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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN ANTONIO LIRA ALCAL

Proyecto:

HABLANDO Y JUGANDO: ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR Y


DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIOS DEL CEI JOSE
TADEO MONAGAS

Integrantes:
Navarro Risbeth Mariana
CI: 18.652.567
Ynfante Gnesis
CI: 23895525
Limpio Yenny
CI: 17092960
Maurera Alianys
CI 25431183

Maturn, marzo 2017

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DEDICATORIA

Agrademos a Dios por habernos permitido culminar este proyecto a pesar de todas las
adversidades que se presentaron durante un semestre tan corto y problemtico. Igualmente
a las docentes del CEI Jos Tadeo Monagas por la colaboracin aportada y a la Profa.
Mara Victoria Velsquez por todas sus orientaciones.

Gracias

Risbeth, Gnesis, Eleannys y Yenny

2
NDICE

Pg.
Introduccin 4
Diagnstico 5

Fase I 12

Planteamiento del Problema 12


Objetivos de la Investigacin 14
Importancia de la Investigacin 14

Fase II 16
Referentes Tericos 16
Antecedentes del Estudio 16

Fase III 21
Referentes Metodolgicos 21
Plan de Accin 22

Fase IV 24
Aplicacin y Resultados 24

Conclusiones 27
Bibliografa 28
Anexos 29
INTRODUCTION

El rea del lenguaje, concebida dentro del Currculo de Preescolar, est destinada a
brindar al nio la oportunidad de facilitarle una comunicacin eficaz y efectiva, ayudndole
a interactuar y expresarse con facilidad y soltura. Primordialmente el lenguaje oral, como
parte fundamental de cualquier programa educativo durante esta etapa, es uno de los
recursos que en la vida preescolar debe tomarse como parte esencial para satisfacer las
necesidades de comunicacin de los nios. En efecto, debido a su inmensa calidad de
expresin ste ofrece una va idnea para las manifestaciones espontneas de acciones y
sentimientos.

El docente debe tener presente que el lenguaje se adquiere en el uso cotidiano, de


manera espontnea, cuando se le permite al nio o a la nia jugar con l, utilizar palabras y

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frases, reflexionar sobre sus interpretaciones, dibujar, decir trabalenguas, rimas,
dramatizaciones, historias y cuentos, juegos de palabras, comunicar sus pensamientos,
emociones, construir sus mensajes, entre otros.

En base a las consideraciones expuestas y a un diagnstico realizado en el CEI Jos


Tadeo Monagas, se pudo constatar como problemtica algunas debilidades de tipo
lingstico presentes en los alumnos. Razn por la cual se realiz la presente investigacin,
la cual tuvo como propsito el diseo y ejecucin de una serie de estrategias encaminadas a
solventar la problemtica.

El trabajo consta de dos partes, una primera donde se realiz un diagnostico que
permitiera detectar alguna carencia o dificultad del CEI Jos Tadeo Monagas y una
segunda parte que se subdivide a su vez en tres fases. La I fase, representa el planteamiento
del problema, los objetivos de la investigacin y su importancia. La fase II recoge su
basamento terico, la fase III corresponde al marco metodolgico, y en la ltima y IV fase
se ofrecen los resultados de la investigacin.

DIAGNSTICO

El siguiente diagnstico se aplic al CEI Jos Tadeo Monagas, el cual se


encuentra ubicado en la parroquia Los Godos, en la Av. Principal Guaritos I, al lado del
Ambulatorio Jos Mara Vargas. Este plantel limita por el norte con la Av. 1 de los
Guaritos, por el sur con la Comunidad El Caro de La Puente, por el este con la Universidad
Experimental Simn Rodrguez y por el oeste con el Ambulatorio Dr. Jos Mara Vargas.

El CEI Jos Tadeo Monagas se encuentra adscrito a los Centros de Educacin


Inicial de la Fundacin Regional El Nio Simn. El cual tiene una trayectoria como
pioneros en la Educacin integral, siendo reconocidos a nivel nacional como promotores
del desarrollo pleno de las potencialidades de las nias y nios para que puedan transitar
con xito la escolarizacin y garantizar por esta va la prosecucin de la educacin formal.

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Resea Histrica

El CEI Jos Tadeo Monagas fue fundado el 10 de junio de 1982, durante el


mandato del Presidente Luis Herrera Campings, la directora fundadora fue la Sra. Lucia
Elena Magos. La institucin contaba con una matrcula de 95 nios, que eran hijos de
padres representantes trabajadores cercanos al Centro. Se bautiz con el nombre de Jos
Tadeo Monagas en homenaje a este hijo ilustre de nuestro estado, que fue presidente de
Venezuela durante dos periodos.

El Preescolar inici sus actividades contando con un personal distribuido de la


siguiente manera: 1 Directora, 1 Sub Directora, 1 Secretaria, 4 Docentes, 4 Auxiliares, 6
Ambientalistas, 1 Conserje, 4 cocineras 1 Jardinero. En un solo horario comprendido de 7:
00 a 3: 00 pm. Durante el perodo escolar 2005-2006 la Directora al frente del Preescolar
fue Maritza Figueroa con una duracin de un ao. Durante el periodo 2006-2007 la
encargada fue la Sra. Felicia Caraballo, quien tambin estuvo durante 1 ao al frente de la
institucin.

Posteriormente el centro fue tomado por los entes gubernamentales, durante el


mandato del gobernador Jos Gregorio Briceo. El cual realiz trabajos de ampliacin,
remodelacin, reconstruccin, elaboracin de nuevas aulas destinadas a la educacin
maternal. As como tambin construccin de canchas. Estos trabajos se prologaron a la
largo de 4 aos y 8 meses. De modo que el personal de la institucin fue enviado a cumplir
sus labores a otros Centros de la Fundacin Regional del Nio Simn. Al final fue
reinaugurada el 12 de febrero del ao 2012.

