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PROPUESTA

TITULO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS


PROBLEMA:
PLANTEAMIENTO
En la clase de Informtica y Tecnologa del Colegio Tcnico Class IED Sede A, se
utiliza la exposicin por parte de los estudiantes como estrategia didctica para
reforzar el aprendizaje, sin embargo, se observa la dificultad que presentan la
mayora de los estudiantes en la realizacin de tales exposiciones. Se identifica
en ellos que, aunque preparan el tema, se limitan a la lectura de diapositivas o
carteleras y en ocasiones sus ideas no son expresadas con claridad debido al
pnico que les produce el enfrentarse al pblico, esto hace que los compaeros
no les presten atencin, se burlen de ellos, generen indisciplina y se pierda la
importancia del tema y de la clase.
FORMULACION
Cmo lograr que los estudiantes del grado 702 del Colegio Tcnico Class IED
Sede A mejoren sus exposiciones en clase, disminuyendo el temor de hablar en
pblico?
ANTECEDENTES
En el ao 2011, el Colegio Tcnico Class IED Sede A Jornada Maana cont con
cuatro sptimos 701, 702, 703 y 704cada uno con 40 estudiantes en promedio
cuyas edades oscilan entre los 12 y 13 aos; de ellos se eligi para esta
investigacin el grado 702.
En el primer periodo escolar del mismo ao, se present ante los estudiantes del
grado noveno un video elaborado por la docente de Informtica y Tecnologa,
Sandra Patricia Gonzlez y publicado en http://www.youtube.com/watch?
v=6FwyeAwYeOE, documentando el trabajo realizado por los estudiantes durante
el ao 2010 en cuanto al manejo de residuos slidos Proyecto PET Puro
Entusiasmo y Tenacidad, este video ha sido de gran ayuda para la difusin de
conciencia ambiental, no solamente en la Comunidad educativa del Class sino en
el ciberespacio, su presentacin a la clase despert en ellos el deseo de aprender
a realizar videos.
Ante la aceptacin y buen nimo de los estudiantes respecto al tema, y la
dedicacin mostrada en la realizacin de su video, se consider ensearlo en
otros grados. Sin embargo, la intencionalidad inicial de ensear este tema cambi
cuando se solicit a estudiantes del curso 702 la presentacin de exposiciones de
un tema especfico para la clase. Al ver los resultados de las exposiciones, se
not inseguridad en muchos estudiantes, presentaron carteleras o diapositivas
saturadas de informacin con mala ortografa y ledas en forma deficiente;
provocando el desinters o la burla del resto de la clase. En definitiva, varios
temas no fueron bien tratados en las exposiciones, siendo la docente quien
finalmente present la explicacin del tema con la correspondiente
retroalimentacin y calificacin. De ah surge la idea de utilizar el tema de video
escolar visto en noveno, como herramienta tecnolgica para realizar exposiciones
de temas en cualquier asignatura, pues puede ser para el estudiante una manera
ms cmoda y segura de exposicin y para la clase una metodologa ms efectiva
para la comprensin de diversos temas.
La experiencia obtenida con los grados Novenos ha sido de gran valor para
implementar el proyecto en los grados Sptimos, pues se ajustaron los tiempos, se
puli la metodologa, obteniendo mejores resultados y en menor tiempo. Si bien es
cierto que se inici con grados Novenos, el proyecto puede aplicarse a cualquier
otro nivel de bsica secundaria.
El trabajo realizado con grados novenos fue bastante enriquecedor, pero no por
eso carente de fallas, fue emprico y a medida que se realizaba, se detectaron
situaciones por mejorar. Con ellos se da inicia a comienzos del primer periodo
escolar, y tuvo una duracin de dos periodos aproximadamente. Debido a la falta
de micrfono y audfonos se hace necesario posponer la edicin y grabacin del
video hasta que los estudiantes consiguieran por su cuenta los implementos para
tal fin, esto fue una limitacin, y para avanzar, se decidi adelantar la bsqueda de
las imgenes, las cuales deban ser guardadas en carpetas. La creacin del video
se retraso al dar inicio con la recopilacin de las imgenes antes de la grabacin
de voz y pistas de audio, alargando los tiempos de ensamblado del video como
tal, de igual forma, el tiempo mnimo que deba tener el video para ser presentado
era de 10 minutos, lo cual hizo tedioso todo el proceso, esto pues se tom como
referencia el video del Proyecto PET cuya duracin es de 10 minutos 30
segundos.
