Está en la página 1de 4

Reporte de lectura: Neo conductismo y educacin

Maestrante: Gilberto Marcial Lpez.

Palabras clave: evaluacin, instrumentos de medicin, sociedad, conductivismo, lista de cotejo, evaluacin inicial,
final y continua, acuerdo, estrategias, paradigma y teoras.
La educacin es pieza fundamental dentro del desarrollo de los pases; por lo tanto es necesario que las
instituciones de educacin, en general, estn preparadas para realizar con calidad las funciones de docencia,
preparacin, profesionalizacin que les competen, pues depende de la mayor o menor medida que lo hagan
determinando tanto su estructura orgnica como la oferta de sus servicios.
Una accin principal y obligatoria es que las instituciones den respuesta coherente y positiva a las demandas de
su entorno social donde estn inmersas, por lo que estn obligadas a sufrir cambios y transformaciones permanentes
para estar acorde con ellas.
Para poder adaptarse a esos cambios que exigen la sociedad y sus instituciones, las organizaciones educativas
necesitan contar con sistemas de evaluacin que les permitan valorar permanentemente los procesos acadmicos, as
como sus resultados.
En este sentido, creo interesante mencionar la opinin de Manuel Prez Rocha con relacin con los programas de
la educacin pblica: Todo programa sostenido con recursos pblicos debe ser permanentemente evaluado tanto para
sustentar acciones de mejoramiento, como para dar a la sociedad debida cuenta de su operacin (Evaluacin y auto
evaluacin. Materiales de apoyo a la evaluacin educativa, nmero 27, CIEES, CONAEVA, ANUIES, SEP).
Basndose en el acuerdo 3810 que se pone en marcha el 30 de marzo de 1976, Hernn Escalante nos ofrece un
panorama sobre lo que es la evaluacin y los elementos que la integraban en aquel entonces, haciendo una comparativa
en donde realmente son eficientes y enmarcando los fallos que se tienen en el sector educativo al aplicarlos.
Qu es evaluacin?
Nos dice que es el proceso de la enseanza moderna se incluye como parte fundamental de la comprobacin del
grado de asimilacin que han logrado los alumnos de los conocimientos, habilidades y hbitos que exigen los programas,
este objeto de comprobacin no es simplemente constatar (o medir) la cantidad de los conocimientos, para registrar en la
documentacin escolar la evaluacin correspondiente, ms bien sirve ciertamente para evaluar, pero principalmente para
controlar el progreso del alumno y poder estimular ese avance.
Si se llevase la comprobacin de manera constante o regular, desarrolla en el alumno el sentido de
responsabilidad, inducindolo al cumplimiento sistemtico de sus deberes en el estudio. Bien conducida, la
comprobacin no es temida por los alumnos sino es recibida con cierto inters.
El principio central del conductismo sobre la educacin, radica en la concepcin de un conocimiento puro u
objetivo, es decir, capaz de presentarse sin ningn punto de vista que lo mediatice.
De esta forma, el aprendizaje se percibe como la automatizacin de secuencias estmulo-respuesta: el estudiante
repite tantas veces una misma operacin, que terminar respondiendo automticamente frente un estmulo determinado.
En los Estados Unidos, la evaluacin es entendida como producto y como equivalente a una calificacin, pero a
ello se agrega el uso de preguntas que solamente apuntan a la ejercitacin automtica y memorstica del alumno o
alumna.
De esta poca provienen las denominadas preguntas "cerradas" u "objetivas", muy utilizadas en nuestro pas
incluso hoy (preguntas con opciones, verdadero o falso, trminos pareados, etc.).
Lo anterior no significa que el uso de este tipo de preguntas implique inmediatamente estar asumiendo un enfoque
conductista.
Si se implementa una pregunta cerrada solamente con la finalidad de sancionar la incorreccin del estudiante y
con una mirada centrada nicamente en la memoria, el uso que se est dando a la pregunta no es el ms adecuado.
Si, por el contrario, se construye una pregunta cerrada orientada hacia el ejercicio de habilidades mentales
complejas (analizar, interpretar, resolver, etc.) y hacia la obtencin de informacin til para el docente y los alumnos y
alumnas, entonces se est haciendo un uso adecuado del instrumento, tal y como lo comenta Norman Gronlund: Es un
proceso sistemtico para determinar hasta qu punto alcanzan los alumnos los objetivos de educacin (citado por
Escalante, 1980: 9)
Qu es el neo conductismo?
Al alcanzar su esplendor entre 1920 y 1930 el conductismo se secciono en varias corrientes comunes llamadas
neoconductistas, que son aquellas que combinan la doctrina original con teoras psicolgicas idealistas, naciendo: el
behaviorismo con finalidad de Tolman, El conductivismo matemtico-deductivo de Hull, el conductivismo tecnolgico de
Skinner (creador de la mquina de ensear y los programas por objetivos).
