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INDICE

INDICE
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2
Glosario
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2
Bibliografa
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2
PRESENTACIN
.......................................................................................................
3
PRESENTACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA EDUCACIN
BASICA REGULAR 4
II. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
6
2.1. rea de Personal Social
7
2.2. rea de Educacin Fsica
36
2.3. rea de Arte y Cultura
56
2.4. rea de Comunicacin
72
2.5. rea de Castellano como segunda lengua
94
2.6. rea de Ingls como lengua extranjera
115
2.7. rea de Matemtica
134
2.8. rea de Ciencia y Tecnologa
160
2.9. rea de Educacin Religiosa
181
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS
182
I. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS
195
3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
..................................................................................................
195
3.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma
204

Glosario
Bibliografa
PRESENTACIN

Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias


que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visin
declarada en el Perfil de Egreso de los estudiantes al trmino de la Educacin
Bsica. Estos aprendizajes se presentan en progresin permitiendo que las
transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma
articulada.

Desde esta perspectiva, los Programas curriculares de los niveles de Inicial,


Primaria y Secundaria, se organizan por reas curriculares segn el Plan de
Estudios de cada nivel educativo. Las reas curriculares son una forma de
organizacin articuladora e integradora de las competencias que se busca
desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.

Estos programas contienen las definiciones de las competencias y sus


capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan los elementos
tericos y metodolgicos que orientan los procesos de enseanza y
aprendizaje; la vinculacin entre competencias; los estndares de aprendizaje
que son los niveles de progresin de las competencias y las capacidades
descritas de grado a grado. As mismo, se presentan las competencias
transversales a las reas curriculares con orientaciones para su desarrollo.

Finalmente, es importante sealar que los Programas Curriculares deben


considerarse para la toma de decisiones pedaggicas a nivel regional, local e
institucional.
0 PRESENTACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA
EDUCACIN BASICA REGULAR

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica


Regular y se desarrolla durante seis grados. Tiene por objetivo el desarrollo de
competencias de los estudiantes el cual es promovido desde la Educacin
Inicial. La atencin de los estudiantes en el nivel considera los ritmos, estilos y
niveles de aprendizaje, as como, la pluralidad lingstica y cultural. En este
nivel se fortalecen las relaciones de cooperacin y corresponsabilidad entre la
escuela y la familia para asegurar el desarrollo ptimo de los estudiantes, as
como, enriquecer el proceso educativo.

El nivel de Educacin primaria abarca los ciclos III, IV y V de la EBR:

CICLO III

En este ciclo, los nios fortalecen sus competencias comunicativas mediante el


aprendizaje de la lectura y escritura convencional, en su lengua materna y
segunda lengua. Asimismo, desarrollan operaciones lgicas (clasificacin,
seriacin, ordenamiento) con el fin de fortalecer sus competencias
matemticas.

Debemos considerar que el pensamiento del nio es concreto; es decir, que el


estudiante en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos,
de los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la
familia y la institucin educativa. Tambin debemos tener presente que no ha
abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero poco a poco va
incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.

El estudiante se caracteriza por su creciente inters por alternar con nuevas


personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares,
regulando progresivamente sus intereses. Tambin, responde a las reglas sobre
lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpreta estas reglas en trminos de
las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias
fsicas o afectivas, tales como castigos, premios o intercambios de favores, o
en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas.

Asimismo, el nio pasa por un periodo de transicin entre sesiones de periodos


cortos de actividades variadas a otros ms prolongados. Es necesario que el
nio siga aprendiendo a travs del juego; en ese sentido, los procesos de
enseanza y aprendizaje deben incorporar elementos ldicos y situaciones
concretas para el logro de aprendizajes.

CICLO IV

En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos,


procedimientos y actitudes correspondientes a cada una de las reas
curriculares, en estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad social;
de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que
aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, disfrutar y pensar sobre el
mundo que les rodea.
Los nios, en esta etapa, tienen mayores y ms complejas habilidades que los
docentes deben tomar en cuenta. Por ejemplo, las condiciones para una mayor
expresin de sus competencias comunicativas permiten que su lenguaje sea
fluido y que estructure con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de
textos; tambin, mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza
algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las personas
que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y
gruesas; disfruta por lo general del dibujo y de las manualidades, as como de
los deportes. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una
pedagoga activa, dada la facilidad para trabajar en equipo; esto fortalece el
aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad.

CICLO V

En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo,


es decir, uno que le facilita al estudiante actuar sobre la realidad y los objetos,
analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen.
Por ello, en la metodologa de trabajo se debe incluir la capacidad de los
estudiantes de buscar informacin en fuentes diversas, la colaboracin entre
pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y
la comunicacin de resultados al resto de la clase.

Dado que la cooperacin se vuelve ms significativa, los estudiantes pueden


participar en el gobierno del aula para promover expresiones democrticas
autnticas. En este contexto, los valores guardan correspondencia con el
sentido concreto que depara cada situacin, donde incorporan paulatinamente
las expectativas de la propia familia, grupo o nacin.
0 AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
reas Competencias nivel Primaria
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientacin al bien comn y bsqueda
de la excelencia.
Competencias Transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
Construye su identidad
Convive y participa democrticamente
Personal Social Construye interpretaciones histricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
Educacin Fsica Asume una vida saludable
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicacin Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Arte y cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
Castellano como segunda
lengua Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en Ingls como lengua extranjera
Ingls Lee diversos tipos de textos en Ingls como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Ingls como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemtica
Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos
Ciencia Y Tecnologa Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energa; biodiversidad, Tierra y Universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno
Educacin Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
reas 30 competencias
2.1. rea de Personal
Social
_____________________________________________________

Para la realizacin plena de las personas en una sociedad cambiante como


la actual son primordiales tanto el desarrollo personal como la ciudadana
activa. En relacin a lo primero, la autorregulacin de las emociones resulta
fundamental para manejar los conflictos de maneras no violentas y para
elaborar y asumir normas; la valoracin de nosotros mismos y la
consolidacin de nuestra identidad nos permite convivir de manera
democrtica y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberacin
sobre asuntos que nos involucran. De igual forma, la tica, entendida tanto
como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es
indispensable para generar una convivencia armnica que reconozca y
respete a los dems y busque el bien comn. Por otro lado, la ciudadana
activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las
personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad
humana, y a travs de las oportunidades de crecimiento personal que la
participacin social ofrece. La bsqueda por fortalecer una sociedad ms
equitativa, en la que los derechos humanos estn en plena vigencia, as
como el cumplimiento de los deberes ciudadanos, permitir que cada
persona se desarrolle plenamente.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs de los
enfoques de desarrollo personal y ciudadana activa, el rea de Personal
Social promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

Competencias del rea Personal Social

Construye su
Gestiona identidad
responsablemente
los recursos
econmicos

Gestiona responsablemente el Convive y participa


espacio y democrticamente
el ambiente
Construye interpretaciones histricas

7
Enfoque del rea de Personal Social
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza
aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadana activa.

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que


lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el
mximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones
biolgicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a
lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a s mismas y a los dems, de modos cada vez ms integrados y
complejos, sino tambin vincularse con el mundo natural y social de manera
ms integradora. En este proceso de desarrollo el rea enfatiza el respeto
por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada
estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas.
Igualmente, se hace nfasis en los procesos de reflexin
y en la construccin de un punto de vista crtico y tico para relacionarse con
el mundo.
La ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos
con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia, la disposicin al enriquecimiento
mutuo y al aprendizaje de otras culturas, as como una relacin
armnica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de
reflexin crtica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada
persona en ella; promueve la deliberacin sobre aquellos asuntos que
nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el mundo, de modo
que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos. Este enfoque tambin supone la comprensin de procesos
histricos, econmicos y geogrficos que son necesarios para ejercer
una ciudadana informada.

Enfoques transversales

Desde esta rea se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto
hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La
atencin a la diversidad promueve la valoracin e inclusin de todas las personas y
el reconocimiento de sus caractersticas, intereses y necesidades particulares. En
ese sentido, esta rea pone en valor la diversidad cultural del pas a travs del
conocimiento, la valoracin y la puesta en prctica de diversos saberes
tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del
reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto del Per
como del mundo.

Se busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad


cultural de nuestro pas y del mundo, y tengan inters por conocerla. Promueve el
reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la bsqueda de alternativas
para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven. Plantea el
reto de superar la visin de la diversidad sociocultural como un problema para construir
juntos un proyecto colectivo de sociedad, en un marco de respeto a unos valores y
normas consensuados. Para lograrlo, el rea contribuye al desarrollo de una actitud
intercultural crtica. Por ejemplo, se promueve el conocimiento de la diversidad cultural
de los nios del aula y el intercambio de saberes entre los nios y entre los nios con
adultos. Tambin supone la deliberacin sobre situaciones de discriminacin o
vulneracin de derechos de personas de culturas distintas.

Esta rea contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el


escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como
personas, desde su proteccin y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al
formar ciudadanos informados, responsables y activos, el rea permite que los
estudiantes se comprometan y participen de manera crtica en asuntos pblicos
vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climtico.
8
Orientaciones generales para
desarrollar competencias en
el rea de Personal Social
El rea promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones
didcticas como las siguientes:

23 Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemticas


sociales locales y globales en base a diversas fuentes de informacin.

24 Generar espacios de interaccin de nuestros estudiantes con


distintas personas en espacios diversos, tales como el aula, la escuela,
la localidad, entre otros, para recoger informacin que les permita
reflexionar sobre los hechos o problemticas sociales.

25 Establecer en el aula momentos para la deliberacin sobre asuntos


pblicos y de la propia convivencia escolar, de acuerdo a las
necesidades de nuestros estudiantes y a las demandas, conflictos y
necesidades que surjan de la vida social.

26 Promover espacios para el ejercicio de derechos y


responsabilidades, de modo que se propicie la toma de decisiones y la
bsqueda de alternativas orientadas al bienestar individual y colectivo.

27 Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes


afiancen su pensamiento crtico, el cual conlleva un conjunto de
habilidades y predisposiciones que permiten pensar con mayor
coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.

28 Se busca profundizar y desarrollar an ms la capacidad de los


estudiantes de analizar diversos hechos, procesos o problemticas en
diversas escalas, que van desde su espacio ms cotidiano (como el aula o
el barrio) hasta un nivel de regin, pas o el mundo.

29 Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del


ambiente y de la economa, convirtindose en actores sociales que los
transforman constantemente y gestionan sus recursos, proponiendo
acciones individuales y colectivas orientadas al bien comn, a partir del
anlisis, la deliberacin y la toma de acuerdos.

Vinculacin de las competencias del rea y las de otras reas

El logro de los aprendizajes relacionados al rea Personal Social


requiere la vinculacin de sus competencias. Por ejemplo, al estudiar
algn proceso histrico es necesario que lo vinculemos con el espacio
en el cual se desarroll y cmo este contribuy en la configuracin de
las sociedades. De igual forma, al elaborar las normas de convivencia
del aula ponemos en prctica aquellos valores ticos que vamos
afianzando. Por ltimo, cuando trabajamos temas relacionados con la
familia podemos hacerlo tanto desde cmo el entorno contribuye a la
formacin de mi identidad como desde la historia familiar (vinculada
con la migracin, por ejemplo).

El rea tambin requiere del desarrollo de competencias de otras


reas. Por ejemplo, las competencias comunicativas que favorecen
tanto la comprensin crtica de textos como la elaboracin de
argumentos relacionados con los estudios sociales. Las competencias
matemticas permiten desarrollar habilidades para actuar
responsablemente respecto de los recursos econmicos, as como para
manejar datos estadsticos, proporciones, escalas, etctera, que son
necesarios para la gestin del ambiente y la construccin de
interpretaciones histricas. Finalmente, las competencias vinculadas a
la aplicacin de la ciencia y la tecnologa contribuyen a la comprensin
del ambiente desde la explicacin de los fenmenos naturales.

9
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de
Personal Social

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las cinco competencias del


rea de Personal Social que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades
que se combinan en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el
fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos
o cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen
informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la
programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel
Nivel 8 destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final


del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final
del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final
del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final
del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final
del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final
del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final
del ciclo I

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que


ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de
cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.
1
0
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora
su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histrica, tnica,
social, sexual, cultural, de gnero, entre otras) como producto de las
interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los
que se desenvuelven
(familia, escuela, comunidad). No se trata que los estudiantes construyan
una identidad ideal, sino que cada estudiante pueda a su propio ritmo y
criterio ser consciente de las caractersticas que lo hacen nico y de
aquellas que lo hacen semejantes a otros. En ese sentido, esta competencia
implica la combinacin de las siguientes capacidades:

5555
Se valora a s mismo: Es decir, el estudiante reconoce sus
caractersticas, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen
ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y
ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Adems, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural especfica y tiene
sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, pas y mundo.

5555
Autorregula sus emociones: Es que el estudiante reconoce y toma
conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera
adecuada segn el contexto, los patrones culturales diversos y las
consecuencias que estas tienen para s mismo y para los dems. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
dems.

5555
Reflexiona y argumenta ticamente: Es que el estudiante analice
situaciones cotidianas para identificar los valores que estn presentes
en ellas y asumir una posicin, sustentada en argumentos razonados y
en principios ticos. Implica tambin tomar conciencia de las propias
decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden
a los principios ticos asumidos, y cmo los resultados y consecuencias
influyen en s mismos y en los dems.

5555
Vive su sexualidad de manera plena y responsable: Es tomar
conciencia de s mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de
su imagen corporal, de su identidad sexual y de gnero, y mediante la
exploracin y valoracin de su cuerpo. Supone establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y hombres, as como relaciones afectivas
armoniosas y libres de violencia. Tambin implica identificar y poner en
prctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
11
Estndares de aprendizaje de la competencia Construye su
identidad

Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia


Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y se
Nivel valora y es capaz de alcanzar sus
metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l. Evala sus propias emociones y
destacado comportamientos en funcin
de su bienestar y el de los dems. En una situacin de conflicto moral, razona en funcin de principios ticos, que
intenta universalizar. Justifica la
importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, as como la
reciprocidad en las relaciones humanas.
Se plantea metas ticas de vida1y articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su sexualidad de manera responsable y
placentera, respetando la
diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el
consentimiento y el cuidado
del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar
decisiones responsables en la
vivencia de la sexualidad en relacin a su proyecto de vida.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y
Nivel valora sus identidades2sus logros y
los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones,
esperado sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura tica
al final del frente a una situacin de conflicto
moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las
ciclo VII personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los
derechos de los dems y de bsqueda
de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los dems bajo un
marco de derechos, sin
discriminar por gnero u orientacin sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja,
basadas en la reciprocidad y el
respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir
Nivel de sus caractersticas
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal. Se
esperado desenvuelve con agrado y confianza
en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento,
al final del y comprende las razones de los
comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
ciclo VI intenciones de las personas
involucradas, los principios ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que
estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza crticamente situaciones de desigualdad
de gnero en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que
afecten su integridad en relacin a la salud sexual y reproductiva.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir
Nivel de sus caractersticas
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas
esperado caractersticas. Aprecia su pertenencia
cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
al final del Manifiesta su punto de vista
frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems. Examina sus acciones en
ciclo V situaciones de conflicto moral
que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios ticos. Establece
relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vnculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relacin a su sexualidad.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir
Nivel de sus caractersticas fsicas,
cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones
esperado y comportamientos, menciona
las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos
al final del por qu considera buenas o
malas determinadas acciones. Se relaciona con las nias y nios con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas
ciclo IV capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de
otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir
Nivel de sus caractersticas fsicas,
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia,
esperado escuela y comunidad. Reconoce
y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas
al final del establecidas de manera conjunta.
Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar a l o a los dems, y por qu otras
ciclo III producen bienestar a todos. Se
reconoce como nia o nio y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas
que estima e identifica a las
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus
Nivel caractersticas fsicas, as como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece.
esperado Practica hbitos saludables
reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de
fin ciclo II tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compaa de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica con algunas de sus
Nivel caractersticas fsicas, sus gustos,
disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas
esperado actividades desde su iniciativa y
posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro,
fin ciclo I as como cuando algunas de
sus acciones afectan a otro.

23
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
24
Estas identidades son la familiar, cultural, religiosa, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.

12
Competencia Construye su identidad CICLO III
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:

Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de
su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y
docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas
causan malestar a l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como nia o nio y explica que
ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen
sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad y


se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:

Expresa con agrado sus caractersticas fsicas, Expresa sus caractersticas fsicas, habilidades
preferencias y gustos y siente satisfaccin al y gustos y explica aquello que le gusta de s
realizar pequeas tareas mismo. Realiza tareas
solo. sencillas solo y muestra disposicin a asumir
Expresa las costumbres y actividades de su familia retos.
y Expresa las vivencias y manifestaciones culturales
escuela, y se siente parte de ellas. de su
Seala las emociones que siente, las manifiesta y familia, escuela y comunidad y las comparte
regula con orgullo. Describe las emociones a partir de
en interaccin con sus compaeros y docente. su experiencia y de lo
Menciona acciones cotidianas que considera que observa en los dems y las regula
buenas o teniendo en cuenta
malas a partir de sus propias experiencias. las normas establecidas de manera conjunta.
Se reconoce como nia o nio y se relaciona con Identifica acciones que le causan malestar o a
respeto sus
con sus pares, participando de juegos compaeros y las explica con razones
sin hacer sencillas.
distinciones de gnero. Se reconoce como nia o nio, y se relaciona
Expresa afecto a las personas que aprecia y con respeto con sus pares, sealando que
acude a ellas cuando las necesita. todos pueden realizar las
mismas actividades tanto en la escuela como
en la casa.
Identifica a las personas que le muestran
afecto y que le hacen sentir protegido y
seguro, recurre a ellas cuando las necesita.
1
3
Competencia Construye su identidad CICLO
IV
Cuando el estudiante Construye su identidad combina las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus
diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias
diversas. Explica con sus propios argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las
nias y nios con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las
relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE


PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad y


se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:

Describe aquellas caractersticas personales,


cualidades, habilidades y logros que lo hacen Describe sus caractersticas fsicas, cualidades e
sentirse orgulloso de s mismo, reconocindose intereses, y su capacidad de obtener logros,
como una persona valiosa con manifestando que es una
caractersticas propias. persona valiosa.
Comparte las manifestaciones culturales, Participa con seguridad y confianza en las
tradiciones y costumbres propias de su familia tradiciones, costumbres y prcticas que
que lo hacen sentirse caracterizan a su familia y
orgulloso de su origen. escuela mostrando aprecio por ellas.
Describe sus emociones en situaciones Relaciona sus emociones con su
cotidianas, reconociendo sus causas y comportamiento y el de sus compaeros,
consecuencias y las regula menciona las causas de estas y las regula
haciendo uso de diversas estrategias. haciendo uso de diferentes estrategias.
Identifica situaciones que le causas agrado o Explica con argumentos sencillos por qu
desagrado y explica de manera sencilla el considera buenas o malas determinadas
porqu de esos acciones.
comportamientos.
Explica que los nios y las nias pueden Se relaciona con nios y nias con igualdad,
asumir las mismas responsabilidades y tareas reconoce que puede desarrollar diversas
y que pueden establecer lazos habilidades a partir de las experiencias vividas
de amistad. y fortalece sus relaciones de amistad.
Reconoce a las personas a quienes se puede
recurrir en situaciones de riesgo o en las que se Distingue situaciones que afectan su
vulnera su privacidad. privacidad o la de otros y expresa la
importancia de buscar ayuda cuando alguien
no la respeta.
1
4
Competencia Construye su identidad CICLO
V
Cuando el estudiante Construye su identidad, combina e integra capacidades como:
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas caractersticas.
Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems.
Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen
en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vnculos afectivos
positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relacin a su sexualidad.

Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE


PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad y
se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:

Explica sus cualidades y caractersticas Explica los cambios corporales, sexuales y de


personales reconociendo los cambios que ha personalidad (cualidades, gustos, fortalezas,
experimentado, y las limitaciones) que est
acepta como parte de su desarrollo. experimentando, y los acepta como parte de su
Se identifica con los diversos grupos a los que desarrollo. Expresa su pertenencia cultural a un
pertenece pas diverso
como su familia, escuela y comunidad. Describe las causas y consecuencias de sus
Reconoce que sus acciones tienen emociones y las
consecuencias y que generan diferentes de sus compaeros en situaciones reales o
emociones as mismo y a sus hipotticas y utiliza estrategias de
compaeros, usa estrategias de autorregulacin
autorregulacin Argumenta su postura en situaciones propias
de su edad que involucran un dilema moral,
Da razones del por qu una accin es tomando en cuenta las
incorrecta o no a partir de sus experiencias y
propone acciones que se normas sociales y principios ticos.
ajustan a los acuerdos establecidos. Se relaciona con sus compaeros y
Se relaciona con las nias y nios con igualdad, compaeras con igualdad, reflexiona sobre
respeto y cuidado del otro, e identifica aquellos situaciones en las que es necesario
mensajes que se dan sobreponerse a prdidas o cambios en las
y que generan desigualdad. relaciones.
Describe situaciones que ponen en riesgo su Muestra conductas que la protegen de
integridad y las conductas para evitarlas o situaciones que ponen en riesgo su integridad
protegerse. en relacin a su sexualidad.
1
5
Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. El
estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera
justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos
derechos y responsabilidades. Muestra disposicin por conocer, comprender
y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posicin frente a aquellos asuntos que lo
involucra como ciudadano y contribuye en la construccin del bienestar
general, en la consolidacin de los procesos democrticos y en la promocin
de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

55
Interacta con todas las personas: Es decir, reconoce a todos como
personas valiosas y con derechos, muestra preocupacin por el otro,
respeta las diferencias y se enriquecerse de ellas. Acta frente a las
distintas formas de discriminacin (por gnero, fenotipo, origen tnico,
lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico,
entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la
convivencia democrtica.

55
Construye normas y asume acuerdos y leyes: Es que el estudiante
participe en la construccin de normas, las respete y evale en
relacin a los principios que las sustentan, as como, cumple con los
acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la
convivencia. Para lo cual, maneja informacin y conceptos relacionados
con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace
suyo los principios democrticos (la autofundacin, la secularidad, la
incertidumbre, la tica, la complejidad y lo pblico).

55
Maneja conflictos de manera constructiva: Es que acte con
empata y asertividad frente a ellos, y ponga en prctica pautas y
estrategias para resolverlos de manera pacfica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades democrticas. Para lo cual
parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones
humanas, as como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las
que estos ocurren.

55
Delibera sobre asuntos pblicos: Es que participe en un proceso de
reflexin y dilogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se
plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos
orientados al bien comn. Supone construir una posicin propia sobre
dichos asuntos basndose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democrticos,
as como valorar y contraponer las diversas posiciones.

55
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: Es
que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el inters comn y
con la promocin y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participacin democrtica.
16
Estndares de aprendizaje de la competencia Convive y participa
democrticamente

Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia


Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos
Nivel destacado humanos y reconociendo la
ley como garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente
con las personas de
diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas
aplicables a distintas escalas.
Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagnico para
proponer, organizar y
ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento
de la diversidad cultural.
Delibera sobre asuntos pblicos a partir del anlisis multidimensional, sustentando su postura en
fuentes confiables y
principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su posicin a partir de argumentos
razonados, para aportar a la
construccin de consensos.
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
Nivel esperado al promoviendo los derechos
de todos, as como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona
final del ciclo VII con personas de diferentes
culturas respetando sus costumbres y creencias. Evala y propone normas para la convivencia social
basadas en los principios
democrticos y en la legislacin vigente. Utiliza estrategia de negociacin y dilogo para el manejo
de conflictos. Asume
responsabilidades en la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para promover sus
derechos y responsabilidades
frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con
argumentos basados en fuentes
confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a la construccin de consensos.
Rechaza posiciones que
legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las
Nivel esperado al diferencias y los derechos de cada
uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros tambin las cumplan. Se relaciona con
final del ciclo VI personas de culturas
distintas, respetando sus costumbres. Construye y evala de manera colectiva las normas de
convivencia en el aula y en la
escuela en base a principios democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
negociacin y el dilogo
para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas
a promover el bien
comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de
una comunidad. Delibera
sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando
argumentos contrarios a los
propios y argumentando su postura basndose en fuentes y en otras opiniones.

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las
Nivel esperado al diferencias, los derechos de cada
uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de
final del ciclo V culturas distintas y conocer
sus costumbres. Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
Maneja conflictos utilizando el
dilogo y la mediacin en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
acciones colectivas orientadas al
bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
Delibera sobre asuntos de
inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los dems.

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las
Nivel esperado al diferencias, expresando su
final del ciclo IV desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
responsabilidades. Conoce las
manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto
de vista de los dems. Recurre al dilogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones
colectivas orientadas al bienestar
comn a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la
suya.

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las
Nivel esperado al diferencias y cumpliendo con sus
responsabilidades. Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin.
final del ciclo III Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
especficas para el beneficio
de todos a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus
experiencias previas.

Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus


Nivel esperado fin compaeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer ms sobre las diferentes
ciclo II costumbres y caractersticas
de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia
para el bien comn. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
Nivel iniciativa. Manifiesta a
travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora
en el cuidado de los
1 materiales y espacios comunes.

17
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO III
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente combina las siguientes capacidades:

Interacta con las personas


Construye y asume acuerdos y normas
Maneja conflictos de manera
constructiva Delibera sobre
asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III


Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y cumpliendo
con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin.
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters comn tomando
como fuente sus experiencias previas.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa
democrticamente y se encuentra en proceso al democrticamente y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos ciclo III realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Establece relaciones con sus compaeros, sin
Comparte actividades con sus compaeros ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los
tratndolos con amabilidad y sin apartarlos por nios tienen derecho a ser
sus caractersticas fsicas, y muestra inters por cuidados y tratados con afecto.
conocer acerca de la forma de vida de Muestra inters por conocer acerca de la cultura
sus compaeros de aula. de otras
Pone en prctica responsabilidades que puede personas con las que se vincula.
cumplir en Realiza sus responsabilidades y evala el
el aula de acuerdo a su edad. cumplimiento de
Colabora en la elaboracin de acuerdos y las mismas.
normas que reflejen el buen trato entre Colabora en la elaboracin de acuerdos y
compaeros en el aula y normas que reflejen el buen trato entre
expresa su disposicin a cumplirlas. compaeros en el aula y las
Pone en prctica estrategias para manejar sus cumple.
conflictos en Pone en prctica estrategias para la resolucin
el aula y recurre al adulto cercano cuando lo de
necesita. conflictos en el aula y recurre al adulto en caso lo
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando los necesite. Delibera sobre asuntos pblicos
que se generan en la convivencia del da a da y enfatizando en aquellos que involucran una
argumenta en base a sus experiencias problemtica de grupo y argumenta desde su
personales e informacin cotidiana. Elige experiencia previa y usando razones que van
la opcin ms beneficiosa para todos. ms all del agrado o desagrado. Elige la postura
Participa en actividades colectivas orientadas que beneficie
a un logro comn a partir de la identificacin a todos los miembros del aula.
de necesidades comunes del aula. Participa en acciones que fomentan el
reconocimiento y el respeto de sus derechos
como nio: a la vida, al nombre (tener DNI), a
la recreacin, a la educacin, al buen trato y a
la salud, a partir de situaciones cotidianas.
1
8
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO
IV
Cuando el estudiante Convive y participa democrticamente combina capacidades como:
Interacta con las personas reconociendo que todos
tenemos derechos Construye y asume normas y leyes
Maneja conflictos de manera
constructiva Delibera sobre
asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, expresando
su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce
las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas tomando en
cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones
colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se
da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa
democrticamente y se encuentra en proceso al democrticamente y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Establece relaciones con sus compaeros, sin
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a
sus compaeros de aula y expresa su situaciones de maltrato a
desacuerdo con situaciones de maltrato que se los nios.
dan entre nios de su Muestra inters y agrado por las
escuela. manifestaciones
Expresa inters al conocer la manera de vivir de culturales en el pas.
otros Fomenta cotidianamente que l y sus compaeros
pueblos, de su comunidad o regin. cumplan
Pone en prctica responsabilidades en el aula y da sus responsabilidades en el aula.
ideas Participa en la elaboracin y evaluacin de
sobre cmo mejorar el trabajo de los dems acuerdos y normas de convivencia en el aula, a
Participa en la elaboracin de acuerdos y partir de las propuestas de sus compaeros;
normas de convivencia en el aula, escuchando explica la importancia de que las normas ayudan
las propuestas de sus compaeros; explica la a convivir en armona y de que todos
importancia de la participacin de
participen.
todos en su elaboracin.
Comprende que los conflictos son parte de las
Interviene al observar un conflicto que se da
relaciones entre las personas y propone
entre compaeros recurriendo al dilogo o a un alternativas de solucin a los conflictos por los
adulto cercano para que intervenga cuando es que atraviesa haciendo uso del dilogo y
necesario. Expresa sus ideas buscando la intervencin de mediadores
para hallar soluciones. cuando lo crea
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando en necesario.
aquellos que involucran a todos los miembros Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando en
de su escuela y aquellos
comunidad. que involucran a todos los miembros de su
Sustenta su opinin en la idea del bienestar de comunidad
todos y
Sustenta su opinin en la idea que todos
apoya la postura ms cercana al bien comn. tenemos derechos y responsabilidades; escucha
Participa en acciones para alcanzar un objetivo la opinin de los dems y apoya la postura que
comn a
considera ms favorable para el
partir de la identificacin de necesidades de la
escuela. beneficio de todos.
Recurre a mecanismos de participacin en su Participa en acciones orientadas al bien comn y
escuela para concretar sus acciones para el la defensa de los derechos del nio,
bien de todos.. especialmente los establecidos en la Convencin
sobre los Derechos del Nio. Para ello, usa
mecanismos de participacin propios de la
escuela.
1
9
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO
V
Cuando el estudiante Convive y participa democrticamente combina capacidades como:
Interacta con las personas reconociendo que todos
tenemos derechos Construye y asume normas y leyes
Maneja conflictos de manera
constructiva Delibera sobre
asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V


Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, los derechos de
cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas
y conocer sus costumbres. Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
conflictos utilizando el dilogo y la mediacin en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus
derechos. Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de
los dems.

Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE


PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa
democrticamente y se encuentra en proceso al democrticamente y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo V realiza desempeos ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Establece relaciones con sus compaeros sin
Establece relaciones con sus compaeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos
situaciones de ms comunes en su entorno.
discriminacin en la escuela. Muestra disposicin a acercarse a una persona de
Muestra inters por conocer el origen y sentido una
de algunas costumbres de sus compaeros de cultura distinta para aportar y tratar de
origen cultural distinto aprender de ella. Evala el cumplimiento de
al suyo. las responsabilidades.
Colabora en el seguimiento al cumplimiento Participa en la construccin y evaluacin de los
de las acuerdos y normas basndose en los derechos
responsabilidades en el aula. del nio, considerando las caractersticas e
Participa en la construccin y evaluacin de intereses de todos sus compaeros y
normas de convivencia en el aula teniendo en comprende que las normas facilitan la
cuenta los derechos del convivencia
nio. armnica en el aula y escuela.
Comprende que muchos conflictos se originan Distingue un conflicto de una agresin, y recurre
por no reconocer a los otros como sujetos con al dilogo, la igualdad o equidad para proponer
los mismos derechos y por falta de control de alternativas, y a mediadores para la solucin de
las emociones, y utiliza conflictos, y argumenta
el dilogo y la negociacin para superar los sobre su importancia.
conflictos. Delibera sobre asuntos de inters pblico en
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando en donde argumenta su posicin, considera la
aquellos que involucran a todos los miembros opinin de los dems y aporta a la
de su comunidad y construccin de una postura comn, a partir
regin del reconocimiento de la institucionalidad y de
Sustenta su posicin reconociendo el punto de los principios democrticos (igualdad, libertad,
vista de los actores involucrados y aporta a la pluralismo,
construccin de una etc.).
postura comn. Propone, a partir de un diagnstico, acciones
Participa con sus compaeros en acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la
orientadas a la solidaridad y la proteccin de comunidad y la proteccin de los derechos,
los derechos, especialmente los de las especialmente los establecidos
personas vulnerables, mediante mecanismos en la Convencin sobre los Derechos del Nio.
de participacin estudiantil.
Explica y evala los mecanismos de
participacin estudiantil y las acciones que
desarrollan sus representantes estudiantiles.
2
0
Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS. Sustenta una
posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a comprender el
siglo XXI y sus desafos, articulando el uso de distintas fuentes, la comprensin
de los cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales y la
explicacin de las mltiples causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto histrico, es decir, como protagonista de los procesos
histricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, est
construyendo su futuro. Esta competencia implica la movilizacin de las
siguientes capacidades:

55
Interpreta crticamente fuentes diversas: Implica reconocer la
diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o
proceso histrico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de
manera crtica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. Tambin implica recurrir a mltiples
fuentes.

55
Comprende el tiempo histrico: Supone usar las nociones relativas
al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medicin temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histrico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos histricos
cronolgicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan
en ellos.

55
Elabora explicaciones sobre procesos histricos: Implica
jerarquizar las causas de los procesos histricos relacionando las
motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisin y la poca en la
que vivieron. Tambin es establecer las mltiples consecuencias de los
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, as como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
2
1
Estndares de Aprendizaje de la competencia Construye
interpretaciones histricas

Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia


Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que el presente es
Nivel consecuencia de un conjunto de
dinmicas sociales que se desarrollaron simultneamente en el pasado y que las acciones
destacado de los diversos actores
sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo
depende de la perspectiva
de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y valora la
utilidad de las fuentes para
la construccin del conocimiento histrico.
Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y
Nivel el mundo en relacin
a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos
esperado al sociales, polticos y
final del econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los
hechos o procesos
ciclo VII
histricos. Establece relaciones entre esos procesos histricos y situaciones o procesos
actuales. Explica cmo,
las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente
y pueden configurar el
futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en
Nivel los que explica hechos
o procesos histricos, a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias,
esperado al reconociendo sus cambios y
final del permanencias, y usando trminos histricos. Explica su relevancia a partir de los cambios
y permanencias que
ciclo VI
generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, as
como conceptos
relacionados a instituciones sociopolticas y la economa. Compara e integra informacin
de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.

Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos


Nivel histricos peruanos,
empleando algunas categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
esperado al desencadenaron
final del dichos procesos, as como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo
plazo. Ordena
ciclo V
cronolgicamente procesos histricos peruanos y describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades
producidos en ellos. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo
algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos histricos.

Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la


Nivel historia de su regin,
en los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias.
esperado al Utiliza informacin de
final del diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes para responder sus preguntas.
Organiza secuencias
ciclo IV
para comprender cambios ocurridos a travs del tiempo, aplicando trminos relacionados
al tiempo.

Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su


Nivel familia y comunidad a
partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y
esperado al consecuencias de estos cambios.
final del Obtiene informacin sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, as como expresiones
temporales propias de
ciclo III
la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo
corto (das, semanas,
meses) e identifica acciones simultneas.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y
Construye su identidad
esperado
fin ciclo II

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y
esperado Construye su identidad
fin ciclo I

22
Competencia Construye interpretaciones histricas CICLO
III
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas combina las siguientes capacidades:

Interpreta crticamente fuentes


diversas Comprende el tiempo
histrico
Elabora explicaciones sobre procesos histricos

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III


Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir
de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene
informacin sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, as como expresiones temporales propias de la vida
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (das, semanas, meses) e
identifica acciones simultneas.
Desempeos GRADO 1 Desempeos GRADO 2
Cuando el estudiante construye interpretaciones Cuando el estudiante construye interpretaciones
histricas y se encuentra en proceso al nivel histricas y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin de imgenes antiguas y
Obtiene informacin sobre el mismo o diversos testimonios de personas, reconociendo que
hechos cotidianos del pasado a partir del estos le brindan
testimonio oral de dos o ms personas, as informacin sobre el pasado.
como de objetos en desuso, fotografas, Distingue en su vida cotidiana aquellas
etctera. actividades que son ms largas que otras.
Ordena hechos o acciones cotidianas usando Secuencia hechos o acciones cotidianas e
expresiones que hagan referencia al paso del identifica las cosas que han cambiado y las que
tiempo: minutos, horas, semanas y meses; continan. Describe acciones o fenmenos que
ayer, hoy, maana; al inicio, al final; transcurren
mucho tiempo, poco tiempo. en el mismo tiempo.
Describe acontecimientos de su historia o de la Describe acontecimientos de su historia o de la
de otros en los que compara el presente y el de otros en los que compara el presente y el
pasado, identificando algunas de las causas y pasado, identificando algunas de las causas y
posibles consecuencias de estos. posibles consecuencias de estos.
2
3
Competencia Construye interpretaciones histricas CICLO
IV
Cuando el estudiante Construye interpretaciones histricas, combina capacidades como:
Interpreta crticamente fuentes
diversas Comprende el tiempo
histrico
Elabora explicaciones sobre procesos histricos

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV


Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su regin, en
los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza informacin de
diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias
para comprender cambios ocurridos a travs del tiempo, aplicando trminos relacionados al tiempo.
Desempeos GRADO 3 Desempeos GRADO 4
Cuando el estudiante construye interpretaciones Cuando el estudiante construye interpretaciones
histricas y se encuentra en proceso al nivel histricas y logra el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin sobre hechos concretos en
Obtiene informacin sobre el pasado en textos fuentes de divulgacin y difusin histrica
cortos, as como en edificios antiguos y conjuntos (enciclopedias, web, libros
arqueolgicos de la localidad, valorando su de texto, videos), y la utiliza para responder sus
importancia e identificando al autor preguntas. Describe algunas caractersticas que
o colectivo humano que los produjeron. muestran el cambio y la permanencia en diversos
Secuencia cambios concretos que ha aspectos de la vida cotidiana.
experimentado la humanidad en diversos Identifica distintos ritmos de cambio en
aspectos aplicando conceptos
diferentes objetos. Narra hechos o procesos
relacionados con el tiempo: pasado, presente, histricos, incorporando ms de un aspecto.
futuro. Explica la importancia que tiene en su vida los
Narra hechos o procesos histricos claves en hechos de la historia de su comunidad o
su regin, reconociendo ms de una causa y
algunas consecuencias. regin.
2
4
Competencia Construye interpretaciones histricas CICLO
V
Cuando el estudiante Construye interpretaciones histricas, combina capacidades como:
Interpreta crticamente fuentes
diversas Comprende el tiempo
histrico
Elabora explicaciones sobre procesos histricos
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos peruanos,
empleando algunas categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
procesos, as como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronolgicamente
procesos histricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los procesos histricos.
Desempeos GRADO 5 Desempeos GRADO 6
Cuando el estudiante construye interpretaciones Cuando el estudiante construye interpretaciones
histricas y se encuentra en proceso al nivel histricas y logra el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Selecciona las fuentes que le proporcionan
Obtiene informacin sobre determinados informacin sobre un hecho o proceso histrico
hechos histricos a partir de cuadros y las ubica en el momento en que se
estadsticos y grficos sencillos, libros de produjeron. Explica las diferencias
sntesis o investigaciones histricas. Identifica entre las versiones que las fuentes presentan.
en qu se diferencian las narraciones sobre un Identifica algunas caractersticas que le permiten
mismo acontecimiento del pasado. distinguir entre los periodos histricos. Secuencia
Identifica cambios y permanencias en distintas distintos hechos de la historia local, regional,
pocas. Reconoce el nacimiento de Cristo como nacional, identificando aquellos que sucedieron al
punto de referencia para contar aos en la mismo tiempo en lugares diferentes y
cultura occidental y utiliza las convenciones de explicando la relacin entre ellos.
dcada y siglo para hacer referencia al tiempo, Elabora explicaciones coherentes sobre hechos
as como la denominacin y orden de las grandes o procesos histricos peruanos, identificando
etapas convencionales que dividen la historia algunas causas y consecuencias cuya
nacional. aparicin es inmediata y otras que
Elabora explicaciones sobre hechos o procesos aparecen a largo plazo.
histricos, reconociendo la participacin de Utiliza conceptos sociopolticos que se
hombres y mujeres en dichos acontecimientos. encarnan en un personaje.
Identifica algunas causas de dichos hechos o
procesos que tienen su origen en acciones
individuales y otras que se originan en acciones
colectivas.
2
5
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE. El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin
de las necesidades desde una posicin crtica y una perspectiva de
desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras-, y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es
una construccin social dinmica, es decir, un espacio de interaccin entre
elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

55
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales: Es explicar las dinmicas y transformaciones del espacio
geogrfico, a partir del reconocimiento de sus elementos naturales y
sociales que los componen, as como de las interacciones que se dan
entre ambos a escala local, nacional o global.

55
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico: Es usar distintas fuentes: cartogrficas, fotogrficas e
imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para
analizar el espacio geogrfico, orientarse y desplazarse en l.