Un intento de aproximacin a la solucin del problema planteado fue la realizacin
en clase, para posterior exposicin ante los compaeros, de presentaciones
realizadas en Microsoft Power Point, los cuales podan ser expuestos en un
monitor de 21 LCD con el que se cuenta en la sala de informtica, sin embargo
los estudiantes seguan teniendo la inclinacin a leer la diapositiva, en ocasiones
con dificultad, y aunque podan utilizar sonidos y son ms vistosas que la tpica
cartelera no lograban transmitir el conocimiento ni producir un aprendizaje
colectivo, seguan siendo exposiciones planas y generando la misma ansiedad.
JUSTIFICACIN:
El miedo a hacer el ridculo y ser objeto de burla, es una de las razones por las
cuales es difcil hablar en pblico, mxime cuando se es adolescente, sin importar
que tenga horas y horas de preparacin frente al espejo.
Este es un problema de comunicacin que muchos docentes observan en el aula,
inclusive quin no ha quedado con la mente en blanco, temeroso y lleno de
angustia frente un pblico al que tiene que dirigirse y deseara que algo o alguien
le ayudara para que su intervencin fuera lo ms corta pero efectiva posible? Ese
algo puede ser sin lugar a dudas la tecnologa, que con mltiples posibilidades,
brinda al expositor herramientas para llegar a su pblico de una manera fcil y
divertida, haciendo uso de imgenes, sonido, video y efectos.
Aunque los estudiantes en su mayora hacen uso de herramientas de software
para realizar presentaciones revestidas de color y sonido, en muchos casos
pareciere que solo se dej de usar la cartelera para pasar al Video Beam
conservando los mismos problemas de pnico escnico. La elaboracin de videos
como reemplazo de las presentaciones en carteleras o diapositivas, se convierte
en otra estrategia tecnolgica a explorar y posible de implementar, permitindole
al estudiante condensar en un video un tema especfico, enriquecido con
imgenes, audio e inclusive, otros videos tomados de la red. Ver un video puede
ser mucho ms atractivo al pblico que una secuencia de diapositivas, y al
expositor le facilita la transmisin de sus ideas de una manera ms segura y
efectiva, proporcionndole la confianza y tranquilidad necesaria para obtener una
exposicin exitosa a travs la presentacin de su video. Es por esto que el uso de
herramientas tecnolgicas como el video utilizado como estrategia para
exposiciones le pueden facilitar al estudiante el trabajo de comunicar las ideas
ante un pblico llmese padres, compaeros, docentes, amigos, etc.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Usar el video escolar como herramienta tecnolgica de exposicin en clase, la
cual permita al estudiante mejorar su competencia comunicativa disminuyendo el
temor de hablar en pblico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Proveer al estudiante de los conocimientos necesarios para crear un video
escolar como herramienta tecnolgica til en sus exposiciones.
Brindar al estudiante algunas estrategias de aprendizaje colaborativo en
ambientes virtuales, con el fin de promover con dichas estrategias hbitos
como el trabajo en equipo en los estudiantes del grado 702 del Colegio Tcnico
Class IED.
Comparar los resultados obtenidos en las exposiciones realizadas en clase con
los mtodos tradicionalmente utilizados por los estudiantes versus los
obtenidos con el uso del video escolar.
Implementar estrategias didcticas virtuales como el video escolar, que le
permitan al estudiante explorar su creatividad, como eje de los procesos de
complementacin del aprendizaje.
Proporcionar al estudiante nuevos conocimientos en cuanto a herramientas
tecnolgicas que le permitan vencer el miedo de expresarse en pblico,
aplicando las tcnicas de edicin de video.
MARCO DE REFERENCIA:
MARCO CONTEXTUAL
Los estudiantes del Colegio Tcnico Class IED pertenecen a los estratos 1 y 2 de
Ciudad Kennedy Bogot, en su mayora son hijos de recicladores, celadores,
empleados independientes, aseadoras, trabajadores de la central de abastos y en
general, personas que laboran en sitios donde no se necesita mano de obra
calificada, devengando en promedio un salario mnimo. Muchos de los
estudiantes tienen hogares disfuncionales, en su mayora sostenidos
econmicamente en su totalidad por la madre, quien se ausenta la mayor parte del
tiempo del hogar, quedando los nios al cuidado de los abuelos, familiares o solos.
El colegio as como el barrio Class Roma fueron construidos sobre un antiguo
