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DISEO E IMPLEMENTACIN DE UN OVA (OBJETO VIRTUAL DE

APRENDIZAJE) UTILIZANDO WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA MEDIADORA

EN LA ENSEANZA DE LA MORFOLOGA URBANA A ESTUDIANTES DEL

GRADO 901 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA HENRY DANIELS DEL

MUNICIPIO DE CASTILLA LA NUEVA (META).

PEDRO LUIS TORRES AMARS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CENTRO DE EDUCACINL VIRTUAL UDES

MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

CASTILLA LA NUEVA - META

2017.
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DISEO E IMPLEMENTACIN DE UN OVA (OBJETO VIRTUAL DE

APRENDIZAJE) UTILIZANDO WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA MEDIADORA

EN LA ENSEANZA DE LA MORFOLOGA URBANA A ESTUDIANTES DEL

GRADO 901 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA HENRY DANIELS DEL

MUNICIPIO DE CASTILLA LA NUEVA (META).

PEDRO LUIS TORRES AMARS

Proyecto de investigacin para optar el ttulo de Magister en Gestin de la Tecnologa Educativa

Asesor

Esp. JOS IGNACIO GUTIRREZ DVILA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CENTRO DE EDUCACIN VIRTUAL UDES

MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

CASTILLA LA NUEVA - META

2017.
3

NOTA DE ACEPTACIN

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________

Presidente del jurado

__________________________________

Jurado

__________________________________

Jurado

Nota obtenida: ______

Bucaramanga, de 2017
4

DEDICATORIA

A Dios como dador de vida y quin nos gua en todas las metas que nos tracemos, a mi

esposa Marcela y a mi hija Valeria porque son el motor de mi vida y por las cuales da a da me

esfuerzo para ser mejor ser humano y lograr los objetivos en el mbito profesional.

PEDRO LUIS TORRES AMARS


5

AGRADECIMIENTOS

Doy mis agradecimientos a Dios que me dio la fortaleza para culminar este peldao en mi

formacin profesional.

A la Universidad de Santander por brindar una metodologa de aprendizaje virtual pensando en

la profesionalizacin de los docentes sin importar la distancia y el tiempo.

Al profesor Jos Ignacio Gutirrez Dvila asesor del trabajo por su colaboracin y la orientacin

que me brido en el transcurso del mdulo de proyecto de grado II.

A mi esposa Gloria Marcela Hernndez Sabogal por su apoyo incondicional.

A los estudiantes del grado 901 de la Institucin Educativa Henry Daniels de Castilla la Nueva

(Meta), por su colaboracin y participacin en la investigacin.


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ABSTRAC

DESIGN AND IMPLEMENTATION OF AN OVA (VIRTUAL LEARNING OBJECT)

USING WEB 2.0 AS A MEDIATOR TOOL IN THE TEACHING OF URBAN

MORPHOLOGY TO STUDENTS OF GRADE 901 OF THE HENRY DANIELS

EDUCATIONAL INSTITUTION OF THE MUNICIPALITY OF CASTILLA LA NUEVA

(META).

Author: Pedro Luis Torres Amars

SUMMARY

Keywords: social sciences, morphology, Tic, dynamics, apathy, pedagogy.

This project is based on the use of ICT as pedagogical tools that facilitate the teaching-learning

process of the students of the Henry Daniels Educational Institution of the municipality of Castilla

la Nueva (Meta), which show great difficulty in The geospatial competition mainly in locating and

geographically knowing the municipality and its rural environment.

Design and implement OVA for the teaching of the urban morphology of Castilla la Nueva

(Meta), seeks to help 901 grade students of the Henry Daniels educational institution to improve

their basic skills and also the sense of belonging that every citizen should have towards Their place

of origin.

This project was developed as follows:


7

Description of the problem, formulation of the problem, justification and general objective and

specific, which are supported for its development in conceptual, legal and theoretical frameworks.

Next we apply a research methodology of qualitative descriptive approach, oriented to the

process of understanding, exploring and evaluating the particular way that the Henry Daniels

Educational Institution of Castilla la Nueva (Meta), to adopt the use of ICT in its projects.

And lastly the development of the project of the project to implement the ICT as didactic

strategies in the teaching of the urban morphology in the municipality of Castile la Nueva seeks to

improve the competences in social sciences in the ninth grade students (901) of the Henry Daniels

Educational Institution of the municipality of Castilla la Nueva in the department of Meta, is

considered a methodology oriented to the search of pedagogical strategies so that the students

observe and apply in a dynamic way through activities the knowledge that it can secure through

The interaction it has with the information that is provided and thus improve its knowledge about

the municipality of Castilla la Nueva.


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DISEO E IMPLEMENTACIN DE UN OVA (OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE)

UTILIZANDO WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA MEDIADORA EN LA ENSEANZA

DE LA MORFOLOGA URBANA A ESTUDIANTES DEL GRADO 901 DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA HENRY DANIELS DEL MUNICIPIO DE CASTILLA LA

NUEVA (META).

Autor: Pedro Luis Torres Amars

RESUMEN

Palabras claves: ciencias sociales, morfologa, Tic, dinmica, apata, pedagoga.

Este proyecto est basado en el uso de las TIC como herramientas pedaggicas que facilitan el

proceso de enseanza- aprendizaje de los estudiantes del grado 901 de la Institucin Educativa

Henry Daniels del Municipio de Castilla la Nueva (Meta), los cuales muestran una gran dificultad

en la competencia geoespacial principalmente en ubicarse y conocer geogrficamente el municipio

y su entorno rural.

Disear e implementar OVA para la enseanza de la morfologa urbana de Castilla la Nueva

(Meta), busca ayudar a los estudiantes del grado 901 de la institucin educativa Henry Daniels a

mejorar sus competencias bsicas y tambin el sentido de pertenencia que debe tener todo

ciudadano hacia su lugar de origen.

Este proyecto se desarroll de la siguiente manera:

Descripcin del problema, formulacin del problema, justificacin y Objetivo general y

especficos, los cuales se apoyan para su desarrollo en los marcos conceptual, legal y terico.
9

Paso seguido aplicamos una metologa de investigacin de enfoque cualitativo descriptivo,

orientado al proceso de comprender, explorar y evaluar el modo particular que tiene la Institucin

Educativa Henry Daniels de Castilla la Nueva (Meta), para adoptar el uso de las TIC en sus

proyectos.

Y por ltimo el desarrollo del proyecto del proyecto para la implementar las TIC como

estrategias didcticas en la enseanza de la morfologa urbana en el municipio de Castilla la Nueva

busca mejorar las competencias en ciencias sociales en los estudiantes del grado Noveno Uno

(901) de la Institucin Educativa Henry Daniels del municipio de Castilla la Nueva en el

departamento del Meta, se considera una metodologa orientada a la bsqueda de estrategias

pedaggicas para que los estudiantes observen, y apliquen de una manera dinmica por medio de

actividades los conocimientos que este pueda afianzar mediante la interaccin que tiene con la

informacin que se le facilita y as mejorar su conocimiento sobre el municipio de Castilla la

Nueva.
10

Tabla de contenido

INTRODUCCIN .................................................................................................. 12

1.1DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................ 18

1.2FORMULACIN DEL PROBLEMA ............................................................. 20

1.3.ALCANCE ......................................................................................................... 20

2JUSTIFICACIN.17

3.BASES TERICAS ..18

3.1.Antecedentes ...................................................................................................... 23

3.2.MARCO CONCEPTUAL ................................................................................ 48

3.3.MARCO LEGAL .................................................. Error! Marcador no definido.

3.4.MARCO TECNOLGICO ............................................................................. 55

4DISEO METODOLGICO 37

4.1.TIPO DE INVESTIGACIN .......................................................................... 58

4.2.HIPTESIS ....................................................................................................... 60

4.3.VARIABLES ..................................................................................................... 61

4.4.POBLACIN .................................................................................................... 61

4.5.PROCEDIMIENTO ......................................................................................... 62
11

5. FASE DIAGNSTICA..------..40

5.1.ANALISIS ENCUENTA DIAGNOSTICA..................................................... 74

5.2.INGENIERA DEL PROYECTO ................................................................... 75

5.3.FASE DE DISEO ........................................................................................... 76

5.4.FASE DE DESARROLLO. .............................................................................. 77

5.5.FASE DE VALIDACIN................................................................................. 94

6.CONCLUSIONES, ...88

7. Recomendaciones .......................................................................................... 112

8.Limitaciones .................................................................................................... 112

BIBLIOGRAFA ................................................................................................ 113

GLOSARIO..91

ANEXOS ....93
12

LISTA DE TABLA

TABLA 1 "ANLISIS DE INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Y LA COMUNICACIN (TIC)" 60

TABLA 2 PREGUNTA 1 ENCUESTA. 63

TABLA 3 PREGUNTA 2 ENCUESTA 64

TABLA 4 PREGUNTA 3 ENCUESTA. 65

TABLA 5 PREGUNTA 4 ENCUESTA. 66

TABLA 6 PREGUNTA 5 ENCUESTA. 68

TABLA 7 PREGUNTA 6 ENCUESTA. 69

TABLA 8 PREGUNTA 7 ENCUESTA. 70

TABLA 9 PREGUNTA 8 ENCUESTA 71

TABLA 10 PREGUNTA 9 ENCUESTA. 72

TABLA 11 PREGUNTA 10 ENCUESTA. 73

TABLA 12 PLANEACIN DE ACTIVIDADES 77

TABLA 13 PROPUESTA PEDAGGICA 82

TABLA 14 UBICACIN GEO-ESPACIAL CASTILLA LA NUEVA 83

TABLA 15 HISTORIA DE CASTILLA LA NUEVA 83

TABLA 16 ASPECTOS CULTURALES, SOCIALES Y POLTICOS DE CASTILLA LA

NUEVA 85

TABLA 17 ACTIVIDAD ASUMIENDO SENTIDO DE PERTENENCIA 85

TABLA 18 ACTIVIDAD PRIMEROS HABITANTES DE CASTILLA LA NUEVA 86

TABLA 19 ACTIVIDAD HIMNO DE CASTILLA LA NUEVA 87


13

TABLA 20 EL OVA BRINDA CONOCIMIENTOS TERICO - PRCTICOS? 96

TABLA 21 .AYUDA A FACILITAR EL USO DE LA TIC? 97

TABLA 22 . LA HERRAMIENTA PROMUEVE EL APRENDIZAJE DEL MUNICIPIO DE

MANERA EFICAZ? 98

TABLA 23 CMO TE PARECI EL OVA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE? 99

TABLA 24 EL OVA MOTIVA AL APRENDIZAJE? 100

TABLA 25 EL OVA DESPIERTA INTERS PARA SU USO? 101

TABLA 26 ES UNA HERRAMIENTA DINMICA E INTERACTIVA? 102

TABLA 27 HAY COHERENCIA ENTRE LOS TEMAS TRATADOS? 103

TABLA 28 ES FCIL DE MANEJAR EL OVA? 104

TABLA 29 EL OVA TIENE UN DISEO QUE MOTIVA A SU USO? 105


14

LISTA DE GRFICAS

GRFICA 1 REPRESENTACIN CATEGRICA PREGUNTA 1 64

GRFICA 2 REPRESENTACIN CATEGRICA PREGUNTA 2 65

GRFICA 3 REPRESENTACIN CATEGRICA PREGUNTA 3 66

GRFICA 4 REPRESENTACIN CATEGRICA PREGUNTA 4 67

GRFICA 5 REPRESENTACIN CATEGRICA PREGUNTA 5 68

GRFICA 6 REPRESENTACIN CATEGRICA PREGUNTA 6 69

GRFICA 7 REPRESENTACIN CATEGRICA PREGUNTA 7 70

GRFICA 8 REPRESENTACIN CATEGRICA PREGUNTA 8 71

GRFICA 9 REPRESENTACIN CATEGRICA PREGUNTA 9 73

GRFICA 10 REPRESENTACIN CATEGRICA PREGUNTA 10 74

GRFICA 11 EL OVA BRINDA CONOCIMIENTOS TERICO - PRCTICOS? 97

GRFICA 12 .AYUDA A FACILITAR EL USO DE LA TIC? 98

GRFICA 13 LA HERRAMIENTA PROMUEVE EL APRENDIZAJE DEL MUNICIPIO DE

MANERA EFICAZ? 99

GRFICA 14 CMO TE PARECI EL OVA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE?

100

GRFICA 15 EL OVA MOTIVA AL APRENDIZAJE? 101

GRFICA 16 EL OVA DESPIERTA INTERS PARA SU USO? 102

GRFICA 17 ES UNA HERRAMIENTA DINMICA E INTERACTIVA? 103

GRFICA 18 HAY COHERENCIA ENTRE LOS TEMAS TRATADOS? 104

GRFICA 19 ES FCIL DE MANEJAR EL OVA? 105

GRFICA 20 EL OVA TIENE UN DISEO QUE MOTIVA A SU USO? 106


15

LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 PORTAL DE INICIO DE OVA 79

FIGURA 2 UBICACIN DE CATILLA LA NUEVA 81

FIGURA 3 GOOGLE MAPS 81

FIGURA 4 EXPLICACIN OVA POR PARTE DEL DOCENTE PEDRO TORRES 88

FIGURA 5 PANTALLAZO SOBRE (TEORA)CASTILLA LA NUEVA. 89

FIGURA 6 DESCRIPCIN FSICA DEL MUNICIPIO 90

FIGURA 7 ACTIVIDAD FALSO Y VERDADERO SOBRE LA HISTORIA DE CASTILLA

LA NUEVA. 90

FIGURA 8 BARRIOS DEL MUNICIPIO 91

FIGURA 9 ACTIVIDAD UBICACIN DE LOS BARRIOS DEL MUNICIPIO EN

GOOGLE MAPS 91

FIGURA 10 OBSERVAR VIDEO HIMNO DE CASTILLA LA NUEVA 92

FIGURA 11 ACTIVIDAD RELLENAR HUECOS HIMNO DE CASTILLA LA NUEVA

92

FIGURA 12 OBSERVAR VIDEO PARQUES CASTILLA LA NUEVA. 93

FIGURA 13 ACTIVIDAD UBICAR LOS PARQUES DEL MUNICIPIO EN GOOGLEMAPS

93

FIGURA 14 ENCUESTA DE VALIDACIN. 95


16

INTRODUCCIN

La investigacin se desarroll en la Institucin Educativa Henry Daniels del municipio de

Castilla la Nueva (Meta), con colaboracin y participacin de los estudiantes del grado 901.

Hoy da el uso de las tecnologas se ha masificado, permitiendo su uso en todas las disciplinas

ya que proporcionan herramientas que facilitan el desarrollo de stas hacindolas ms

interesantes al momento de abordarlas.

Este trabajo est enfocado hacia la bsqueda de una herramienta que conlleve a los estudiantes

del grado901 de la Institucin Educativa Henry Daniels del municipio de Castilla la Nueva

(Meta) vean en el aprendizaje de las ciencias sociales una opcin dinmica, participativa,

motivadora y didctica, en base a esto se busc realizar una serie de actividades que indujeran la

participacin, la motivacin y la creatividad de los estudiantes con el uso de herramientas

tecnolgicas.

Teniendo en cuenta lo anterior se ide la creacin e implementacin de un OVA para la

enseanza de la geomorfologa urbana del municipio de Castilla la Nueva (Meta), en aras de que

el estudiante de la Institucin Educativa Henry Daniels tenga la herramienta en el mbito

educativo que ayude a mejorar los conocimientos bsicos que se deben tener sobre el municipio.

Para el desarrollo de este OVA se utiliz exelerning 2.0 que es una herramienta de autor de

cdigo abierto para ayudar a los docentes en la creacin y publicacin de contenidos web, esta

herramienta es de uso fcil en la creacin y publicacin de recursos educativos en lnea, lo cual

hace que cualquier docente que no tenga conocimientos tcnicos la pueda utilizar.
17

Crear e implementar un Ova donde se implemente las TIC como estrategias didcticas en la

enseanza de la morfologa urbana en el municipio de Castilla la Nueva pretende mejorar las

competencias en ciencias sociales en los estudiantes del grado Noveno Uno (901) de la

Institucin Educativa Henry Daniels del municipio de Castilla la Nueva en el departamento del

Meta, se considera una metodologa orientada a la bsqueda de estrategias pedaggicas para

que los estudiantes observen, y apliquen de una manera dinmica por medio de actividades los

conocimientos que este pueda afianzar mediante la interaccin que tiene con la informacin que

se le facilita y as mejorar su conocimiento sobre el municipio.


