Educacin Fsica y su didctica II Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

TEMA 1

LA PROGRAMACIN DE AULA. SU LUGAR EN EL DISEO

CURRICULAR BASE DE LA COMUNIDAT VALENCIANA.

Planificar, programar y preparar (Antnez et al., 1992) son verbos

que se utilizan para desarrollar, en el diseo y desarrollo del currculum,
contenidos y actividades durante un periodo de tiempo determinado, con el
fin de lograr los objetivos fijados con anterioridad en el marco de un contexto
educativo determinado. El sentido de la programacin ha evolucionado en la
ltima mitad del siglo XX, pasando del carcter tecnolgico que le otorg el
auge de la psicologa conductista en los aos 50, hasta el carcter procesual,
continuo, dinmico y flexible que le asigna la LOGSE. En el momento
actual, publicada la LOE (111/2007 de 20 de julio), de nuevo se le confiere a
los profesores de los centros educativos de Educacin Infantil, Primaria,
Secundaria y Bachillerato, la autonoma pedaggica para la elaboracin de
los Proyectos Educativos y Proyectos Curriculares de las diferentes reas,
as como la elaboracin de Programaciones didcticas como instrumentos de
planificacin curricular. A travs de ellas, los profesores, planifican el
desarrollo de los elementos curriculares -objetivos, contenidos, actividades,
opciones metodolgicas y evaluacin- respondiendo a las cuestiones de: qu,
cmo y cundo ensear y evaluar. Decisiones que han de ser
contextualizadas, reflexivas y explcitas, subjetivas y objetivas, con la
intencin de que los profesores gocen de autonoma y capacidad de decisin.
Superada ya, al menos en lo que al profesorado se refiere, la
concepcin de la EF como una asignatura de segundo orden, su organizacin
debe seguir, como lo est haciendo en la actualidad, el mismo tratamiento
que el resto de las asignaturas que componen los currculum escolares.
Quiz sea todava pronto para realizar un anlisis comparativo entre
ambas leyes orgnicas -LOGSE y LOE- dado que, en la actualidad, se
acaban de implantar los respectivos Diseos Curriculares Base en las
Comunidades Autnomas que tienen transferidas las competencias

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educativas, como es el caso de nuestra Comunidad Valenciana. Aun as, y

como consecuencia de la lectura de documentos oficiales existentes hasta el
momento relativos a la LOE, parece desprenderse que no se han a producir
diferencias significativas, en cuanto a los diferentes niveles de concrecin
curricular establecidos en la LOGSE. De esta forma, se contina hablando
de Programacin de Aula y Unidades Didcticas como elementos principales
del tercer nivel de concrecin curricular, representando la adaptacin y
concrecin de los Proyectos Educativos y Proyectos Curriculares de los
Centro a las necesidades contextuales (educativas y sociales) de las aulas,
tarea que deben realizar los profesores.
Podemos concluir este apartado diciendo que, de la lectura de los
documentos oficiales referidos a la Ley Orgnica de Educacin (LCE), y por
lo que respecta a la tarea de la programacin educativa de los profesores, no
se observan modificaciones significativas respecto a la actual LOGSE, por
tanto, pensamos que es necesario incluir en los temarios del currculo de los
estudiantes de la diplomatura de Maestro especialista en Educacin Fsica,
as como del resto de las diplomaturas de Maestro, los fundamentos tericos
y las estrategias prcticas relativas al diseo y desarrollo de las
programaciones de aula y las unidades didcticas.

3.1 LA NECESIDAD DE PROGRAMAR

La tarea de programar la accin educativa, es una labor que los

profesionales de la EF no pueden ni deben dejar al azar, a la intuicin o a la
inspiracin del momento. Muy al contrario, programar la enseanza supone,
como indica Antnez (1992 et al., p.102).

(...) contribuir al desarrollo psquico y social de la persona y que los

conocimientos pasen a un segundo trmino. Bajo una perspectiva cognitiva, ello
quiere decir que el conocimiento est condicionado a la formacin de estructuras y
procedimientos para resolver problemas. La programacin nos ayudar a
sistematizar este proceso de creacin de estructuras intelectuales en los alumnos.