55
Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner
en prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir
a la prevencin de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone
analizar el impacto de las problemticas ambientales y territoriales en
la vida de las personas.
2
6
Estndares de Aprendizaje de la competencia Gestiona
responsablemente el espacio y el
ambiente

Descripcin de niveles del desarrollo de la


Nivel competencia
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones
Nivel relacionadas con
destacado polticas pblicas orientadas a solucionar las problemticas ambientales y
territoriales. Elabora y
comunica un plan de contingencia frente a posibles desastres. Explica el
espacio geogrfico como
un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la
sociedad. Utiliza diversas
fuentes de informacin geogrfica disponibles para el anlisis integral del
espacio geogrfico.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
Nivel promover la
esperado al sostenibilidad del ambiente y la prevencin de riesgo de desastre
considerando las mltiples
final del ciclo
dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
VII geogrfico como
resultado de las decisiones (acciones o intervencin) de los actores sociales.
Utiliza fuentes de
informacin geogrfica y herramientas digitales para representar e interpretar
el espacio
geogrfico.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
Nivel orientadas al cuidado de
esperado al su localidad. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de
riesgo a diversas
final del ciclo
escalas para proponer medidas de prevencin. Explica cambios y
VI permanencias en el espacio
geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo
sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas herramientas
cartogrficas para ubicar y
orientar distintos elementos del espacio geogrfico, incluyndose l.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
Nivel actividades para su
esperado al cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza
distintas fuentes y
final del ciclo
herramientas cartogrficas para ubicar elementos en el espacio geogrfico y
V compara estos
espacios a diferentes escalas considerando la accin de los actores sociales.
Explica las
problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
Nivel especficas para su
esperado al cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas
ambientales. Reconoce
final del ciclo
los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las caractersticas
IV de los espacios
geogrficos de su localidad o regin. Utiliza representaciones cartogrficas
sencillas, tomando en
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartogrficos, para ubicar
elementos del espacio.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades
Nivel sencillas frente a los
esperado al problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones
directas que se dan
final del ciclo
entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos
III de referencia para
ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y
Construye su identidad
esperado fin
ciclo II

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y
esperado fin Construye su identidad
ciclo I

27
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente CICLO
III
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes
capacidades:

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales


Maneja fuentes de informacin para comprender el
espacio geogrfico Genera acciones para preservar el
ambiente

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III


Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los
problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan
entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para
ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente


el espacio y el ambiente y se encuentra en el espacio y el ambiente y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza del ciclo III realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Describe los elementos naturales y sociales del Da ejemplos de relaciones simples entre
espacio elementos naturales y sociales del espacio
donde realiza sus actividades cotidianas. donde realiza sus
Se desplaza en su espacio cotidiano usando actividades cotidianas.
puntos de Se desplaza en su espacio cotidiano usando
referencia. puntos de
Representa de diversas maneras su espacio referencia.
cotidiano, Representa de diversas maneras su espacio
utilizando puntos de referencia. cotidiano,
Menciona problemas ambientales que afectan utilizando puntos de referencia.
a su espacio cotidiano y los efectos en su vida. Identifica posibles causas y consecuencias de
Reconoce y sigue las seales de evacuacin los problemas ambientales y de los peligros
ante una emergencia. naturales o provocados por el ser humano, que
afectan a su espacio cotidiano y desarrolla
actividades sencillas para cuidarlo.
2
8
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente CICLO
IV
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integra
capacidades como:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de informacin para comprender el
espacio geogrfico Genera acciones para preservar el
ambiente

Descripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV


Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especficas para su cuidado a
partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los lugares
vulnerables y seguros de su escuela. Describe las caractersticas de los espacios geogrficos de su
localidad o regin. Utiliza representaciones cartogrficas sencillas, tomando en cuenta los puntos
cardinales y otros elementos cartogrficos, para ubicar elementos del espacio.
Desempeos GRADO 3 Desempeos GRADO 4

Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente


el espacio y el ambiente y se encuentra en el espacio y el ambiente y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza del ciclo IV realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Distingue los elementos naturales y sociales Describe los espacios urbanos y rurales de su
de su localidad, asociando recursos naturales localidad o regin, reconociendo los elementos
con actividades naturales y sociales
econmicas. que componen cada uno.
Identifica los elementos que estn presentes Utiliza mapas fsico-polticos para ubicar
en planos y mapas y reconoce los cuatro elementos en el espacio. Representa de
puntos cardinales diversas maneras el espacio
relacionando la posicin del Sol consigo geogrfico tomando en cuenta los elementos
mismo. cartogrficos. Establece las causas y
Describe los problemas ambientales y los consecuencias de los problemas
peligros frecuentes de su escuela. Realiza ambientales y las relaciones que hay entre
actividades especficas para cuidar el ellas.
ambiente en su escuela. Realiza actividades concretas para el cuidado del
ambiente y participa en actividades para la
prevencin ante peligros.
2
9
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente CICLO
V
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integra
capacidades como:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de informacin para comprender el
espacio geogrfico Genera acciones para preservar el
ambiente

Descripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo V


Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su
cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
herramientas cartogrficas para ubicar elementos en el espacio geogrfico y compara estos espacios a
diferentes escalas considerando la accin de los actores sociales. Explica las problemticas
ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas
escalas.
Desempeos GRADO 5 Desempeos GRADO 6

Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente


el espacio y el ambiente y se encuentra en el espacio y el ambiente y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza del ciclo V realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Describe las relaciones que se establecen entre Compara los espacios geogrficos de su
los espacios urbanos y rurales, y las localidad, regin y pas, y explica cmo los
caractersticas de la poblacin que distintos actores sociales los
habita en ellos. modifican.
Interpreta mapas fsico-polticos, cuadros, Elabora mapas temticos de una sola variable a
grficos e partir de
imgenes para obtener informacin informacin obtenida en diversas fuentes.
geogrfica. Identifica las causas y consecuencias de una
Explica qu es una problemtica ambiental y problemtica ambiental y una territorial.
qu una territorial. Organiza actividades para Fomenta cotidianamente el cuidado del
el manejo adecuado de residuos en su escuela ambiente mediante acciones diversas.
y propone acciones para disminuir los riesgos Organiza acciones para disminuir los riesgos
en su escuela. en su escuela.
3
0
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONMICOS. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto
personales como familiares, a partir de asumir una postura crtica sobre el
manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los recursos
econmicos en la satisfaccin de las necesidades, y el funcionamiento del
sistema econmico y financiero.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

55
Comprende el funcionamiento del sistema econmico y
financiero: Supone identificar los roles de los diversos agentes que
intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y
comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.

55
Toma decisiones econmicas y financieras: Supone planificar el
uso de sus recursos econmicos de manera sostenible, en funcin a
sus necesidades y posibilidades. Tambin implica asumir una posicin
crtica frente a los sistemas de produccin y de consumo, as como
ejercer sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.
31
Estndares de Aprendizaje de la competencia Gestiona
responsablemente los recursos
econmicos

Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia


Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su
Nivel proyecto de vida y
destacad diversos factores econmicos. Explica cmo el Estado y las empresas toman decisiones
econmicas y
o
financieras considerando indicadores microeconmicos y macroeconmicos. Argumenta
que la omisin o
realizacin de ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes
econmicos pueden afectar las
condiciones de desarrollo del pas.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin
Nivel de los recursos
esperado considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a
al final las actividades
econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas de produccin y consumo que
del ciclo deterioran el ambiente
VII y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de
las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los
agentes del sistema
econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema financiero.

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin


Nivel de los recursos.
esperado Promueve el consumo informado frente a los recursos econmicos y los productos y
servicios financieros,
al final
asumiendo una posicin crtica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
del ciclo financiera informal e ilegal.
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero nacional
VI (familia, empresa,
Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el
financiamiento del presupuesto
nacional.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos
Nivel como consumidor
esperado informado y al realizar acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel
de la publicidad frente
al final
a las decisiones de consumo y en la planificacin de los presupuestos personales y
del ciclo V familiares, as como la
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el
bienestar comn.
Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfaccin de las
necesidades econmicas
y financieras de las personas.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y
Nivel deseos, y al usar los
esperado servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce
que los miembros de
al final
su comunidad se vinculan al desempear distintas actividades econmicas y que estas
del ciclo actividades inciden en
IV su bienestar y en el de las otras personas.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con
esperado
los que cuenta en su
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad
al final desarrollan actividades
del ciclo
econmicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
III

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y Construye su
identidad
esperado
fin ciclo II

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y Construye su
esperado identidad
fin ciclo I

32
Competencia Gestiona responsablemente los recursos
econmicos CICLO III
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos combina las siguientes
capacidades:

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema


econmico y financiero Toma decisiones econmicas y financieras

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III


Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que
cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad
desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su
bienestar.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente
los recursos econmicos y se encuentra en los recursos econmicos y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza del ciclo III realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Explica las ocupaciones econmicas que Explica cmo algunas instituciones satisfacen
desarrollan las personas de su espacio cotidiano las necesidades de su familia. Comprende que
y cmo estas atienden las todo producto tiene un costo y que al
necesidades de las personas y la comunidad. obtenerlo se debe retribuir por ello
Utiliza responsablemente los recursos que le (dinero/trueque), asimismo identifica acciones
brinda su familia y la escuela, reconociendo que le permiten el ahorro, cuidado y
que estos se agotan. preservacin de recursos en
su familia y su escuela.
Participa del ahorro de recursos en el aula para
cubrir las necesidades del grupo, reconoce que
dichos recursos que se consumen en su hogar
y escuela tienen un costo y los usa con
responsabilidad.
3
3
Competencia Gestiona responsablemente los recursos
econmicos CICLO
IV
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos econmicos combina las siguientes
capacidades:

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema


econmico y financiero Toma decisiones econmicas y financieras

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV


Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al
usar los servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los
miembros de su comunidad se vinculan al desempear distintas actividades econmicas y que estas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente
los recursos econmicos y se encuentra en los recursos econmicos y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza del ciclo IV realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Explica que el trabajo que realizan sus Describe los roles econmicos que cumplen las
familiares y dems personas permiten la personas de su comunidad (consumidor,
obtencin de ciertos bienes y servicios con la vendedor, comprador, productor de bienes y
finalidad de satisfacer las necesidades de servicios) y explica cmo estos roles y algunas
consumo. Explica que las acciones de ahorro situaciones econmicas (por ejemplo, la subida
contribuyen del precio de los combustibles, entre otros)
en su economa familiar. inciden en la
Usa de manera responsable los recursos dado satisfaccin de necesidades de las otras
que estos se agotan y realiza acciones personas.
cotidianas de ahorro del uso de bienes y Desarrolla acciones para el cuidado de los
servicios que se consumen en su hogar y su recursos de su aula y escuela reconociendo
escuela, sealando ejemplos en donde la que estos le permiten satisfacer necesidades.
publicidad busca influir en dichos consumos. Establece una meta personal de ahorro e
inversin, diferenciando para ello las
necesidades de los deseos de consumo.
3
4
Competencia Gestiona responsablemente los recursos
econmicos CICLO
V
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos econmicos combina capacidades como:

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema


econmico y financiero Toma decisiones econmicas y financieras

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V


Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel de
la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificacin de los presupuestos personales y
familiares, as como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio
para el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satisfaccin de las necesidades econmicas y financieras de las personas.

Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE


PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente
los recursos econmicos y se encuentra en los recursos econmicos y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza del ciclo V realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Explica cmo las personas y las empresas Explica cmo el Estado promueve y garantiza
cumplen distintos roles econmicos, se los intercambios econmicos y como las
organizan, producen bienes y servicios, empresas producen bienes y servicios para
haciendo uso del dinero para la adquisicin de contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa
estos. que el uso inadecuado del dinero afecta
Promueve la importancia del ahorro y la el bienestar de las personas y las familias.
inversin de recursos, as como y la cultura del Promueve y formula planes de ahorro e
pago de impuestos y de las deudas contradas. inversin personal de acuerdo con metas
Explica cmo influye el rol de la publicidad en trazadas. Demuestra con acciones concretas
sus decisiones de consumo. de por qu es importante ser un consumidor
informado.
3
5
2.2. rea de
Educacin Fsica
_____________________________________________________

La evolucin de la Educacin Fsica est determinada actualmente por los


avances sociales, cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las demandas
sociales respecto a la formacin de hbitos relacionados con el logro del
bienestar fsico, psicolgico y emocional, han hecho que el rea haya
tomado cada vez ms importancia en los currculos escolares. Por ello, a
travs de la Educacin Fsica se pretende que los estudiantes desarrollen
una conciencia crtica hacia el cuidado de su salud y la de los dems,
buscando que sean autnomos y capaces de asumir sus propias decisiones
para la mejora de la calidad de vida.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de
Educacin Fsica se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educacin
Bsica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Competencias del rea de Educacin Fsica

Se desenvuelve de
manera autnoma a
travs de su
motricidad

Interacta a travs
de sus habilidades
sociomotrices

Asume una vida


saludable
36
Enfoque del rea de Educacin Fsica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje
corresponde al enfoque relacionado con la construccin de la corporeidad. Dicho enfoque se
basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se
relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que estn
interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y
respeta todos los procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptacin
activa del estudiante a la realidad. Es importante alejarse de las prcticas de ejercicios
repetitivos o de la enseanza exclusiva de fundamentos deportivos y apropiarse de una
prctica formativa, repensando las practicas pedaggicas que buscan un desarrollo psicomotor
armnico desde etapas iniciales de la vida.

El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la generacin


de hbitos saludables y de consumo responsable, no solo en la prctica de actividad fsica,
sino tambin en el desarrollo de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud que
empieza desde la valoracin de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los
cuales van a permitir llevar a la prctica dichos aprendizajes.

Otro eje central es la relacin que establecen las personas que actan con los otros, a travs
de la prctica de actividad fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes
contextos. El nio, nia y adolecente interactan ejercitando su prctica social, establecen
normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y
asumen actitudes frente a los desafos que se le presentan (sociales, ambientales,
emocionales, personales, interpersonales, corporales).

Enfoques transversales

El valor socializador del juego como primera manifestacin de tolerancia hacia las y los dems,
abre espacios de aprendizaje a travs de la Educacin Fsica; tomando en cuenta la diversidad
de los estudiantes en trminos de gnero, cultura, sociedad, etnia, religin, capacidades
diferentes, ritmos de aprendizaje y en los niveles de conocimientos, en un contexto de
aceptacin y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin al promover la inclusin de
todos y todas, ya que la inclusin parte de que todos somos diferentes. En este sentido, las
actividades que se plantean para el desarrollo de las competencias propuestas, van
encaminadas a que tanto nios como nias puedan participar equitativamente respetando su
identidad y diferencias.

Asimismo, la Educacin Fsica como rea fomenta y garantiza la interculturalidad entendiendo


que las culturas no estn aisladas sino que interaccionan entre s y van generando espacios de
constante construccin e interaccin en donde se deben reconocer las diferencias a fin de
incorporarlas en nuestra vida diaria. En ese sentido, hay que reconocer dentro del aula la
forma de interactuar de los estudiantes con sus propios cuerpos. Cada estudiante,
independientemente de que pertenezca a una poblacin indgena o no, trae consigo una
historia particular de relacin con su cuerpo y esta comprensin y conciencia de uno mismo
est influenciada por factores sociales, fsicos, emocionales y psicolgicos que ayudan el
desarrollo integral de los estudiantes. De esta manera, asumir hbitos de vida saludables
contempla el desarrollo integral del estudiante en todas las dimensiones del bienestar: fsico,
mental, emocional y social. Para ello, se deben reconocer, valorar e incorporar los diversos
conocimientos sobre alimentacin, bienestar individual y social de las diferentes culturas.

Desde el rea de Educacin Fsica, el enfoque ambiental planteado en diferentes entornos,


contribuye con otras reas a interiorizar en nuestros estudiantes aspectos relacionados a la
proteccin y conservacin del medio ambiente, proporcionndoles conocimientos, habilidades
y motivaciones a travs de procesos pedaggicos que involucren actividades ldicas y
recreativas que les permitan reconocer el medio natural como espacio para su desarrollo
personal, social y cuidado del ambiente. La Educacin Fsica es un medio de adquisicin de
aptitudes y actitudes para contribuir a una nueva forma de ver y actuar en el mundo que nos
rodea, para participar responsablemente en la prevencin y solucin de los problemas
ambientales que estn estrechamente relacionados con el desarrollo integral de las personas.
3
7
Orientaciones generales para desarrollar competencias
en el rea de Educacin Fsica
El rea promueve actividades para el desarrollo de las competencias
propuestas, ello implica:

23 Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo


de los estudiantes, independientemente del gnero; de tal manera que todas
las actividades puedan ser llevadas a la prctica fomentando la participacin de
los estudiantes y no la parcelacin, clasificacin o el exceso de competitividad.

24 Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos


dramticos, juegos tradicionales, populares y autctonos, juegos predeportivos y
actividades fsicas en diferentes contextos y continuar ofreciendo situaciones de
juego y actividades como en el anterior nivel, pero que progresivamente comienzan
a incorporar espacios, tiempos y reglas ms complejas. A partir del tercer grado los
estudiantes se inician en dinmicas grupales, en donde asume y adjudica un rol.

5888 Generar situaciones pedaggicas autnticas, variadas y significativas


que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede
desempearse cada vez con mayor autonoma, a travs de su motricidad.

5889 Organizar actividades que permitan la prevencin del sedentarismo o


inactividad, as como el conocimiento de los beneficios de la actividad fsica
para la salud y su relacin con la calidad de vida, y la prevencin de
enfermedades de tipo no trasmisibles. Adems se debe continuar ofreciendo
situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa, pero que
progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas ms
complejas.

Otros aspectos que se deben tener en cuenta de forma


especfica para el nivel de educacin primaria son:

23 En el III ciclo del nivel primario, los estudiantes pasan por la fase de
automatizacin de sus preferencias en cuanto a su lateralidad. Para ello las
actividades deben de propiciar el uso de ambas partes del cuerpo, sobre las
dos manos y las dos piernas, de manera que el nio o nia tenga suficientes
recursos para efectuar la eleccin de su lado dominante.

24 Las actividades deben generar placer y buscar la armona en el


desarrollo de las competencias de los estudiantes, y no solamente el
rendimiento, ni el desarrollo de capacidades fsicas energticas del tipo
biolgico y orgnico. Adems en este periodo es de vital importancia que los
estudiantes interacten con sus pares sin la exclusin por gnero.

25 En el IV ciclo, los nios y las nias desarrollan las posibilidades de


control muscular y respiratorio, afirman definitivamente su lateralidad y logran
la independencia de los brazos con relacin al cuerpo. Los estudiantes se
inician en dinmicas grupales, en donde asumen y adjudican un rol.

26 En el V ciclo los nios y las nias van conquistando su autonoma en las


diferentes situaciones motrices que se plantean. Adems van consolidando la
toma de conciencia de su cuerpo y de sus partes, lo que les permitir tener una
imagen mental de los movimientos que realizan y a su vez planificar las
acciones antes de realizarlas.
38
Vinculacin de las competencias del rea y de
las otras reas

Para que los estudiantes se desenvuelvan con autonoma a travs de su


motricidad, es necesaria la vinculacin de las competencias que desarrollan los
estudiantes en esta rea con las competencias que desarrollan a travs de otras
reas. Por ejemplo, las competencias comunicativas se relacionan ya que las y
los estudiantes al construir su cuerpo en etapas tempranas de la vida, se
expresan a travs del gesto comunicando emociones, sentimientos y
pensamientos. En este proceso de construccin del esquema corporal, el nio
desarrolla nociones espacio-temporales, que ms adelante en el nivel primario le
servirn para ubicarse en un espacio y tiempo determinados y en el desarrollo de
la motricidad fina, ambos como parte del proceso de la lectura y escritura.

Caractersticas similares son las relacionadas con las competencias que los
estudiantes desarrollan a travs del rea de Matemticas, ya que las primeras
nociones lgicas empiezan con el desarrollo del clculo en la actividad
sensoriomotriz, la exploracin y en el juego espontneo de nias y nios, al igual
que las nociones espacio-temporales.

Las competencias de los estudiantes en Personal Social, permiten el desarrollo de


la identidad, autoestima y habilidades sociomotrices que constituyen un papel
importante en el desarrollo integral de las y los estudiantes, como por ejemplo en
el juego, donde se fortalece el pensamiento simblico, colaborando a la
convivencia social y al aprendizaje. Adems, las competencias de los estudiantes
en Ciencia y Tecnologa relacionadas al conocimiento y funcionamiento del
organismo, permiten que a travs de la Educacin Fsica, el estudiante adquiera
una conciencia crtica y aplicativa hacia el cuidado de la salud la consolidacin de
hbitos, valores y actitudes que favorezcan el consumo responsable y el cuidado
y conservacin del ambiente.
39
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea de
Educacin Fsica

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Educacin Fsica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a
lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el
fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos
o cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen
informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la
programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel
Nivel 8 destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final


del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final
del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final
del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final
del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final
del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final
del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final
del ciclo I

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que


ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de
cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.
4
0
Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS
DE SU MOTRICIDAD. El
estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con el
espacio y las personas de su entorno, lo que le permite construir su
identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente
segn sus posibilidades, en la prctica de actividades fsicas como el juego,
el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es
capaz de expresar y comunicar a travs de su cuerpo manifestando ideas,
emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende su cuerpo, es decir interioriza su cuerpo en estado


esttico o en movimiento en relacin al espacio, el tiempo, los objetos
y dems personas de su entorno, representando mentalmente su
cuerpo y desarrollando su identidad.
Se expresa corporalmente, usa el lenguaje corporal para
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar
el tono, los gestos, mmicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el
cuerpo y el movimiento.
4
1
Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma
a travs de su motricidad
Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala
Nivel crticamente los
destacado procesos fsicos, en relacin a aspectos sociales, emocionales, afectivos y
cognitivos vinculndolos con
las caractersticas de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra
habilidades en la ejecucin de
movimientos complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y
evala prcticas corporales
y expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del movimiento
caractersticas de expresin
de su cultura y de otras culturas.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma
Nivel conciencia de cmo su
esperado imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima.
al Organiza su cuerpo en
relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de actividad fsica
final del que quiere realizar.
Produce con sus compaeros dilogos corporales3 que combinan movimientos en
ciclo VII las que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un
determinado contexto.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona
Nivel cmo su imagen
esperado corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza
al habilidades motrices
especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la
final del trayectoria de
objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de
ciclo VI movimientos y gestos
corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y
utilizando diferentes
materiales.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta
Nivel sus posibilidades y
esperado limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
al movimientos coordinados
aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce
final del con sus pares
secuencias de movimientos corporales, expresivos4 o rtmicos en relacin a una
ciclo V intencin.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando
Nivel comprende cmo usar su
esperado cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad
al y ajustando la
posicin del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las
final del acciones motrices, con
una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas.
ciclo IV Experimenta nuevas
posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar
ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando
Nivel comprende cmo usar su
esperado cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y
al realiza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas.
final del Se orienta
espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
ciclo III corporalmente con
sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos
para comunicar.

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y


Nivel descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
esperado cotidianas. Realiza
acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
fin ciclo II seguridad y utiliza
objetos con precisin, orientndose y regulando sus acciones en relacin a estos,
a las personas, el
espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a travs del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y
Nivel descubre desde sus
posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal.
esperado Realiza acciones motrices
bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos.
fin ciclo I Expresa corporalmente
a travs del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y
emociones en situaciones
cotidianas.5

23
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de
movimiento, gestos, coreografas, imgenes, etc.
24
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos,
etc.
25
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.

42
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad CICLO
III
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combina
capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su


cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta
espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus
pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Desempeos de PRIMER GRADO DE Desempeos de SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad y se autnoma a travs de su motricidad y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III nivel esperado del ciclo III realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Es autnomo al explorar las posibilidades Explora de manera autnoma sus


de su cuerpo en diferentes acciones para posibilidades de movimiento al realizar con
mejorar sus movimientos (saltar, correr, seguridad y confianza habilidades motrices
lanzar) al mantener y/o recuperar el bsicas realizando movimientos
equilibrio en el espacio y con los objetos, coordinados segn sus intereses,
cuando explora conscientemente distintas necesidades y posibilidades.
bases de sustentacin, conociendo en s
mismo su lado dominante. Se orienta en el espacio y tiempo en
relacin a s mismo y a otros puntos de
Se orienta a travs de sus nociones referencia, reconociendo su lado derecho e
espacio-temporales (arriba - abajo, dentro - izquierdo y sus posibilidades de equilibrio
fuera, cerca lejos) en relacin a s mismo con diferentes bases de sustentacin en
y de acuerdo a sus intereses y acciones ldicas.
necesidades.
Resuelve situaciones motrices al utilizar su
Descubre nuevos movimientos y gestos lenguaje corporal (gesto, contacto visual,
para representar objetos, personajes y actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y
estados de nimo y ritmos sencillos de sonoro que le ayudan a sentirse seguro,
distintos orgenes: de la naturaleza, del confiado y aceptado.
propio cuerpo, de la msica, etc.
Utiliza su cuerpo y el movimiento para
Se expresa motrizmente para comunicar expresar ideas y emociones en la prctica
sus emociones (miedo, angustia, alegra, de actividades ldicas con diferentes tipos
placer, torpeza, inhibicin, rabia, entre de ritmos y msica para expresarse
corporalmente y usando diversos
otros) y representa en el juego acciones
elementos.
cotidianas de su familia y de la comunidad,
afirmando su identidad personal.
4
3
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad CICLO
IV
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combina
capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su


cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta
espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus
pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

Desempeos de TERCER GRADO DE Desempeos de CUARTO GRADO DE


PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad y se autnoma a travs de su motricidad y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Reconoce la izquierda y derecha en Regula la posicin del cuerpo en


relacin a objetos y en sus pares para situaciones de equilibrio, con modificacin
mejorar sus posibilidades de movimiento del espacio teniendo como referencia la
en diferentes acciones ldicas. trayectoria de objetos, los otros y sus
propios desplazamientos para afianzar sus
Se orienta en un espacio y tiempo habilidades motrices bsicas.
determinado, en relacin a s mismo, los
objetos y sus compaeros, coordina sus Alterna sus lados corporales de acuerdo a
movimientos en situaciones ldicas y su utilidad y/o necesidad y se orienta en el
regula su equilibrio al variar la base de espacio y en el tiempo, en relacin a si
sustentacin y la altura de la superficie de mismo y a otros puntos de referencia en
apoyo, afianzando sus habilidades motrices actividades ldicas y predeportivas.
bsicas.
Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
Resuelve situaciones motrices al utilizar su mmica) y diferentes movimientos para
lenguaje corporal (gesto, contacto visual, expresar formas, ideas, emociones,
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sentimientos y pensamientos en la
sonoro para comunicar actitudes, actividad fsica.
sensaciones y estados de nimo, acciones
que le posibilitan comunicarse mejor con Utiliza su lenguaje corporal para expresar
los otros y disfrutar de las actividades su forma particular de moverse, creando
ldicas. secuencias sencillas de movimientos,
relacionados con el ritmo, la msica de su
Vivencia el ritmo y se apropia de cultura y la historia de su regin.
secuencias rtmicas corporales en
situaciones de juego para expresarse
corporalmente a travs de la msica.
4
4
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad CICLO
V
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combina
capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias
de movimientos corporales, expresivos6 o rtmicos en relacin a una intencin.
Desempeos de QUINTO GRADO DE Desempeos de SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad y se autnoma a travs de su motricidad y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Anticipa las acciones motrices a realizar en Anticipa las acciones motrices a realizar en
un espacio y tiempo para mejorar las un espacio y tiempo para mejorar las
posibilidades de respuesta en la accin, posibilidades de respuesta en la accin,
aplicando la alternancia de sus lados aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia, corporales de acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad en la actividad fsica. utilidad y/o necesidad en la actividad fsica.

Pone en prctica las habilidades motrices Afianza las habilidades motrices especficas
especficas (relacionadas con la carrera, (relacionadas con la carrera, salto y
salto y lanzamientos) a travs de la lanzamientos) a travs de la regulacin de
exploracin y regulacin de su cuerpo para su cuerpo para dar respuesta a las
dar respuesta a las situaciones motrices situaciones motrices (en contextos ldicos,
(en contextos ldicos, predeportivos, etc.). predeportivos, etc.)

Crea movimientos y desplazamientos Aplica su lenguaje corporal para expresar


rtmicos e incorpora las particularidades de su forma particular de moverse, al asumir y
su lenguaje corporal teniendo como base la adjudicar diferentes roles en la prctica de
msica de su regin; al asumir diferentes actividad fsica.
roles en la prctica de actividad fsica.
Crea con sus pares una secuencia de
Valora en s mismo y en sus pares nuevas movimientos corporales, expresivos y/o
formas de movimiento y gestos corporales; rtmicos, de manera programada y
aceptando la existencia de nuevas formas estructurada, expresndose de diferentes
de movimiento y expresin para comunicar maneras y con diversos recursos, a travs
ideas y emociones en diferentes del cuerpo y el movimiento para comunicar
situaciones motrices. ideas y emociones.
6
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos, etc.
45
Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene
conciencia reflexiva hacia el logro del bienestar comn incorporando
prcticas autnomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto
supone la comprensin y aplicacin de la actividad fsica para la salud y de
los conocimientos relacionados con posturas adecuadas, alimentacin e
higiene corporal saludables segn sus recursos y entorno.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende las relaciones entre la actividad fsica,


alimentacin, postura e higiene corporal y la salud, es analizar
y comprender los procesos vinculados con la alimentacin, la postura,
la higiene corporal y la prctica de actividad fsica y cmo estos
influyen en las diferentes actividades fsicas o de la vida cotidiana,
para el logro de un estado de bienestar integral (fsico, psicolgico y
emocional), segn sus recursos y entorno.

Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida es asumir


una actitud crtica sobre la importancia de hbitos saludables y sus
beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone
la planificacin de rutinas, dietas o planes que pongan en prctica sus
conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, posturas y
actividad fsica para la salud segn sus propias necesidades, recursos
y entorno.
4
6
Estndares de aprendizaje de la competencia Asume una vida saludable

NIVELES Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales
Nivel problemas y trastornos
posturales del aparato locomotor y comprende como los desrdenes alimenticios, los malos
destacado hbitos y la ingesta de
sustancias para incrementar el rendimiento fsico, influyen sobre su salud. Organiza eventos
con el fin de promover
la actividad fsica y sus beneficios para la salud en la comunidad educativa; elabora planes
de actividad fsica
orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas de alimentacin saludable
y consumo
responsable.
Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su
Nivel gasto calrico diario, los
alimentos que consume y las caractersticas de la actividad fsica que practica, y elabora un
esperado al programa de actividad
fsica para mantener y/o mejorar su bienestar, interpretando los resultados de las pruebas
final del de aptitud fsica.
Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve
ciclo VII campaas donde se
promocione la salud7 integrada al bienestar colectivo.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad
Nivel fsica produce sobre su
salud4, para mejorar su aptitud fsica y calidad de vida. Conoce su estado nutricional e
esperado al identifica los beneficios
nutritivos en los alimentos de su regin, analiza la proporcin adecuada de ingesta para
final del mejorar su rendimiento
fsico y mental y analiza los hbitos perjudiciales para su organismo como el consumo de
ciclo VI comida rpida, alcohol,
tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
lanzamientos para evitar
lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realiza
prcticas que ayuden a mejorar
sus capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y
respiratoria, al participar
en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado
Nivel nutricional e interpreta
la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
esperado al hbitos higinicos y
alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin
final del de ejercicios y posturas
contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas
ciclo V saludables para su organismo
consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando el consumo
de drogas. Propone
ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y despus de la prctica y participa en
actividad fsica de distinta
intensidad regulando su esfuerzo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su
Nivel regin que son saludables
de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo
esperado al aquellas que favorecen y
no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de
final del actividades ldicas. Adapta su
esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y
ciclo IV a sus posibilidades,
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin.
Realiza prcticas de
activacin corporal y psicolgica8, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar,
Nivel los momentos adecuados
para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividad
esperado al fsica y de la vida
cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la
final del prctica de actividades
ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de
ciclo III activacin corporal y
psicolgica5 antes de la actividad ldica.
Nivel
esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs
fin ciclo II de su motricidad

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs
esperado de su motricidad
fin ciclo I

5888
La salud entendida a nivel fsico, psicolgico y emocional.
5889
Prcticas relacionadas con el calentamiento y la disposicin de atencin,
concentracin y motivacin para la accin que va a realizar.

47
Competencia: Asume una vida saludable CICLO
III
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e
higiene corporal y la salud Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividad
fsica y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la
prctica de actividades ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de
activacin corporal y psicolgica5 antes de la actividad ldica.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:

Reconoce los alimentos de su dieta familiar Comprende la importancia de la activacin


y las posturas que son beneficiosas para su corporal (calentamiento) y psicolgica
salud en la vida cotidiana y en la prctica (atencin, concentracin y motivacin)
de actividades ldicas. antes de la actividad ldica identificando
los signos y sntomas relacionados con: el
Identifica en s mismo y en otros la ritmo cardiaco, la respiracin agitada y la
diferencia entre inspiracin y espiracin, en sudoracin que aparecen en el organismo
reposo y movimiento en las actividades al practicar actividades ldicas.
ldicas, regulando su esfuerzo al participar
en actividades ldicas.
Reflexiona sobre los alimentos saludables
de su dieta familiar y de la regin, los
Realiza con autonoma prcticas de momentos adecuados para ingerirlos, la
cuidado personal al asearse, al vestirse, al importancia de hidratarse, conociendo las
adoptar posturas adecuadas en la prctica posturas adecuadas en la prctica de
de actividades ldicas y de la vida actividad fsica y de la vida cotidiana, que
cotidiana. le permiten mayor seguridad a la hora de
practicar actividades ldicas y de la vida
Busca satisfacer sus necesidades corporales cotidiana.
cuando tiene sed y resuelve las dificultades
que le producen el cansancio, la incomodidad Incorpora prcticas de cuidado personal al
y la inactividad, mostrando su bienestar al asearse, al vestirse, al adoptar posturas
realizar actividades ldicas, sintindose bien adecuadas en la prctica de actividades
consigo mismo, con los otros y con su ldicas y de la vida cotidiana que le
entorno. permitan la participacin en el juego sin
afectar su desempeo.

Reconoce la importancia del autocuidado


regulando su esfuerzo en la prctica de
actividades ldicas.
4
8
Competencia: Asume una vida saludable CICLO
IV
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e
higiene corporal y la salud Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su regin que son
saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas
que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de
actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de
la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin
y la sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica 9, e incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:

Explica la importancia de la activacin Selecciona actividades para la activacin


corporal (calentamiento) y psicolgica corporal (calentamiento) y psicolgica
(atencin, concentracin y motivacin) que (atencin, concentracin y motivacin)
le ayuda a estar predispuesto a la antes de la actividad e identifica en s
actividad. mismo las variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria en relacin a
Diferencia los alimentos de su dieta diferentes niveles de esfuerzo en la
familiar y de su regin que son saludables prctica de actividades ldicas.
de los que no lo son, para la prctica de
actividad fsica y de la vida cotidiana. Selecciona e incorpora en su dieta los
alimentos nutritivos y energticos
Aplica los conocimientos de los beneficios existentes en su dieta familiar y regin que
de la prctica de actividad fsica y salud contribuyen a la prctica de actividad
relacionados con el ritmo cardiaco, la fsica.
respiracin y la sudoracin cuando adapta
su esfuerzo en la prctica de diferentes Incorpora el autocuidado relacionado con
actividades ldicas. los ritmos de actividad-descanso,
hidratacin y exposicin a los rayos
Incorpora el autocuidado relacionado con solares, para mejorar el funcionamiento de
los ritmos de actividad-descanso para su organismo.
mejorar el funcionamiento de su
organismo.
Adopta posturas adecuadas para prevenir
problemas musculares y seos
incorporando el autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento del organismo.
9
Prcticas relacionadas con el calentamiento y la disposicin de atencin, concentracin
y motivacin para la accin que va a realizar.

49
Competencia: Asume una vida saludable CICLO
V
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e
higiene corporal y la salud Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e
interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hbitos
higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin de
ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas
saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando
el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y despus de la prctica y
participa en actividad fsica de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:

Identifica las condiciones que favorecen la Conoce los diferentes mtodos de


aptitud fsica (IMC y pruebas fsicas) para evaluacin para determinar la aptitud fsica
mejorar la calidad de vida, en relacin a y selecciona los que mejor se adecen a
sus caractersticas personales. sus posibilidades, y utiliza la informacin
obtenida en beneficio propio de su salud.
Comprende los cambios fsicos propios de
la edad y su repercusin en la higiene en Comprende la importancia de la actividad
relacin a la prctica de actividad fsica y fsica incorporando la prctica en su vida
actividades de la vida cotidiana y cotidiana e identifica los cambios fsicos
reflexiona sobre las prcticas alimenticias propios de la edad y su repercusin en la
perjudiciales para el organismo analizando higiene en relacin a la prctica de
la importancia de la alimentacin en actividad fsica y actividades de la vida
relacin a su IMC. cotidiana.

Identifica posturas y ejercicios Evita la realizacin de posturas y ejercicios


contraindicados para la salud en la prctica contraindicados y cualquier prctica de
de actividad fsica. actividad fsica que perjudique su salud.

Aplica los beneficios relacionados con la Previene hbitos perjudiciales para su


salud al realizar actividades de activacin organismo como el consumo de comida
corporal, psicolgica y de recuperacin rpida, alcohol, tabaco, drogas, desrdenes
antes, durante y despus de la prctica de alimenticios, entre otros.
actividad fsica.
5
0
Competencia INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES en la prctica de diferentes actividades fsicas (juegos,
deportes, actividades predeportivas, etc). Implica poner en juego los
recursos personales para una apropiada interaccin social, inclusin y
convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo
conflictos de manera asertiva, emptica y pertinente a cada situacin. De
igual manera, aplica estrategias y tcticas para el logro de un objetivo
comn en la prctica de diferentes actividades fsicas, mostrando una
actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices supone


interactuar de manera asertiva con los dems en la prctica ldica y
deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por
otro lado desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucin de
conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego supone emplear los
recursos personales y las potencialidades de cada miembro del
equipo para el logro de un objetivo comn, desarrollando y aplicando
reglas y soluciones tcticas de juego en actividades fsicas de
colaboracin, cooperacin y oposicin.
5
1
Estndares de Aprendizaje de la competencia Interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices
NIVEL Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve


Nivel proyectos y eventos
ldicos y deportivos que respondan a las problemticas de su entorno en espacios
destacado alternativos, integrando
a todas las personas de la comunidad educativo. Crea, modifica y adapta estrategias
tcticas pertinentes,
teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo
oponente.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas
Nivel de la comunidad
educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica
esperado al basada en el disfrute,
la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad
final del ciclo durante todo el
proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los
VII adeca segn las
necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema
de juego que vincula
las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la
prctica de diferentes
actividades fsicas.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones
Nivel que no le son favorables
y asume con una actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica de
esperado al actividades fsicas,
experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica
final del ciclo estrategias para solucionar
problemas individuales colectivos, incorporando elementos tcnicos y tcticos
VI pertinentes y adecundose
a los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la
prctica para mejorar la estrategia de juego.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido
Nivel de cooperacin
teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en
esperado al diferentes actividades
fsicas. Hace uso de estrategias de cooperacin y oposicin seleccionando los
final del ciclo diferentes elementos tcnicos
23 y tcticos que se pueden dar en la prctica de actividades ldicas y predeportivas, para
resolver la situacin de juego que le d un mejor resultado y que responda a las
variaciones que se presentan en el entorno.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de
jugar y los esperado al posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o
modificaciones para favorecer la final del ciclo inclusin de compaeros en actividades ldicas,
aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta IV la estrategia de juego anticipando
las intenciones de sus compaeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone
reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los
intereses del grupo en la prctica de actividades fsicas.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compaero de
juego y busca esperado al el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar comn y
muestra una actitud de respeto final del ciclo evitando juegos violentos y humillantes; expresa su
posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo
5888 y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la construccin
de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo
comn en la prctica de actividades ldicas.

Nivel
esperado fin Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma
ciclo II a travs de su motricidad

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma
esperado fin a travs de su motricidad
ciclo I

52
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices CICLO
III
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices Crea y aplica estrategias y
tcticas de juego
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Interacta al aceptar al otro como compaero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para
lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa
su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la
construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo comn en la
prctica de actividades ldicas.

Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE


PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante interacta a travs de sus Cuando el estudiante interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza esperado del ciclo III realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Asume roles y funciones de manera


individual y dentro de un grupo Participa en juegos cooperativos y de
interactuando de manera espontnea en oposicin en parejas y pequeos grupos,
actividades ldicas y disfruta de la aceptando al oponente como compaero
compaa de sus pares para sentirse parte de juego y tomando consensos sobre la
del grupo. manera de jugar.

Participa en juegos cooperativos y de Muestra una actitud de respeto en la


oposicin en parejas y pequeos grupos, prctica de actividades ldicas evitando
aceptando al oponente como compaero juegos bruscos, amenazas, apodos y
de juego y las formas diferentes de jugar. aceptando la participacin de todos sus
compaeros.
Propone soluciones a situaciones motrices
y ldicas ponindose de acuerdo con sus Resuelve de manera compartida
pares, buscando cumplir con los objetivos situaciones producidas en los diferentes
que surjan y respeta las reglas de juego tipos de juegos (tradicionales, autctonos,
propuestas (por ellos mismos, por el etc.) y adeca las reglas para la inclusin
maestro, por las condiciones del entorno) de sus pares y el entorno con el fin de
en diferentes actividades ldicas. lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
5
3
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices CICLO
IV
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices Crea y aplica estrategias y
tcticas de juego
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Interacta y toma consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y
propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de sus compaeros en actividades
ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las
intenciones de sus compaeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y
las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de
actividades fsicas.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante interacta a travs de sus Cuando el estudiante interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Propone cambios en las condiciones de Propone normas y reglas en las actividades


juego si fuera necesario para posibilitar la ldicas y las modifica de acuerdo a las
inclusin de sus pares, promoviendo el necesidades, el contexto y los intereses
respeto y la participacin y buscando un con adaptaciones o modificaciones
sentido de pertenencia al grupo en la propuestas por el grupo para favorecer la
prctica de diferentes actividades fsicas. inclusin, mostrando una actitud
responsable y de respeto por el
Participa en juegos cooperativos y de cumplimiento de los acuerdos establecidos
oposicin en parejas, pequeos y grandes
grupos, aceptando al oponente como Propone actividades ldicas como juegos
compaero de juego y tomando consensos populares y/o tradicionales con
sobre la manera de jugar y los posibles adaptaciones o modificaciones propuestas
cambios que se den. por el grupo aceptando al oponente como
compaero de juego y tomando consensos
Asocia el resultado favorable en el juego a sobre la manera de jugar y los posibles
la necesidad de generar estrategias cambios que se den.
colectivas en las actividades ldicas
conociendo el rol de sus compaeros y el Propone reglas y las modifica de acuerdo a
suyo propio. las necesidades adaptando la estrategia de
juego cuando prev las intenciones de sus
compaeros de equipo y oponentes para
cumplir con los objetivos planteados.
5
4
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices CICLO
V
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices Crea y aplica estrategias y
tcticas de juego
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Interacta proactivamente con un sentido de cooperacin teniendo en cuenta las adaptaciones o


modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias de
cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos que se pueden dar en la
prctica de actividades ldicas y predeportivas, para resolver la situacin de juego que le d un mejor
resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante interacta a travs de sus Cuando el estudiante interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza esperado del ciclo V realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Emplea la resolucin reflexiva y el dilogo Participa en actividades fsicas en la


como herramientas para solucionar naturaleza, eventos predeportivos, juegos
problemas o conflictos surgidos con sus populares, entre otros, tomando decisiones
pares durante la prctica de actividades en favor del grupo aunque vaya en contra
ldicas y predeportivas diversas. de sus intereses personales con un sentido
solidario y de cooperacin.
Realiza actividades ldicas interactuando
con sus compaeros y oponentes como Modifica juegos y actividades para que se
compaeros de juego respetando las adecen a las necesidades y posibilidades
diferencias personales y asumiendo roles y del grupo y a la lgica del juego deportivo.
cambio de roles.
Discrimina y pone en prctica estrategias
Propone junto a sus pares soluciones que se pueden dar al participar en
estratgicas oportunas, tomando en cuenta actividades ldicas y predeportivas y
los aportes y las caractersticas de cada deportivas, adecuando normas de juego y
integrante del grupo al practicar juegos la mejor solucin tctica que da respuesta
tradicionales, populares, autctonos, a las variaciones que se presentan en el
predeportivos y en la naturaleza. entorno.
5
5
2.3. rea de Arte y
Cultura
_____________________________________________________________________________

Desde los inicios de la civilizacin y a lo largo de la historia los hombres y


mujeres han construido, diseado y creado imgenes que les permitan
simbolizar y representar su entorno, sus formas de vida, sus cosmovisiones e
identidades. Las artes son una parte integral de la vida cotidiana y estn
presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas ms
tradicionales que se encuentran integradas a la vida de una comunidad (como
los rituales, las celebraciones, los ornamentos y las artes utilitarias), hasta las
formas ms emergentes y contemporneas (como las animaciones digitales, el
arte involucrado con la ecologa, las performances, etc.).