basurero y no distan ms de una cuadra del ro Tunjuelito.
En el sector se puede apreciar la afluencia de comercio informal (tiendas,
supermercados, miscelneas, expendios de carne, etc.), as como bodegas de
reciclaje, talleres de mecnica e industrias de diversos tipos. El Colegio Tcnico
Class IED desde el ao 2008 se vincul al programa de Articulacin con la
Educacin Superior, como uno de los pioneros en Bogot. Actualmente la
articulacin se mantiene con la Escuela de Artes y Letras en las carreras de
Diseo Grfico y Diseo y Decoracin de Ambientes.
MARCO TERICO
Para llevar a cabo la realizacin del presente informe final, conociendo de
antemano la problemtica del tema de investigacin, es indispensable abordar
algunas temticas que se relacionan directamente con aspectos mencionados en
los captulos de introduccin y justificacin, como lo son: Los problemas del
aprendizaje desde el punto de vista de las emociones en la adolescencia tomando
como referencia al Lic. Taurino Guzmn, el pnico escnico adolescente segn la
Psicloga Marta Escamilla, las didcticas como nuevas posibilidades y
herramientas tecnolgicas en la educacin segn Ana Garca Valcarel, Rocio
Martn Taborda y Mara Angela Oliveros Tecnlogas en Educacin.
Las emociones en la adolescencia. Segn el Licenciado Taurino Guzmn en su
artculo Emociones en la Adolescencia publicado en la revista Expressa El
pensamiento y la personalidad del adolescente se encuentra ms cerca del mundo
cotidiano, con sus inquietudes y sus propios conflictos. Uno de stos es la
emotividad y la tensin nerviosa generalizadas que acompaan a la
emocionabilidad que con frecuencia se extienden a situaciones que no tienen
relacin con su fuente de origen y afectan intensamente la conducta del joven en
algunas situaciones 1.
De igual forma afirma que al final de la adolescencia se presenta una mayor
emotividad, listando cuatro categoras a saber:
Orales.- Chuparse el pulgar, comerse las uas, morderse los labios.
Nasales.- Meterse los dedos, rascarse o arrugar la nariz.
Hirsutales.- Tirarse o retorcerse el cabello, rascarse la cabeza.
1 GUZMAN; Taurino. Las emociones en la adolescencia. ( en
lnea)<http://www.cetis143.edu.mx/revista/expresa13/emociones.pdf>
Faciales.- Tocarse la cara, manosearse la cara o apoyar la cabeza sobre la
mano
Y los siguientes estados emocionales con sus causas:
MIEDO: Depende en muchas ocasiones de la edad y de la situacin que se
presente se puede clasificar en forma general como: A ciertos objetos
materiales, a las relaciones sociales y relativos a s mismo.
PREOCUPACIONES: La preocupacin es un tipo temor que proviene ms de
causas imaginarias que reales. Siendo estos algunos de los posibles motivos:
Trabajos escolares, exmenes y test, calificaciones, problemas escolares.
ANSIEDAD: Estado emocional en el cual el estmulo perturbador no precede ni
acompaa al propio estado, sino que se anticipa al futuro.
IRA: Los estmulos que provocan la ira en los adolescentes son principalmente
de orden social. Ser objeto de burlas, ser tratados injustamente, el que se les
mienta, el que no les salgan las cosas bien, planes frustrados.
FRUSTRACIN: Son todos los obstculos que existen en el ambiente o en s
mismo, que impiden satisfacer un deseo o alcanzar la meta que se ha fijado.
Pnico escnico. Segn la investigacin de la psicloga Marta Escamilla 2
algunas personas sienten pnico al hablar ante grupos, situacin que ella llama
miedo escnico. Para ellos, el hablar ante un grupo, resulta ser una pesadilla,
una experiencia angustiosa y altamente estresante, que puede provocarles,
dependiendo del nivel de estrs, cambios fsicos (sudoracin, transtornos,
enrojecimiento, etc.), psicolgicos y comportamentales. La psicloga Escamilla
realiza el siguiente listado de las razones por las que se produce esta sensacin:
Falta de preparacin del tema y de manejo de grupos.
Sentir que se tienen muchos o pocos puntos para cubrir en el tiempo asignado.
Preocupacin porque se piensa que la audiencia ser muy crtica.
Temor a que su charla no sea interesante o entretenida.
Tratar de ser como otros conferencistas en lugar de ser usted mismo.
Tener miedo a las consecuencias negativas o crticas despus de la charla.
Tartamudear o dificultad en encontrar las palabras durante la charla.
Gasta mucho tiempo preparando el tema en lugar de desarrollar confianza en
su habilidad para hacerlo y tener xito.
Es un miedo aprendido.

