Está en la página 1de 8

Estudio emprico sobre el desarrollo del lenguaje oral de los

Profesores de la Facultad de Comunicacin Social de la Universidad


de Guayaquil.

Autora: MS. C. Janeth Elizabeth Montoya Alvarado. Universidad de Guayaquil,


Ecuador.
Dra. Lidia Lara Daz.
Dra. Marisol Martnez Iglesias.
Universidad de Cienfuegos, Cuba.

RESUMEN

Emplear correctamente la lengua posibilita al docente lograr una mejor


comunicacin con el estudiante y para ello es necesario enfrentar tareas de
superacin, lo cual no solo influye en un mayor acercamiento en la actividad
docente educativa, sino en su propia formacin para ejercer un mejor dominio de
la lengua y una correcta expresin oral, constituye una posibilidad real de
progreso, que tiene entre sus propsitos buscar vas en el docente para emplear la
Lengua Espaola con sus nuevos retos idiomticos, una necesidad de adelanto
del docente en la nueva era universitaria, logrando un profesor adiestrado en usar
correctamente el idioma , desde la exposicin oral.
El artculo tiene como objetivo presentar el estudio emprico realizado sobre el
estado actual del desarrollo del lenguaje de los profesores de la Facultad de
Comunicacin Social Universidad de la Guayaquil, y la influencia que ello tiene en
el proceso de enseanza aprendizaje.
Se precisa que la problemtica identificada se deriva de las deficiencias
relacionadas con las actividades docentes realizadas. El profesor necesita
poseer capacidades, actitudes, conocimientos, destrezas, habilidades y valores en
el contexto universitario que posibilite el empleo del lenguaje apropiado para
presentar sus contenidos.

1
INTRODUCCIN
Las condiciones bsicas de la vida social son comprender y expresar. Comprender
es apropiarse de la realidad, clasificndola ordenadamente segn las palabras
comunicadas. Expresar es hacer eficaz nuestra voluntad, actuando sobre los
dems para dejar constancia de nuestra presencia. En este proceso, el lenguaje
acta como cauce y medio. Constituye un instrumento del pensamiento humano y
es dimensin fundamental de su experiencia. Lenguaje, comprensin y expresin
mantienen una estrecha relacin, y es en el lenguaje donde se revela toda
significacin. De esta manera puede decirse que este instrumento permite que los
hombres conozcan y comprendan la existencia misma del mundo humano.

La lengua ocupa un lugar primordial como elemento identitario de una comunidad,


en tanto es reflejo de la expresin de hombres. Sin ella, a pesar de los recursos
extralingsticos en que se apoya el hablante, la comunicacin queda invalidada.
Los profesores universitarios son protagonistas de llevar la comunicacin a travs
de la enseanza que trasmiten a sus estudiantes, en sus diferentes asignaturas,
con una debida preparacin para enfrentar tareas que determina la sociedad, y
para ello los docentes han de trasmitir una preparacin con un amplio horizonte
cultural, todo lo cual requiere de dedicar tiempo a la superacin en el tratamiento
de la lengua materna a fin de lograr una comunicacin acertada, desde la
modalidad oral.

El ser humano como tal no puede vivir solo, necesita pertenecer a un grupo con el
cual comparta elementos culturales que enriquezcan y desarrollen sus procesos
mentales en muchos aspectos. De este modo, en su interaccin con el otro, surge
la necesidad de comunicarse. En un principio, esta necesidad se manifest por
medio de gestos imitando los sonidos provenientes de la naturaleza, sonidos que
poco a poco trazaron su historia y su forma natural de comunicarse: el lenguaje
oral. De este modo, la comunicacin se muestra como un proceso activo y
dinmico y es en este accionar que toma un real sentido. Es por ello, que la

2
enseanza de la lengua se convierte en la educacin de la comunicacin en
nuestras aulas. Ella se concreta en una serie de habilidades y destrezas que los
Docentes deben dominar.

Teniendo en cuenta la necesidad de que el estudiante universitario debe ser un


buen comunicador, el profesor debe dotarlos de herramientas necesarias que
tributan a la estrategia de la lengua materna y el valor de la comunicacin social.

El artculo tiene como objetivo presentar el estudio emprico realizado sobre el


estado actual del desarrollo del lenguaje del profesor en la Facultad de
Comunicacin Social de la Universidad de Guayaquil y la influencia que ello tiene
en el proceso de enseanza aprendizaje.