A travs de las artes, las personas hemos podido reconocer las influencias
culturales que nos rodean e indagar acerca de quines somos y cmo nos
relacionamos con los dems. Adems, son un registro incomparable del
pasado, de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a
travs del tiempo y un vehculo para comprender cmo el arte se enfrenta
con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los
tiempos y lugares.10

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. El rea de Arte y
Cultura se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica
Regular que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:

Competencias del rea de Arte y Cultura

Aprecia de manera
crtica
manifestaciones

artstico-culturales diversas

Crea proyectos
artsticos desde los
lenguajes artsticos
10
Chalmers, Graeme (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. pp. 32-34

56
Enfoque del rea de Arte y Cultura
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la
enseanza aprendizaje corresponde al enfoque pos-moderno
(multicultural e interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas
respuestas pedaggicas que reconocen las caractersticas sociales y
culturales de la produccin artstica como herramienta de identidad
territorial y de diferenciacin ciudadana. As mismo, cuestiona valores
como la originalidad, las estrategias de construccin de conocimientos
de occidente o el aprendizaje de la historia del arte occidental.

Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que


revaloran otras formas artsticas y culturales de la localidad en
relacin con manifestaciones artsticas globales. De esta manera
promueve la construccin de discursos propios o colectivos que se
comunican a travs de diferentes lenguajes entre ellos la danza, el
teatro, la msica, la literatura, la poesa, la narracin oral, la artesana,
el diseo, el arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografa, los
medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros. As mismo, este
enfoque facilita la integracin de los lenguajes artsticos, pues plantea
un proceso de exploracin y produccin creativa donde muchas veces
se necesitan usar dos o ms de estos lenguajes de maneras
concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propsito
especfico.

La idea de integracin de las artes existe desde las primeras


manifestaciones ancestrales del arte, que partan de un sentido mgico-
religioso en el cual intervenan de manera articulada todos los hoy
llamados lenguajes artsticos. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la
peticin u ofrenda por una abundante cosecha, el ornamento, la
sonoridad, la representacin a travs del lenguaje gestual y la
interpretacin simblica global, estaban ntimamente ligados a un
propsito. En las primeras etapas del desarrollo de un nio o nia, estas
expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan
mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan,
asumen roles a travs del juego. La separacin de los lenguajes no es
natural en el nio; s, progresivamente en el adolescente, quien -si ha sido
incentivado en el disfrute de estas actividades - suele inclinarse por
aquellas en las que siente posee ms habilidades.

Abordar la enseanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque


multicultural e interdisciplinario, es situar el proceso de enseanza-
aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante, que
permite la formacin integral de ciudadanos activos y participativos
del desarrollo local.
57
Enfoques transversales
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Arte y Cultura
reconoce el contexto cultural especfico del estudiante para investigar las
manifestaciones artstico-culturales de la localidad a la que pertenece y toma en cuenta
las manifestaciones artsticas hegemnicas y minoritarias. Tambin se traduce en la
inclusin de diversos lenguajes que pueden ser utilizados por los estudiantes con
necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de expresin desarrollan
competencias para comunicar y desenvolverse de maneras alternativas en las diferentes
situaciones tanto en la escuela como fuera de ella. As mismo, el rea plantea situaciones
desafiantes que promueven el trabajo en equipos heterogneos, donde se pueda
aprender de las diferencias como una situacin enriquecedora para todos.

Para responder al desafo de la interculturalidad, el rea de Arte y Cultura nos acerca a


las diversas tradiciones culturales y nos permite apreciar las diferentes formas de ver,
sentir, escuchar y entender el mundo sin jerarquas entre personas y grupos sociales,
desarrollando actitudes de apertura y reconocimiento de otras culturas lo cual posibilita
una mejor convivencia, as como identificar las similitudes que nos unen e ir
conocindonos ms a nosotros mismos. Esto promueve el fortalecimiento de la
autoestima, la valoracin y aceptacin de los dems y, consecuentemente, el dilogo
intercultural, que contribuye a la afirmacin de las identidades personales y colectivas.

Para responder al desafo ambiental, el rea de Arte y la Cultura promueve en los


estudiantes la conciencia respecto a su responsabilidad en la preservacin de un entorno
saludable y sostenible. Los proyectos artsticos deben reflejar ese compromiso por el
medioambiente y pasar de ser un discurso a una accin permanente que se manifieste
en el cuidado por los materiales y el entorno para garantizar que las generaciones
siguientes puedan seguir accediendo y disfrutando de stos. Es responsabilidad de toda
prctica artstica el tomar en cuenta la procedencia de los insumos, el empleo de energa
y generacin de desechos que requiere, buscando siempre un manejo sostenible de
todas las variables mencionadas.

Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de
derecho, el rea busca reafirmar el derecho del estudiante a conocer y expresarse
libremente desde los diferentes medios, logrando una participacin activa en la vida
cultural de su comunidad, el derecho al juego y recreacin y a la equidad de
oportunidades sin ningn tipo de discriminacin por gnero, raza o procedencia. Propicia
de esta manera, el desarrollo de capacidades individuales y colectivas que permiten
integrar y valorar la riqueza de nuestras tradiciones y proyectarnos a un futuro como
agentes responsables de cambio.

Para responder al desafo de la bsqueda de la excelencia, el rea utiliza al mximo las


potencialidades creativas y crticas para el xito personal y social. A travs de las artes,
cada individuo construye y transforma su realidad y busca una calidad de vida
identificada con la belleza, que contribuye a su vez, a la convivencia armoniosa. As
mismo, una persona con experiencia en las artes desarrolla su sensibilidad, su capacidad
para generar ideas, planificar procesos creativos, trabajar en equipo, desarrollando
habilidades sociales y de comunicacin. De esta manera, tiene ms posibilidades de usar
estos recursos en pro del cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal y nos
hace mejores personas.

Para responder al desafo del bien comn, el rea promueve el ejercicio de la ciudadana
desde la creacin artstica. Implica la voluntad de relacionarse con otros, generando
contextos de intercambio en los que nos reconocemos como co-habitantes de un
territorio, en igualdad de derechos y deberes. Desde el arte ejercemos activamente la
ciudadana cuando proponemos, dialogamos, interactuamos, desarrollamos creaciones
colectivas, propiciamos espacios de debate en torno a nuestras creaciones o las de otros.
Cuando nos expresamos y tomamos postura ante circunstancias sociales que nos
interpelan. Cuando generamos acciones simblicas que contribuyen a reforzar el sentido
de comunidad entre las personas. Un proyecto artstico implica una propuesta de
transformacin de nuestra realidad inmediata y un compromiso con la voluntad de
imaginar realidades basadas en el respeto y la valoracin de la diferencia. De este modo,
los medios de produccin artstica son, a su vez, medios para el fortalecimiento de la
democracia.
58
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea
de Arte y Cultura
El rea de Arte y Cultura intenta reflejar el carcter dinmico de las artes y la cultura, por lo cual es
importante sealar que cuando los docentes se aproximen a la enseanza y aprendizaje del rea, deben
abordarlo desde una visin holstica y creativa que est de acuerdo a las circunstancias particulares de
los estudiantes, del entorno y de la escuela.

No se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les faciliten toda la
informacin, ni que sean expertos en la historia del arte. Su tarea debe ser la de organizar
cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para asumir un rol activo en el
desarrollo de las dos competencias que el rea plantea.

Para la apreciacin crtica:

23 Identificar las diversas manifestaciones artstico- culturales de su localidad, para que el


estudiante aprenda sobre contextos que les sean familiares y significativos. Tambin darles la
oportunidad de examinar manifestaciones de otras pocas, lugares y culturas para tener diversos
referentes para sus propias creaciones.

24 Investigar sobre artistas o manifestaciones artstico-culturales que le interesen y estimulen.


Darles la posibilidad de presentar sus investigaciones de maneras diversas y creativas.

25 Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios


arqueolgicos, exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas emblemticas, lugares sagrados.
Asimismo, asistir a conciertos y recitales de msica y poesa, a funciones de danza, tteres y marionetas,
cuenta-cuentos, teatros, ferias, festivales y centros o puntos de cultura, de acuerdo con lo que haya en
cada localidad.

26 Estudiar prcticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por ejemplo,
mitos, leyendas, cuentos, fiestas patronales y agrarias, procesiones, rituales y otras celebraciones
relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual manera, puede usarse la radio,
televisin o cine como medios para la apreciacin crtica.

27 Promover el aprendizaje intergeneracional a fin de preservar las artes tradicionales propias de


las diversas culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y valorar los saberes
ancestrales que son expresin de una relacin ms armoniosa y sostenible del ser humano con la
naturaleza.

28 Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (lneas, formas,


colores), tctiles, sonoros y de movimiento y usarla como punto de partida para sus propias creaciones.

Para la creacin artstica:

5888 Realizar actividades artsticas en espacios fsicos especiales, donde exista poca contaminacin
acstica, donde los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar cmodamente con sus
materiales.

5889 Contar con los muebles adecuados para ensear a los estudiantes a guardar de manera
ordenada y en lugares especficos los materiales que necesitan usar en el aula, as como a cuidarlos.

5890 Crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cmodos de experimentar con
los materiales y con su cuerpo a su manera, as como probar con ideas nuevas. Ello implica no imponer
modelos que el estudiante deba copiar.

5891 Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo
promover las prcticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la comunidad y
reutilizarlos a su manera en sus creaciones.

5892 Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseen determinadas
habilidades en algn medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarn o un actor).

5893 Promover procesos ldicos en las actividades de aula que permitan al estudiante disfrutar de sus
aprendizajes e involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes comparten aspectos como la
exploracin, la interaccin con otros, el trabajo
en equipo, el uso de reglas y cdigos comunes, el dominio de habilidades y el desarrollo de la
imaginacin. Generar oportunidades para la integracin de los diversos lenguajes artsticos de modo
que se alimenten y se articulen entre s. El maestro puede partir del lenguaje que domina, sin embargo,
se nutre si interacta y utiliza diversos lenguajes que despierten la sensorialidad y fomenten un
desarrollo holstico del estudiante.
Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin para explorar, navegar y experimentar interactivamente en
el proceso de creacin en los diversos lenguajes de las artes.

59
Vinculacin de las competencias del rea y las de otras
reas

Cuando el estudiante crea trabajos o proyectos artsticos, usa y aplica


competencias del rea de Matemticas para ubicarse en el espacio,
realizar diseos, manejar el tiempo, evaluar el ritmo de la naturaleza,
registrar los fenmenos, su frecuencia, dimensiones, repeticiones y
estructuras. Tambin los estudiantes al realizar sus proyectos y creaciones
artsticas utilizan factores de regularidad, de equivalencia, registran
cambios, as como hacen uso de nociones de cantidad y forma.

Cuando el estudiante aprecia y crea hace uso de competencias del rea de


Educacin Religiosa ya que se conecta con su dimensin espiritual que
es propia de la consciencia del ser humano que se reconoce como parte
de algo mayor que lo transciende. A travs del arte y la cultura puede
reconocer esa necesidad de bsqueda personal y nica que cada tiene
cada ser humano.

Las experiencias artsticas contribuyen al desarrollo de competencias del


rea Personal Social, cuando percibe e interpreta las manifestaciones
artstico-culturales desde diversas perspectivas. As mismo, desarrolla su
autoconocimiento al mirar y reflexionar sobre sus creaciones, escuchar
msica, atender a sus movimientos y gestos y or su voz. Conoce su
mundo interno, sus caractersticas y toma consciencia de sus
sentimientos, ideas, as como sus preferencias estticas, construyendo
as su propia identidad.

El estudiante enriquece el desarrollo de competencias del rea de


Comunicacin al diversificar sus procesos de comunicacin oral y
escrito, con el poder expresivo del lenguaje de las artes. Adems,
investiga, explora y experimenta expresiones artstico-culturales diversas
tales como la poesa, la creacin literaria, la tradicin oral, el arte digital,
la dramaturgia, el cine, para comunicar su mundo personal y social.

El estudiante desarrolla competencias del rea de Ciencia y Tecnologa


cuando observa y aprecia la naturaleza analizando los elementos de los
lenguajes del arte. Reconoce la danza, la potica, la msica y la narrativa
de la naturaleza y expresa creativamente sus sentimientos y afectos
frente a ella. Aprende de las leyes fsicas y su relacin con el movimiento o
las propiedades de la materia y su relacin con las leyes de la percepcin.

Se contribuye al desarrollo de las competencias del rea de Educacin


Fsica cuando el estudiante descubre su cuerpo a travs de la danza, el
movimiento para la expresin de sus sentimientos y afectos. Relaciona
sus movimientos, la cintica con la esttica y la necesidad expresiva en
todas sus etapas de crecimiento. Asume hbitos de vida activa y
saludable cuando disfruta del goce esttico del movimiento, el juego
creativo, la creacin colectiva de secuencias rtmicas corporales.
60
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de Arte y
Cultura

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las dos competencias del rea
de Arte y Cultura que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el
fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos
o cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen
informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la
programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel
Nivel 8 destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final


del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final
del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final
del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final
del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final
del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final
del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final
del ciclo I

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que


ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de
cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.
6
1
Competencia APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES
ARTSTICO-CULTURALES. Se define como la interaccin entre el
estudiante y manifestaciones artstico-culturales para que puedan
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite
al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus
cualidades estticas, para ayudarlo a leer y entender el arte que observa
y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos especficos en
que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento
sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir
juicios de valor cada vez ms informados, basndose en los conocimientos
obtenidos en el proceso de apreciacin crtica.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de


las siguientes capacidades:

Percibe manifestaciones artstico-culturales: Consiste en usar


los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las
cualidades visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de diversas
manifestaciones artstico-culturales.

Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse acerca


de la cultura en que se origina una manifestacin artstica para entender
cmo el contexto social, cultural e histrico de esta influye en su
creacin y la manera en que transmite sus significados.

Reflexiona creativa y crticamente: Supone interpretar las


intenciones y significados de manifestaciones artstico-culturales que
hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando
informacin obtenida a travs de la percepcin, el anlisis y la
comprensin de los contextos.
6
2
Estndares de aprendizaje de la competencia Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-
culturales
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos,


Nivel principios y elementos de los
destacado lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplen sus
parmetros valorativos y lo
vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las
interrelaciones entre las
manifestaciones artstico-culturales y otros campos del conocimiento Genera hiptesis sobre las
repercusiones y legado
de la obra. Evala la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones
artstico- culturales y
reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener sobre las creencias,
valores y actitudes de un
grupo de personas o una sociedad.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la


Nivel funcin comunicativa de los
esperado elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende que
al generan diferentes
final del reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segn los
referentes socio-culturales de
ciclo VII las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicacin, los cambios
sociales y tecnolgicos
en las manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones
que ha cumplido el arte
en una variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la informacin recogida y
describe cmo una
manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia
del uso de las tcnicas
utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que lo observan o experimentan.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las


Nivel caractersticas fundamentales de los
esperado diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias,
al mensajes, emociones e ideas,
final del siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
Investiga las creencias,
ciclo VI cosmovisiones, tradiciones y la funcin social de manifestaciones artstico-culturales de
diversos tiempos y lugares y
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
de un grupo de personas.
Integra la informacin recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, as como
para generar hiptesis
sobre el significado y la intencin del artista. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas
en relacin a las
intenciones especficas.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades


Nivel expresivas de los elementos
esperado del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica
al cmo transmite mensajes,
ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-
final del culturales tradicionales y
contemporneas e identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan
ciclo V la manera en que una
determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las diversas
intenciones que puede
tener una manifestacin creada en contextos histricos y culturales diferentes.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir
Nivel las caractersticas claves
esperado de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe
al las ideas o sentimientos
final del que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la
poca y la cultura donde
ciclo IV fue creada. Integra la informacin recogida y describe de qu manera una manifestacin
artstico-cultural comunica
ideas, sentimientos e intenciones.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir


Nivel las caractersticas
esperado visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las
al sensaciones que le transmiten.
final del Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-
culturales y reconoce que
ciclo III responden a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes.
Expresa sus preferencias
sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las
ideas y sentimientos que
comunican.

Nivel
esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
fin ciclo II

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
esperado
fin ciclo I

63
Competencia 1: Aprecia de manera crtica manifestaciones CICLO
artstico-culturales III
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales combina las
siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones
artstico-culturales. Reflexiona creativa y
crticamente
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas
visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce
que responden a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus
preferencias sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se encuentra manifestaciones artstico culturales y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza esperado del ciclo III realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Observa, escucha y disfruta de los estmulos


visuales, tctiles, sonoros y kinestsicos en la Observa, escucha, describe y registra los
naturaleza, el entorno y en manifestaciones elementos bsicos del arte (como lneas,
artsticas con las que interacta. formas, sonidos y movimientos) que
encuentra en su entorno y en
manifestaciones artsticas con las que
Hace preguntas sobre manifestaciones
artstico-culturales de su entorno local y interacta y los asocia a ideas y
comprende que transmiten historias de un sentimientos.
determinado tiempo y lugar.
Hace preguntas y contribuye a discusiones
Responde a los estmulos sensoriales que sobre contextos histricos y culturales de
percibe, comunicando sus ideas sobre ellos o manifestaciones artstico-culturales y
recrendolos de manera libre, a travs de comprende que transmiten ideas y
sentimientos.
dibujos, sonidos, expresin corporal. Identifica
sus preferencias acerca de manifestaciones
artstico-culturales que observa o experimenta. Comunica ideas y genera hiptesis sobre el
significado de manifestaciones artstico-
culturales en base a sus observaciones y
las sensaciones que les genera. Explica sus
preferencias por algunas de ellas.
6
4
Competencia 1: Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-
culturales CICLO
IV
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales combina las
siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones
artstico-culturales. Reflexiona creativa y
crticamente
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas
claves de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o
sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca
y la cultura donde fue creada. Integra la informacin recogida y describe de qu manera una manifestacin
artstico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se manifestaciones artstico culturales y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes como los siguientes

Identifica y describe los elementos bsicos del Describe y analiza los elementos del arte que
arte que encuentra en su entorno y en identifica en el entorno y en manifestaciones
manifestaciones artstico-culturales diversas y artstico-culturales usando vocabulario propio
especula sobre los procesos que el artista ha de los lenguajes del arte e identifica los
usado para crear su obra. Reconoce que los medios utilizados. Relaciona los elementos a
elementos pueden trasmitir diversas ideas, mensajes y sentimientos.
sensaciones.
Investiga el significado de los smbolos y
Investiga los procesos y tcnicas usadas en caractersticas principales de manifestaciones
manifestaciones artstico-culturales de su artstico-culturales de diferentes lugares y
comunidad e identifica sus distintos usos y tiempos y comprende que cumplen diversos
propsitos (ritual, recreativo, comercial, propsitos y que comunican ideas sobre la
decorativo, utilitario, etc.). cultura en que fue creada.

Comenta sobre los posibles significados en Comenta sobre la manera en que los
base a lo investigado y emite una opinin elementos, los procesos, los medios y las
personal sobre ella. tcnicas usadas comunican ideas y genera
hiptesis sobre el significado y la intencin del
artista.
6
5
Competencia 1: Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-
culturales CICLO
V
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales combina las
siguientes capacidades:
Percibe e interpreta manifestaciones artstico-
culturales. Contextualiza las manifestaciones
artstico- culturales.
Reflexiona creativa y crticamente
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo
transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-
culturales tradicionales y contemporneas e identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores
revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las
diversas intenciones que puede tener una manifestacin creada en contextos histricos y culturales diferentes.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se manifestaciones artstico culturales y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Describe las caractersticas de manifestaciones Describe y analiza las cualidades de los


artstico-culturales que observa, analiza sus elementos visuales, tctiles, sonoros,
elementos e interpreta las ideas y sentimientos kinestsicos que percibe en manifestaciones
que transmiten.
artstico-culturales y establece relaciones entre
sus hallazgos y las ideas y emociones que
estas le generan.
Indaga sobre los contextos de diversas
manifestaciones artstico- culturales e identifica
cmo el arte nos ayuda a conocer las creencias, Investiga en diversas fuentes acerca del origen
valores o actitudes de un artista o una y formas en que manifestaciones artstico-
sociedad.
culturales tradicionales y contemporneas
transmiten las caractersticas de una sociedad.
Genera hiptesis sobre el significado y la
intencin de una manifestacin artstico-
cultural e incorpora la opinin de los dems Desarrolla y aplica criterios relevantes para
para reformular sus opiniones sobre ella. evaluar una manifestacin artstica en base a
la informacin que maneja sobre su forma y
contexto de creacin y ensaya una postura
personal frente a ella.
6
6
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS.
El estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica,
danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar
mensajes, ideas y sentimientos. En la que pone en prctica habilidades
imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar
propuestas y evaluarlas de manera continua. Para lo cual hace uso de
recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interaccin con el
entorno, con manifestaciones artstico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes
materiales, tcnicas y elementos del arte con una intencin especfica. As
mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros,
con el fin de seguir desarrollando sus capacidades crticas y creativas.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa


experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los
medios, materiales, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes
del arte.

Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar


decisiones y poner en prctica sus conocimientos para elaborar un
proyecto artstico individual o colaborativo en relacin a una intencin
especfica.

Evala y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus


experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus
creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus
ideas y experiencias.
67
Estndares de aprendizaje de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de desarrollar sus
Nivel ideas y demuestra el
desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del
destacado arte con el fin de potenciar
sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales,
herramientas, tcnicas y
procedimientos artsticos tradicionales y contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en
producciones creativas
interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y
ambientales especficos. Durante el
proceso de creacin, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz considerando
diferentes perspectivas y
contextos. Mantiene un registro de cmo se han formado y desarrollado sus ideas y cmo ha elegido y
aplicado medios, materiales y
tcnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulacin y articulando
a distintos actores de su
comunidad.
Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a
Nivel audiencias en particular.
esperado Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para
al lograr sus propsitos
comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y
final del tcnicas de acuerdo a sus
intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos
ciclo VII para concretizar sus ideas
y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica.
Genera ideas de manera
interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de
referentes culturales,
tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y
manipular los elementos
del arte para encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos.
Registra de manera visual
y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adeca sus presentaciones
de acuerdo al pblico.
Evala la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para l mismo y para la
comunidad.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones
Nivel especficas. Selecciona,
esperado experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos
al apropiados para sus
necesidades de expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos
final del asociados a conceptos,
tcnicas o problemas especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos
ciclo VI de los diversos lenguajes del
arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra
las etapas de sus procesos
de creacin y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de manera continua para
lograr sus intenciones.
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la
presentacin de sus proyectos
considerando su intencin y el pblico al que se dirige.

Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar
Nivel elementos, medios,
esperado materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas
al investigando una variedad de
fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro,
final del artes visuales) para evaluar
cules se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias
ciclo V personales y sociales e
incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los
aspectos esenciales de sus
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus
intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus intenciones de manera
efectiva.

Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
Nivel observaciones. Explora,
esperado selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los
al diversos lenguajes del arte
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
final del planificar trabajos usando sus
conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
ciclo IV observaciones o problemas del
entorno natural, artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos
que ha usado para
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y qu
necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas,
Nivel sentimientos, observaciones y
esperado experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos,
al medios, materiales y tcnicas
de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus
final del observaciones y las concretiza
en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus
ciclo III compaeros y su familia. Describe
y dialoga sobre las caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas
sobre ellos.

Crea proyectos artsticos al experimenta y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir
Nivel sus propiedades
expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
esperado movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el
fin ciclo II juego simblico, el dibujo, la
pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte espontneamente sus experiencias
y creaciones.

Nivel
Crea proyectos artsticos al explora sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y
esperado medios artsticos, mientras
fin ciclo I descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos, canciones, msica y movimiento.

68
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO
III
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los
lenguajes del arte Aplica procesos
de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III


Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y tcnicas
de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza
en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaeros y su familia. Describe
y dialoga sobre las caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas sobre ellos.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso al lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos ciclo III realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Explora e improvisa con maneras de usar los
Experimenta con los medios, materiales y medios y materiales y tcnicas artsticas y
tcnicas artsticas para crear efectos visuales, descubre que pueden ser utilizados para
sonoros o vocales en respuesta a estmulos del expresar ideas y sentimientos.
profesor o en base a sus propias
exploraciones. Genera ideas a partir de intereses,
experiencias personales y de la observacin de
Explora ideas libremente a partir de su su entorno natural y social. Empieza a
imaginacin, sus experiencias u observaciones seleccionar y organizar elementos
y experimenta o memoriza maneras en que los (movimientos, acciones o efectos visuales o
elementos del arte (movimientos, acciones, sonoros) para presentar una idea de una
formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser manera en particular.
repetidos para comunicar una idea.
Presenta sus trabajos y creaciones en forma
Presenta sus trabajos y creaciones y responde individual y grupal y describe de manera
a preguntas sencillas sobre ellos, describiendo sencilla cmo ha creado y organizado su
las caractersticas de sus propios trabajos y el trabajo.
trabajo de sus compaeros.
6
9
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO
IV
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los
lenguajes del arte Aplica procesos
de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV


Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones.
Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se
basan en observaciones o problemas del entorno natural, artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o
tcnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica
cmo y qu necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso al lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Combina y busca alternativas para usar elementos
Improvisa y experimenta con maneras de usar de los
los elementos del arte y reconoce los efectos lenguajes artsticos, medios, materiales,
que puede lograr combinando diversos
herramientas,
medios, materiales, herramientas, tcnicas
para comunicar ideas. tcnicas, recursos tecnolgicos a su alcance,

as como prcticas tradicionales de su
Planifica sus proyectos basndose en las comunidad para expresar de diferentes
maneras sus ideas.
maneras en que otros artistas han usado los
elementos del arte y las tcnicas (por ejemplo Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
en prcticas artsticas tradicionales de su experiencias y el trabajo artstico de otros,
comunidad) para comunicar sus propias seleccionando elementos y materiales para
experiencias o sentimientos. Improvisa, componer una imagen de acuerdo a sus
experimenta y combina diversos elementos, intenciones.
medios, materiales y tcnicas para descubrir
cmo puede comunicar una idea.
Registra sus procesos y planifica maneras de
presentar sus trabajos para comunicar sus
Presenta el desarrollo de alguna idea o ideas efectivamente, donde asume un rol
temtica especfica en sus procesos de especfico. Reflexiona sobre las razones por las
improvisacin y experimentacin. Dialoga que ha seleccionado medios, materiales,
sobre las tcnicas que ha usado y las herramientas y tcnicas especficas en sus
influencias que han tenido otros trabajos trabajos y evala con criterios dados si logr
artsticos sobre sus propias creaciones. su propsito.
7
0
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO
V
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los
lenguajes del arte Aplica procesos
de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V


Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para
evaluar cules se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y
sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus
intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus intenciones de
manera efectiva.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso al lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo V realiza desempeos ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Explora los elementos de los lenguajes de las
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la msica, el teatro y la danza y
artes visuales, la msica, el teatro y la danza y combina medios, materiales, herramientas y
los aplica con fines expresivos y
comunicativos. Prueba y propone formas de tcnicas y recursos tecnolgicos con fines
utilizar los medios, materiales, herramientas y expresivos y comunicativos.
tcnicas con fines expresivos y comunicativos.
Realiza creaciones individuales y colectivas,
Genera ideas a partir de estmulos y fuentes basadas en la observacin y en el estudio del
diversas (tradicionales, locales y globales) y entorno natural, artstico y cultural local y global.
planifica su trabajo artstico tomando en Combina y propone formas de utilizar los
cuenta la informacin recogida. Manipula una elementos, materiales, y tcnicas y recursos
serie de elementos, medios, tcnicas, tecnolgicos para resolver problemas creativos
herramientas y materiales para desarrollar planteados en su proyecto, incluyendo
trabajos que comunican ideas a una audiencia propuestas de artes integradas.
especfica.

Documenta la manera en que sus ideas se han


Registra las cualidades y las influencias de sus
ido desarrollando y cules han sido sus
creaciones y las presenta de diversas
influencias. Planifica la manera en que desea
maneras. Asume roles en las diversas fases del
mostrar el resultado de sus investigaciones y
proyecto artstico y evala el impacto de sus
creaciones y mejora su presentacin a partir
acciones en el resultado de sus creaciones o
de su propia auto-evaluacin y la
presentaciones.
retroalimentacin que recibe de otros. Evala
el resultado de sus creaciones o
presentaciones.
7
1
2.4. rea de Comunicacin
_____________________________________________________

El rea de Comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen


competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o
imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formacin de las personas pues permite
tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el rea de Comunicacin
contribuyen a comprender el mundo contemporneo, tomar decisiones y
actuar ticamente en diferentes mbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque
comunicativo, el rea de Comunicacin promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Competencias del rea de Comunicacin

Lee diversos tipos de


textos
Se comunica oralmente escritos

Escribe diversos tipos de textos


72
Enfoque del rea de Comunicacin
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde
al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las
prcticas sociales del lenguaje.

Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicacin a travs de las cuales


los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y gnero textual, con diferentes
propsitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales,
entre otros.
Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicacin se encuentra situada
en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y
colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan caractersticas propias en cada uno de
esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en diversas
culturas segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales.
Ms an en un pas como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, adems
del castellano.
Se enfatizan las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estn aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando
participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para
construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el
impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.

Enfoques transversales

Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Comunicacin considera


que aprender y ensear son procesos que siempre se darn en contextos heterogneos. Por
eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales, tnicos, sociales, religiosos y de
gnero. A esto hay que aadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua
materna, ni todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de
castellano conocen y usan la variedad estndar.

La atencin a la diversidad tambin se traduce en la inclusin de diversos sistemas de


comunicacin adicionales y alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades
educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar
competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida
escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear
situaciones desafiantes que promuevan el trabajo en equipos heterogneos, y donde se
pueda aprender de las diferencias como una situacin enriquecedora para todos.

Para responder al desafo de la interculturalidad, esta rea considera que el lenguaje y las
competencias comunicativas son claves para contribuir al dilogo intercultural, a la valoracin
de las diferencias y a la construccin de la escuela como una comunidad democrtica. La
diversidad cultural y lingstica del Per, la coexistencia de diversas prcticas del lenguaje
segn los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminacin y el racismo an
existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el rea
requiere incorporar los saberes y prcticas sociales locales, partir de situaciones
comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir de
forma crtica y reflexiva nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.

Para responder al desafo ambiental, el rea de Comunicacin promueve el desarrollo de la


comprensin crtica sobre la situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de
nuestro pas, permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque
ambiental y accedan a conocimientos especficos sobre este tema. De esta manera el rea
contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y
actuar responsablemente con nuestro planeta.

Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de
derecho, el rea de Comunicacin considera que todo estudiante es tambin un ciudadano y
que las competencias comunicativas son fundamentales para su formacin integral. A travs
del uso de la lengua oral y escrita, el rea promueve la autonoma, la igualdad de
oportunidades y la participacin en la vida social. El desarrollo de las competencias
comunicativas permite establecer relaciones sociales a travs de las cuales se construyen
identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo, se consolida la
democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.

73
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea
de Comunicacin

Generar situaciones comunicativas autnticas, variadas y significativas que consideren al


estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempearse cada vez con mayor
autonoma como usuario de la lengua oral y escrita.

Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar
con el lenguaje escrito.

Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar,
informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.

Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de
expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones,
siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos
de cortesa.

Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulacin social, de


diversos gneros, de temtica variada, de diversos autores, pocas y contextos socioculturales,
en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologas de la
informacin.

Promover la reflexin sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.

Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se


retroalimenten entre s. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que
los nios intenten expresarse usando la escritura.

Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artsticos
(grafico-plstico, msica, danza, teatro y cine) y las tecnologas de la informacin (por ejemplo,
bsquedas de informacin por Internet).

Otros aspectos que se deben tener en cuenta

En el III ciclo, los estudiantes se apropian del sistema de escritura, para ello transitan por los
diferentes niveles de escritura hasta ser alfabticos, esto significa que pueden leer y escribir con
autonoma. A partir de sus mltiples experiencias con el mundo letrado (afiches, avisos, revistas,
etc.) y a partir de la mediacin del docente, los estudiantes construirn un conjunto de ideas
sobre cmo es y cmo funciona el sistema de escritura.

En este periodo es de vital importancia que los estudiantes interacten con diversos textos orales
y escritos, en variadas situaciones comunicativas y con mltiples propsitos. Los estudiantes
deben vincularse con los textos que circulan socialmente en su medio, sin perder de vista los
llamados textos literarios, ldicos o juegos verbales (rimas, adivinanzas, trabalenguas, entre
otros), pues son algunos de los que ms inters despiertan entre ellos.

En el IV y V ciclos, los estudiantes continan su proceso de apropiacin del lenguaje y sus


convenciones, tanto a nivel oral como escrito, por lo que es importante que se vinculen con textos
cada vez ms complejos, que usen textos en diferentes soportes tanto impresos, digitales, como
audiovisuales, y establezcan relaciones intertextuales entre ellos. Asimismo, relacionan los
aprendizajes logrados en Comunicacin con los de las otras reas curriculares, accediendo a
diferentes campos del saber para aplicar lo aprendido en las diversas situaciones de la vida
cotidiana. El mundo de la literatura les abre nuevas oportunidades para crear, recrear y disfrutar
del lenguaje, formndose como lectores, escritores y usuarios del lenguaje oral y escrito. Con todo
ello se espera que lleguen a ser competentes a travs de un proceso permanente de reflexin
sobre la lengua en el uso social.

Es muy importante que, a lo largo de toda primaria, se brinde a los estudiantes oportunidades
para participar en asambleas, exposiciones, debates sobre temas que sean parte de su
experiencia y que despierten su inters para que usen el lenguaje oral en estas situaciones.

En este nivel, los estudiantes leen diversos tipos de textos como cuentos fantsticos, relatos
tradicionales, canciones, fbulas, libros lbum, mitos y leyendas locales, comics, instructivos
diversos, historietas, poemas, obras de teatro, afiches, publicidad datos y grficos, cuadros
comparativos, infografas, esquemas, entre otros.
Es importante brindar en el aula oportunidades y proponer situaciones donde los estudiantes usen
el lenguaje para comunicarse con propsitos claros, en situaciones reales y en contextos de uso
social, desde sus primeros intentos de apropiarse del lenguaje escrito y desarrollar las
competencias de expresin y comprensin oral.

74
Vinculacin de las competencias del rea y de
las otras reas

Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes estn


estrechamente relacionadas entre s. En la vida escolar, social y cultural,
hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan
para lograr los distintos propsitos comunicativos que establecen las
personas.

El uso del lenguaje es transversal a todo el currculo. Esto quiere decir dos
cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para
que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas reas
curriculares. En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de
aprendizaje sino que se afianza en las distintas reas curriculares,
contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por
ejemplo, ser indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la
competencia Lee textos escritos para poder comprender y resolver un
problema en el rea curricular de Matemtica o interpretar informacin de un
texto de divulgacin en el rea de Ciencia y Tecnologa. Si los estudiantes
deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre
asuntos pblicos que suceden en la escuela para el rea de Personal Social,
usarn y afianzarn la competencia Se comunica oralmente.

Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la
ciudadana y promover la participacin, el dilogo, la bsqueda de consensos
o actitudes como la solidaridad y la colaboracin. Asimismo, este uso ofrece
la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales
especficos y experiencias artsticas o culturales.
75
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de
Comunicacin

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Comunicacin que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el
fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos
o cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen
informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la
programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel
Nivel 8 destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final


del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final
del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final
del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final
del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final
del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final
del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final
del ciclo I

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que


ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de
cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.
7
6
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS. Esta
competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el
texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para
el estudiante un proceso activo de construccin del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los
textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin
sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de


distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos
que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han
transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la


lectura como una prctica social situada en distintos grupos o comunidades
de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, adems de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante localiza


y selecciona
informacin explcita en textos escritos con un propsito
especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto: El estudiante
construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo
diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con
el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del
texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la informacin explcita e implcita, as como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje,
las intenciones del autor, las ideologas de los textos as como
su relacin con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del
texto: Los procesos de reflexin y evaluacin estn
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos
escritos para construir una opinin personal o un juicio crtico
sobre aspectos formales, estticos, contenidos e ideologas de
los textos considerando los efectos que producen, la relacin
con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.
7
7
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos

Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia


Nivel Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
destacado analtica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del
anlisis de nfasis y
matices intencionados, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto y asume una posicin sobre las ideologas y
relaciones de poder que
este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del
texto, la intencin de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector
as como la influencia
de los valores y posturas del autor en relacin al contexto sociocultural en el que el
texto fue escrito.
Nivel esperado Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
al especializado. Integra
informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto.
final del ciclo VII Interpreta el texto
considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global,
valindose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y
asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso
del lenguaje, la validez
de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
en el que fue escrito.
Nivel esperado Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
al informacin
contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
final del ciclo VI informacin
relevante y complementaria para construir su sentido global, valindose de otros
textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el
uso del lenguaje, la
intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del
contexto sociocultural.
Nivel esperado Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
al vocabulario variado.
Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
final del ciclo V inferencias locales a
partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando
informacin relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados
del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los
recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel esperado Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos
al complejos y con
vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras
final del ciclo IV prximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el
texto considerando
informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e
ideas importantes del
texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y
experiencia.
Nivel esperado Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras
al conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola
final del ciclo III de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto
considerando informacin
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto a partir de
su propia experiencia.
Lee11 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
Nivel esperado cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye
fin ciclo II hiptesis o predicciones
sobre la informacin contenida en los textos y demuestra comprensin de las
ilustraciones y de algunos
smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en
relacin a los textos
ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones bsicas de los
textos escritos.
Nivel esperado Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se
fin comunica oralmente en
ciclo I lengua materna

11
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible
dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo
que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los
textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

78
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO
III
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto considerando
informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante que se
Obtiene informacin explcita que se encuentra encuentra dentro de los prrafos,
en lugares evidentes del texto (ttulo, subttulo, distinguindola de otra informacin semejante
inicio, final) y que es claramente distinguible de en diversos tipos de textos, con o
otra, en diversos tipos de textos sin ilustraciones.
con ilustraciones. Infiere informacin anticipando el contenido
Infiere informacin anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (ttulo,
del texto a partir de algunos indicios (ttulo, ilustraciones, palabras y expresiones
ilustraciones, palabras conocidas) y conocidas) y deduciendo caractersticas de
deduciendo caractersticas de personajes, personajes, animales, objetos y lugares, as
animales, objetos y lugares, as como como el significado de palabras y expresiones
relaciones lgicas de causa-efecto que se por contexto, las relaciones lgicas de causa-
pueden establecer fcilmente a partir efecto y semejanza-diferencia
de informacin explcita del texto. a partir de informacin explcita del texto.
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando Interpreta el sentido global del texto explicando
acerca de personas, personajes y hechos, y el tema, propsito y las acciones de personas y
expresando sus preferencias cuando elige o personajes, as como relaciones texto-
recomienda textos a partir de su experiencia, ilustracin en textos que lee por s
necesidades e intereses.
mismo.
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
acerca de personas, personajes y hechos, y
expresando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses.
7
9
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO
IV
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
considerando informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante
Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en distintas partes del texto,
ubicada en distintas partes del texto, distinguindola de otra cercana y semejante en
distinguindola de otra informacin diversos tipos de textos con algunos elementos
semejante en diversos tipos de textos con complejos en su estructura y vocabulario
vocabulario variado. variado.
Infiere informacin anticipando el contenido del Infiere informacin anticipando el contenido del
texto, a partir de algunos indicios (silueta del texto, a partir de algunos indicios (subttulos,
texto, tamao de la letra) y deduciendo ndice) y deduciendo caractersticas de
caractersticas de personajes, animales, objetos personajes, animales, objetos y lugares, as
y lugares, as como el significado de palabras como el significado de palabras en contexto y
en contexto y expresiones con sentido figurado, expresiones con sentido figurado, las relaciones
las relaciones lgicas (causa-efecto y lgicas (semejanza-diferencia y problema-
semejanza-diferencia) a partir de solucin) y relaciones jerrquicas (ideas
informacin explcita e implcita del texto. principales) a partir de informacin
Interpreta el sentido global del texto, explcita e implcita del texto.
explicando tema, propsito, enseanzas,
Interpreta el sentido global del texto, explicando
relaciones texto-ilustracin, as como
el tema, propsito, punto de vista, motivaciones
adjetivaciones, motivaciones de personas y
de personas y personajes, comparaciones y
personajes. personificaciones, as como enseanzas y
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando valores del texto, clasificando y sintetizando
acerca del contenido y explicando el sentido
de algunos recursos textuales (ilustraciones, la informacin.
tamao de letra, entre otros) y justificando Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
sus preferencias cuando elige o recomienda acerca del contenido y explicando el sentido de
textos a partir de su experiencia, necesidades algunos recursos textuales (uso de negritas,
e intereses. maysculas, entre otros), a partir de su
experiencia y contexto, justificando sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a
partir de sus necesidades, intereses y su
relacin con otros textos.
8
0
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO
V
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando
informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin
de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Obtiene informacin explcita, relevante y
Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria, distinguindola de otra cercana
complementaria, distinguindola de otra y semejante, e integra datos que se encuentran
cercana y semejante e integra datos que se en distintas partes del texto, o mediante una
encuentran en distintas partes de diversos tipos lectura intertextual, en diversos tipos de texto
de texto cuya estructura contiene algunos con varios elementos complejos en
elementos
su estructura y vocabulario variado.
complejos y vocabulario variado.
Infiere informacin deduciendo caractersticas
Infiere informacin, anticipando el contenido
de personas, personajes, objetos y lugares, el
del texto, a partir de algunos indicios
significado de palabras en contexto y
(tipografa, ndice) y deduciendo las
caractersticas de personas, personajes, expresiones con sentido figurado, as como
objetos y lugares, as como el significado de relaciones lgicas (causa-efecto, semejanza-
palabras en contexto y expresiones con diferencia y problema-solucin) y jerrquicas
sentido figurado, las relaciones lgicas (ideas principales y complementarias) a partir
(semejanza-diferencia y problema-solucin) y de informacin explcita e implcita del texto, o
jerrquicas (ideas principales y mediante una lectura
complementarias), a partir de intertextual.
informacin explcita e implcita del texto. Interpreta el sentido global del texto, explicando
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propsito, puntos de vista, motivaciones
el tema, propsito, puntos de vista, motivaciones de personas y personajes, comparaciones e
de personas, personajes, comparaciones e hiprboles, problema central, enseanzas,
hiprboles, problema central, as como valores, e intencin del autor, clasificando y
enseanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando la informacin, y elaborando
sintetizando la informacin. conclusiones
Reflexiona y evala los textos que lee, opinando sobre el texto.
acerca del contenido, la organizacin textual y el Reflexiona y evala los textos que lee, opinando
sentido de algunos recursos textuales (negritas, acerca del contenido, la organizacin textual, el
esquemas), y explicando el efecto del texto en sentido de diversos recursos textuales, la
los lectores a partir de su experiencia y intencin del autor, y explicando el efecto del
contexto en que se desenvuelve. texto en los lectores a partir de su experiencia y
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de los contextos en que se desenvuelve.
de su preferencia de acuerdo a sus Justifica la eleccin o recomendacin de
necesidades, intereses y la relacin con otros textos de su preferencia de acuerdo a sus
textos, sustentando su punto de vista sobre el necesidades, intereses y la relacin con otros
texto cuando lo comparte con otros, y textos, sustentando su posicin sobre valores
comparando textos entre s para indicar presentes en los textos cuando los comparte
algunas similitudes y diferencias entre tipos con otros, y comparando textos entre s para
textuales. indicar algunas similitudes y diferencias entre
tipos textuales y gneros discursivos.
8
1
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. Esta competencia
se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuacin y organizacin de los textos considerando los contextos y el
propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y


recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de
la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el
sentido. Esto es crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que
han transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir


la escritura como una prctica social que permite participar en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Adems de participar en la vida
social, esta competencia supone otros propsitos, como la construccin de
conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusin en los dems.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa: El


estudiante considera el propsito, destinatario, tipo de texto,
gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada: El estudiante ordena lgicamente las ideas en
torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la claridad,
el uso esttico del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto
del texto escrito:
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesin y
adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las
caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades,
as como su repercusin en otras personas o su relacin con otros
textos segn el contexto sociocultural.
8
2
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos
Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el
Nivel estilo a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
destacado contexto histrico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema 12, y las estructura en prrafos,
captulos y apartados,
considerando estructuras sintcticas de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre
ideas a travs del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad
de recursos ortogrficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la validez de la
informacin, el uso de
estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para
analizar crticamente diversas
posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector segn la
situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a
Nivel partir de su experiencia
previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
esperado al histrico y sociocultural. Organiza
y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de
final del ciclo acuerdo a distintos gneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
VII vocabulario variado,
especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y
evala de manera permanente la validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto
que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la
situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a
Nivel partir de su experiencia previa
y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema,
esperado al y las estructura en prrafos
y subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
final del ciclo adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y
VI aclarar expresiones e ideas,
as como diferenciar el significado de las palabras 1 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evala de manera
permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a
Nivel partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en
esperado al torno a un tema y las
estructura en prrafos13. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
final del ciclo conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos 14 con la
intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia y
cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a
Nivel partir de su experiencia previa
y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece
esperado al relaciones entre ideas a
travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
final del ciclo recursos ortogrficos bsicos
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia 15 y cohesin de las ideas en el texto
IV que escribe, y opina acerca
del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin
comunicativa.
Escribe16 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su
Nivel experiencia previa. Organiza y
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
esperado al adecuado de algunos tipos de
conectores17 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
18
final del ciclo recursos ortogrficos bsicos
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y opina
acerca del uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.
Escribe19 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
Nivel propsito y el destinatario
a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas
esperado fin o emociones. Sigue la
ciclo II linealidad y direccionalidad de la escritura.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua
Nivel materna
esperado fin
ciclo I

Para evaluarla coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar: saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las dems
habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre otros.
Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar prrafos.
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios deben evitar: saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el
segundo grado de primaria.
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir.
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, vietas
o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de
cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia
objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est compuesta por varios elementos
menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de
los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras que va
a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).