2 Escamilla, Martha. Pnico escnico. (en lnea) <http: //


www.susmedicos.com/art-panico-escenico-htm>
Hay un trauma pasado, no resuelto, que se reactiva en el momento en que
esta frente al pblico. Es decir, si usted tuvo una situacin estresante en el
pasado, donde se sinti humillado, expuesto, burlado, con miedo, inseguro, sin
control, esta informacin queda gradaba en el cuerpo y en su inconsciente.
Cuando est ante una situacin que de alguna manera le revive esa situacin,
su cuerpo re experimenta las mismas emociones.

De igual forma argumenta que como consecuencia de estas vivencias


traumticas, la persona puede presentar diferentes comportamientos o
sentimientos negativos como; baja autoestima, evitacin de la atencin o del xito,
as mismo puede presentar los siguientes sntomas:

Fsicamente; la persona puede sentir, dolor de cabeza, palpitaciones,


sudoracin, respiracin acelerada, sequedad salivar, rubor facial, sensacin
que la laringe se cierra, malestar estomacal, urgencia urinaria y nauseas. Hay
tartamudeo, reduccin del volumen de la voz. Habla muy rpido o muy
despacio. Hay deseo de salir corriendo y como no puede hacerlo, puede sentir
que se congela, siente escalofro, deseos de llorar.
Psicolgicamente; pueden haber ideas pesimistas, recuerdo de errores
pasados, miedo al rechazo, al error, al ridculo, al juicio negativo. Es tanta la
carga emocional que siente la persona, que tiene dificultad recordando,
concentrndose o memorizando. Su mente queda en blanco y generalmente
despus de esta reaccin o de que ha hablado de manera insegura, empieza a
recriminarse a s misma, sintiendo rabia, vergenza y culpa.
En su artculo la psicloga Escamilla precisa que existen estrategias para vencer
la ansiedad de hablar en pblico, algunas de ellas son:
Planear: es importante conocer el propsito de la presentacin y las expectativas
de la audiencia. Siendo de igual importancia tener conocimiento del pblico al
que le va a exponer en aspectos como quines y cuntos son.
Practicar: es fundamental ensayar su presentacin en voz alta. Utilizar medios
audiovisuales. Tener a mano palabras o frases claves que le ayuden a recordar la
secuencia y puntos claves.
No consuma gaseosas, chocolates o caf porque pueden alterar an ms los
nervios. De igual forma, evitar el consumo de alcohol o sustancias psicoactivas.
Los medios audiovisuales3. A puertas del siglo XXI, podemos hablar de la gran
invasin que sufrimos los colombianos con los medios tecnolgicos. Los
audiovisuales son unos de los medios ms importantes dentro del mbito
educativo, tratndolos tanto desde el punto de vista de la enseanza como del
aprendizaje. De esta manera podemos desarrollar la formacin del profesorado y
realizar actividades de promocin social.

Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos (teoras sobre
la comunicacin). Son los maestros los que principalmente desean la utilizacin de
materiales audiovisuales dentro de la educacin, puesto que los consideran un
conjunto de tcnicas visuales y auditivas que apoyan la enseanza, facilitando
una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas. La eficiencia
de los medios audiovisuales en la enseanza se base en la percepcin a travs de
los sentidos. Estos medios permiten presentar los temas o conceptos de un tema
de una manera objetiva, clara y accesible, proporcionan al aprendiz medios
variados de aprendizaje, estimulan el inters y la motivacin del grupo. Permiten
facilitar la comunicacin, complementan las tcnicas didcticas y economizan
tiempo. Son los recursos que el instructor emplea para presentar un tema y que
apoyan o ilustran la exposicin de este. Sus requisitos son el tener un propsito
definido y que realmente sirvan para apoyar este propsito.