Para aquel momento al frente de la direccin escolar se encontraba la Profa.


Omadeleryda Len en el turno de la maana y la Profa. Aumary Pulido en el turno de la
tarde. El Centro contaba con una matrcula de 350 nios y nias y contaba con un personal
de 25 personas, encargadas de diferentes labores.

Durante el ao escolar 2013-2014 llega la Lic. Edith Guzmn a ocupar el cargo de


directora, quien se desempe como Directora hasta febrero del ao 2015. Actualmente
este lugar lo ocupa la Profa. Nubi Mata.

Poblacin

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El CEI Jos Tadeo Monagas cuenta con una poblacin escolar de 314 nios y
nias, subdivididos de la siguiente manera, 162 hembras y 152 varones. Atiende las dos
primeras etapas de Educacin Maternal y Preescolar. En la fase maternal hay 86 nios: 43
hembras y 43 varones. La fase Preescolar cuenta con 228 nios: 109 varones y 119
hembras. El grupo de nios vive en las cercanas del Preescolar y la gran mayora son hijos
de clase media baja y clase baja con una educacin promedio. Con relacin a la poblacin
que se atender en este proyecto el mismo se especifica en la seccin dedicada al
diagnstico de aula.

Misin y Visin de la Institucin


La misin y visin de este plantel gira en torno a garantizar condiciones favorables
en las reas de educacin inicial, salud, nutricin, deporte, cultura, recreacin, y defensora
para el mejoramiento de la calidad de vida de los nios, nias residentes en el Estado
Monagas, con base a los derechos consagrados en la constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. Contando con un capital humano orientado a la excelencia,
responsabilidad, trabajo en grupo y compromiso social. Adems de ser a mediano plazo la
institucin lder de la accin social y baluarte de la innovacin curricular en educacin
inicial para el desarrollo integral de nios y nias, disponiendo de una amplia red de
infraestructura y de modelos programticos y financieros en todo el territorio de Mongas,
como paradigma de excelencia, responsabilidad, servicio pblico y de compromiso social
hacia la poblacin infantil.

Fortalezas y Oportunidades de la Institucin

Las fortalezas y oportunidades de la institucin son varias: cuenta con un personal


capacitado y con ganas de trabajar, la infraestructura se encuentra en muy buenas
condiciones, la comunidad que rodea al Preescolar se encuentra comprometida con la
institucin y adems cuenta con un programa alimenticio (PAE). Durante las maanas
brinda desayunos y al medioda Almuerzo. En la tarde se da a los nios merienda. Esta
informacin nos fue suministrada por la Directora de la institucin.

Debilidades y Amenazas de la Institucin

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Las debilidades y amenazas de la institucin prcticamente son de orden externo y
tienen que ver con algunos robos que ltimamente ha sufrido el Preescolar. Segn la
Directora de este centro los robos por lo general han sido de comida y algunos
inmobiliarios. Estos actos vandlicos se ejecutan durante las horas nocturnas o fines de
semana por lo que afortunadamente la seguridad de los nios y del personal que labora
dentro de la institucin no se encuentra comprometida.

Diagnstico de Aula

El diagnstico de aula lo aplicamos durante el mes de Diciembre del ao 2016 A


los nios son los que a conforman la seccin 1 B del Segundo Nivel de Educacin
Inicial. La seccin 1 B la integran un total de 38 estudiantes: 22 hembras y 16 varones.
Nios cuyas edades oscilan entre los 4 y 5 aos.

Para realizar el diagnstico utilizamos como instrumentos una encuesta y una lista
de cotejo. La encuesta se le aplic a la docente del aula, Norma Rodrguez, y a la auxiliar,
Carmen Jimnez. La lista de cotejo la aplicamos a la situacin de aula (ver encuesta y lista
de cotejo en anexos).

Respuestas de la Encuesta:

I. Parte
1.- La docente del aula es profesora egresada del Instituto Pedaggico de Maturn en el rea
de Educacin Inicial y la auxiliar es TSU egresada del IUTIRLA.

2.- El tiempo de servicio de la docente es de 8 aos, mientras que la auxiliar tiene 3 aos.

3. En cuanto al tipo de cursos de actualizacin tanto la docente como la auxiliar


respondieron que haban realizado algunos cursos de elaboracin de recursos didcticos.

4.- La respuesta que emitieron docente y auxiliar con relacin a la problemtica que
afrontan los estudiantes fue distinta. La docente dice que la problemtica es de tipo
lingstico y la Auxiliar respondi que la problemtica es de tipo alimenticio.

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5.- Los proyectos que realiza la institucin siembre estn dirigidos a solventar alguna
problemtica de la institucin (docente y auxiliar emitieron la misma respuesta).

Las preguntas relacionadas con la problemtica de estudio se encuentran en la II parte de la


encuesta.

II. Parte
1.- La docente dice que la problemtica que ms afecta a los nios es de tipo lingstico,
pues dentro del grupo hay 7 nios que prcticamente no hablan. Esta problemtica la viene
observando desde el ao escolar anterior. Segn la docente los nios prcticamente no
intervienen en las actividades de aula debido a su escaso desenvolvimiento lingstico.
Seala la maestra que algunos les cuesta pronunciar ciertos sonidos y otros tienen una gran
carencia de vocabulario y escasa fluidez al hablar. La auxiliar, por su parte considera que el
mayor problema que tienen los nios es la pobre alimentacin que estn recibiendo debido
a la crisis econmica que actualmente azota a nuestro pas y que la situacin se ha agravado
debido a que el programa alimenticio con que cuenta la institucin (PAE) en muchas
oportunidades se ha suspendido debido a los constantes robos de que han sido objetos los
alimentos dentro de la institucin.