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1. TITULO

DISEO E IMPLEMENTACIN DE UN OVA (OBJETO VIRTUAL DE

APRENDIZAJE) UTILIZANDO WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA MEDIADORA

EN LA ENSEANZA DE LA MORFOLOGA URBANA A ESTUDIANTES DEL

GRADO 901 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA HENRY DANIELS DEL

MUNICIPIO DE CASTILLA LA NUEVA (META).

2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Se est en la sociedad del conocimiento, frente a una generacin de nativos digitales.

Una nueva generacin de nios y jvenes que exigen nuevas formas en las que se les

debe presentar el conocimiento. Es por esto que a los estudiantes de educacin bsica

secundaria del grado 901 de la Institucin Educativa Henry Daniels del Municipio de

Castilla la Nueva (Meta), muestran dificultad cuando se les plantea ubicarse

geogrficamente dentro del municipio y su entorno rural ( las escuelas, sitios de inters

local, puntos de referencia geogrfico y centros culturales y tursticos), a pesar que los

nios conocen tericamente procedimientos para resolver problemas de ubicacin

geogrfica y espacial, la dificultad radica cuando se les plantea que se ubiquen o

describan las rutas a tomar (Calles y Carreras) para llegar a un lugar determinado.

En varios de los estudiantes de 901 de la Institucin Educativa Henry Daniels del

Municipio de Castilla la Nueva (Meta), se evidencia esta dificultad. El problema se ve

revelado al realizarse un sondeo investigativo a travs del desarrollo y la aplicacin de un

cuestionario que al ser tabulado y analizado muestra que el 90% de los estudiantes del grado
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901 presenta problemas de ubicacin espacial y geogrfica dentro del municipio y en su

entorno rural.

La muestra evidenci las siguientes problemticas de ubicacin espacial y geogrfica:

1. Dificultad de los estudiantes al ubicarse de forma espacial dentro del municipio y en

las reas rurales.

2. Poco o ningn conocimiento del significado de las nomenclaturas.

3. Desconocimiento y des orientacin en la ubicacin de direcciones.

Cada una de estas problemticas demuestra que es de gran relevancia implementar una

herramienta interactiva, aprovechando al alto uso de elementos tecnolgicos, como una

aplicacin de orientacin, en donde se da a conocer de forma interactiva la morfologa

urbana del municipio y del rea rural.

En las ltimas dcadas las posibilidades de uso de las tecnologas digitales para el estudio

del territorio son tan amplias, que ahora incluso es factible trabajar en ambientes virtuales

que representan el mundo real, hace apenas algunos aos se comentaba el inters de un

sistema que integrara informacin vinculada a imgenes de satlite para toda la Tierra;

muchos no lo crean posible, pero hoy en da esa tecnologa est disponible, dos ejemplos de

ello son Google Earth y World Wind.

Segn ar@cne revista electrnica de recursos en internet sobre geografa y ciencias

sociales En Brasil la intensa ocupacin urbana en las zonas costeras ha derivado en

impactos ambientales, especialmente relacionados con alteraciones en el diseo y la

dinmica de la red hidrogrfica. Este estudio tuvo como objetivo evaluar los cambios

morfolgicos en la red hidrogrfica de la zona urbana y en las ciudades de Bertioga y

Cubatao (SP-Brasil), desde el anlisis comparativo con datos de productos


20

Aerofotogramtricos y los obtenidos con Google Earth. En este contexto fue elaborada una

carta de la red hidrogrfica de la zona urbana de los municipios en el contexto de 1962,

mediante el uso de pares estereoscpicos de fotos areas. Esta carta se compar con u

n conjunto de imgenes de satlite de alta resolucin de Google Earth del ao 2010. Estos

procedimientos han permitido evaluar los cambios en la morfologa de los canales fluviales,

que estn vinculados al establecimiento de distritos y de las industrias en la regin de

ocupacin ms temprana en Brasil.

2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo disear e implementar un OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje)

utilizando web 2.0 como herramienta mediadora en la enseanza de la

morfologa urbana a estudiantes del grado 901 de la Institucin Educativa

Henry Daniels del Municipio de Castilla la Nueva (Meta)?

2.2. ALCANCE

Promover en los estudiantes el uso de las TIC, en sus procesos educativos.

Motivar a los estudiantes con nuevas herramientas de enseanza.

Crear un OVA que conlleve al aprendizaje de la geografa de manera dinmica en los

estudiantes de la Institucin Educativa Henry Daniels del Municipio de Castilla la

Nueva (Meta), generando la necesidad de extender su uso en todos los grados que

ofrece la institucin educativa.

2.3. JUSTIFICACIN
21

Las TIC son unas herramientas verstiles que pueden ayudar a facilitar los procesos de

formacin educativa y pueden ser utilizadas para facilitar el desarrollo en la formacin de

los estudiantes del grado 901 de la Institucin Educativa Henry Daniels del Municipio de

Castilla la Nueva (Meta), los cuales muestran una gran dificultad al proponer ubicarse

geogrficamente dentro del municipio y su entorno rural; aprovechando dicha herramienta,

se propone disear e implementar un OVA que busca ayudar a los estudiantes del grado 901

de la institucin educativa como una aplicacin de orientacin, en donde se da a conocer de

forma interactiva la morfologa urbana del municipio y del rea rural.

Con el Diseo e implementacin de un OVA como herramienta mediadora en la

enseanza de la morfologa urbana del municipio de Castilla la Nueva (Meta), ayudar a los

estudiantes de la Institucin Educativa Henry Daniels, tengan mayor contacto con las TIC

que son herramientas que prestan un aporte no solo a nivel tecnolgico sino de innovacin

dentro de los procesos de enseanza educativa, no solo para los estudiantes del grado 901,

sino tambin para todos los estudiantes de la institucin, para ayudar a despertar inters y

motivacin en los educandos en cada uno de los procesos acadmicos.

El Ova quedar colgado en la red de Castilla vive digital para ser utilizado por cualquier

estudiante o institucin del municipio, el pas o el mundo, como una herramienta facilitadora

en la enseanza de la ubicacin geogrfica dentro del casco urbano y su rea rural.

Este Ova est enfocado en mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del grado
901 de la Institucin Educativa Henry Daniels, para lograr este mejoramiento es importante
tener en cuenta el grado de aceptacin o gusto por la asignatura.

El utilizar herramientas tecnolgicas generan en el proceso de enseanza-aprendizaje


beneficios que se ven reflejados en los desempeos que tienen los estudiantes en la
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competencia geoespacial en lo que respecta al aprendizaje de la morfologa urbana del


municipio de Castilla la Nueva(Meta), lo cual conlleva a que trascienda la enseanza de las
ciencias sociales.

2.4. Objetivos

2.4.1. Objetivo general.

Disear e Implementar un OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) utilizando web 2.0

como herramienta mediadora en la enseanza de la morfologa urbana a estudiantes del

grado 901 de la Institucin Educativa Henry Daniels del Municipio de Castilla la Nueva

(Meta).

2.4.2. Objetivos especficos.

Recolectar informacin acerca de la dificultad que tienen los estudiantes de 901 de la

Institucin Educativa Henry Daniels sobre la ubicacin geogrfica de lugares del Municipio

de Castilla la Nueva a travs de la aplicacin de encuestas.

Describir y analizar la opinin que tienen los estudiantes frente al uso de las tic en la

enseanza de la geografa.

Disear estrategias como el uso de google earth utilizando web 2.0 como facilitador

en la enseanza de la ubicacin geogrfica en el Municipio de Castilla la Nueva.

Analizar el manejo del objeto virtual de aprendizaje con el fin de desarrollar una

retroalimentacin de la informacin para implementarlo en la enseanza de las ciencias

sociales.

3. BASES TEORICAS

3.1. MARCO TERICO


23

3.1.1. Antecedentes Histricos

Los objetivos principales en la enseanza de las Ciencias Sociales, rea de por si

compleja, varan de acuerdo a las condiciones propias de la sociedad en la cual se desarrolla

el programa de estudios. Del documento Lineamientos curriculares para Ciencias Sociales

publicado por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia se puede extraer conceptos

tales como: que los estudiantes adquieran, desde diferentes enfoques y perspectivas, una

visin del pasado, presente y posibles futuros del hombre en sociedad; que intervengan en su

comunidad de manera responsable, justa, solidaria y democrtica; y que comprendan el

mundo, y cuando sea necesario, lo critiquen y lo transformen [1].(como se cita en Garca,

Eduteka, 2005).

Por su parte, el Ministerio de Educacin de Chile establece como propsito para esta rea

desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan

estructurar una comprensin del entorno social y les orienten a actuar crtica y

responsablemente en la sociedad sobre la base de principios de solidaridad, cuidado del

medio ambiente, pluralismo, y valoracin de la democracia y de la identidad nacional [2].

(como se cita en Garca, Eduteka, 2005).

Por otro lado, el Consejo Nacional para los Estudios Sociales de los Estados Unidos

ubica las Ciencias Sociales entre los Estudios Sociales, integrados a su vez por estas y por

las humanidades y cuyo objetivo final es promover la competencia cvica. Para lograrlo,

proponen ayudar a los jvenes a desarrollar las habilidades para tomar decisiones

informadas y razonadas para beneficio del bien pblico como ciudadanos pertenecientes a

una cultura diversa y a una sociedad democrtica enclavada en un mundo interdependiente

[3]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).


24

Desde su inicio, en el siglo XVI, las Ciencias Sociales fueron tomando una posicin

central entre dos extremos: uno ocupado por las Ciencias Naturales (matemticas, fsica,

qumica, biologa) y el otro por las Humanidades (filosofa, literatura, pintura, escultura,

msica) [3]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).

La enciclopedia Encarta define las Ciencias Sociales como el conjunto de disciplinas

acadmicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las

relaciones e ideas que configuran la vida social. Las ciencias sociales estn formadas por la

antropologa, la arqueologa, la sociologa, las ciencias polticas, la economa, la geografa,

la historia e historiografa, el derecho, la psicologa, la criminologa y la psicologa social

[4]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).

Solo hasta la segunda mitad del siglo XX se evidenciaron claramente las limitaciones que

presenta el nfasis disciplinar en la enseanza de las Ciencias Sociales para analizar,

comprender y explicar el devenir de las sociedades [5]. (como se cita en Garca, Eduteka,

2005).

Las Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafo de incorporar nuevas

dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias, xenofobias, multiculturalismo,

problemas ambientales, etc.) que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas; por

tanto, requieren abordar su estudio integrado desde diversos mbitos: econmico, histrico,

poltico, geogrfico, ambiental, antropolgico y de competencias ciudadanas, entre otros [1].

(como se cita en Garca, Eduteka, 2005).

Cada una de las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales tiene su propio cuerpo

de conocimientos bsicos que los estudiantes deben adquirir para que puedan desempearse

adecuadamente cuando se enfrenten a una problemtica social que requiera articular el


25

conocimiento de una o ms disciplinas. En Ciencias Sociales, la frontera entre estas no

siempre est bien demarcada. Tratar las asignaturas de manera aislada hace que los

estudiantes aprecien la realidad de manera fragmentada, obligndolos a activar procesos de

memorizacin, en lugar de favorecer la comprensin y la bsqueda de sentido de los temas

estudiados [6]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).

Aunque existen especialistas, mtodos y herramientas en cada disciplina, cada vez son

ms comunes y necesarias las investigaciones interdisciplinarias que estudian los problemas

sociales en todas sus dimensiones [7]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).

En las prximas entregas proveeremos a los docentes material que contiene

planteamientos, ideas prcticas y recursos que les ayuden a integrar las TIC en las

disciplinas de las Ciencias Sociales que tienen mayor peso en los currculos de educacin

Bsica y Media (historia, geografa, economa y ciencias polticas) y en aplicaciones

interdisciplinarias.

Hacen parte de esta serie de publicaciones los Estndares en Ciencias Sociales (formato

PDF; 1.4MB) desarrollados por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, los

cuales buscan que el estudiante se aproxime a este conocimiento como cientfico social;

maneje los saberes propios de las ciencias sociales (conocimiento histrico y de las culturas,

relaciones del estudiante con el entorno y la economa y relaciones tico-polticas) y

desarrolle compromisos personales y sociales [7]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).

Tambin se ofrecen los Estndares Nacionales para Maestros de Ciencias Sociales

desarrollados por el Consejo Nacional de los Estados Unidos para los Estudios Sociales,

organizacin fundada en 1921 y de la cual hacen parte maestros de los 50 estados y de otros

69 pases [3]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).


26

Se acompaan estos conjuntos de estndares con un documento del Ministerio de

Educacin de Chile: Informtica Educativa en el currculo de Enseanza Media: Historia y

Ciencias Sociales (formato PDF; 822KB).

Las TIC son particularmente valiosas para enriquecer ambientes de aprendizaje en las

Ciencias Sociales. Adems, han transformado la forma en que estas se ensean actualmente.

Por estas razones, en esta secuencia de publicaciones hemos seleccionado una serie de

herramientas tecnolgicas que facilitan el aprendizaje tanto en las disciplinas que como

mencionamos anteriormente tienen mayor peso en los currculos de educacin Bsica y

Media (historia, geografa, economa y ciencias polticas) como en la realizacin de

proyectos que integren varias de estas disciplinas. Estas herramientas incluyen por una parte

proyectos de clase, WebQuests y proyectos colaborativos y, por la otra, recursos disponibles

en Internet como mapas digitales, software, bases de datos y juegos de simulacin, entre

otros.

Las TIC tambin facilitan la realizacin de indagaciones en temas propios de las Ciencias

Sociales y crean un espacio para desarrollar en los estudiantes habilidades de investigacin

(bsqueda, acceso, seleccin y organizacin de informacin); habilidades de anlisis

(interpretacin y sntesis de informacin); y habilidades comunicativas (exposicin

coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias)

[2]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).

Por otra parte, el software de productividad como el procesador de texto, la hoja de

clculo y el presentador multimedia apoyan la elaboracin de ensayos, la realizacin de

proyectos y la produccin de publicaciones (boletines, peridico escolar, afiches, etc.).

HISTORIA
27

El objeto de la Historia es el estudio del cambio de las sociedades humanas a travs del

tiempo. Estudio que permite apreciar los diversos procesos experimentados por las

sociedades en sus aspectos poltico, social, cultural, econmico, religioso, jurdico e

intelectual [8]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).

Los estudiantes deben pensar los hechos del pasado diferenciando su propia posicin de

la situacin de los individuos que vivieron en otros tiempos (evitar la tendencia a juzgar a

los personajes histricos segn valores actuales). Ellos deben aprender a utilizar el

conocimiento histrico del modo ms cercano posible a como lo hace un experto [9]. (como

se cita en Garca, Eduteka, 2005).

En un captulo del libro Cmo Aprenden los Estudiantes, publicado por la editorial de

la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos, se afirma que el aprendizaje y la

enseanza de la historia demandan pensamiento complejo tanto de parte de profesores como

de estudiantes. En el caso de la historia, este tipo de pensamiento se centra en evaluacin

crtica de evidencia; suspensin temporal de puntos de vista propios para poder entender los

de otros; utilizacin de hechos, conceptos e interpretaciones para realizar juicios; desarrollo

de justificaciones para esos juicios; y posteriormente, si la evidencia persuade, cambiar

posturas y juicios personales [10]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).

Las TIC realizan un aporte importante en el proceso de enseanza-aprendizaje de la

Historia. Permiten a los estudiantes acceder a fuentes histricas (primarias y secundarias);

comunicarse con sus homlogos de otras escuelas, en el transcurso de investigaciones o en

el desarrollo de proyectos colaborativos, para verificar hechos o contrastar puntos de vista;

por ltimo, entre otras aplicaciones, clasificar y organizar informacin y comunicarla de

manera efectiva.
28

De otro lado, software como el de construccin de lneas de tiempo y diagramas de causa

efecto permite que los estudiantes pongan en perspectiva el tiempo histrico. Tiempo que no

se agota en la cronologa, sino que incluye otros aspectos, como duracin, ritmo,

simultaneidad, continuidad y cambio. Algunas investigaciones sostienen que los estudiantes

tienen dificultades, incluso hasta la pubertad, para: ordenar hechos histricos, comprender la

duracin de los grandes perodos histricos y utilizar la periodizacin (eras paleoltica,

neoltica, etc.). Por todo lo anterior y desde edades tempranas, se recomienda la utilizacin

en el aula de estos instrumentos de representacin del tiempo [9]. (como se cita en Garca,

Eduteka, 2005).