83
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO
III
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III


Escribe20 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla lgicamente
21
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
algunos tipos de conectores22 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que
escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
esperado del ciclo III realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, considerando el
Escribe diversos tipos de textos en el nivel tema, adecundose al destinatario y tipo textual
alfabtico, utilizando las regularidades del de acuerdo al propsito comunicativo, e
sistema de escritura, considerando el incorporando un vocabulario de
destinatario y tema de acuerdo al propsito uso frecuente.
comunicativo, e incorporando un vocabulario de Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en
uso frecuente. ocasiones puede salirse de este, reiterar o
Desarrolla las ideas en torno a un tema, contradecir informacin. Organiza las ideas
aunque en ocasiones puede salirse de este. estableciendo relaciones lgicas (en especial, de
Establece relaciones lgicas entre las ideas adicin y secuencia) a travs de algunos
(sobre todo de adicin), a travs de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y
conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortogrficos como maysculas y el punto final,
ortogrficos como maysculas en nombres para contribuir con el
propios y el
sentido de su texto.
punto final, para contribuir con el sentido de Emplea frmulas retricas para marcar el inicio y el
su texto. final en
Reflexiona sobre el texto que escribe, las narraciones que escribe, elabora rimas y juegos
opinando sobre el contenido y revisando si el verbales. Reflexiona sobre el texto que escribe,
contenido se adeca al destinatario y opinando sobre el contenido y revisando si se
propsito y tema con el fin de mejorarlo.
adeca al destinatario y propsito, as como el uso
de algunos conectores y recursos ortogrficos
empleados (punto final y mayscula en nombres
propios),
para mejorar y garantizar el sentido de su texto

Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la
consoliden en el segundo grado de primaria.
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan
al escribir.
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos,
comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).

84
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO IV
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV


Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia
previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia 23 y cohesin de las ideas en el texto
que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la
situacin comunicativa.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al
Escribe diversos tipos de textos, adecundose destinatario y tipo textual de acuerdo al
al destinatario y tipo textual de acuerdo al propsito comunicativo, distinguiendo el registro
propsito comunicativo, e incorporando un formal e informal, considerando el formato y
vocabulario pertinente as como algunos soporte, incorporando un vocabulario pertinente
trminos propios de los campos del que incluye sinnimos y algunos trminos
saber. propios de los
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, campos del saber.
evitando salirse de este, contradecirse y Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de
reiterar informacin innecesariamente, aunque acuerdo al propsito comunicativo. Organiza las
en ocasiones puede presentar vacos de ideas en oraciones y prrafos estableciendo
informacin. Organiza las ideas estableciendo relaciones lgicas entre ellas (en especial, de
relaciones lgicas (en especial, de adicin, causa y consecuencia), a travs de algunos
causa, secuencia) a travs de algunos referentes y conectores, utilizando recursos
referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortogrficos (como punto seguido
gramaticales y ortogrficos (como la y aparte) que contribuyen
tildacin) que contribuyen al sentido de su al sentido de su texto.
texto. Emplea algunos recursos textuales (como
Emplea algunos recursos textuales (como las comparaciones, y adjetivaciones) para caracterizar
adjetivaciones) para caracterizar personas, personas, personajes y escenarios, para elaborar
personajes y escenarios, y elabora rimas y rimas y juegos verbales apelando al ritmo y
juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar
musicalidad de las palabras, con el fin de sus
expresar experiencias y emociones.
sus experiencias y emociones. Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si
Reflexiona sobre el texto que escribe, el contenido se adeca al destinatario, propsito,
revisando si se adeca al destinatario, tema, registro y tipo textual, as como la
propsito, tema y tipo textual, as como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos
coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, referentes y vocabulario pertinente,
conectores y referentes, vocabulario adems de los recursos ortogrficos empleados
pertinente, adems de los recursos para mejorar
ortogrficos empleados para mejorar y
y garantizar el sentido de su texto.
garantizar el sentido de su texto.
Opina sobre el sentido de algunas palabras,
recursos ortogrficos y estilsticos utilizados en
su texto, as como el efecto de su texto en los
lectores.
23
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios
deben evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin de ideas, as como
vacos de informacin.

85
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO V
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V


Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en prrafos24. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos 25 con la intencin de darle claridad
y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como
el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel esperado textos y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
del ciclo V realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:

Escribe diversos tipos de textos, adecundose al Escribe diversos tipos de textos, adecundose al
destinatario y tipo textual de acuerdo al propsito destinatario, tipo textual y a algunas
comunicativo, distinguiendo el registro formal e caractersticas del gnero discursivo de acuerdo al
informal, considerando el formato y soporte, e propsito comunicativo, distinguiendo el registro
incorporando un vocabulario pertinente que formal e informal, considerando el formato y
incluye sinnimos y algunos trminos propios de soporte, e incorporando un vocabulario pertinente
que incluye sinnimos
los
y diversos trminos propios de los campos del
campos del saber.
saber.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo
acuerdo al propsito comunicativo ampliando la
al propsito comunicativo ampliando la informacin
informacin de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en prrafos y subtemas, de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas
estableciendo relaciones lgicas (en especial, de en prrafos y subtemas, estableciendo relaciones
causa, secuencia y contraste), a travs de lgicas (en especial, de consecuencia y contraste) a
algunos referentes y conectores, y utilizando travs de algunos referentes y conectores, utilizando
recursos gramaticales y ortogrficos (coma y recursos gramaticales y ortogrficos (coma y punto
punto seguido y aparte) que seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su
contribuyen al sentido de su texto. texto.
Emplea algunos recursos textuales (como uso Emplea algunos recursos textuales (como uso de
de negritas, comparaciones, personificaciones y negritas, comillas, comparaciones,
adjetivaciones) para reforzar el sentido del texto personificaciones e hiprboles) para reforzar el
para caracterizar personas, personajes y sentido del texto, as como para caracterizar
escenarios, para elaborar patrones rtmicos o personas, personajes y escenarios, o para elaborar
versos libres con el fin de expresar sus patrones rtmicos y versos libres, con el fin de
experiencias y producir efectos en el
emociones. lector (como el entretenimiento o el suspenso).
Reflexiona y evala de manera permanente el Reflexiona y evala de manera permanente el
texto, revisando si el contenido se adeca al texto, revisando si se adeca a la situacin
destinatario, propsito, tema, registro y tipo comunicativa, si las ideas son coherentes entre s
textual, as como la coherencia entre las ideas, el
o se presentan vacos de informacin, as como el
uso pertinente de algunos conectores, referentes y
uso pertinente de algunos conectores, referentes y
vocabulario, adems los recursos ortogrficos
vocabulario, adems de los recursos ortogrficos empleados para
empleados para mejorar y garantizar el sentido
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
de su texto. Opina sobre el sentido de los recursos formales y
Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilsticos utilizados y el efecto de su texto en los
estilsticos utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando algunos aspectos
lectores, sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortogrficos, as como otras
gramaticales y ortogrficos, y otras convenciones convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
vinculadas con el lenguaje escrito.
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones,
entre otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches,
avisos, organizadores de informacin, entre otros.
Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar prrafos.

8
6
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE. Se define como una
interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin
del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante
alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito
comunicativo.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante
interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de
forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje
oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusin de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica con los medios
de comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una herramienta
fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae


informacin explcita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante construye
el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones
entre la informacin explcita e implcita con el fin de deducir nueva
informacin y completar los vacos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e
implcita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir
el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propsito, el uso
esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de los interlocutores,
as como su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito,
destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero discursivo y registro,
considerando las normas y modos de cortesa, as como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las
ideas en torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: El
estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El
estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral:
Los procesos de reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que
participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a
travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento
formal y diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica
analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinin
personal o un juicio crtico sobre sus aspectos formales, contenidos e
ideologas, y su relacin con el contexto sociocultural, considerando los
efectos que producen en los interlocutores.

87
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y
Nivel las relaciones de poder
a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades.
destacado Se expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que
participa. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos, con un vocabulario
26
especializado y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales con la
intencin de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de
la informacin y su
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto
sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala
las ideas de los otros
para contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y
Nivel conclusiones e interpreta la
intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
esperado ambigedades. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales
en que participa. Organiza
al final del y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
ciclo VII paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes
de informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y
evala las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y
Nivel conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que
esperado contienen ironas y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, as
al final del como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
ciclo VI sociocultural. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista
de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y
Nivel conclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas.
esperado Se expresa adecundose
a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona
mediante el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y
al final del pertinente. Usa recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a
ciclo V partir de sus conocimientos
y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere
Nivel e interpreta hechos,
tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
esperado uso de algunos conectores
y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar lo que
dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
al final del adecundose a situaciones
ciclo IV comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere
Nivel e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores,
esperado as como vocabulario de 27
uso frecuente. Su pronunciacin es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre textos
al final del escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su propsito
comunicativo,
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le
ciclo III dicen.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza
Nivel inferencias sencillas a
partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
esperado entorno. Opina sobre lo
que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir de sus
fin ciclo II conocimientos previos, con
el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa.
Desarrolla sus ideas
28
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciacin entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.

Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa


Nivel espontneamente a travs del
lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con otras
esperado personas de su entorno.
fin ciclo I

Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el
conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la
costa, sierra o selva.
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su
variedad dialectal.

88
Competencia Se comunica oralmente CICLO III
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente
y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III


Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario de
29
uso frecuente. Su pronunciacin es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su propsito comunicativo,
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en


lengua materna y se encuentra en proceso al lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos III realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Expresa oralmente sus necesidades, intereses,
Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontnea,
experiencias y emociones de forma espontnea, adecuando su texto oral a sus interlocutores y
adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propsito comunicativo y
contexto de acuerdo al propsito comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales.
utilizando recursos no verbales y paraverbales. Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en
Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar informacin innecesariamente.
ocasiones puede salirse de este o reiterar Organiza las ideas estableciendo relaciones lgicas entre
informacin innecesariamente. Establece relaciones ellas (en especial, de adicin, secuencia y causa) a travs
lgicas entre las ideas (en especial, de adicin) a de algunos conectores, e incorporando
travs de algunos conectores, e incorpora un un vocabulario de uso frecuente.
vocabulario de uso frecuente. Interacta en diversas situaciones orales, formulando
Interacta en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas y haciendo comentarios
preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de
relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y
uso frecuente y recurriendo a modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
normas y modos de cortesa segn el contexto Obtiene informacin explcita relevante como el
sociocultural. nombre de personas, personajes, acciones, hechos,
Obtiene informacin explcita como el nombre de lugares y fechas en textos
personas, personajes, hechos y lugares, en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
orales que presentan Infiere informacin deduciendo caractersticas de
vocabulario de uso frecuente. personas, personajes, animales, objetos, hechos y
Infiere informacin deduciendo caractersticas de lugares, el significado de palabras y expresiones en
personas, personajes, animales, objetos, hechos y contexto, as como relaciones lgicas de semejanza-
lugares, el significado de palabras y expresiones en diferencia y de causa-efecto a partir de informacin
contexto, as como relaciones lgicas explcita del texto.
de causa-efecto a partir de informacin explcita del Interpreta el sentido del texto oral segn modos
texto. culturales diversos, relacionando algunos recursos
Interpreta el sentido del texto oral segn modos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema
culturales diversos, relacionando algunos recursos y propsito, las acciones y estados de nimo de
verbales, no verbales y paraverbales, explicando personas y personajes, as como adjetivaciones.
partes de su contenido as como
Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos
acciones de personas y personajes. orales del mbito escolar, social y de medios
Reflexiona como hablante y oyente sobre textos audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas,
orales del mbito escolar, social y de medios personas y personajes, as como el uso de algunos
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, recursos verbales, no verbales y paraverbales a partir
temas, personas y personajes a partir de su de su experiencia y el contexto en el que se
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. desenvuelve.
29
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la
costa, sierra o selva.

89
Competencia Se comunica oralmente CICLO
IV
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente
y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV


Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e interpreta hechos, tema
y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de
vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Desempeos TERCER GRADO DE estados de nimo de personas y personajes, as
PRIMARIA como enseanzas y mensajes, adjetivaciones y
personificaciones
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Reflexiona como hablante y oyente sobre los
lengua materna y se encuentra en proceso al textos orales del mbito escolar, social y de
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos medios audiovisuales, opinando sobre ideas,
como los siguientes: hechos, temas, personas y personajes, as como
sobre la adecuacin a la situacin
Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores y
contexto de acuerdo al propsito
comunicativo, reconociendo el registro formal,
y utilizando recursos no verbales y
paraverbales para
enfatizar la informacin.
Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando
reiterar informacin innecesariamente. Organiza
las ideas estableciendo relaciones lgicas entre
ellas (en especial, de adicin, secuencia y causa)
a travs de algunos conectores y referentes, e
incorporando un vocabulario pertinente
que algunos trminos propios de los campos
del saber.
Interacta en diversas situaciones orales,
formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios relevantes
al tema, utilizando un vocabulario pertinente
de uso frecuente, recurriendo a normas y
modos de cortesa segn el contexto
sociocultural.
Obtiene informacin explcita, relevante y
complementaria, en textos orales que
presentan
vocabulario de uso frecuente.
Infiere informacin deduciendo caractersticas
de personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado,
as como relaciones lgicas de semejanza-
diferencia, de causa-efecto y problema-
solucin a partir de informacin explcita e
implcita del
texto.
Interpreta el sentido del texto oral segn modos
culturales diversos, relacionando algunos
recursos verbales, no verbales y paraverbales,
explicando el tema y propsito, las acciones y
Desempeos CUARTO GRADO DE utilizando un vocabulario pertinente que incluye
PRIMARIA sinnimos y algunos trminos propios de los
campos del saber y recurriendo a normas y modos
de cortesa segn el
Cuando el estudiante se comunica oralmente en
lengua materna y logra el nivel esperado del contexto sociocultural.
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: Obtiene informacin explcita, relevante y
complementaria, en textos orales, que
Expresa oralmente ideas y emociones, presentan expresiones con sentido figurado, y
adecuando su texto oral a sus interlocutores y vocabulario que incluye sinnimos y trminos
contexto de acuerdo al propsito propios de los campos del saber.
comunicativo, distinguiendo el registro formal Infiere informacin deduciendo caractersticas de
e informal, y utilizando recursos no verbales y personas, personajes, animales, objetos, hechos y
paraverbales para enfatizar lugares, el significado de palabras en contexto y
la informacin. expresiones con sentido figurado, as como
Desarrolla ideas en torno a un tema, relaciones lgicas (semejanza-diferencia, de causa-
ampliando informacin de forma pertinente. efecto y problema-solucin) y jerrquicas (ideas
Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo principales)
relaciones lgicas entre ellas (en especial, de a partir de informacin explcita e implcita del
causa, secuencia y contraste) a travs de texto.
algunos conectores y referentes, e
Interpreta el sentido del texto oral segn modos
incorporando un vocabulario pertinente que
culturales diversos, relacionando recursos
incluye sinnimos y algunos trminos propios
verbales, no verbales y paraverbales, explicando
de los campos
el tema y propsito, enseanzas y mensajes,
del saber. puntos de vista, as como motivaciones y
Interacta en diversas situaciones orales, estados de nimo de personas y personajes,
formulando preguntas, explicando sus adjetivaciones, personificaciones,
respuestas y haciendo comentarios relevantes, comparaciones, clasificando y sintetizando la
informacin.

9
0
comunicativa, el uso de algunos recursos Reflexiona como hablante y oyente sobre los
verbales, no textos orales del
verbales, paraverbales y a partir de su mbito escolar, social y de medios audiovisuales,
experiencia y el opinando
sobre ideas, hechos, temas, personas y
contexto en el que se desenvuelve. personajes, as como
sobre la adecuacin del texto a la situacin
comunicativa, el
uso de algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales,
la coherencia y cohesin entre las ideas, a partir
de su
experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
91
Competencia Se comunica oralmente CICLO
V
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades
como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente
y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V


Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. Se expresa adecundose
a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a partir de sus conocimientos
y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Desempeos QUINTO GRADO DE comparaciones y la intencin de sus interlocutores,
PRIMARIA clasificando y
sintetizando la informacin.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Reflexiona y evala como hablante y oyente los textos
lengua materna y se encuentra en proceso al orales del mbito escolar, social y de medios de
nivel esperado del ciclo V realiza desempeos comunicacin, opinando sobre la adecuacin del texto
a la situacin comunicativa, la pertinencia de algunos
como los siguientes: recursos verbales, no verbales y
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando
su texto oral a sus interlocutores y contexto de
acuerdo al propsito comunicativo, distinguiendo el
registro formal e informal, utilizando recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar la
informacin o mantener el inters del pblico.
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
informacin de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones
lgicas entre ellas (en especial, de causa, contraste
y consecuencia) a travs de conectores y algunos
referentes, e incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinnimos y
algunos trminos propios de los campos del saber.
Interacta en diversas situaciones orales,
considerando lo que dicen sus interlocutores para
argumentar, explicar, aclarar y complementar las
ideas expuestas, utilizando un vocabulario
pertinente que incluye sinnimos y algunos
trminos de los campos del saber, recurriendo a
normas y modos de cortesa
segn el contexto sociocultural.
Obtiene informacin explcita, relevante y
complementaria, en textos orales, que presentan
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
incluye sinnimos y trminos propios de los
campos del saber.
Infiere informacin deduciendo caractersticas de
personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, as como relaciones
lgicas (semejanza-diferencia, de causa-efecto y
problema-solucin) y jerrquicas (ideas principales y
complementarias) a partir de informacin explcita e
implcita del
texto.
Interpreta el sentido del texto oral segn modos
culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
verbales y paraverbales, explicando el tema y
propsito, enseanzas, valores y mensajes, puntos de
vista, as como estados de nimo y motivaciones de
personas y personajes, hiprboles, repeticiones,
Desempeos SEXTO GRADO DE campos del saber, y recurriendo a normas y modos de
PRIMARIA cortesa segn
el contexto sociocultural.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Obtiene informacin explcita, relevante y
lengua materna y logra el nivel esperado del complementaria, en textos orales que presentan
ciclo V realiza desempeos como los siguientes: expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
incluye sinnimos y trminos propios de los campos
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando del saber.
su texto oral a sus interlocutores y contexto de Infiere informacin deduciendo caractersticas y
acuerdo al propsito comunicativo, distinguiendo el cualidades de personas, personajes, animales,
registro formal e informal, as como algunas objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
caractersticas del gnero discursivo, y utilizando en contexto y expresiones con sentido figurado, as
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar como relaciones lgicas (semejanza-diferencia, causa-
la informacin, mantener el inters del pblico, o efecto y problema-solucin) y jerrquicas (ideas
producir efectos como el suspenso o el principales y complementarias) a partir de
informacin explcita e implcita del
entretenimiento.
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando texto.
informacin de forma pertinente. Organiza y Interpreta el sentido del texto oral segn modos
jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
lgicas entre ellas (en especial de causa, contraste verbales y paraverbales, explicando el tema y propsito,
y consecuencia) a travs de conectores y algunos enseanzas, valores y mensajes, puntos de vista, as
referentes, e incorporando un vocabulario como estados de nimo y motivaciones de personas y
pertinente que incluye sinnimos y personajes, hiprboles, repeticiones, comparaciones y la
trminos propios de los campos del saber. intencin de sus interlocutores, clasificando y
Interacta en diversas situaciones orales, sintetizando la
considerando lo que dicen sus interlocutores, para informacin, y elaborando conclusiones sobre el texto
argumentar, explicar, aclarar y complementar las ideas escuchado. Reflexiona y evala como hablante y
expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que oyente los textos orales del
incluye sinnimos y algunos trminos propios de los mbito escolar, social y de medios de comunicacin,
opinando sobre la adecuacin del texto a la situacin
comunicativa, la pertinencia de

9
2
paraverbales, la coherencia y cohesin entre las recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
ideas, y el uso de coherencia y
cohesin entre las ideas, y el uso de conectores y
conectores y referentes. referentes,
Justifica su posicin sobre ideas, hechos, temas, considerando las diferentes variedades lingsticas del
personas y pas para
personajes del texto oral a partir de su experiencia y
el contexto valorar su diversidad.
Justifica su posicin sobre sobre ideas, hechos, temas y
en que se desenvuelve. la intencin
de los interlocutores del texto oral a partir de su
experiencia y el
contexto en que se desenvuelve.
93
rea de Castellano como segunda
lengua
_____________________________________________________

Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural, por ello en
nuestras aulas contamos con estudiantes que como parte de su herencia
cultural y lingstica hablan una lengua originaria o indgena, la cual suele
ser su lengua materna. Segn el contexto lingstico en el que se ubiquen,
adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua lo harn en una
segunda lengua, el castellano. Esta ser el puente de comunicacin
intercultural entre hablantes de diferentes lenguas adems de una forma de
acceder a nuevos conocimientos.

Si bien hay similaridades entre la adquisicin de la lengua materna y la


segunda lengua, los procesos son diferentes. La mayor parte de la
adquisicin de la lengua materna est completa cuando un nio o nia
ingresa a la escuela a los cinco aos de edad. Es ms, este desarrollo
usualmente ocurre sin un esfuerzo consciente. En el caso de la adquisicin
de la L2 en la escuela, el nio o nia tiene que desarrollar competencias
comunicativas en una segunda lengua a partir del logro paulatino de
competencias en su lengua materna.

Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisicin de ambas


lenguas, contamos con un rea de castellano como segunda lengua. Esta
rea contribuira a que los estudiantes establezcan relaciones sociales con
otras personas en diferentes mbitos de sus vidas, comunicarse, y ejercer
su ciudadana en contextos pblicos y privados, ms all del mbito escolar.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de
Castellano como segunda lengua se ocupa de promover y facilitar a lo largo
de la Educacin Bsica, que los estudiantes de instituciones Educativas
Interculturales Bilinges que tienen una lengua materna distinta al
castellano, desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea Castellano como segunda lengua

Se comunica oralmente
en castellano como
segunda lengua

Escribe diversos tipos de


textos en castellano
como segunda lengua

Lee diversos tipos de textos


escritos en castellano como
segunda lengua
94
Enfoque del rea de castellano como segunda
lengua

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza


aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo incorporando las
prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque
comunicativo alimentado por el enfoque sociocultural que concibe el
discurso escrito u oral como una prctica social, una forma de accin
entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua en
diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el
desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber
adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situacin comunicativa,
usar de forma pertinente el sistema formal gramatical- de la lengua,
usar diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de
recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos. Esta
competencia comunicativa se logra con la realizacin de distintas
actividades de la lengua que comprenden la comprensin y
produccin
oral y escrita.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones
comunicativas no estn aisladas, forman parte de las interacciones
que las personan usan cuando participan en la vida social y cultural.
A partir de estas prcticas, los estudiantes vivencian de manera
permanente los usos y posibilidades del lenguaje para
dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran
situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan
identidades individuales y colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito
adoptan caractersticas propias en cada uno de esos contextos, lo
que implica tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en diversas
culturas segn su momento histrico y sus caractersticas
socioculturales.

Esta propuesta contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su


uso no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino tambin para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, as como comprender el mundo actual, tomar decisiones y
actuar ticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento
crtico.

A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los


estudiantes establecen relaciones sociales a travs de las cuales
construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas
de comunicacin, participan en comunidades basadas en el acuerdo y el
dilogo donde se consolida la democracia y se distribuye
equitativamente el conocimiento y el poder.
95
Enfoques transversales

El aprendizaje del castellano como segunda lengua se da en el marco del desarrollo del
modelo de servicio Educacin Bilinge Intercultural especficamente en la forma de atencin
Fortalecimiento cultural y lingstico. En el caso de las escuelas de la educacin bsica
regular se propiciar el aprendizaje del castellano como segunda lengua para aquellos
estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias del Per.

Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea los diversos ritmos y


estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales,
lingsticos, tnicos, sociales, religiosos y de gnero.

En trminos de la diversidad lingstica en el aula de clases, es importante identificar cul es


la lengua materna de los estudiantes y cul es la segunda lengua. Estas pueden ser una de
las 47 lenguas indgenas u originarias del Per, el castellano o la lengua de seas peruana
(LSP). Esto significa:

Identificar el nivel de competencia de las lenguas: la materna y la segunda lengua. En las


escuelas podemos tener bilinges de cuna. En algunos casos, es difcil determinar cul
es la primera lengua y cul la segunda. La decisin de cul se trabajar como L1 y como
L2 depender de las autoridades escolares y
comunales.
Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el
Per. Estas variedades representan la diversidad de expresiones que puede tener
una lengua franca como el castellano, la cual se ha visto influenciada por las
lenguas habladas en el Per tanto andinas como amaznicas.

Asimismo, en el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad


sociocultural y lingstica, donde adems subsisten problemas de discriminacin y racismo,
los retos del rea desde un enfoque intercultural seran los siguientes:

Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el


Per. Estas variedades representan la diversidad de expresiones que puede tener
una lengua franca como el castellano, la cual
se ha visto influenciada por las lenguas habladas en el pas, tanto andinas como
amaznicas.
Transformar la escuela en comunidades interculturales democrticas e inclusivas a travs
de la generacin de una comunicacin intercultural. Esto implica el respeto y valoracin
de las diversas lenguas y tradiciones culturales, as como la apropiacin de las prcticas
sociales de creacin de significados desde
distintas racionalidades.
Propiciar el dilogo intercultural en condiciones de igualdad desde la equidad entre los
individuos de los diversos grupos dispuestos a reconocer diferentes puntos de vista,
concepciones valorativas puestas en juego, sensibilidades y distintas maneras de abordar
los problemas; dispuestos tambin a hallar juntos un
punto de vista ms amplio y comn.
Formar estudiantes interculturales y bilinges que desarrollen tanto su lengua materna
(sea originaria o castellano), la lengua de comunicacin nacional (el castellano) y una
lengua extranjera (el ingls), para desenvolverse como personas, ciudadanas y
ciudadanos y profesionales en diferentes contextos de forma
plena.
Reconocer el aprendizaje de una segunda lengua como un proceso a lo largo de toda
la educacin bsica, considerando que las interferencias lingsticas que puedan
presentar los estudiantes son parte de este proceso.

Para responder al desafo ambiental, el rea promueve el desarrollo de la comprensin


crtica sobre la situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de nuestro pas,
permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y
accedan a conocimientos especficos sobre este tema, y a su vez compartan sus
conocimientos transmitidos culturalmente de generacin en generacin con los dems
estudiantes. De esta manera el rea contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones
destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.

Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como


sujetos de derecho, el rea considera a los estudiantes como sujetos de derecho, con voz
propia y con capacidad de defender y exigir sus derechos. Por ello, los estudiantes pueden
ejercer su ciudadana usando su lengua materna, alguna otra lengua de la zona o el
castellano cuando corresponda. El uso de ambas lenguas en la escuela contribuir a que los
estudiantes se empoderen en el uso de las lenguas, promuevan sus usos en diversas
situaciones ya sea con la familia, la comunidad o autoridades en favor del bien comn y de
la colectividad.

96
Orientaciones generales para desarrollar
competencias en el rea de
castellano como segunda lengua
La enseanza de la lectura y escritura en castellano como segunda lengua se
realizar por transferencia de habilidades. La transferencia de habilidades es el
proceso en el cual el estudiante emplea con xito elementos comunicativos de su
lengua materna en una segunda lengua. Por lo tanto, el desarrollo de las
competencias de castellano como segunda lengua por parte de los estudiantes, se
requiere:

Considerar que la lengua materna originaria de las nias y nios de


contextos indgenas u originarios est fuertemente amenazada y
desvalorizada, por lo que es importante que esta se consolide con mucha
fuerza en este nivel educativo, y se introduzca el aprendizaje del
castellano solo a partir de los cinco aos de manera oral y ldica.
Brindar oportunidades y experiencias comunicativas autnticas y
significativas para poner en juego las competencias comunicativas en
castellano como segunda lengua, permitiendo la
transferencia de habilidades.
Contar con docentes bilinges que asuman que cuando los nios llegan a la
escuela tienen diversas experiencias con respecto al uso de su lengua, lo que
genera un contexto de diversidad lingstica en el aula. Para ello, se requiere
identificar los distintos niveles de competencia de las lenguas de los estudiantes
tanto de la materna como de la segunda lengua.

Orientaciones para el Nivel de Primaria


La enseanza de la lectura y escritura en castellano como segunda lengua, se realizar por
transferencia de habilidades. La transferencia de habilidades es el proceso en el cual el
estudiante emplea con xito elementos comunicativos de su lengua materna en una
segunda lengua; por ejemplo, para sealar el significado de un objeto utiliza palabras,
frases de su lengua materna, as como las habilidades comunicativas escuchar, hablar y
escribir para comprender, procesar y emitir mensajes en un segundo idioma. Por lo tanto,
el desarrollo de las competencias de castellano como segunda lengua por parte de los
estudiantes, requiere:

Que los estudiantes comprendan y produzcan textos orales y escritos en su lengua


materna
Brindar oportunidades y experiencias comunicativas autnticas y permanentes
para poner en juego las competencias comunicativas en castellano como segunda
lengua, permitiendo la transferencia de
habilidades.
Cabe sealar que la puesta en prctica de dichas competencias demanda de una
accin simultnea de las mismas pues estn estrechamente relacionadas entre s y
es de esa manera como se usan en la vida cotidiana. As un estudiante que
desarrolla las competencias comunicativas de castellano como segunda lengua
puede tener el reto de elaborar un lbum de los animales de su comunidad, y para
ello requiere producir oralmente informacin que exprese su conocimiento sobre
dichos animales, necesita adems comprender la informacin expresadas por sus
compaeros, debe tambin expresar sobre qu animal trabajar. Tendr luego que
producir un texto escrito sobre dicho animal y finalmente, leer y comprender los
textos sobre animales elaborados por todos contenidos en el lbum de animales.
97
Vinculacin de las competencias del rea y de las otras reas

Por el carcter transversal de las competencias comunicativas se


posibilita el desarrollo de nuevas competencias en los estudiantes,
pues constituyen un poderoso vehculo para acceder al
conocimiento de otros mundos posibles, construir conocimiento y
fomentar el dilogo y el intercambio con otros. As, el uso de ambas
lenguas se convierte en instrumento de comunicacin. Este uso se
ir dosificando de acuerdo a la lengua que ms domina el
estudiante, la materna, que es en la que se har inicialmente en el
desarrollo de las reas curriculares para, progresivamente, ir
ampliando tambin el uso de la segunda lengua.

En este sentido, el estudiante desarrolla competencias cientficas,


ciudadanas, matemticas, artsticas, entre otras, cuando se canalizan
los conocimientos propios de las diversas reas curriculares a travs
del intercambio oral, la lectura y la reflexin, y los comunican
oralmente y por escrito usando diferentes formatos y soportes.
98
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de
castellano como segunda lengua

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Castellano como segunda lengua que todos los estudiantes peruanos
deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las
capacidades que se combinan en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el
fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos
o cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen
informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la
programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel
Nivel 8 destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final


del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final
del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final
del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final
del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final
del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final
del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final
del ciclo I

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que


ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de
cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.
9
9
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA. Se define como una interaccin dinmica entre uno o
ms interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone
un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos
orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin
de lograr su propsito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de
distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo
rodea. Esto significa considerar los modos de cortesa de acuerdo al
contexto sociocultural, as como los recursos no verbales y paraverbales y
las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar
informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma,
supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la
oralidad.

La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin


de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume
como una prctica social donde el estudiante interacta con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusin de lo expresado o
escuchado, y estableciendo una posicin crtica con los medios de
comunicacin audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de
las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae informacin


explcita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante construye el
sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
informacin explcita e implcita con el fin de deducir nueva informacin y completar
los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la informacin explcita e implcita, los recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el
propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de los
interlocutores, as como su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada: El
estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del
tipo de texto, gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos de
cortesa, as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lgica, relacionndolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: El
estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) segn la situacin
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos
en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El estudiante
intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los
procesos de reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello,
reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en
que participa de forma presencial o a travs de medios audiovisuales, comparando
y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el
conocimiento formal y diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que
implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinin
personal o un juicio crtico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y
su relacin con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en
los interlocutores.

10
0
30
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua

Descripcin de los niveles del desarrollo de la


Nivel/Ciclo competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las
Nivel intenciones del interlocutor.
Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los
destacado registros; usa
lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno
a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
para asegurar el
sentido del texto con la intencin de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y
evala sobre lo
que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. En un intercambio
aporta con informacin relevante.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las
Nivel intenciones del interlocutor.
esperado Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los
al registros; usa
final del vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
ciclo
relaciona mediante
VII
recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir
efecto en el interlocutor.
Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del
tema y del contexto
sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e
Nivel interpreta el propsito
esperado reconociendo la intencin comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su
al texto oral a
final del situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado.
ciclo
Organiza y desarrolla sus
VI
ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza
recursos no verbales y
paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su
posicin. En un
intercambio, participa espontneamente para contribuir eficazmente al tema.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e
Nivel informales. Infiere
esperado el tema e interpreta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce
al informacin relevante. Se
final del expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales
ciclo usando vocabulario
variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el uso de
algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina
sobre un texto justificando su posicin. En un intercambio con sus pares expresa sus
ideas amplindolas y vinculndolas a un tema.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado.
Nivel Interpreta el
propsito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacin
esperado al relevante. Se expresa
final del ciclo brevemente organizando la informacin en torno a un tema usando vocabulario
cotidiano. Utiliza
IV
recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un
intercambio, formula y
responde preguntas a su interlocutor.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario
Nivel frecuente. Infiere el
propsito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del
esperado al interlocutor. Se expresa
final del ciclo brevemente organizando la informacin mediante frases cotidianas para
comunicar gustos,
necesidades bsicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales,
gestuales y corporales para hacer efectiva la situacin comunicativa. Indica qu
le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a
partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma bsica a
su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de
Nivel textos
acompaados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor.
esperado fin Responde a travs
ciclo II de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de
su lengua materna.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente
Nivel en lengua materna
esperado fin
ciclo I

30
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de
aprendizaje.

101
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO III
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina
capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente
y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III


Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente
organizando la informacin mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas, emociones y
acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situacin
comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de
la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma bsica a su interlocutor usando algunas frases de su
lengua materna si fuera necesario.
Desempeos de PRIMER GRADO DE Desempeos de SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica oralmente
oralmente en castellano como segunda en castellano como segunda lengua y ha
lengua y se encuentra en proceso al nivel logrado el nivel esperado del ciclo III realiza
esperado del ciclo III realiza desempeos desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Obtiene informacin de textos orales
Obtiene informacin de textos orales breves y sencillos del mbito escolar,
breves y sencillos del mbito escolar, familiar y comunal, donde predomina
familiar y comunal donde predomina vocabulario conocido, expresados con
vocabulario conocido (referentes apoyo de gestos, expresiones
cercanos) expresados con apoyo de corporales y tono de voz del
gestos y expresiones corporales y tono interlocutor.
de voz del Infiere informacin deduciendo
interlocutor. caractersticas de personas, animales,
Infiere informacin deduciendo objetos, lugares de textos orales
caractersticas de personas, animales, breves y sencillos apoyndose de
objetos, lugares de textos orales recursos verbales, no verbales y
breves y sencillos apoyndose de paraverbales (volumen y
recursos verbales, no verbales y tono), a partir relacionar informacin
paraverbales (volumen y del texto. Reflexiona sobre el texto oral
tono), a partir relacionar informacin que escucha
del texto. Reflexiona sobre el texto oral indicando qu le gust de lo escuchado,
que escucha puede ser sobre personas, personajes,
indicando qu le gust de lo acciones, el tema a partir de su
escuchado. experiencia previa y el contexto
Expresa algunas ideas a travs de sociocultural.
textos orales breves y sencillos para Expresa sus ideas a travs de textos
comunicar gustos, orales breves y sencillos para comunicar
preferencias o sus necesidades gustos, preferencias o
bsicas. sus necesidades bsicas.
Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, Desarrolla sus ideas de forma
a partir reiterativa, a partir de su experiencia y
de su experiencia y de su contexto de su contexto sociocultural y las
sociocultural. Interacta con sus organiza usando algunos conectores
compaeros de clases o docentes a para
travs de preguntas y respuestas. Usa establecer relaciones lgicas entre las
su lengua materna si fuese necesario. ideas.
Interacta con sus compaeros de preguntas y respuestas. Usa su lengua
clases o docentes a travs de materna si fuese necesario.

10
2
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO IV
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina
e integra capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente
y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV


Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propsito comunicativo del
interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa brevemente organizando la informacin en torno a
un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En
un intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTO GRADO
DE PRIMARIA DE PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
oralmente en oralmente en
castellano como segunda lengua y se castellano como segunda lengua y ha logrado
encuentra en el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza esperado del ciclo IV realiza desempeos como
desempeos los
como los
siguientes: siguientes:
informaci texto sencillo informacin de textos orales
Obtiene n de s orales s con Obtiene sencillos con
vocabulario vocabulario variado.
variado.
Infiere informacin deduciendo caractersticas de Infiere informacin deduciendo caractersticas de
personas, personas,
personajes, animales, objetos, hechos, lugares, personajes, animales, objetos, hechos, lugares,
relaciones de relaciones de
semejanza y diferencia en textos orales sencillos semejanza y diferencia, de causa-efecto en
apoyndose textos orales
de recursos verbales, no verbales y paraverbales sencillos apoyndose de recursos verbales, no
(volumen y verbales y
paraverbales (volumen y
tono). tono).
Interpreta el sentido del texto oral a partir de su contexto Interpreta el sentido del texto oral a partir de su contexto
sociocultu considerand recurso verbale sociocultur consideran recursos
ral o los s s, no al do los verbales, no
verbales y verbales y
paraverbales. paraverbales.
Reflexiona e escucha y
sobre l texto oral que opina Reflexiona sobre el texto oral que escucha y opina
brevemen los persona brevement sobr hecho persona personaje
te sobre hechos, s, personajes, e e los s, s, s,
acciones, el tema, propsito comunicativo a acciones, el tema, propsito comunicativo a
partir de su partir de su
experiencia y contexto experiencia y contexto
sociocultural. sociocultural.
Expre ide trav textos sencill
sa sus as a s de orales os de Expresa sus ideas a travs de textos orales sencillos de
acuerdo a su propsito acuerdo a su propsito
comunicativo. comunicativo.
Desarrol sus ideas de reiterativa, a partir de Desarrolla sus ideas aunque puede presentar digresiones
la forma su o
experiencia y de su contexto sociocultural y las repeticiones que no afectan el sentido global del
organiza texto y las
usand alguno conectores para establecer organiz alguno conectores
a usando s para establecer
o s relaciones
relacion lgica entr las usand vocabulari
lgica entr las usand vocabulari cotidia
es s e ideas; o o
s e ideas; o o no as
cotidian as como verbal
verbale (gesto movimient
o, recursos no es (gestos y
como recursosno s s y os
movimientos al construir el sentido de su
corporales) al construir el sentido de su texto
corporales) texto
oral.
Interacta en contextos de su mbito local, en
torno al tema oral.
y propsito de la situacin Interacta en contextos de su mbito local, en
comunicativa. torno al tema
y propsito de la situacin comunicativa,
agregando
informacin
oportuna.