Esta corriente es cuestionado por el autor como negativa a que somete al sujeto a un cierto comportamiento alejado de
su autonoma, en otras palabras Al concebir al hombre como un autmata gobernado por el medio, degradan la
enseanza al nivel de un simple adiestramiento y niegan la posibilidad de que el hombre transforme conscientemente la
sociedad, suprimiendo la explotacin capitalista y erigiendo un nuevo sistema social (Escalante, 1980: 13).
Aborda tambin una descripcin detallada de las tcnicas que existan en algn manual de measurement and
evaluatin (medicin y evaluacin) y que fueron propuestas en el acuerdo 3810, las cuales son:
Escala estimativa:
Como docente frente a grupo me he percatado que los aspectos que debemos evaluar muchas veces no recaen en
bateras pedaggicas, existen algunos que se desarrollan conforme avanza la clase como la participacin, las tareas, el
trabajo alico, entre otros, por consiguiente hacemos uso de escalas estimativas, a las cuales el autor se refiere como
ficha de trabajo que consiste en enlistar diversos aspectos del trabajo o comportamiento del sujeto (Escalante,
1980:16).
En ambos conceptos se trata de observar al sujeto en plena accin, registrando sus conductas o actividades que deben
realizar durante la clase, en el medio escolar norteamericano se emple desde 1909 (por Thordike y sus discpulos) para
calificar ciertas destrezas como la calidad de la escritura, la redaccin y el dibujo.
Lista de control.
De inspiracin Skinneariana consiste en descomponer la conducta o la destreza que se quiere evaluar, el observador
marca en la lista con una palomita cada aspecto del proceso que requiere correccin o tratamiento individual.
Los pedagogos conductistas han adaptado esta tcnica para evaluar algunas habilidades y aspectos de la conducta y del
trabajo escolar, estas herramientas educativas proponen una sistematizacin con relacin a una serie de cuestiones de
las cuales se pretende recoger informacin de forma ordenada, que previamente fue determinada por el evaluador (en
este caso el docente).
El registro anecdtico.
Es una descripcin breve, objetiva e imparcial de algn incidente caracterstico de la conducta observable del sujeto el
cual coarta palabras, gestos, juicios e interpretaciones del observador (quien elabora el registro)(Escalante, 12980: 21),
cuya finalidad es hacer un seguimiento sistemtico de obtencin de datos tiles que nos permitan la obtencin de la
imagen de la conducta del sujeto observado en condiciones naturales, que ayuda a evaluar la personalidad del sujeto.
En las escuelas norteamericanas el registro anecdtico es empleado por los orientadores para detectar problemas de
desajuste social de algunos alumnos.
La entrevista.
En el medio escolar la entrevista es muy usada por los orientadores para encontrar causas de conducta antisocial o para
ayudarlo a resolver sus problemas, en casos ms aislado el docente puede hacer uso de esta herramienta como
deteccin de posibles causas de bajo rendimiento escolar, ya que () consiste en una conversacin con el sujeto ms o
menos planificada y desarrollada con sujecin a ciertas reglas, que vara segn la naturaleza del problema(Escalante,
1980: 23).
Las tcnicas experimentales.
Llamadas tambin observacin en condiciones de prueba, test situacionales y test de ejecucin, considerada como
la tcnica conductista de evaluacin por excelencia, consiste en colocar al sujeto en un medio artificial que simula una
situacin real, presentarle uno o varios estmulos (visuales, auditivos, morales) y observar sus reacciones.
Dentro de una evaluacin acadmica esta herramienta no tiene uso pues solamente se emplean solo para evaluar
aspectos psicolgicos.
Las pruebas pedaggicas.
Dentro del contexto de la docencia se entiende que una prueba pedaggica es un conjunto de reactivos, que se
presentan al sujeto en un tiempo y situacin determinados, para provocar una respuesta. (Escalante, 1997:25), dicho en
otras palabras son instrumentos de uso frecuente para desarrollar las tcnicas experimentales de evaluacin cuya
caractersticas es provocar la situacin de evaluacin para controlar, lo mas posible, todos los factores que intervengan
en ella.
El prestigio proviene de que se le atribuye carcter de instrumento de medicin y de que se supone que es una forma de
examen en la que no interviene el juicio subjetivo del maestro, sus aspectos son: medicin, interpretacin y juicio de
valor, aunque metafricamente se hable de medicin de conocimientos esto implica que existe una unidad de medida
invariable.
Por la forma en que se estructura la prueba pedaggica las puntuaciones obtenidas solo son aproximaciones de una
realidad abstracta ya que si consideramos los mltiples factores que conllevan a realizar esta prueba (habilidad de
lectura, fatiga, legibilidad del texto impreso) podemos determinar que tales mediciones no son del todo verdaderas a que
su valor verdadero ser el de toscas apreciaciones del rendimiento escolar.