GEOGRAFA

Por su parte, la Geografa es una disciplina que adems de servir para realizar

localizaciones y representaciones fsicas de los lugares, debe dar cuenta de los vnculos del

hombre con su medio ambiente para explicar las ventajas o inconvenientes de una regin a

travs del anlisis de elementos como clima, relieve, hidrografa, vegetacin y recursos

naturales de esta. Su objeto lo constituye el espacio geogrfico, en el cual intervienen una

variedad de elementos y fenmenos interdependientes con hechos humanos, pasados y

presentes [8]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).

En esta disciplina, las TIC ofrecen los medios que facilitan el desarrollo de habilidades

para construir y utilizar mapas; para acceder, organizar, sintetizar y presentar informacin en

diferentes formas; para lograr identificar y comprender patrones geogrficos, econmicos y

de relaciones espaciales; y para comunicar e intercambiar informacin con estudiantes de

otras culturas o lugares (cercanos o remotos) [11]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).
29

Por ejemplo, la utilizacin de Internet facilita las visitas virtuales planeadas a destinos

especficos con el fin de cumplir con determinados objetivos educativos.

ntimamente relacionada con esta rea se encuentra la utilizacin de los Sistemas de

Informacin Geogrfica (GIS por su sigla en ingls), cada vez ms cercanos a la educacin

Bsica y Media. Estos se basan en un software compuesto por tres elementos: una base de

datos con informacin, un mapa y un mecanismo para interrelacionarlos lo que facilita el

enlace de informacin geogrfica (dnde estn las cosas) con informacin descriptiva (qu

son las cosas). A diferencia de un mapa tradicional (en papel), un GIS puede presentar sobre

el mapa de una determinada regin y de manera interactiva, varias capas que se sobreponen

y que contienen informacin temtica; por ejemplo, sobre recursos naturales, educacin,

transporte, agricultura, salud, arqueologa, etc. [12]. (como se cita en Garca, Eduteka,

2005).

Adems, este tipo de software permite integrar a Geografa informacin propia de otras

de las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.

ECONOMA

Las definiciones de Economa varan; proponemos esta: La Economa se ocupa del

estudio de los mtodos ms eficaces con los que los hombres, a travs del tiempo y en las

distintas sociedades, han buscado o buscan satisfacer las necesidades humanas materiales

mediante la produccin y distribucin de bienes y servicios escasos. Las TIC, con algunas

de sus herramientas, facilitan el aprendizaje en varios temas de esta asignatura en los que los

estudiantes deben buscar, recolectar, clasificar y analizar informacin para descubrir

patrones de datos, graficar informacin estadstica o elaborar presupuestos.


30

La tecnologa es elemento fundamental para el desarrollo de las economas

contemporneas basadas en el conocimiento, cuyo soporte principal es el uso de las ideas

ms que de las habilidades fsicas, o las aplicaciones de la tecnologa ms que la

transformacin de materias primas o la explotacin de mano de obra. El conocimiento se

est desarrollando y aplicando en nuevas formas. El ciclo de los productos es ms corto y la

necesidad de innovacin mayor. El comercio se expande alrededor del mundo de nuevas

maneras (e-commerce), lo que incrementa las demandas competitivas de los productores

[13]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).

Cada da es mayor el porcentaje de la fuerza laboral que se enmarca en la categora de

trabajadores del conocimiento. Por ejemplo, el comercio electrnico es una forma de transar

o intercambiar informacin comercial mediante la transmisin de datos sobre redes de

comunicacin como Internet. En este sentido, el concepto de e-commerce no slo incluye

la compraventa electrnica de bienes, informacin o servicios, sino tambin el uso de la Red

para realizar actividades previas o posteriores a la venta (mercadeo, negociacin de precios,

condiciones de entrega, atencin al cliente, etc.) [14]. (como se cita en Garca, Eduteka,

2005).

Esta economa digital plantea nuevas demandas en los ciudadanos, quienes necesitan

ms habilidades y conocimientos tecnolgicos para poder desempearse en su vida

cotidiana; demandas que deben empezar a ser atendidas por la educacin Bsica y Media.

GOBIERNO Y DEMOCRACIA

Con este nombre se titula una de las asignaturas clave de la educacin media colombiana

para la formacin en ciudadana. Veamos qu la compone. La enciclopedia Encarta define la

Ciencia Poltica como la ciencia social que estudia empricamente la poltica en sus diversas
31

dimensiones. Este estudio de la poltica es lo que se puede observar, no est referido a lo que

debera ser la poltica como tipo ideal o conducta deseada, dicho rol lo cumple la filosofa

poltica. Tampoco es el estudio de los elementos formales de la poltica como son las leyes,

su formacin y las intenciones de stas, tarea de la jurisprudencia. La ciencia poltica tiene

en cuenta el comportamiento poltico efectivo y observable de las personas y de las

sociedades; estudia fundamentalmente el ejercicio, distribucin y organizacin del poder en

una sociedad [4]. (como se cita en Garca, Eduteka, 2005).

La formacin del ciudadano demanda que adems de la introduccin a la Ciencia Poltica,

el estudiante aborde temas fundamentales tanto del derecho (en particular del derecho

constitucional de su propio pas) como de la filosofa poltica (para entender diferentes

sistemas de gobierno). (Garca, EDUTEKA, 2005)

3.2. Antecedente Legal

Los aspectos normativos y legales para el desarrollo e implementacin de una website en

ciencias sociales son los estipulados en la constitucin poltica nacional de la repblica de

Colombia, la ley general de educacin (115) de 1994 y la ley 1341 de 2009 (ley de TIC) las

cuales dicen lo siguiente:

De conformidad al art. 67 de la constitucin poltica y el art. 5 de la ley 115 / 94 la

educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines

1. En el pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que les imponen los

derechos a los dems y el orden jurdico dentro de un proceso de formaron integral,

fsica, psquica intelectual, moral, espiritual, social, afectiva tica, cvica y dems

valores humanos.
32

2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los

principios democrticas de convivencia, pluralismo justicia solidaridad y equidad

as, como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan

en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.

4. la formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley a la cultura nacional, a la

historia colombiana y a los smbolos patrios.

5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms

avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos mediante la

aprobacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y la diversidad tnica y

cultural del pas como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la

cultura el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus

diferentes manifestaciones,

8. La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica

de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el

caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance

cientfico, y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural,

y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de

alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.


33

10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento

del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos

naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo

y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin.

11. La formacin de la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y

habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo

individual y social.

12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la

prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la

recreacin el deporte y la utilizacin del tiempo libre.

13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,

adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le

permita al educando ingresar al sector productivo.

Contexto de la Ley de TIC

(L1341/09)

Desde la construccin de la Visin Colombia II Centenario 2019 (ver DNP, 005), y

como manifestacin coherente de los innumerables debates sectoriales, se hizo evidente la

imperiosa necesidad de llevar a cabo ajustes legales e institucionales en el sector de

telecomunicaciones.

En efecto, la necesidad de preparar al sector para hacer frente a los desafos que trae

consigo el desarrollo de la convergencia en todas sus dimensiones: Tecnolgica, de mercado

e institucional, implicaba para el Gobierno Nacional plantear un nuevo equilibrio entre la


34

promocin del desarrollo competitivo del sector y el cumplimiento de los compromisos

sociales de cobertura derivados de la naturaleza de servicio pblico que ostentan las

telecomunicaciones.

Por otra parte, como resultado de la legislacin por servicios, que tuvo lugar en los

veinte aos posteriores a la promulgacin de la Ley 72 de 1989, se cre un escenario

heterogneo desde la perspectiva normativa, regulatoria e institucional. De esta forma, se

consolidaron barreras de entrada que no estaban en lnea con las necesidades de ampliacin

de cobertura y masificacin del servicio. As mismo, las posibilidades de respuesta

normativa y regulatoria frente al desarrollo tecnolgico intensificado a comienzos del siglo

xxi eran limitadas respecto de los requerimientos de simetra competitiva que con el devenir

del tiempo se convirtieron en condicin necesaria para la facilitacin de la convergencia

tecnolgica.

En este contexto, se trabaj desde comienzos de 2007, con una permanente

retroalimentacin intergubernamental y sectorial, en la estructuracin de los pilares

conceptuales de la actual Ley 1341 de 2009 o Ley de TIC.

Estructura legal de las telecomunicaciones en Colombia en 2007

El mercado de telecomunicaciones en Colombia tradicionalmente se estructur con base

en servicios diferenciados prestados a travs de redes especializadas para cada uno de ellos.

Esta realidad de mercado se ha reflejado histricamente en el ordenamiento jurdico, el cual

se ha referido, primero a los servicios bsicos (portador, telefona, telegrafa) y a los de

difusin (radio y televisin), y despus a los servicios de valor agregado y telemticos.

Dicha especializacin tambin se demuestra en la evolucin normativa del sector de


35

telecomunicaciones en Colombia; por ejemplo, desde el Decreto Legislativo 3418 de 1954,

hasta la

Ley 555 de 2000 (servicios de comunicacin personal, PCS por sus iniciales en ingls),

pasando por el Decreto Ley 1900 de 1990, la Ley 37 de 1993 (telefona mvil celular) y la

Ley 182 de 1995 (servicio pblico de televisin).

La promulgacin de la Ley 72 de 1989 y del Decreto Ley 1900 de 1990 constituy hitos

trascendentales en el desarrollo sectorial, ya que por primera vez se define integralmente la

poltica que orienta al sector de las telecomunicaciones en Colombia. Entre los aspectos ms

importantes de este marco legal se encontraba la introduccin del rgimen de competencia,

la participacin privada en la provisin de los servicios pblicos de telecomunicaciones, la

importancia de la interconexin de las redes para facilitar el uso eficiente y la adecuada

expansin del servicio en todos los rincones del pas.

En este marco legal, el Estado preserv la potestad de ejercer un control estricto sobre el

acceso al mercado en materia de redes y servicios. Sin embargo, la norma previ la

posibilidad de su flexibilizacin, a travs de autorizaciones generales para unas y otros, que

tuvieran siempre por objeto razones de orden tcnico. As mismo, se independiz la

naturaleza de los ttulos de concesin de servicios de los permisos para el uso del espectro y

las autorizaciones de las redes.

Por otra parte, el Decreto Ley 1900 de 1990 orden y clasific los servicios segn la

importancia que ellos tenan para la sociedad y les determin a cada cual su propio rgimen

de habilitacin y prestacin y, en general, fij las bases necesarias para hacer efectivo en el

sector un modelo de competencia para el servicio pblico. Como resultado de la

diferenciacin de las condiciones de acceso al mercado para la provisin de redes y servicios


36

de telecomunicaciones, las licencias (actos administrativos) y los contratos, segn el tipo de

servicio que se tratara, se expidieron las normas para la concesin y operacin de los

servicios de telefona mvil celular. La Ley 37 de 1993 cre el servicio de telefona mvil

celular (TMC), con algn retraso respecto de lo ocurrido en otros pases de la regin. Esta

ley es considerada como el primer intento serio de introducir competencia efectiva a las

redes de telefona pblica bsica conmutada de servicios de voz (TPBC), tanto a nivel local

como a nivel de larga distancia

Ver clasificacin de los servicios, artculos 27 a 33. Para conocer el contenido del Decreto

Ley 1900 ir al enlace

http://www.presidencia.gov.co/prensa_new/decretoslinea/1990/agosto/19/dec1900191990.p

df

Planteamientos generales de la Ley de TIC

La Ley 1341 de 2009 marca un hito en la poltica pblica sectorial; a travs de ella (Art.

3): el Estado reconoce que el acceso y uso de las tecnologas de la informacin y las

comunicaciones, el despliegue y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo de

contenidos y aplicaciones, la proteccin a los usuarios, la formacin del talento humano en

estas tecnologas y su carcter transversal, son pilares para la consolidacin de las

sociedades de la informacin y del conocimiento, impactando en el mejoramiento de la

inclusin social y de la competitividad del pas.

En esta lnea, el marco legal e institucional planteado tiene como principios orientadores:

Priorizar el acceso y el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones;

promover la libre competencia; incentivar el uso eficiente de la infraestructura y los recursos


37

escasos; garantizar la proteccin de los derechos de los usuarios; y generar incentivos

adecuados para la inversin privada.

Adicionalmente, se introduce en el pas el principio de neutralidad tecnolgica, para

desplegar nuevas oportunidades a los agentes que confluyen en el sector de las tecnologas

de la informacin y las comunicaciones.

Despus de determinar los principios orientadores, la Ley brinda una definicin de

tecnologas de la informacin y las comunicaciones, as como del sector econmico

relacionado. Esto es un logro significativo ya que aun en escenarios internacionales no se ha

llegado a un consenso de definicin de TIC. As mismo, esta definicin permite

circunscribir los lmites de la intervencin y/o de las polticas de promocin en el sector

TIC. Adicionalmente, esta definicin claramente incorpora los nuevos aspectos de nfasis

sectorial como son las tecnologas de la informacin, las aplicaciones y los dispositivos.

Desde sus inicios, la Ley plantea que las telecomunicaciones son servicios pblicos, mas

no de carcter domiciliario. Con este planteamiento, el legislador hace un reconocimiento de

la evolucin tecnolgica sectorial, as como de la nueva dinmica de mercado en la cual la

movilidad y la ubicuidad son principios fundamentales para el despliegue de redes y

servicios de telecomunicaciones.

La Ley define un nuevo orden institucional que responde a las realidades convergentes

del sector TIC. De esta forma, el anterior Ministerio de Comunicaciones se transforma en el

Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Como ente adscrito al

Ministerio y especializado en la gestin tcnica y en la vigilancia y control del espectro

radioelctrico, se crea la Agencia Nacional del Espectro. Desde la perspectiva regulatoria, se


38

plantea tambin la transformacin de la CRT en la actual Comisin de Regulacin de

Comunicaciones.

Por otra parte, la Ley 1341 de 2009 desarrolla, como lo establecen las recomendaciones

de la seccin 1, un rgimen integral de habilitacin de servicios de telecomunicaciones, as

como de planificacin, administracin y gestin del espectro radioelctrico; un rgimen de

derechos y obligaciones derivados del rgimen de habilitacin (interconexin, proteccin de

usuarios, entre otros); y los lineamientos de poltica pblica para la promocin del acceso y

servicio universal en materia de TIC, as como sus mecanismos de financiacin.

Posteriormente, esta ley plantea un rgimen de infracciones y sanciones, as como el

esquema de transicin de los proveedores establecidos hacia el nuevo esquema legal en ella

planteado. En este rgimen de transicin se brindan los incentivos suficientes para que los

proveedores de redes y servicios de telecomunicaciones se acojan voluntariamente, durante

el perodo remanente de sus ttulos habilitantes, al nuevo rgimen propuesto.

Finalmente, y como rgimen particular para los proveedores de redes y servicios de

telefona pblica bsica conmutada local, se minimiza el impacto del desmonte al esquema

de subsidios de los anteriores servicios pblicos domiciliarios, fijando un esquema gradual

de eliminacin de dichos subsidios en un perodo de cinco aos. Con esto, se muestra que el

rgimen de transicin es integral, ya que cubre tanto a los proveedores como a los usuarios

de los servicios de telecomunicaciones sobre los cuales tiene injerencia esta ley. 1

1
Tomado de http://www.cepal.org/publicaciones/xml/1/43371/LC-BOG-L.22.pd
39

3.3. Antecedentes investigativos

Algunas investigaciones que se han realizado por diferentes autores relacionados con la

implementacin de las TIC en las ciencias sociales son las siguientes:

EL USO DE LAS TIC (TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN) COMO HERRAMIENTA DIDCTICA EN LA ESCUELA

Vicente Soler Prez

Centro educativo de Sevilla, Espaa

vicentesolerperez@gmail.com

Las TIC tienen la peculiaridad de que la comunicacin que se produce no viene

condicionada por el tiempo y las distancias geogrficas, es por esto que entre otras cosas

tiene una importancia creciente de la educacin informal de las personas, de esto ltimo se

benefician a nivel intuitivo los jvenes actuales, que encuentran en estos medios un

desarrollo comunicativo que expresan a travs de medios para ellos tan habituales como la

mensajera instantnea, los correos electrnicos o el mvil.

