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pp 13-25

Estudio preliminar de las propiedades


psicomtricas del WISC-IV en una muestra de
escolares de Bucaramanga1
Diana Marcela Meja Contreras
Psicloga
Universidad Pontificia Bolivariana, Bucaramanga (Colombia)
Correo electrnico: diana.mejia@upb.edu.co

ngela Pilar Albarracn Rodrguez


Psicloga
Magister en Ciencias Bsicas Biomdicas
Universidad Pontifica Bolivariana, Bucaramanga (Colombia) Recibido: 12/08/2013
Correo electrnico: angela.albarracin@upb.edu.co Aceptado: 15/10/2013

Resumen
Objetivo: Establecer las propiedades psicomtricas preliminares de la Escala de Inteligencia de
Wechsler para Nios IV (WISC-IV) en una muestra de escolares de Bucaramanga. Mtodo: Esta
investigacin es de tipo instrumental. La muestra fue probabilstica y seleccionada de forma aleatoria
por edad y grado escolar; estuvo conformada por 40 nios y adolescentes de ambos gneros, entre
6 a 16 aos de edad, pertenecientes a cuatro instituciones educativas de la ciudad de Bucaramanga.
Se aplic una ficha clnica la cual se emple como criterio de inclusin/exclusin, y el WISC-IV versin
espaola. Los datos se analizaron mediante el paquete estadstico SPSS-19. Resultados: Los anlisis
de confiabilidad evidenciaron un coeficiente de 0.95 para el mtodo de divisin por mitades, y de 0,93
para el Alfa de Cronbach. Igualmente, la validez de constructo obtenida a travs del anlisis factorial
confirmatorio, present un nico factor que explica el 70,26% de la varianza total. Conclusiones:
La prueba WISC-IV se presenta como un instrumento confiable en la medicin de la inteligencia y
capacidad intelectual de nios y adolescentes escolares; as mismo, los resultados indican que las
15 subpruebas de la Escala dependen de un nico factor general (g) de la inteligencia y no de cuatro
como lo presenta la versin espaola, lo que puede deberse al tamao de la muestra estudiada y/o a
las caractersticas socioculturales propias de la poblacin.

Palabras clave
Confiablidad, escolares, inteligencia, validez de constructo, WISC-IV

1 Este estudio hace parte de la investigacin titulada Estudio psicomtrico del WISC-IV y el RAVEN en poblacin sana
y con sndrome de asperger con cdigo: 081-1012-3100, aprobada por la Direccin General de Investigaciones de la
Universidad Pontificia Bolivariana seccional Bucaramanga. Para citar este artculo: Meja, D., & Albarracn, A. (2013).
Estudio preliminar de las propiedades psicomtricas del WISC-IV en una muestra de escolares de Bucaramanga.
Informes Psicolgicos, 13(2), 13-25.

Informes Psicolgicos
Vol. 13 No. 2 Julio-Diciembre 2013
ISSN: 2145-3535 13
pp 13-25 Diana M. Meja Contreras y ngela P. Albarracn Rodrguez

Preliminary Study of the Psychometric Properties of the


WISC-IV in a School children Sample in Bucaramanga
Abstract
Objective: To establish the preliminary psychometric properties of the Wechsler Intelligence Scale for
Children-IV (WISC-IV) from a sample taken from school children in Bucaramanga. Method: This research study
is instrumental. It was a probability sample randomly selected by age and grade level; it was administered to
40 children and teenagers of both genders, ages 6 to 16, belonging to four educational institutions in the city of
Bucaramanga. Clinical data were applied and used as a criterion of inclusion/exclusion, in the WISC-IV Spanish
version. The data were analyzed using the statistics package SPSS-19. Results: Reliability analyses showed a
coefficient of 0.95 for the method of division by halves, and 0.93 for Cronbach's Alpha. Also, the construct validity
obtained through confirmatory factor analysis, presented a unique factor that accounts for 70, 26% of the total
variance. Conclusions: The WISC-IV test is presented as a reliable tool in the measurement of intelligence and
intellectual capacity of children and adolescents in school. In addition, the results indicate that the 15 subtests
of the scale depend on a single general factor (g), intelligence, and not four as presented it the Spanish version,
which can be due to the size of the sample and/or the socio-cultural characteristics of the population.