2.- La respuesta que proporcion la maestra en torno a las soluciones que se han planteado
para solventar la problemtica fue la siguiente: al principio pens que con el paso del
tiempo los nios superaran el problema pero lamentablemente en este nuevo ao escolar la
situacin sigue igual. Quizs haya que solicitarles a sus padres que les brinden ayuda
profesional. La auxiliar opina que ella no ha sugerido ninguna solucin pues cree que la
docente es quien debe hacerlo.

3.- La maestra piensa que la problemtica con relacin al escaso dominio lingstico oral de
los 7 estudiantes se debe a la poca estimulacin que en esta materia los padres proporcionan
a sus hijos y en el preescolar se le hace algo dificultoso hacerlo por la gran cantidad de
nios. La auxiliar tiene una opinin bastante similar a la de la docente.

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.
4.- Tanto docente como auxiliar sealan que las consecuencias que esta problemtica puede
generar es que cada da los nios se aslen ms y no se cumpla con uno de los propsitos
bsicos de la educacin como lo es la socializacin. Adems sostienen que la situacin les
puede traer algunos inconvenientes una vez que ingresen a grados escolares fuera del Jardn
de Infancia

5.-. La respuesta de la maestra con relacin a la actitud de los padres ante la situacin
problemtica de sus hijos, segn la docente, es de despreocupacin. Indica la maestra que
realiz una reunin para tratar tal problemtica y solo una madre asisti.

Respuestas de la Lista de Cotejo


La lista de cotejo nos permiti observar que dentro del grupo de nios hay 7 que no
poseen un desenvolvimiento lingstico como el resto de sus compaeros (tienen un escaso
vocabulario y no poseen fluidez al hablar). Prcticamente no intervienen en ninguna
actividad que involucre el uso del lenguaje y eso de alguna manera los asla del resto del
grupo. Tambin observamos que la maestra ni la auxiliar realizan actividades tendientes a
mejorar estas deficiencias lingsticas.

Resultados del Diagnstico


El diagnstico realizado permiti evidenciar que las deficiencias lingsticas orales
es una de las situaciones ms notorias dentro del aula 1B. Estas deficiencias, segn la
docente, son las siguientes:
Problemas con la pronunciacin de ciertos sonidos (r, ch).
Escaso vocabulario
Dificultades con la fluidez de las palabras
Problemas de timidez.

Es cierto que la auxiliar considera otra problemtica como lo es los problemas de


alimentacin en los nios pero sabemos que es muy difcil tratar de solventar tal situacin.
Adems estamos conscientes que trabajar con la problemtica del rea del lenguaje resulta
ms acorde a la especialidad en la cual nos estamos formando, pues la Educacin Inicial

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brinda una atencin especial al lenguaje oral, por ser el vehculo que permite la
socializacin e integracin de los nios.

Por otra parte tambin pudimos fijarnos que la actitud tanto de la docente como de
la auxiliar ante esta problemtica ha sido algo descuidada. Realizamos tal afirmacin, pues
ambas docentes conocen esta problemtica desde hacen algn tiempo, pues atendieron a
este mismo grupo de nios en etapas anteriores, y no han hecho nada por tratar de mejorar
la situacin de los nios afectado.

Ellas dicen que el desinters es de parte de los padres de los nios, pero lo cierto es
que tambin ha sido de ellas. Tal actitud es lamentable pues ambas, segn las respuestas
emitidas, estn conscientes de los daos que de continuar la situacin puede acarrear en los
nios aquejados.

Por ltimo pudimos fijarnos que en el aula 1 B no se planifican ni ejecutan estrategias


que tiendan a solucionar la problemtica diagnosticada. La observacin directa de la
prctica de aula permiti constatar que las actividades para desarrollar el lenguaje oral se
realizan sin ningn tipo de planificacin, a pesar de que el Programa curricular trae
implcitas actividades que las docentes pueden de una forma u otra aplicar o crear. El
lenguaje verbal no se utiliza para estimular, sino ms bien como un medio de transmisin
de conocimientos o de dar rdenes. No se usa para crear contextos lingsticos
estimulantes, donde el nio pueda afianzar sus construcciones verbales, descubriendo y
ensayando los recursos ms eficaces para expresar sus pensamientos y deseos.

Fortalezas y Amenazas de la Situacin Planteada


La mayor fortaleza para tratar de solventar la problemtica descrita es que tanto la
maestra como la auxiliar saben que deben buscar una solucin a la situacin problemtica
que presentan los 7 estudiantes y estn dispuestas a colaborar en todo proyecto que ayude a
estos nios a mejorar su situacin lingstica. En cuanto a las amenazas que podran limitar
o frenar los buenos propsitos de este proyecto est el desinters de los padres para ayudar
a sus hijos con esta problemtica.

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FASE I

Planteamiento del Problema

Durante los ltimos tiempos muchos han sido los siclogos y pedagogos que han
sealado la importancia y necesidad de ofrecer a los nios, durante sus primeros aos,
variada y suficiente estimulacin lingstica. Puesto que indiscutiblemente el nivel de
comprensin y expresin verbal del nio resulta determinante para su desarrollo personal,
su integracin social y, por supuesto, su xito escolar. Por lo que el lenguaje oral debe
constituir un elemento clave en las actividades de una clase de preescolar, mantenindolo
en su forma integral y estimulando su uso de manera funcional.