Las ayudas audio - visuales son un conjunto de artilugios mecnicos, elctricos y/o
electrnicos que nos ayudan a transmitir con mayor eficacia nuestro discurso; con
ellas puede ser odo y visualizado. Estos artefactos, que tienen diferentes
mecanismos de funcionamiento, han sido creados para ser utilizados como
soportes de apoyo en una intervencin oratoria. Por ejemplo, permite que los
oyentes centren su atencin en algo distinto a la voz y que por medio de grficos,
dibujos y esquemas didcticos logren un mejor aprendizaje de lo enseado. A
travs de las ayudas audiovisuales el odo y la vista, juntos, permiten hacer

3 MARTIN TABORDA, Roco. Las nuevas tecnologas en la educacin. Mozilla


Firefox 2005.
recordar mejor lo que se est comunicando..

Las estadsticas segn los especialistas- demuestran que un oyente recuerda un


30% o 35% de lo que ve y un 10% o 15% de lo que oye. Esto prueba que el odo
solo, no ayuda mucho a grabar en nuestra mente un mensaje recibido, en tanto
que el odo y la vista, juntos, permiten hacer recordar mejor lo que se est
comunicando. Por ello, partiendo del principio de que las cosas que podemos ver
dejan una impresin ms duradera en nuestra mente es que cada vez, con mayor
intensidad, se usan en oratoria, los instrumentos audiovisuales pues ayudan a
transmitir un mensaje con mayor efectividad y comprensin.

Para entender la importancia que tales instrumentos tienen en el campo de la


enseanza (oratoria pedaggica), los especialistas manifiestan que a travs de
pruebas estadsticas se ha demostrado que en una clase de estudios el 81% de
los alumnos prestan atencin a una pelcula (video), mientras que slo el 54% de
los mismos prestan atencin a una conferencia oral (audio); y que mientras un
alumno recuerda el 20% de lo que se le ensea con ayuda de los medios
audiovisuales, los alumnos que slo reciben enseanza oral recuerdan slo un 5%
de lo que le ensean.

De otra parte el uso de los medios audiovisuales son importantes porque:

Motivan para un mejor aprendizaje.

Favorecen la adquisicin y fijacin del aprendizaje.

Ayudan a reforzar el aprendizaje.

Enriquece la experiencia sensorial a travs de todos los sentidos.

Ayudan a economizar tiempo y esfuerzo.

La demostracin y la observacin de los materiales simplifica largas


exposiciones del orador.
Estimulan la realizacin de nuevas actividades, favoreciendo la creatividad de los
alumnos.