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El mismo autor contina diciendo que, adems, la programacin de

aula, no es solo una distribucin de contenidos y actividades en un espacio
temporal determinado, sino que es un proceso continuo, que nos indicar
hacia donde y como ir, y los medios y caminos ms adecuados. Para llegar a
conseguir esto, es necesario que los profesores dispongan de un conocimiento
adecuado de su contenido, porque la programacin debe responder a un
orden lgico y didctico de la materia, y porque nos ayudar a:

Eliminar el azar y la improvisacin, que no est reido con la

capacidad de creatividad del profesor, modificando ampliando y/o
sugiriendo nuevas ideas.
Desarrollar programas completos en los que estn representados
todos los bloques de contenidos, como consecuencia de la adecuada
secuenciacin.
El tiempo de clase, aspecto importantsimo en nuestra rea, podr ser
mejor gestionado y utilizado, con el beneficio que ello supone para los
alumnos, ya que de ser as, casi con total seguridad dispondr de mayor
tiempo real de compromiso motor
Adecuar nuestro trabajo a las caractersticas particulares (sociales,
culturales motrices y psicolgicas) de los alumnos/as.
Y en fin, una adecuada programacin supone ver recompensado el
trabajo realizado en el Proyecto Educativo Centro y Proyecto Curricular
de rea.

Por todo ello, la elaboracin de toda programacin de aula debe partir

de:

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Proyecto Educativo (mbito pedaggico)

Proyecto Curricular de rea (secuenciacin de objetivos,
contenidos, metodologas criterios de evaluacin...)

Conocimiento de las condiciones de aprendizaje : caractersticas
de los alumnos, recursos y materiales...

PROGRAMACIN DE AULA

Cuadro 1. Elementos y aspectos que los profesores deben considerar para elaborar
la programacin de aula.

3.2 LA PROGRAMACIN EN EDUCACIN FSICA

La relacin existente entre los trminos planificacin y programacin

es indiscutible hasta el punto que, algunos autores, lo consideran una
misma cosa. Sin embargo Viciana Ramirez (2002)1 adjudica a la primara
una funcin ms general, de seleccin y organizacin, mientras que, a la
segunda, le confiere un trabajo ms personal y concreto, es una accin en la
que se toman decisiones ms concretas. En el mbito educativo, y en nuestro
caso, hablaremos de dos tipos de programaciones: la Programacin de Aula y
las Unidades Didcticas, denominadas por algunos autores unidades de
Programacin, Crditos educativos...

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Viciana Ramirez, J. (2002). Planificar en educacin fsica. Barcelona. INDE. El texto est dividido en
cuatro partes. En la primera, el autor la dedica a explicar de manera detallada los proceso y principios
fundamentales de la planificacin en educacin fsica. La segunda repasa los objetivos, contenidos de
educacin fsica en las etapas de infantil, primaria, secundaria y bachiller. El currculo de educacin
fsica, la unidad didctica y la sesin de educacin fsica, son los protagonistas de este parte. Termina con
una cuarta parte dedicada a las investigaciones que se han llevado a cabo relacionadas con las
programaciones de los profesores.

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PLANIFICACIN

La planificacin es la funcin reflexiva que realiza el docente con la intencin de organizar

flexible sistemticamente los contenidos previstos en los diseos curriculares de educacin
fsica y la intervencin didctica, en funcin de los objetivos, para prever, justificadamente,
un plan de actuacin eficaz.

Se concreta en

PROGRAMACIN DE AULA

Unidades Unidades Unidades Unidades

Didcticas Didcticas didcticas didcticas

Cuadros 2. La programacin de aula

A continuacin, reproducimos algunas caractersticas que Viciana

Ramrez (2002, p.23) otorga a la planificacin, y que debemos tener en
cuenta a la hora de realizar vuestra programacin/planificacin.

ATRIBUTOS EXPLICACIN
ESENCIALES
Funcin docente La definicin del MEC nos aport la visin de que planificar
es una funcin docente.
Reflexin justificada Es un proceso psicolgico, significa materializar una idea,
realizar un tomo de decisiones de manera justificada.
Significa analizar las circunstancias, las alternativas, pros y
contras de las mismas y justificar convenientemente las