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As pues, la capacidad de desarrollar el lenguaje no se desarrolla por s sola, necesita
de la contribucin del adulto y de otros nios para conseguirlo., puesto que el lenguaje es
una destreza que se aprende de forma natural en la medida en que se interacta con su
entorno social. Es evidente, entonces, que la evolucin y desarrollo del lenguaje en los
nios no es independiente del ambiente verbal al que est expuesto. Por consiguiente, un
deficiente manejo de estrategias y habilidades para fomentar adecuadamente el lenguaje
oral es imprescindible durante esta etapa.

El rea del lenguaje, concebida dentro del Currculo de Preescolar, est destinada a
brindar al nio la oportunidad de facilitarle una comunicacin eficaz y efectiva, ayudndole
a interactuar y expresarse con facilidad y soltura. Primordialmente el lenguaje oral, como
parte fundamental de cualquier programa educativo durante esta etapa, es uno de los
recursos que en la vida preescolar debe tomarse como parte esencial para satisfacer las
necesidades de comunicacin de los nios. En efecto, debido a su inmensa calidad de
expresin ste ofrece una va idnea para las manifestaciones espontneas de acciones y
sentimientos.
Ahora bien, de acuerdo con Piaget es durante el perodo preescolar cuando los
nios logran el desarrollo del pensamiento intuitivo, basado fundamentalmente en
conceptos relacionados con objetos, adems de que consiguen estructurar un lenguaje
bastante rico y complejo que refleja su capacidad para pensar. De igual modo, Vigotsky
considera que aunque la maduracin es necesaria, la educacin formal e informal de los
nios influye fuertemente en el nivel de pensamiento conceptual que estos pudieran
alcanzar. Para Vigotsky si el medio sociocultural (familia, comunidad, institucin
educativa) que rodea al educando se caracteriza por el uso de un lenguaje simplista, ste se
expresar de esta misma forma, si por el contrario el contexto promueve el uso de
conceptos variados y ms complejos as lo aprender.

De manera que la familia y los docentes juegan un papel determinante en el proceso


de desarrollo lingstico. Por lo que todo docente del nivel Preescolar debe conocer cmo
estimular este proceso; entendiendo que la estimulacin lingstica es una tarea natural que
ponen en marcha los adultos, no solo en los ambientes escolares, sino tambin en los

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hogares, en los mbitos comunitarios, en fin en todos los contextos de vida de nuestros
nios.

El docente debe tener presente que el lenguaje se adquiere en el uso cotidiano, de


manera espontnea, cuando se le permite al nio o a la nia jugar con l, utilizar palabras y
frases, reflexionar sobre sus interpretaciones, dibujar, decir trabalenguas, rimas,
dramatizaciones, historias y cuentos, juegos de palabras, comunicar sus pensamientos,
emociones, construir sus mensajes, entre otros.

En contraste con las consideraciones anteriores, lamentablemente en algunos


Centros de Educacin Preescolar, an se observa un escaso compromiso con lo que
representa un acertado acercamiento al lenguaje oral. Es el caso del CEI Jos Tadeo
Monagas, lugar donde se pudo evidenciar, a travs de un diagnstico, la problemtica que
presentan algunos nios, relacionada a un deficiente desarrollo lingstico. En el sentido de
que en dicho centro existe un grupo de preescolares con dificultades en la pronunciacin de
ciertos sonidos, escaso vocabulario, poca fluidez y problemas de timidez a la hora de
comunicarse oralmente.

Estos nios vienen arrastrando esta problemtica desde el anterior nivel de


Educacin Inicial, y hasta los momentos no se realizado ningn esfuerzo en tratar de
solventar la situacin. De ah que surgen una serie de interrogantes:

Cmo ayudar a los nios del CEI Jos Tadeo Monagas a tener un mejor
desempeo lingstico oral?
Cules medidas y estrategias se adaptan mejor a la problemtica de estos nios
y a sus caractersticas particulares?
Qu caractersticas deben tener dichas estrategias?
Cmo aplicar estas estrategias a la poblacin afectada?

De ah que el presente estudio se encuentre orientado por los siguientes objetivos:

Objetivo General
Disear estrategias pedaggicas tendientes a estimular y desarrollar el lenguaje oral en
nios preescolares del CEI Jos Tadeo Monagas.

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Objetivos Especficos
Elaborar diferentes estrategias pedaggicas que ayuden a la estimulacin del
lenguaje oral en nios Preescolares del CEI Jos Tadeo Monagas.

Aplicar las estrategias diseadas con el fin de corroborar su eficacia en la


estimulacin y desarrollo lingstico oral en nios preescolares del CEI Jos
Tadeo Monagas.

Justificacin e Importancia

La presente investigacin se justifica en el sentido de que el lenguaje oral, a pesar de ser


el primero que el nio adquiere y le acompaa en el proceso de socializacin y
escolarizacin, se le presta poca atencin. Lo cual incide en que algunos nios logren un
desarrollo integral del mismo algo tardo y peor an existan algunos nios con problemas
para su manejo, como bien puede ser dificultades con algunos sonidos, pronunciamiento
errado de palabras o timidez a la hora de relacionarse lingsticamente con las dems
personas que le rodean. Por lo que el diseo de estrategias pedaggicas, que ayuden a
estimular y desarrollar su desenvolviendo lingstico oral desde los primeros ciclos de su
escolaridad, representa una herramienta valiosa que les permitir instruirse y divertirse
simultneamente.

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FASE II

Referentes Tericos

Antecedentes del Estudio

Trabajos tendientes a estimular el lenguaje oral en nios preescolares son


abundantes. Entre ellos tenemos la investigacin de Cordova (2010), titulada Propuesta de
Actividades para la Estimulacin del Lenguaje oral en Educacin Infantil. Esta
investigacin se realiz en un colegio de Argentina, Buenos Aires, y su objetivo se
encamin a elaborar una serie de actividades para la prevencin de dificultades en el
lenguaje oral, en base a la estimulacin de las vas sensoriales de los nios. La metodologa

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consisti en investigar, en primer lugar, las caractersticas sensoriales (auditivas y visuales)
de los nios preescolares y en base a ello disear la propuesta.