Las ltimas generaciones tienen tan interiorizados medios como el cine o la televisin

que no llegaran a considerarlos como innovaciones su uso educativo, son por esto junto con

la red de internet ya parte de su lenguaje y de su vida y por tanto un sistema educativo

moderno debe incorporarlo para poder llegar hasta ellos.

La presencia constante de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las

personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin


40

y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada

vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural.

En la vida diaria su uso es ms que habitual, prcticamente todas las instituciones

culturales como museos, exposiciones y bibliotecas utilizan asiduamente estas tecnologas

para difundir sus materiales a travs de las inevitables pginas web, o por medio de vdeos,

dvds interactivos, u otros medios con objeto de tener ms aceptacin y divulgacin entre

toda la poblacin.

Los portales de contenido educativo se multiplican exponencialmente en Internet, lo que

en muchos casos ayuda a los docentes, siempre que sepan buscar dentro de esa vorgine de

informacin que son los buscadores de internet, siempre es mejor un sitio web reconocido o

por lo menos recomendado, sino la labor puede hacerse ardua a la hora de buscar

contenidos, herramientas o material didctico acorde con lo que buscamos.

La juventud adquiere conocimientos a travs de todos estos medios y por tanto aprenden

ms cosas fuera de los centros educativos, unas de utilidad a la hora de la formacin, otras

en cambio puede ser una rmora a la hora de enfocar el uso de las nuevas tecnologas por

parte de los alumnos. Como consecuencia de esto uno de los retos que tienen actualmente

las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos canales formativos

que suponen las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los

estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos para que

signifiquen una ayuda ms y no caigan por el contrario en el mal uso.

Dentro de las primeras aplicaciones que estn realizando los centros educativos est, la

presencia de muchas de las instituciones educativas en el ciberespacio, hecho ahora casi


41

imprescindible y que permite que la sociedad conozca de forma ms concreta las

caractersticas de cada centro y las actividades que se desarrollan en l, adems de ofrecerlos

de forma ms atractiva a la comunidad educativa en general.

Esto, en general, hace que a la larga redunde de forma positiva para el centro y estimule la

labor realizada, al conseguir que el conocimiento de stas pueda hacer que la evaluacin de

lo realizado sea ms objetiva y a la vez pueda tenerse en cuenta la opinin de un marco ms

amplio dentro de la comunidad educativa.

El nuevo Real Decreto por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes

a la Educacin Obligatoria sita por primera vez la competencia digital entre las ocho

competencias bsicas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la

enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Llegamos por tanto a la incorporacin de las

TIC a la normativa, siguiendo las recomendaciones de la Comisin Europea, y sobre todo

reconociendo una realidad que ya marcaba la sociedad actual, se trata por lo tanto de que los

currculos deban orientarse a la adquisicin de la competencia digital y en el tratamiento de

la informacin.

Esta competencia, segn el decreto, consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento, incluye

tambin utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo

rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas

tecnolgicos.
42

Cmo llevar, por tanto, la normativa a la realidad educativa, es hoy en da un asunto que

se antoja como imprescindible y tiene su objetivo principal en conseguir la competencia

digital en los alumnos, que ya traen consigo una cultura tecnolgica imbuida por la sociedad

actual. Las nuevas generaciones van asimilando de forma natural esta nueva cultura poco a

poco en cambio para la mayora de los docentes conlleva muchas veces importantes

esfuerzos de formacin, y el hecho de adaptarse a una dinmica muy lejana a la que se

llevaba de forma tradicional. La juventud no conoce hechos culturales y formas con la que

los docentes han convivido durante mucho tiempo, por lo que los cambios en la forma de

transmisin de informacin y de las nuevas tecnologas que a nosotros nos puede parecer

vertiginosos, son para los alumnos el ritmo normal de acontecer de estos procesos y por lo

tanto su adaptacin es muy rpida as que para ellos el cambio continuo y las novedades que

van surgiendo cada da es lo normal.

Por lo tanto, desde el sistema educativo debemos favorecer este proceso que se empieza a

desarrollar desde el entorno ms cercano, es decir desde el plano familiar, de los amigos, de

los medios como la televisin, internet, radio, etc; es necesario hoy da que la escuela

integre esta nueva cultura a travs de la alfabetizacin digital, y convertirlo en instrumento

cotidiano de uso educativo. Instrumento de uso cotidiano en la escuela deben ser no slo el

ordenador, sino otros como los proyectores, dvds, pizarras digitales, cmaras de video, etc.

En cuanto al uso del ordenador no slo es necesario que el alumno se maneje en distintos

programa necesarios hoy en da (tratamiento de textos, hojas de clculo, tratamiento

fotogrfico, etc), sino que debe saber manejarse correctamente por la red, para ello es

importante la elaboracin de una pgina de la clase dentro de la web de la escuela, que


43

consiga acercar a los padres las actividades del curso publicando algunos de los trabajos de

case y que adems sirva de motivacin a los propios alumnos, actualmente hay plataformas

que facilitan este proceso, por lo tanto est al alcance de alumnos y profesores.

A modo de conclusin podemos por ltimo resumir las funciones ms importantes que

las tecnologas de la informacin pueden cumplir en la escuela, en un primer momento

como uso personal para conseguir un acceso a la informacin, tanto para los alumnos como

para profesores, y tambin para que la familia tenga ms cercana la informacin del centro

educativo, como gestin del centro como s se viene haciendo desde hace tiempo. Mucho

ms importante es la competencia digital que debemos conseguir de los alumnos, este ltimo

punto en relacin directa con el uso didctico de las TIC en el proceso de aprendizaje. Por

ltimo, la comunicacin del centro con el entorno, la familia y la comunidad educativa en

general ya sea, a travs de pginas webs propias, aulas virtuales, foros, blogs u otras

plataformas digitales. (Prez, 2008)

Bibliografa:

PALOMO LPEZ, Rafael, RUIZ PALMERO, Julio y SNCHEZ RODRGUEZ, Jos,

Las TIC como agentes de innovacin educativa, Sevilla, Junta de Andaluca, Consejera

de Educacin, 2006.

DR. PERE MARQUS GRAELLS, Impacto de las Tic en Educacin: Funciones y

Limitaciones, 2000
44

BALLESTERO, Fernando, La brecha digital. El riesgo de exclusin en la Sociedad de la

Informacin, Madrid, Fundacin AUNA, 2002.

SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL BUEN USO DE LAS TIC

Ao: 2014

Autores: Silvia Mara Osorio Montoya

Resumen: Este trabajo titulado Software Educativo para el buen uso de las TIC se enfoca

en la creacin de un software especial para nios de bsica primaria, a travs del cual

aprendern por medio de herramientas interactivas, a usar responsablemente las tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin conocidas como TIC. A lo largo de estas pginas, se

justificar la implementacin de este proyecto, desde el punto de vista metodolgico y

pedaggico, especificando las teoras que apoyan la insercin de las TIC en los procesos de

enseanza-aprendizaje. As mismo, se especifica la metodologa utilizada para el proceso de

desarrollo del software.

El uso de las nuevas tecnologas representa un recurso importante, casi esencial para la

enseanza, ya que aportan facilidades para un aprendizaje ms prctico y efectivo.

El software para el buen uso de las TIC se dise para que los nios y nias de educacin

bsica primaria comprendieran la importancia de manejar el internet, y todas las dems

tecnologas (celular, iPhone, tablets), de un modo responsable, para no caer en situaciones

que puedan hacerles dao.


45

Las actividades incluidas en la aplicacin ofrecen la facilidad de adquirir habilidades,

aprendiendo en un ambiente de inters, permitiendo trabajar dinmicamente, por medio de

imgenes, audio y texto, y as los nios interpretan fcilmente los temas, sintindose

invitados a investigar ms.

Bibliografa:

Area Moreira, M. (2009). Recuperado el 10 de Septiembre de 2014, de Introduccion a la

nueva Tecnologa: https://campusvirtual.ull.es/ocw/file.php/4/ebookte.pdf

Bates, T. (2001). Avance Editorial. Recuperado el 10 de Octubre de 2014, de

http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/bates1101/bates1101.html

Bauer. (1972). Recuperado el 13 de Agosto de 2014, de

es.wikipedia.org/wiki/Ingeniera_de_software Becker. (1998). Recuperado el 12 de Octubre

de 2014, de rapes.unsl.edu.ar/Congresos_realizados/Congresos/...%20Oct.../015.htm

Belloch Ort, C. (s.f.). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Recuperado el

25 de Junio de 2014, de http://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf)

Benigni. (2000). Recuperado el 08 de Octubre de 2014, de

www.virtualeduca.info/ponencias2012/200/virtualeduca.pd

Un proyecto implementado en Colombia, por el licenciado Marlon Enrique Figueroa Prez,

el cual desarroll en la escuela normal superior del distrito de Barranquilla, utilizando un

OVA, utilizando las herramientas Google Earth y Exe 1.0, con el nimo de fortalecer la

enseanza de la geografa,
46

diseo e implementacin de un ova (objeto virtual de aprendizaje), utilizando google earth,

como herramienta mediadora en la enseanza de la ubicacin geogrfica de la ciudad de

barranquilla y su rea metropolitana, a los estudiantes de 7d en la escuela normal superior

del distrito de barranquilla, utilizando Moodle

Ao:2011

Autor: Marlon Enrique Figueroa Prez

Resumen: Los estudiantes del grado 7 D de la escuela Normal Superior del Distrito de

Barranquilla, jornada vespertina tienen dificultades para comprender y entender, algunos

temas relacionados con las ciencias sociales especficamente la geografa. Los

inconvenientes son: problemas para ubicarse espacialmente dentro de Barranquilla y su rea

metropolitana. As mismo del empleo de un sistema tradicionalista, facilista, rutinario.

Adems de una metodologa inadecuada aplicada por algunos docentes en su diario que

hacer pedaggico, lo anterior trae como consecuencia un aprendiz facilista y desmotivado.

Para solucionar esta problemtica el investigador apoya su proyecto seleccionando un

tema base para el grado 7 D como es la enseanza de la ubicacin espacial dentro de

Barranquilla y su rea metropolitana. A partir de ah se disea un OVA, utilizando las

herramientas Google Earth y Exe 1.0, con el nimo de fortalecer dichas destrezas y

conocimientos.

La herramienta Exe (eLearning Xhtml editor) apoya a los profesores en el diseo, edicin

y desarrollo de contenidos para la enseanza en lnea que posteriormente podrn publicar en

una plataforma. Ha sido elaborada en el lenguaje de programacin Phyton y trabaja con el


47

navegador Firefox. Cabe sealar que es un recurso gratuito bajo licencia y que no es

necesario mantenerse conectado a Internet para trabajar con ella.

Finalmente se concluye que esta investigacin se fundamenta en la reflexin desde lo social,

en la que no puede haber distancia entre la prctica sobre lo que se investiga y el

conocimiento que adquieren de quienes la realizan, si se aplica y se contina desarrollando

OVA de igual forma tambin se encontrar jvenes pioneros, dispuestos al cambio, que no

solamente interactan con el aprendizaje, sino que tambin con su entorno.

Tambin existe Colrut que es un proyecto para el desarrollo de mapas gratuitos del

territorio colombiano. Los mapas son desarrollados por los usuarios con datos recopilados

por ellos mismos con sus gps.

BIBLIOGRAFA

LOZANO Rodrguez Armando & Burgos Aguilar V. Tecnologa educativa: en un modelo

de educacin a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, Mxico: Limusa; 2007.

ALONSO Alonso Esteba. Las reas metropolitanas: un anlisis ecolgico. Centro de

investigaciones sociolgicas, Madrid; 1981.

LPEZ DE VALLEJO Irene. Imagina lo que las nuevas tecnologas pueden hacer por ti,

formador. Revista Comunicacin y Pedagoga; 2001. pp. 59-61.

BORDAS Imma & DE LA TORRE Saturnino. Diseo de un plan para introducir la

informtica en la formacin del profesorado de E.G.B. Barcelona: I.C.E.-Universidad de

Barcelona. Espaa; 1986.


48

CANO Zarate Jos Carlos . Apuntes de Tecnologa Educativa para las NT Ctedras de

Comunicacin Educativa Universidad Marista y Apuntes de Diseo Instruccional.

Universidad de las Californias. Mxico; 2007.

3.4. MARCO CONCEPTUAL

El Objeto Virtual de Aprendizaje como herramienta mediadora en la enseanza de la

morfologa urbana, tiene como objetivo general, la integracin de conocimientos entre

alumnos, docentes e investigadores.

El OVA desarrollado es un aplicativo virtual de uso pedaggico, que permite la

gestin de diversos tipos de archivos, para la comprensin de temas relacionados con la

morfologa urbana del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

Un objeto virtual es un mediador pedaggico que ha sido diseado intencionalmente para

un propsito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas.

En tal sentido, dicho objeto debe disearse a partir de criterios como:

Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos

utilizados.

Didctica: El objeto tcitamente responde a qu, para qu, con qu y quin

aprende.

Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.

Interaccin: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o

experiencias sustantivas de aprendizaje.


49

Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado segn los intereses que le

asisten.

Las ventajas de utilizar los Objetos Virtuales de Aprendizaje tributan al estudiante

momentos de aprendizajes significativos. En la Educacin Virtual el docente facilitador se

encuentra de forma asincrnica y sincrnica con su estudiante en Ambientes Virtuales de

Aprendizaje, por lo que el Objeto Virtual se comporta como una extensin del docente, del

conocimiento y aprendizajes que el estudiante debe adquirir: Esa es su principal ventaja

pedaggica.

La morfologa urbana o estructura urbana es la relacin urbanstica (tanto desde el punto

de vista espacial como econmico y social) existente en el interior del espacio urbano entre

las distintas partes que componen la ciudad, compuesta en el caso de ciudades antiguas de

sucesivas zonas habitualmente agregadas concntricamente a partir del ncleo inicial donde

se fund la ciudad: La nocin de Estructura presupone que la ciudad est regida por un

orden determinado y ella constituye la organizacin esencial que lo rige. 1(Munizaga Vigil,

2000).

Esta organizacin se encuentra conformada por elementos urbanos reconocidos como el

sistema vial, espacios verdes, tramas, trazados, tejidos y equipamientos que se presentan con

caractersticas particulares en la conformacin de cada ciudad.

Aprender a ubicarse dentro del entorno es de vital importancia para el desarrollo de la

morfologa urbana del municipio de Castilla la Nueva (Meta).


50

El estudio de la morfologa urbana ofrece diversas dimensiones. En especial, es posible

poner nfasis en la trama urbana y el plano (calles, manzanas, parcelario), en los usos del

suelo y en los edificios.

Hoy, la tecnologa de los satlites permite una nueva percepcin de la morfologa urbana.

Google Earth hace posible una mirada variada de los resultados de la accin humana sobre

el espacio, aunque ms difcilmente de las acciones que los generaron.

El material que tenemos para el estudio de la morfologa urbana a travs de Google Earth

supone el congelamiento de la realidad en un momento dado, lo que implica que la

actuacin de los agentes urbanos puede ser difcilmente detectable al observador. Los

procesos temporales y los sujetos de las prcticas de la produccin espacial se escapan a la

imagen de satlite, aunque puede haber tambin frmulas indirectas para conocerlos,

podemos imaginar que para el anlisis de los agentes urbanos y la construccin de la ciudad

este instrumento puede convertirse asimismo en un auxiliar importante, a travs de la

imagen area obtenida desde los satlites pueden captarse conjuntos de elementos, que

contribuyen a definir morfologas especficas identificables en el territorio: calles, edificios,

parques, jardines, industrias, aeropuertos y dems estructuras edificadas o afectadas por la

accin humana. La agregacin de esos elementos define usos particulares del suelo, tales

como zonas residenciales, franjas comerciales, reas industriales y espacios de ocio, los

cuales pueden estar dispuestos de forma ms o menos homognea o mixta.

