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Funcionalidad de las Ciencias Sociales en el tiempo

Antiguamente, las Cs.Sociales, eran consideradas como un rea no estructurantes disciplinar.


Durante mucho tiempo fueron consideradas asignaturas secundarias, no aportaban significatividades
cognitivas en la enseanza del nio, debido a que los contenidos que se dictaban eran antiguos y
pocos didcticos al tiempo en que se dictaban

La Historia y la Geografa realizaban una transmisin del discurso- relato al servicio del estado-
nacin, encajaban de manera desigual a los progresos cientficos y pedaggicos que a su alrededor
iban operando y acrecentndose.

Tiempo despus con la pos guerra de la Segunda Guerra Mundial, surgen los paradigmas
tecnolgicos en la enseanza, de la mano del conductismo y neopositivismo. stos hacen
replanteamientos a esta asignatura y conducen al progreso y reivindicacin de la misma.

Por ejemplo a medida que ganaban espacios los medios de comunicacin, que transmitan una
ideologa-culturalizadora, lo que se enseaba en Ciencias Sociales resultaba ms insuficiente an.

En el siglo XX con la Escuela Nueva y el surgimiento de las reformas educativas se cambia la mirada
hacia las Ciencias Sociales, convirtiendo su funcin o su objeto de estudio en vistas a los humanos
en sociedad y en relacin con el territorio. Es decir, se deja de ensear lo pasado nicamente, para
realizar una articulacin en el tiempo y el espacio, en referencia al hombre y su historia.

Coherencia de contenidos propuestos

Esta coherencia de contenidos para presentar al alumnado y trabajar de manera ulica va a


depender del diseo curricular y de la transposicin didctica. La coherencia de contenidos por su
parte va a depender del docente, es ste quien debe manifestar un buen manejo de materiales
curriculares y de las variables estructurantes.

Debido a la carga horaria de la asignatura, es necesario que el docente se enfoque con


responsabilidad en brindar una enseanza significativa para los alumnos.

Este debe buscar la aplicacin de material enciclopdico actualizado y que aporte nuevas estrategias
de aprendizaje.

La significatividad del aprendizaje tambin va a depender de variables tales como:

Espacio: Piaget la divide en tres etapas.


- Primera: Es en donde la nocin del espacio que tiene el nio, se basa en el espacio vivido
y experimentado por s mismo, y su cuerpo se constituye en el punto de referencia para
organizarlo.
- Segunda: Se consolida el trabajo con el espacio topolgico y se introduce el espacio
pensado e imaginado.
- Tercera: Los alumnos ya se encuentran en condiciones de aprehender el espacio
concebido, sin tener que contrastarlo con la experiencia directa.
Tiempo: Esta nocin, en Cs.Sc, es fundamentalmente histrica e implica complejidad en la
adquisicin para los nios. En la educacin primaria para trabaja el tiempo se debe partir de la
experiencia del propio nio; la historia de su familia, su historia personal u otros elementos
historiables. Finalizando esta etapa es fundamental el trabajo con lneas temporales y la
introduccin de algunos conceptos bsicos
Cronologa: Es un producto cultural.
Resultar til el estudio de diversos sistemas cronolgicos en combinacin con el uso de
sistemas personales o sociales para situar acontecimientos.
Causalidad: En las Cs.Sc el abordaje de esta se ha basado en la causalidad histrica. Es
necesario, que el alumno realice una comprensin global de la causalidad, es decir, que se
aprendan de los procesos formales y tambin de los conocimientos especficos provenientes
de diversas disciplinas. En la educacin primaria es necesario, distinguir las causas de los
hechos.
Nociones Sociales: La construccin de sta es esencial. Su enseanza, debe incidir en dos
aspectos. Por una parte, proporcionando conocimientos especficos; por otra, dando opcin al
alumnado para la discusin y la comprensin crtica de estas nociones.