103
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO V
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina
e integra capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente
y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V


Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e
interpreta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se expresa adecuando su
texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posicin. En un intercambio con sus pares expresa
sus ideas amplindolas y vinculndolas a un tema
Desempeos de QUINTO GRADO DE Desempeos de SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica oralmente
oralmente en castellano como segunda en castellano como segunda lengua y ha
lengua y se encuentra en proceso al nivel logrado el nivel esperado del ciclo V realiza
esperado del ciclo V realiza desempeos desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Obtiene informacin de textos orales con registro
Obtiene informacin de textos orales con registro formal e
formal e informal de vocabulario variado.
informal de vocabulario variado. Infiere informacin deduciendo caractersticas
Infiere informacin deduciendo caractersticas de personas, personajes, animales, objetos,
de personas, personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de semejanza y
hechos, lugares, relaciones de semejanza y diferencia, de causa-efecto en textos orales
diferencia, de causa-efecto en textos orales sencillos apoyndose de recursos verbales, no
sencillos apoyndose de recursos verbales, no verbales y paraverbales (volumen y tono), as
verbales y paraverbales (volumen y tono), as como secuencias temporales y relaciones de
como secuencias causa-efecto; y la informacin
temporales y relaciones de causa-efecto. relevante de la no relevante.
Interpreta el sentido y el propsito comunicativo Interpreta el sentido y el propsito comunicativo
del texto oral a partir de su contexto del texto oral a partir de su contexto
sociocultural considerando los sociocultural considerando los
recursos verbales, no verbales y paraverbales. recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto oral y opina sobre los Reflexiona sobre el texto oral y opina sobre los
hechos, las personas, los personajes, los temas, las hechos, las personas, los personajes, los temas, las
ideas principales, as como el propsito ideas principales, as como el propsito
comunicativo, a partir de su experiencia y comunicativo, a partir de su experiencia y
contextos socioculturales justificando su contextos socioculturales justificando su
posicin. posicin.
Expresa sus ideas a travs de textos orales Expresa sus ideas a travs de textos orales
sencillos de acuerdo a su propsito sencillos de acuerdo a su propsito
comunicativo, registro formal e comunicativo, registro formal e
informal y su interlocutor. informal y su interlocutor.
Desarrolla sus ideas aunque puede presentar Desarrolla sus ideas aunque puede presentar
digresiones o repeticiones que no afectan el digresiones o repeticiones que no afectan el
sentido global del texto y las organiza usando sentido global del texto y las organiza usando
algunos conectores para establecer relaciones conectores para establecer relaciones lgicas entre
lgicas entre las ideas, incorporando las ideas, incorporando un vocabulario variado, as
vocabulario variado, as como recursos no como recursos no verbales (gestos y movimientos
verbales (gestos y movimientos corporales) al corporales) al construir el sentido de su texto oral
construir el sentido de su texto a partir de
oral. su experiencia previa y de su contexto
Interacta en diversos contextos, agregando sociocultural.
informacin oportuna al tema, considerando la Interacta en diversos contextos, agregando
intervencin de su interlocutor; respetando los informacin oportuna al tema, considerando la
turnos de la conversacin de acuerdo a las intervencin de su interlocutor; respetando los
normas de cortesa locales.
turnos de la conversacin de acuerdo a las
normas de cortesa locales.

10
4
Competencia LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA. Esta competencia se define como una interaccin
dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita
de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posicin sobre ellos.

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y


recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida, del
papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han
transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la


lectura como una prctica social situada en distintos grupos o comunidades
de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, adems de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante localiza


y selecciona
informacin explcita en textos escritos con un propsito
especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto: El estudiante
construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo
diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con
el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del
texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la informacin explcita e implcita, as como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje,
las intenciones del autor, las ideologas de los textos as como
su relacin con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del
texto: Los procesos de reflexin y evaluacin estn
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos
escritos para construir una opinin personal o un juicio crtico
sobre aspectos formales, estticos, contenidos e ideologas de
los textos considerando los efectos que producen, la relacin
con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.
10
5
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee textos escritos en
castellano como
segunda lengua

Descripcin de los niveles del desarrollo de la


Nivel/ciclo competencia
Nivel Lee textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
destacado Interpreta el
sentido global del texto. Evala la efectividad del contenido del texto y
explica la intencin de
los elementos formales. Reflexiona crticamente el texto y lo relaciona con el
contexto
sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Nivel Lee textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado.
esperado Interpreta integrando
al final del informacin para construir el sentido global de un texto contrastndolo con
ciclo
otros textos que
VII
presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la efectividad
del contenido del
texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona
sobre distintos sucesos
e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en
el que fue escrito.
Nivel Lee textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacin
esperado ubicada en
al final del distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central
ciclo
y las ideas
VI
principales. Interpreta integrando informacin para construir el sentido de
un texto
relacionndolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la
intencin de elementos
formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con
el contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Nivel Lee textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario
esperado variado. Relaciona
al final del informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito
ciclo
comunicativo, el tema
V
central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin explcita e
implcita para
construir el sentido de un texto relacionndolo con su contexto sociocultural.
Reconoce la
utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto
justificando su posicin.
Nivel Lee textos de estructura simple que presentan vocabulario variado.
esperado Identifica y relaciona
al final del informacin ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias),
ciclo
infiere el
IV
propsito y el tema central e interpreta el sentido de un texto relacionndolo
con alguna
situacin de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos
formales bsicos en
el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Nivel Lee textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos,
esperado en los que
al final del predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona
ciclo
informacin ubicada en
III
distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el
contenido de un texto en
su lengua materna.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica
esperado oralmente en lengua
fin ciclo II
materna
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica
esperado oralmente en lengua
fin ciclo I materna

106
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda
lengua CICLO
III
Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano como segunda lengua
combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito
Infiere e interpreta informacin del texto escrito
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III


Lee textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario
conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus
gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.

Desempeos de PRIMER GRADO Desempeos de SEGUNDO GRADO


DE PRIMARIA DE PRIMARIA
Cuando el estudiante lee textos Cuando el estudiante lee textos
escritos en Castellano como segunda escritos en Castellano como segunda
lengua y se encuentra en proceso al lengua y ha logrado el nivel esperado
nivel esperado del ciclo III realiza del ciclo III realiza desempeos como
desempeos como los siguientes: los siguientes:

Localiza palabras conocidas en Localiza nombres, palabras y frases


textos breves de estructura sencilla, cotidianas en textos breves de
temas cotidianos de su contexto estructura simple, temas cotidianos,
local, acompaados de ilustraciones acompaados de ilustraciones y en
y en los que predomina un los que predomina un vocabulario
vocabulario conocido. Infiere relacionando
conocido y reiterativo. informacin explcita.
Infiere informacin explcita del Opina sobre el contenido de un texto
texto escrito. Opina sobre el en su lengua materna.
contenido de un texto en su
lengua materna.
10
7
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua
CICLO
IV
Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito
Infiere e interpreta informacin del texto escrito
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV


Lee textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona
informacin ubicada en distintas partes del texto. Infiere el propsito y el tema central e
interpreta el sentido de un texto relacionndolo con alguna situacin de su contexto
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales bsicos en el texto. Opina de forma
breve sobre las ideas del texto.
Desempeos de TERCER GRADO DE Desempeos de CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante lee textos escritos en Cuando el estudiante lee textos escritos en
Castellano como segunda lengua y se Castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin ubicada en distintas
Obtiene informacin ubicada en distintas partes de un texto de estructura simple,
partes de un texto de estructura simple, temas de algunas campos del saber
temas del mbito local, acompaados con acompaados con algunas
algunas ilustraciones y con ilustraciones y con vocabulario variado.
vocabulario conocido y variado. Infiere relacionando informacin explcita e
Infiere relacionando informacin explcita implcita
e e interpreta el tema central y propsito del
interpreta el tema y el propsito del texto. texto.
Opina en forma breve sobre el contenido del Opina en forma breve sobre el contenido del
texto, reconociendo la utilidad de los texto., reconociendo la utilidad de los
elementos normativos bsicos de la lengua elementos normativos bsicos de la lengua
que favorecen la comprensin. que favorecen la comprensin.
10
8
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua
CICLO
V
Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V


Lee textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona informacin ubicada en distintas
partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin
explcita e implcita para construir el sentido de un texto relacionndolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posicin.

Desempeos de QUINTO GRADO DE Desempeos de SEXTO GRADO DE


PRIMARIA PRIMARIA

Cuando el estudiante lee textos escritos en Cuando el estudiante lee textos escritos en
Castellano como segunda lengua y se Castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin ubicada en distintas
Obtiene informacin ubicada en distintas partes de textos lineales y no lineales con
partes de un texto con algunos elementos algunos elementos complejos en su
complejos en su estructura, temas de estructura, temas de algunos campos del
algunos campos del saber, y relacionados saber relacionados a diferentes mbitos
a diferentes mbitos sociales usando sociales
vocabulario variado. usando vocabulario variado.
Infiere relacionando informacin explcita e Infiere relacionando informacin explcita e
implcita identificando las ideas principales e implcita identificando las ideas principales e
interpreta el tema interpreta el tema
central y propsito del texto. central y propsito del texto.
Opina sobre el contenido del texto Opina sobre el contenido del texto
justificando su posicin, reconociendo la justificando su posicin, reconociendo la
utilidad de los elementos normativos utilidad de los elementos normativos
bsicos de la lengua que favorecen la bsicos de la lengua que favorecen la
comprensin. comprensin.
10
9
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS en castellano
como segunda lengua. Esta competencia se define como el uso del
lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se
trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizacin de
los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y


recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de la
escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el
sentido. Esto es crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que han
transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la


escritura como una prctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Adems de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propsitos, como la construccin de conocimientos o
el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los
dems.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa: El


estudiante considera el propsito, destinatario, tipo de texto,
gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada: El estudiante ordena lgicamente las ideas en
torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la claridad,
el uso esttico del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto
del texto escrito:
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesin y
adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las
caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades,
as como su repercusin en otras personas o su relacin con otros
textos segn el contexto sociocultural.
110
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de texto
en Castellano como segunda lengua

Descripcin de los niveles del desarrollo de la


Nivel/Ciclo competencia

Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al


destacado destinatario,
propsito y registro utilizando fuentes de informacin complementaria
y/o divergente
entre s y en relacin con otros contextos socioculturales e histricos.
Organiza y
desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando
vocabulario
especializado. Relaciona ideas del texto a travs de recursos
gramaticales y recursos
ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el
contenido del texto, la
organizacin y el contexto donde se desarrolla; evala los usos del
lenguaje para
persuadir e influir.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas
esperado variados. Adeca su
al final del texto a su destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes de
ciclo
informacin
VII
complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos
contextos
socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al
gnero
discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especializado.
Relaciona ideas del
texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrficos
para darle
claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la
organizacin y el contexto
donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje justificando su
posicin.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas
esperado variados. Adeca su
al final del texto al destinatario, propsito y registro, utiliza diversas fuentes de
ciclo
informacin
VI
complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos
contextos
socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a
diversos temas
y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto
mediante el uso de
diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos
ortogrficos para darle
claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la
organizacin y el contexto
donde se desarrolla, y evala comparando su texto con otros textos
similares.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas
esperado variados. Adeca su
al final del texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de diversas
ciclo
fuentes de
V
informacin. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un
tema y utiliza
vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso
de diferentes
recursos (conectores, pronombres), usando diversos recursos
ortogrficos para darle
claridad al sentido del texto. Reflexiona y evala su texto escrito.
Nivel Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo
esperado a su propsito a
al final del partir de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza
ciclo
y desarrolla ideas
IV
en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente.
Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para
aadir informacin
especfica, utiliza y algunos recursos ortogrficos. Reflexiona y evala
su texto escrito
Nivel Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos
esperado respondiendo
al final del a su propsito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas
ciclo
vinculadas a un tema
III
y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas
mediante el uso
de algunos conectores para aadir informacin puntual y utiliza
algunos recursos
ortogrficos.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica
esperado oralmente en
fin ciclo II
lengua materna
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica
esperado oralmente en
fin ciclo I lengua materna

111
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano como
segunda lengua CICLO III
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua
combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III


Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su
propsito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza
vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos
conectores para aadir informacin puntual y utiliza algunos recursos ortogrficos.

Desempeos de PRIMER GRADO DE Desempeos de SEGUNDO GRADO DE


PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de texto en de texto en
Castellano como segunda lengua y se Castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe frases y oraciones para construir
Escribe palabras sueltas. Por ejemplo, un texto sobre temas cercanos a sus
nombres de vivencias, teniendo en cuenta el propsito
objetos como mesa, sapo, pato. comunicativo y a partir de sus
Desarrolla ideas utilizando vocabulario de experiencias previas.
uso frecuente. Desarrolla las ideas del texto estableciendo
relaciones mediante el uso de algunos
conectores para aadir informacin.
Organiza su texto presentando alguna
reiteracin de informacin, utilizando
vocabulario de
uso frecuente.
Utiliza algunos recursos ortogrficos y
vocabulario de uso frecuente.
11
2
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano como
segunda lengua CICLO IV
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua
combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV


Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir
de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas en prrafos
en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas
mediante el uso de algunos conectores para aadir informacin especfica, utiliza y algunos
recursos ortogrficos. Reflexiona y evala su texto escrito
Desempeos de TERCER GRADO DE Desempeos de CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de texto en de texto en
Castellano como segunda lengua y se Castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe adecuando su texto al propsito
Escribe adecuando su texto al propsito comunicativo sobre temas cotidianos
sobre temas cotidianos teniendo en teniendo en cuenta sus vivencias
cuenta sus vivencias considerando una considerando una fuente de informacin
fuente de informacin oral o oral o escrita.
escrita. Desarrolla las ideas del texto estableciendo
Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones mediante el uso de conectores de
relaciones mediante el uso de conectores de adicin para aadir informacin. Organiza su
adicin para aadir informacin. Organiza su texto en prrafos en torno a un tema
texto presentando alguna presentando alguna reiteracin de
reiteracin de informacin o digresiones. informacin o digresiones.
Utiliza algunos recursos ortogrficos Utiliza algunos recursos ortogrficos
(coma, punto final) y vocabulario (coma, punto final y punto seguido) y
frecuente para que su texto sea vocabulario frecuente para
claro. que su texto sea claro.
Evala la efectividad de los recursos Reflexiona sobre el texto que escribe
ortogrficos que utiliza en su texto. revisando si se
adeca al propsito.
Evala la efectividad de los recursos
ortogrficos que utiliza en su texto.
11
3
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano como
segunda lengua CICLO V
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua
combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V


Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al
destinatario, propsito y el registro, a partir de diversas fuentes de informacin. Organiza y
desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres),
usando diversos recursos ortogrficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y
evala su texto escrito.
Desempeos de QUINTO GRADO DE Desempeos de SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de texto en de texto en Castellano como segunda lengua
Castellano como segunda lengua y se y ha logrado el nivel esperado del ciclo V
encuentra en proceso al nivel esperado del realiza desempeos como los siguientes:
ciclo V realiza desempeos como los
siguientes: Escribe adecuando su texto al
destinatario, registro formal e informal y
Escribe adecuando su texto al destinatario y propsito comunicativo sobre temas
propsito comunicativo sobre temas variados, considerando ms de una fuente
variados, considerando de
ms de una fuente de informacin oral o informacin oral o escrita.
escrita. Desarrolla las ideas del texto estableciendo
Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones mediante el uso de conectores y
relaciones mediante el uso de conectores y referentes
referentes gramaticales como pronombres,
gramaticales como pronombres, sustantivos o verbos. Organiza su texto en
sustantivos o verbos. Organiza su texto en prrafos en torno a un tema presentando
prrafos en torno a un tema presentando alguna digresin.
alguna reiteracin de informacin Utiliza diversos recursos ortogrficos para
o digresiones. que su texto sea claro y vocabulario
Utiliza recursos ortogrficos para que su variado; y expresiones
texto sea claro y vocabulario variado; y formulaicas.
expresiones formulaicas Reflexiona y valora los textos que escribe,
analizando
(Haba una vez)
Reflexiona sobre el texto que escribe, si se adecua al propsito, destinatario y
revisando si se registro.
adecua al propsito y destinatario. Evala la efectividad de los recursos
Evala la efectividad de los recursos ortogrficos que utiliza en su texto.
ortogrficos que utiliza en su texto.
11
4
rea de Ingls como lengua
extranjera
_____________________________________________________

En la actualidad, aprender ingls es una necesidad por ser una lengua


extranjera clave para acceder a lo ltimo en avances tecnolgicos,
cientficos y acadmicos, as como para conectarse con diversas realidades
y contextos.

Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros


estudiantes en el idioma ingls, para facilitar su insercin eficaz en la
economa global al ampliar su acceso a oportunidades acadmicas,
tecnolgicas, cientficas, culturales y laborales.

En este sentido, el logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la


Educacin Bsica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En
el rea de ingls se incorporan las prcticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:

Competencias del rea de Ingls

Lee diversos tipos de texto en


Se comunica oralmente en ingls ingls

Escribe en ingls diversos tipos


de textos de forma
reflexiva
115
Enfoque del rea de ingls
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las
prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es
comunicativo porque parte de situaciones autnticas de comunicacin
para desarrollar competencias comunicativas a travs de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto
tipo, formato y gnero textual, con diferentes propsitos, en variados
soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las


situaciones comunicativas no estn aisladas; forman
parte de las interacciones que las personan utilizan
cuando participan en su vida social y cultural. A partir de
estas prcticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje
para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se
encuentran situadas en contextos sociales y culturales
diversos y generan identidades individuales y colectivas.
Es as que, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan
caractersticas propias en cada uno de esos contextos, lo
que implica tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en
diversas culturas segn su momento histrico y sus
caractersticas socioculturales. Aspecto que toma mayor
relevancia en un pas donde se hablan 47 lenguas
originarias, adems del castellano.

Desde nuestro enfoque hay un nfasis en la interaccin como medio


para lograr la comprensin y para desarrollar las competencias
comunicativas en ingls. As, los estudiantes establecen relaciones
sociales a travs de las cuales construyen sus identidades, reconocen y
valoran las diferentes formas de comunicacin, participan en
comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo.

Nuestro enfoque seala la importancia de comunicarse, enfatizndose


el uso que se hace de la lengua extranjera y no en el conocimiento
terico que se tenga de ella. Resalta la nocin de que una lengua se
aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales, con
propsitos determinados. Lo que requiere el uso del idioma en
situaciones contextualizadas que reflejen lo que sucede en una
comunicacin real.

Es as que se promueve el uso permanente del idioma ingls en el aula


para optimizar el tiempo de exposicin de los estudiantes al idioma
extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen los
estudiantes de interactuar en ingls fuera de la institucin educativa.
116
Enfoques transversales
El trabajo pedaggico del rea de Ingls considera la diversidad
cultural, social, tnica, religiosa, de gnero, de estilos de aprendizaje y
el nivel de dominio lingstico asociada a los desafos que esto le
demanda al docente de ingls a cargo, quien debe plantear actividades
y utilizar recursos educativos que promuevan el respeto, la tolerancia y
la apertura entre todos los estudiantes. Es la diversidad un importante
factor que enriquece el proceso de aprendizaje en el aula y el docente
debe contar con diferentes alternativas para desarrollar sesiones
motivadoras que resulten significativas y al mismo tiempo, desafiantes
para los estudiantes.

Asimismo, en el rea de ingls, la interculturalidad est referida a la


interaccin entre personas, con las que se comparten conocimientos y
prcticas culturales diferentes a fin de construir metas comunes. En
este sentido, la interculturalidad no es la mezcla de culturas, ni
exclusiva de los pueblos originarios, es decir, no es un producto sino un
proceso dinmico de negociacin y confrontacin constante que
contribuye a la construccin de comunidades.

Por ello, se deben promover aprendizajes significativos en Ingls que


alienten el desarrollo de la interculturalidad en todas sus formas y
generen condiciones propicias para mantenerlas vigentes en contextos
de globalizacin e intercambio cultural, asumiendo el reto de construir
una didctica intercultural que recoja las formas propias de aprender de
los estudiantes en su cultura y que se articule con los mtodos y
tcnicas que aporta el aprendizaje de esta lengua extranjera.

Desde el rea de Ingls se plantea incorporar en la planificacin,


actividades y proyectos que promuevan el desarrollo de prcticas que
permitan una relacin armoniosa con el ambiente, que generen una
adecuada conciencia de pertenencia de los estudiantes con su medio
desde una cultura de conservacin, valoracin del ambiente y
prevencin frente a riesgo de desastres en el marco de una educacin
para el desarrollo sostenible. Tambin se promover la importancia de
aprender ingls para acceder a informacin de primera fuente sobre la
situacin ambiental local, nacional y global, en beneficio de la gestin
sostenible del ambiente, y as contribuir a que el enfoque ambiental sea
un componente transversal de los procesos educativos.
117
Orientaciones generales para
desarrollar competencias
en el rea de ingls

Es recomendable considerar lo siguiente:

Promover el uso del idioma ingls como medio de


comunicacin en clase utilizndolo de manera regular y en
todas las actividades posibles. Las interacciones se realizan
empleando la lengua extranjera entre pares y con el profesor
para facilitar su comprensin y su progresivo aprendizaje.

Favorecer el rol protagnico de los estudiantes como


participantes activos de su proceso de aprendizaje del idioma
ingls, en el que el docente cumple el rol de organizador,
facilitador y orientador del proceso.

Utilizar el idioma ingls en contextos reales o simulados


empleando material autntico que permita a los estudiantes
enfrentarse a situaciones cercanas a las que suceden en la vida
real, movilizando conocimientos previos que resulten
adecuados para desenvolverse en diversos escenarios.

Generar actividades que integren la comunicacin oral, la


lectura y la escritura en ingls, propiciando situaciones
comunicativas desafiantes y significativas para el estudiante
que garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa
en ingls.

Utilizar actividades variadas que promuevan la interaccin


entre pares y fomenten el trabajo en equipo: juego de roles,
actividades para recoger informacin, actividades de resolucin
de problemas, actividades para transferir informacin,
actividades para dialogar, entre otras.

Complementar el proceso de enseanza-aprendizaje de ingls con


recursos y materiales educativos innovadores centrados en el
estudiante, que promuevan el uso del idioma ingls y que incluyan
en lo posible el uso de tecnologa en el aula, tales como: licencias
de autoaprendizaje, software educativo, uso de laptops, tabletas
electrnicas, aplicaciones mviles, videos, audios, entre otros.

Contar con docentes a cargo del rea curricular que tengan


dominio lingstico y metodolgico del idioma ingls, de
manera que propicien mejores aprendizajes en la lengua
extranjera.

El aprendizaje de ingls se inicia desde temprana edad, por ello las


competencias se desarrollan progresivamente desde ciclo III de la
educacin bsica. En el caso de instituciones educativas EIB se inicia
en el ciclo VI.
118
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de ingls

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Ingls que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de
su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en
esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el
fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos
o cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen
informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la
programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel
Nivel 8 destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final


del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final
del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final
del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final
del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final
del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final
del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final
del ciclo I

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que


ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de
cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.
11
9
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS, se define como
una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin
del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante
alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito
comunicativo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de
distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo
rodea. Esto significa considerar los modos de cortesa de acuerdo al
contexto sociocultural, as como los recursos no verbales y paraverbales y
las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar
informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma,
supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la
oralidad.

La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin


de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume
como una prctica social donde el estudiante interacta con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusin de lo expresado o
escuchado, y estableciendo una posicin crtica con los medios de
comunicacin audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de
las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto oral en ingls. El estudiante recupera y extrae


informacin explcita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls. El estudiante
construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones
entre la informacin explcita e implcita con el fin de deducir nueva informacin y
completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y
explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de los
interlocutores, as como
su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y
cohesionada. El estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito,
destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero discursivo y registro,
considerando las normas y modos de cortesa, as como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica. El
estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) segn la
situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores. El
estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente,
participando de forma pertinente, oportuna
y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral en
ingls. Los procesos de reflexin y evaluacin estn relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que
participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse
de los textos orales en que participa de forma presencial o a travs de medios
audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido,
con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de
informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y valorar los textos orales
producidos para construir una opinin personal o un juicio crtico sobre sus
aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin con el contexto
sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.

120
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica
oralmente en ingls
Nivel/Cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
o
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del
Nivel interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciacin y
destacado entonacin inteligible; organiza
y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos,
vocabulario especializado y
construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales
para enfatizar el mensaje.
Reflexiona y evala sobre lo escuchado justificando su posicin de acuerdo a sus conocimientos
del tema y al contexto. En
un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evala las ideas
de los otros para contra
argumentar cuando se requiera.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito,
Nivel hechos y conclusiones a
esperado partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
al adecuando el texto a
final del situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciacin y entonacin inteligible;
ciclo organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario
VII variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para
garantizar la pertinencia del
mensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el
tema. En un intercambio,
participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y
evala las respuestas
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito,
Nivel hechos y conclusiones a
esperado partir de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el
al texto a situaciones
final del comunicativas cotidianas usando pronunciacin y entonacin adecuada31; organiza y desarrolla
ciclo ideas en torno a un tema
central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo
VI vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-
verbales para dar nfasis a su
texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio,
participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de inters personal.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita
Nivel del texto que escucha.
esperado Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el
al texto a situaciones
final del comunicativas cotidianas usando pronunciacin adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a
ciclo un tema haciendo uso
de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones
gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales
tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su
posicin con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases
y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de inters personal y de la vida cotidiana
de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita
Nivel con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intencin del
esperado al interlocutor. Se expresa
organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato
final del ciclo usando vocabulario y
construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
IV corporales tono y volumen
de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con
oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en ingls de
forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves 32 en ingls. Obtiene informacin explcita
Nivel con ayuda audiovisual
y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin explicita
esperado al del interlocutor. Se
expresa espontneamente organizando sus ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno
final del ciclo inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y
expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls dando a conocer sus
preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto. En un intercambio, responde
usando palabras, frases u oraciones simples en ingls.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en
lengua materna esperado fin

ciclo II

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en
lengua materna esperado fin

ciclo I

Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.


Palabras y frases

121
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO
III
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma
coherente y cohesionada Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se comunica oralmente mediante textos orales breves 33 en ingls. Obtiene informacin explcita con
ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta
informacin explicita del interlocutor. Se expresa espontneamente organizando sus ideas acerca de s
mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples.
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que
escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto.
En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en ingls. Se comunica
oralmente mediante textos orales breves 34 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda
audiovisual y expresiones.
Desempeos de PRIMER GRADO DE Desempeos de SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en
ingls y se encuentra en proceso al nivel ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin explcita en textos orales
Obtiene informacin explcita en textos orales
breves y sencillos en ingls como nombres,
breves y sencillos en ingls con vocabulario
acciones, hechos, fechas y lugares con
sencillo como nombres, lugares y personajes
vocabulario sencillo apoyndose en el
apoyndose en el contexto, ayuda
contexto, ayuda audiovisual, gestos y
audiovisual, gestos y expresiones corporales expresiones
del emisor.
corporales del emisor.
Infiere informacin bsica en ingls
Infiere informacin bsica en ingls
deduciendo caractersticas de personas,
deduciendo caractersticas de personas,
animales y objetos en textos orales breves y
objetos y de su entorno inmediato en textos
sencillos e interpreta el sentido del texto oral
orales breves y sencillos e interpreta el sentido
apoyndose en la ayuda audiovisual, gestos y
del texto oral apoyndose en el contexto,
expresiones corporales del emisor ayuda
Expresa oralmente sus ideas en ingls audiovisual, gestos y expresiones corporales
adecundose a su interlocutor y
del emisor.
acompaando su expresin oral con
Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca
recursos no verbales. de s mismo, su familia, su entorno fsico, la
Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en escuela, animales e intereses adecundose a
ocasiones podra salirse de ste. Incorpora un su interlocutor y contexto
vocabulario simple y
palabras y expresiones bsicas. acompaando su expresin oral con recursos no
verbales. Desarrolla ideas en torno a un tema,
Interacta en situaciones orales con otras
personas en ingls respondiendo preguntas aunque en ocasiones podra salirse de ste.
utilizando vocabulario Organiza las ideas de forma lgica incorporando
simple un vocabulario simple, expresiones bsicas y
oraciones simples.
Opina sobre el texto oral que escucha
en ingls expresando lo que le gusta o Interacta en situaciones orales, con otras
le disgusta mediante ilustraciones y personas en ingls formulando algunas
preguntas y respondiendo
recursos no verbales.
utilizando vocabulario simple.
Opina sobre el texto oral que escucha en razones sencillas mediante el uso de
ingls expresando sus preferencias dando ilustraciones y recursos no verbales.

Palabras y frases
Palabras y frases

122
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO
IV
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma
coherente y cohesionada Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con
ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la
intencin del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias,
preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina
sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en ingls de forma
pertinente.
Desempeos de TERCER GRADO DE Opina sobre el texto oral que escucha en
PRIMARIA ingls, dando razones sencillas sobre sus
Cuando el estudiante se comunica oralmente en preferencias acerca de personas, hechos, o
ingls y se encuentra en proceso al nivel situaciones cotidianas relacionando la
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los informacin con sus conocimientos del tema.
siguientes:

Obtiene informacin explicita en textos orales


sencillos en ingls con vocabulario sencillo
participando como oyente activo apoyndose
en el contexto, ayuda audiovisual,
gestos y expresiones corporales del emisor.
Infiere informacin en ingls deduciendo
caractersticas de personas, objetos, lugares,
el significado de palabras dentro de un
contexto en textos orales sencillos e
interpreta el sentido del texto oral
apoyndose en el contexto, ayuda
audiovisual, gestos y expresiones corporales
del emisor.
Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca de
su familia, la escuela, animales, objetos,
ubicacin espacial, actividades preferencias,
lugares y servidores de la comunidad
adecundose a su interlocutor y contexto
acompaando su expresin oral con recursos no
verbales.
Desarrolla ideas en torno a un tema evitando
reiteraciones. Organiza las ideas estableciendo
relaciones (en especial de adicin) e
incorporando un vocabulario sencillo y
construcciones gramaticales sencillas.
Interacta en diversas situaciones orales con
otras personas en ingls formulando y
respondiendo preguntas utilizando
vocabulario sencillo y pronunciacin
adecuada
para su nivel.
Desempeos de CUARTO GRADO DE actividades diarias, alimentos, preferencias,
PRIMARIA profesiones y lugares adecundose a su
Cuando el estudiante se comunica oralmente en interlocutor y contexto acompaando
ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV su expresin oral con recursos no verbales.
realiza desempeos como los siguientes:
Desarrolla ideas en torno a un tema evitando
Obtiene informacin explicita y relevante en reiteraciones. Organiza las ideas estableciendo
textos orales sencillos en ingls con relaciones (en especial de adicin y contraste) a
vocabulario sencillo participando como oyente travs de algunos conectores e incorporando un
activo apoyndose en el contexto, ayuda vocabulario sencillo y construcciones
audiovisual y gestos del emisor. gramaticales sencillas.
Infiere informacin en ingls deduciendo Interacta en diversas situaciones orales con
caractersticas de personas, objetos, lugares y otras personas en ingls formulando y
hechos, el significado de palabras y frases respondiendo preguntas y haciendo algunos
dentro de un contexto en textos orales comentarios utilizando vocabulario
sencillos e interpreta el sentido del texto oral sencillo y pronunciacin adecuada para su
apoyndose en el contexto, ayuda audiovisual, nivel.
gestos y expresiones Opina sobre el texto oral que escucha en
ingls, dando su punto de vista acerca de
corporales del emisor.
personas, hechos, objetos, lugares y
Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca de
secuencias temporales relacionando la
caractersticas de personas, animales, objetos,
informacin con sus conocimientos del tema.

12
3
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO
V
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma
coherente y cohesionada Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del
texto que escucha. Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin adecuada;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados
incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos
no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el
texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones sencillas. En un intercambio,
formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de
inters personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Desempeos de QUINTO GRADO DE de uso frecuente y construcciones gramaticales
PRIMARIA determinadas usando oraciones simples y
Cuando el estudiante se comunica oralmente en algunas de mediana complejidad.
ingls y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo V realiza desempeos como los Interacta en diversas situaciones orales con
siguientes: otras personas en ingls formulando y
respondiendo preguntas, haciendo algunos
Obtiene informacin explcita y relevante en comentarios y explicando ideas
textos orales en ingls, con vocabulario de
uso frecuente reconociendo el propsito
comunicativo, participando como oyente
activo y apoyndose en el contexto, alguna
ayuda
audiovisual y gestos del emisor.
Infiere informacin en ingls deduciendo
caractersticas de personas, objetos, lugares
y hechos, el significado de palabras y frases
dentro de un contexto, as como relaciones
lgicas e interpreta el sentido del texto oral
apoyndose en el contexto, alguna ayuda
audiovisual,
gestos y expresiones corporales del emisor.
Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca
de personas, objetos, lugares, tiempo,
actividades diarias, frecuencia de eventos,
habilidades, obligaciones, sentimientos,
hbitos alimenticios adecundose a su
interlocutor y contexto utilizando recursos no
verbales y para-verbales para
enfatizar la informacin.
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
informacin de forma pertinente. Organiza las
ideas con coherencia, cohesin y fluidez a su
nivel, estableciendo relaciones (en especial de
adicin, contraste y secuencia) a travs de
algunos conectores e incorporando vocabulario
Desempeos de SEXTO GRADO DE Expresa oralmente sus ideas en ingls sobre
PRIMARIA personajes, hechos, vida saludable, eventos
Cuando el estudiante se comunica oralmente en presentes y pasados planes, comparacin de
ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo V objetos, lugares, clima, personas, preferencias
realiza desempeos como los siguientes:
e intereses adecundose a sus interlocutores y
contexto utilizando recursos no verbales y
Obtiene informacin explcita y relevante en
para-verbales
textos orales en ingls, con vocabulario de uso
frecuente reconociendo el propsito para enfatizar la informacin.
comunicativo participando como oyente Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
activo, apoyndose en el contexto y algn informacin de forma pertinente. Organiza las
apoyo ideas con coherencia, cohesin y fluidez a su
audiovisual. nivel, estableciendo relaciones lgicas (en
Infiere informacin en ingls deduciendo especial de adicin, contraste, secuencia y
caractersticas de personas, objetos, lugares y causa) a travs de algunos conectores e
hechos, el significado de palabras, frases y incorporando vocabulario de uso frecuente y
expresiones dentro de un contexto, as como construcciones gramaticales determinadas
relaciones lgicas (semejanza y diferencia) y usando oraciones simples y
jerrquicas (ideas principales) en textos orales e algunas de mediana complejidad.
interpreta el sentido del texto oral apoyndose Interacta en diversas situaciones orales con
en recursos verbales, otras personas en ingls formulando y
respondiendo preguntas,
no verbales y para-verbales del emisor.

12
4
utilizando vocabulario de uso frecuente y comentario explicand
pronunciacin haciendo algunos s, o y
complementando ideas utilizando vocabulario
adecuada para su nivel. de uso
frecuente y pronunciacin adecuada para su
Opina sobre el texto oral que escucha en ingls, nivel.
expresando su punto de vista acerca de Opina sobre el texto oral que escucha en
personas, objetos, ingls,
lugares, secuencias temporales y propsito expresando su punto de vista acerca de
comunicativo personas,
relacionando la informacin con sus animales, objetos, lugares, secuencias
conocimientos del temporales,
propsito comunicativo y relaciones de
tema semejanza y
diferencia relacionando la informacin con
sus
conocimientos del
tema.
125
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLS, se define
como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de
construccin del sentido ya que el estudiante no solo decodifica o
comprende la informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz
de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y


recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la


lectura como una prctica social situada en distintos grupos o comunidades
de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, adems de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta
competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito en ingls. El estudiante localiza


y selecciona
informacin explcita en textos escritos con un propsito especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito en ingls. El
estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo
diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con el fin de
deducir nueva informacin y completar los vacos del texto. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e
implcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propsito, las intenciones del autor, as
como su relacin con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto
escrito en ingls. Los procesos de reflexin y evaluacin estn
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica
comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para
construir una opinin personal o un juicio crtico sobre aspectos
formales, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector.
12
6
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de
texto en ingls
Nivel/Cicl Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
o
Lee diversos tipos de texto en ingls con estructuras complejas y vocabulario
Nivel variado y especializado.
Integra informacin ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
destacado Interpreta el texto
para construir el sentido global del mismo a partir de informacin relevante y
complementaria.
Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posicin; evala
el uso del lenguaje,
los recursos textuales as como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del
contexto socio
cultural en el que fue escrito.

diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y


Nivel Lee vocabulario variado y
esperado especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del
al texto. Interpreta el texto
final del integrando la idea principal con informacin especfica para construir su sentido
ciclo
global. Reflexiona sobre
VII las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos
textuales as como el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos
Nivel elementos complejos
esperado con vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en
al distintas partes del texto.
final del Realiza inferencias locales partir de informacin explcita e implcita e interpreta el
ciclo
texto seleccionando
VI informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del
texto evaluando el
uso del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de
su conocimiento y
experiencia.

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con
Nivel vocabulario de uso frecuente.
esperado Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
al semejantes. Realiza inferencias
final del locales a partir de informacin explcita e implcita interpreta el texto relacionando
ciclo informacin relevante
V para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto
a partir de su propia
experiencia.

diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que
Nivel Lee predominan
esperado expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
al informacin explicita y
final del relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a
ciclo partir de informacin
IV explcita e interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre lo
que ms le gust del
texto ledo.

Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente


Nivel en Ingls
esperado
al
final del
ciclo
III

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en


Nivel lengua materna
esperado
fin
ciclo II

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en


Nivel lengua materna
esperado
fin
ciclo I

127
Competencia Lee diversos tipos de texto en ingls CICLO
IV
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls

Descripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV


Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan
expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin
explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir
de informacin explcita e interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre
lo que ms le gust del texto ledo
Desempeos de TERCER GRADO DE Desempeos de CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto en
en ingls y se encuentra en proceso al nivel ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin explicita y relevante ubicada
Obtiene informacin explicita ubicada en en lugares evidentes del texto escrito en ingls
lugares evidentes del texto escrito en ingls (ttulo, inicio y final) con
que es claramente identificada, con estructuras simples, vocabulario y expresiones
vocabulario y expresiones sencillas sencillas.
Infiere informacin de textos escritos en ingls a Infiere informacin de textos escritos en ingls a
partir de partir de indicios y deduciendo caractersticas de
indicios acerca de su familia , la escuela, personas, animales, objetos, actividades ,
animales, objetos, ubicacin espacial, alimentos, preferencias , profesiones, lugares y
actividades preferencias, lugares, servidores secuencias temporales,
de la comunidad y secuencias temporales a a partir de informacin explicita del texto as
partir de informacin explicita del texto como el
Interpreta el sentido del texto a partir de significado de expresiones en contexto
informacin Interpreta el sentido del texto a partir de
recurrente as como relaciones texto- informacin
ilustracin. recurrente as como relaciones texto-ilustracin.
Reflexiona sobre el texto escrito que lee en Reflexiona sobre el texto escrito que lee en
ingls, opinando sobre personas, animales, ingls, opinando sobre personas, objetos,
objetos y lugares expresando sus preferencias
lugares y secuencias temporales relacionando la
sobre lo ledo.
informacin con sus conocimientos del tema.
expresando sus preferencias sobre lo ledo
12
8
Competencia Lee diversos tipos de texto en ingls CICLO V
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V


Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de
uso frecuente. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita
interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
Desempeos de QUINTO GRADO DE Desempeos de SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto
en ingls y se encuentra en proceso al nivel en ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo V realiza V realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Obtiene informacin explcita y Obtiene informacin explcita y relevante que
relevante que est en est en distintas partes del texto escrito en
distintas partes del texto escrito en ingls, ingls, distinguindola de otra cercana y
distinguindola semejante en diversos tipos de texto con
de otra semejante con estructura vocabulario estructura simple y vocabulario de uso
simple y de frecuente.
uso frecuente
Infiere informacin de textos escritos en
Infiere informacin de textos escritos en ingls
ingls deduciendo caractersticas de
deduciendo caractersticas de personajes, hechos, vida saludable, eventos
personas, objetos, lugares, tiempo, diaria presentes y pasados planes,
actividades s,
comparacin de objetos, lugares, clima ,
frecuencia de eventos, habilidades,
personas, preferencias e intereses a partir de
obligaciones, sentimientos, hbitos
informacin explicita e implcita del texto as
alimenticios a partir de informacin explicita e
como el significado de vocabulario de uso
implcita del texto as como el significado de
frecuente
vocabulario de uso frecuente
Interpreta el sentido global del texto a partir de
Interpreta el sentido global del texto a partir
informacin explcita identificando su contenido,
de informacin explcita identificando partes
acciones
de su contenido
y acciones de sus personajes. de sus personajes y el contexto.
Reflexiona sobre el texto escrito que lee en Reflexiona sobre el texto escrito que lee en
ingls, opinando sobre el contenido y sentido ingls, opinando sobre el contenido y sentido
de algunos recursos textuales, expresando sus de algunos recursos textuales, expresando
preferencias sobre lo ledo a partir de su sus preferencias sobre lo ledo a partir de su
experiencia y el contexto experiencia y el contexto.
12
9
Competencia ESCRIBE EN INGLS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS, se
define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuacin y organizacin de los textos considerando los contextos y el
propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y


recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de
la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir
la escritura como una prctica social que permite participar en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Adems de participar en la vida
social, esta competencia supone otros propsitos, como la construccin de
conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusin en los dems. Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:

Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa. El estudiante


considera el propsito, destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y
registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin
escrita.
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y
cohesionada. El estudiante ordena lgicamente las ideas en torno a un
tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma
pertinente. El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para
garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje
y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto
escrito en ingls. El estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesin
y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en
otras personas o su relacin con otros textos segn el contexto
sociocultural.
13
0
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe en ingls diversos
tipos de textos
Nivel/Cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
o
Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al
Nivel destinatario, propsito y
registro a partir de su experiencia previa, fuentes de informacin variada y de su
destacado contexto sociocultural.
Organiza y desarrolla sus ideas en forma lgica sobre un tema central
evitando digresiones,
contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a travs del uso de diversos
recursos cohesivos con
vocabulario variado y preciso a la temtica tratada y construcciones gramaticales
variadas. Utiliza recursos
ortogrficos que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto
que escribe y evala
los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en ingls.

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls.


Nivel Adeca su texto al
esperado destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
al informacin variada.
final del Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en
prrafos y subttulos.
ciclo VII Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos,
antnimos,
pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales)
con vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones
gramaticales de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto
que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en ingls.

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al


Nivel destinatario, propsito
esperado y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza
al y desarrolla sus ideas
final del en torno a un tema central y los estructura en uno o dos prrafos. Relaciona sus ideas
a travs del uso de
ciclo VI algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos,
adversativos, temporales
y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales
simples y de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el
contenido del texto y evala el uso de algunos recursos formales.

Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al


Nivel destinatario y propsito
esperado a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
al central y los
final del estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos
cohesivos (sinnimos,
ciclo V pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario
cotidiano y
construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrficos que
permiten claridad en sus
textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
Escribe textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a
Nivel partir de su experiencia
esperado previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a
al travs del uso de algunos
final del conectores bsicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
simples. Utiliza
ciclo IV recursos ortogrficos bsicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala
sobre su texto
escrito.

Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en


Nivel Ingls
esperado
al
final del
ciclo III

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en


Nivel lengua materna
esperado
fin ciclo II

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en


Nivel lengua materna
esperado
fin ciclo I

131
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos CICLO
IV
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combina
capacidades como:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y
cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls
de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV


Escribe textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de
su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus
ideas a travs del uso de algunos conectores bsicos con vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrficos bsicos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.

Desempeos de TERCER GRADO DE Desempeos de CUARTO GRADO DE


PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos
tipos de textos de forma reflexiva y se encuentra tipos de textos de forma reflexiva y ha logrado el
en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Escribe textos breves en ingls considerando el Escribe textos breves y sencillos en ingls de una
tema y adecuando su texto al destinatario y extensin de 30 a 50 palabras considerando el
propsito del texto tema y adecuando su texto al destinatario y de
utilizando vocabulario de uso frecuente. acuerdo al propsito
Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque comunicativo utilizando vocabulario de uso
puede salirse de ste en ocasiones. Establece frecuente.
relaciones simples entre ideas usando algunos Desarrolla sus ideas en torno a un tema
conectores de adicin y vocabulario sencillo as aunque puede salirse de ste en ocasiones
como el uso de ilustraciones para repitiendo informacin. Organiza sus ideas
contribuir con el sentido de su texto. estableciendo relaciones simples entre stas
Utiliza algunas convenciones del lenguaje en especial de adicin y contraste utilizando
escrito como recursos ortogrficos bsicos (el conectores y vocabulario sencillo apoyndose
punto y la mayscula) as como construcciones en el uso de algunas ilustraciones para
gramaticales sencillas que le dan contribuir con el sentido de su
claridad a su tema. texto.
Reflexiona sobre el texto que escribe en Utiliza algunas convenciones del lenguaje
ingls, verificando el uso de palabras, frases y escrito como recursos ortogrficos bsicos (el
oraciones con el fin de mejorarlo. punto y la mayscula) as como construcciones
gramaticales sencillas que le dan
claridad a su tema.
Reflexiona sobre el texto que escribe
en ingls, verificando el uso de
palabras, frases y oraciones revisando
si se adeca al propsito con el fin de
mejorarlo.
13
2
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos CICLO V
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combina
capacidades como:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y
cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls
de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V


Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario
y propsito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema central y los estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos
recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y
temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto
escrito.
Desempeos de QUINTO GRADO DE Desempeos de SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos
tipos de textos de forma reflexiva y se encuentra tipos de textos de forma reflexiva y ha logrado el
en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Escribe textos sencillos en ingls de una Escribe textos sencillos en ingls de una
extensin de 30 a 50 palabras adecuando su extensin de 50 a 90 palabras adecuando su
texto al destinatario y de acuerdo al propsito texto al destinatario y de acuerdo al propsito
comunicativo distinguiendo el registro formal comunicativo distinguiendo el
e informal utilizando vocabulario registro formal e informal utilizando vocabulario
cotidiano. cotidiano. Desarrolla sus ideas en torno a un
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de tema central ampliando la informacin de
acuerdo al propsito comunicativo. Organiza sus acuerdo al propsito comunicativo. Organiza sus
ideas en oraciones estableciendo relaciones ideas en oraciones y prrafos cortos
simples entre stas en especial de en especial de estableciendo relaciones lgicas entre stas en
adicin, contraste y secuencia utilizando especial de adicin, contraste, secuencia y causa
conectores apropiados y vocabulario de uso utilizando conectores apropiados y vocabulario
frecuente que de uso frecuente que
contribuyen a dar sentido al texto. contribuyen a dar sentido al texto.
Utiliza algunas convenciones del lenguaje Utiliza algunas convenciones del lenguaje
escrito como recursos ortogrficos bsicos escrito como recursos ortogrficos bsicos
(el punto, la coma y la mayscula) as como (punto seguido, punto final, coma, mayscula)
construcciones gramaticales determinadas as como construcciones gramaticales
algunas simples y otras de mediana determinadas algunas simples y otras de
complejidad. mediana
Reflexiona sobre el texto que escribe en complejidad.
ingls, revisando si se adeca al destinatario Reflexiona sobre el texto que escribe en ingls,
y propsito verificando el uso de palabras, revisando si se adeca al destinatario,
frases y oraciones as como de algunos propsito y tema verificando la coherencia
recursos ortogrficos usados con el fin de entre las ideas, el vocabulario empleado, el
mejorarlo. uso de algunos conectores as como recursos
ortogrficos usados con el fin de mejorar su
texto.
13
3
2.7. rea de Matemtica
_____________________________________________________

La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el


desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una
creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologas
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral
del pas. Esta rea de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces
de buscar, organizar, sistematizar y analizar informacin, entender el mundo
que los rodea, desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes y resolver
problemas en distintas contextos de manera creativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque
centrado en la Resolucin de Problemas, el rea de Matemtica
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

Figura 1. Competencias del rea de Matemtica

Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localizacin

Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y cambio Resuelve problemas
de gestin de datos e
incertidumbre
13
4
Enfoque del rea de Matemtica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje
corresponde al enfoque centrado en la Resolucin de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres
fuentes: La Teora de Situaciones didcticas, la Educacin matemtica realista, y el enfoque de
Resolucin de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolucin
permite la emergencia de ideas matemticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales
se definen como espacios de la vida y prcticas sociales culturales, pudiendo ser matemticos y
no matemticos. Por otro lado, la Resolucin de problemas es entendida como el dar solucin
a retos, desafos, dificultades u obstculos para los cuales no se conoce de antemano las
estrategias o caminos de solucin, y llevar a cabo procesos de resolucin y organizacin de los
conocimientos matemticos. As, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente
propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones
matemticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones
entre estas, usen recursos matemticos, estrategias heursticas, estrategias metacognitivas o de
autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teoras

Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:


La Matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste.
Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados a
partir de cuatro
situaciones1 fenomenolgicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma,
movimiento y localizacin; y gestin de datos e incertidumbre.
El aprendizaje de la matemtica es un proceso de indagacin y reflexin social e individual en
el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolucin de problemas, esto
implica relacionar y organizar ideas
y conceptos matemticos, que irn aumentando en grado de complejidad.
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
La enseanza de la matemtica pone nfasis en el papel del docente como mediador
entre el estudiante y los saberes matemticos al promover la resolucin de problemas
en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solucin ptima a
los problemas, su reconstruccin, organizacin y uso en nuevas
situaciones. As como gestionar los errores que surgieron en este proceso.
La metacognicin y la autorregulacin propicia la reflexin y mejora el aprendizaje de la
matemtica. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.

Enfoques transversales

Desde la atencin a la diversidad, el rea de Matemtica fomenta el planteamiento y resolucin


de problemas con diferentes niveles de complejidad, motivando, predisponiendo positivamente y
responsabilizando a los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes. Por ello, es
importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano, respete los diferentes
procesos de resolucin, el uso de diferentes estrategias y recursos por parte del estudiante;
valore y respete las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de superarlas y
viabilizar su avance en relacin a sus aprendizajes. Esto implica que el docente visibilice los
objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y organizacin, as como, la planificacin y
gestin de los recursos y apoyos que hacen falta para cubrir las necesidades individuales de los
estudiantes.

La matemtica est presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que
permite la adaptacin al medio y la resolucin de problemas que este le presenta. De esta
forma, podemos hablar de la existencia de las matemticas, que se manifiestan en la prctica a
travs de las acciones de contar, medir, localizar, disear, jugar y explicar de acuerdo a la
cosmovisin y lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en
el rea, supone conocer y valorar la matemtica construida por diferentes pueblos y sociedades
en distintos contextos en la historia de la humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de
clases reconocer esta diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos del pas y del
mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades sociales y productivas de cada
pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en
consonancia con el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.
Esta rea toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje
que la matemtica encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar,
reflexionar y actuar sobre los cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno social. De
esta manera, el estudiante interviene en su realidad, resolviendo problemas y construyendo
conocimientos matemticos contextualizados, con una visin global de la realidad para aportar a
la educacin ambiental para el desarrollo sostenible.

135
Orientaciones generales para desarrollar
competencias en el rea de
Matemtica
Para el desarrollo de las competencias matemticas en Primaria se requiere:

Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los


estudiantes. Paulatinamente, a lo largo de la escolaridad, irn
haciendo abstracciones, en un proceso de aprendizaje basado en la
indagacin y descubrimiento, as como en
la interaccin con sus pares.
Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben
afirmaciones matemticas, aprendan a evaluar su propio proceso y
el de los dems, y desarrollen estrategias y procedimientos que les
permitan resolver problemas y
comprender el mundo usando las matemticas.
Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas
en contexto personal, familiar y escolar, los cuales son
oportunidades propicias para el aprendizaje de la matemtica
en su sentido ms til, funcional y significativo. Ms adelante
sern problemas en situaciones de contextos ms amplios
como los sociales y comerciales, por ejemplo, situaciones de
compra-venta, pago de pasajes, reparto de cantidades,
descuentos, ubicacin y orientacin espacial, dibujo y diseo,
situaciones que incluyen informacin expresada con grandes
cantidades, entre otras. As mismo, se presentarn diversas
oportunidades en las que surge la necesidad de manejar con
mayor precisin unidades de medida y la interpretacin de
informacin estadstica.

Vinculacin de las competencias del rea y las de otras reas

El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Matemtica exige que el


estudiante vincule las competencias que lo conforman, porque estas se
complementan cuando se resuelven problemas, por ejemplo, al tomar
decisiones para la compra de un tanque de agua, no solo se resolver
evaluando el menor costo (cantidad), sino a su vez que la forma de este
proporcione mayor capacidad y ocupe menos espacio (forma); asimismo se
consultar estadsticas sobre los productos que tengan ms demanda en el
mercado (gestin de datos).

Por otro lado, las competencias matemticas del estudiante tambin se


vinculan con sus competencias relacionadas a otras reas, en la medida que
estas permiten la comprensin y anlisis de otras variables que intervienen
cuando se resuelven problemas. Por ejemplo, la competencia Comprende
textos escritos, es importante para la comprensin del problema. As
tambin, la competencia de Indaga mediante mtodos cientficos se
relaciona con la competencia Resuelve problemas en situaciones de
gestin de datos e incertidumbre, en tanto el estudio de diferentes
fenmenos se sustenta en el recojo, procesamiento y anlisis de datos a
travs de procedimientos estadsticos; la competencia actuar
responsablemente con el ambiente demanda observar los cambios en el
espacio geogrfico y encontrar patrones que expliquen sus causas, por
tanto se relaciona con la competencia Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio. La competencia Se desarrolla motrizmente se
relaciona con la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y
localizacin ya que el desarrollo de las nociones de orientacin espacial,
estructuracin del espacio y organizacin espacial en la matemtica, es
clave para que el estudiante construya su esquema corporal y mejore la
calidad de sus movimientos en el espacio.
136
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de
Matemtica

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las cuatro competencias del


rea de Matemtica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a
lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa, porque describen niveles de
desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad,
y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos
o cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen
informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la
programacin de actividades que permitan desarrollar competencias de los
estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel
Nivel 8 destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final


del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final
del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final
del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final
del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final
del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final
del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final
del ciclo I

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que


ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de
cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.
13
7
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el
estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden
construir y comprender las nociones de nmero, de sistemas numricos, sus
operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos
conocimientos en la situacin y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica tambin discernir si la
solucin buscada requiere darse como una estimacin o clculo exacto, y
para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y
diversos recursos. El razonamiento lgico en esta competencia es usado
cuando el estudiante hace comparaciones, explica a travs de analogas,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso
de resolucin del problema.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de


las siguientes capacidades:

Traduce cantidades a expresiones numricas: Es


transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un
problema, a una expresin numrica (modelo) que reproduzca
las relaciones entre estos; esta expresin se comporta como un
sistema compuesto por nmeros, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situacin o
una expresin numrica dada. Tambin implica evaluar si el
resultado obtenido o la expresin numrica formulada
(modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.

Comunica su comprensin sobre los nmeros y las


operaciones: Es expresar la comprensin de los conceptos
numricos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando
lenguaje numrico y diversas representaciones; as como leer
sus representaciones e informacin con contenido numrico.

Usa estrategias y procedimientos de estimacin y


clculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos como el clculo mental
y escrito, la estimacin, la aproximacin y medicin, comparar
cantidades; y emplear diversos recursos.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones


numricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre
las posibles relaciones entre nmeros naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en base a
comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a
partir de casos particulares; as como explicarlas con analogas,
justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
13
8
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de
Cantidad

Nivel/Cicl
o Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traducindolas a
Nivel expresiones numricas y operativas
con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus
destacado propiedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, financiera y
matemtica. Evala y determina el
nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando
un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms ptimos. Elabora afirmaciones sobre
la validez general de
relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o
Nivel intercambios financieros, traducindolas
esperado a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasa de
al inters simple y compuesto.
Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
final del racionales e irracionales, de
sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y
ciclo
submltiplos de unidades de
VII
masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y diversas representaciones; en base a
esto interpreta e integra
informacin contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemticos
de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del
problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones
numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades
matemticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y
Nivel operativas con nmeros
esperado naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las
al condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias
final del de base diez, y entre las
operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
ciclo
matemtico. Representa relaciones
VI
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje
matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
los nmeros para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
Nivel cantidad en partes iguales;
esperado las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de
al adicin, sustraccin y multiplicacin
con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con
final del nmeros naturales hasta seis cifras,
de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y
representaciones diversas.
ciclo V
Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las
equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales35. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con
nmeros naturales, fracciones,
decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de medida de
masa, tiempo y temperatura,
y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus
afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar
Nivel dos colecciones de objetos,
esperado as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros
al naturales y expresiones aditivas con
fracciones usuales36. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa
final del mediante equivalencias, as
ciclo tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
divisin, la nocin de fraccin
IV
como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el clculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus
procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Resuelve problemas37 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
Nivel traduce a expresiones de adicin y
esperado sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa
al mediante equivalencias entre
unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad;
final del usa lenguaje numrico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la
ciclo
masa, usando unidades no
III
convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar
Nivel hasta el quinto lugar, seriar
esperado hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
al representaciones con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
final del muchos pocos, "ninguno", y
expresiones: ms que" menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones
temporales como antes o
ciclo II
despus, "ayer" "hoy" o "maana
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias
Nivel estrategias y criterios reconociendo
esperado algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
al relacionadas con la cantidad
final del y el tiempo.
ciclo I

10%, 25%, 50%, 75%, 100%


Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara
en el enfoque del rea.

139
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las
operaciones Usa estrategias y procedimientos de
estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III


Resuelve problemas38 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su
comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y
mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE


PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
cantidad y se encuentra en proceso al nivel cantidad y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Traduce una o dos acciones de separar, agregar,
Traduce acciones de juntar, agregar, quitar quitar, comparar e igualar cantidades,
cantidades, a expresiones de adicin y identificadas en problemas, a expresiones de
sustraccin con nmeros sustraccin y adicin con nmeros
naturales; al plantear y resolver problemas. naturales; al plantear y resolver problemas.
Expresa su comprensin del nmero como Expresa su comprensin del nmero como
ordinal hasta el dcimo, como cardinal hasta ordinal (hasta el vigsimo), de la decena como
50 y de la decena hasta 20, de la comparacin grupo de diez, como unidad superior, del valor
de dos cantidades, y de las operaciones de posicional en nmeros de hasta dos cifras y
adicin y sustraccin hasta 20, usando sus equivalencias; de la comparacin de dos
diversas
cantidades, del significado de las operaciones
representaciones y lenguaje cotidiano. de adicin y sustraccin as como del doble y
Emplea estrategias heursticas, estrategias de la mitad; usando diversas
clculo mental, como la suma de cifras iguales, el representaciones y lenguaje cotidiano.
conteo y las descomposiciones del 10; el clculo Emplea estrategias heursticas, estrategias de
escrito (sumas y restas sin canjes); estrategias clculo mental como descomposiciones
de comparacin como la correspondencia uno a aditivas o el uso de decenas completas (70 +
uno; y otros procedimientos. Compara en forma 20; 70 + 9), el clculo escrito (sumas o restas
vivencial y concreta, la masa de objetos usando con y sin canjes); estrategias de comparacin
unidades no convencionales, y mide o compara y otros procedimientos. Compara en forma
el tiempo usando unidades convencionales y vivencial y concreta, la masa de objetos
(das de la semana, meses del ao) y referentes usando unidades no convencionales, y mide o
de actividades compara el tiempo usando unidades
cotidianas. convencionales (das, horarios semanales) y
Explica las equivalencias de un nmero con referentes de actividades cotidianas.
ejemplos concretos y menciona los pasos que Explica las equivalencias de un nmero de dos
sigui en la resolucin de un problema. cifras en decenas y unidades, y por qu debe
sumar o restar en un problema, con ejemplos
concretos; as como su proceso de resolucin.
38
En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara
en el enfoque del rea.

140
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las
operaciones Usa estrategias y procedimientos de
estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar
dos colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y
multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensin del valor
posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las
nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin como
parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad
cantidad y est en proceso al nivel esperado y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
del ciclo IV realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:

Traduce una o ms acciones de agregar, Traduce una o ms acciones de agregar, quitar,


quitar, igualar, repetir cantidades, combinar igualar, repetir o repartir cantidades, combinar
colecciones identificadas en problemas; a colecciones; as como de partir y repartir una
expresiones de adicin, sustraccin, unidad en partes iguales, identificadas en
multiplicacin y divisin, con nmeros problemas; a expresiones de adicin, sustraccin,
naturales; al multiplicacin
plantear y resolver problemas. y divisin, con nmeros naturales y expresiones de
Expresa su comprensin de la centena como adicin y
unidad superior, del valor de posicin de un
sustraccin, con fracciones usuales39; al plantear y
dgito en nmeros de tres cifras y los resolver problemas.
representa mediante equivalencias, de la Expresa su comprensin del valor de posicin de un
comparacin de cantidades; de los nmeros dgito en nmeros de hasta cuatro cifras y los
pares e impares; as como de la propiedad representa mediante equivalencias; expresa mediante
conmutativa de la adicin, del significado de representaciones, la comprensin de las nociones de
la multiplicacin y divisin, y de la relacin multiplicacin, sus propiedades conmutativa y
inversa entre operaciones. Para esto usa asociativa, y las nociones de la divisin (como reparto
diversas representaciones y lenguaje y agrupacin), Representa de diversas formas su
matemtico. comprensin de la nocin de fraccin como parte de la
Emplea estrategias heursticas, estrategias unidad y las equivalencias entre fracciones usuales.
de clculo mental como: descomposiciones Para esto usa lenguaje
aditivas y multiplicativas, multiplicacin por numrico.
10, completar decenas o centenas y Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo
redondeos; as como el clculo escrito y mental como el uso de las propiedades de las
otros procedimientos. Mide la masa y el operaciones, descomposiciones aditivas y
tiempo, usando unidades convencionales y multiplicativas, completar centenas, el redondeo a
no mltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, as
convencionales (kilogramo horas exactas. como el clculo escrito y otros procedimientos. Mide
Realiza afirmaciones sobre operaciones de manera exacta o aproximada la masa y el tiempo,
inversas con nmeros naturales y las seleccionando unidades convencionales (kilogramo,
relaciones que observa entre expresiones gramo, ao, hora, media
numricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 hora y cuarto de hora).
C) y entre las operaciones, las prueba con
material concreto. Explica su proceso de Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas
resolucin. con nmeros naturales, y sobre relaciones entre
naturales y fracciones; las justifica en base a
ejemplos concretos y sus conocimientos
matemticos. As tambin, justifica sus procesos de
resolucin.
39
Con denominador 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 10.

141
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las
operaciones Usa estrategias y procedimientos de
estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V


Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin
cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones y decimales
(hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta
seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con
lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de
fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros
naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones
de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos y sus conocimientos matemticos.
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE DESEMPEOS SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
cantidad y est en proceso al nivel esperado del cantidad y logra el nivel esperado del ciclo V
ciclo V realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:

Traduce una o ms acciones de comparar, igualar, Traduce una o ms acciones de comparar,


repetir y repartir cantidades y de dividir una igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una
cantidad discreta en partes iguales; a expresiones cantidad en partes iguales, a expresiones
aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada
expresiones aditivas con fracciones y nmeros y cbica con nmeros naturales; as como a
decimales; al plantear y resolver problemas. operaciones de adicin, sustraccin y
Expresa su comprensin del valor posicional en multiplicacin de fracciones y decimales (hasta
nmeros hasta seis cifras, los mltiplos, las el centsimo); al plantear y
operaciones y sus propiedades (distributiva), as resolver problemas.
como de los decimales (hasta el centsimo) y de Expresa su comprensin del sistema de
las operaciones de adicin y sustraccin de numeracin decimal con nmeros naturales
decimales o fracciones. Para esto usa diversas hasta seis cifras, de divisores y mltiplos,
representaciones y lenguaje primos y compuestos, as como del valor
matemtico. posicional en nmeros decimales hasta los
Emplea estrategias heursticas, de clculo mental y centsimos; con lenguaje numrico y
escrito: exacto o aproximado y procedimientos, representaciones diversas. Representa de
para realizar operaciones con fracciones, nmeros diversas formas su comprensin de la nocin
naturales y decimales exactos. Selecciona y usa de fraccin como operador y como cociente,
unidades convencionales (expresadas con as como las equivalencias entre decimales,
naturales, fracciones y decimales) para medir fracciones o porcentajes usuales41.
la masa y el tiempo; y hacer conversiones.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre Selecciona y emplea estrategias heursticas,
estrategias de clculo aproximado y exacto,
nmeros naturales, decimales, fracciones; as
mental o escrito y otros procedimientos, para
como relaciones entre operaciones y realizar operaciones con fracciones, nmeros
propiedades. Las justifica con varios ejemplos. naturales y decimales exactos, as como para
As tambin, justifica su proceso de resolucin. calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y
la temperatura, de manera exacta o
aproximada, seleccionando y usando la unidad
de medida que conviene en una situacin y
emplea estrategias de clculo para convertir
medidas expresadas con naturales y
decimales.
Justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemticos, sus afirmaciones
sobre la relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades. As tambin,
justifica su proceso de resolucin.
10%, 25%, 50%, 75%, 100%
10%, 25%, 50%, 75%, 100%

142
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar
regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs
de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos,
determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de
un fenmeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o
manipular expresiones simblicas. As tambin razona de manera inductiva
y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos,
propiedades y contraejemplos.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de


las siguientes capacidades:

Traduce datos y condiciones a expresiones


algebraicas: Es transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones de un problema a una
expresin grfica o algebraica (modelo) que generalice la
interaccin entre estos. Implica tambin evaluar el resultado
o la expresin formulada, con respecto a las condiciones de
la situacin; y formular preguntas o problemas a partir de
una situacin o una expresin.

Comunica su comprensin sobre las relaciones


algebraicas: Es expresar su comprensin de la nocin,
concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre
estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. As como interpretar informacin que
presente contenido algebraico.

Usa estrategias y procedimientos para


encontrar reglas generales: Es seleccionar, adaptar,
combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones,
inecuaciones y expresiones simblicas que le permitan
resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parbolas, y diversas funciones.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de


cambio y equivalencia: Es elaborar afirmaciones
sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para
generalizar una regla y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.
14
3
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Regularidad,
equivalencia y
cambio

Nivel/Ci Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia


clo
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones;
Nivel traducindolas a expresiones
algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes, funciones peridicas seno
destacado y coseno, o ecuaciones
exponenciales; que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades o elementos de los
sistemas de inecuaciones lineales,
ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa
para interpretar informacin
cientfica, financiera y matemtica. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos
matemticos para interpolar,
extrapolar valores o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones
trigonomtricas y evaluar o definir
funciones por tramos; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora afirmaciones sobre la validez general de
relaciones entre conceptos y
procedimientos algebraicos, as como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con demostraciones o
argumentos que evidencian su
solvencia conceptual.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o
Nivel expresiones; traducindolas a
esperado expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones
al lineales, ecuaciones y funciones
cuadrticas y exponenciales, Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su
final del comprensin de la regla de formacin
de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales e
ciclo
inecuaciones; la diferencia entre una
VII
funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial; y sus parmetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
fuentes de informacin usando
lenguaje matemtico y grficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemticos para determinar trminos
desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas, simplificar expresiones usando
identidades algebraicas; evala y
opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen
entre expresiones algebraicas; as como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmacin mediante
contraejemplos, y propiedades matemticas.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
Nivel expresiones; traducindolas a patrones
42
esperado numricos y grficos , progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y
al relaciones de proporcionalidad
directa e inversa. Comprueba si la expresin algbrica usada expres o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
final del comprensin de: la relacin
entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades; la
ciclo
variable como un valor que
VI
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una inecuacin; las usa para
interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, mtodos
grficos y procedimientos
matemticos para determinar el valor de trminos desconocidos en una progresin aritmtica, simplificar expresiones
algebraicas y dar solucin a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemticas; encuentra
errores o vacos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
Nivel traducindolas a ecuaciones que
esperado combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
al repeticin que combinan criterios
geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin del trmino
final del general de un patrn, las condiciones
de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como un cambio constante; usando
ciclo
lenguaje matemtico y diversas
V
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condicin de
desigualdad o proporcionalidad; as como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones
a partir de sus experiencias
concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la
igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y
Nivel expresiones; traducindolas a igualdades
esperado que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios
al y patrones aditivos o
multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para expresar equivalencia
final del distinguindolo de su uso para
expresar el resultado de una operacin; As tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando
ciclo
lenguaje matemtico y diversas
IV
representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental para crear, continuar o completar
patrones de repeticin. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las
justifica con argumentos y ejemplos
concretos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traducindolas a igualdades que contienen operaciones
Nivel de adicin o de sustraccin; y
esperado a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y
al de cmo es un patrn, usando
material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, clculos sencillos para
final del encontrar equivalencias, o para
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el
ciclo
equilibrio o la igualdad, con base
III
en experiencias y ejemplos concretos.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de
esperado regularidad, equivalencia y cambio
fin ciclo II
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de
esperado regularidad, equivalencia y cambio
fin ciclo I

42
Que se generan al aplicar reflexiones o giros
* En el caso de los nios y las nias de educacin inicial, los niveles I y II de la competencia Resuelve problemas de cantidad es la base para
desarrollar la competencia de Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de esta misma rea.

144
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traducindolas a igualdades que
contienen operaciones de adicin o de sustraccin; y a patrones de repeticin de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de cmo es un patrn,
usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de
nmeros, clculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el equilibrio o la igualdad,
con base en experiencias y ejemplos concretos.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo III realiza desempeos
ciclo III realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias entre dos grupos de
Traduce problemas de equivalencias entre hasta 20 objetos, regularidades con objetos,
dos grupos de hasta 10 objetos, diseos, sonidos o movimientos que se
regularidades con objetos, colores, repiten, o con cantidades que aumentan o
diseos, sonidos o movimientos, con disminuyen de forma regular; a igualdades
cantidades que aumentan de forma que contienen adicin o sustraccin, a
regular; a igualdades que contienen patrones de repeticin o a patrones aditivos;
adiciones, a patrones de repeticin o a
al plantear y resolver
patrones aditivos; al plantear y resolver problemas..
problemas. Por ejemplo: Representa con Expresa cmo contina el patrn de repeticin
una igualdad lo que observa en la balanza (con dos criterios perceptuales) y cmo
(2 + 5 = 3 + 4), en un platillo hay 2 aumentan o disminuyen los nmeros en un
pelotas rojas y 5 pelotas azules (del patrn aditivo con nmeros de hasta 2 cifras; y
mismo tamao) y en el otro platillo hay su comprensin de las equivalencias e
igualdades; expresa tambin su comprensin
3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas.
de las equivalencias e igualdades. Para esto,
Expresa cmo contina el patrn de
usa lenguaje cotidiano y diversas
repeticin (de un criterio perceptual) y el
representaciones. Por ejemplo: En una balanza
patrn aditivo creciente hasta el 20 (de 1
en 1 y 2 en 2); expresa tambin su de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
comprensin de la equivalencia. Para izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
esto, usa lenguaje cotidiano y diversas Cuntos cubos hay que poner del lado
representaciones. izquierdo para lograr el equilibrio
de ambos lados?
Por ejemplo: En una balanza de platillos,
Emplea estrategias heursticas y estrategias de
se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y
clculo, de conteo o la descomposicin aditiva,
8 cubos en el lado derecho. Cuntos
para encontrar equivalencias, mantener la
cubos hay que poner del lado izquierdo
igualdad (equilibrio) o crear, continuar y
para lograr el equilibrio de ambos
completar patrones. Por ejemplo: Si t tienes
lados?
tres frutas y yo cinco, qu podemos hacer
Emplea estrategias heursticas,
para
estrategias de clculo como el conteo y la
descomposicin aditiva para encontrar que cada uno tenga el mismo nmero de
equivalencias o crear, continuar y frutas?
completar patrones. Explica lo que debe hacer para mantener el
Explica cmo contina el patrn y lo equilibrio o la igualdad; cmo contina el
que debe hacer para encontrar una patrn y las semejanzas que encuentra en
equivalencia, as como, su proceso de dos versiones del mismo patrn, en base a
ejemplos concretos. As tambin, explica su
resolucin. Por ejemplo: En una balanza
proceso de resolucin. Por ejemplo: Dicen
de platillos, se colocan 5 cubos en el yo s que 11
lado izquierdo y 8 cubos en el lado
derecho. Cuntos cubos hay que poner - 6 es 5, as que creo que 12 - 7 ser lo
del lado izquierdo para lograr el mismo, yo necesitara dos barras verdes
equilibrio de ambos lados? para lograr la misma longitud de la barra
azul. Por ejemplo: Dicen: El collar lleva rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez;
dos hojas, tres frutos secos, una concha, ambos van dos, luego tres, luego uno.
una y otra vez y los bloques van dos

14
5
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos
magnitudes y expresiones; traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones aditivos
o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para
expresar equivalencia distinguindolo de su uso para expresar el resultado de una operacin; As
tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental para
crear, continuar o completar patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia
entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
ciclo IV realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias (dos relacionadas),
Traduce equivalencias, regularidades y regularidades y el cambio de una magnitud
cambios de una magnitud con respecto al con respecto de otra, identificadas en
paso del tiempo; a igualdades que problemas; a igualdades que contienen
contienen adiciones, sustracciones o adiciones, sustracciones, multiplicaciones o
multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a divisiones; a tablas o dibujos; a patrones de
patrones de repeticin (con criterios repeticin (que combinan criterios
perceptuales o de cambio de posicin) o a perceptuales y un criterio geomtrico de
patrones aditivos (con nmeros de simetra) o a patrones aditivos y patrones
hasta 3 cifras); al plantear y resolver aditivos o multiplicativos (con nmeros de
problemas.. hasta cuatro cifras); al plantear y
Expresa su comprensin de la equivalencia resolver problemas.
y de la igualdad, representa un patrn de Expresa su comprensin de la regla de
distinta manera, y describe el cambio de formacin de un patrn, de la igualdad
una magnitud con respecto al tiempo. Para (con un trmino desconocido) y del signo
esto usa lenguaje cotidiano y diversas igual, distinguindolo de su uso en el
representaciones. Por ejemplo: Representar resultado de una operacin; as tambin
el mismo patrn de diferentes maneras: describe la relacin de cambio de una
tringulo, rectngulo, magnitud con respecto de otra. Para esto,
tringulo como ABA, ABA, ABA. usa lenguaje algebraico
Emplea estrategias heursticas y (conos y operaciones) y diversas
estrategias de clculo como la representaciones. Emplea estrategias
descomposicin aditiva y otras, para heursticas o estrategias de
encontrar equivalencias, mantener la clculo, para encontrar equivalencias,
igualdad (equilibrio), encontrar completar, crear o continuar patrones o
relaciones de cambio entre dos para encontrar
magnitudes o continuar, completar y relaciones de cambio entre dos
crear magnitudes.
patrones. Hace afirmaciones sobre la equivalencia
Hace afirmaciones y explica lo que sucede entre expresiones (propiedades de la
al modificar las cantidades que igualdad, aditiva y multiplicativa) y
intervienen en una relacin de igualdad y regularidades en sus variaciones, las
cmo equiparar dos cantidades, lo que relaciones de cambio entre magnitudes,
debe considerar para continuar o as como sobre los nmeros o elementos
completar el patrn, las semejanzas que que siguen en un patrn, justificndolas
encuentra en dos versiones del mismo con sus experiencias concretas. As
patrn usando ejemplos concretos. As tambin, justifica sus procesos de
tambin, explica su proceso de resolucin. resolucin.
Por ejemplo: si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perder el
equilibrio.
14
6
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o
entre expresiones; traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones
de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repeticin que combinan
criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su
comprensin del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad expresadas con los
signos > y <, as como de la relacin proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las
igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o
proporcionalidad; as como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos;
las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo V realiza desempeos como los
ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias y no equivalencias
Traduce datos y valores desconocidos, (desequilibrio), valores desconocidos,
relaciones de equivalencias, el cambio de regularidades y el cambio entre dos
una magnitud con respecto de otra; a magnitudes, identificadas en situaciones, a
ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = ecuaciones con que contienen las cuatro
b) con nmeros naturales; a tablas de operaciones y desigualdades; la
proporcionalidad o a la regla de formacin proporcionalidad directa o a patrones de
de un patrn de repeticin (que combine repeticin (con criterios geomtricos de
un criterio geomtrico de simetra o
traslacin y giros) patrones (con y
traslacin y un criterio perceptual) y de un sin configuraciones puntuales) cuya regla se
patrn aditivo (de segundo orden: Por asocia a la posicin de sus elementos y
ejemplo: 13 15 18 22 27 - ); al patrones aditivos o multiplicativos; al plantear
y resolver problemas.
plantear y resolver problemas. Expresa su comprensin del trmino general de
Expresa su comprensin del significado un patrn (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....-->
de smbolos o letras en la ecuacin y de trmino general = triple de un nmero, menos
la proporcionalidad como un cambio 1), as como condiciones de desigualdad
constante; usando lenguaje algebraico y expresadas con los signos > y <, as como de
diversas la relacin proporcional como un cambio
representaciones. constante; usando
Emplea estrategias heursticas, lenguaje algebraico y diversas
estrategias de clculo y propiedades representaciones.
(por ejemplo el uso de las propiedades Emplea estrategias heursticas, estrategias de
de la igualdad, aditivas y clculo y propiedades de las igualdades para
multiplicativas) para encontrar el valor resolver ecuaciones o hallar valores que
de la incgnita en una ecuacin, para cumplen una condicin de desigualdad o de
hallar la regla de formacin de un proporcionalidad; as como para determinar la
patrn o para encontrar valores regla o el
de magnitudes proporcionales. trmino general de un patrn.
Elabora afirmaciones sobre los Elabora afirmaciones sobre los trminos no
elementos no inmediatos que continan inmediatos en un patrn y sobre lo que ocurre
un patrn. Las justifica con ejemplos, cuando modifica cantidades que intervienen en
clculos sencillos y propiedades de la los miembros de una desigualdad. Las justifica
igualdad o sus conocimientos. As con ejemplos, clculos o propiedades de la
tambin, justifica sus procesos de igualdad o en sus conocimientos. As tambin,
resolucin. justifica su proceso de resolucin.
14
7
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin
y el movimiento de objetos y de s mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos con formas
geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones
directas o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas
geomtricas para disear objetos, planos y maquetas, usando instrumentos,
estrategias y procedimientos de construccin y medida. Adems describa
trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geomtrico.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de


las siguientes capacidades:

Modela objetos con formas geomtricas y sus


transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca
las caractersticas de los objetos, su localizacin y
movimiento, mediante formas geomtricas, sus elementos
y propiedades; la ubicacin y transformaciones en el plano.
Es tambin evaluar si el modelo cumple con las condiciones
dadas en el problema.

Comunica su comprensin sobre las formas y


relaciones geomtricas:
Es comunicar su comprensin de las propiedades de las
formas geomtricas, sus transformaciones y la ubicacin en
un sistema de referencia; es tambin establecer relaciones
entre estas formas, usando lenguaje geomtrico y
representaciones grficas o simblicas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en


el espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geomtricas, trazar rutas, medir o estimar
distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones


geomtricas: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las propiedades de las
formas geomtricas; en base a su exploracin o
visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas,
en base a su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geomtricas; usando el
razonamiento inductivo o deductivo.
14
8
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de
Forma, movimiento y
localizacin

Nivel/Cicl
o Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas
Nivel geomtricas, as como su
localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la parbola, o una
destacado composicin de transformaciones
de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los elementos de la
circunferencia y elementos de los
polgonos inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse; usando diversas
representaciones. Clasifica formas
geomtricas compuestas, en base a criterios propios y propiedades geomtricas. Combina e integra estrategias
o procedimientos para
determinar las ecuaciones de la recta, parbola y elipse; as como instrumentos y recursos para construir
formas geomtricas. Plantea
afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geomtricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos
que evidencian su solvencia
conceptual.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos
Nivel de revolucin, sus elementos
y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin
esperado de la recta, parbola y
circunferencia; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
al final del coordenadas cartesianas,
razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las medidas de
ciclo VII los lados de un tringulo y sus
proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan
las medidas de los objetos,
y de cmo se generan cuerpos de revolucin, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polgonos y
cuerpos geomtricos segn
sus propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados
estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir
mapas a escala, homotecias e
isometras. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades
de las formas geomtricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos, sus
Nivel elementos y propiedades, y
la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas
esperado en el plano cartesiano,
mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes,
al final del la relacin entre una forma
geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides,
ciclo VI polgonos y crculos, segn sus
propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, rea o
volumen de formas
geomtricas en unidades convencionales y para construir formas geomtricas escala.Plantea afirmaciones sobre
la semejanza y congruencia
de formas, entre relaciones entre reas de formas geomtricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas
Nivel bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe estas formas reconociendo
esperado ngulos rectos, nmero de
lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza
al final del traslaciones, en cuadrculas.
As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y
ciclo V puntos de referencia. Usa
lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la
composicin y descomposicin, y
para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos
de medicin. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; as como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el
plano; las explica con ejemplos concretos y grficos.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas
Nivel bidimensionales y
esperado tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
nmero de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y
al final del dibujos. As tambin traza y
describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico.
ciclo IV Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a
Nivel formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
esperado nmero de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y
al final del dibujos. As tambin traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
ciclo III procedimientos basados en la
manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y
diferencias entre formas geomtricas, as como su proceso de resolucin.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales.
Nivel Expresa la ubicacin de personas
en relacin a objetos en el espacio cerca de lejos de al lado de, y de desplazamientos hacia adelante,
esperado hacia atrs", hacia un lado,
hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms
fin ciclo II corto que. Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y
Nivel reconoce su posicin o la ubicacin
esperado de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
fin ciclo I

149
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y
localizacin CICLO
II
Cuando el estudiante Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin combina capacidades
como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
geomtricas Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II


Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
ubicacin de personas en relacin a objetos en el espacio cerca de lejos de al lado de, y de desplazamientos hacia
adelante, hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos:
es ms largo que, es ms corto que. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Desempeos 5
Desempeos 3aos Desempeos 4 aos aos
Resuelv Resuelv Cuand estudian Resuelv
Cuando el estudiante e Cuando el estudiante e o el te e
problemas de formas, problemas de formas, problemas de formas,
movimiento y movimiento y movimiento y
localizacin y se encuentra en localizacin y se encuentra cerca localizacin, y logra el nivel
proceso al al nivel esperado del
nivel esperado del ciclo II esperado del ciclo II realiza ciclo II realiza desempeos como
realiza desempeos los
siguientes
desempeos como los siguientes: como los siguientes: :
Establece Relaciones entre Establece relaciones entre Relaciona objetos de su
objetos objetos entorno
de su entorno segn su como pelotas, cajas,
forma. de su entorno segn su forma. botellas, con
alguna forma
Expresa su comprensin de Expresa su comprensin de las geomtrica.
las nociones espaciales como Expres comprensi
nociones espaciales como arriba, a su n de las
arriba o nociones espaciales cerca
abajo, dentro, fuera
abajo , dentro o delante de, de lejos
fuera de al lado de o de
representndolas con su detrs de, encima o debajo desplazamiento
cuerpo y o de como hacia adelante o hacia
con objetos, a partir atrs",
de la desplazamiento como hacia hacia un lado o hacia el otro
exploracin y adelante o hacia lado,
desplazamientos. atrs representndolas con su
representndolas con su cuerpo y
cuerpo y objetos. mism
Utiliza sus propias estrategias
con As o usa las
para
expresiones " es ms largo
desplazarse, ubicar objetos
con objetos .As mismo puede que" "es
en el
indicar cul es el ms largo m par mostr
espacio y realizar trazos o
o Cul s corto que" a ar su
dibujos
es el ms corto entre dos comprensin de la
espontneos. objetos longitud.
para mostrar su comprensin Utiliza sus propias estrategias
de la para
ubicarse, desplazarse y de
construir
longitud.
forma
Utiliza sus propias estrategias s bidimensionales y
para
tridimensional
ubicarse, desplazarse y es a travs del
construir modelado materia
, dibujo, o l
formas geomtricas a travs concreto, comparar la medida
del de dos
objetos. Por ejemplo: al
modelado, dibujo, o material construir o
dibuja un u
concreto. r a casita, n parque,
edificios
etc.

Condiciones que favorecen el desarrollo de


la competencia
En relacin al espacio y los materiales: En relacin al rol docente:
Generar o propiciar el uso de espacios internos y Observar y registrar las caractersticas necesidades e
externos en los momentos de exploracin y juego libre. intereses de cada nio o nia para adecuar los
De esta manera se enriquecern las relaciones que tiempos, espacios, materiales y el tipo de
establecen a partir de las distintas acompaamiento que favorezca su proceso de
experiencias. desarrollo y aprendizaje.
Acondicionar espacios que permitan a los nios Reconocer los esfuerzos del nio o nia por iniciar y
desplazarse y explorar con seguridad y en libertad participar en
(armarios y muebles que no se deslicen o caigan, las interacciones y que su inters y preferencias
sin enchufes o que estn cubiertos y sin varan.
escaleras). Valorar y apoyar las decisiones que el nio o nia
Brindar materiales no estructurados como cajas, tome, dndole la oportunidad de probar y encontrar
telas, recipientes, etc. que permitan desde la soluciones a las diferentes situaciones como parte
exploracin la transformacin segn el inters del de su actividad autnoma pero sin exponerlo a
nio y la nia. riesgos.