El conjunto de las edificaciones se han implantado en diferentes momentos,

constituyendo, pues, una especie de palimpsesto. Al mismo tiempo, aspectos esenciales del
51

estudio clsico de la geografa urbana, como son la situacin y el emplazamiento, pueden ser

provechosamente discutidos a partir de informacin vinculada a las imgenes de satlite, las

fotografas areas y su comparacin con la cartografa disponible. Las comparaciones

pueden incluir tambin cartografa histrica.

La observacin cuidadosa del plano de una ciudad permite obtener mucha informacin

geogrfica relevante. As, por ejemplo, se puede observar dnde se ubica el centro histrico

de la ciudad, por la diferente configuracin de las tramas urbanas, situar el actual centro

funcional donde se concentran gran nmero de servicios (bancos, restaurantes, tiendas

especializadas), localizar las infraestructuras de transportes (autopistas, ferrocarriles,

puertos, aeropuertos), identificar las diferentes formas de crecimiento que ha experimentado

la ciudad, la presencia de espacios pblicos, su distribucin en el plano y su extensin. A

partir de la imagen y del plano tambin se puede observar si la fundacin y el crecimiento de

la ciudad en su inicio responden a un crecimiento no reglado o a un proceso de

planificacin.

El estudio de la morfologa urbana es el anlisis de la fisonoma del espacio construido,

es decir el estudio del paisaje urbano. Dicho estudio permite analizar:

La localizacin de la ciudad o del ncleo de poblacin en el territorio, la topografa y las

caractersticas geogrficas del sitio; la trama urbana, o sea el plano, el viario, las manzanas y

las parcelas; la extensin de la mancha urbana; la densidad de las construcciones.

A travs de estos elementos visibles de una ciudad se pueden establecer tipologas, y

percibir las huellas de su evolucin histrica. Las formas visibles permiten diferenciar el
52

espacio interior de la ciudad, distinguir entre usos de suelo, deducir funciones y leer los

reflejos de la organizacin econmica y social, de las estructuras polticas, de las relaciones

de fuerza entre los distintos grupos sociales y de las tradiciones culturales.

El estudio de la morfologa urbana ayuda a describir y explicar las caractersticas de la

ciudad actual, as como su evolucin, para mejor entender su papel y sus funciones. Por otro

lado, puede tambin constituir la base de un diagnstico para proponer procesos de

transformacin que mejore la estructura urbana y la calidad de vida de sus habitantes.

(EQUIPO URBANO. El uso de Google Earth para el estudio de la morfologa de las

ciudades. I, Alcances y limitaciones. Ar@cne. Revista electrnica de recursos en Internet

sobre Geografa y Ciencias Sociales. [En lnea]. Barcelona: Universidad de Barcelona, N

100, 1 de septiembre de 2007 )

En lo que respecta a la informacin geogrfica del municipio de Castilla la Nueva (Meta)

est conformado de la siguiente forma:

Sus lmites municipales son:

Norte: Acacas

Oriente: San Carlos de Guaroa

Sur: San Martn

Occidente: Guamal

Hidrografa

Es baado por unos 6 caos, varias quebradas y los ros Orotoy y Humadea.
53

Organizacin poltico-administrativa

La ciudad se ubica dentro del Departamento del Meta, departamento que junto

al Vichada, Arauca, Casanare, Guaina y el Guaviare conforman los Llanos Orientales.

DIVISIN ADMINISTRATIVA

El rea urbana la conforman los barrios

La Shell: Inicialmente era este el casero y reciba el nombre de la petrolera que

explor estas tierras.

El Centro: Hace unos aos este barrio constitua los alrededores del casero la Shell,

hoy es el barrio que domina el comercio del Municipio.

Villa Checoop: Comnmente llamado "La Invasin" debido a que fue de esta forma

como naci, con la toma de los predios pertenecientes a la familia Pea.

Villa Milena: Plan de vivienda construido bajo la Administracin del entonces

alcalde, Alirio Vargas.

Urbanizacin La Carolina: Urbanizacin construida bajo las dos primeras

Administraciones del alcalde Arnulfo Perdomo. El barrio hace honor a la hija mayor

del Alcalde, de ah su nombre.

Caja Agraria: Construido por la Caja Agraria, debido es esta su nombre.

Olga Luca: Es un barrio construido bajo la Administracin de la alcaldesa Olga

Herrera de Perdomo. Se convierte este en la principal entrada al Municipio por

medio de su paralela Avenida Nuevo Milenio. El nombre del barrio hace honor a la

hija menor de la alcaldesa.


54

Santa Teresa: Construido una parte por medio de la Administracin de la alcaldesa

Olga Herrera y el otro sector construido por los dueos de sus lotes, se conforma as

el barrio que lleva el nombre de la antigua duea de estos predios, la seora Teresa

Castillo de Pea.

El Paraso: Urbanizacin construida por la alcaldesa Olga Herrera.

Los Guaduales: Es un pequeo barrio construido seguido de El Paraso bajo el

mandato de Olga Herrera de Perdomo. Con este se busc satisfacer las necesidades

de vivienda de los docentes y personal Administrativo del Municipio.

El Progreso: Es en barrio construido en la parte nor-oriental del Municipio, bajo la

Administracin del Ingeniero Fernando Amzquita Herrera en el ao 2007. El

nombre proviene del eslogan que tuvo como principal meta de este mandado,

"Progreso Garantizado".

Altos De San Jos: Es el primer conjunto de apartamentos que se construye

actualmente (2011) en Castilla bajo la Administracin del alcalde Jos Arnulfo

Perdomo. El nombre de este barrio deriva del nombre del Alcalde.

Inspecciones

Castilla La Nueva cuenta con las siguientes inspecciones de polica: Pueblo Nuevo, San

Lorenzo, Casablanca y Las Violetas.

Veredas
55

La zona rural est integrada por las veredas El Centro, San Lorenzo, Arenales, El Toro,

Barro Blanco, San Antonio, El Turuy, Alto Corozal, Sabanas del Rosario, Cao Grande

Alto, Cao Grande Bajo, Cacayal, Betania, Las Violetas y San Agustn.

(Alcalda de Castilla la Nueva - Meta, 2016)

3.5. MARCO TECNOLGICO

La web 2.0, est formada por las plataformas para la publicacin de contenidos, como

Blogger, las redes sociales, como Facebook, los servicios conocidos como wikis

(Wikipedia) y los portales de alojamiento de fotos, audio o vdeos (Flickr, YouTube). La

esencia de estas herramientas es la posibilidad de interactuar con el resto de los usuarios o

aportar contenido que enriquezca la experiencia de navegacin para este proyecto se

utilizar el exelearning que es una herramienta de autor de cdigo abierto para ayudar a los

docentes en la creacin y publicacin de contenidos web, los recursos elaborados con

exelearning pueden exportarse en diferentes formatos: IMS, SCORM 1.2, SCORM 2004,

ePub3, HTML5, tambin como pginas web navegables.

Los avances de las TIC han posibilitado responder satisfactoriamente a estas necesidades

planteadas por la Geografa y su enseanza. Las fotografas areas y satelitales, los Sistemas

de Informacin Geogrfica e Internet lo han hecho posible. Ejemplo de lo anterior es

Google Earth, uno de los programas de Google.

Google Earth combina fotos satelitales (tomadas en los tres ltimos aos), mapas y una

base de datos muy completa. Estos elementos permiten al usuario navegar libremente por

cualquier lugar de la Tierra, observar detalladamente todos sus territorios y desplegar sobre
56

estos, de manera simultnea, basndose en datos y fotografas reales, diversos tipos de

informacin geogrfica (topogrfica, hidrogrfica, demogrfica, histrica y cultural, entre

otros).

Google Earth cuenta con 3 versiones: una gratuita llamada Google Earth Free y otras dos

versiones de pago (Google Earth Plus y Google Earth Pro).

Google Earth Free es una versin Beta (preliminar) que actualizan constantemente. A

diferencia de las de pago, las fotografas son de resolucin moderada, y no permite utilizar

herramientas de dibujo, ni medir reas o importar datos desde un sistema GPS o de una Hoja

de Clculo. Sin embargo, es un excelente recurso gratuito para plantear actividades de clase

dinmicas y divertidas, que permitan a los estudiantes afianzar sus conocimientos de

Geografa y desarrollar las competencias necesarias para manejar adecuadamente

informacin geogrfica.

Se puede utilizar Google Earth Free en el aula de clase para:

Observar la Tierra en tres dimensiones (como si la estuviera viendo desde el

espacio) y rotarla libremente utilizando el ratn.

Seleccionar un territorio especfico, aproximarse a l desde la atmsfera y

observarlo desde diferentes alturas. A menor altura, mayor es el nivel de detalle.

Desplazarse libremente entre ciudades de diferentes pases del mundo, volar de un

pas a otro o de un continente a otro, cruzar ocanos y recorrer territorios extensos

como desiertos y selvas.


57

Conocer los nombres de todos los pases y de sus ciudades principales,

poblaciones, mares, lagos, volcanes, accidentes geogrficos ms importantes, etc.

Aproximarse a las ciudades y observar, con asombroso nivel de detalle, calles,

edificios, casas, monumentos, ros, etc. Hasta el momento, las fotografas de la

mayora de ciudades de Suramrica tienen un nivel de resolucin y detalle bajo. En

el caso de Buenos Aires, Sao Pablo y Ciudad de Mxico el nivel de resolucin es

moderado.

Observar dorsales ocenicas y las principales zonas de compresin y subduccin

de la Tierra.

Observar e identificar tipos o formas de relieve en cualquier lugar del mundo

(nevados, volcanes, llanuras, cordilleras, valles, altiplanos, etc.) y conocer la medida

exacta de su altura sobre el nivel del mar.

Cambiar el ngulo de visualizacin de un territorio para poder observarlo en

perspectiva.

Visualizar meridianos, paralelos y trpicos.

Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo ubicar el ratn

sobre el sitio.

Marcar sitios de inters y compartir informacin sobre ellos, a travs de Internet,

con otras personas.

Guardar imgenes y compartirlas con otras personas por medio del correo

electrnico.
58

Medir la distancia entre dos sitios por medio de una lnea recta o trazando una

trayectoria.

Por otra parte, se pueden explorar y utilizar otros programas gratuitos similares a

Google Earth, tales como:

3D World Map 2.0 permite visualizar la superficie terrestre en tres dimensiones y

consultar datos sobre pases y ciudades de todo el mundo.

WorldMap 3D 1.0.2 ofrece imgenes de la Tierra orbitando alrededor del Sol, lo

que permite apreciar la cantidad de luz solar que llega en un momento determinado a

cada regin del planeta; adems, muestra las nubes, efectos de luces y sombras y la

posicin actual de la Luna.

Celestia 1.3.2 permite situarse en el espacio, viajar a diferentes planetas, satlites

y estrellas, observar constelaciones y cometas, realizar viajes en tiempo real de un

lugar a otro y calcular distancias, entre otros.

World Wind 1.3.1.1 es un programa creado por la NASA que realiza muchas de

las funciones de Google Earth Free, pero es ms pesado (180MB) y es ms exigente

en cuanto a los requerimientos del computador para funcione adecuadamente.

(http://www.eduteka.org, Noviembre 12 de 2005. ltima modificacin de este

documento: Julio 23 de 2012.)

4. DISEO METODOLGICO

4.1. TIPO DE INVESTIGACIN


59

La investigacin tiene un enfoque cualitativo descriptivo, orientado al proceso de

comprender, explorar y evaluar el modo particular que tiene la Institucin Educativa Henry

Daniels de Castilla la Nueva (Meta), para adoptar el uso de las TIC en sus proyectos

pedaggicos, lo cual requiere de un conocimiento sobre el tipo de comunidad que la integra,

adems de elaborar diferentes instrumentos de recoleccin de informacin de tipo mixto,

que permitan hacer una descripcin de las diferentes prcticas pedaggicas donde se utilice

las TIC y sobretodo conlleve a suplir las necesidades de la investigacin, buscando la

apropiacin de TIC por parte de la institucin, por tanto esta investigacin de tipo

descriptiva trabaja sobre realidades de hecho y su caracterstica fundamental es la

de presentar una interpretacin correcta, la cual puede incluir los siguientes tipos de

estudios: encuestas, casos, exploratorios, causales, de desarrollo, predictivos, de conjuntos,

de correlacin que nos direcciona hacia una estrategia investigativa y prctica.

Las fases de la investigacin cualitativa se pueden observar en la siguiente tabla

que fue extrada de la tesis de la Universidad Nacional de Colombia por Sarmiento

(2012), titulado Anlisis de la integracin de las Tecnologas De la Informacin

y la Comunicacin (TIC)
60

Tabla 1 "Anlisis de integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin


(TIC)"

4.2. HIPTESIS

El uso de los OVA como herramienta mediadora en la enseanza de la morfologa urbana

del municipio castilla la nueva a los estudiantes de 901, conlleva a un mayor inters por

parte de los estudiantes en lo que respecta al estudio de la geografa permitiendo mejorar la

enseanza y aprendizaje de los estudiantes de grado 901, de una manera ms efectiva y

dinmica.
61

4.3. VARIABLES

Para la investigacin es necesario buscar por medio de un anlisis estadstico cuales son

las dificultades o fortalezas en cuanto a variables de carcter motivacional o actitudinal que

estn incidiendo con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje con respecto al estudio

de la geografa en los estudiantes de grado 901 de la Institucin Educativa Henry Daniels

del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

4.4. Variable Independiente: se determin el uso de un Ova como herramienta para el

aprendizaje de la morfologa urbana del municipio de Castilla la Nueva que pretende

mejorar los desempeos de los estudiantes del grado 901 de la Institucin Educativa

Henry Daniels en el rea de las Ciencias Sociales.

4.5. Variables dependientes

Motivacin: desde el punto de vista del aprendizaje todas las actividades que se realizaron

necesitan del impulso o capacidad que tiene el ser humano de querer hacer las cosas en pro de

ejecutar cualquier accin que se desee.

Actitud: como la posicin que se debe tener frente al desarrollo de las actividades para

poder obtener resultados ya sean positivos o negativos.

4.6. POBLACIN

La institucin Educativa Henry Daniels del municipio de Castilla la Nueva es de jornada

nica y tiene estudiantes en su mayora de los estratos socioeconmicos 1,2 y 3 los cuales se

ubican en el casco urbano, las veredas y municipios vecinos como son Guamal y San Carlos

de Guaroa (Meta). La comunidad educativa de la institucin est conformada por, los


62

administrativos que comprenden a los directivos docentes (rector y tres coordinadores), el

docente orientador, la secretara administrativa, la secretara pagadora y el granjero, los

padres de familia y 2 seoras encargadas del aseo de la institucin.

Posee un grupo de 68 docentes distribuidos en 23 docentes en preescolar y bsica

primaria y 45 docentes que imparten las diferentes reas en bsica secundaria y media, en

este ao 2016 el nmero de estudiantes es de 1863, los cuales 766 estn en preescolar y

primaria, 995 en secundaria y media, y 102 estudiantes en la educacin por ciclos.

4.7. PROCEDIMIENTO

Se aplicar en el grado 901 en el cual est centrada esta investigacin y consta de una

poblacin de 36 estudiantes, teniendo en cuenta que es un grupo uniforme y que viene

trabajando junto desde el grado sexto por tanto el abordaje de la investigacin conllevar a

resultados en pro del alcance de los objetivos propuestos.

5. FASE DIAGNSTICA

ESTRUCTURA FICHA TECNICA INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE

INFORMACION:

Nombre del instrumento: Encuesta

Propsito: Detectar en los estudiantes del grado 901 de la Institucin Educativa Henry

Daniels (Meta), las falencias o dificultades que presentan en el proceso de aprendizaje sobre

la ubicacin geogrfica y espacial dentro del casco urbano y rural del municipio de Castilla

la Nueva(Meta).

Objetivo: Establecer a travs de un anlisis estadstico cual es la dificultad de carcter

motivacional o actitudinal que est incidiendo en el aprendizaje de la temtica de ubicarse


63

espacial y geogrficamente dentro del casco urbano y rural del municipio de Castilla la

Nueva(Meta).