Diseo Curricular

El rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, se considera troncal e importante y cuenta,


adems, con una extensa gama de contenidos; el problema radica en que la asignacin horaria no
permite tratar intensivamente intensiones extensivas en cuanto a contenidos. Es decir, el diseo
curricular aporta grandes propuestas de contenidos, solo que la carga horaria de la asignatura es
diminuta; esto genera que el docente deba realizar una seleccin de contenidos, siempre
amoldndose a los lmites impuestos por el curriculum y la asignacin horaria.

Esta problemtica incide en la aplicacin de estrategias y metodologas que puedan utilizarse en el


aula y la combinacin entre ellas.

Didctica de las Ciencias Sociales

Cualquier consideracin didctica sobre las ciencias sociales debe tener en cuenta un marco
psicopedaggico que justifique la lnea didctica adoptada; tambin debe tener en cuenta otros
criterios como recursos materiales, circunstancias individuales, contexto socioeconmico,
caractersticas del centro educativos, el momento social, etc.

Algunos principios didcticos aplicables a esta asignatura son:

1- Tener en cuenta las aportaciones de los investigadores en psicologa evolutiva como las de
Piaget, Ausubel y Vigostsky.
2- La implementacin de actividades que se centren en la experiencia vivida por el alumnado.
3- Fomentar la participacin crtica y activa del alumnado.
4- Aprovechar y analizar los recursos de nuestra poca.
5- Fomentar el uso de tcnicas como el trabajo de campo, entrevistas personales, encuestas,
usos de fuentes primarias y secundarias, etc.
6- Favorecer un aprendizaje funcional que permita el desarrollo de las capacidades formales del
alumnado.
La sociedad y los espacios sociales
Las actividades humanas transcurren en espacios concretos. O hay actividad humana sin
espacio, no hay humanos sin espacio.
Desde la revolucin neoltica los humanos para cubrir sus necesidades bsicas han incidido
fuertemente en la configuracin del espacio, transformndolo.
El espacio es un objeto de estudio presente en todas las ciencias sociales, est directa o
indirectamente presente en los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Cartografa y Geografa: Es un importante sistema-cdigo de comunicacin imprescindible en
todas las esferas de aprendizaje y comunicacin de la geografa. Mapas y planos nos
suministran informaciones diversas sobre localizacin de distintos puntos, lneas o zonas.
Estos hechos pueden relacionarse entre s a partir de su configuracin en el espacio.
En sntesis, la cartografa es un lenguaje codificado a partir del cual se comunica en geografa
hechos, conceptos y sistemas conceptuales. Permite leer y escribir las caractersticas de un
territorio.
Cartografa e Historia: El lenguaje cartogrfico tiene un lugar privilegiado en la historia y ayuda
a situar los hechos sucedidos en el tiempo y en el espacio que corresponde. Esta permite
comunicar informaciones factuales o conceptuales, se puede concretar la ubicacin espacial
de un hecho o una realidad histrica o sistemas conceptuales.

Es importante la nocin de la historia y los espacios geogrficos porque son stos los que han
estado presentes desde la existencia del hombre.

Fundamentos ticos antropolgicos


Los principios que se encuentran en Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la
Convencin sobre los Derechos del Nio y la Convencin sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad se fundan en la conviccin fundamental de que los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos. Al respecto, resulta oportuno aclarar que,
contrariamente a lo que suele creerse, no existe un cuerpo de derechos especficos para las
personas con discapacidad puesto que a ellas les asisten todos los que son propios de los
seres humanos.

Sujetos polticos participativos


Un gran desafo de la educacin est focalizado en la formacin de personas que busquen el
bien propio y el de los dems, con capacidad para conocer, comprender, enriquecer y
transformar el mundo en co-operacin con los otros, durante toda su vida. En este marco, la
escuela asume la responsabilidad de formar sujetos polticos en tanto pone en relacin
voluntades y explicita y construye lazos y significaciones sobre la dimensin poltica de los
sujetos.
Pensar la escuela en trminos participativos es dar un paso hacia su democratizacin; es
habilitar un espacio de escucha y de imaginacin que introduzca lo poltico y permita construir
los atributos de la ciudadana en los procesos de formacin. As, la escuela ofrece
oportunidades para la enseanza y el aprendizaje de la ciudadana, poniendo a disposicin de
los estudiantes prcticas y conocimientos, con lo cual reestablece el mandato fundante de
incluir y civilizar.
Intencionalidades Formativas

