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Pautas para la Observacin

en los Procesos de Pasanta

INFORMACIN PARA LA TOMA DE


DECISIONES

Buenos Aires, Diciembre de 2000


Pautas para la observacin en los procesos de pasanta Prof. Pilar Pozner PNGI. Diciembre, 2000 0
INDICE

I. INTRODUCCINPg. 2

II. ACERCA DE LA OBSERVACIN.....Pg. 3

Recomendaciones para iniciar una observacin sistemtica

III. ACERCA DE LOS REGISTROS DE LA OBSERVACION...Pg. 5

Qu mirar?, Qu registrar?
Para qu registrar?
Recomendaciones para el registro
A la hora de escribir: narracin o descripcin?
La reflexin sobre las situaciones observadas y registradas
Pensando en el regreso: la escritura como socializacin de los aprendizajes
Los registros de la experiencia: el diario de ruta y la carpeta de observaciones
Diario de ruta
Carpeta de observaciones
Hoja de registro (modelo de uso)
Hoja de registro

1. Pautas para la observacin de escuelas............................Pg. 11

1.1 Observacin de la entrada a la escuela


1.2 Observacin de clase
1.3 Observacin de recreos
1.4 Observacin de la salida de la escuela
1.5 Observacin de una reunin en una escuela

2. Notas para la observacin de los circuitos de institucionalidad............Pg. 17

2.1 Directivos
2.2 Supervisin
2.3 Otros circuitos de institucionalidad

3. Anlisis de la vida escolar de los estudiantes y sus aprendizajes.............Pg. 18

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I. INTRODUCCIN

Es aqu donde adquiere relevancia la posibilidad del intercambio profesional entre equipos
tcnicos provinciales de la repblica argentina que, como representantes de sus provincias,
realizarn con otros tantos colegas las instituciones de otros pases. La pasanta como
formato de formacin plantea el conocimiento elaborado a lo largo de la experiencia docente
y su intercambio. La expectativa es, por un lado, que la vivencia de estilos de gestin
escolar de contextos sociales diversos, crear condiciones para generar aprendizajes, la
identificacin de problemticas y a su vez modos de resolucin. Por otro, la posibilidad de
extender esta experiencia de formacin a otros, se asentar en la generacin de materiales
de formacin y en el establecimiento de redes de comunicacin multimediales entre
instituciones. Para estos fines, es necesario repensar las estrategias de observacin,
registro e interpretacin de informacin que porta el equipo de directores becarios.

Este seminario se plantea trabajar con estas temticas, recuperando preguntas tales
como:
Con qu nos encontraremos?
Qu herramientas nos pueden ayudar a instrumentar la experiencia?
Qu llevamos "puesto" (ideas, preconceptos, representaciones, temores,
etc.)?
En qu nos beneficiara "alivianar el equipaje" y cmo podemos lograrlo?

Como siempre, algunas historias nos ayudan a recorrer nuestra propia historia

Se cuenta la historia de una isla en Alguna Parte, donde los


habitantes anhelaban intensamente ir a otro lugar y fundar un mundo
ms sano y digno. El problema, sin embargo, era que el arte y la ciencia
de nadar y navegar nunca haban sido desarrollados -o quiz haban
sido perdidos haca mucho-. Por esto haba habitantes que simplemente
se negaban siquiera a pensar en las alternativas a la vida de la isla,
mientras otros hacan algunos intentos de buscar soluciones a sus
problemas, sin preocuparse de recuperar para la isla el conocimiento de
cruzar las aguas. De vez en cuando algunos isleos reinventaban el
arte de nadar y navegar. Tambin de vez en cuando llegaba a ellos
algn estudiante y se produca un dilogo como el que sigue:

- Quiero aprender a nadar.


- Qu arreglos quieres hacer para conseguirlo?
- Ninguno. Slo deseo llevar conmigo mi tonelada de repollo.
- -Qu repollo?
- La comida que necesitar a otro lado o donde quiera que est.
- Pero si hay otras comidas al otro lado.
- No s qu quieres decir. No estoy seguro. Tengo que llevar mi repollo.
- Pero as no podrs nadar, para empezar, con una tonelada de repollo.
- Entonces no puedo aprender. T lo llamas una carga. Yo lo llamo mi
nutricin esencial.
- Supongamos, como una alegora, que no decimos repollo sino ideas
adquiridas, o presuposiciones o certidumbres?
- M.Voy a llevar mis repollos donde alguien que entienda mis
necesidades.

(Maturana, H. Varela, F. El rbol del conocimiento, 1996)

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II. ACERCA DE LA OBSERVACIN

"Observar es un proceso que requiere atencin voluntaria,


selectiva,
inteligente,
orientado por un proceso final
y organizador"

De Ketele, 1984

La observacin es un fenmeno sencillo y al mismo tiempo inevitable. La mirada est en


constante movimiento, la experiencia visual abarca una multiplicidad de imgenes
cambiantes que despiertan inters, en las que influyen la percepcin, la emocin, el intelecto
y la memoria.