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Organizacin sistemtica
Objetivos y medios
Previsin de acciones Planificar es realizar un proyecto, una hiptesis de trabajo
futuras
Bsqueda de eficacia
Evaluable, revisable
Dinmico y flexible
Creativo e innovador
decisiones tomadas.
La planificacin debe organizar, seleccionar y estructurar los
objetivos y los medios en el tiempo, para hacer un
acercamiento progresivo a los fines propuestos.
La planificacin tiene como decisiones fundamentales la
determinacin de objetivos y los medios, experiencias,
vivencias para llegar a ellos.
que hay que llevar a la prctica y que gue la accin futura.
La previsin de acciones debe perseguir un fin materializado
por los objetivos educativos, y su planificacin ordenada y
sistemtica prever su consecucin, evitando improvisaciones
y el fracaso.
El proceso de planificacin se debe evaluar en todo momento,
durante su ejecucin y al final del mismo, comprobando la
eficacia del desarrollo del mismo y los resultados ltimos.
En funcin de la evaluacin la planificacin debe modificarse
y adaptarse a la realidad.
Debe permitir la creatividad del docente, siendo la innovacin
la principal arma de esta creatividad, y la investigacin, la
forma de comprobar la eficacia de la innovacin propuesta.

Tabla 1. Caractersticas de la Planificacin segn Viciana Ramrez (2002)

En cuanto al diseo de la programacin, podemos decir que no existe

unidad de criterio. Si bien, existen diferencias segn sea la concepcin que el
profesor tenga de la idea de programacin, podamos hablar de una
concepcin tecnolgica de la programacin, una procesual o emancipatoria2.
Viciana (2002, pp. 37-43)3 describe una serie de principios o leyes que el
profesorado debe seguir al iniciar el proceso de planificacin en EF. Entre
ellos, hace referencia la Principio educativo-especfico o de jerarquizacin
vertical que, en lneas generales, consiste en saber en cada momento como

2
Para obtener mayor informacin acerca de las distintas diseos curriculares, consultar vuestros apuntes
de Didctica General
3
Si se quiere profundizar en el tema, el libro Planificar en educacin fsica de Viciana Ramirez (2002)
constituye un referente importante para las tareas de planificacin de la enseanza en educacin fsica.

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estamos contribuyendo desde nuestras aulas a las indicaciones marcadas

por el DCB, en nuestro caso particular al DCB la Comunidad Valenciana.

JERARQUIZACIN VERTICAL

1. Finalidades o capacidades
2. Objetivos/contenidos generales de etapa (D.C.B.C.V.)
3. Objetivos/contenidos generales de rea
4. Finalidades del centro

4.1 Objetivos/contenidos de ciclos

5. Objetivos/contenidos didcticos

Cuadro 3. Jerarquizacin vertical. (Viciana 2002, p. 39)

Nuestra propuesta de jerarquizacin vertical difiere de la realizada

por Viciana (2002) en que, en nuestro caso, no realizamos la formulacin y
secuenciacin de objetivos y contenidos por sesiones y tareas, sino que como
veremos ms adelante, estos se formulan unicamente al inicio de cada
unidad didctica, y las sesiones quedan limitadas a la descripcin de las
actividades, de los materiales que se van a utilizar y la metodologa.

Por otra parte, al hablar del Principio de continuidad o jerarquizacin

horizontal, el mismo autor nos indica la necesidad de mantener una
coherencia entre lo planificado en momentos educativos anteriores y el
actual, de manera que, las nuevas unidades didcticas deben
necesariamente seguir una progresin entre los objetivos, contenidos,
actividades...trabajadas en momentos anteriores. A modo de ejemplo, y
adaptado de Viciana (2002, p.41) exponemos un modelo del principio de
jerarquizacin de objetivos y contenidos.

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E. PRIMARIA E. SECUNDARIA BACHILLERATO

1er.Nivel

2 Nivel
1er. CICLO 2 CICLO 3er. CICLO

3er. Nivel
1er 2 3er . 4 5 6
.Nivel Nivel Nivel .Nivel Nivel Nivel

Cuadro 4 Principio de jerarquizacin horizontal. (Adaptado de Viciana,2002 p. 41. )

El primer nivel representa la normativa y orientaciones dictadas por

el Diseo Curricular Base de la Comunidad Valencia. A partir del cual,
surge el segundo nivel de concrecin que, como sabemos, es responsabilidad
de los centros y de los equipos de profesores y sus respectivas reas de
conocimiento. De esta forma se disean los Proyectos Curriculares de Centro
(PCC). Y por ltimo, el tercer nivel que se corresponde con las
programaciones de aula (unidades didcticas, sesiones...) que representan la
mxima concrecin de las intenciones educativas que, formuladas a travs
de objetivos y contenidos de niveles o cursos, deben guardan una progresin
intra-niveles y entre ciclos.