Keywords
Reliability, school, intelligence, construct validity, WISC-IV

Estudo preliminar das propriedades


psicomtricas do WISC-IV numa mostra de
estudantes escolares de Bucaramanga
Resumo
Objetivo: Estabelecer as propriedades psicomtricas preliminares da Escala de Inteligncia de Wechsler
para Crianas IV (WISC-IV) numa mostra de escolares de Bucaramanga. Mtodo: Esta pesquisa de tipo
instrumental. A amostra foi probabilstica e selecionada de forma aleatria por idade e grau escolar; esteve
conformada por 40 crianas e adolescentes de ambos gneros, entre 6 a 16 anos de idade, pertencentes a
quatro instituies educativas da cidade de Bucaramanga. Aplicou-se uma ficha clnica a qual se empregou
como critrio de incluso/excluso, e o WISC-IV verso espanhola. Os dados se analisaram mediante o pacote
estatstico SPSS-19. Resultados: As anlises de confiabilidade evidenciaram um coeficiente de 0.95 para
o mtodo de diviso por metades, e de 0,93 para o Alfa de Cronbach. Igualmente, a validez de constructo
obtida atravs da anlise fatorial confirmatrio, apresentou um nico fator que explica o 70,26% da varincia
total. Concluses: A prova WISC-IV se apresenta como um instrumento confivel na medio da inteligncia e
capacidade intelectual de meninos e adolescentes escolares; assim mesmo, os resultados indicam que as 15
sub-provas da Escala dependem de um nico fator geral (g) da inteligncia e no de quatro como o apresenta a
verso espanhola, o que pode dever-se ao tamanho da mostra estudada e/ou s caractersticas socioculturais
prprias da populao.

Palavras chave
Confiabilidade, estudantes escolares, inteligncia, validez de constructo, WISC-IV

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I
Comprensin Verbal (ICV), Razonamien-
ntroduccin to Perceptivo (IRP), Memoria de Traba-
jo (IMT) y Velocidad de Procesamiento
(IVP), los cuales evalan diversos aspec-
A lo largo de la historia, han surgido tos del intelecto, y la suma de todos ellos
diversos enfoques que buscan desarro- componen el CI Total (CIT).
llar una serie de mtodos para seleccio-
nar y evaluar los aspectos del intelecto, As mismo, esta Escala ha demostra-
centrndose en las cuestiones que de- do adecuados coeficientes de confiabili-
ben tratarse, los procedimientos me- dad y validez tanto en su versin ameri-
todolgicos a aplicarse y los lenguajes cana como espaola (Wechsler, 2005).
representacionales que los caracterizan. Por tanto, la confiabilidad del WISC-IV
Uno de estos enfoques es el psicom- en su adaptacin espaola, presenta
trico, fundamentado principalmente en coeficientes que oscilan entre 0,86 (IVP)
la evaluacin y medicin del Coeficien- y 0,95 (CIT) para el mtodo de divisin
te Intelectual (CI) (Rivera, 2002) el cual por mitades; siendo similares a los co-
proporciona una perspectiva cuantitativa eficientes hallados en la versin ameri-
sobre el carcter del crecimiento intelec- cana (Wechsler, 2005) demostrando alta
tual, basndose en una serie de test para consistencia y estabilidad de la prueba.
obtener los datos y de un anlisis fac- Igualmente, para determinar la validez,
torial para analizarlos (Sternberg, 1987). se utilizaron diferentes procedimientos
Uno de sus principales representantes entre los que se incluyeron considera-
fue David Wechsler, quien en su estudio ciones tericas, estructura interna de
de la inteligencia humana, se dedic a la la prueba, estudios intercorrelaciona-
creacin de las escalas Wechsler-Belle- les, estudios de anlisis factoriales, y
vue de Inteligencia tanto para adultos en evidencias basadas en la relacin del
1939, como para nios en 1949, dando WISC-IV con otras evaluaciones (Kaplan
comienzo a una autntica saga de esca- & Saccuzzo, 2006). Segn los anlisis
las de amplia difusin y empleo en casi factoriales realizados, se encontr que
todo el mundo: WISC (1949), WIPPSI el WISC-IV est compuesto por cuatro
(1967), WISC-R (1974), WISC-III (1991) y factores o reas, a los que se les deno-
WISC-IV (2001) (Psychological Corpora- min ndices (ICV, IRP, IMT e IVP), ajus-
tion, 2002). tndose al modelo de cuatro factores
presentado por Wechsler (2005) siendo
La Escala de Inteligencia de Wechsler congruente con la fundamentacin teri-
para Nios IV (WISC-IV) se ha conside- ca y con los resultados esperados (Keith,
rado como una de las herramientas de Goldenring, Taub, Reynolds, & Kranzler
medicin ms empleada en el ejercicio 2006; Wechsler, 2005). Por otro lado,
clnico, educativo e investigativo, que los anlisis de correlacin, evidenciaron
ofrece una aproximacin general del fun- intercorrelaciones significativas entre los
cionamiento cognoscitivo e intelectual test correspondientes a cada uno de los
de nios y adolescentes (Gallo, 2009). ndices o factores, concordando con lo
Esta ltima versin, est compuesta por encontrado en la versin original de la
15 subpruebas (10 principales y 5 op- prueba (Keith et al., 2006). En general,
tativas) distribuidas en cuatro ndices: las pruebas de confiabilidad y validez