Poblacin: Para complementar el aprendizaje prctico de todos los aspectos importantes

del tema a tratar se escogi a los estudiantes del grado 901 de la Institucin Educativa Henry

Daniels del municipio de Castilla la Nueva (Meta), los cuales podrn utilizar el OVA en el

proceso de enseanza-aprendizaje de la ubicacin espacial dentro del casco urbano y rural

del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

Muestra: Se selecciona por conveniencia al grupo 901 conformado por 36 estudiantes de

ambos sexos donde se implementar esta investigacin.

Porcentaje de error: Ninguno. Se seleccion todo el grupo y a todos se les aplic la

encuesta.

Fecha de aplicacin: 24 de octubre de 2016.

Pregunta 1: Se deben aplicar las TIC en la enseanza de la geografa. Tabla 2

Tabla 2 Pregunta 1 Encuesta.

Pregunta 1 SI NO Total

Considera que se deben 29 7 36

aplicar las TIC en la

enseanza de la
81% 100%
geografa
19%
64

Grfica 1 Representacin categrica pregunta 1

grfica 1

16; 44% SI
20; 56%
NO

Anlisis de la pregunta 1

De lo anterior se deduce que el 81% de los estudiantes de 901 de la Institucin

Educativa Henry Daniels del municipio de Castilla la Nueva (Meta), estn

convencidos que se deben aplicar las TIC en la enseanza de la geografa. El otro

19% de la muestra considera que no son necesarias las TIC en la enseanza de las

ciencias sociales.

Pregunta 2: Aplicacin de las TIC a un tema especfico.

Tabla 3 Pregunta 2 Encuesta

Pregunta 2 SI NO Total

Cuando le explican un 30 6 36

tema especfico

utilizando las TIC,


83 17 100%
entiende ms fcilmente
% %
65

Grfica 2 Representacin categrica pregunta 2

grfica 2

16; 44%
20; 56% SI
NO

Anlisis de la pregunta 2

De lo anterior se deduce que el 83% de los estudiantes de 901 de la Institucin

Educativa Henry Daniels del municipio de Castilla la Nueva (Meta), estn

convencidos que cuando se les explica un tema especfico utilizando las TIC,

entiende ms fcilmente. El otro 17% de la muestra considera que cuando se les

explica un tema especfico utilizando las TIC, esto no vara su nivel de

entendimiento con respecto al tema estudiado.

Pregunta 3: Resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC

Tabla 4 Pregunta 3 Encuesta.

Pregunta 3 SI NO Total
66

Resulta interesante la 35 1 36

Interactividad que

ofrecen las TIC


97 3% 100%

Grfica 3 Representacin categrica pregunta 3

grfica 3

16; 44%
20; 56% SI
NO

Anlisis de la pregunta 3

De lo anterior se deduce que el 97% de los estudiantes de grado 901 de la

Institucin Educativa Henry Daniels del municipio de Castilla la Nueva (Meta), les

resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC, mientras que a un 3% no les

resulta interesante esta interactividad ofrecida por las TIC.

Pregunta 4: Alguna vez te han hablado de Google Earth.

Tabla 5 Pregunta 4 Encuesta.

Pregunta 4 SI NO Total
67

Alguna vez te han 20 16 36

hablado de Google

earth
55 45 100%

% %

Grfica 4 Representacin categrica pregunta 4

grfica 4

16; 44%
20; 56% SI
NO

Anlisis de la pregunta 4

De lo anterior se deduce que el 55% de los estudiantes de grado 901 de la

Institucin Educativa Henry Daniels del municipio de Castilla la Nueva (Meta),

Alguna vez le han hablado de Google Earth, mientras que a un 45% no les han

hablado de Google Earth.

Pregunta 5: Conoces algn programa de posicionamiento global ubicado en la WEB


68

Tabla 6 Pregunta 5 Encuesta.

Pregunta 5 SI NO Total

Conoces algn programa 14 22 36

de posicionamiento

global ubicado en la
38% 62% 100%
WEB

Grfica 5 Representacin categrica pregunta 5

grfica 5

16; 44%
20; 56% SI
NO

Anlisis de la pregunta 5

De lo anterior se deduce que el 38% de los estudiantes del 901 conocen algn

programa de posicionamiento global y el otro 62% no conocen ninguno. Esto nos

induce a que es de mucha importancia buscar y dar a conocer herramientas sobre

posicionamiento global.
69

Pregunta 6: Sabes que es un Objeto de Aprendizaje

Tabla 7 Pregunta 6 Encuesta.

Pregunta 6 SI NO Total

Sabes que es un Objeto 26 10 36

de aprendizaje

72% 28% 100%

Grfica 6 Representacin categrica pregunta 6

grfica 6

16; 44%
20; 56% SI
NO

Anlisis de la pregunta 6
70

En la pregunta 6 que se refiere al conocimiento de un objeto de aprendizaje se

deduce que el 72% de los estudiantes del grado 901 contestaron que lo conocan, y

los 28% restantes respondieron que no lo conocan.

Pregunta 7: Sabes que es un Ambiente Virtual de Aprendizaje

Tabla 8 Pregunta 7 Encuesta.

Pregunta 7 SI NO Total

Sabes que es un Ambiente 31 5 42

Virtual de APRENDIZAJE

Porcentaje
86 % 14 % 100%

Grfica 7 Representacin categrica pregunta 7

grfica 7

16; 44%
20; 56% SI
NO

Anlisis de la pregunta 7
71

De lo anterior se deduce que el 86 % de los estudiantes del grado 901 contestaron

que lo identifican, mientras que 14% restantes respondieron que no lo identifican.

Pregunta 8: Le gusta la forma como le ensean la ubicacin geogrfica de su

municipio de Castilla la Nueva(Meta).

Tabla 9 Pregunta 8 Encuesta

Pregunta 8 SI NO Total

Le gusta la forma como 26 10 36

le ensean la ubicacin

geogrfica de su
72% 28% 100%
municipio de Castilla la

Nueva(Meta).

Grfica 8 Representacin categrica pregunta 8

grfica 8

16; 44%
20; 56% SI
NO
72

Anlisis de la pregunta 8

En la pregunta 8 que se refiere a si le gusta la forma como le ensean la ubicacin

geogrfica de su municipio Castilla la Nueva (Meta), se deduce que el 72 % de los

estudiantes del grado 901 contestarn que s, mientras que 28% restantes

respondieron que no.

Pregunta 9: Sabes donde estn ubicadas todas las veredas del municipio de Castilla

la Nueva (Meta).

Tabla 10 Pregunta 9 Encuesta.

Pregunta 9 SI NO Total

Sabes donde estn ubicadas todas las veredas del

municipio de Castilla la Nueva(Meta).


18 18 50

Porcentaje
50% 50% 100%
73

Grfica 9 Representacin categrica pregunta 9

grfica 9

16; 44%
20; 56% SI
NO

Anlisis de la pregunta 9

En la pregunta 9 que se refiere a Saber dnde estn ubicadas todas las veredas del

municipio de Castilla la Nueva (Meta), se deduce que el 50 % de los estudiantes del

grado 901 contestarn que, si saben, mientras que 50% restantes respondieron que no

saben dnde se ubican las diferentes veredas del municipio.

Pregunta 10: Ubicas los principales sitios de inters del municipio de Castilla la

Nueva (Meta).

Tabla 11 Pregunta 10 Encuesta.

Pregunta 10 SI NO Total

Ubicas los principales 20 16 36

sitios de inters del


74

municipio de Castilla la 55% 45% 100%

Nueva (Meta).

Grfica 10 Representacin categrica pregunta 10

grfica 10

16; 44%
20; 56% SI
NO

Anlisis de la pregunta 10

En la pregunta 10 que se refiere si Ubicas los principales sitios de inters del

municipio de Castilla la Nueva (Meta), se deduce que el 55 % de los estudiantes del

grado 901 contestarn que, si saben, mientras que 45 % restantes respondieron que

no saben ubicarlos.

5.1. ANLISIS ENCUESTA DIAGNSTICA.


75

El anterior muestreo sirvi para visualizar los diferentes escenarios que brindan las

herramientas informticas y telemticas. Adems de cmo se fueron generando diferentes

tipos de situaciones y realizando distintos tipos de acciones orientadas a la construccin de

conocimiento.

Para esta investigacin se decidi respetar la caracterstica de la asignatura,

especficamente las ciencias sociales, teniendo en cuenta los contenidos o temticas que van

a ser objeto de estudio, para poder estudiar que aportes da la tecnologa informtica y

telemtica, con un OVA, en situaciones de enseanza no experimentales, teniendo en cuenta

que los docentes de ciencias sociales tenan una visin de la enseanza-aprendizaje

coherente con los postulados de tecnologa aplicada gracias a las capacitaciones que han

recibido por parte de la secretara de educacin departamental del Meta.

Sin embargo, se ha detectado un uso de la tecnologa informtica medianamente

moderado. No obstante, es a partir de este anlisis que hemos podido explicitar posibles

actuaciones didcticas, que ayudar a un mejor el uso de las herramientas informticas y

telemticas tipo OVA, apoyados en el programa Google Earth.

Este proyecto busca superar la dificultad de los estudiantes para ubicarse territorialmente

dentro del municipio de Castilla la Nueva(Meta), tambin a superar el poco conocimiento

que presentaban acerca de la distribucin rural que posee el municipio.

5.2. INGENIERA DEL PROYECTO

En el desarrollo del proyecto para la implementar las TIC como estrategias didcticas en

la enseanza de la morfologa urbana en el municipio de Castilla la Nueva busca mejorar las


76

competencias en ciencias sociales en los estudiantes del grado Noveno Uno (901) de la

Institucin Educativa Henry Daniels del municipio de Castilla la Nueva en el departamento

del Meta, se considera una metodologa orientada a la bsqueda de estrategias pedaggicas

para que los estudiantes observen, y apliquen de una manera dinmica por medio de

actividades los conocimientos que este pueda afianzar mediante la interaccin que tiene con

la informacin que se le facilita y as mejoren su conocimiento sobre el municipio de

Castilla la Nueva.

Por tanto, este proyecto aborda informacin contenida en la pgina oficial del municipio,

as mismo, mapas interactivos donde el estudiante puede interactuar, todas estas

herramientas tecnolgicas, sern subidas a una plataforma apropiada, que brindar un objeto

virtual de aprendizaje, que llevar a un fcil acceso y a una fcil interaccin entre profesor y

estudiante.

5.3. FASE DE DISEO

Se realiz entre noviembre 12 de 2015 a noviembre 28 de 2016.

Se hicieron dos pruebas diagnsticas sobre el conocimiento que los estudiantes tenan

sobre el municipio de Castilla la Nueva.

Se hizo inventario de herramientas tecnolgicas con que cuenta la Institucin Educativa

Henry Daniels y diagnstico sobre los conocimientos previos que disponan los estudiantes

de grado 901 sobre el manejo de herramienta tecnolgica; para ello se aplic una encuesta.
77

Tabla 12 Planeacin de actividades

FECHA DE FECHA DE
ACTIVIDADES RESPONSABLE
INICIO TERMINACIN

14 de Estudiante
Planeacin de las
noviembre de 15 de marzo de 2016 aprendiente
actividades.
2015 Pedro Torres.

21 de Estudiante
Presentacin de 20 de octubre de
septiembre de aprendiente
funcionamiento del Ova. 2016
2016 Pedro Torres.

Estudiante
Desarrollo de actividades 20 de octubre 18 de noviembre de
aprendiente
en el Ova de 2016 2016
Pedro Torres.

20 de Estudiante
Conclusiones de las 28 de noviembre de
noviembre de aprendiente
actividades. 2016
2016 Pedro Torres.

Fuente: autor

5.4. FASE DE DESARROLLO.

Se ejecut entre octubre 1 a noviembre 28 de 2016 y se desarrollaron las siguientes

actividades:

Diseo de propuesta educativa.


78

Facilitar informacin a docentes y estudiantes sobre los objetivos que se pretendan con

la implementacin de la propuesta educativa para la enseanza de la morfologa urbana del

municipio de Castilla la Nueva (Meta).

Talleres a estudiantes tipo ICFES del sobre la morfologa urbana de Castilla la nueva

(Meta).

Actividades de lectura sobre la historia de Castilla la Nueva (Meta).

Actividades de repaso y afianzamiento a estudiantes sobre la temtica de estudio.

Talleres a docentes de secundaria sobre el manejo y uso de la pgina web

Socializacin de resultados y plan de mejoramiento.

Socializacin y uso de la herramienta por parte de los estudiantes.

La implementacin del 0va se realiz con la utilizacin de la web 2.0, manejando el

siguiente sitio web (http://exelearning.net ), Exel Learning que es una herramienta de autor

de cdigo abierto para ayudar a los docentes en la creacin y publicacin de contenidos web

y nos permite incorporar cualquier tipo de instrumento para una mejor calidad en la

publicacin de la informacin es as que los recursos elaborados con Exeel Learning pueden

exportarse en diferentes formatos: IMS, SCORM 1.2, SCORM 2004, ePub3, HTML5,

tambin como pginas web navegables.. Este OVA brinda las siguientes caractersticas:
79

Figura 1 Portal de inicio de OVA

Principalmente contiene un banner que hace referencia al nombre de la herramienta,

que tipo de aprendizaje nos puede brindar (ciencias sociales), el grado para el cual se

ha implementado, el nombre del Ova, el nombre de la institucin y unas caricaturas

que hacen parte del aprendizaje.

Contiene un men de pginas en la cual cada una de estas te ofrece una informacin

o muestra del material referente al tema para el cual se est implementando esta

herramienta.

(imagen que haga referencia a lo de arriba)

Pgina de Inicio: Contiene Misin, visin, smbolos, historia e imagen principal de

la institucin. A dems contiene el link del sitio web oficial del municipio de Castilla

la Nueva (Meta) que nos ofrecer informacin de primera mano del entorno.
80

Artculos: en esta opcin encontraras todo lo que tiene que ver con artculos de

enseanza y aprendizaje a partir de las TIC y los artculos de inters relacionados

con el municipio de Castilla la Nueva (Meta).

Conceptos: Encontraremos la conceptualizacin teniendo en cuentas las temticas

que se dan a conocer a los estudiantes en el grado noveno uno.

Mapas: El estudiante podr encontrar los mapas cartogrficos que ayudarn a

conocer la morfologa urbana del municipio de Castilla la Nueva (Meta) para poder

fomentar un aprendizaje autnomo o grupal por medio de la web.

Juegos: en este encontraras link que te pueden contactar con juegos ldicos para un

mejor aprendizaje de las ciencias sociales enlaces donde el estudiante pueda acceder

a pginas de descargas de programas que ayuden a fortalecer su aprendizaje.

Videos: Encontraras videos relacionados con las TIC y el aprendizaje del entorno del

municipio de Castilla la Nueva (Meta).

Proyectos: en esta opcin podrs encontrar proyectos sobre el municipio realizados

con el uso de las TIC, que buscan un mejor conocimiento del entorno en que se vive

en este caso Castilla la Nueva (Meta).

Comentarios: esta opcin es para que los usuarios que ingresen al OVA para que

den sus aportes, pregunten y comenten sus intereses y as se pueda actualizar, para

brindar una mejor comunicacin y aprendizaje sobre el municipio y cmo se pueden

implementar otras propuestas para un mejor aprendizaje de las ciencias sociales.


81

Figura 2 Ubicacin de Catilla la Nueva

Figura 3 Google maps


82

importante recordar, que cuando se programan actividades de aprendizaje con recursos TIC,

se debe aadir el trabajo especfico que se va a realizar con estas herramientas y siempre

tener presente la finalidad educativa que se persigue.

Tabla 13 Propuesta pedaggica

Problema a
Mejorar el rendimiento del aprendizaje de las ciencias sociales
solucionar
Nivel, Grado Noveno uno (901) de Bsica secundaria
Ayudar a los estudiantes de la Institucin Educativa Henry Daniels,

tengan mayor contacto con las TIC que son herramientas que prestan

un aporte no solo a nivel tecnolgico sino de innovacin dentro de los


Presentacin de
procesos de enseanza educativa, no solo para los estudiantes del
la Propuesta
grado 901, sino tambin para todos los estudiantes de la institucin,

para ayudar a despertar inters y motivacin en los educandos en

cada uno de los procesos acadmicos.