Posteriormente, estas actividades se aplicaron a un grupo de nios con muchas


deficiencias lingsticas, durante todo un ao escolar. Al final se determin que las
actividades surtieron un efecto positivo en los nios, logrando un desarrollo lingstico, an
ms desarrollado que el de aquellos nios que no presentaban ninguna dificultad en su
lenguaje oral. Esta investigacin ayuda a nuestro estudio en el sentido que proporciona los
parmetros bajo los cuales se deben disear estrategias para nios inmersos dentro de la
Educacin Inicial.

Otro de los estudios relacionados con nuestro trabajo fue el realizado por Clemente
(2010), titulado La Estimulacin de la Lengua Oral. Este trabajo tuvo como propsito
proponer una programacin didctica para el desarrollo del nivel fontico-fonolgico,
morfosintctico, lxico-semntico y pragmtico de los nios de Educacin Inicial. La
investigacin se realiz en un colegio de Caracas. La metodologa se bas en el diseo de
actividades de estimulacin de acuerdo a las exigencias del currculo de Educacin Inicial,
estas actividades se aplicaron dos veces a la semana, a dos secciones del tercer nivel de
Educacin Inicial, durante un periodo de tres meses. Los resultados de esta investigacin
mostraron que la propuesta favoreci el uso adecuado del lenguaje oral, lo cual repercuti
en un desempeo comunicativo acorde a las edades de los nios de la muestra estudiada. La
investigacin de Clemente es til para nuestra investigacin por cuanto delimita los campos
lingsticos que se deben intervenir (fonticos, morfosintcticos, semnticos y
pragmticos).

Por ltimo tenemos la investigacin de Melchor (2011), Tesis de Maestra en


Lingstica, que lleva por ttulo la estimulacin del lenguaje en educacin infantil: un
programa de intervencin en el segundo ciclo de educacin infantil. Esta tesis tuvo como
propsito ayudar en la prevencin de dificultades lingsticas de tipo oral en nios de
Educacin Inicial. La metodologa fue de tipo investigacin accin y radic en un plan de
intervencin pedaggica a travs del diseo y aplicacin de estrategias para prevenir
diferentes distorsiones lingsticas frecuentes en nios preescolares.

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Primero se elabor el plan de accin y despus se aplic a tres secciones de
Educacin Inicial. Los resultados de este estudio mostraron que la aplicacin del plan de
accin fue efectivo en la prevencin de las posibles dificultades lingsticas, puesto que los
nios mejoran, notoriamente su desempeo lingstico. Esta investigacin nos ayuda en
nuestra investigacin, puesto que nos mostr un ejemplo de cmo trabajar la metodologa
investigacin accin.

Lenguaje Oral

El lenguaje oral es la capacidad humana por excelencia aquella que nos distingue de
los animales y nos humaniza. Es un proceso complejo que implica un cdigo de smbolos,
la adquisicin de vocabulario, la elaboracin de frases y conlleva una serie de
capacidades, que resultan ser las condiciones bsicas para que pueda desarrollarse el
mismo. Siendo determinante en el desarrollo mental y el proceso de socializacin del ser
humano. Adems la conducta humana est basada en el lenguaje oral, en el sentido de que
contribuye a la organizacin del comportamiento humano, al conocimiento de las propias
sensaciones y sentimientos, llegando incluso a ser un elemento de autocontrol y
modificacin de la propia conducta.

Estimulacin y Desarrollo del Lenguaje Oral

El aprendizaje del lenguaje oral requiere, un grado de motivacin e interaccin con


otras personas, una tcnica. El juego es una actividad que favorece el desarrollo del
lenguaje. Cuando el nio comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los
sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al
revs.
La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento de esta
modalidad lingstica. En este sentido hay que decir como sostiene Prez (2010:23) que la
excesiva rigidez en la disciplina de clase, exige que los nios permanezcan callados durante
largo tiempo, lo cual influye negativamente en su desarrollo lingstico, por lo que hay que
dejar espacio a los nios para que pregunten y den sus opiniones y respuestas.

El Lenguaje Oral en el Preescolar

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En el primer ciclo de la Educacin Infantil (0-3 aos), los centros proporcionan a los
nios y las nias situaciones en las que pueden desarrollar su potencial de aprendizaje:
actividades de observacin, de experimentacin, de manualidades, de juego durante las
que surgen intercambios lingsticos muy gratificantes para el alumnado. En el segundo
ciclo (3-6 aos), aprenden a travs de la representacin de la realidad (Vigas, 2008); por
eso, l habla de lenguaje como un potente instrumento que sirve para aprender sobre el
mundo.

En relacin al aprendizaje de la lengua oral en el aula de este ciclo, hay diversas


teoras. Siguiendo a Vigas (2008) los dos enfoques ms frecuentes son el constructivista y
el sociocultural. El primero de ellos es el que cuenta con ms seguidores sin dejar de lado la
otra perspectiva que se centra habla en la organizacin del aula como un espacio diverso,
donde se puedan realizar diferentes actividades y agrupamientos con el objetivo de que se
produzca un buen intercambio verbal que favorezca al aprendizaje. Seala la necesidad de
que se propongan actividades adecuadas a la edad del alumnado, en las que se realicen
tareas cooperativas para que hablen entre ellos, resaltando la adecuada organizacin en
rincones de aprendizaje o en talleres, algo que ya es muy habitual en las aulas de infantil.

Diez Itza (1992) y Serra (2000), refieren que para poder programar programas de
estimulacin oral es necesario conocer los diferentes niveles que componen nuestra lengua,
como lo son el componente fonolgico, morfosintctico y semntico.