Es importante considerar que las TIC tambin cambian la posicin del alumno que
debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso
de nuevos mtodos y tcnicas. De la misma forma que los profesores, los
alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la enseanza y el
aprendizaje. El alumno, desde una posicin ms crtica y autnoma, ya sea de
forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la informacin, a procesarla,
es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en ltima instancia, en
conocimiento.
La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de ensear a los
alumnos a aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y
aunque las investigaciones sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje no son
homogneas, se han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma
desigual, pueden favorecer el aprendizaje:
Aumento del inters por la materia estudiada.
Mejora la capacidad para resolver problemas.
Los alumnos aprenden a trabajar corporativamente y a comunicar sus ideas.
Los alumnos adquieren mayor confianza en s mismos.
Los alumnos incrementan su creatividad e imaginacin.
Estas ventajas no tienen por qu afectar de la misma manera a todos los alumnos.
Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy beneficioso para los
estudiantes poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos
se han conseguido muchos logros, no slo de resultados educativos sino tambin
de integracin escolar, ya que la flexibilidad de la nueva pedagoga permite
adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Estos tienen
una actitud ms crtica que los profesores hacia el aprendizaje con las TIC. Los
alumnos nicamente consideran mejores los nuevos mtodos de aprendizaje por
el mayor inters que les infunden y porque facilitan las relaciones con sus
compaeros pero, en general, opinan que se aprende menos que por los mtodos
tradicionales.
El video en la educacin4. El video se puede definir como la manipulacin y/o
registro y/o reproduccin de sonidos e imgenes por procedimientos
electromagnticos o digitales de forma sincrnica y simultnea.
Se pueden sealar las siguientes ventajas:
Posibilidad de feedback inmediato.
Manejo relativamente sencillo del equipo.
Posibilidades de manipulacin durante la reproduccin.
Posibilidad de modificar el contenido (visual o sonoro).
Posibilidad de integrarse en sistemas electrnicos ms complejos (ordenador,
sistemas multimedia).
Facilidad y rapidez de exhibicin.
Seal distribuida por cable (permite utilizar la misma seal en ms de un aula.
METODOLOGA:
TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin que se observa para el presente proyecto de intervencin
es el cualitativo y el tipo de investigacin utilizado es Investigacin Accin.
Jhon Elliot en su libro La Investigacin accin en la educacin se refiere al tema
de la siguiente forma:
La investigacin-accin en las escuelas analiza las acciones humanas y las
situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
inaceptables en algunos aspectos (problemticas);
susceptibles de cambio (contingentes),
que requieren una respuesta prctica (prescriptivas).
La investigacin-accin se relaciona con los problemas prcticos cotidianos
experimentados por los profesores, en vez de con los "problemas tericos"
definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber.
En el caso del presente documento, la investigacin-accin se presenta como el
anlisis de una situacin problema, siendo esta la dificultad que presentan algunos
estudiantes a la hora de realizar sus exposiciones, por cuanto las herramientas
que hasta ahora han utilizado no son suficientes para hacerlos sentir seguros,
confiados y con fluidez verbal.
4 GARCIA VALCARCEL, Ana. Medios Video grficos [en lnea]. <http://web.usal.es/~anagv/arti4.htm>
Entendiendo que la investigacin-accin permite al docente la comprensin del
problema mediante la realizacin del diagnstico de la situacin, se llev a cabo el
anlisis de los instrumentos de recoleccin de datos (encuestas) y el tambin
anlisis de casos particulares (diferentes estudiantes) mediante el diario de
campo, para tratar de abordar el problema y dar una posible solucin mediante el
uso del video como herramienta para realizar las exposiciones por parte del
estudiante.
Al tratar de llegar a la definicin del problema la investigacin-accin proporcion
un guin ruta que permiti relacionar cada situacin, una dependiente de la otra,
que llegaban a un mismo punto: el pnico que algunos estudiantes mostraban al
exponer. Este "guin" Jhon Elliot lo denomina "estudio de casos".
De igual forma afirma que La investigacin-accin interpreta lo que ocurre desde
el punto de vista de quienes actan e interactan en la situacin problema, por
ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director.
En ese orden de ideas, en lo concerniente al presente documento se tiene que es
importante considerar las relaciones de todos los actores partcipes en la
exposicin, as como tambin las respuestas obtenidas despus del proceso de
intervencin para realizar los ajustes a que hubiere lugar, para as garantizar la
viabilidad y continuidad del proyecto.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Debido a la experiencia de clase con los grados novenos se hicieron ajustes al
plan de aula del grado sptimo para la implementacin de este proyecto de
intervencin. Se da inicio a las siguientes actividades.
1. La aplicacin de una encuesta diagnstica inicial, con el objetivo de determinar
la percepcin anmica de los estudiantes frente a la exposicin.