Disear e Implementar un OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje)


Objetivos de la
utilizando web 2.0 como herramienta mediadora en la enseanza de
propuesta
la morfologa urbana a estudiantes del grado 901 de la Institucin

Se invita a los estudiantes del grado a participar activamente de la


Anuncio de
aplicacin del OVA para la enseanza de la morfologa urbana de
bienvenida.
Castilla la Nueva, en la asignatura de ciencias sociales.
Espacios de
Actividades digitales y uso del Computador.
comunicacin
83

Actividades Desarrollar actividades que ofrece el OVA (teora, mapas, videos y

general actividades y retroalimentacin)

Fuente. Autor

Seccin unidades de aprendizaje

Tabla 14 Ubicacin geo-espacial Castilla la Nueva

Estndar: Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, regin,

pas, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad


Competencias a desarrollar: Identifico la ubicacin geo-espacial del municipio de

Castilla la Nueva a partir de la elaboracin de mapas cartogrficos del Meta.


Impacto a generar: Adquirir habilidades en el uso de herramientas tecnolgicas como

google maps para lograr un alto el rendimiento acadmico,


Contenidos temticos: Historia de Castilla la Nueva, Descripcin fsica del municipio,

Barrios del municipio, himno de Castilla la Nueva, parques Castilla la Nueva.


Fuente: Autor

Tabla 15 Historia de Castilla la Nueva

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: Historia de Castilla la Nueva


84

Objetivo:

Identificar como fue la formacin del municipio de Castilla la Nueva.

Descripcin:

Los estudiantes desarrollaran la lectura propuesta en el OVA, correspondiente

al tema la historia de Castilla la Nueva, paso seguido desarrollan la actividad

de falso y verdadero el cual brinda la retroalimentacin que profundiza en los

estudiantes la respuesta a las preguntas planteadas a los estudiantes.

Recursos didcticos

Computador, Televisor smart.


EVIDENCIA
Desarrollo de las actividades en el OVA (fotos)
ACTIVIDAD

Tipo de
Desempeo Conocimiento X Producto
Evidencia:

Se entregan evidencias de pantallazos de las actividades desarrollados

Descripcin: utilizando el OVA educativo.

Fotos de los estudiantes desarrollando actividades.

Fecha de
Noviembre 2016
entrega:

Desarrollo de la actividad en el menor tiempo. Pantallazo de las


Criterios de
actividades a desarrollar en el OVA, y participacin de los
Evaluacin:
estudiantes.

% evaluacin Cada actividad tiene un valor del 20%

Fuente: Autor
85

Tabla 16 Aspectos culturales, sociales y polticos de Castilla la Nueva

SECCIN 2

Propsito

Recopilar informacin de Castilla la Nueva, en lo que se refiere a la parte cultural,

poltica, religiosa y geogrfica.

Duracin: 2 horas

Actividad Docente

- Observacin de fotografas y ubicacin en el municipio de Castilla la Nueva

- Bsqueda de informacin de los principales sucesos desarrollados en Castilla la

Nueva

Actividad Estudiante

- Observacin de fotografas y ubicacin en el municipio de Castilla la Nueva

- Bsqueda de informacin de los principales sucesos desarrollados en Castilla la

Nueva

Tabla 17 Actividad asumiendo sentido de pertenencia

SECCIN 3

Propsito

Desarrollar sentido de pertenencia a travs del conocimiento de los orgenes del

municipio de Castilla la Nueva.

Duracin

Actividad Docente
86

Descripcin de las fotografas observadas en el Ova, por medio del programa

Microsoft power point.

Organizacin de la informacin encontrada en un mapa del municipio.

Actividad Estudiante

Descripcin de las fotografas observadas en el Ova, por medio del programa

Microsoft power point.

Organizacin de la informacin encontrada en un mapa del municipio.

Fuente: Autor

Tabla 18 Actividad primeros habitantes de Castilla la Nueva

SECCIN 4

Propsito

Utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin desarrollar actividades que

permitan comprender nuestra identidad.

Duracin: 2 horas

Actividad Docente

Realizar material didctico de toda la informacin recopilada

Dar a conocer la informacin recolectada de forma didctica

Actividad Estudiante

Realizar actividades de falso y verdadero con la informacin suministrada en el

Ova sobre los primeros habitantes de Castilla la Nueva

Fuente: Autor
87

Tabla 19 Actividad Himno de Castilla la Nueva

SECCIN 5

Propsito

Observar videos de youtube sobre Castilla la Nueva para afianzar los

conocimientos sobre el municipio de Castilla la Nueva.

Duracin: 2 horas

Actividad Docente

Realizar material didctico de completar prrafo sobre el himno de Castilla la

Nueva

Dar a conocer la informacin recolectada de forma didctica

Actividad Estudiante

Realizar actividades de completar con la informacin suministrada en el Ova sobre

el Himno de Castilla la Nueva

Fuente: Autor

5.4.1. PRESENTACIN DE FUNCIONAMIENTO DEL OVA EN

EXELEARLING PARA LA ENSEANZA DE LA MORFOLOGA URBANA

DE CASTILLA LA NUEVA.
88

Figura 4 Explicacin Ova por parte del docente Pedro Torres

Fuente: Autor

5.4.2. DESARROLLO DE ACTIVIDADES EN SOFTWARE

1. Se tomaron las actividades a desarrollar con la dinmica que nos ofrece el Ova para la

enseanza de la morfologa urbana del municipio de Castilla la Nueva (Meta) que es

leccin, test y repaso.

A continuacin se presenta las imgenes del OVA que se aplicara en las clases.
89

PANTALLAZOS DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS

ESTUDIANTES.

Historia de Castilla la Nueva

Figura 5 Pantallazo sobre (teora)Castilla la Nueva.

Fuente: Autor
90

Figura 6 Descripcin fsica del municipio

Fuente: Autor

Figura 7 Actividad falso y verdadero sobre la historia de Castilla la Nueva.

Fuente: Autor
91

Figura 8 Barrios del municipio

Fuente: Autor

Figura 9 Actividad ubicacin de los barrios del municipio en google maps

Fuente: Autor
92

Figura 10 Observar video himno de Castilla la Nueva

Fuente: Autor

Figura 11 Actividad Rellenar Huecos himno de Castilla la Nueva

Fuente: Autor
93

Figura 12 Observar video parques Castilla la Nueva.

Fuente: Autor

Figura 13 Actividad ubicar los parques del municipio en Googlemaps

Fuente: Autor
94

5.5. FASE DE VALIDACIN

Se organizan las actividades que los estudiantes van a desarrollar cuales permitirn

establecer los resultados de la investigacin y luego analizarlos para establecer cules son

los aportes desde la implementacin de TIC en los procesos educativos de enseanza de la

asignatura de ciencias sociales en grado901 de la Institucin Educativa Henry Daniels del

municipio de Castilla la Nueva (Meta).

Como validacin se tendr en cuenta los siguientes indicadores:

Manejo de las actividades contenidas en el OVA.

Evidenciar por medio de imgenes las actividades desarrolladas en el OVA.

Buena actitud por parte de los participantes para el desarrollo de las actividades del

OVA.

Aplicacin del OVA como herramienta para retroalimentacin de los temas vistos

en clase.

Para la validacin se ejecut entre Octubre 1 a Noviembre 28 de 2016

Se realiz el anlisis de los resultados obtenidos antes de aplicar las estrategias de uso y

aplicacin del OVA y despus de haberse utilizado, con base en los resultados obtenidos

en una prueba final de aprendizaje la cual se aplic en el grado 901 a 19 estudiantes.


95

Figura 14 Encuesta de validacin.


96

5.5.1. ANLISIS DE ENCUESTA VALIDACIN

Pregunta 1: 1. El Ova brinda conocimientos terico - prcticos?

Tabla 20 El Ova brinda conocimientos terico - prcticos?

Mal Regul Buen Excelent


1. El OVA brinda a ar a e
conocimientos terico
2 6 11
- prcticos?
10% 32% 58%
97

Grfica 11 El Ova brinda conocimientos terico - prcticos?

1. El ova brinda conocimientos terico - prcticos?

10%
MALA
REGULAR
32% BUENA
58%
EXCELENTE

Anlisis de la pregunta 1

El 58% de los estudiantes de 901 de la Institucin Educativa Henry Daniels del

municipio de Castilla la Nueva (Meta), dicen que el Ova brinda excelentes

conocimientos terico- prcticos un 32% que es buena lo que brinda y un 10% que

los conocimientos brindados son regulares.

Pregunta 2: Ayuda a facilitar el uso de la TIC?

Tabla 21 .Ayuda a facilitar el uso de la TIC?

Mal Regul Buen Exelent

a ar a e
2. Ayuda a facilitar el

uso de la TIC? 3 11 5

16% 58% 26%


98

Grfica 12 .Ayuda a facilitar el uso de la TIC?

2. Ayuda a facilitar el uso de la TIC?

16%
26% MALA
REGULAR
BUENA

58% EXCELENTE

Anlisis de la pregunta 2

De lo anterior se deduce que el 26% de los estudiantes de 901 responden que excelente

para facilitar el uso de las TIC. Un 58% de la muestra considera que es buena como

facilitadora del uso de tic, y el 16% que es regular ya que tienen poco manejo de las

herramientas.

Pregunta 3: La herramienta promueve el aprendizaje del municipio de manera

eficaz?

Tabla 22 . La herramienta promueve el aprendizaje del municipio de manera eficaz?

3. La herramienta Mala Regular Buena Excelente

promueve el aprendizaje
2 9 8
del municipio de manera

eficaz? 11% 47% 42%


99

Grfica 13 La herramienta promueve el aprendizaje del municipio de manera eficaz?

3. La herramienta promueve el aprendizaje del


municipio de manera eficaz?

11% MALA
42% REGULAR
BUENA
47%
EXCELENTE

Anlisis de la pregunta 3

De lo anterior se deduce que el 42% de los estudiantes de grado 901 de la Institucin

Educativa Henry Daniels del municipio de Castilla la Nueva (Meta), les resulta excelente

para promover el aprendizaje del municipio, un 47% que es buena y un 11% que es regular.

Pregunta: Cmo te pareci el OVA como herramienta de aprendizaje?

Tabla 23 Cmo te pareci el OVA como herramienta de aprendizaje?

4. Cmo te pareci el Mala Buena Excelente

OVA como
2 5 12
herramienta de

aprendizaje? 11% 26% 63%


100

Grfica 14 Cmo te pareci el OVA como herramienta de aprendizaje?

4. Cmo te pareci el OVA como herramienta de


aprendizaje?

11% MALA
REGULAR
26%
BUENA
63%
EXCELENTE

Anlisis de la pregunta 4

De lo anterior se deduce que el 63% de los estudiantes de grado 901 de la Institucin

Educativa Henry Daniels del municipio de Castilla la Nueva (Meta), les pareci excelente el

OVA como herramienta de aprendizaje, el 26% buena y el 11% regular.

Pregunta 5: El OVA motiva al aprendizaje?

Tabla 24 El OVA motiva al aprendizaje?

Mala Regular Buena Excelente

5. El OVA motiva al aprendizaje? 1 1 9 8

5% 5% 48% 42%
101

Grfica 15 El OVA motiva al aprendizaje?

5. El OVA motiva al aprendizaje?

5%
5%
MALA
42% REGULAR
BUENA
48% EXCELENTE

Anlisis de la pregunta 5

De lo anterior se deduce que el 42% de los estudiantes del 901 dicen que es excelente

como una herramienta que motiva el aprendizaje, 48% de los estudiantes piensa que es

buena, un 5% que es regular y otro 5% que es mala porque no poseen internet en casa.

Pregunta 6: El OVA despierta inters para su uso?

Tabla 25 El OVA despierta inters para su uso?

Mala Regular Buena Excelente

6. El OVA despierta inters para su uso? 1 3 3 12

5% 16% 16% 63%


102

Grfica 16 El OVA despierta inters para su uso?

6. El OVA despierta inters para su uso?

5%
16% MALA
REGULAR
16% BUENA
63%
EXCELENTE

Anlisis de la pregunta 6

En la pregunta 6 que dice que si despierta inters su uso se deduce que el 63% que era

excelente, el 16% buena, 16% regular y un 5% que era mala.

Pregunta 7: Es una herramienta dinmica e interactiva?

Tabla 26 Es una herramienta dinmica e interactiva?

Mala Regular Buena Excelente


7. Es una herramienta dinmica e
4 11 4
interactiva?
21% 58% 21%
103

Grfica 17 Es una herramienta dinmica e interactiva?

7. Es una herramienta dnamica e interactiva?

21% 21%
MALA
REGULAR
BUENA
EXCELENTE

58%

Anlisis de la pregunta 7

En la pregunta 7 que si es una herramienta dinmica e interactiva se deduce que los

estudiantes en un 21% dijeron que era excelente, 58% piensan que es buena y un 21% que es

regular.

Pregunta 8: Hay coherencia entre los temas tratados?

Tabla 27 Hay coherencia entre los temas tratados?

Mala Regular Buena Excelente

8. Hay coherencia entre los temas tratados? 6 13

32% 68%
104

Grfica 18 Hay coherencia entre los temas tratados?

8. Hay coherencia entre los temas tratados?

32% MALA
REGULAR
BUENA
68% EXCELENTE

Anlisis de la pregunta 8

En la pregunta 8 que se refiere a que si existe coherencia entre los temas tratados se

deduce que el 68% piensa que es buena la coherencia y el 32% que es regular.

Pregunta 9: Es fcil de manejar el OVA?

Tabla 28 Es fcil de manejar el OVA?

Mala Regular Buena Excelente


9. Es fcil de manejar el
1 5 4 9
OVA?
5% 26% 21% 48%
105

Grfica 19 Es fcil de manejar el OVA?

9. Es fcil de manejar el OVA?

5%
MALA
26%
48% REGULAR
BUENA
EXCELENTE
21%

Anlisis de la pregunta 9

En la pregunta 9 que se refiere a si es fcil manejar el OVA se deduce que el 48% de los

estudiantes piensa que tiene una facilidad excelente, el 21% que es buena, el 26% regular y

un 5% que es mala.

Pregunta 10: El OVA tiene un diseo que motiva a su uso?

Tabla 29 El OVA tiene un diseo que motiva a su uso?

Excelent

Mala Regular Buena e


10. El OVA tiene un diseo que

motiva a su uso? 3 9 7

16% 47% 37%


106

Grfica 20 El OVA tiene un diseo que motiva a su uso?

10. El OVA tiene un diseo que motiva a su uso?

16%
MALA
37%
REGULAR
BUENA
EXCELENTE
47%

Anlisis de la pregunta 10

En la pregunta 10 que se refiere a que el diseo motiva el uso se deduce que los

estudiantes en un 37% piensan que es excelente, 47% que es buena y un 16% que es regular.

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

De acuerdo con lo anterior los docentes y estudiantes manifiestan lo siguiente que nos

demuestra que el estudio dio resultados positivos y pudo ser comprobado:

Docentes:

Es una excelente herramienta que brinda conocimientos teorico-practicos.

Facilita el aprovechamiento del tiempo libre.

Ayuda a la capacitacin en el manejo de las TIC.

Permite realizar comentarios para el mejoramiento y felicitacin de las actividades


107

Promueve el aprendizaje de las ciencias sociales (geografa, historia, economa y

otros) por medio de las TIC.

Es interesante aprender va web.

Me gusta el men y cada uno de sus contenidos ya que son de suma importancia y

conocimiento.

Estudiantes:

Es una buena herramienta

Contiene un diseo que motiva al aprendizaje

Nos brinda la oportunidad de realizar comentarios y dar nuestro punto de vista.

Podemos proponer actividades nuevas

Aprendemos a manejar programas de mapas como google maps que facilitan el

aprendizaje de nuestro municipio

Es fcil de manejar y de navegar

Es una herramienta dinmica e interactiva

Tiene coherencia con los temas seleccionados.

Despierta nuestro inters en aprender nuevos conocimientos sobre Castilla la Nueva

Me parece interesante la pgina de artculos

Presenta una galera excelente, con evidencias de los cambios en el inters de los

estudiantes con esta herramienta.