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realizadas en la versin espaola del ins- generales del modelo Cattell-Horn-Ca-


trumento sustentan el uso del WISC-IV rroll (CHC) (Inteligencia Cristalizada, Pro-
para ese contexto (Jimnez, 2007). cesamiento Visoespacial, Razonamiento
Fluido, Memoria a Corto Plazo y Veloci-
Debido a la importancia del WISC-IV dad de Procesamiento), proporcionan
en el campo de la psicologa y su aplica- una mejor estructura que la suministrada
bilidad en diversos escenarios, varios in- por la solucin de cuatro factores de la
vestigadores se han preocupado por es- versin espaola de esta Escala (Com-
tudiar las propiedades psicomtricas de prensin Verbal, Razonamiento Percep-
la prueba, con el fin de llevar a cabo me- tivo, Memoria de Trabajo y Velocidad
diciones vlidas y confiables en contex- de Procesamiento); ya que segn los
tos culturales especficos. Es as como autores la divisin del ndice de Razona-
Torres, Romero, Rodrguez y Rodrguez miento Perceptivo en razonamiento flui-
(2009) examinaron la validez concurrente do y procesamiento visoespacial es ms
de la Wechsler Intelligence Scale for Chil- adecuada, dado que mide dos factores,
dren Fourth Edition, Spanish (WISC-IV el razonamiento fluido y un factor verbal
Spanish) con la Escala de Inteligencia de comprensin y conocimiento. La in-
Wechsler para Nios-Revisada de Puerto vestigacin concluye que para la pobla-
Rico (EIWN-R PR) en una muestra de 40 cin americana se recomienda interpre-
estudiantes con edades comprendidas tar los resultados del WISC-IV teniendo
entre los 11 y 13 aos, quienes encon- en cuenta los cinco factores hallados.
traron correlaciones positivas y significa-
tivas entre las puntuaciones escalares y Teniendo en cuenta los resultados
las puntuaciones estndares de ambos reportados por las anteriores investiga-
instrumentos, evidenciando congruencia ciones, la amplia utilizacin del WISC-IV
principalmente en el ndice de CV pero en los diferentes campos clnicos y edu-
correlaciones ms bajas en RP. Este re- cativos y, sabiendo que el WISC-IV no
sultado puede ser debido segn los au- ha sido validado en el contexto Colom-
tores a las similitudes y disimilitudes de biano, se considera de gran importan-
los test entre las dos versiones, generan- cia llevar a cabo estudios en los cuales,
do una gran preocupacin por la falta de pruebas como el WISC-IV sean debida-
baremos en nios puertorriqueos para mente normalizadas. Ms an cuando
la utilizacin del WISC-IV, ya que podran uno de los posibles motivos por el cual
puntuar significativamente por debajo de los nios y jvenes colombianos siguen
las puntuaciones obtenidas inicialmente puntuando por debajo de la media en
con la EIWN-R PR. Por tanto, en este es- dicha escala es la falta de adaptacin
tudio se sugieren investigaciones con un de la misma (Gallo, 2009). Por ello, para
mayor nmero de muestra y adaptacin lograr que estos efectos se vean dis-
de la Escala al contexto. minuidos se propone estudiar de for-
ma preliminar las propiedades psico-
De igual forma, estudios realizados mtricas de confiabilidad y validez del
por Keith et al. (2006) sobre anlisis fac- WISC-IV en una muestra de escolares
torial confirmatorio para la muestra de de Bucaramanga, con el fin de aportar
estandarizacin americana del WISC-IV, a la determinacin de la eficacia de la
sugieren que el uso de cinco habilidades Escala en la medicin de la inteligencia,