Sin embargo, la observacin se complejiza y presenta no pocas dificultades cuando se trata


de ubicarla como herramienta para obtener conocimientos basados en aquello que se
"mira", cuando se trata de ver aquello que est mirando para comprenderlo, para encontrar
algo que se est buscando, cuando se torna un proceso intencional.

Entonces, el fenmeno de la observacin se reviste de una preocupacin por el contexto y


por la focalizacin que debe centrar y descentrar selectivamente la atencin. No es posible
observar todo a la vez, pero tiene poco sentido recoger una frase, un hecho, un gesto
descarnado del contexto en el que tuvo origen y encuentra su sentido.

Las situaciones educativas forman parte de una trama que suele definirse como vida
cotidiana escolar. Es a travs de la observacin que estos hechos pueden ser resignificados
desde una nueva visin, por medio de la descripcin de su funcionamiento, el relato de las
secuencias y el anlisis posterior del proceso.

Este conjunto de notas ordenadas ayuda a reconstruir sintticamente lo trabajado. Es como


un tamiz que permite asociar las vivencias a los conceptos. Al trmino del recorrido vivido, la
relectura de los registros habilita el anlisis de sus contenidos, a la luz de los marcos
conceptuales que la persona fue construyendo en su trayectoria y es tambin una
oportunidad para iniciar una bsqueda que permita reformularlos y ampliarlos. El texto ha
pasado as, de ser el registro de impresiones, a ser objeto de una reflexin y por lo tanto,
una herramienta de aprendizaje profesional.

Un proceso de conocimiento requiere algo ms que un registro fiel de lo que sucede, es una
exploracin que se acerca a descubrir, por la interpretacin conceptual, la esencia de lo que
acontece. En cualquier caso de observacin sistemtica, se necesitan herramientas
apropiadas, en el sentido que guarden relacin con las caractersticas de las situaciones y
con los objetivos perseguidos.

En este documento se presentan algunas orientaciones conceptuales y algunas


herramientas para el registro sistemtico de las experiencias vividas en las respectivas
comunidades educativas donde se realicen las pasantas del equipos tcnicos.

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Recomendaciones para iniciar una observacin sistemtica

Algunos riesgos de la observacin 1 Algunas sugerencias

Desconocimiento de la perspectiva, Distanciamiento necesario. Poner en


representaciones y posiciones de los suspenso las propias valoraciones hasta
sujetos observados. Conduce a identificar y tanto se encuentre ms inmerso en la vida
valorar procesos de otras culturas, desde cotidiana de aquellos a quienes observa u
nuestros propios patrones culturales, con las obtenga alguna informacin que complete lo
consecuentes distorsiones del caso. ignorado.

Efecto novedad. Las primeras La observacin nunca es ingenua. Plantearse


impresiones del observador pueden tener un siempre hiptesis provisorias para ser
efecto distorsionador en los recortes y en los transformadas o ajustadas a partir de los
juicios que se emitan con posterioridad. datos relevados

Desconocimiento de la propia influencia Explicitar o pedir que se expliciten, siempre


en la situacin. El observador puede que sea posible, los propsitos de la
generar en los sujetos observados un efecto observacin, las estrategias, el uso que se le
a partir del cual stos ajusten sus dar a la informacin y todo aquello que se
actuaciones en funcin de las expectativas considere necesario.
que le atribuyan al observador.

Focalizacin excesiva: derivada del El recorte de la situacin por observar y


desconocimiento del contexto y la analizar no puede ser ni excesivamente
desconsideracin de la simultaneidad de amplio, que no permita la definicin de
variables. Puede conducir a la simplificacin problemas claros y precisos, ni
de la situacin observada. excesivamente estrecho, que conduzca a
errores en el anlisis por desconocimiento de
las variables que intervienen.

Confianza desmedida en la propia No desestimar nunca la posibilidad de


memoria. La fuerza de la vivencia lleva a registrar acontecimientos significativos. Si las
presuponer que se recordarn los hechos y situaciones implican personalmente al
su secuencia. Cuando stos se van observador de modo que dificultan la toma de
superponiendo y complejizando las registro, conviene dejar alguna huella de lo
situaciones, se torna difcil rememorarlos. vivido (una o dos palabras clave, por
ejemplo)

1 Este esquema se inspir en uno similar del captulo "La observacin como elemento clave en la
gestin curricular" del libro Apuntes y aportes para la gestin curricular de M. Poggi.