DESARROLLO

Ante las exigencias de la Constitucin de la Repblica del Ecuador, la Ley de


Educacin Superior y Plan Nacional del Buen Vivir, nuestra Unidad Acadmica se
ajusta a los cambios y nuevos retos en procura de lograr la excelencia y calidad
acadmica de los futuros profesionales de la comunicacin. Por consiguiente el
profesor en la actualidad, debe procurar conducirse en su rol de comunicador,
aprovechando al mximo todas las posibilidades que brinda la lengua materna,
para lo cual requiere del uso correcto de la expresin oral.

En funcin de la teora de Vigostky, el profesor es la persona que puede establecer


un puente entre el conocimiento y sus estudiantes, de manera que, su funcin est
orientada a proporcionar experiencias de aprendizajes que ayuden a desarrollar el
potencial de cada uno de los estudiantes.

El papel del profesor es fundamental dentro del aula. Es necesario saber acerca
del lenguaje, el aprendizaje, el currculo y la metodologa. El conocimiento terico
dar seguridad, da libertad a la hora de la toma de decisiones. Se necesitan

3
profesores capaces de seleccionar contenidos relevantes para trabajar
aprendizajes significativos. Por tanto, los profesores deben ser creativos en la
elaboracin de estrategias de enseanza-aprendizaje.
Como apunta Stenhouse (1987: 150), no cabe duda de que la pedagoga es un
arte, y como tal, constituye una indagacin y un experimento que tiene el profesor
en el desarrollo de la enseanza. La dimensin real de las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes tiene un carcter fundamentalmente interactivo; es
decir, depende tanto de las caractersticas personales del estudiante como de las
caractersticas del entorno educativo y contexto en el que ste se desenvuelve.
Por tanto, de la respuesta educativa que se le ofrece. La experiencia educativa
incide en el desarrollo del estudiante, en su capacidad de aprender; por ello, el
ajuste de la ayuda pedaggica por parte del profesor es tan bsico como las
condiciones que se requieren en el estudiante.
A partir de asumir las premisas tericas anteriores, la autora de la investigacin
tom la iniciativa de hacer un seguimiento a su labor docente para poner en
funcionamiento prcticas reflexivas que dieran la clave de cmo mejorar
determinados problemas habituales en su tarea diaria como docente. Esto se
materializ en la realizacin de un estudio emprico cuyos resultados se comentan
a continuacin.
Se toma como punto de partida el empleo de diferentes mtodos y de
procedimientos para recoger informacin. La observacin a profesores y
estudiantes, de diferentes asignaturas de Carrera de Comunicacin Social
Los primeros problemas suscitados derivaban en apariencia de un descontento
relacionado con las actividades docentes realizadas en clase. Ese fue un primer
estado de aproximacin que llev a la consideracin de que la motivacin del
estudiante depende no slo de sus xitos y fracasos anteriores en tareas de
aprendizaje y del hecho de que los contenidos que se les ofrezcan posean
significado lgico y sean funcionales para ellos, sino del lenguaje que se utiliza
para presentar esos contenidos.
La recopilacin de informacin de fuentes directas (observacin en el aula) e
indirectas (entrevistas) ha llevado a contemplar el lenguaje del profesor como

4
uno de los factores determinantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. As,
la carencia de herramientas en los estudiantes para expresar su propia
individualidad propici la reflexin y concienciacin de la investigadora, como
docente, a la hora de presentarles un lenguaje comprensible, no demasiado
complejo, relevante y de acuerdo a sus intereses inmediatos.
Durante un perodo, se observ al grupo de estudiantes, con intencin de detectar
posibles problemas en la dinmica de la clase, como fuente directa de
conocimiento de la prctica docente. Los datos obtenidos durante las
observaciones quedaron reflejados en un diario abierto, no elaborado y de
carcter impresionista. Este constitua un variado conjunto con notas de campo,
con la pretensin de convertirlo en base de futuras reflexiones.
Como se ha referido, las primeras consideraciones pusieron de manifiesto una
gran diversidad de comportamiento de los estudiantes en el modo de aprendizaje.
Esto origin que fueran determinados los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
En el estudio efectuado, se verific que el proceso de aprendizaje estaba
especialmente relacionado con los estilos con los que los estudiantes se
enfrentaban a las tareas escolares. En general todos ellos se mostraban prestos
al trabajo. Sin embargo, la monotona pareca hacer presa de ellos y se perciba
cierto distanciamiento con el profesor, aunque la relacin social no era
aparentemente mala. Se propuso analizar si el estudiante era fundamentalmente
reflexivo o impulsivo. Haba estudiantes que ante un problema se tomaban ms
tiempo para analizarlo y otros que, por el contrario, respondan muy rpidamente.
Y era importante tener en cuenta esta variable junto con otra con la que tiene gran
relacin y que se refiere a si los estudiantes tenan un estilo analtico o sinttico en
el aprendizaje. As, la autora detect que algunos estudiantes preferan abordar
primero la tarea desde una perspectiva ms amplia y global para luego tener en
cuenta los detalles, mientras que otros tenan una tendencia a aprender paso a
paso y desde lo particular a lo global. Era obvio que estas diferencias deban
tenerse en cuenta en el proceso de enseanza aprendizaje.
Tambin se prest atencin a la modalidad sensorial preferente, ya que hay
estudiantes que, por ejemplo, utilizaban ms la modalidad auditiva que la visual o