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como medida considerada en el diag- General de Investigaciones de la Uni-


nstico y pronstico de la funcin inte- versidad Pontificia Bolivariana seccional
lectual de los nios y jvenes (Benito, Bucaramanga.
Moro, & Alonso, 2009).

Instrumentos

M todo
Protocolo de Historia Clnica: es un
instrumento diligenciado por los repre-
sentantes legales de los estudiantes,
Participantes que indaga aspectos como: datos de-
mogrficos, historia del desarrollo, da-
tos mdicos de los nios y sus fami-
La muestra fue probabilstica y se- liares, historia escolar y observaciones
leccionada de forma aleatoria por edad generales. Este formato se utiliz para
y grado escolar. Estuvo conformada corroborar los criterios de inclusin y
por 40 nios y adolescentes de ambos exclusin de la investigacin.
gneros (20 varones y 20 mujeres), con
edades comprendidas entre los 6 aos Escala de Inteligencia de Wechs-
0 meses hasta los 16 aos 11 meses, ler para Nios IV (WISC-IV) (Wechsler,
pertenecientes a los niveles de primaria 2005): es la cuarta versin de una escala
(50%) y secundaria (50%) de cuatro co- publicada por primera vez en 1949, con
legios del rea metropolitana de Buca- la finalidad de evaluar las capacidades
ramanga. Como lo dispone la legislacin cognitivas de nios y adolescentes con
colombiana los participantes fueron in- edades comprendidas entre los 6 y 16
cluidos de acuerdo con los criterios aos de edad. Tiene un tiempo de aplica-
ticos de consentimiento informado di- cin de una 1 hora y 50 minutos, y su ad-
ligenciado por el representante legal, y ministracin es de forma individual. Esta
se enmarc dentro de la investigacin escala se compone de 15 subpruebas,
en seres humanos con Riesgos Mni- de las cuales 10 son principales (Cubos,
mos segn el Artculo 11, apartado B de Semejanzas, Dgitos, Conceptos, Claves,
la Resolucin No. 008430 de 1993. Por Vocabulario, Letras y Nmeros, Matrices,
otra parte, no se tuvieron en cuenta per- Comprensin y Bsqueda de Smbolos)
sonas con algn tipo de discapacidad y 5 son optativas (Figuras incompletas,
auditiva o visual no corregida, antece- Animales, Informacin, Aritmtica y Adi-
dentes clnicos del desarrollo, enferme- vinanzas). Estas subpruebas se agrupan
dad neurolgica, dificultades de apren- en cuatro grandes ndices que son: el
dizaje, trastorno por dficit de atencin ndice de Compresin Verbal (ICV), el n-
e hiperactividad o retardo mental. Este dice de Razonamiento Perceptivo (IRP),
estudio hace parte de la investigacin el ndice de Memoria de Trabajo (IMT) y
titulada Estudio psicomtrico del WISC- el ndice de Velocidad de Procesamiento
IV y el RAVEN en poblacin sana y con (IVP). Al sumar todos los ndices se ob-
sndrome de asperger con cdigo: 081- tiene la Escala de CI Total (CIT), la cual
1012-3100, aprobada por la Direccin sirve para ubicar al evaluado dentro de la