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III. ACERCA DE LOS REGISTROS DE OBSERVACIN

Qu mirar?, Qu registrar?

Un objetivo de esta experiencia de pasanta es ampliar nuestro horizonte de


comprensin y accin acerca de la gestin de las instituciones educativas. Hacia este
foco se dirigir entonces la mirada. Sin embargo, como ya se adelant, es necesario
ir y volver desde los aspectos ms generales a los ms particulares una y otra vez,
con conciencia del recorrido que estamos haciendo.

A fin de instrumentar la focalizacin de la mirada y al mismo tiempo, dejar un registro


ordenado de los aspectos observados, en el Anexo de este material usted encontrar
una serie de modelos de guas de observacin. stas no pretenden prescribir la tarea
sino colaborar en el proceso de convertir las vivencias en motivo de aprendizaje
profesional. Cada pasante est invitado a revisarlas y adaptarlas a su estilo y a los
matices y particularidades de los contextos educativos en que vaya a emplear estas
herramientas. El listado de guas est constituido por los siguientes ttulos:

1. Observacin de las escuelas


1.1. Observacin de la entrada a la escuela
1.2 Observacin de clase
1.3 Observacin de recreos
1.4 Observacin de la salida de la escuela
escuela
2. Notas para la observacin de los circuitos de institucionalidad
2.1 Directivos
2.2 Supervisin
2.3 Otros circuitos de institucionalidad
3. Anlisis de la vida escolar de los estudiantes y sus
aprendizajes

Para qu registrar?

El registro de experiencias escolares es una herramienta imprescindible


que permite a los educadores entrar en una dilogo riguroso y
sistemtico con las prcticas de enseanza. Registrar es construir una
memoria documentada.

El hecho de tener que tener que dejar registro escrito de las experiencias vividas
suele suscitar, en un principio, ciertas resistencias y, al final, el reconocimiento de
que constituye el motor esencial de reflexin y adems, se convierte en condicin de
aprendizaje sobre y desde estas prcticas.

Registrar es dejar testimonio de lo observado y lo vivido durante una determinada


situacin. Permite conservar los aspectos ms significativos de una experiencia, las
dudas, los hallazgos. Significa disponer de un texto, de imgenes y de sonido, a
donde apelar para profundizar, ejemplificar, buscar soluciones, habilitar espacios de
reflexin, documentar, comunicar experiencias, etc.

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Una grabacin de sonido tambin puede dar cuenta de lo vivido, en tanto se
transcriban luego los momentos ms importantes del dilogo, a fin de volver a ellos
desde una versin sinttica. Una serie de fotos puede ser una forma complementaria
de registro escrito y/o sonoro. Es adems, una alternativa ante las resistencias
iniciales al registro escrito. ste puede comenzar con la previsin de epgrafes de las
fotos que se revelarn a la brevedad posible a fin de evitar la prdida de la mayor
cantidad de detalles.

La foto, pues, es tambin un ndice, como la marca del dedo en que se imprime la
huella para identificarnos. ndice del representado, pero tambin de quien produjo la
representacin. Se puede decir que el dedo no soy yo, pero me conecta por alguna
razn conmigo, con mi persona y mi personalidad hasta producirse la exacta
metonimia: el dedo soy yo. Al revs tambin es vlido. La foto no soy yo ni siguiera
es mi dedo ndice, pero al igual que este ltimo, como una flecha que marca una
direccin, me indica, se seala, me da cuerpo simblico. (Armando Silva, en lbum
de familia. La imagen de nosotros mismos. Pg. 168)

En todo registro, adems de los que el observador ve, aquello que le resulta
evidente, deben estar presentes elementos de ndole ms subjetiva, por ejemplo: lo
que se siente, se presupone, se adivina, se cuestiona, Durante el proceso de
registro resulta conveniente distinguir ambos niveles de percepcin, claramente
visualizables (a travs de parntesis o diagramando dos columnas) para su posterior
ponderacin.

Recuerde que slo registrando se aprende a registrar. A la vez, en el acto mismo de


registrar, se aprende de lo que se va viendo, escuchando, haciendo.

Recomendaciones para el registro

Conviene conservar la huella de aquello que no puede ser registrado puntualmente y


no dejar todo librado a la memoria. Preferentemente anotar pequeos rastros con
una palabra, una anotacin al margen, una clave para recordar despus.

En la toma de registros conviene evitar:

Confundir entre evaluar el comportamiento con la descripcin de los


comportamientos (evaluaciones anticipadas).
El mero registro de datos negativos.
Las generalizaciones apresuradas antes de que se haya recogido una
buena cantidad de datos (prejuicios).
Prever la falta de control de datos significativos anteriores o
posteriores a la situacin observada.