15
0
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO
III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
geomtricas. Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno
a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo)
usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como
su proceso de resolucin.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de formas, movimiento y localizacin, y se formas, movimiento y localizacin, y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Modela objetos, sus caractersticas, datos
Modela objetos, sus caractersticas, datos de ubicacin y recorridos, identificados en
de ubicacin y recorridos; identificados en problemas; con formas bidimensionales y
problemas; con formas bidimensionales, tridimensionales, considerando algunos
tridimensionales, o con cuadrculas en las de sus elementos; o con cuadrculas en
que ubica puntos y hace las que ubica puntos y hace trazos de
trazos de desplazamientos. desplazamientos.
Describe las formas bidimensionales y Describe las formas bidimensionales y
tridimensionales mediante sus tridimensionales mediante sus elementos:
elementos: lados, lneas rectas y nmero de lados, esquinas, lados curvos y
curvas, caras, vrtices. Tambin traza y rectos; nmero de puntas caras, formas de
describe desplazamientos y posiciones, sus caras. Tambin traza y describe
en cuadriculados y puntos de desplazamientos y posiciones, en
referencia. Para esto, usa lenguaje cuadriculados y puntos de referencia. Para
coloquial (si ruedan, se sostienen, no se esto, usa lenguaje coloquial (tiene puntas,
sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), esquinas, etc.), lenguaje direccional (Por
expresiones espaciales (detrs de, ejemplo: sube, entra, hacia adelante,
encima de, debajo de, detrs de, hacia arriba, a la derecha, y por el
dentro, fuera, en el borde), su cuerpo borde, en frente de, etc.), diferentes
como punto de referencia y puntos de referencia y representaciones
representaciones concretas o grficas. concretas,
Emplea estrategias heursticas y grficas o simblicas (cdigos de flechas).
procedimientos de comparacin para Emplea estrategias y procedimientos
medir directamente la longitud de dos basados en la manipulacin, para
objetos con unidades no convencionales construir objetos y medir su longitud
(dedos, manos, pies, pasos, brazos (ancho y largo) usando unidades no
y objetos como clips, lpices, palillos, convencionales.
etc.). Explica semejanzas y diferencias entre las
Explica algunas propiedades fsicas o formas geomtricas, con ejemplos
semejanzas de los objetos; y las muestra concretos y con base en sus
con ejemplos concretos. As tambin, conocimientos matemticos. As mismo,
explica el proceso seguido. explica el proceso seguido. Por ejemplo:
Por ejemplo: Los objetos con puntas no Afirma que: Todas las figuras que tienen
ruedan, Estos dos objetos tienen la tres lados son tringulos o que una forma
misma forma (pelota y canica). Por geomtrica sigue siendo la misma
ejemplo: Los objetos con puntas no aunque cambie de posicin.
ruedan, Estos dos objetos tienen la
misma forma (pelota y canica).
15
1
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
geomtricas. Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe
desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico.
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geomtricas.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
formas, movimiento y localizacin, y se formas, movimiento y localizacin, y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Modela caractersticas geomtricas de los objetos
Modela caractersticas geomtricas de los identificados en problemas; con formas
objetos del entorno, identificados en bidimensionales (polgonos) y tridimensionales
problemas; con formas bidimensionales y (cubos y prismas de base cuadrangular) y sus
tridimensionales (cuerpos redondos y elementos. As como datos de ubicacin y
compuestos) y sus elementos; as como datos desplazamientos de objetos a posiciones a
de ubicacin y recorridos de objetos, a cuadriculas y
cuadrculas y croquis.
croquis. Describe la comprensin de cubo, prisma de
Describe la comprensin de formas base cuadrangular y polgono a partir de
bidimensionales (nmero de lados, reconocer elementos, y lneas paralelas y
vrtices, eje de simetra) y perpendiculares. As mismo describe posiciones
tridimensionales; Traza y describe de objetos en el cuadriculado usando puntos de
desplazamientos y posiciones. Para esto referencia, los representa en croquis. Tambin
usa lenguaje geomtrico, diferentes puntos representa de diversas formas, la traslacin de
de referencia y diversas una figura plana en el plano cartesiano. Todo
representaciones concretas o grficas. ello lo hace usando lenguaje
Emplea estrategias heursticas y geomtrico.
procedimientos como la composicin y Emplea estrategias y procedimientos como la
descomposicin, el doblado, el recorte, y composicin y descomposicin, as como el uso
diversos recursos para construir formas y de las cuadrculas; para construir formas
figuras simtricas (a partir de instrucciones simtricas, ubicar objetos y trasladar figuras,
escritas u orales). As mismo, usa diversas usando recursos. As tambin, usa diversas
estrategias para medir de manera exacta o estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud aproximada (estimar), la medida de los ngulos
(centmetro, metro), contorno de una respecto al ngulo recto, la longitud (permetro,
figura, superficie (unidades patrn) y metro y centmetro), la superficie (unidades
capacidad (unidades arbitrarias) de los patrn) y la capacidad (litro y fracciones) de los
objetos; empleando la unidad de medida, objetos y hace conversiones de unidades de
no convencional o convencional, segn longitud. Emplea la unidad de medida,
convenga, as como algunos instrumentos convencional o no convencional, segn
de convenga, as como algunos instrumentos de
medicin. medicin (cinta mtrica, regla, envases o
Explica con ejemplos concretos o dibujos, recipientes).
algunas propiedades de las formas, su Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones
composicin o descomposicin; as como el entre elementos de las formas, su desarrollo en
proceso seguido (Por ejemplo: Todos los el plano y sobre sus atributos medibles. As
cuadrados se pueden formar con dos mismo explica sus semejanzas y diferencias con
tringulos iguales). ejemplos concretos o dibujos con base en su
exploracin o visualizacin, usando
razonamiento inductivo. As tambin, explica el
proceso seguido. Por ejemplo: Un cubo se
puede construir con una plantilla que contenga
6 cuadrados del mismo tamao. Podemos
medir la superficie de la pizarra midiendo solo
el largo y ancho; y multiplicando ambas
cantidades.
15
2
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
geomtricas. Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V


Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano
cartesiano. Describe estas formas reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as
como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas.
As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos
cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos para
trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e
instrumentos de medicin. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; as como relaciones entre
una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y grficos.
Desempeos QUINTO GRADO DE convencional o convencional, segn
PRIMARIA convenga, as como algunos
Cuando el estudiante Resuelve problemas instrumentos de medicin.
de formas, movimiento y localizacin, y se Elabora afirmaciones sobre las relaciones
encuentra en proceso al nivel esperado entre los elementos de las formas
del ciclo V realiza desempeos como los geomtricas, su
siguientes:

Modela caractersticas de los objetos,


datos de ubicacin y cambios de tamao
de los objetos, identificadas en
problemas; con formas bidimensionales
(cuadrilteros) o tridimensionales
(prismas rectos) y sus elementos; as
como ampliaciones, reducciones y
reflexiones en el plano cartesiano.
Describe la comprensin del prisma
recto y cuadriltero a partir de
reconocer elementos, y lneas
paralelas y perpendiculares. As mismo
describe posiciones de objetos en el
plano usando puntos cardinales y de
referencia, los representa en croquis.
Tambin representa de diversas
formas, la simetra, ampliaciones,
reducciones y reflexiones de una figura
plana en el plano cartesiano. Todo ello
lo hace usando
lenguaje geomtrico.
Emplea estrategias de clculo y
procedimientos de composicin y
descomposicin para construir formas,
ngulos, realizar ampliaciones,
reducciones, reflexiones y traslaciones
de las figuras as como para hacer trazos
en el plano cartesiano. Para ello, usa
diversos recursos e instrumentos de
dibujo. Tambin, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de
ngulos, la longitud (permetro,
kilmetro, metro), la superficie (unidades
patrn), la capacidad (litros y decimales)
de los objetos y realiza conversiones de
unidades de longitud haciendo clculos
numricos. Emplea la unidad no
Desempeos SEXTO GRADO DE una figura plana en el plano cartesiano. Todo
PRIMARIA ello lo hace usando lenguaje
Cuando el estudiante Resuelve problemas geomtrico.
de formas, movimiento y localizacin, y Emplea estrategias heursticas, estrategias
logra el nivel esperado del ciclo VI realiza de clculo y procedimientos de
desempeos como los siguientes: composicin y descomposicin para
construir formas desde perspectivas,
Modela caractersticas de los objetos, desarrollo de slidos, realizar giros en el
datos de ubicacin, cambios de plano, as como para trazar recorridos. Usa
diversas estrategias para
tamaos y movimientos identificados
construir ngulos, medir la longitud (cm),
en problemas; con formas
la superficie
bidimensionales (tringulos,
cuadrilteros y crculos) o (m2, cm2) o la capacidad de los objetos, de
manera exacta o aproximada. Realiza
tridimensionales (prismas rectos y clculos numricos para hacer
cilindro) y sus elementos; as como a la conversiones de medidas (unidades de
rotacin en el plano longitud). Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, segn
cartesiano. convenga, as como instrumentos, de
Describe la comprensin del prisma, dibujo (comps,
tringulo, cuadriltero y crculo a partir transportador) y de medicin, y diversos
de reconocer elementos, y lneas recursos.
paralelas y perpendiculares. As mismo Elabora afirmaciones sobre las relaciones
describe posiciones de objetos en el entre los elementos de las formas
plano usando puntos cardinales y de geomtricas, propiedades bsicas, su
referencia, los representa en croquis. desarrollo en el plano y atributos medibles, y
Tambin representa de diversas formas, las explica con argumentos basados en
giros en cuartos y medias vueltas, ejemplos
traslacin, y dos o ms ampliaciones de concretos, grficos, propiedades y en
sus

15
3
desarrollo en el plano y atributos conocimientos matemticos con base en
medibles, y las su
explica con argumentos basados en exploracin o visualizacin, usando
ejemplos razonamiento
concretos, grficos y en sus inductivo. As tambin, explica el proceso
conocimientos seguido. Por
matemticos con base en su ejemplo: Al duplicar el permetro de un
exploracin o rectngulo su
visualizacin, usando razonamiento
inductivo. rea se cuadruplica.
As tambin, explica el proceso seguido.
Por
ejemplo: Dos rectngulos pueden
tener
diferente rea pero el mismo
permetro, El rea
de un tringulo la puedo obtener
dividiendo a la
mitad el rea del cuadrado.
154
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un
tema de inters o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar
decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en
la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e
inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos
usando medidas estadsticas y probabilsticas.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de


las siguientes capacidades:

Representa datos con grficos y medidas


estadsticas o probabilsticas: Es representar el
comportamiento de un conjunto de datos,
seleccionando tablas o grficos estadsticos, medidas
de tendencia central, de localizacin o dispersin.
Reconocer variables de la poblacin o la muestra al
plantear un tema de estudio. As tambin implica el
anlisis de situaciones aleatorias y representar
la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.
Comunica la comprensin de los conceptos
estadsticos y probabilsticos: Es comunicar su
comprensin de conceptos estadsticos y
probabilsticos en relacin a la situacin. Leer,
describir e interpretar informacin estadstica
contenida en
grficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos:
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad
de procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, as como el uso de
tcnicas de muestreo y el clculo
de las medidas estadsticas y probabilsticas.
Sustenta conclusiones o decisiones en base a
informacin obtenida: Es tomar decisiones, hacer
predicciones o elaborar conclusiones, y sustentarlas
en base a la informacin obtenida del procesamiento
y anlisis de datos, y de la revisin o valoracin de
los procesos.
15
5
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de
Gestin de datos e
incertidumbre

Nivel/Cic Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia


lo
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una
Nivel poblacin en base a una
muestra representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando
destacado diversas estrategias y
procedimientos, determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando grficos
y tablas pertinentes,
estadsticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variacin,
identificando lo ms ptimo.
Interpreta la informacin sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional.
Contrasta conclusiones sobre
la relacin entre variables.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la
Nivel muestra e identificando las
esperado variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
al representativa. Recolecta datos
final del mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin
estndar, y el rango de
ciclo VII un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando grficos y medidas
estadsticas ms apropiadas a las
variables en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin relacionadas a
su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin estndar, las
medidas de localizacin
estudiadas y el lenguaje estadstico; en base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
caractersticas de la
poblacin. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos
de una situacin
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
bsicas de la probabilidad
de acuerdo a las condiciones de la situacin; justifica sus predicciones con base a los resultados
de su experimento o
propiedades.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y
Nivel las variables cuantitativas
esperado continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los
al registra en tablas de
final del datos agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento
ciclo VI en histogramas o polgonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central;
usa el significado de las
medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. En
base a esto, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la probabilidad de un
evento aleatorio como
decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
imposible se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas
Nivel o cuantitativas discretas,
esperado recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas de
al doble entrada, grficos
de barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el ms adecuado para representar los datos.
final del Usa el significado de la
moda para interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin.
ciclo V Realiza experimentos
aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando
el nmero de casos
favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basndose en la
informacin obtenida en el anlisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema
de estudio de recolecta
esperado datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los
al representa en pictogramas,
final del grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta informacin contenida en
grficos de barras simples y
ciclo IV dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de
un conjunto de datos; a
partir de esta informacin y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la
ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, ms probable menos probable, justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta
Nivel datos a travs de preguntas
esperado sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en
al pictogramas horizontales y grficos
de barras simples. Lee la informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o
final del datos que tuvieron mayor
o menor frecuencia y explica sus decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la
ciclo III ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y
esperado Resuelve problemas de
fin ciclo II regularidad, equivalencia y cambio

Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y
esperado Resuelve problemas de
fin ciclo I regularidad, equivalencia y cambio

156
Competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
probabilsticos Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III


Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a
travs de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza
en pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee la informacin contenida en estas tablas o
grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones
basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones
de posible o imposible y justifica su respuesta.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de gestin de datos e incertidumbre, y se gestin de datos e incertidumbre, y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo III realiza desempeos
ciclo III realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Organiza datos cualitativos (por Organiza datos cualitativos (por ejemplo:
ejemplo: color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, negros; plato
negros; plato favorito: cebiche, arroz favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en
con pollo, etc.), en situaciones de su situaciones de su inters personal o de sus
inters personal o de sus pares, en pares, en pictogramas horizontales (el
pictogramas horizontales (el smbolo smbolo representa una o dos unidades) y
representa una unidad) y grficos de barras
grficos de barras verticales simples (sin verticales simples (sin escala).
escala). Lee informacin contenida en tablas de
Lee la informacin contenida en conteo, pictogramas y grficos de barras
pictogramas y grficos de barras simples, identificando el dato o datos que
simples, representados con obtuvieron mayor frecuencia,
material concreto o grfico. representados con material concreto y
Expresa la ocurrencia de grfico.
acontecimientos cotidianos, usando Expresa la ocurrencia de acontecimientos
nociones de siempre, a veces y cotidianos,
nunca. usando nociones de posible e imposible.
Recolecta datos en listas o tablas de Recolecta datos a travs de preguntas
conteo, con material concreto, sencillas, los registra en listas o tablas de
realizando preguntas sencillas a conteo simple
sus compaeros. (frecuencias).
Toma decisiones y las explica a partir de Toma decisiones y las explica a partir de la
la informacin obtenida en los grficos o informacin obtenida en el anlisis de
pictogramas. datos.
15
7
Competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre CICLO
IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
probabilsticos Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV


Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de
estudio de recolecta datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de
frecuencia simples y los representa en pictogramas, grficos de barra simple con escala (mltiplos de
diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble
entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir
de esta informacin y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, ms probable menos probable, justifica su
respuesta.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de gestin de datos e incertidumbre, y se gestin de datos e incertidumbre, y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
del ciclo IV realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Elabora tablas de frecuencia simples,
Elabora pictogramas verticales y pictogramas verticales y horizontales (cada
horizontales (el smbolo representa smbolo representa ms de una unidad)
ms de una unidad) y grficos de grficos de barras con escala dada (mltiplos
barras horizontales (simples y escala de 10). Para esto clasifica datos cualitativos
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10). (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros;
Para esto clasifica datos cualitativos profesin: mdico, abogado, etc.) y
(por ejemplo: color de ojos: pardos, cuantitativos discretos (por ejemplo: nmero
negros; profesin: mdico, abogado, de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) y cuantitativos discretos (por etc.) relacionados con un tema de
ejemplo: nmero de hermanos: 3, 2; estudio y con experimentos aleatorios.
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.),
Interpreta informacin contenida en
relacionados con un tema de grficos de barras simples y dobles,
estudio. tablas de doble entrada y pictogramas,
Interpreta informacin contenida en comparando frecuencias y usando el
tablas de frecuencia simples, grficos significado de la moda de un conjunto de
de barras o pictogramas. Expresa la datos; Expresa la ocurrencia de sucesos
ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones de
cotidianos usando nociones de seguro, ms probable, menos
seguro, posible e imposible. probable.
Emplea procedimientos de recoleccin Recolecta datos con encuestas sencillas y
y organizacin de datos usando entrevistas cortas con preguntas
encuestas, entrevistas sencillas, tablas adecuadas y las registra en tablas de
de frecuencia, para frecuencia simples, para resolver
resolver problemas estadsticos. problemas
Toma decisiones y elabora algunas estadsticos.
conclusiones a partir de la informacin Toma decisiones y elabora algunas
obtenida en el anlisis de datos. conclusiones a partir de la informacin
obtenida en el anlisis de datos.
15
8
Competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre CICLO
V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
probabilsticos Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V


Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o
cuantitativas discretas, recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin.
Selecciona tablas de doble entrada, grficos de barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el
ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar informacin
contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos aleatorios, reconoce
sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el nmero de casos
favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basndose en la informacin obtenida en el anlisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de gestin de datos e incertidumbre, y se gestin de datos e incertidumbre, y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
del ciclo V realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:

Elabora tablas de doble entrada y Elabora tablas de frecuencia de doble


grficos de barras dobles, seleccionando entrada y grficos de lneas seleccionando el
el ms adecuado. Para esto, reconoce grfico estadstico ms adecuado. Para esto,
variables (Por ejemplo: deportes, reconoce variables cualitativas (por ejemplo:
nmero de hijos, comidas) y representa color, material) y cuantitativas discretas (Por
datos cualitativos (Por ejemplo: vley, ejemplo: nmero de hermanos) y sus
tenis) y cuantitativos discretos (por respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo,
ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que debe recoger amarillo; cuero, plstico) o valores (Por
o ha obtenido en situaciones ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema
aleatorias o en temas de su inters. e estudio
Interpreta informacin contenida en o en situaciones aleatorias.
tablas de doble entrada y grficos Interpretar informacin contenida en grficos
de barras dobles, usando el y en diversas fuentes de informacin, usando
significado de la moda y su el significado de la moda y expresa la
representatividad del conjunto de probabilidad de un evento relacionando el
datos. Expresa la ocurrencia de nmero de casos favorables y el total
sucesos usando nociones de ms de casos posibles.
probables o menos
Recolecta datos a travs de encuestas y de
probables. diversas fuentes de informacin, y las
Recolecta datos con encuestas registra en tablas de frecuencia simples,
sencillas y entrevistas cortas con para resolver problemas
preguntas adecuadas y las registra en estadsticos.
tablas de frecuencia simples, para
Elabora y justifica predicciones, decisiones
resolver problemas estadsticos. y conclusiones, basndose en la
Elabora y justifica predicciones, informacin obtenida en el anlisis de
decisiones y conclusiones, basndose datos o en la probabilidad de un evento.
en la informacin obtenida en el
anlisis de datos.
15
9
2.8. rea de Ciencia y
Tecnologa
_____________________________________________________

La ciencia y la tecnologa estn presentes en diversos contextos de la


actividad humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido
transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas
de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse,
buscar informacin confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar
decisiones fundamentadas en conocimientos cientficos, considerando las
implicancias sociales y ambientales. As tambin, ciudadanos que usen el
conocimiento cientfico para aprender constantemente y tener una forma de
comprender los fenmenos que acontecen a su alrededor.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque
de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, el rea de
Ciencia y Tecnologa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:

Figura 1: Competencias del rea Ciencia y Tecnologa

Explica el mundo fsico


basndose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energa, biodiversidad,
Tierra y universo

Disea y construye
soluciones tecnolgicas
para resolver
problemas de su entorno.
Indaga mediante mtodos
cientficos para construir
sus conocimientos
160
Enfoque del rea de Ciencia y Tecnologa
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje
corresponde al enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica.

La indagacin cientfica desde la escuela implica que los


estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos
cientficos y tecnolgicos a partir de su deseo por conocer y
comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a
partir del cuestionamiento del mismo. Involucra tambin una
reflexin sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagacin, a fin de entender a la ciencia y a la tecnologa como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetizacin cientfica y tecnolgica, implica que los


estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para
comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de
la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a
una formacin que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, crticos y autnomos frente a situaciones personales
o pblicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o pas.

Enfoques transversales

En esta rea se desarrollan procesos del pensamiento cientfico partiendo de lo que


saben y pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atencin a la
diversidad mediante el manejo de una gama de estrategias metodolgicas de
aprendizaje enseanza, recursos y materiales con una adecuada organizacin y
accesibilidad, formas de organizacin del trabajo flexibles, considerando diferentes
contextos que se adecen a las particularidades de los estudiantes (considerando sus
ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el tipo de ayuda especfica
que demande para el logro de las competencias que se desarrollan desde el rea.

Desde otra perspectiva, el rea ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que


parte de reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender
la naturaleza, para relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie
de representaciones de la misma. Como resultado de ese proceso cada una de ellas
posee un acervo de conocimientos que les ha permitido existir y desarrollarse en una
relacin de interdependencia con el entorno. La ciencia es tambin una forma de
comprender y representar la naturaleza, que tiene caractersticas y mtodos
particulares. Los conocimientos cientficos y tecnolgicos dialogan con otras formas de
conocimientos, reconociendo la indagacin como punto de partida comn, as como la
existencia de otras racionalidades, que deben reconocerse como vlidas y pertinentes
en el proceso formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio educativo
intercultural, que respeta las diferencias y convierte la heterogeneidad en riqueza, se
pueden establecer relaciones de complementariedad entre conocimientos cientficos,
locales y de diferentes tradiciones culturales para responder conjuntamente a retos
locales y globales.

Finalmente, el rea contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la


comprensin de la naturaleza como un sistema que viene siendo modificado por la
actividad humana. A partir de esta comprensin, el estudiante desarrolla el
pensamiento crtico y la conciencia ambiental que lo lleva a modificar su
comportamiento y tomar acciones para la conservacin de los ecosistemas y la
gestin sostenible del ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes construyen una
solucin tecnolgica, seleccionan materiales considerando propiedades compatibles
con el ecosistema y al evaluarla consideran su posible impacto en el ambiente.
161
Orientaciones generales para desarrollar
competencias en el rea de
Ciencia y Tecnologa
El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por
comprender el mundo y el placer por aprender a partir del cuestionamiento
del ambiente, que se traduce en la construccin de conocimientos cientficos y
tecnolgicos.

El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa se desarrolla desde edades tempranas,


por ello las competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes
niveles de la educacin bsica.

El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa no puede limitarse al laboratorio,


pueden considerarse otros espacios como el jardn, el campo, un ro, entre
otros.

Se hace uso de contextos reales o verosmiles que permiten a los estudiantes


enfrentarse a experiencias y problemticas cercanas a las que suceden en su
vida, movilizando conocimientos previos y que resultan pertinentes a sus
necesidades e intereses.

El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa promueve la construccin de


modelos que representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al
estudiante a admirarla y protegerla.

Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje


enseanza la ciencia y la tecnologa, al considerar los estilos de aprendizaje
de los estudiantes y al permitirles reconstruir y comprender los fenmenos
que acontecen en la naturaleza, que son complicados de reproducir y que un
simulador puede ayudar en su reconstruccin y comprensin.

En la enseanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, el docente debe


comprender la importancia de contar con marcos tericos sobre procesos de
aprendizaje. Esto le permitir abordar las preconcepciones de sus estudiantes,
plantear situaciones de aprendizaje significativas, saber que los conocimientos
son respuestas a preguntas y que la construccin del conocimiento tiene
carcter social.

En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias


del rea se articulan entre s. Adems, estas competencias se articulan con
competencias de otras reas.

Vinculacin de las competencias del rea y las de otras reas

El rea busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante mtodos


cientficos; Explica el mundo natural y artificial y Disea y construye
soluciones tecnolgicas, que se articulan, retroalimentan y progresan.

Nuestra vida cotidiana est llena de acontecimientos que despiertan nuestra


curiosidad, inters y necesidad de encontrar respuesta a nuestros
cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar. Al indagar cientficamente, el
estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y estructura del
mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenmenos que acontecen
a su alrededor para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar
decisiones en aspectos personales o pblicos. As mismo, el estudiante disea y
construye soluciones tecnolgicas frente a problemas personales o sociales, en los
que aplica los conocimientos cientficos.

Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el rea
moviliza tambin otras que son abordadas en las dems reas. En particular,
el estudiante pone en juego competencias relacionadas a la comunicacin, al
dar a conocer los resultados de su proceso de indagacin, construir
representaciones del mundo fsico, explicar la estructura y funcionamiento de
la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemticas al
analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar
mediciones o clculos en la representacin de sus soluciones tecnolgicas;
moviliza competencias relacionadas al arte en la construccin de modelos de
la realidad o en el diseo de sus soluciones tecnolgicas; moviliza
competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para
actuar responsablemente con el ambiente, entre otras competencias.

162
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de Ciencia
y Tecnologa

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Ciencia y Tecnologa que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades
que se combinan en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el
fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos
o cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen
informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la
programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel
Nivel 8 destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final


del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final
del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final
del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final
del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final
del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final
del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final
del ciclo I

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que


ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de
cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.
16
3
Competencia INDAGA MEDIANTE MTODOS
CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su conocimiento
acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le
rodea, a travs de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando
acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo poniendo en juego
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.

El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la


combinacin de las capacidades siguientes:

Problematiza situaciones para hacer indagacin: Es


plantear preguntas sobre hechos y fenmenos naturales,
interpretar situaciones y formular hiptesis.

Disea estrategias para hacer indagacin: Es proponer


actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar
materiales, instrumentos e informacin para comprobar o refutar
la hiptesis.

Genera y registra datos o informacin: Es obtener, organizar


y registrar datos fiables en funcin de las variables, utilizando
instrumentos y diversas tcnicas, que permitan comprobar o
refutar la hiptesis.

Analiza datos e informacin: Es interpretar los datos


obtenidos en la indagacin, contrastarlos con las hiptesis e
informacin relacionada al problema para elaborar
conclusiones, que comprueban o refutan la hiptesis.

Evala y comunica el proceso y resultados de su


indagacin: Es identificar y dar a conocer las dificultades
tcnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado
de satisfaccin que la respuesta da a la pregunta de
indagacin.

164
Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para construir
conocimientos

Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las


Nivel variables, formula una o ms
destacad hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de
o
indagacin en base a
principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemticas que
evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los
datos tomando en cuenta
la teora de errores, reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los interpreta con
principios cientficos
y formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones.
Argumenta sus conclusiones
en base a sus resultados y conocimiento cientfico. A partir de sus resultados formula
nuevos cuestionamientos
y evala el grado de satisfaccin que da la respuesta a la pregunta de indagacin.
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis en base a conocimientos cientficos y
Nivel observaciones previas.
esperado Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios
al
cientficos y los objetivos
final del
planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin
ciclo VII de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los
interpreta en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones, las argumenta
apoyndose en sus
resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones de los resultados
de su indagacin.
Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o
Nivel descriptiva en base a su
esperado conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado.
al
Disea un plan de recojo
final del
de datos en base a observaciones43 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a
ciclo VI comprobar o refutar la
hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta
el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula
conclusiones. Evala si sus
conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las comunica. Evala la fiabilidad
de los mtodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular
Nivel preguntas e hiptesis en las
esperado que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
al
estrategias para observar o
final del
generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable
ciclo V independiente afecta a
otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con
informacin confiable.
Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y


Nivel posibles respuestas sobre
esperado stos en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el
al
hecho o fenmeno y
final del
sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
ciclo IV causalidad. Comunica
en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta


Nivel y actividades para
esperado obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos.
al
Sigue un procedimiento
final del
para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
ciclo III conclusiones. Expresa en
forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en
Nivel base a su curiosidad,
esperado propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir,
compara aspectos del
fin ciclo II
objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que
hizo y aprendi.

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y
Nivel manipula con todos sus
esperado sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y
observa los efectos que sus
fin ciclo I
acciones causan sobre ellos.

43
De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a
observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.

165
CICLO
Competencia Indaga mediante mtodos cientficos III
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos
combina las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer
indagacin Disea estrategias para
hacer indagacin
Genera y registra datos o
informacin Analiza datos e
informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III
Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades
para obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagacin.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos
cientficos para construir conocimientos y se cientficos para construir conocimientos y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III nivel esperado del ciclo III realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos Hace preguntas que relacionan las
u objetos naturales y tecnolgicos que explora caractersticas de los objetos, hechos o
y observa en su entorno, plantea posibles fenmenos que explora y observa en su
respuestas al describir sus entorno, plantea posibles respuestas,
comparndolos con
predicciones, en base a sus experiencias.
Propone acciones para buscar informacin y los otros objetos, hechos o fenmenos.
materiales y herramientas que necesitar para Propone acciones para buscar informacin y las
explorar y observar objetos, hechos o organiza en una secuencia de pasos para
fenmenos, recoger datos y responder a llevarlas a cabo, selecciona los materiales y
la pregunta. herramientas que necesitar para explorar y
Obtiene datos a partir de la observacin y observar objetos, hechos o fenmenos, recoger
exploracin de objetos, hechos o fenmenos, los datos y
registra en organizadores usando dibujos, o responder a la pregunta.
primeras formas de escritura. Toma en Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones
cuenta las medidas de seguridad. que organiz con los materiales y
Describe caractersticas del hecho, fenmeno herramientas seleccionadas y los registra en
u objeto natural y tecnolgico explorado u organizadores o los representa en dibujos, o
observado, para dar primeras formas de escritura. Toma en cuenta
posibles explicaciones. las medidas
Comunica al describir lo que hizo, lo que de seguridad.
aprendi, los logros y dificultades que tuvo en Compara y establece si hay diferencia entre su
la indagacin realizada de manera oral, a posible respuesta con los datos o informacin
travs de dibujos o su nivel de escritura. obtenida en su
observacin o experimentacin y elabora sus
conclusiones. Comunica al describir los logros y
dificultades que tuvo, los resultados y lo
aprendido en la indagacin realizada de
manera oral, a travs de dibujos o su nivel de
escritura.
16
6
CICLO
Competencia Indaga mediante mtodos cientficos IV
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina las
siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer
indagacin Disea estrategias para
hacer indagacin
Genera y registra datos o
informacin Analiza datos e
informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin

Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas
sobre stos en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o
fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y
dudas.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos
cientficos para construir conocimientos y se cientficos para construir conocimientos y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos Hace preguntas acerca de un hecho, fenmeno
u objetos naturales y tecnolgicos que explora u objeto natural o tecnolgico que observa y
y observa en su entorno, plantea posibles elabora una posible
respuestas al describir sus respuesta evidenciando la relacin causa
predicciones, en base a sus experiencias. efecto.
Propone un plan de accin donde describe las Propone un plan de accin donde describe las
estrategias que le permitan comprobar la posible estrategias que le permitan, comprobar la
respuesta, selecciona posible respuesta, y que evidencian la relacin
herramientas, materiales y fuentes de entre los factores relacionados al problema,
informacin. selecciona herramientas, materiales y fuentes
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con de informacin.
diferentes instrumentos, los registra y Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al
representa en organizadores. hacer mediciones con instrumentos de
Considera instrucciones de seguridad. medidas convencionales, los registra y
Establece relaciones de causalidad entre los representa en organizadores de acuerdo a
factores relacionados al problema estudiado a diferentes criterios. Considera instrucciones de
partir de la comparacin de sus resultados con la seguridad. Establece relaciones de
hiptesis planteada y causalidad entre su posible respuesta con
elabora sus conclusiones. la interpretacin de los datos
Comunica al describir el procedimiento, logros cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
y dificultades que tuvo durante el desarrollo de observaciones
la indagacin, propone mejoras y comunica lo y elabora sus conclusiones.
aprendido en forma oral y escrita, usando Comunica al describir el procedimiento, logros
conocimientos cientficos. y dificultades que tuvo durante el desarrollo de
la indagacin, propone mejoras y comunica lo
aprendido en forma oral y escrita, usando
conocimientos cientficos.
16
7
CICLO
Competencia Indaga mediante mtodos cientficos V
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina las
siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer
indagacin Disea estrategias para
hacer indagacin
Genera y registra datos o
informacin Analiza datos e
informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin

Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V

Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis
en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para
observar o generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable
independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con informacin confiable. Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos
cientficos para construir conocimientos y se cientficos para construir conocimientos y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Formula preguntas acerca de las caractersticas o Formula preguntas acerca de las


causas de un hecho, fenmeno u objeto natural o caractersticas o causas de un hecho,
tecnolgico que observa, identifica los factores fenmeno u objeto natural o tecnolgico que
involucradas en la relacin observa, identifica las variables dependiente e
independiente involucradas en la relacin
causa-efecto para formular su hiptesis.
causa-efecto
Propone estrategias, selecciona fuentes de
informacin confiable, herramientas y para formular su hiptesis.
materiales que le ayuden a observar las Propone estrategias, selecciona fuentes de
variables involucradas, a fin de obtener datos informacin confiable, herramientas y
que confirmen o refuten su hiptesis. materiales que le ayuden a observar las
variables involucradas y controlar los factores
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que
evidencian la relacin entre las variables, que lo pueden modificar, a fin de obtener
mediante el uso de materiales e instrumentos datos que
seleccionados, los registra y representa en confirmen o refuten su hiptesis.
diferentes organizadores. Sigue instrucciones Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que
para evidencian la relacin entre las variables,
mantener la seguridad. mediante el uso de materiales e instrumentos
Compara sus hiptesis con la interpretacin de seleccionados, los registra y representa en
los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en diferentes organizadores. Sigue instrucciones
sus observaciones o experimentacin as como para
con las fuentes de informacin confiables y mantener la seguridad.
elabora conclusiones que explican las Compara sus hiptesis con la interpretacin de
relaciones estudiadas. los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en
Describe el procedimiento, los logros y sus observaciones o experimentacin as como
dificultades de su indagacin, propone mejoras con las fuentes de informacin confiables.
al mismo. Fundamenta sus conclusiones Describe comportamiento de las variables que se
usando conocimientos cientficos de manera repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos
oral, escrita o grfica. y elabora conclusiones que explican las
relaciones
estudiadas.
Describe el procedimiento, los logros y
dificultades de su indagacin, propone mejoras
al mismo y explica por qu sus resultados
responden a la pregunta de indagacin.
Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos cientficos de manera oral,
escrita o grfica.

16
8
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos cientficos
relacionados a hechos o fenmenos naturales, sus causas y relaciones con
otros fenmenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial. Esta representacin del mundo, le permite evaluar situaciones
donde la aplicacin de la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate,
para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y pblicos, mejorando su calidad de vida,
as como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,


materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo:
Cuando es capaz de tener desempeos flexibles, es decir,
establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a
nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones
del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico
y tecnolgico:
Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el
conocimiento cientfico o desarrollo tecnolgico, con el fin de
asumir una postura crtica o tomar decisiones, considerando
saberes locales, evidencia emprica y cientfica, con la
finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente.
16
9
Estndares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo

Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
Nivel cuantificables que
destacad establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energa
o
con la organizacin
del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los genes con las funciones
bioqumicas; los cambios
fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su
posicin frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios
en la cosmovisin
suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.

Explica, en base a evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
Nivel cuantificables entre: la
esperado estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con
al
campos y ondas; la
final del
informacin gentica, las funciones de las clulas con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen
ciclo VII
de la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica y biolgica con los registros
fsiles. Argumenta su
posicin frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientficas o frente a
cambios en la cosmovisin suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.

Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
Nivel cuantificables entre: el
esperado campo elctrico con la estructura del tomo; la energa con el trabajo o el
al
movimiento; las funciones de la
final del
clula con sus requerimientos de energa y materia; la seleccin natural o artificial con
el origen y evolucin
ciclo VI
de especies; los flujos de materia y energa en la Tierra o los fenmenos
meteorolgicos con el
funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente a las implicancias
sociales y ambientales de
situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitada por el
desarrollo de la ciencia y
tecnologa.
Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades
Nivel o funciones
esperado macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
al
movimiento microscpico; la
final del
reproduccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con
ciclo V
la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin
tecnolgica con sus
impactos. Justifica su posicin frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
tecnologa y el saber
cientfico.

Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones


Nivel que establece entre: las
esperado fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los
al
materiales; entre las
final del
fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
funciones y su
ciclo IV
agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y las
adaptaciones de los
seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de
problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las
Nivel caractersticas de los
esperado materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del
al
movimiento; la estructura de
final del
los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y
movimientos con los seres
ciclo III
que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a
sus necesidades y
estilo de vida.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
fin ciclo II

Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
fin ciclo I

170
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose CICLO
en conocimientos III
sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo Evala las implicancias del saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de los
materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus necesidades y estilo de
vida.
Desempeos PRIMER GRADO DE necesidades de las personas y opina sobre cmo su
PRIMARIA uso impacta en l.
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y
artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo III realiza desempeos como los
siguientes:
Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, las caractersticas y necesidades
de los seres vivos y aplica estos conocimientos
a situaciones cotidianas. Por ejemplo: describe
que los alimentos de su localidad nos dan
energa
para realizar diferentes actividades.
Establece relaciones en base a sus observaciones
y experiencias, entre las actividades cotidianas
con el uso de la energa y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el transporte de carga a travs de
animales, aparatos que funcionan con
electricidad o que los
alimentos se cuecen por el calor del fogn de
lea.
Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, las caractersticas de los objetos
y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas Por ejemplo: la esponja absorbe el
agua y la bolsa de plstico no.
Explica, en base a sus observaciones y
experiencias, que el suelo est formado por
seres vivos y objetos no vivos y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas
Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, que el agua, aire y suelo son
importantes para los seres vivos y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Establece relaciones en base a sus observaciones
y experiencias, entre el comportamiento de los
seres vivos con los cambios de clima y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: cuando hace fro las aves de la costa sur
de Ica vuelan hacia lugares menos fros, como la
Laguna de Parinacohas o hay ms flores en Tacna
durante el periodo de primavera.
Establece relaciones, en base a sus
observaciones y experiencias, entre los objetos
tecnolgicos con su utilidad para satisfacer las
Desempeos SEGUNDO GRADO DE de acuerdo a sus caractersticas y aplica estos
PRIMARIA conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo:
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y el nio describe en base a las caractersticas de los
artificial basndose en conocimientos sobre seres materiales, porque con el mismo golpe un vaso de
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y vidrio se rompe mientras
universo y logra el nivel esperado del ciclo III que un vaso de cartn solo se deforma.
realiza desempeos como los siguientes: Establece relaciones, en base a sus observaciones y
Establece relaciones, en base a sus observaciones experiencias, entre las caractersticas de los seres
y experiencias, entre las partes externas de los vivos con su hbitat y aplica estos conocimientos a
seres vivos con sus funciones y situaciones cotidianas Por ejemplo: el nio da razn de
aplica estos conocimientos a situaciones que las papas nativas desarrollan sus tallos al ras del
cotidianas. suelo como una forma de protegerse de los fuertes
Establece relaciones, en base a sus vientos.
observaciones y experiencias entre las Explica, en base a sus observaciones y
semejanzas externas de los progenitores y sus experiencias, que el ciclo da-noche es causado por
descendientes durante el la rotacin de la Tierra y que la Tierra est formada
desarrollo y aplica por masas de agua, aire y material slido y aplica
estos estos conocimientos a situaciones cotidianas.
conocimientos a situaciones cotidianas. Describe, en base a sus observaciones y
Establece relaciones, en base a sus observaciones experiencias, el suelo como fuente esencial de
y experiencias, los cambios que experimentan los nutrientes para muchos seres vivos y
objetos con la luz, calor o movimiento que acta aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
sobre ellos y aplica estos conocimientos a Explica que hay objetos tecnolgicos que
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio transforman los productos que consume o que usa
relaciona el hecho de que el chocolate que estaba en tareas especficas y opina cmo estos objetos
en su bolsillo, se derriti por cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Por
ejemplo: el nio explica que el batn ayuda a
accin del calor.
convertir los granos de maz o de trigo en harina,
Describe, en base a sus observaciones y
permitiendo el uso de estos productos en su vida
experiencias, los cambios que sufren los objetos familiar.