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norma poblacional. Por tanto el WISC-IV de la escala WISC-IV, se llev a cabo


proporciona 5 puntuaciones principales el anlisis de consistencia interna por
que responden a los enfoques tericos medio del mtodo de divisin por mita-
actuales de la inteligencia, y se sustentan des aplicando la frmula de Spearman-
en la investigacin clnica y en los resul- Brown y el coeficiente alfa de Cronbach
tados de anlisis factorial. para la escala completa. As mismo,
este ltimo se utiliz para calcular la
fiabilidad de cada uno de los cuatro n-
Procedimiento dices de la escala. Para determinar la
validez de constructo de la prueba se
llev a cabo el anlisis factorial confir-
En primer lugar, se realiz la presen- matorio por medio del mtodo de ejes
tacin de la propuesta de investigacin a principales. En todos los casos se fij el
las directivas de las instituciones educa- nivel de significancia p < 0,05.
tivas que participaron del estudio. En se-
gundo lugar, se seleccion la muestra de

R
forma aleatoria tomando al azar un pro-
medio de cuatro estudiantes por cada esultados
grupo de edad en los niveles de primaria
y secundaria de los planteles educativos.
En tercer lugar, se prosigui con el con-
tacto telefnico con los padres de familia En los resultados se presenta
y/o representante legal donde se expli- inicialmente el anlisis de confiabilidad
caba el propsito de la investigacin, y el anlisis factorial confirmatorio, los
citndose posteriormente a una reunin cuales brindan informacin relevante de
donde se diligenciaron los formatos de la investigacin.
consentimiento informado e historia clni-
ca de la investigacin. Despus de ve- Anlisis de Confiabilidad: para deter-
rificar los criterios de inclusin, se esta- minar la confiabilidad de la prueba se
bleci la fecha y la hora para aplicar la llev a cabo el mtodo de dos mitades
escala WISC-IV a los estudiantes selec- evidenciando un coeficiente de fiabili-
cionados. Al finalizar las aplicaciones de dad de 0,95 calculado con la frmula
la escala, se procedi con la calificacin, de Spearman-Brown. Para este mismo
interpretacin y elaboracin del informe anlisis se hall un Alfa de Cronbach
de los resultados, el cual fue entregado de 0,89 para la primera mitad, y 0,85
a los padres de familia y/o representante para la segunda. De igual forma, los
legal del estudiante. coeficientes de fiabilidad para cada
uno de los ndices y CI Total, calcula-
dos con el Alfa de Cronbach, oscilaron
Anlisis de Datos entre 0,78 (Razonamiento Perceptivo) y
0,93 (Comprensin Verbal) (ver la Tabla
1). Estos resultados demuestran ser si-
El tratamiento de datos se realiz me- milares a los presentados en la versin
diante el paquete estadstico SPSS ver- espaola del instrumento.
sin 19. Para determinar la confiabilidad

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Tabla 1
Coeficientes de confiabilidad de los ndices y CI Total del WISC-IV

ndices Nmero de Test Coeficientes Alfa de Cronbach

Bucaramanga Espaa

Comprensin Verbal (CV) 5 0,93 0,91

Razonamiento Perceptivo (RP) 4 0,78 0,88

Memoria de Trabajo (MT) 3 0,85 0,75

Velocidad de Procesamiento (VP) 3 0,79 0,79

Coeficiente Intelectual Total (CIT) 15 0,93 0,90

Anlisis factorial confirmatorio (AFC). correlacionaron entre s a un nivel de


Para llevar a cabo el anlisis facto- significancia menor de 0,01 (ver la Ta-
rial primero se procedi a extraer la bla 2), lo cual sugiere que todos los
matriz de correlacin de la escala, en test aportan para la evaluacin de la
la cual se observa que los 15 test se inteligencia.