Las anotaciones deben ser lo ms simples posibles, incluyendo siempre algn


indicador temporal, el enunciado de la situacin y la descripcin de la mayor cantidad
de hechos que constituyen la situacin observada.

A la hora de escribir: narracin o descripcin?


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Es posible que usted se formule esta pregunta o se plantee en algn momento esta
disyuntiva. Para contar con ms elementos de anlisis, diremos que las narraciones
permiten representar acciones y acontecimientos. En cambio, el uso de las
descripciones es ms apropiado para comunicar la representacin de objetos,
personas y ambientes.

En una narracin, hay al menos dos elementos imprescindibles: un hecho relevante


que merezca ser contado y un narrador. En todo relato existe un contador de la
historia cuyo punto de vista es el lugar desde donde lo hace. Los narradores pueden
ser: uno en primera persona singular (yo) y otro, en primera persona del plural
(nosotros). Una tercera forma de narrador es aquella donde la palabra del que cuenta
se halla afuera del suceso narrado, el llamado narrador omnisciente o de 3 persona.

En la narracin, la cronologa en que se cuentan los hechos, ocupa un lugar


fundamental. Qu se cuenta primero? En qu momento se empieza a relatar?:
desde el punto culminante y retrocede, o desde el principio? Las respuestas
pertenecen al mbito de eleccin personal del narrador.

La descripcin presenta algunas caractersticas diferenciadas segn se trate de


descripcin de ambientes o escenarios o de personas/personajes y su entorno. En la
descripcin del ambiente conviene detallar un conjunto seleccionado de objetos,
atmsferas y estados de nimo que indiquen el carcter de los personajes y su
entorno.

Existe otra forma de descripcin que sirve para enraizar el relato en la realidad. Son
precisiones (nombre de la calle, cantidad de ambientes, textos de carteles) que
cumplen el papel de ayudar a que el lector confe en la verosimilitud de la narracin.

La descripcin de los personajes suele darse de dos formas clsicas. Una, puede ser
el retrato de los rasgos fsicos o psicolgicos de la persona y esto se logra
generalmente con adjetivos. La segunda, permite hacerlo por medio de sus actos y
esto es posible asumiendo un matiz esttico, a la manera de una fotografa, o
dinmico, a semejanza del cine.

Para desarrollar una experiencia creble para quien lee, la descripcin debe contener
una cantidad de elementos que logren la sensacin de "estar ah". Toda descripcin
puede enriquecerse con el uso de metforas.

La reflexin sobre las situaciones observadas y registradas

La interpretacin sobre los registros obtenidos de la observacin implica situar los


hechos en relacin con el espacio y el tiempo en que esa situacin se desarroll, en
relacin con el contexto social, cultural e institucional. Se trata de encontrar un
campo explicativo ms amplio en el que ubicar a la situacin observada. Sin
embargo, la etapa de interpretacin, como produccin de significados, comienza en
el mismo momento de recoleccin y registro de datos, cuando se registran las dudas,
las hiptesis, las sensaciones. Esta es, en s misma, una instancia de
descubrimiento.

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Pensando en el regreso: la escritura como socializacin de los
aprendizajes

La redaccin de un informe comienza con imaginar el lector posible y algunas de sus


reacciones. Luego, podr decidirse cmo hacer para que ste sea comunicable. Un
buen texto informativo debe ser inteligible para el lector, debe ser claro,
comprensible, intelectualmente honesto y hbilmente elaborado.

Un informe debe encontrar una organizacin tal que permita al lector comprender la
naturaleza de lo observado. Un comienzo ordenado puede incluir un esquema, a
modo de esbozo general de aquello que s pretender contar, o un ndice provisional
de contenidos. Tambin puede realizarse un primer bosquejo identificando el tema y
aclarando los propsitos. Puede continuar en una descripcin que, sin prescindir por
completo de una interpretacin, haga referencia a los contextos (se pueden presentar
datos controvertidos, opiniones opuestas, etc.) e incluya un desarrollo ordenado de
los temas claves que se prefiere intensificar, incluyendo detalles descriptivos,
documentos, citas, etc.

El lugar de cierre o conclusiones puede organizarse comunicando la propia


vivencia, luego del proceso realizado.

A partir de los registros de la carpeta de observaciones y aquello que se desee


compartir del diario de ruta, al regreso de la experiencia, se trabajar sobre las
pautas para la redaccin de un informe. Lo expresado en este apartado es un
anticipacin de conceptos para el desarrollo de la tarea de elaborar un material
comunicable.