Propuesta para la Estimulacin y Desarrollo del Lenguaje Oral


Un plan de estimulacin del lenguaje oral amerita desplegarse en tres aspectos
lingsticos bsicos: contenidos fonolgicos, morfosintcticos y semnticos, sin dejar de
lado los de tipo pragmtico que guan todo acto comunicativo.

Desarrollo del Componente Fonolgico

El sistema fonolgico es el mecanismo que articula con precisin los fonemas de la


lengua natal. Algunos nios y nias al ingresar al preescolar no han desarrollado
suficientemente dicho sistema. Condemern (2009), sugiere las siguientes actividades para
favorecer la conciencia fnica en los nios o nias preescolares:

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a) Pedir al nio que diga una palabra en forma lenta y luego la repita en forma
rpida. b) Imitar los sonidos onomatopyicos de animales, ambiente y cosas
conocidas. c) Decir rimas, poesas, coros y prosas sencillas. d) Nombrar elementos
observados en una lmina, cartel, afiche. e) Preguntar al nio o a la nia cul es el
sonido inicial de objetos sealados en lminas f) Realizar diferentes actividades para
que los nios y las nias nombren y agrupen los objetos que empiezan con igual
sonido. g) Ofrecer loteras y domins elaborados con el propsito de identificar
sonidos o fonemas en estudio. De igual modo el autor tambin sugiere una serie de
ejercicios para favorecer la motricidad de los labios, mejillas y lengua y ayudar a
la articulacin de ciertos fonemas (pg. 54) .

Desarrollo del Componente Morfosintctico

La morfosintaxis se refiere a la combinacin de fonemas para formar unidades


significativas y posterior combinacin de dichas unidades. Por lo general a los cinco aos
de edad ya el nio posee esta capacidad bastante desarrollada. Sin embargo presenta
algunas dificultades a la hora de conjugar ciertos verbos, as como tambin con la
formacin de algunos participios. La estimulacin del lenguaje desde esta parcela debe
encaminarse a incitar en los nios a formar nuevas palabras desde determinados morfemas
y a conjugar esquemas sencillos de conjugacin de verbos de acuerdo a la normativa de su
idioma. Sintcticamente el docente puede trabajar nociones bsicas de sujeto y predicado,
buscando, por ejemplo, un protagonista y diciendo algo de l. Todas las actividades
propuestas para este componente deben realizarse a partir de juegos y actividades
entretenidas para los nios.

Desarrollo del Componente Semntico

El desarrollo semntico del nio se refiere al estudio sistemtico del significado en


el lenguaje del nio y la nia. La estimulacin de este campo lingstico va encauzada hacia
el desarrollo de su vocabulario. Fernndez (1982) recomienda construir cuadernos de
campos semnticos. Este documento se elabora mediante tareas en la casa, un cuaderno
donde el nio o nia puedan identificar visual y auditivamente objetos, animales y personas
de su medio circundante para despus nombrarlas. Se realiza con categorizaciones del
lenguaje como:

a) Imagen de s mismo; conocimiento de su cuerpo (cabeza, tronco,


extremidades). b) Conocimiento de su familia (mam, pap, hermanos, abuelos, tos).

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c) Conocimiento sobre animales, juguetes, alimentos. En fin la idea es que el nio
establezca relaciones entre lxico y significado. Pg. 82).

En fin las bases tericas de este trabajo se sustentan en la importancia que se le


asigna al lenguaje dentro de la modalidad Educacin Inicial. Seguidamente se presenta el
marco metodolgico que guiar el proyecto.

FASE III

Referentes Metodolgicos

Esta investigacin se insertar dentro de lo que se conoce como investigacin accin


pedaggica. La investigacin accin pedaggica es aquel mtodo que busca una
intervencin en la prctica profesional con la intencin de ocasionar una mejora,
contemplando la necesidad de la investigacin y de la accin (Bausela 2002). Este tipo de
mtodo de investigacin consiste en intervenir una problemtica con el propsito de
solucionarla.

20
Primeramente se realiz un diagnstico de la situacin a estudiar y posteriormente se
elabor un plan de accin con un conjunto de estrategias tendientes a tratar de solventar la
situacin observada. Por ltimo dicho plan de estudio contentivo del conjunto de estrategias
diseadas se ejecut o aplic a la poblacin de estudio seleccionada.

La poblacin de estudio estuvo constituida por el CEI Jos Tadeo Monagas.


Preescolar que se encuentra ubicado en la Parroquia Altos los Godos, Av. Principal Guaritos
I, al lado del Ambulatorio Jos Mara Vargas, en la ciudad de Maturn. El CEI Jos
Tadeo Monagas cuenta con una poblacin escolar de 314 nios y nias, subdivididos de la
siguiente manera, 162 hembras y 152 varones y atiende a las dos primeras etapas de
Educacin Maternal y Preescolar.

La muestra de estudio en especific la constituy el aula 1 B, perteneciente al


Segundo nivel de Educacin Inicial. La seccin 1 B la integran un total de 38
estudiantes: 22 hembras y 16 varones. Nios cuyas edades oscilan entre los 4 y 5 aos. La
seleccin de esta muestra fue de tipo intencional, debido que en dicha aula se observ
algunas dificultades en los nios para expresarse oralmente.

La investigacin se realiz en dos partes. Una primera, correspondiente a la elaboracin


del plan de accin con sus respectivas estrategias, y la segunda y ltima parte consisti en
la aplicacin de dichas estrategias. El plan de accin se elabor tomando en consideracin
la situacin diagnosticada y las caractersticas de los nios involucrados.