Tabla 2
Matriz de correlacin de los 15 test del WISC-IV

TEST CC S D CO CL V LN M C BS FI AN I AN AD

CC 1,00

S 0,78** 1,00

D 0,63** 0,62** 1,00

CO 0,70** 0,68** 0,55** 1,00

CL 0,51** 0,54** 0,51** 0,53** 1,00

V 0,72** 0,78** 0,78** 0,62** 0,59** 1,00

LN 0,65** 0,70** 0,69** 0,64** 0,61** 0,75** 1,00

M 0,69** 0,61** 0,59** 0,63** 0,57** 0,73** 0,65** 1,00

C 0,69** 0,76** 0,76** 0,57** 0,68** 0,85** 0,76** 0,68** 1,00

BS 0,54** 0,65** 0,64** 0,52** 0,56** 0,74** 0,63** 0,48** 0,70** 1,00

FI 0,68** 0,72** 0,67** 0,63** 0,45** 0,75** 0,62** 0,65** 0,67** 0,52** 1,00

AN 0,66** 0,69** 0,52** 0,60** 0,72** 0,64** 0,70** 0,61** 0,79** 0,62** 0,56** 1,00

I 0,73** 0,78** 0,77** 0,64** 0,66** 0,93** 0,80** 0,69** 0,86** 0,77** 0,72** 0,65** 1,00

AN 0,69** 0,67** 0,76** 0,55** 0,61** 0,84** 0,69** 0,59** 0,74** 0,78** 0,69** 0,60** 0,87** 1,00

AD 0,62** 0,76** 0,71** 0,52** 0,55** 0,83** 0,73** 0,59** 0,80** 0,68** 0,71** 0,65** 0,85** 0,84** 1,00

Nota: ** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)

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Luego, se prosigui con el AFC don- ajusta a la estructura factorial de la esca-


de se utiliz como tcnica de extraccin la, donde se observa un nico factor que
el mtodo de ejes principales. Los datos explica el 70,26% de la varianza total, in-
de la Tabla 3, evidencian que el mode- dicando que los 15 test dependen de un
lo de un factor (Modelo 1) es el que se nico factor general.

Tabla 3
Porcentaje de varianza explicada por los factores

Sumas de las saturaciones al


Autovalores iniciales
cuadrado de la extraccin

% de la % de la
Factor Total % acumulado Total % acumulado
varianza varianza

1 10,540 70,266 70,266 10,242 68,279 68,279

2 ,846 5,643 75,910

3 ,765 5,102 81,012

4 ,472 3,145 84,157

5 ,421 2,809 86,966

6 ,343 2,287 89,254

7 ,320 2,131 91,385

8 ,298 1,988 93,373

9 ,264 1,759 95,132

10 ,232 1,545 96,678

11 ,177 1,182 97,860

12 ,144 ,957 98,817

13 ,074 ,493 99,310

14 ,060 ,399 99,710

15 ,044 ,290 100,000



Nota: Mtodo de Extraccin = Ejes principales.

Finalmente, a travs de la matriz factorial, se observa que las cargas factoriales


arrojan valores moderados y superiores que oscilan entre 0,69 (Claves) y 0,94 (Infor-
macin) (ver Tabla 4). Debido a que el anlisis factorial evidencia que la escala est
determinada por un solo factor, no s llev a cabo ningn mtodo de rotacin.

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Tabla 4
Matriz factorial del WISC-IV por los 15 test evidencia estabilidad y
confiabilidad para evaluar inteligencia en
Test Factor g nios y adolescentes, mostrando su via-
bilidad en el mbito escolar. As mismo,
Cubos ,80
los coeficientes en los ndices de Memo-
Semejanzas ,85
ria de Trabajo (0,85) y Comprensin Ver-
Dgitos ,80 bal (0,93) arrojaron valores superiores,
Conceptos ,72 en comparacin con la muestra de tipifi-
Claves ,69 cacin espaola (0,75 y 0,91 respectiva-
mente), lo que permite inferir que tanto
Vocabulario ,93
el ndice de Memoria de Trabajo como
Letras y Nmeros ,84
el de Comprensin Verbal son los ms
Matrices ,76 consistentes de la Escala, logrando una
Comprensin ,90 adecuada medicin de la informacin
Bsqueda de Smbolos ,77 que se emplea para realizar actividades
Figuras Incompletas ,78
cotidianas, la atencin, la concentra-
cin, el control mental, el razonamiento,
Animales ,78
la capacidad verbal, la comprensin, el
Informacin ,94
conocimiento y la inteligencia cristaliza-
Aritmtica ,87 da (Keith et al., 2006). Por otro lado, no
Adivinanzas ,86 se observaron diferencias en el ndice de
Velocidad de Procesamiento, hallando
Nota: Factor de ponderacin > ,6. Mtodo de extraccin = Ejes
principales. El anlisis ha convergido en 4 iteraciones.
puntuaciones de 0,79 en ambas mues-
tras, evidenciando una medicin estable
de la capacidad en la velocidad de pro-