Los registros de la experiencia: el diario de ruta y la carpeta de


observaciones

Las herramientas que aqu se proponen para acompaar el proceso de observacin


de diferentes situaciones de la vida cotidiana de las escuelas visitadas son dos:

Diario de ruta

Este es un recurso muy valioso por su capacidad de acompaar la cotidianeidad de


quien lo escribe, en tanto vuelca en l sus impresiones personales acerca de las
experiencias vividas a lo largo de un tiempo, un recorrido o un viaje, con todas las
posibilidades que ello implica: catarsis de emociones, organizacin interna de lo
vivido, relectura y reconsideracin,...
Adems, es de suma utilidad por la cantidad de connotaciones que posee, para un
supuesto lector.
Es posible encontrar diarios de ruta tanto en selecciones bibliogrficas tcnicas como
literarias. Un ejemplo del primer tipo lo constituye la obra Diario de ruta. Los
trabajos y los das de un maestro rural, de Luis F. Iglesias, Ediciones Bach 1973,
que forma parte de la coleccin pedaggica que este maestro y supervisor escolar
argentino escribi recin comenzada la segunda mitad del siglo.

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Junio 22
Un deseo irrefrenable de jugar al ftbol los tiene como electrizados. Yo los retengo,
porque unos das de juego obsesivo, siempre concluyen por alterar la continuidad
serena de nuestro trabajo. Sin embargo, tampoco est bien que los prive tan luego
a estas pobres criaturas, escasas de oportunidades, tiempo y compaa- de las
gestas de accin y pasin tan profundamente reclamadas y gustadas por los nios
de la tierra. (...) Al fin los dejo ir al verde gramillado ... (...) Cuando vuelven al aula, a
manera de transaccin, muy preocupado, propone Ral:
- Bueno, pero que no traigan la pelota todos los das... Cundo vamos a hacer los
animalitos con pasta, sino? (...) Hay mucho que hacer todava para destruir la
creencia de que dicha educacin (fsica) se alcanza preferentemente con las
formaciones militarizadas, y algunas figuras de gimnasia ornamental. Entre nios
como los nuestros, son los juegos y los deportes los que ofrecen magnficas
oportunidades en el plano de las exigencias formativas. (....). (cita extrada de Pg.
123/124).

Carpeta de observaciones

Esta carpeta forma parte de una tcnica de observacin narrativa y descriptiva que
consiste en registrar, en lenguaje habitual y espontneo, las actividades propias y
ajenas.
La suma de hojas de registro de observaciones constituye una herramienta
adecuada cuando se desea penetrar en un mundo nuevo y poco familiar ya que
permite recoger un material rico, aprovechable en el futuro y ms confiable que las
informaciones proporcionadas por la memoria a mediano o largo plazo.
La carpeta de observacin contiene hojas de registro debidamente identificadas y
algunas guas que pueden ayudar a orientar la mirada.

En el Anexo usted encontrar una hoja de registro en blanco y a continuacin, un


modelo de uso:

Hoja de registro (modelo de uso)

Fecha: _________________
Escuela:: ________________________________________________________
Ubicacin: ________________________________________________________
Situacin observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observacin: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________

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Hora Descripcin Interpretacin
(lo que pienso, siento, conjeturo,
me pregunto)
10:15 El maestro organiza en equipos a los Qu tipo de actividades promueve el
10: 30 nios que ocupan cada uno de los maestro? Actividades simultneas y
bancos. Esto sucede a la par de diversas paralelas.
actividades realizadas por los nios o de
incidentes como el de que a una nia se
le caen algunas hojas.

El maestro est en varias cosas a la vez: Qu significado tiene la lectura en el


atiende a la lectura de los nios o nias pizarrn y en equipos? Se trata de
en el pizarrn, organiza la lectura en actividades de aprendizaje
equipos y hace observaciones como simultneas.
"Esas hojas de quin son?

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HOJA DE REGISTRO

Fecha: _________________
Escuela:: ________________________________________________________
Ubicacin: ________________________________________________________
Situacin observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observacin: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________

Hora Descripcin Interpretacin


(lo que pienso, siento, conjeturo,
me pregunto)

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1. Pautas para la observacin de escuelas

Aspectos a tener en cuenta en el trabajo, pautas para la observacin institucional


El contexto: Cules son las caractersticas del barrio en el que se encuentra la escuela?

Cul es el estado de las calles, iluminacin, servicios disponibles?


Cules son las caractersticas socioeconmicas de la poblacin?
Cmo son las caractersticas de las edificaciones colindantes, en qu estado se encuentran?
Cul es la actividad socioeconmica del barrio (fbricas, comercios, etc.)?
Existen otras instituciones culturales y/o educativas?

La escuela:

B.1. Caracterizacin cuantitativa de la institucin (de los ltimos 3 aos)

Composicin de la planta funcional:


Cantidad de alumnos matriculados:
Matrcula organizada por cursos, aos, ciclos, ):
Porcentaje de repeticiones (por ao, ciclo u otra periodizacin):
ndice de desercin

B.2. Cmo es el clima institucional?