5
viceversa en cuanto que estrategia mnemotcnica. Igualmente, se destac la
capacidad de mantener el nivel de atencin en la tarea como otra variable
relacionada con el estilo de aprendizaje. Se constat que determinados
estudiantes son capaces de trabajar durante perodos largos sin decaer su nivel
de atencin, y, por el contrario, otros necesitaban interrumpir su tarea de vez en
cuando y volver a ella despus de haber descansado, o tan slo la podan
mantener por perodos cortos o en tareas concretas.
El tipo de refuerzo ms adecuado para cada estudiante era, asimismo, una
dimensin relevante para el estilo de aprendizaje. Haba estudiantes que
necesitaban ser reforzados constantemente y otros que no, y estudiantes a los
que les afectaban fundamentalmente los refuerzos de tipo social en tanto que en
otros casos eran los refuerzos relacionados con las calificaciones los que tenan
mayor repercusin. Por ltimo, se atendi a la preferencia de agrupamiento, ya
que hay estudiantes que se encontraban ms a gusto trabajando solos y otros en
cambio preferan el pequeo o el gran grupo.
Se consider as, que esa aparente monotona no vena dada por el sistema de
prctica y produccin de los conocimientos adquiridos, sino que haba un factor
fundamental en la raz del conflicto en relacin al tipo de lenguaje que no se
mostraba al estudiante. El lenguaje utilizado hasta entonces, monopolizaba la
dinmica de la clase, incluso en los momentos en que los estudiantes hacan
juego de roles.
El paso inicial en la espiral de plan y accin para dar solucin a la problemtica
que se deriva del estudio emprico efectuado, consiste en plantear una mejora de
las relaciones sociales entre profesor y estudiantes en un ambiente donde se
percibe que estos sienten ansiedad e inseguridad. Hay francas barreras para la
comunicacin y el proceso de aprendizaje. Se requiere crear las bases de un
ambiente agradable y distendido que garantice una mayor espontaneidad y
confianza por parte del maestro hacia el estudiante.

6
CONCLUSIONES
1.- El estudio emprico efectuado verific que:
a) El lenguaje del profesor es uno de los factores determinantes en el proceso
de enseanza aprendizaje; constituye un vehculo comunicativo y marco de
intercambios culturales y sociales.
b) El proceso de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura Lenguaje y
Comunicacin est especialmente relacionado con los estilos de
aprendizaje de los mismos.
c) El profesor necesita poseer un conjunto de capacidades, actitudes,
conocimientos, destrezas, habilidades y valores en el contexto universitario
que posibilite el empleo del lenguaje apropiado para presentar sus
contenidos.
2.- La experiencia alcanzada en la indagacin, es enriquecedora y llev a una
reflexin en torno al lenguaje que se utiliza en el aula; esto condujo a esclarecer
el camino a seguir en la investigacin para dar solucin a la problemtica
planteada.

BIBLIOGRAFA

lvarez de Zaya, C. (1992). Hacia una escuela de excelencia. Ciudad de La Habana:

Editorial Academia.

lvarez de Zaya, C. (1992). La escuela en la vida. Editorial Kipus.

Delamont, S. (1985). . La interaccin didctica. Madrid: Cincel.

Gonzlez Rey, F. (1995). Comunicacin, personalidad y desarrollo. La Habana: Pueblo y

Educacin.

Jackson, Ph. W. (n.d.). La Vida en las Aulas. Madrid: Morata.

Romeo Escobar, A. (2005). El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientacin

sociocultural. Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva,

comunicativa, sociocultural. Presented at the Coleccin Pedagoga, La Habana.

Schifelbusch, R.L. (n.d.). Bases de la intervencin en el lenguaje. Madrid: Alhambra.

7
Stubbs, M. 1984. (n.d.). Lenguaje y Escuela. Anlisis Sociolingstico de la Enseanza.

Madrid: Cincel.

Vigotsky, Lev. (2006). Pensamiento y lenguaje (Quinto.). Mxico.

Vygotsky Lev. Teora sobre el aprendizaje.