D
cesamiento mental y grafomotor (Wechs-
iscusin ler, 2005); y la capacidad para focalizar
la atencin y/o discriminar informacin
visual con rapidez y eficacia (Consejo
Este estudio tuvo como obje- General de Colegios Oficiales de Psic-
tivo determinar la confiabilidad y logos [COP], 2011). Sin embargo, para el
validez de la Escala de Inteligencia de ndice de Razonamiento Perceptivo se
Wechsler para Nios IV (WISC-IV) en una encontr un coeficiente de 0,78 siendo
muestra de nios y adolescentes de la inferior con respecto a la adaptacin es-
ciudad de Bucaramanga. paola (0,88), lo que podra indicar, una
menor consistencia en la evaluacin de
Los resultados en torno a los coefi- los procesos de razonamiento fluido y
cientes de confiablidad del instrumen- procesamiento visoespacial (Keith et al.,
to muestran similitudes con los anlisis 2006) en comparacin con los escolares
realizados en la adaptacin espaola espaoles.
(Wechsler, 2005). En este estudio, los
valores de fiabilidad para la escala com- En trminos generales, los resultados
pleta (0,93) fueron superiores a los sumi- hallados evidencian una alta confiabilidad
nistrados en los datos espaoles (0,90), de los ndices y de la Escala Total para la
indicando que la prueba total compuesta muestra evaluada, siendo satisfactorios

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al igual que los presentados en la ver- General, Percepcin Visual, Percepcin


sin espaola del instrumento (Wechsler, Auditiva, Capacidad de Retencin, Velo-
2005). cidad Cognoscitiva y Velocidad de Pro-
cesamiento/Decisin) (como se cit en
Por otra parte, en cuanto a la validez Cohen & Swerdlik, 2006).
de la escala, el anlisis factorial confir-
matorio evidenci que los 15 test se Teniendo en cuenta lo anterior, es im-
agrupan en un factor, demostrando que portante sealar que los test psicolgi-
los datos se ajustan al primer modelo cos con cargas factoriales en g, podran
terico propuesto por Wechsler (2005) el medir una habilidad general que intervie-
cual hace referencia a un Factor General ne en todas las operaciones mentales
de la inteligencia (Factor g). Este resulta- (Amador, Forns, & Kirchner, 2005) y en
do concuerda con las afirmaciones pre- este caso particular, el WISC-IV no es
sentadas en la literatura, donde diversos la excepcin, ya que como lo afirma el
estudios demuestran que el factor gene- COP (2011) el constructo de inteligencia
ral representa aproximadamente entre el subyacente a la prueba defiende que las
25% y el 50% de la varianza compartida capacidades cognoscitivas se organizan
por los test, presentndose como el de de forma jerrquica, con aptitudes es-
mayor porcentaje en comparacin con pecficas vinculadas a distintos mbitos
cualquier otro factor (Floyd, McGrew, cognoscitivos (p. 6). De este modo, la
Amberly, Fawziya, & Joshua, 2009). existencia de un factor general de inte-
ligencia no se opondra a la estructura
Entre los estudios reportados, se multifactorial de factores independien-
encuentran los supuestos tericos de tes porque el factor g es compatible con
Spearman (1927) quien manifiesta que la existencia de un enorme nmero de
el desempeo de una persona en una aptitudes intelectuales (Bonastre, 2004)
prueba o subprueba de capacidad inte- siendo resultado de los elementos co-
lectual est determinado por una influen- munes a esa serie de aptitudes (Colom
cia general dominante, el factor g de ese & Andrs-Pueyo, 1999). Estas afirmacio-
test ( como se cit en Gregory, 2001) al nes corroboran los datos presentados
representar la mayor porcin de varian- por algunas investigaciones (Almeida,
za que todas las pruebas de inteligencia Guisande, Primi, & Lemos, 2008; Mon-
tienen en comn; y donde intervienen toya & Dussn, 2009; Zapata, De los
procesos como pensar en la experiencia Reyes, Lewis, & Barcel, 2009) donde
individual, hacer observaciones y extraer se expone una correlacin significativa
principios (Cohen & Swerdlik, 2006). As entre algunos procesos cognitivos como
mismo, Carroll (1997) al presentar su la memoria y la velocidad de procesa-
teora sobre Los Tres Estratos, localiza la miento con el factor g. Estos datos dan
capacidad intelectual en el primer estra- soporte a los resultados factoriales pre-
to o nivel superior, que corresponde a la sentados en esta investigacin, donde el
habilidad general o inteligencia general factor g representa el 70,26% de la va-
(factor g), e incluye los procesos de Inte- rianza total del WISC-IV, proporcionando
ligencia Fluida, Inteligencia Cristalizada y una estructura que se ajusta al modelo
las seis amplias habilidades restantes del de un factor general de la inteligencia
segundo estrato (Memoria y Aprendizaje presentado por Wechsler (2005) cuyas