Cmo es la interaccin con los padres, alumnos y el personal?


De qu ao es el edificio escolar?
Se observan ampliaciones y reformas?
Hay grupos diferenciados por ciclo u otras caractersticas?
Cmo se dan las formas de organizacin de los tiempos, los espacios y las actividades?
Se han realizado observaciones sobre los ruidos y silencios en la institucin?
Se identificaron los personajes fuertes o lderes en la institucin?
Se reconoce la existencia de conflictos? De qu tipo?

B.3. En relacin con la direccin y la secretara.

Cmo es la interaccin entre maestros, profesores, padres y/o alumnos?


Cmo se dan los vnculos entre los directivos y el resto de los actores?
Las formas ms habituales de trabajo de los directivos son grupales, individuales? Otras.
Cules son las caractersticas y personalidad de los directivos?
Qu actividades se realizan?
Qu caractersticas tiene el espacio fsico disponible para la direccin y la secretara?
Qu presentacin realizan los directivos de la escuela, de sus colegas y de s mismo?
Cules son los aspectos sobre los que pone nfasis?

B.4. Cul es el espacio disponible para el funcionamiento de la Coordinacin de ciclo?

Cules son los das y horarios de presencia dedistintas coordinaciones?


Qu actividades realiza?
Cmo son los vnculos con otros actores de la institucin?

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B.5. Existe algn espacio disponible para el funcionamiento de La sala de profesores?
Cul es el uso por parte de los docentes?
En caso de presenciar situaciones en la sala de profesores:
Cules son las temticas ms frecuentes que se abordan en las charlas?
Se han conformado grupos diferenciados?
Cmo es el trato de los docentes entre s, con los directivos, con padres y alumnos?
Los docentes, realizan sus tareas de preparacin y estudio en espacios y con
recursos de la escuela?
B.6. Qu observaciones realiza acerca de las formas de trabajo de los
maestros/profesores?
B.11. Cmo es la circulacin de la informacin en la institucin?
Qu formas de coordinacin de tareas entre los profesores y/o los maestros se dan
habitualmente?
Se utilizan carteleras?
Cules son los mecanismos formales e informales por los cuales circula de la
B.7. Hay preceptores en la institucin?
informacin
Cmo se comunica la informacin que recibe la escuela?
Cules
Cules son
son los
los espacios
espacios disponibles para
en los que se la actividad
difunde de los preceptores?
la informacin?
Qu vnculos establecen con alumnos, docentes
Cules son los sujetos que concentran la informacin? y directivos?
Qu tareas
Existen realizadeel alumnos?
carteles preceptor en las horas
Existen de medios
otros recreo? grficos, los de comunicacin
Colaboran en
entre alumnos? tareas pedaggicas con los docentes?

B.12. Cmo se presenta la institucin?


B.8. Cmo es el uso de los recursos disponibles en la institucin, biblioteca, vdeo,
computadoras, sala deregistrarse
Qu puede msica, etc.?
de la historia en las paredes: murales, dibujos, medallas,
plaquetas, fotos y otros elementos recordatorios?
En que son
Cules espacios estn ubicados?
los mensajes Son
circulantes de fcil
acerca deacceso? Se comunican
la institucin, entre
los alumnos y s?
los
Existe red de computacin?
principios reguladores de la actividad docente?
Qu otros recursos existen?
Los actos escolares

B.9. Cmo
Tieneneshorarios
el usoprevistos
de losy reales?
espacios por parte de los alumnos? Los espacios
mencionados
Asisten en el punto 8 estn a disposicin de los alumnos? Slo en horario de
los padres?
clase?participacin
Hay Trabajan all los diferentes
de los alumnos autnomamente?
actores?
Los laboratorios se usan? Con qu
Qu interacciones se dan durante frecuencia? Cmo? Tienen responsables en
los mismos?
cada uno de estos espacios?
Qu pertinencia y caractersticas en funcin de los diferentes receptores adquiere la
Qu ocurre con
presentacin y loselmensajes?
patio, las aulas y los baos, u otros espacios informales?

B.10.
B.13. La
En organizacin
la realizacin de de los tiempos.con la comunidad.
actividades
Cmo
Qu es la entrada
participacin a la los
tienen institucin?
padres?
Qu otros
Qu caractersticas tienen los en
actores intervienen momentos previos fuera de la escuela?
las actividades?
Cmo
Cul eseslalapresencia
llegada ade la escuela, con padres,
la cooperadora sin padres,
en la vida ende
cotidiana grupos?
la institucin?
Qu medios de transporte utilizan ms frecuentemente para acceder a la escuela?
Cmo se realiza la entrada a las aulas?
B.14. Se realizan tareas asistenciales: comedor, copa de leche u otras actividades?
Qu interacciones
Cmo es su seorganizacin
dan entre losy alumnos al momento de entrar a la institucin?
ejecucin?
Cmo Cul
se disponen los grupos para realizar la formacin?
la distribucin espacial y sus responsables?
Se brindan
Culmensajes?
es la Interaccin de los alumnos en estas instancias? Existe superposicin con
la tarea pedaggica?
Se cumplen los horarios
Se observan de entrada
conflictos? y de salida formales?
Cules?