3.2.1 Fases de la programacin en educacin fsica

Como hemos comentado durante el proceso de planificacin, el

profesor debe tomar una serie de decisiones relativas a su accin docente
que se materializan con las programaciones de aula y las unidades
didcticas. Ambas acciones conllevan un proceso que, tradicionalmente,

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Pieron (1988); Mosston (1994) y Viciana (2002) entre otros, han dividido en
cuatro fases de enseanza, segn el momento de la toma de decisiones por
parte del profesor: fase de diagnstico, en la que los/as profesores/as pueden
realizar una evaluacin inicial, al objeto de conocer la situacin de
aprendizaje en la que se encuentran los/as alumnos/as respecto a la nueva
unidad didctica, los objetivos y contenidos del PCC y su relacin con la
nueva unidad; fase de planificacin, decisiones preactivas, es decir, antes de
la enseanza y en funcin de los conocimientos previos de los alumnos; fase
de implementacin o ejecucin, decisiones interactivas, donde se toman
decisiones en funcin de la marcha de la programacin; y por ltimo, la fase
de evaluacin o de decisiones postactivas, donde se decide los posibles
cambios que, tras la intervencin y posterior reflexin, el profesor considera
necesario realizar, cambios que deriven en la mejora del proceso de
enseanza y se aplicaran en un futuro.

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Objetivos y contenidos PCC

Antecedentes (ciclo, niveles).
Caractersticas de los alumnos.
DIAGNOSTICAR Caractersticas del centro materiales
instalaciones.

Decisiones preactivas relativas a:

concrecin y seleccin de objetivos y
PLANIFICAR contenidos didcticos; diseo de
actividades; intervencin didctica
temporalizacin.

Decisiones interactivas: que el docente

IMPLEMENTAR puede tomar en funcin de cmo se
est produciendo el desarrollo de la
unidad)

EVALUAR Decisiones postactivas modificaciones

de la programacin con vistas a
futuras actuaciones.

Cuadro 5 . Fases del proceso de planificacin en educacin fsica.

En los ltimos diez aos, y como consecuencia de la aplicacin de los

LOGSE, el diseo y desarrollo de las programaciones en EF ha sufrido una
transformacin considerable, pasando de una programacin basada en la
sesin, a una programacin basada en la unidad didctica, lo que, segn
Fernndez Garca (2002), ha supuesto un avance cualitativo. A continuacin
reproducimos dos cuadros elaborados por la mencionada autora a partir de
Snchez Bauelos (2000), en los que, se especifica las diferencias y
caractersticas entre los diseos convencionales e innovadores de una
unidad didctica.

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Ejes de la programacin Diseos Convencionales Diseos Innovadores

Protagonismo de los Prioridad de los

contenidos y actividades aprendizajes significativos
Los contenidos-actividades de enseanza y de las dentro de un
actividades stas ltimas planteamiento bsico de
como medio de alcanzar interrelacin objetivos-
objetivos operativos. contenidos.

Los propsitos El nfasis de sita en

completar la materia El nfasis de dirige a la
distribuyendo los operatividad global de la
contenidos en bloques persona y la adquisicin
equitativos durante el de hbitos estables de
curso. prctica de actividad
fsica.
El rendimiento deseado Centrado en el resultado
de los contenidos
aprendidos sobre el Vinculado no solo al
desarrollo de la condicin producto final sino
fsica y de la habilidad tambin a l proceso
motriz. incorporando los
aprendizajes conceptuales
Tratamiento de la y actitudinales.
motivacin La materia, y su
enseanza, son las que La motivacin se deriva
implcitamente suponen la del significado que para la
motivacin ya que persona representen las
contribuye tareas que se le proponen
beneficiosamente a la priorizndose la incidencia
educacin de la persona. a largo plazo.
Inclusin de temas
transversales Se incorpora el
tratamiento de valores

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universales como la
educacin para la paz la
salud, etc., vinculados a la
Tratamiento de la actividad fsica y el
participacin deporte.

Importancia de cmo se
experimentan sesiones de
trabajo en relacin con los
objetivos y de la
posibilidad de una
prctica activa y
participacin de todos los
estudiantes.
Tabla 2. Caractersticas de los diseos convencionales e innovadores de unidades
didcticas en educacin fsica. Fernndez Garca (2002 p.101)

BIBLIOGRAFA

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BLASCO MIRA, J.E.; PREZ, J.A. y AZNAR , R. (2005). La programaci
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Didctica de la educacin fsica. Madrid: Prentice Hall.
http://www.efdeportes.com/

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