Ef tren de palabras MATERIAL DE REEDUCACION LOGOPEDICA MARC MONFORT @ ADORACION JUAREZ SANCHEZIntroduccién general al material El aprendizaje del lenguaje se realiza normaimente gracias a la ‘comunicativa entre un nifio y un entorno que le habla, partir de unas aptitudes congnitivas y fisiolégicas que determinan ritmo de desarrollo. Esa interaccién, que se caracteriza por una adaptacién reciproca de los mensajes y enunciados, es suficiente y necesaria para que el desarrollo normal del lenguaje se realice en toda su extension. situaciones reales de comunicacion que, por otra parte, frente (POCO éxito que obtienen, suelen ser también menos estimuladas por el entorno. Cabe entonces programar una intervencidn especitica, la inter vencién logopédica. Aunque dicha intervencién deba intentar al méximo recuperar o retraso 0 corregir los defectos partiendo de situaciones operat de interaccién comunicativa (estrategias funcionales). es necesa io con frecuencia realizar previa 0 paralelamente un trabajo de est mulacén y aprendizaje especifico de elementos sislados, sea en el aspecto fonético, sea en el aspecto seméntico o sintéctico (estrate- gias formales). Estos ejercicios de estimulacion 0 aprendizaje especifico, progra- mados fuera de situaciones de comunicacién, corren el riesgo de carecer de motivacién para los nifios y de cansarles por su carécter altamente repetitivo: por ello, los reeducadores siempre se han vali- do de una motivacion paralela al propio aprendizaje, incluyéndolo en una situacion de juego. Los juegos que se presentan aqui solo quieren proporcionar a los logopedas un material de entrenamiento, largamente usado con an- terioridad en reeducacion de habla y de lenguaje, entocado mas directamente a aquellos aspectos que requieren en general una fase més 0 menos larga de repeticién para lograr su adquisicién definiti- va 0 en los cuales la representacion grafica permite una mejor com- prension de los mecanismos que intentamos reeducar 0 construir En absoluto representan un método de aprendizaje; tampoco son ‘el camino por donde iniciar la presentacion de los contenidos lin- Quisticos que utilizan: esta presentacion debe partir. en todos los casos, de una insercién en la cadena comunicativa de la cual es parte activa el propio nifto. Constituyen un material més, una ayuda para un proceso de estimulacion y fijacion de modelos, necesario en muchos casos, y cada profesional deberé interpretario y adaptarlo sus propias va- fables metodoldgicas y coyunturales. 2 EL TREN DE PALABRAS Este material de juego tiene dos aplicaciones 1, CONSTRUCCION DE ENUNCIADOS El aprendizaje de las estructuras sintacticas del lenguaje y del idioma se realiza dentro de la interaccién a través de un ajuste progresivo de los enunciados tanto por parte del nifio como por parte del adulto que le habla. Sin embar nifios no consiguen franquear el primer paso més elemental de la construccién del enunciado inicial por simple yuxtaposicion (el nifio disfasico por ejem- plo) y otros, por otras razones, tienen dificultades en ajustar- se a las estructuras del idioma determinado que estén apren- diendo (los nifios sordos de nacimiento). Ambos necesitan de un primer trabajo formal de adquisi- cién de modelos y manipulacién de elementos sintécticos para poder después ser capaces de analizar y retener las informaciones y modelos que reciben en la comunicacién esponténea, El tren de palabras, al visualizarlas y proporcionar al nifio la posibilidad de manipulartas concretamente, puede servir para ayudar al aprendizaje de primeros enunciados represen- tativos (no son comunicativos) combinando sustantivos, ver- bos, adjetivos y nexos muy simples. Utilizacion Se propondrén en. principio modelos de 3 elementos, ‘ambiandolos con el fin de generar enunciados diferentes. 3Objetivo: Pre-requisito: Que el nifio sea capaz de agrupar pala- bras que ya conoce en un enunciado de tipo afirmativo simple, asocidndolo co- rrectamente con su referente y creando ‘enunciados originales. El nifio debe ser capaz de asociar a cada «vagén» la palabra correspondiente; en caso de no poder hacerlo con todos los «vagones» del material, s6lo se emplea- ran aquellos que es capaz de denomina 1. Se presentan al nifio los dibujos-refe- Fentes, por ejemplo: Y Se pronuncia dos 0 tres veces su enun- ciado correspondiente. (en este caso: papd come pan) Se cogen los tres «vagones» correspon- dientes y se colocan lentamente uno por uno de izquierda a derecha formando el tren de palabras; mientras se colocan se va diciendo la palabra de cada vagon. Una vez terminado el tren, se vuelve a repetir el enunciado indicando con el dedo