Cmo se explicitan los horarios reales?


B.15. Cules son las situaciones de conflicto en la institucin?
Se han fijado horarios formales y reales para los recreos de cada turno y ciclo?
Cules son sus motivos?
Cules
Qu son estn
actores las reglas implcitas y explcitas que regulan las interacciones entre los
implicados?
diferentesson
Cules actores?
los modos de intervencin?
Cmo
Cmo se se dan las interacciones entre los alumnos?
resuelven?

Cules son las modalidades adoptadas para cada ciclo al momento de la salida?

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1.1 Observacin de la entrada a la escuela
Registrar los 15 minutos anteriores a la iniciacin del turno

Desde el exterior de la escuela

Horario de llegada de alumnos y docentes


Cmo llegan los chicos?. Con quin llegan?. En qu llegan?. En qu clima llegan?.
Interacciones en los alrededores de la escuela.
Qu pasa con los adultos que acompaan a los chicos?. Quines son?.
*Dilogos entre padres, entre padres y docentes, entre padres y chicos.

Desde el interior de la escuela

Descripcin de la situacin: cantidad de alumnos, cantidad de docentes, dilogos


Personal a cargo de la entrada
Modos de entrar
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Rituales de inicio: Cules?. Cunto tiempo duran?. Cul es la actitud de los alumnos?.
1.2 Observacin de clases
Algunos tems para ordenar la mirada

El contexto del aula: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de organizacin del espacio
(ubicacin del escritorio, pizarrones, distribucin de los bancos, espacios para la circulacin).
Condiciones de higiene Calefaccin, ventilacin, luminosidad. Mobiliario. Mapas, cuadros, lminas en
las paredes.
Material didctico: cantidad, calidad, quin lo provee.
Tiempos para la enseanza y el aprendizaje: horario de inicio de la jornada, tiempo destinado a la
organizacin del trabajo en clase (tomar lista, etc.).
Utilizacin del tiempo (flexibilidad, etc.)
Interrupciones (quines, por qu motivos)
Las tareas del docente: cantidad, complejidad, simultaneidad
Descripcin del grupo escolar (cantidad, distribucin de alumnos y alumnas, etc.)
La enseanza y el aprendizaje: tema de la clase (contenidos, pertinencia, complejidad, secuencia)
El clima en el aula (produccin, dispersin, etc.)
La participacin de los alumnos (quines, cmo, cundo)
Estrategias didcticas: actividades desarrolladas por el docente y propuestas a los alumnos.
Tipos de comunicacin entre el docente y los alumnos (preguntas y respuestas, asignacin de
turnos para las respuestas, preguntas para la participacin) y de los alumnos entre s (dilogos, chistes,
consultas, etc.)
Conflictos: entre quines y cmo se resuelven)

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1.3 Observacin de recreos

Reglas explcitas o prescriptas


Reglas implcitas (funcionan de hecho)
Cantidad y duracin en una jornada: horarios pautados por la organizacin escolar; tiempo
efectivamente dedicado a los recreos; modos de iniciar y de finalizar los recreos.
Interacciones: entre los docentes, entre los docentes y los alumnos, entre los alumnos.
Circulacin y desplazamientos. Tipos de juegos
Espacios asignados para el recreo: seguridad, amplitud, al aire libre, techado, uso compartido.
En el bao: reglas, modos de uso (espacio de encuentro, de transgresin, etc.)
Situaciones de conflicto: motivos, entre quines es, descripcin y modos de intervencin de los
docentes.

1. 4 Observacion de la salida de la escuela

Registrar preferentemente 5 minutos antes y 10 minutos despus de la terminacin de cada


turno

Desde el interior de la escuela


Descripcin de la situacin: cantidad de alumnos, cantidad de docentes, dilogos.
Personal encargado de la salida
Modos de salir
Rituales de salida: tipos, duracin, actitud de los alumnos.

Desde el exterior de la escuela

Quin los espera?. En qu se van?. En qu clima salen?.


Las interacciones en los alrededores de la escuela
Los dilogos entre chicos, entre padres, etc.

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1.5 Observacin de una reunin en una escuela

Aspectos generales de la reunin

La reunin comenz a la hora prevista?