Las intencionalidades formativas definen y expresan los logros deseables en relacin con los
procesos de enseanza y de aprendizaje y, en este sentido, suponen una toma de decisiones
respecto de los aspectos ms relevantes y trascendentes de dichos procesos: las que se
refieren a la direccionalidad de la propuesta curricular. Las intencionalidades son:
-Garantizar el acceso a saberes, prcticas y experiencias sociales y culturales relevantes que
posibiliten comprender el mundo e intervenir en l. -Promover el desarrollo de la subjetividad y
la formacin de sujetos autnomos y de ciudadanos responsables.
- Asegurar la transmisin y apropiacin de los conocimientos necesarios para que todos los
estudiantes puedan continuar y sostener su formacin en la escuela secundaria.

Concepcin de la Infancia
El reconocimiento implica mirar a los nios como sujetos de derechos y de obligaciones, lo
que exige formarlos en la autonoma y en la responsabilidad. El cuidado exige estar atento a
las necesidades de la infancia, a su proteccin, y tambin a los lmites que es necesario
establecer para habilitar el crecimiento. Los docentes son los representantes del mundo
adulto, del mundo simblico, y tienen la funcin de su transmisin, acercando a los nios a los
significados, a la cultura y a su comprensin.
Importancia del Juego
Las teoras psicolgicas establecen conceptos y relaciones que significan al juego como
actividad clave en el proceso de desarrollo del pensamiento10. Jugar requiere comenzar a
sostener las acciones en significados, habilitando de manera efectiva la adquisicin de la
capacidad representativa. Proponer jugar un juego es proponer un significado compartido a
travs de un guin interactivo. Jugar implica y demanda procesos de anlisis, de combinacin,
de comparacin de acciones, de seleccin de materiales a partir de determinados criterios y
de produccin de argumentos.
Escuela-Familia
Las transformaciones que han sufrido las familias mbito privado y las escuelas mbito
pblico requieren en la actualidad pensar las funciones de crianza, acompaamiento y
transmisin de manera contextual, tramitando, a partir de acuerdos, cmo sern los modos de
acompaamiento posibles y considerando como oportunidades el bagaje que, desde sus
contextos, traen los nios. Es importante tener presente que cuando se convoca y recibe a las
familias dando genuinamente la palabra, cuando todos se suman a participar y se produce un
dilogo horizontal que acontece al estar o trabajar junto al otro, se generan una serie de
consecuencias insospechadas, buscadas o imprevistas, que lejos estn de diluir las
funciones, las jerarquas y las posiciones (Ministerio de Educacin. Subsecretara de
Promocin de Igualdad y Calidad Educativa.

Currculum y P.E.I
El currculo es la propuesta cultural, poltica y formativa que una sociedad establece para la
educacin formal de las personas. Partiendo de este concepto, se presentan y desarrollan las
ideas que sustentan el Diseo Curricular.
Las escuelas -a partir del Diseo Curricular Jurisdiccional, con atencin a sus contextos
socioculturales y en el marco de su Plan Educativo- asumen la funcin de priorizar contenidos,
acordar pautas metodolgicas, seleccionar materiales, establecer criterios y modos de
evaluacin en un trabajo consensuado y compartido. Esto no supone la elaboracin de un
nuevo documento curricular, sino la adecuacin y contextualizacin de la propuesta provincial.

Planificacin
La planificacin es lo que sucede entre el plan de estudio y la enseanza. Podra decirse que
es un proceso mental y el producto de ese proceso; es decir, la explicitacin, mediante una
diagramacin o diseo.
El propsito de la planificacin, es responder a un problema, definido por el docente o
institucionalmente. Este, es el punto de partida de toda planificacin, y los objetivos son
quienes determinan lo que el docente espera lograr en sus alumnos.
Toda planificacin implica una seleccin de contenidos necesarios para alcanzar los objetivos
educativos, su organizacin y secuencia. Son estos, los ms valorados de la planificacin, son
el sustrato bsico del proceso de enseanza y de aprendizaje.
Son extrados de las distintas disciplinas y deben servir al nio, para la comprensin de la
realidad.
De igual modo, se encuentran contenidas las estrategias, tareas y actividades mediante las
cuales ser posible cumplir con las intenciones del programa; tambin se pueden incluir otros
componentes, como la definicin de materiales y recursos necesarios.