los vagones. (o) EB '=\ @ Se desordena el tren y se pide al nifio que vuelva a construirlo. @ Si lo hace correctamente, se sigue con el ejercicio. Si no, se vuelve a mostrar cémo se hace y se le ayuda para que lo imite. Si ain es dificil, se puede duplicar el material y pedir al nifio que copie el tren que hemos realizado con otros vagones idénticos. jf'o coge los vagones para construir el tren, a que pronuncie el nombre de cada vagén Una vez realizado el tren, el reeducador va sefialando cada vag6n de izquierda a derecha y anima al nifio a ‘enunciado. Después, se pide que lo repita otra vez sin la ayuda de la sefializacion. @ Se cambia el dibujo-referente y se realizan enunciados similares, buscando que el nifio lo haga cada vez mas deprisa y reduciendo las ayudas. @ Se presenta al nifio el dibujo-referente diciendo el enunciado modelo y se le dan todos o parte de los vagones disponibles, pero, en todo caso. mas vagones de lo que necesita. Se le pide que construya el enuncia~ do que hemos dicho seleccionando los vagones, for- mando el tren y diciendo el enunciado. © Después se haré lo mismo sin decir el enunciade mo- delo. © Se presentan al nifio varios dibujos-referentes (se pue- de empezar por dos muy diferentes, luego dos pareci- dos y aumentar el nimero de forma progresiva segin la dificultad del nitio). 5Con los vagones, el reeducador forma un tren de pala- bras que va acompafiando con el enunciado oral; luego pide al nifio que designe el dibujo-referente que corr ponde al tren de palabras. Si lo consigue, se le ins decir el enunciado. Si no, se le vuelve a decir despacio el enunciado designando cada vagén y buscando con 61 el dibujo-reterente. @ Se hace lo mismo pero sin decir el enunciado oral ‘cuando se construye el tren. Una vez realizada correc- tamente la seleccién del didujo-referente se pide al nifio que diga el enunciado primero con ayuda del tren, después eliminando esa ayuda @ Si el nifio dispone de una suficiente capacidad de ex- presién gréfica (caso del nifio sordo, por ejemplo) po- demos pedirle que é! mismo dibuje el dibujo-referente de un tren de palabras que le hemos propuesto. 2. CONSCIENCIA SINTACTICA El tren de palabras se utiliza también para ejercitar, en los nifios que van a aprender a escribir o que lo estén empezan- do, la capacidad de distinguir la presencia de palabras indivi- dualizadas en el continuum del enunciado oral que ha apren- dido a decir globaimente como unidad de significacion. En efecto, el paso de! enunciado oral a la oracién escrita ‘supone una capacidad légica (no sensorial ya que, en el enunciado oral, no existen pausas entre las palabras) para discriminar en un enunciado oral sincrético, unido en su sig- nificacién y en su produccién fonética, la presencia de unida- des diferenciadas que tendré que escribir separadamente. Es esa falta de capacidad analitica lo que lleva a un buen numero de nifios, en los primeros cursos de EGB {y, a veces, ms tarde ain), a escribir en los dictados cosas como: Uncote iumitic mes ce lacarlera enelcole Normaimente esa capacidad de andlisis parte de la discri- minacién de las palabras con mas carga semantica: sustanti- vos, adjetivos y ciertos adverbios, verbos de accién. La discriminacién de otras palabras como articulos, pro- nombres, preposiciones se hace por separacién de aquellas palabras. El tren de palabras pretende preparar ese paso a través de la manipulacién de un nimero limitado, pero representativo de enunciados. El nifio, @ través de ese material, va a acostumbrarse, utilizando un cédigo visual como el lenguaje escrito (el dibu- jo). @ pasar de una representacién global (e! dibujo-referente que representa el enunciado oral), a una representacién analitica de! mismo significado (el tren de palabras que reco- ementos aislados en una cadena de iz- Objetivo: Que el nifio sea capaz de discriminar y separar palabras de enunciados sencillos. El material va destinado sobre todo a ni- fos con trastornos instrumentales y defi- cientes ligeros que inician el paso al len- guaje escrito. Pre-requisito: El niflo debe ser capaz de reconocer los dibujos, de producir habitualmente sin di ficultad los enunciados orales que corre: ponden a los dibujos-referentes. Pasos: Hemos pensado que la mejor forma de explicar la manera de utilizar el tren de palabras con estos propésitos es a través del registro de una primera sesién mode- to,OIBUJOS REFERENTES — €Qué ves alt? — Un mito que mira tos zapatos de una ia, —Muy bien. Ahora vamos a dibviar lo ‘mismo de otra manera, con estos equetios cartones que son como los vagones de un tren, Dime: » | Glos |las|de| a sme del al i.Se les lo le