Haba circulacin previa la agenda de contenidos de la reunin entre los convocados?
El director haba seleccionado los puntos claves a discutir?
El director haba determinado el procedimiento a seguir en la discusin?
El director haba distribuido las partes de la discusin en el tiempo?
Al comenzar la reunin, el director centr la atencin del grupo en el tema y les inform sobre
el procedimiento a seguir?

Desarrollo de la reunin. La perspectiva del director

Logr que la mayora de los reunidos participaran activamente?


Cont con la asistencia de algn colaborador, para moderar, para tomar notas, para tener a
mano todo el material necesario?
Resumi cada etapa de la discusin y consigui pasar al siguiente con facilidad?
Intervino en los momentos oportunos, con el fin de interrumpir a alguien que hablaba
demasiado, motivando a otros, resumiendo, preguntando, etc.?
Las preguntas estuvieron bien planteadas y provocaron una buena discusin?
Logr reducir sus propias opiniones al mnimo?
Se procur que los dems reconociesen y respetasen la opinin de los dems?
Mantuvo el control de la reunin en todo momento?
Regul el ritmo de manera que todos pudiesen seguir la discusin sin que se produjesen
atascos?
Resumi el trabajo realizado y los acuerdos tomados antes de terminar?
Logr terminar la reunin a la hora prevista, antes o despues?

Desarrollo de la reunin. La perspectiva de los participantes

Los reunidos se escucharon mutuamente con atencin?


Se mantuvieron dentro del tema previsto?
Aportaron sus mejores ideas?
Dieron un enfoque positivo al tema?
Ayudaron al director a cumplir con su funcin?
Se sintieron a gusto trabajando en el grupo?
Saban no dominar a los dems a fuerza de un mayor conocimiento del tema debatido?
Pidieron aclaraciones en aquellos temas o acuerdos que no haban
comprendido bien?

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2. Notas para la observacin de niveles de institucionalidad

2.1 Directivos

A)
El Director/a ejerce todas y cada una de las competencias que tiene encomendadas.
Cuida y trata especialmente los temas pedaggicos.
En la escuela-instittucin, existe un clima de cordialidad, participacin y rigor en el tratamiento que
es estimulado por el Director/a.
Promueve y fomenta la constitucin de equipos de trabajo.
Es aceptado ampliamente por la Comunidad Escolar.

B)
El Director/a ejerce la mayor parte de las competencias que tiene encomendadas,
fundamentalmente las de carcter administrativo.
De los temas pedaggicos slo se ocupa parcialmente.
Mantiene relaciones de respeto con los profesores.
Existe un cierto nivel de participacin por parte de profesores y padres.

C)
El Director/a ejerce slo competencias de carcter administrativo.
Apenas se ocupa de los temas pedaggicos.
Las relaciones con los educadores y con los padres son de autoridad.
La participacin de padres y educadores existe slo sobre el papel.

D)
El Director/a apenas ejerce las competencias que tiene atribuidas.
No se ocupa de los temas pedaggicos.
Las relaciones con los padres y educadores suelen ser tensas.
El nivel de participacin de educadores y padres es muy bajo y siempre se producen por presiones
de stos.

C)
El Director/a no ejerce o no sabe ejercer las competencias que tiene atribuidas.
Las relaciones entre el Director y los educadores y padres son tensas, en continuo conflicto.
Existe una gran anarqua en la escuela-instittucin.

2.2 Supervisinn
n

Cules son sus funciones?


Cmo se articula sus funciones con el transcurrir institucional y las
decisiones de polticas educativas?
Cmo est organizada la zona de supervisin?
Quienes participan en la coordinacin de la zona?
Cmo es la organizacin para la tarea? (reuniones, carpetas, actos, etc)
Quines participan en las reuniones? Cul es el objetivo?
Qu lugar ocupa el supervisor en la estructura?
Si Ud.
Pautas paraparticipa de alguna
la observacin reunin,
en los procesos puede Prof.
de pasanta precisar PNGI. Diciembre, 2000 18
qu funciones
Pilar Pozner
cumple el supervisor en la misma?
2.3 Otros circuitos de institucionalidad n

Cul es la organizacin y estructura del sistema educativo?


Cmo son los canales de comunicacin y articulacin?
Quines y cmo se organiza el Pensar en la escuela?
Se relacionan las instituciones con otras instituciones, Salud, ONG?
Qu otros actores sociales se ocupan de la mejora de los aprendizajes de los
alumnos?

3. Anlisis de la vida escolar de los estudiantes y sus aprendizajes

Cmo se constituye la vida escolar de los estudiantes?


Quines resguardan el acceso a la educacin, su calidad, y la equidad?
Cmo se trata la diversidad de la poblacin?
Qu estrategias pedaggicas proponen y se realizan?
Qu estrategias sociales se implementan para asegurar una equidad
social que resguarde la equidad educativa?

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