Otra limitacin de esta prueba es que solo permite en la prctica examinar conocimientos superficiales a esta idea
Thorndike y Hagen hacen este comentario: La prueba primordialmente mide la simple recordacin (citado por
Escalante, 1980: 29) aun consciente de ello en Mxico y Amrica Latina la prueba pedaggica se ha generalizado porque
las matriculas excesivas en los grupos escolares, solo permiten dar a los jvenes una enseanza formalista y superficial
que se evala con otra forma a la vez superficial y econmica.
En conclusin la prueba pedaggica es solo una forma auxiliar de comprobacin de conocimientos.
El sociograma.
Es una tcnica de evaluacin de relaciones interpersonales, usada principalmente en las investigaciones de psicologa
social burguesa y de la sociometra.
Para reorganizar a la sociedad los sociometrisrtas miden esos desajustes mediante sociogramas, los cuales se han
introducido en las escuelas norteamericanas para evaluar las relaciones de afinidad psicolgica entre los alumnos o el
grado de aceptacin que cada uno tiene en el grupo, buscando la manera de educar a los jvenes de acuerdo a las
normas morales y los principios polticos de la democracia.
La autoevaluacin
Es un elemento importante del que debe disponer el maestro para formular el juicio valorativo de aprendizaje, ya que es
muy cierto que en el proceso formativo hay que ensear al escolar a reconocer sus errores, a autocriticarse a
autoevaluar su actuacin, con la finalidad de mejorar su participacin en el progreso colectivo, siendo tambin necesario
ensearlo a autoevaluar sus virtudes y defectos, sus capacidades y limitaciones que lo ayuden a reorientarse
correctamente en planes futuros de estudio y/o trabajo.
Existiendo una situacin escolar en que es til que el alumno se autoevalu o dicho ms propiamente se auto examine,
es el caso de la comprobacin del aprovechamiento destinada a localizar, precisar y describir las deficiencias importantes
en el conocimiento adquirido.
La evaluacin inicial.
Es la exploracin diagnostica del nivel de aprendizaje de los alumnos que inician un curso, lo que permitir al maestro
seleccionar los recursos necesarios para lograr los objetivos posteriores.
Evaluacin continua y evaluacin final.
Una evaluacin continua es aquella en el que se realizan pruebas de manera peridica a lo largo del curso o ciclo
escolar, esto se hace con la intencin de poder valorar todo el proceso de aprendizaje de un alumno (su aprehensin del
conocimiento, su desarrollo de habilidades que exige cada materia) y poder ayudarlo a mejorar conforme se analicen los
datos medibles durante el transcurso del curso. A diferencia de un examen final que solamente arrojara y medira el
grado de memorizacin de los alumnos (quienes estudiasen para el mismo y mostraran el inters)
Recuperacin anual.
Aborda a grandes rasgos los problemas de fracaso escolar y/o reprobacin, problemas que en su mayora de los casos
tienen sus races economicosociales, este se centra en el nivel econmico de los estudiantes, adems de las
inculcaciones que su familia le d con relacin al estudio convirtindose en obstculos de un buen desempeo escolar,
aunndole algunas deficiencias que la escuelas presenta (a veces materiales, a veces de personal docente).
Sabedores de ese obstculo escolar se visto la manera de ofertar cursos de regularizacin e incluso la implementacin
de ms escuelas para desahogar los grupos donde existen entre 50 y 60 alumnos para un docente.
Pero lejos de tomar estas medidas preventivas el gobierno impone a travs de este acuerdo la implementacin de
recuperacin de alumnos que presenten rezago educativo ya que segn la nota explicativa No 13 que a la letra dice: El
alumno reprobado deber de realizar actividades de recuperacin, en las cuales colaboraran el propio alumno, el
maestro y dems personas involucradas en el avance general del estudiante (tutor o padre de familia)
Este proceso de recuperacin provoca en el maestro una mayor atencin hacia el alumno o alumnos involucrados
dejando a un lado al resto del grupo, convirtindose en u futuro en una carga de trabajo administrativo extra a su horario
normal, lo que ocasiona que existan dos probabilidades ante esta problemtica: uno es darlos por recuperados y dejarle
el paquete al maestro que sigue o darlos por no acreditados y enfrentar el problema que conlleva dicha accin ante sus
autoridades administrativas.
Como conclusin me es importante mencionar que debemos visualizar y reconocer el enorme peso que tiene hoy en da
la evaluacin con relacin a los aprendizajes, el deseo de mejorar la gestin y contabilidad de la misma ha motivado en
el desarrollo de sistemas nacionales y subnacionales de evaluacin, no obstante se le ha restado poca atencin al tipo
de evaluacin que se ha impuesto y menos atencin a los rasgos que la integran.
Desde mi punto de vista, esta falta de atencin significo dejar a un lado la contradiccin que se genera entre estos
paradigmas evaluativos y algunas teoras del aprendizaje.