2. Conformar grupos de mximo tres estudiantes, a los que se les asign un
computador con conexin a internet.
3. Indicacin a los estudiantes de las instrucciones para la planeacin y posterior
elaboracin del video.
4. Diseo de lecciones realizadas en el software Screen2exe por parte de las
docentes, las cuales sern mostradas en clase.
5. Guardar estas actividades en los correos, memorias, o la creacin de carpetas
en cada computador que permitan al estudiante mantener su trabajo en forma
organizada previniendo la prdida de informacin.
6. Cada leccin corresponde a una clase mostrando el proceso para la
realizacin del video, con la utilizacin de Windows Movie Maker, Audacity y la
internet como fuente de consulta y obtencin de imgenes.
7. En las lecciones se explican los requisitos que debe cumplir el video, como
son: tema, duracin, imgenes, videos, pistas de grabacin de voz y pistas
musicales.
8. Explicar cmo se elabora el guin para la construccin de un video, para ello
debern diligenciar formato gua (Ver Anexo C).
9. Diligenciar el documento de Guin de Video. Cada video es retroalimentado
por las docentes.
10. Subir a www.youtube.com los videos realizados por los estudiantes.
11. Publicar los videos y los guiones de video en la pgina web
http://www.wix.com/sangonza/videos_class.
12. Aplicacin y anlisis de una segunda encuesta evaluativa para verificar
resultados. (Ver Anexo B)
POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin que interviene en el proceso de investigacin son los estudiantes del
Colegio Tcnico Class IED Sede A Jornada Maana, y de ellos se toma una
muestra para el presente proyecto de 38 estudiantes del curso 702.
RESULTADOS:
FICHA TCNICA ENCUESTA DIAGNSTICO.
1. DIRECCIN ELECTRNICA:
https://spreadsheets0.google.com/spreadsheet/viewform?
formkey=dFFIOUxWUVZSVmNoR3B1OXBUbUdhX1E6MQ
2. UNIVERSO: Grado 702 J.M. Colegio Tcnico Class IED.
3. FECHA: 09/06/2011
4. TECNICA DE RECOLECCIN DE DATOS: Encuesta electrnica.
5. TAMAO DE LA MUESTRA:38 estudiantes.
6. NUMERO DE PREGUNTAS FORMULADAS:6.
ANLISIS DE RESULTADOS:
Algunos estudiantes del Colegio Tcnico Class IED grado 702 Sede A Jornada
Maana, presentan dificultades para realizar sus exposiciones por cuanto temen
ser objeto de las burlas de sus pares y no se sienten a gusto dirigindose a sus
compaeros y docentes. Aunque en todas las asignaturas a lo largo de su vida
escolar han tenido que preparar exposiciones, ninguno de los mtodos
tradicionales que hasta ahora han utilizado, les causa seguridad y confianza.
Por lo general estudiantes tmidos, se sienten aterrorizados al dirigirse al pblico y
el trabajo de horas y horas de preparacin puede verse torpedeado por los
nervios. Esto hace que sea pertinente el explorar otros mtodos de exposicin.
FICHA TCNICA ENCUESTA EVALUATIVA.
1. DIRECCIN ELECTRNICA:
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?
formkey=dEl6QUVVUWU0cHJCdUxlaktsMU5tNHc6MQ
2. UNIVERSO: Grado 702 J.M. Colegio Tcnico Class IED.
3. FECHA: 17/11/2011
4. TECNICA DE RECOLECCIN DE DATOS: Encuesta electrnica.
5. TAMAO DE LA MUESTRA: 38 estudiantes.
6. NUMERO DE PREGUNTAS FORMULADAS: 6.
ANALISIS DE RESULTADOS
Todos los estudiantes del Colegio Tcnico Class IED grado 702 Sede A Jornada
Maana, manifestaron estar de acuerdo en la conveniencia del video escolar para
la presentacin de sus exposiciones frente a los mtodos tradicionales, puesto
que reduce el pnico previo a la exposicin y miedo durante la misma.
CONCLUSIONES:
Tras la finalizacin de este proyecto de intervencin y el anlisis de la encuesta
evaluativa se puede concluir.
El 100% de los estudiantes del grado 702 JM despus de haber hecho parte
del proyecto manifestaron la mejora su competencia comunicativa a travs de
la realizacin de un video en la exposicin de un tema determinado, ganando
confianza, seguridad y una percepcin de xito, mayor al que podra obtener al
exponer con mtodos tradicionales como carteleras y presentaciones con
diapositivas.
Los estudiantes manifestaron que para ellos el video es ms divertido de
realizar comparado con la cartelera. El video tiene ms vida til que una
cartelera, y puede proporcionar mayor seguridad y confianza a la hora de
exponer. Las carteleras se pueden quedar olvidadas en casa, un video no,
puesto que se puede subir a internet y desde ah verlo en cualquier
computador con acceso a la red. El video favorece el aprendizaje de ideas y
conceptos, puesto que es una ayuda audio visual, que no tiene la cartelera. Si
se comete un error al realizar la cartelera se debe volver a repetirla en su
totalidad, en cambio el software de video permite realizar cambios y
modificaciones sin mayor complicacin.
El 100% de los estudiantes del grado 702 JM creen que el utilizar el video para
sus exposiciones les facilita dirigirse al pblico y tienen ms posibilidades de
tener xito, reduciendo drsticamente la ansiedad y temor que puede generar
para ellos el exponer.
El 100% de los estudiantes manifiestan que seguiran utilizando el video como
una herramienta para presentar sus exposiciones, de contar con un
computador para realizarlo. Lo cual posibilita la continuidad de este proyecto.
Se dise y cre un sitio web donde se pueden apreciar los videos realizados
por los estudiantes http://www.wix.com/sangonza/videos_class.
Se crearon 8 archivos cada uno con una leccin (ver Anexo donde indica el
procedimiento a seguir para la creacin y publicacin del video. Estos archivos
se realizaron en Screen2exe.
BIBLIOGRAFIA:
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