TICS
La inclusin de las TICS en los procesos de enseanza y aprendizaje, pueden promover el
desarrollo de habilidades como el manejo de la informacin, el pensamiento crtico y la
resolucin de problemas, mediar la comunicacin entre docentes y estudiantes o ampliar las
fronteras del aulas como espacio de aprendizaje.

La enseanza de las Ciencias Sociales a mitad del siglo xx

Se pueden ver la influencia de dos grandes corrientes del pensamiento que iluminan la
concepcin de la enseanza de sta en la actualidad.

Tradicin Positivista
Su origen se centra a mediados del siglo xx, propone una teora racionalista.
Su principal objetivo es la creacin de un sistema cientfico en el que la multiplicidad y
complejidad del mundo se reduzca a una estructura coherente, objetiva y racional. Es decir,
propone el mtodo cientfico para llegar al conocimiento.
Supone que la persona puede comprender el mundo mediante la observacin y razonamiento.
El docente es quien juzga, pone lmites y delimita objetivos.
El alumno, es quien debe responder positivamente como consecuencia de la eficacia del
sistema.
Esta corriente, aplicada a las Cs.Sc, se propone llegar a la explicacin razonada de los
fenmenos sociales, a su cuantificacin y a la previsin de los fenmenos con el fin de
enfocar con seguridad su posible solucin.

Tradicin Humanista
Su origen se da a partir de los aos 60 en la escuela de Frankfurt.
Esta teora propone una crtica de la sociedad.
Plantea que se llega al conocimiento a partir de los datos suministrados por el sujeto. El
conocimiento es producto de la actividad humana. Aqu ya no se busca la eficacia, sino, la
comprensin del mundo.
Su supuesto es la negacin a que el mundo social y cultural pueda conocerse por sus
manifestaciones observables.
El docente motiva la actividad mental del alumno.
El alumno es motivado a pensar, para que pueda asumir su libertad y responsabilidad social y
personal.
En la enseanza de las Cs. Sc propone el estudio de temas relevantes, relacionados con los
intereses de cada edad y capaces de tener una aplicacin prctica.

Efemrides
La celebracin de las efemrides patrias en la escuela, es una prctica que se origin hacia
finales del siglo XIX en casi toda Iberoamrica. Se trata de fechas en las cuales se
conmemoran hechos histricos vinculados al origen de la nacin y a la fundacin del estado.
El objetivo general de esta prctica, es el de fomentar el sentimiento de pertenencia e
identidad nacional, instituyendo un momento de encuentro entre el estado y la sociedad civil,
representados por la escuela y los padres respectivamente.
El tratamiento de las efemrides buscaba construir un sujeto histrico con un pasado comn.
As, se acept una historia positivista con carcter narrativo. Hoy en da, las efemrides
siguen formando parte de la cotidianeidad de cualquier escuela, pero su sentido no es el
mismo. En la actualidad, los docentes, intentan romper el molde heredado y buscan la
reflexin de la comunidad a la hora de realizar un acto escolar.
Parte de estas innovaciones, se deben al cambio de paradigma terico-metodolgico de la
historia como disciplina.
A partir de la dcada de los 90, se incorporan al calendario escolar nuevas efemrides, esta
dcada es de afirmacin del rgimen neoliberal. As, el individualismo propio del
neoliberalismo y la globalizacin echaron por tierra los cimientos del estado nacin.
Este escenario, era propicio para la instauracin de fechas internacionales, las nuevas
efemrides ya no apelaban a sujetos de una nacin, sino, que el nuevo sujeto interpelado
parecera ser un ciudadano del mundo. La nacin homognea, ya no era el propsito de las
efemrides.

Actividades Humanas y Organizacin Social