Plan de Accin

PROPSITO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA

Motivar a los Cancin de Tarjetas con dibujo Fichas de cartn


nios y nias a Los Das de de actividades que con imgenes.
manipular su la Semana. se realizaran
inters por Comenta tu durante la semana Hojas blancas y
expresar sus dibujo en casa o en la colores.
deseos y escuela como por
sensaciones a ejemplo: planchar, 14-02-2017
travs del cocinar, pintar, etc.
lenguaje oral. Se hace el recuento
de lo que se hace en
los das de la
semana.

21
Los nios y nias
realizaran dibujos
referentes a lo que
hacen en los das de
la semana luego
cada uno explicar
de qu se trata su
dibujo.

Ayudar al nio Cancin de Mediante la


y la nia en la Las vocales. cancin hacer
atencin y mmicas de lo que Hojas blancas y
diferenciacin Asociacin dice sta. colores 15-02-2017
de las auditiva. Pedir a un nio o
palabras, nia que comiencen
ayudndole a con las vocales a,
incrementar su e, i, o, u para que
vocabulario. coordinen la parte
auditiva y lo
expresen
verbalmente.
Desarrollar en Manteca de Reconocer las Hojas blancas y
los nios y cacao. partes del cuerpo y colores.
nias la Onomatopeyas saber
motricidad Escucha, pronunciarlas. Dispositivo de
buco- facial reconoce, Reproducir en un cd, u otro 16-02-2017
mediante la imita. dispositivo sonidos reproductor de
modulacin de de objetos y msica.
sonidos. animales. El nio o
la nia debe
identificarlo e
PROPSITO ESTRATEGIAS imitarlo. RECURSOS FECHA
ACTIVIDADES

Ayudar a Cancin de Aprender a


estimular la Los Buenos socializar mediante
pronunciacin Das. las normas de
de las palabras cortesa.
con sonido Asociacin Se les pedir a los 17-02-2017
difciles como auditiva. nios o nias que
los terminen la frase
fonemas. /k, l, Trabalenguas. por ejemplo. Como
r, s/. un gigante es
grande de un enano
es... lo importante
es que el nio o la
nia sea creativo y
responda de una
manera espontnea.

22
Se les enseara
trabalenguas fciles
a los nios y nias
para que aprendan a
ejercitar los
msculos de la
lengua.

Fomentar el Cuenta Se le leer un cuento Libro realizado


desarrollo del cuentos. ilustrado con imgenes. Al con material
lxico en los finalizar los nios y nias reciclado e
nios y nias Dramatizacin crearan nuevas historias con ilustrado con 20-02-2017
desde este segn su creatividad e imgenes.
temprana imaginacin.
edad.
Dramatizacin con tteres.

IV FASE

Aplicacin y Resultados

Esta ltima fase de la investigacin se realiz de acuerdo al plan de accin


diseado en la metodologa. Durante semana y media acudimos al CEI Jos Tadeo

23
Monagas y procedimos a la aplicacin en el Aula 1 B de las estrategias anteriormente
diseadas.

1. era Estrategia

Esta primera estrategia comenz con la entonacin de la cancin de los das de


la semana. Los nios mostraron entusiasmo con la cancin y la coreaban, notndose que
reconocan los nombres de cada uno de ellos. Despus se les mostr varias tarjetas con
diferentes actividades de uso frecuente. Lo cual dio pie para que los nios comentaran
con relacin a sus actividades diarias. Sealaron, por ejemplo, que los sbados y
domingos no iban a la escuela, por lo que se levantaban ms tarde y visitaban a parientes
o amigos de sus padres.

Posteriormente, se les dio pginas blancas para que realizaran dibujos con las
actividades que frecuentemente ejecutaban. Los nios mostraron dibujos de todo tipo,
explicando las actividades ilustradas: baar a sus perros, ayudar a su mam en las
labores del hogar, ir de compras, jugar, ver televisin. Durante la aplicacin de esta
estrategia se busc que todos los nios intervinieran y se les dio tiempo para que
explicaran sus respectivos dibujos y expresaran sus ideas en relacin a sus gustos en
intereses.

2. da Estrategia

La segunda estrategia la iniciamos con la cancin de las vocales. Paralelamente


que se entonaba la cancin se hacan mmicas con las actividades sugeridas en esta.
Dadas las caractersticas de esta cancin que repite, reiteradamente, cada una de las
vocales permite a los nios tararear la cancin pronuncindolas y estableciendo una
correlacin entre lo que se expresa oralmente y la mmica: sali la A, sali la Asali la
E para finalizar se les dio hojas en blanco a los nios para que realizaran dibujos en
los que mostraran algunas de las actividades que se sealaban en la cancin. Por ltimo
se les pidi a los nios explicar sus dibujos con las actividades ilustradas. Esta estrategia
tuvo como propsito que los nios coordinaran la parte auditiva con la corporal.

3. era Estrategia

24
Para ejecutar esta tercera estrategia se emple la cancin Manteca de Cacao,
cancin que permite ir sealando y mostrando las diferentes partes del cuerpo humano.
Los nios pronunciaron las diferentes partes del cuerpo a la vez que las reconocieron.
Igualmente se procedi a hacerles escuchar ruidos onomatopyicos para que los
imitaran: el ladrido del perro, el canto del gallo, el gruido del len, el mugido de las
vacas, el croar de las ranas, el cacarear de las gallinas con ello se busc que los nios
ejercitaran su motricidad buco-facial. La participacin de los nios en esta actividad fue
muy activa.

4. ta Estrategia

La tercera estrategia comenz con la cancin de Los Buenos Das, intentando


que a travs de ella los nios sociabilizaran a la vez que ejercitaran su lenguaje oral y
aprendan normas de cortesa.