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puntuaciones se interpretaran a partir situacin de la prueba diferentes niveles


de un coeficiente global que influye en de capacidad, rendimiento y motivacin.
las diferentes actividades cognitivas del Adems, los seres humanos estamos
ser humano. dotados de un conjunto de factores o
rasgos de los que cada individuo dis-
No obstante, este hallazgo difiere de pone de manera diferente, y son estas
los datos arrojados por la versin espa- disimilitudes las que determinan las di-
ola del instrumento, ya que, a travs de ferencias en el rendimiento intelectual
los anlisis psicomtricos realizados en (Molero, Saiz, & Esteban, 1998). Por ello,
ese pas, se identificaron cuatro facto- cuando se lleva a cabo la aplicacin de
res o ndices de inteligencia subyacen- un instrumento creado en una cultura
tes: Comprensin Verbal, Organizacin diferente, se debe tener en cuenta que
Perceptual, Memoria de Trabajo y Velo- muchos de los sujetos no entendern las
cidad de Procesamiento, cuyas puntua- instrucciones de la misma manera, y lo
ciones son interpretadas en funcin de ms importante, el estmulo propio del
estos cuatro ndices (Wechsler, 2005). experimento no es afn para todos ellos
De igual forma, estudios realizados por (Rivera, 2002).
Keith et al. (2006) sobre anlisis factorial
confirmatorio para la muestra de estan- Tomando en consideracin los aspec-
darizacin americana del WISC-IV, su- tos antes mencionados, se hace impor-
gieren que el uso de cinco habilidades tante sealar la utilidad terico-prctica
generales del modelo CHC (Inteligencia de este estudio en contexto colombiano;
Cristalizada, Procesamiento Visual, Ra- ya que, a pesar que el WISC-IV posee
zonamiento Fluido, Memoria a Corto altos coeficientes de confiabilidad, la es-
Plazo y Velocidad de Procesamiento), tructura factorial muestra un modelo de
proporcionan una mejor estructura que un nico factor y no de cuatro factores,
la suministrada por la solucin de cua- como en la versin espaola del instru-
tro factores de esta Escala. Por tanto, el mento. Lo anterior podra marcar una
hecho que el resultado de esta investiga- diferenciacin en la forma de interpreta-
cin no replique el modelo de cuatro fac- cin del Coeficiente Intelectual arrojado
tores utilizado en la adaptacin espaola por la escala en la muestra de nios y
(Wechsler, 2005), ni el modelo de cinco adolescentes evaluados, principalmente
factores de la versin americana (Keith et por las diferencias metodolgicas, cul-
al., 2006). Puede deberse por un lado, al turales y socioeconmicas que existen
tamao de la muestra en este estudio, y entre Colombia y Espaa.
por otro a las diferencias socioculturales
que existen entre los pases. Finalmente, para futuras investigacio-
nes se recomienda ampliar el nmero de
Ante este ltimo factor, tericos como participantes y se sugiere llevar a cabo
Cohen y Swerdlik (2006) manifiestan que investigaciones similares en diferentes
existen diferentes grupos culturales que regiones geogrficas del pas, teniendo
ejercen diversos tipos de capacidades y en cuenta por ejemplo: la procedencia
ocupaciones, y por esta razn puede es- rural y/o urbana de los participantes, con
perarse que las personas evaluadas de el fin de realizar otros tipos de anlisis que
diferentes grupos culturales traigan a la permitan establecer juicios ms amplios

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