108

CRONOGRAMA

9.PRESUPUESTO

RECURSOS FSICOS

DISPOSICION
CONCEPTO CARACTERISTICA
REQUERIDA

COMPUTADOR SOFWARE Y HARDWARE 1

MODEM INTERNET BANDA ANCHA 1

IE HENRY DANIELS DE CASTILLA

INSTITUCIN LA NUEVA (META) 1

RECURSOS HUMANOS
109

DISPOSICION
CONCEPTO CARACTERISTICA
REQUERIDA

TUTOR

INVESTIGADOR ASESOR DE INVESTIGACIN 1

QUIEN REALIZARA LA

INVESTIGADOR INVESTIGACIN 1

36 ESTUDIANTES DEL GRADO 901

DE LA IE HENRY DANIELS DE

ESTUDIANTES CASTILLA LA NUEVA (META) 36

RECURSOS FINANCIEROS

VALOR
CONCEPTO CANTIDAD VALOR TOTAL
UNITARIO

FOTOCOPIAS 300 100 30000

LAPICEROS 4 1000 4000

RESMA DE
1 10000 10000
PAPEL

1500 X
INTERNET 250 HORAS 275000
HORA
110

IMPREVISTOS 100000

CARPETAS 5 800 4000

PORTAFOLIO 1 15000 15000

LAPIZ 1 2000 2000

PROGRAMAS 4 10000 40000

HORAS
250 HORAS 10000 2500000
INVESTIGACIN

EQUIPO DE
1 2250000 2250000
COMPUTO

INFORME FINAL 1 450000 450000

TOTAL $ 5680000
111

6. CONCLUSIONES

Este trabajo de investigacin permiti concluir lo siguiente:

Sirvi para visualizar los diferentes escenarios que nos brindan las herramientas

informticas y telemticas. Adems de cmo se fueron generando diferentes tipos de

situaciones y realizando distintos tipos de acciones orientadas a la construccin de

conocimiento.

Para esta investigacin se decidi respetar la caracterstica de la asignatura,

especficamente las ciencias sociales, teniendo en cuenta los contenidos o temticas que van

a ser objeto de estudio, para poder estudiar que aportes da la tecnologa informtica y

telemtica, con un OVA, en situaciones de enseanza no experimentales, teniendo en cuenta

que los docentes de ciencias sociales tenan una visin de la enseanza-aprendizaje

coherente con los postulados de tecnologa aplicada gracias a las capacitaciones que han

recibido por parte de la secretara de educacin departamental del Meta.

Sin embargo se ha detectado un uso de la tecnologa informtica medianamente

moderado. No obstante, es a partir de este anlisis que hemos podido explicitar posibles

actuaciones didcticas, que ayudar a un mejor el uso de las herramientas informticas y

telemticas tipo OVA, apoyados en el programa Google Earth.

Este proyecto busca superar la dificultad de los estudiantes para ubicarse territorialmente

dentro del municipio de Castilla la Nueva(Meta), tambin a superar el poco conocimiento

que presentaban acerca de la distribucin rural que posee el municipio.


112

7. RECOMENDACIONES

Con la implementacin del Ova, se recomienda que en la institucin educativa Henry

Daniels implemente su utilizacin en todos los grados para masificar su uso como

herramienta de enseanza-aprendizaje.

Los computadores de la institucin y de los estudiantes deben tener instalado el

software exelearning para poder utilizar el Ova.

Socializar el Ova a padres de familia, para que estos puedan acompaar el proceso

de sus hijos.

La funcionalidad de los Ova permite que se puedan desarrollar en todas las

signaturas lo cual permitira una masificacin del uso de las Tic.

Basado en los resultados de la investigacin, El Ova ayuda a mejorar el rendimiento

acadmico de los estudiantes gracias a que posee componentes dinmicos que

invitan a la interaccin.

8. LIMITACIONES

Falta apoyo de la Institucin para llevar a cabo proyectos educativos.

No todos los padres de familia son receptivos a los cambios en la enseanza de sus

hijos.

Hay deficiencia en la conectividad brindada por el municipio.


113

9. BIBLIOGRAFA

Tecnologas en ambientes de aprendizaje. Recuperado de:

http://tecnologiadeambientesdeaprendizaje12.blogspot.com.co/2011/03/ensenanza-de-

la-ubicacion-geografica-y.html Fuente de Datos Geogrficos: Geonames. Trabajo

disponible bajo Licencia Creative Commons 3.0. Recuperado de:

http://lugaresgeograficos.com.ar/comoLlegarRuta.php?id=3071042

FORERO FAJARDO, L. F. (26 de 07 de 2012). EL USO DE LOS OVAS

COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA . Recuperado el 26 de 09 de 2013.

Visitado en

http://www.konradlorenz.edu.co/images/pdf/2012_07_26_ponencia_teledu_texto.pdf

MUNIZAGA VIGIL, Gustavo (2000) "Macroarquitectura. Tipologas y estrategias de

desarrollo urbano" Alfaomega. Mxico Ar@cne. REVISTA ELECTRNICA DE

RECURSOS EN INTERNET SOBRE GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

Universidad de Barcelona, N 100, 1 de septiembre de 2007 ,ISSN 1578-0007 Depsito

Legal: B. 21.743-98. Recuperado de: http://www.ub.edu/geocrit/aracne/aracne-100.htm

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http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_Iniciacionblog/concept

o_de_web_20.html
114

Pagina software exelearning. Recuperado de: http://exelearning.net/

CORCOLES, 2010, Revista digital sociedad de la informacin. Recuperado de

http://www.sociedadelainformacion.com/20/earth.pdf

Sitio oficial de Castilla la nueva en Meta, Colombia. Recuperado de :

http://www.castillalanueva-meta.gov.co/informacion_general.shtml#geografia

LOPEZ GARCIA JUAN CARLOS (16 DE Abril de 2005) INTEGRACIN DE LAS TIC EN

CIENCIAS SOCIALES. Recuperado de : http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Editorial21

Soler Prez, V.: El uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) como

herramienta didctica en la escuela, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, octubre 2008:

www.eumed.net/rev/cccss/02/vsp.htm
115

10. GLOSARIO

OVA: es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable; con un

propsito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos,

actividades de aprendizaje y elementos de contextualizacin

TIC: tecnologas de la informacin y la comunicacin

TECNOLOGAS: conjunto de conocimientos tcnicos, cientficamente ordenados, que

permiten disear y crear bienes, servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y

la satisfaccin de las necesidades esenciales y los deseos de la humanidad

MORFOLOGA: la rama de una disciplina que se ocupa del estudio y la descripcin de

las formas externas de un objeto.

GEOMORFOLOGA: se encarga del estudio y la descripcin de las formas externas de

la corteza terrestre, en funcin de los procesos endgenos (propiamente geolgicos) que

han intervenido en su origen y formacin, as como de los exgenos (clima, aguas, seres

vivos, etc.), que han definido su aspecto

URBANO: del latn urbanus, el adjetivo urbano hace referencia a aquello perteneciente

o relativo a la ciudad.

RURAL: del campo y de las labores propias de la agricultura y la ganadera.


116

MAPA: Representacin geogrfica de la Tierra, o de parte de ella, sobre una superficie

plana, de acuerdo con una escala.

GOOGLE EARTH: programa informtico que muestra un globo virtual que permite

visualizar mltiple cartografa, con base en la fotografa satelital

EXELEARNING: herramienta de cdigo abierto (open source) que facilita la creacin de

contenidos educativos sin necesidad de ser experto en HTML o XML. Se trata de una

aplicacin multiplataforma que nos permite la utilizacin de rboles de contenido,

elementos multimedia, actividades interactivas de autoevaluacin facilitando la

exportacin del contenido generado a mltiples formatos: HTML, SCORM, IMS, etc.

GOOGLEMAPS: servidor de aplicaciones de mapas en la web que pertenece a Alphabet

Inc. Ofrece imgenes de mapas desplazables, as como fotografas por satlite del mundo

e incluso la ruta entre diferentes ubicaciones o imgenes a pie de calle con Google Street

View.

WEB 2.0: conjunto de aplicaciones y herramientas, que permiten marcar una nueva

tendencia en cuanto al uso de los diferentes servicios que se ofrecen en la red, puesto que

permiten a los usuarios navegar e interactuar de manera dinmica con la informacin,

intercambiar contenidos, socializar opiniones, aportar en la construccin de aprendizajes

colectivos etc. Actividades o funciones que hace algn tiempo no era posible realizar ya

que las personas se limitaban a descargar informacin, convirtindose en

simples espectadores de los contenidos presentes en las pginas web.

GPS: Sistema de Posicionamiento Global (Global Positioning System) es un sistema de

navegacin basado en satlites.


117

11. ANEXOS

ANEXO 1 CONSENTIMIENTO INFORMADO PADRES O ACUDIENTES


CDIGO: FTO 25
MECI CALIDAD
VERSIN: 2

FECHA DE ACTUALIZACIN:
CONSENTIMIENTO INFORMADO PADRES O

ACUDIENTES
MARZO DE 2016

INSTITUCION EDUCATIVA HENRY DANIELS PAGINA 117

INSTITUCION EDUCATIVA HENRYDANIELS CASTILLA LA NUEVA (META)

Yo,_________________________________________________ mayor de edad, representante legal del

estudiante_____________________________________,

de ____ aos de edad, he sido informado acerca de la aplicacin de una encuesta como instrumento de recoleccin de informacin

para el desarrollo de un proyecto de investigacin del licenciado Pedro Luis Torres Amars, para optar el ttulo de maestra en Gestin

de la Tecnologa educativa con la universidad de Santander.

Atendiendo a la normatividad vigente sobre consentimiento informados y de forma consiente y voluntario.

Doy el consentimiento.

Para la participacin de mi hijo(a) en la realizacin de la encuesta para el desarrollo del proyecto de investigacin en las instalaciones

de la institucin educativa Henry Daniels.

Lugar y Fecha_____________________________________________________

___________________________________

Firma

Cc
118

ANEXO 2 Encuesta de aplicacin de las TIC en la enseanza de la ubicacin espacial dentro del
municipio de Castilla la Nueva (Meta) dirigida a estudiantes.
CDIGO: FTO 25
MECI CALIDAD
VERSIN: 2

FECHA DE ACTUALIZACIN:
ENCUESTA
MARZO DE 2016

INSTITUCION EDUCATIVA HENRY DANIELS PAGINA 118

Encuesta de aplicacin de las TIC en la enseanza de la ubicacin espacial dentro del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

Objetivo de la encuesta: La presente encuesta tiene por objetivo hacer un diagnstico sobre el uso de las TIC en la enseanza de la

ubicacin espacial dentro del municipio de Castilla la Nueva (Meta), la informacin suministrada se utilizar para realizar un

proyecto de investigacin en pro de la enseanza de las ciencias sociales.

1.- Esta encuesta consta de 10 preguntas.

2.- Lea atentamente cada una de las preguntas y elija la alternativa que ms lo (a) identifique entre SI o NO

3.- Marque la alternativa seleccionada con una lnea oblicua (x)

4.- Encuesta dirigida a estudiantes.

Grado 901 FECHA________________

Nombres: _______________________ Apellidos_______________________

1. Considera que se deben aplicar las TIC en la enseanza de la geografa

S___ No___ Por qu?


119

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

2. Cuando le explican un tema especfico utilizando las TIC, entiende ms fcilmente

S ___ No___ Por qu?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

3. Le resulta interesante la INTERACTIVIDAD que ofrecen las TIC

S ___ No___ Por qu?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

4. Algunas vez te han hablado de GOOGLE EARTH

S ___ No___

5. Conoces algn programa de posicionamiento global ubicado en la WEB

S ___ No___ Cules?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

6. Sabes que es un OBJETO DE APRENDIZAJE

S ___ No___
120

7. Sabes que es un AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

S ___ No___

8. Le gusta la forma como le ensean la ubicacin geogrfica del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

S ___ No___

9. Sabes donde estn ubicados todas las veredas del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

S ___ No ___ Por qu?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

10. Ubicas los principales sitios de inters del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

S ___ No____
121

ANEXO 3 Encuesta de aplicacin de las TIC en la enseanza de la ubicacin espacial dentro del
municipio de Castilla la Nueva (Meta) dirigida a docentes
CDIGO: FTO 25
MECI CALIDAD
VERSIN: 2

FECHA DE ACTUALIZACIN:
ENCUESTA
MARZO DE 2016

INSTITUCION EDUCATIVA HENRY DANIELS PAGINA 121

Encuesta de aplicacin de las TIC en la enseanza de la ubicacin espacial dentro del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

Objetivo de la encuesta: La presente encuesta tiene por objetivo hacer un diagnstico sobre el uso de las TIC en la enseanza de la

ubicacin espacial dentro del municipio de Castilla la Nueva (Meta), la informacin suministrada se utilizar para realizar un

proyecto de investigacin en pro de la enseanza de las ciencias sociales.

1.- Esta encuesta consta de 10 preguntas.

2.- Lea atentamente cada una de las preguntas y elija la alternativa que ms lo (a) identifique entre SI o NO

3.- Marque la alternativa seleccionada con una lnea oblicua (x)

4.- Encuesta dirigida a docentes.

1. Considera que se deben aplicar las TIC en la enseanza de la geografa

S___ No___ Por qu?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

2. Cuando le explican un tema especfico utilizando las TIC, entiende ms fcilmente

S ___ No___ Por qu?


122

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

3. Le resulta interesante la INTERACTIVIDAD que ofrecen las TIC

S ___ No___ Por qu?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

4. Algunas vez te han hablado de GOOGLE EARTH

S ___ No___

5. Conoces algn programa de posicionamiento global ubicado en la WEB

S ___ No___ Cules?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

6. Sabes que es un OBJETO DE APRENDIZAJE

S ___ No___

7. Sabes que es un AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

S ___ No___

8. Le gusta la forma como le ensean la ubicacin geogrfica del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

S ___ No___ Por qu?


123

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

9. Sabes donde estn ubicados todas las veredas del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

S ___ No ___

10. Ubicas los principales sitios de inters del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

S ___ No___
124

ANEXO 4 Encuesta de aplicacin de las TIC en la enseanza de la ubicacin espacial dentro del
municipio de Castilla la Nueva (Meta) dirigida a padres de familia.
CDIGO: FTO 25
MECI CALIDAD
VERSIN: 2

FECHA DE ACTUALIZACIN:
ENCUESTA
MARZO DE 2016

INSTITUCION EDUCATIVA HENRY DANIELS PAGINA 124

Encuesta de aplicacin de las TIC en la enseanza de la ubicacin espacial dentro del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

Objetivo de la encuesta: La presente encuesta tiene por objetivo hacer un diagnstico sobre el uso de las TIC en la enseanza de la

ubicacin espacial dentro del municipio de Castilla la Nueva (Meta), la informacin suministrada se utilizar para realizar un

proyecto de investigacin en pro de la enseanza de las ciencias sociales.

1.- Esta encuesta consta de 10 preguntas.

2.- Lea atentamente cada una de las preguntas y elija la alternativa que ms lo (a) identifique entre SI o NO

3.- Marque la alternativa seleccionada con una lnea oblicua (x)

4.- Encuesta dirigida a padres de familia.

1. Considera que se deben aplicar las TIC en la enseanza de la geografa

S___ No___ Por qu?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

2. Cuando le explican un tema especfico utilizando las TIC, entiende ms fcilmente

S ___ No___ Por qu?


125

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

3. Le resulta interesante la INTERACTIVIDAD que ofrecen las TIC

S ___ No___ Por qu?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

4. Algunas vez te han hablado de GOOGLE EARTH

S ___ No___

5. Conoces algn programa de posicionamiento global ubicado en la WEB

S ___ No___ Cules?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

6. Sabes que es un OBJETO DE APRENDIZAJE

S ___ No___

7. Sabes que es un AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

S ___ No___

8. Le gusta la forma como le ensean la ubicacin geogrfica del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

S ___ No___ Por qu?


126

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

9. Sabes donde estn ubicados todas las veredas del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

S ___ No ___

10. Ubicas los principales sitios de inters del municipio de Castilla la Nueva (Meta).

S ___ No___
127

ANEXO 5 Encuesta de Validacin o postest del proyecto de investigacin.


128
129

8. Hay coherencia entre los temas


tratados?
mal
a
regula
r
buen
a
excelent
e

9. Es fcil de manejar el
Ova?
mal
a
regula
r
buen
a
excelent
e

1 . El ova tiene un diseo que motiva a su


0 uso?
mal
a
regula
r
buen
a
excelent
e
130