La estrategia continu con un conjunto de retahlas encaminadas a propiciar en


los nios una asociacin auditiva entre sonido y significado, Ejemplo: si un gigante es
grande, un enano es si los das son claros, las noches son si el fuego es caliente, el
hielo es

Posteriormente se intent jugar con la pronunciacin de algunos trabalenguas


para que los nios pudieran ejercitar su pronunciacin con algunos sonidos difciles para
ellos. Al principio presentaron algunas dificultades en su pronunciacin pero con
paciencia y perseverancia lograron hacerlo.

5. ta Estrategia

La ltima y quinta estrategia la iniciamos con la estrategia Cuenta Cuentos. Les


narramos un cuento ilustrado corto y despus les mostramos un recurso didctico que
consisti en un libro ilustrado y les pedimos a los nios que a partir de esas ilustraciones
crearan sus propias narraciones. Cada nio individualmente iba contando a su manera la
historia que les inspiraban los dibujos, demostrando con ello mucha creatividad e
imaginacin. Finalmente realizamos una obra de tteres y les pedimos a los nios que
contaran lo que hicieron los tteres.

25
CONCLUSIONES

La elaboracin de este proyecto de investigacin permiti constatar que en los


contextos de aula siempre nos vamos a encontrar con diversas problemticas, que
probablemente a primera vista sean imperceptibles, por lo que debemos estar siempre
atentos al acontecer diario y dispuestos a todo diagnstico que permita conocer qu est

26
pasando en nuestras aulas. En nuestro caso particular pudimos conocer que exista
dentro del aula 1 B del CEI Jos Tadeo Monagas un grupo de nios con algunas
dificultades de tipo lingstico.

Una vez detectada cualquier irregularidad debemos intentar buscarle una


solucin, siendo el mtodo de investigacin accin pedaggica uno de los que mejor se
presta a dichos propsitos. Las posibles soluciones a las problemticas detectadas deben
ser estudiadas detenidamente y planificadas, por lo que la elaboracin de un plan de
accin constituye una herramienta muy til en este tipo de investigaciones.

En efecto el plan de accin se constituy en el instrumento que gui nuestra


intervencin pedaggica. Despus de disearlo, lo aplicamos cabalmente y pudimos
observar cambios favorables en los nios en cuanto a su desenvolvimiento lingstico.
En fin, los alumnos incrementaron su vocabulario, mejor su fluidez, presentaron
mejoras en la pronunciacin de ciertos sonidos y vencieron sus problemas de timidez
para comunicare entre ellos. Demostrando con ello que con una intervencin
pedaggica planificada y constante de estrategias y actividades se pueden solventar los
problemas en el aula.

BIBLIOGRAFA

Bausela (2002). La docencia a travs de la investigacin accin. Revista


Iberoamericana de Educacin.

Condemern, C. (2009). Importancia del lenguaje oral en la escuela. Espaa: paidos.

Diez Itza, M. (1992). La comunicacin. Barcelona: Anagrama.

27
Fernndez. I. (1982). Fantasa e imaginacin: su poder en la enseanza. Madrid: Morata.

Serra, p. (2000). 2000). La comunicacin y las habilidades cognitivolingsticas.


Hablar y escribir para aprender. Barcelona: Sntesis

Prez, N. (2010). El aprendizaje de la comunicacin en las aulas. Barcelona: Paids.

Vigas, R. (2008) Ms all de la alfabetizacin. Buenos Aires: Santillana.

28
ANEXOS

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN
ASIGNATURA: FASE DE EJECUCIN DE UN PROYECTO DE
INVESTIGACIN

ENCUESTA

I. Marque con una X la respuesta que considere acertada.

1:_ Cul ttulo acadmico posee?

29
__ Bachiller
__ TSU en Educacin
__ Profesor o Licenciado
__ Postgrado

2.- Cuntos aos de servicio en Educacin tiene?

__ De 0 a 3 aos
__ De 4 a 8 aos
__ De 9 a 12 aos
__ 13 aos o ms

3.- Qu Tipos de cursos de actualizacin ha realizado ltimamente?

__ Evaluacin y planificacin
__ Elaboracin de recursos didcticos
__ Estrategias pedaggicas
__ Ninguna de las anteriores

4.- Qu problemtica considera que afrontan sus estudiantes?

__ De disciplina
__ Psicomotrices
__Lingsticas
__De alimentacin
__ Ninguna de las anteriores

5.- Los proyectos que realiza la institucin estn dirigidos a soluciona qu tipos de
problemticas:

__ Institucionales
__ De aula
__ Propios de la comunidad
__ De los docentes

II.- Describa y explique detalladamente:

1.- El tipo de problemtica que usted considera afecta ms al actual grupo de nios que
atiende.

2.- Las soluciones que se han planteado para solventar el problema.

30
3.- Las razones que usted considera causan la problemtica.

4.- Las consecuencias que dicha problemtica puede generar

5. La actitud de los padres y representantes ante la situacin problemtica.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN
ASIGNATURA: FASE DE EJECUCIN DE UN PROYECTO DE
INVESTIGACIN

LISTA DE COTEJO
SI NO OBSERVACIN

31
.
Todos los
nios se
desenvuelven
linguisticament
e de acuerdo a
su edad.

Participan
todos los nios
en las
atividades
programadas
en el aula.

La maestra
motiva al nio
a desarrollar su
lenguaje
mediante
estratgias
pedaggicas.

Se observa
uma buena
comunicacin
entre la
maestra y los
nios.

La
comunicacin
entre los nios
es buena.

Poseen los
nios un
vocabulrio
abundante.

32
Poseen los
nios fluidez al
hablar.

Se observaron
estratgias
empleadas por
la maestra para
mejorar las
habilidades
lingusticas de
sus alumnos .

Infraestructura de la Institucin

33
34