17
1
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en
conocimientos CICLO IV sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo Evala las implicancias del saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico

Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV

Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre:
las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales;
entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y las
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Desempeos TERCER GRADO DE Explica, en base a fuentes documentadas con
PRIMARIA respaldo cientfico, que en un hbitat los seres
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y vivos interactan con otros seres vivos y
artificial basndose en conocimientos sobre seres elementos no vivos y aplica estos
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y conocimientos a situaciones cotidianas. Por
universo y se encuentra en proceso al nivel ejemplo: el nio explica que los herbvoros,
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los como el conejo, necesitan de pasto para vivir y
siguientes: que el pasto necesita agua y nutrientes del
suelo para crecer.
Describe, en base a fuentes documentadas
con respaldo cientfico, los rganos que
conforman los sistemas de
plantas y animales y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
Establece, en base a fuentes documentadas con
respaldo cientfico, semejanzas y diferencias
entre diversas especies
y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Explica, en base a fuentes documentadas con
respaldo cientfico, que los materiales se
pueden clasificar de acuerdo a sus
caractersticas fsicas (duros, blandos, frgiles,
etc.) y aplica estos conocimientos a
situaciones
cotidianas.
Establece relaciones, en base a fuentes
documentadas con respaldo cientfico, entre el
movimiento de los cuerpos con las fuerzas que
pueden mover, frenar o cambiar la direccin y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Describe, en base a fuentes documentadas
con respaldo cientfico, las diferentes zonas
climticas en la superficie terrestre y aplica
estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Describe, en base a fuentes documentadas con
respaldo cientfico, que el hbitat proporciona a
los organismos recursos para satisfacer sus
necesidades bsicas y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el nio explica que las plantas
necesitan aire, agua, luz,
tierra y que los animales alimento, agua, aire y
abrigo.
Desempeos CUARTO GRADO DE situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio
PRIMARIA describe que un cubo de hielo se derrite por
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y accin del calor del ambiente y que puede volver
artificial basndose en conocimientos sobre seres a ser un cubo de hielo si se le quita el calor
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y colocndola en un refrigerador.
universo y logra el nivel esperado del ciclo IV Describe, en base a fuentes documentadas con
realiza desempeos como los siguientes: respaldo cientfico, que las diferentes fuerzas
pueden modificar la forma, el equilibrio o
Establece relaciones, en base a fuentes posicin de los objetos y aplica estos
documentadas con respaldo cientfico, entre conocimientos a situaciones cotidianas. Por
los rganos y sistemas con las funciones ejemplo: el nio explica que al tirar de un
vitales en plantas y animales y aplica estos elstico este se deforma y
conocimientos a situaciones cotidianas. Por cuando cesa esta accin, recupera su forma.
ejemplo: el nio establece que los alimentos Describe, en base a fuentes documentadas
que consumen son transformados por el con respaldo cientfico, que la energa puede
sistema digestivo en nutrientes que cambiar a otras formas y que esta sirve para
se distribuyen a travs de la sangre a todo el diferentes propsitos y aplica estos
organismo. conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el nio describe que un carro a
Describe, en base a fuentes documentadas
con respaldo cientfico, que los individuos se control remoto necesita bateras, y que esta le
reproducen solo con otro de su misma especie permite moverse, producir sonido y
y aplica estos conocimientos a encender sus luces.
situaciones cotidianas. Describe, en base a fuentes documentadas
Describe, en base a fuentes documentadas con con respaldo cientfico, que todos los seres
respaldo vivos cumplen un rol en el ambiente que
cientfico, que los cuerpos pueden sufrir cambios habitan y aplica estos conocimientos a
reversibles o irreversibles por accin de la
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio
describe que
energa y aplica estos conocimientos a

17
2
Explica que los objetos tecnolgicos son las plantas, la liebre y la lombriz cumplen
creados por personas de diferentes funciones dentro de un ecosistema.
ocupaciones/especialidades para satisfacer Describe, en base a fuentes documentadas con
necesidades y opina sobre cmo el uso de los respaldo cientfico, que las plantas y animales
productos tecnolgicos cambia la vida de las poseen estructuras y comportamientos
personas y el ambiente. Por ejemplo: el nio adecuados al medio donde habitan y
explica que los caballitos de totora fueron aplica estos conocimientos a situaciones
elaborados por pescadores artesanos de la cotidianas.
Costa norte, permitiendo el consumo y Describe, en base a fuentes documentadas
comercializacin de pescados de la zona o con respaldo cientfico, que las diferentes
explica que los puentes son diseados y zonas climticas se forman
construidos por un ingeniero civil, lo que por la distribucin de la energa del sol sobre la
permite a mejorar el transporte o Tierra y su relieve y aplica estos conocimientos
desplazamiento de las personas. a situaciones cotidianas.
Explica que los diversos objetos tecnolgicos
son creados para satisfacer las necesidades
personales y colectivas. Por ejemplo: el nio
explica que existen aparatos, como los rayos X,
que ayudan a los mdicos a tratar a las
personas
que se fracturan los huesos.
Opina, a partir de una situacin los cambios
que la tecnologa ha generado en la forma de
vivir de las personas y en el ambiente. Por
ejemplo: el nio explica que los puentes
colgantes permiten la comunicacin entre los
pueblos.
17
3
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en
CICLO
V
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo Evala las implicancias del saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico

Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V

Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico;
la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el
relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin
tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin frente a situaciones controversiales sobre el uso de
la tecnologa y el saber cientfico.
Desempeos QUINTO GRADO DE creciente comprensin cientfica y su aplicacin
PRIMARIA ingeniosa para resolver problemas (a los
materiales, a los seres vivos, a los componentes
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y
artificial basndose en conocimientos sobre seres del
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y paisaje geogrfico).
universo y se encuentra en proceso al nivel Opina respecto a la influencia del uso de los
esperado del ciclo V realiza desempeos como los objetos tecnolgicos en la comprensin de
siguientes: hechos y fenmenos. Por ejemplo: el nio
opina sobre cmo el uso del microscopio
Explica, en base a fuentes con respaldo permiti el reconocimiento e microrganismos
cientfico, las diferencias entre clula animal y que afectan nuestra salud.
vegetal y que ambas cumplen funciones
bsicas y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio
explica que cuando se corta la piel, al cabo de
unos das, esta se
regenera como resultado de la reproduccin de
sus clulas. Explica, en base fuentes con
respaldo cientfico, que los seres vivos presentan
diferentes formas de reproduccin y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Describe, en base a fuentes con respaldo
cientfico, a travs de un modelo que la materia
se compone de partculas pequeas y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el nio describe el por qu cuando
frota un globo inflado sobre su cabello, este se
pega a l. Explica, en base a fuentes con
respaldo cientfico, que los
ecosistemas se encuentran constituidos por
componentes abiticos y biticos que se
interrelacionan y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo
cientfico, el carcter dinmico de la estructura
externa e interna de la
aplica estos conocimientos a
Tierra y situaciones
cotidiana
s.
Explica que el que hacer tecnolgico progresa
con el paso del tiempo como resultado de la
Desempeos SEXTO GRADO DE predominan en sus tomos o molculas
PRIMARIA (fuerzas de repulsin y cohesin) y aplica estos
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y conocimientos a situaciones cotidianas.
artificial basndose en conocimientos sobre seres Explica, en base a fuentes con respaldo
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y cientfico, la relacin entre el calor y la
universo y logra el nivel esperado del ciclo V temperatura con el movimiento molecular y
realiza desempeos como los siguientes: aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el nio explica cmo el
Explica, en base a fuentes con respaldo calor que se encuentra en el extremo de una
cientfico, que todos los organismos estn hechos barra de metal llega
de clulas y que algunos estn formados por una hasta su otro extremo al cabo de un tiempo.
sola clula (las bacterias, las amebas, las Explica, en base a fuentes con respaldo
levaduras) y que cada clula cumple funciones cientfico, que la diversidad de especies da
bsicas o especializadas y aplica estos estabilidad a los ecosistemas y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el nio explica que los organismos que ejemplo: el nio explica que cuanto ms
se observan en el agua de florero son biodiverso es un
ecosistema resiste mejor los cambios
organismos unicelulares, que cumplen ambientales.
funciones bsicas. Explica, en base a fuentes
con respaldo cientfico, la Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico,
que la Tierra presenta una estructura dinmica
relacin entre la reproduccin sexual y la
diversidad dentro de una especie y aplica estos interna que se evidencia en los cambios del
conocimientos a situaciones relieve terrestre y aplica estos
cotidianas. conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo Explica que algunos objetos tecnolgicos y
cientfico, la relacin entre las caractersticas conocimientos cientficos han ayudado a
observables de los cuerpos con las fuerzas que formular nuevas teoras que propiciaron el
cambio en la forma de pensar y el estilo de

17
4
vida de las personas. Por ejemplo: el nio
explica cmo el uso del telescopio permiti
reconocer que la Tierra no es el centro del
universo.
Defiende su punto de vista respecto a un
aspecto controversial generado por la
produccin y uso de nuevas tecnologas, la
innovacin tecnolgica y el saber cientfico. Por
ejemplo: el nio da razones a favor o en
contra, sobre s la instalacin de antenas de
telefona en zonas pobladas podran afectar la
salud de los seres vivos.
175
Competencia DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno. El estudiante es capaz de construir
objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, basados en conocimientos
cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas locales, para dar respuesta
a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en
juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinacin e integracin de las siguientes
capacidades:

Determina una alternativa de solucin tecnolgica: al


detectar un problema y propone alternativas de solucin
creativas basadas en conocimientos cientfico, tecnolgico y
prcticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar
una de ellas.

Disea la alternativa de solucin tecnolgica: es


representar de manera grfica o esquemtica la estructura y
funcionamiento de la solucin tecnolgica (especificaciones de
diseo), usando conocimiento cientfico, tecnolgico y
prcticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.

Implementa la alternativa de solucin tecnolgica: es llevar a


cabo la alternativa de solucin, verificando y poniendo a prueba
el cumplimiento de las especificaciones de diseo y el
funcionamiento de sus partes o etapas.

Evala y comunica el funcionamiento de su alternativa de


solucin tecnolgica: es determinar qu tan bien la
solucin tecnolgica logr responder a los requerimientos del
problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus
posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboracin como de uso.

17
6
Estndares de Aprendizaje de la competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico y sus
Nivel alternativas de solucin
en base a conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para estimar la
destacado eficiencia y confiablidad de su
alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala,
con vistas y perspectivas,
incluye aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las caractersticas de forma,
estructura, funcin y explica
el procedimiento, as como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la
solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construccin
de la solucin
tecnolgica y realiza ajustes o redisea su alternativa. Explica el conocimiento cientfico,
procedimiento aplicado y
funcionamiento, as como las dificultades del diseo y la implementacin, realiza pruebas para
verificar el rango de
funcionamiento y eficiencia de la solucin tecnolgica. Infiere impactos de la solucin
tecnolgica, as como estrategias
o mtodos de mitigacin.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico,
Nivel determinar la interrelacin
de los factores involucrados en l y justificar su alternativa de solucin en base a conocimientos
esperado al cientficos. Representa
la alternativa de solucin a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
final del perspectivas, incluyendo
sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
ciclo VII procedimiento, los recursos para
implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solucin
tecnolgica considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de materiales,
imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el
conocimiento cientfico
y el procedimiento aplicado, as como las dificultades del diseo y la implementacin, evala su
funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solucin tecnolgica y
elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y
Nivel las causas que lo generan,
y proponer alternativas de solucin en base a conocimientos cientficos. Representa la
esperado al alternativa de solucin, a travs
de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma,
final del estructura, funcin y explica
el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales
ciclo VI seleccionados, verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta error en la
seleccin de
materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento
cientfico aplicado, as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance
de su funcionamiento a
travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solucin
tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que lo generan, y proponer
Nivel alternativas de solucin
en base a conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a
esperado al travs de esquemas o
dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el
final del procedimiento, los recursos
de implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el
ciclo V funcionamiento de la
solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento
cientfico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica, Evala su funcionamiento a travs
de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer, las posibles causas, propone
Nivel alternativas de solucin con
conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de
esperado al esquemas o dibujos,
establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos, para
final del implementarla usando
herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar
ciclo IV ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala
su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico
Nivel y proponer alternativas
de solucin, representa una, incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y describe
esperado al la secuencia de pasos
para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
final del proceso de construccin de
la solucin tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica,
ciclo III evala su funcionamiento
segn los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
fin ciclo II

Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
fin ciclo I

177
CICLO
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas III
para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno combina las siguientes capacidades:
Delimita una alternativa de solucin
tecnolgica Disea la alternativa de
solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica

Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III

Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer
alternativas de solucin, representa una, incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construccin de la solucin tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin
tecnolgica, evala su funcionamiento segn los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Disea y construye Cuando el estudiante Disea y construye
soluciones tecnolgicas para resolver problemas soluciones tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno y se encuentra en proceso al nivel de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo III realiza desempeos como los III realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Describe un problema personal o de su entorno y
Describe un problema personal o de su entorno, las posibles causas que lo generan, as como su
as como su alternativa de solucin en base a alternativa de solucin en base a conocimientos
conocimientos previos o practicas locales, los previos o practicas locales, los requerimientos
requerimientos que debe cumplir y que debe cumplir y los recursos
los recursos disponibles para construirlo. disponibles para construirlo.
Representa grficamente su alternativa de Representa grficamente su alternativa de
solucin con solucin con dibujos y textos, describe sus
dibujos y textos, describe lo que har para partes, secuencia de pasos para su
construirla. implementacin y selecciona los materiales
Lleva a cabo el procedimiento para la segn
implementacin de su alternativa de solucin y las caractersticas fsicas.
realiza ensayos hasta que funcione. Usa Lleva a cabo el procedimiento para la
unidades de medida no convencionales y implementacin de su alternativa de solucin y
prueba los materiales que lo ayuden en la explica los cambios o ajustes para cumplir los
construccin de su alternativa de solucin, requerimientos o mejorar el funcionamiento.
selecciona instrumentos y herramientas que lo Usa unidades de medida no convencionales y
ayuden a elaborarla, cumpliendo las manipula materiales, instrumentos y
normas de seguridad. herramientas segn sus funciones, cumpliendo
Describe cmo construyo su solucin normas de
tecnolgica, su uso, beneficios, seguridad.
funcionamiento, en relacin a los Describe cmo construyo su solucin
requerimientos y los conocimientos previos o tecnolgica, su uso, beneficios,
prcticas locales aplicadas, las dificultades que funcionamiento, en relacin a los
tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el requerimientos y los conocimientos previos o
estudiante menciona que al instrumento prcticas locales aplicadas, las dificultades que
musical que construy le cambiara las pitas tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el
para que suene ms fuerte estudiante menciona que al instrumento
musical que construy le cambiara las pitas
para que suene ms fuerte.
17
8
CICLO
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas IV
para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno combina las siguientes capacidades:
Delimita una alternativa de solucin
tecnolgica Disea la alternativa de
solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica

Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV

Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solucin con
conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de esquemas o
dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos, para
implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar
ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala
su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Disea y construye Cuando el estudiante Disea y construye
soluciones soluciones
tecnolgicas para resolver problemas de su tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno y se entorno y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
realiza como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Determin el problema tecnolgico, las causas Determin el problema tecnolgico, las causas
a que lo a que lo
genera propone alternativas de e genera propone alternativas de solucin en
n, solucin n base a n, base a
conocimientos cientficos o prcticas locales, conocimientos cientficos o prcticas locales,
los los
requerimientos que debe cumplir y los recursos requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles disponibles
para construirlo. para construirlo.
Representa grficamente su alternativa de solucin Representa grficamente su alternativa de solucin
con con
dibujos y textos, describiendo sus partes, dibujos y textos, describiendo sus partes o
secuencia de etapas, la
pasos para su implementacin y selecciona los secuencia de pasos y caractersticas de forma,
materiales estructura y
funcin de la misma. Selecciona los materiales
por sus caractersticas fsicas. por sus
Lleva a cabo el procedimiento para la
implementacin de caractersticas fsicas.
su alternativa de solucin y realiza cambios o Lleva a cabo el procedimiento para la
ajustes para implementacin de
cumplir los requerimientos o mejorar el su alternativa de solucin y realiza cambios o
funcionamiento. ajustes para
Usa unidades de medida convencionales y cumplir los requerimientos o mejorar el
manipula funcionamiento.
materiale instrumentos y seg Usa unidades de medida convencionales y
s, herramientas n sus manipula
funciones, cumpliendo normas de materiale instrumentos y herramientas segn
seguridad. s, sus
Verific la tecnolgica
a si solucin cumple con los funciones, cumpliendo normas de seguridad.
requerimientos establecidos y propone cmo Verific la solucin tecnolgica cumple con
mejorar su a si los
funcionamiento. soluci requerimientos establecidos y propone cmo
Explica cmo construy su n mejorar su
tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento funcionamiento. Explica cmo construy su
cientfico solucin
o prcticas locales aplicadas y las dificultades tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento
superadas. cientfico
o prcticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y
los beneficios e inconvenientes de su uso.

179
CICLO
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas V
para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno combina las siguientes capacidades:
Delimita una alternativa de solucin
tecnolgica Disea la alternativa de
solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica

Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V

Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de
solucin en base a conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a travs de
esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el
procedimiento, los recursos de implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados,
verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo.
Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica, Evala su
funcionamiento a travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solucin tecnolgica.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Disea y construye Cuando el estudiante Disea y construye
soluciones tecnolgicas para resolver problemas soluciones tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno y se encuentra en proceso al nivel de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Determina el problema tecnolgico y las causas
Determina el problema tecnolgico y las causas que lo generan, as como su alternativa de
que lo generan, as como su alternativa de solucin en base a conocimientos cientficos o
solucin en base a conocimientos cientficos o prcticas locales, los requerimientos que debe
prcticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
para construirlo. Representa grficamente su alternativa de
Representa grficamente su alternativa de solucin con dibujos y textos, describiendo sus
solucin con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo dimensiones) o etapas, la
partes o etapas, la secuencia de pasos, secuencia de pasos, caractersticas de forma,
caractersticas de forma, estructura y funcin estructura y funcin de la misma. Selecciona
de la misma. Selecciona los materiales por sus los materiales por sus caractersticas fsicas,
caractersticas fsicas. incluye los recursos a utilizar, posibles costos y
Lleva a cabo su alternativa de solucin, prev el
manipulando los materiales, instrumentos y tiempo que le tomar realizarlo.
herramientas segn sus funciones, Lleva a cabo su alternativa de solucin,
considerando los requerimientos establecidos manipulando los
y normas de seguridad. Usa unidades de materiales, instrumentos y herramientas
medida convencionales, verifica el segn sus funciones, considerando los
funcionamiento de cada parte o etapa de la requerimientos establecidos, normas de
solucin tecnolgica, y realiza ajustes o seguridad. Usa unidades medida
cambios necesarios. convencionales, verifica el funcionamiento de
Realiza pruebas para verificar si la solucin cada parte o etapa de la solucin tecnolgica,
tecnolgica cumple con los requerimientos detecta imprecisiones en las dimensiones,
establecidos, y propone cmo mejorar su procedimientos, error en la seleccin de
funcionamiento. Explica cmo construy su materiales y realiza ajustes o cambios
solucin tecnolgica, su funcionamiento, el necesarios.
conocimiento cientfico o prcticas locales Realiza pruebas para verificar si la solucin
aplicadas, las dificultades superadas y los tecnolgica cumple con los requerimientos
beneficios e inconvenientes de su uso. establecidos, y propone cmo mejorar su
funcionamiento, en base a sus resultados y
pruebas. Explica cmo construy su solucin
tecnolgica, su funcionamiento, el
conocimiento cientfico o prcticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la
solucin tecnolgica en diferentes contextos.

18
0
2.9. rea de Educacin
Religiosa
_____________________________________________________

Los contenidos de esta rea han sido desarrollados por la Oficina Nacional
de Educacin Catlica ONDEC, segn indica el concordato entre el
Vaticano y el Estado peruano. Sin embargo, es importante tomar en
cuenta la particularidad de cada familia o estudiante, que puede profesar
una fe distinta a la catlica. En esos casos, la Ley N 29635 de Libertad
Religiosa permite la exoneracin del rea de Religin, sin perjuicio alguno.

El ser humano es la nica criatura que posee la capacidad de percibir lo


sagrado, como una disposicin de su espritu para captar el fundamento de
las cosas. Toda persona en su vida, busca la verdad que le d sentido a su
existencia para alcanzar la felicidad, de all que la dimensin religiosa
presenta el hecho religioso y espiritual como una realidad integrada en el
conjunto de expresiones de lo real.

En ese contexto, es fundamental que las personas descubran y asuman que


existe una verdad trascendente, que nos da una identidad y una dignidad
humana, y tomen conciencia de que son hijos de Dios creados a su imagen
y semejanza, reconociendo la accin providente de Dios en su vida, en su
comunidad y en la historia humana que le da sentido a los acontecimientos.
As mismo, aprende a explicar de modo comprensible y razonable su fe al
hombre actual, y asumir un proyecto de vida trascendente como respuesta
responsable al amor de Dios.

A continuacin, se presentan las competencias a desarrollar con aquellos


cuya opcin es ser educados en el catolicismo:

Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna,


libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin,
abierto al dilogo con las que le son ms cercanas.
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
18
1
ENFOQUES DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje


corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocntrico y comunitario.

El Enfoque Humanista Cristiano permite al estudiante comprender y dar razn de su fe


e integrar la fe y la vida para aplicarla a la realidad. Posibilita al estudiante comprender
que el hombre es el centro de todo, considerado como hijo de Dios, con la necesidad
que tiene de encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y de descubrir su
verdadera identidad, llamado a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la
educacin, la visin trascendente de la vida. Adems, le permite comprender que el
modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, que propone una vivencia desde el
Evangelio y sus valores de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la
dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien comn, la bondad,
la justicia, la primaca de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla
la relevancia que tiene la religin en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que
una educacin centrada en la experiencia y en la formacin para la vida, debe buscar y
aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo
religioso y espiritual, privilegiando la inclusin de todos los estudiantes aunque tengan,
o no, una opcin religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportar
tambin una visin del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, frente a
la tica, a la moral, el respeto y el dilogo con la vivencia de otras religiones, y el aporte
de la enseanza social cristiana para comprender la visin del hombre y del mundo.

El Enfoque Cristocntrico est orientado a promover en el estudiante su actuar en el


mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y el estudiante, hay
una relacin filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En
este enfoque se nos presenta la Fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y
todo lo que l nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la
humanidad y su historia personal entendidas como historia de salvacin. La historia es
el lugar del dilogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cul ha
sido y es la actuacin de Dios en su propia existencia y en la historia universal. Tambin
le permite reconocer que Dios no es un extrao en el mundo ni en su vida, sino que
ms bien tiene un papel protagnico en ella, desde el momento en que es su Creador y
sigue acompaando permanentemente a la humanidad.

El Enfoque Comunitario, la nota distintiva de la educacin religiosa es vivir en


comunidad, por tanto se pretende que el estudiante contribuya a crear en su
comunidad escolar, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espritu
evanglico del amor, que lo ayudar en su autorrealizacin, poniendo en ejercicio
su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser
divino, con los otros y con la naturaleza. As mismo, ejerce su libertad responsable
frente a todas las expresiones de la cultura humana sin distincin, de modo que
iluminados por la fe, los conocimientos de los estudiantes vayan adquiriendo del
COMPETENCIASmundo,deTRANSVERSALESlavidaydel Ahombre,LASREASen las diversas situaciones
que les toque vivir, convirtindolas en posibilidades de realizacin humana y espiritual a favor de su
comunidad en nombre de Dios.

182
ENFOQUES TRANSVERSALES

Desde esta rea se busca desarrollar en los estudiantes una propuesta


pedaggica trinitaria; en donde el estudiante se relacione con el Padre, con el
Hijo y con el Espritu Santo, al vivir las virtudes teologales de la Fe, Esperanza
y Caridad.

El rea contribuye a que los estudiantes tengan una formacin de la


conciencia moral cristiana para ejercer el discernimiento en las circunstancias
cotidianas de la vida y el desarrollo de los valores y virtudes personales para
configurar una personalidad libre y responsable propia de quien vive los
ideales del Evangelio de Jesucristo.

Se busca formar personas creyentes con una cosmovisin cristiana de la


realidad para interpretar crticamente la cultura. Proporcionar al estudiante, una
informacin cultural e histrica de primera magnitud, imprescindible para
comprender la cultura en la que se mueve, un mundo en el que el estudiante
vive, sabiendo que la Iglesia ha influido decisivamente en acontecimientos
trascendentales de nuestra historia, este es un mensaje que el estudiante debe
cultivar, conocer, comprender, asumir y vivenciar para poder entender las
civilizaciones y culturas y as argumentar con conocimiento.

183
ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
EN EL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

El rea de Educacin Religiosa es reflexiva y vivencial, ello implica generar


condiciones didcticas como las siguientes:

Cultiva con asiduo cuidado las facultades espirituales, religiosas y


trascendentes.
Desarrolla la capacidad del recto juicio moral.
Valora y difunde el patrimonio religioso y cultural transmitido por las
generaciones pasadas.
Promueve la prctica de los valores y virtudes cristianos.
Fomenta el trato amistoso entre los estudiantes de diversa ndole y
condicin, contribuyendo a la mutua comprensin.

Vinculacin de las competencias del rea y las de las otras reas

El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Educacin Religiosa


requiere la vinculacin de sus competencias. Por ejemplo referente a la
primera: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON
LAS QUE LE SON MS CERCANAS, al estudiar la vida como don de Dios
debe ser valorada, preservada y defendida en todas sus formas, mediante el
cuidado responsable de la salud corporal y espiritual; y de las dems
personas a travs de estrategias de aprendizaje que promuevan el desarrollo
de la personalidad, de la propia autoestima y toma de decisiones. De igual
forma, al promover la identidad peruana, que es profundamente religiosa,
contribuye al dilogo entre la cultura y la fe, todo ello promueve actitudes que
contribuyen a la construccin y desarrollo de una sociedad en la que
predominen los valores ticos, favorece el respeto a la diversidad tnica,
puesto que todas las personas participan de la misma dignidad.

As mismo implica la vinculacin con otras competencias por ejemplo: ASUME


LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA que supone para el estudiante el discernimiento y la bsqueda
de la verdad llevndolo a proponer y dar solucin a todo tipo de problemas,
as como tambin a ejercitarse en el correcto uso del razonamiento en la
investigacin, con la finalidad de elaborar proyectos de vida y propuestas que
ayuden a cambiar y mejorar su entorno y comunidad. De otro lado, el
proyecto de vida es la base del compromiso cristiano de buscar el bien
comn a travs del desarrollo personal y del entorno, mediante el testimonio,
la ayuda mutua, el compartir y otras formas que pongan en prctica la
creatividad e innovacin de los estudiantes.

184
Competencias, Capacidades y estndares de aprendizaje de educacin Religiosa

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las dos competencias del rea de
Educacin Religiosa que los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su
trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.
Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los
referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque describen niveles
de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y
porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar. Los estndares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha
alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de
alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la
enseanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la programacin
de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.
La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se
muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado


Nivel 7 Nivel esperado al final del
ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del
ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del
ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo I

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el


avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, segn los
grados en los que se encuentran los estudiantes.

18
5
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON
MS CERCANAS. El estudiante descubre y asume que existe una verdad
trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana, toma
conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconoce la
accin providente de Dios en su vida, en su comunidad y en la historia
humana que le da sentido a los acontecimientos. Desde esta conciencia, los
estudiantes aprendern a relacionarse con Dios, como origen y fin ltimo de
todos los valores; consigo mismos por ser parte de la creacin; con los
dems, como un llamado a vivir la comunin, la corresponsabilidad y la
reconciliacin, y con la naturaleza para descubrir el sentido de todo lo
creado.

La educacin religiosa, desde el conocimiento de Dios, lleva al estudiante a


realizar un dilogo interdisciplinar: fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, para
actuar con libertad, autonoma y responsabilidad frente a la vida. Le capacita
para el respeto y dilogo con otras creencias presentes en nuestra sociedad
pluralista, posibilita el desarrollo espiritual, psicolgico y cultural del estudiante,
en su propio contexto histrico y ambiental, ayuda a comprender el patrimonio
cultural y artstico peruano y le permite estructurar y sistematizar los
contenidos de su fe.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona


digna, libre y trascendente. El estudiante entiende y experimenta
que Dios es Amor, comprende que Dios es su Padre y creador, que lo
ama y le ha dado la vida para ser feliz.

Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno


argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El
estudiante comprende el mensaje cristiano en relacin con los problemas
existenciales comunes a las religiones y caractersticos de todo ser
humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con
los problemas morales fundamentales en los que hoy se ve envuelta la
humanidad. Tambin expresa con libertad su fe respetando las diversas
creencias y expresiones religiosas de los dems.
18
6
Estndares de aprendizaje de la competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN,
ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON MS CERCANAS.
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, cuando sustenta con conviccin que
Dios es el principio y fin
Nivel de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia humana: desarrolla una relacin personal
destacado con l; argumenta su fe
de manera comprensible y respetuosa; acta con libertad, autonoma y responsabilidad, promoviendo el
bien comn en diversos
contextos.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, cuando argumenta la intervencin
de Dios en la vida de la
Iglesia, el sentido que le da a su existencia y a la humanidad expresando con conviccin sus ideas y su
fe. Acoge a Jesucristo como
modelo de hombre que le ensea a vivir bajo la accin del Espritu Santo. Asume el amor de Dios en su
Nivel vida diaria expresndolo
esperado al con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jess y las enseanzas de la Iglesia, para actuar
final del ciclo coherentemente, respetando
VII las diversas expresiones culturales y religiosas en bien de la unidad y comunin entre toda la
humanidad. Expresa en su vida
diaria los principios de la Doctrina Social de la Iglesia: el bien comn, la promocin humana y el respeto
por los derechos y deberes
del hombre, cumpliendo su misin en la comunidad. Acta con libertad, solidaridad y responsabilidad
frente a los dems
asumiendo las consecuencias de sus acciones.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, cuando explica que Dios se revela en
la Historia de la Salvacin
descrita en el Antiguo Testamento, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y
Nivel rescata del mal. Argumenta a
esperado al la luz del Evangelio, el cumplimiento de la promesa de salvacin que Dios le hizo al hombre, con la
final del ciclo llegada de Jesucristo, plenitud
VI de la revelacin, quien a su vez nos revela el proyecto de amor del Padre. Propone acciones que
favorecen la prctica del bien
comn, el respeto por la vida en la sociedad actual y las diferentes expresiones culturales y religiosas
desde el Evangelio y los
documentos del Magisterio de la Iglesia mostrando sensibilidad ante las necesidades de las personas.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando
comprende que Dios propone
un programa de vida y unas normas de amor, que respetan la dignidad y la libertad de la persona.
Nivel Muestra su amor a Dios y al
esperado al prjimo realizando diferentes acciones u obras de caridad. Explica la accin de Dios Padre, la misin de
final del Jess y la accin amorosa
ciclo V del Espritu Santo con el crecimiento personal y espiritual propio y de los dems seres humanos
llamados a buscar el bien.
Descubre la obra del Espritu Santo en la vida y en las buenas acciones de sus semejantes.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente cuando
conoce la Buena Nueva que
se anuncia en el Evangelio. Valora el mensaje evanglico sobre la dignidad y libertad del hombre.
Nivel Participa en la Iglesia como
esperado al comunidad de amor, basada en el respeto de la dignidad humana. Valora que Jess anuncia el mensaje
final del ciclo del Reino de Dios: reino
IV de verdad, de amor, de justicia y de paz; y expresa libremente su agradecimiento participando en las
diversas manifestaciones
religiosas. Fomenta una convivencia armnica a travs del dilogo, el respeto, la tolerancia y el amor
con todos.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando
experimenta el amor de Dios
en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia
Nivel de Dios Padre en el Plan
esperado al de Salvacin y la relacin que establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el
final del ciclo diario vivir. Convive de
III manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas.
Acta con libertad y
responsabilidad frente a los dems asumiendo las consecuencias de sus acciones.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando
experimenta la adhesin y
amor a Dios, mediante el cuidado de la creacin y percibiendo la bondad de su familia y su entorno. Se
expresa espontneamente
Nivel con gestos, palabras, oraciones y otras formas relacionados con la vivencia religiosa. Explica sencillos
esperado al relatos de la Biblia,
final del reflexionando sobre sus enseanzas. Agradece espontneamente a Dios por la vida y por todo lo que
ciclo II recibe de l. Practica la
tolerancia consigo mismo y con los dems cuando se equivoca al hacer las cosas o provoca algn dao a
otras personas voluntaria
o involuntariamente y pide disculpas espontneamente. Expresa libremente su amor al prjimo a
travs de acciones concretas.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Construye su identidad
esperado
fin ciclo I

187
Ciclo IV

Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE Ciclo III
SON MS CERCANAS.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas. combina las
siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de
Dios en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en
el Plan de Salvacin y la relacin que establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir.
Convive de manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas. Acta con
libertad y responsabilidad frente a los dems asumiendo las consecuencias de sus acciones
Desempeos PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeos SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante construye su identidad como persona Cuando el estudiante construye su identidad como
humana, amada persona humana,
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la amada por Dios, digna, libre y trascendente,
doctrina de su propia comprendiendo la
religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas y doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con
se encuentra las que le son
en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeos ms cercanas y logra el nivel esperado del ciclo
como los III realiza
siguientes: desempeos como los siguientes:
Conoce que Dios manifiesta su amor en la Creacin y lo
relaciona con el
amor que recibe de sus amigos, maestros y padres de
familia.
Descubre que Dios cumple su promesa envindonos a su Hijo Descubre que, por amor, Dios nos cre a su imagen y
Jess semejanza
y valora sus caractersticas personales como hijo
como Salvador. de Dios.
Reconoce que la Iglesia es una comunidad de amor y Conoce que el Padre se manifiesta en las Sagradas
participa en las Escrituras y
acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en
manifestaciones religiosas propias de su fe. armona con
Practica algunos valores y virtudes cristianos, estableciendo
relaciones todos.
Expresa con libertad su fe respetando las diversas
interpersonales armoniosas con todos. creencias y
manifestaciones religiosas de los dems.

Practica la solidaridad con el prjimo atendiendo


a las
necesidades e intereses de los dems.
competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON MS CERCANAS.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas. combina las
siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente cuando conoce la Buena
Nueva que se anuncia en el Evangelio. Valora el mensaje evanglico sobre la dignidad y libertad del hombre. Participa
en la Iglesia como comunidad de amor, basada en el respeto de la dignidad humana. Valora que Jess anuncia el
mensaje del Reino de Dios: reino de verdad, de amor, de justicia y de paz; y expresa libremente su agradecimiento
participando en las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armnica a travs del dilogo, el
respeto, la tolerancia y el amor con todos.
Desempeos TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeos CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante construye su identidad como Cuando el estudiante construye su identidad como persona
persona humana, amada por Dios, digna, libre y humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al
religin, abierto al dilogo con las que le son ms dilogo con las que le son ms cercanas y logra el nivel
cercanas y se encuentra en proceso al nivel esperado esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: Explica hechos y acontecimientos de la vida de Jess,
Descubre que los Evangelios contienen la Buena Nueva contrastando
de la Vida sus actitudes a la luz de su Palabra.
y la Felicidad del ser humano. Descubre que Dios es familia de amor: Padre, Hijo y
Reconoce que Jess es su amigo, hermano y Salvador, Espritu Santo y nos llama a vivir como l, en
que siempre puede confiar en l expresando libremente comunidad fraterna.
su agradecimiento a
travs de manifestaciones de fe. Comprende que por el bautismo forma parte de la Iglesia
Participa en una comunidad de fe respetando, de manera plena y acta como discpulo y misionero,
valorando y aceptando a los dems con sus criterios practicando las enseanzas
y diferencias. de Jess que nos revela que Dios es Amor.
Comprende que los Sacramentos son medios que Dios
nos regala como personas amadas para acercarnos a l
Conoce que la Iglesia es el Pueblo de Dios y aplica y valora los efectos que
sus enseanzas en la vida diaria. produce el encuentro personal con Cristo, Pan de Vida.
Practica el dilogo con quienes pueden tener diferentes
opiniones buscando siempre la verdad.

18
8
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA
POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, Ciclo
ABIERTO AL DILOGO CON LAS V
QUE LE SON MS CERCANAS.

Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms
cercanas. combina las siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando
reconoce que Dios propone un programa de vida y unas normas de amor, que respetan la dignidad y la libertad
de la persona. Muestra su amor a Dios y al prjimo realizando diferentes acciones u obras de caridad. Explica la
accin de Dios Padre, la misin de Jess y la accin amorosa del Espritu Santo con el crecimiento personal y
espiritual propio y de los dems seres humanos llamados a buscar el bien. Reconoce la obra o accin que
realizan sus semejantes inspirados por el Espritu Santo.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE PRIMARIA
PRIMARIA
Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad como persona
como persona humana, amada por Dios, humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
digna, libre y trascendente, comprendiendo comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al
la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas y logra el nivel
dilogo con las que le son ms cercanas y esperado del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo V realiza desempeos como los
siguientes:
Reconoce su fe en Jesucristo y se esfuerza por seguir
Descubre en los dems y en s fielmente sus enseanzas, animando a otros a seguirlas.
mismo comportamientos, actitudes y
gestos que lo acercan o alejan del
amor de Dios y asume compromisos
de cambio para mejorar las
relaciones con su entorno. Explica que la Iglesia es la gran familia del Pueblo Santo de
Practica los valores y virtudes cristianos Dios y valora su accin misionera en el mundo, abierta al
como norma de vida. dilogo con los dems hermanos
en la fe.
Explica el rol del laico en su actuacin Analiza las enseanzas de las virtudes cristianas y asume
como cristiano inserto en el mundo de el compromiso de vivirlas animado por el Espritu Santo.
hoy participando activamente en las
ceremonias religiosas y actos de culto.
18
9
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA. El estudiante valora a Jess como modelo, desarrollando
valores y virtudes personales que configuran su personalidad libre y
responsable propia de quien vive los ideales del Evangelio a travs de la
experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como El Salvador, asume
sus actitudes y las evidencia en el diario vivir, dando testimonio de su fe;
acepta su proyecto de vida confrontando los modelos y paradigmas de
hombre que presenta la sociedad con la persona de Jesucristo, lo cual le
permite seleccionar y optar por el que responda a sus expectativas de
bsqueda personal, al modelo ideal.

Desarrolla una cosmovisin cristiana de la realidad interpretando


crticamente la cultura.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Transforma su entorno desde el encuentro personal y


comunitario con Dios y desde la fe que profesa. Los estudiantes
deben asumir con renovado entusiasmo y decisin, el reto de contribuir a
la gestacin de una nueva sociedad, ms justa, ms solidaria, ms
fraterna y ms cristiana, de acuerdo con los valores de la civilizacin del
amor.

Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de


su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Los
estudiantes deben actuar segn los principios de la conciencia moral
cristiana: verdad, bondad y misericordia en situaciones concretas de la
convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los
principios evanglicos y su escala de valores morales.
19
0
Estndares de aprendizaje de la competencia ASUME LA EXPERIENCIA
DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, cuando acta dando testimonio de su fe
en las diversas
situaciones de la vida, buscando el bien comn para lograr una comunidad
Nivel destacado justa, fraterna y
solidaria en beneficio de la ecologa integral.Transforma su entorno social y
comunitario
ejecutando su proyecto de vida en coherencia con su fe.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, cuando acta en coherencia con su
proyecto de vida dando
testimonio de su fe y sus principios morales en las situaciones concretas de la
Nivel esperado
vida. Responde al
al
llamado personal que Dios le hace participando activa y crticamente de la
final del ciclo
tarea evangelizadora
VII
en coherencia con su creencia religiosa en los diversos escenarios en que se
desenvuelve. Vivencia
los valores cristianos para el desarrollo personal y comunitario proponiendo
acciones para
transformar su entorno a la luz del Magisterio de la Iglesia.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, cuando propone un proyecto de vida
personal, segn el Plan
que Dios tiene para todas las personas buscando el bien comn en el ejercicio
Nivel esperado
de su conciencia
al
moral autnoma, en base al mensaje del Antiguo y Nuevo Testamento y los
documentos del
final del ciclo VI
Magisterio de la Iglesia. Examina en su vida las diversas situaciones que le
permiten valorar la
presencia amorosa de Dios Padre y los frutos que tiene este encuentro en su
vida personal y
comunitaria.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida,
cuando acepta que en la Encarnacin Dios cumple su promesa, al enviar a su
Hijo hecho hombre.
Nivel esperado Practica los Mandamientos de la Ley de Dios como enseanzas para su vida
al personal y comunitaria
y la reconciliacin que nos une a Cristo restableciendo lazos de armona para
final del ciclo V actuar en una
sociedad justa, fraterna y solidaria. Acta en coherencia con su fe en diversos
escenarios. Participa
en experiencias de ayuda al prjimo, expresadas en su proyecto de vida.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida,
cuando explica que el pecado nos aleja de Dios y valora la importancia de la
reconciliacin
Nivel esperado restableciendo la armona con Dios, consigo mismo, con los dems y con la
al naturaleza, como
respuesta coherente a su fe segn el Plan de Salvacin. Participa en espacios
final del ciclo IV de encuentro
personal y comunitario con Dios en su entorno. Practica las obras de
misericordia como parte de
su proyecto de vida.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando
Nivel esperado
expresa que Dios
al
tiene un Plan de Salvacin mediante la oracin. Reconoce que en Jess se
cumplen las promesas
final del ciclo III
de Salvacin y asume el llamado a ayudar a quienes lo necesitan segn el
mandamiento del amor.
Asume la experiencia del encuentro personal con Dios cuando diferencia el
bien del mal en actos
Nivel esperado concretos como hijo de Dios. Se ejercita en el silencio para encontrarse con
al Dios participando en
espacios de oracin y meditacin. Vive su experiencia del encuentro con Dios
final del ciclo II participando en
actividades segn su fe.
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Construye su
fin identidad
ciclo I

191
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
Ciclo III
COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Cuando el estudiante ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA combina las
siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene
un Plan de Salvacin
mediante la oracin. Reconoce que en Jess se cumplen las promesas de Salvacin y asume el
llamado a ayudar a quienes lo necesitan segn el mandamiento del amor.

Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA


PRIMARIA Cuando el estudiante asume la experiencia del
Cuando el estudiante asume la encuentro personal y comunitario con Dios en su
experiencia del encuentro personal y proyecto de vida en coherencia con su creencia
comunitario con Dios en su proyecto de religiosa y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
vida en coherencia con su creencia desempeos como los siguientes:
religiosa y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo III realiza Expresa que Dios tiene un Plan de Salvacin
desempeos como los siguientes: fortaleciendo su
experiencia de encuentro con Dios mediante la
Expresa su experiencia de encuentro oracin.
con Dios de diferentes formas Asume el Mandamiento del amor colaborando en
agradeciendo el amor diferentes tareas
que l le tiene. a ejemplo de su amigo Jess.
Practica el Mandamiento del amor Descubre la importancia del perdn en la familia y
ayudando a los que necesitan. con los dems, para vivir en armona buscando la paz
y la unidad.
Descubre la importancia del perdn
en la familia y entre amigos.
19
2
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
Ciclo IV
COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Cuando el estudiante ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA combina las
siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida, cuando explica que el
pecado nos aleja de Dios y valora la importancia de la reconciliacin restableciendo la armona
con Dios, consigo mismo, con los dems y con la naturaleza, como respuesta coherente a su fe
segn el Plan de Salvacin. Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios
en su entorno. Practica las obras de misericordia como parte de su proyecto de vida.
Desempeos TERCER GRADO DE
PRIMARIA Desempeos CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la experiencia del
experiencia del encuentro personal
encuentro personal y comunitario con y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
Dios en su coherencia con su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa y logra el nivel esperado del ciclo
creencia IV realiza
religiosa y se encuentra en proceso al
nivel desempeos como los siguientes:
esperado del ciclo IV realiza desempeos
como los
Explica que el pecado nos aleja de Dios y practica el
siguientes: perdn y la
reconciliacin como medios para restablecer la
relacin de
Reconoce que el pecado nos aleja de Dios y amistad con Dios, con las dems personas y con la
naturaleza.
acoge el perdn como medio para Practica las Obras de Misericordia como parte de
restablecer su proyecto
la relacin de amistad con Dios, con los
dems de vida.
y con la naturaleza.
Participa con entusiasmo en celebraciones
religiosas y
eclesiales como medios y espacios de encuentro
Elabora un proyecto de vida considerando las con Dios.
Obras de Misericordia.
Participa en celebraciones religiosas como
parte de su encuentro personal con Jess.
193
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
Ciclo V
COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Cuando el estudiante ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA combina las
siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida, cuando acepta que en la Encarnacin Dios cumple su promesa, al enviar a su Hijo hecho
hombre. Practica los Mandamientos de la Ley de Dios como enseanzas para su vida personal y
comunitaria y la reconciliacin que nos une a Cristo restableciendo lazos de armona para actuar
en una sociedad justa, fraterna y solidaria. Acta en coherencia con su fe en diversos escenarios.
Participa en experiencias de ayuda al prjimo, expresadas en su proyecto de vida.
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE PRIMARIA
PRIMARIA Cuando el estudiante asume la experiencia del
Cuando el estudiante asume la encuentro personal y comunitario con Dios en su
experiencia del encuentro personal y proyecto de vida en coherencia con su creencia
comunitario con Dios en su proyecto de religiosa y se encuentra en proceso al nivel esperado
vida en coherencia con su creencia del ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
religiosa y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo V realiza Acepta que Dios ha enviado a travs de Mara a su
desempeos como los siguientes: Hijo hecho Hombre, Jess, para reconciliar con l a
la humanidad
Reconoce que Dios ha enviado a reunindola en su Iglesia.
travs de Mara a su Hijo hecho Practica los Mandamientos de la Ley de Dios para
Hombre, Jess, para construir una sociedad ms justa, fraterna y
salvar a la hum