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de la Educacin Parvularia
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
2
Los dibujos incluidos en este documento
pertenecen a nios y nias que participan
en la Educacin Parvularia
de nuestro pas.
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
Unidad de Curriculum y Evaluacin
ISBN 956-7933-76-6
Registro de Propiedad Intelectual N 121.899
Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin
Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Agosto de 2005
Impreso en Maval Ltda.
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
3
Santiago, octubre 2001
Estimadas Educadoras:
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia han sido elaboradas por la Unidad de
Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin con una amplia participacin del
sector que comprende la Educacin Parvularia: familias, instituciones normativas, ejecutoras
y gremiales, de investigacin y de formacin de Educadoras de Prvulos y Tcnicos.
Este nuevo curriculum plantea una actualizacin y apropiacin de los Fundamentos que
tradicionalmente se han empleado en la Educacin Parvularia, y ofrece una propuesta
curricular que define un cuerpo de objetivos que busca ampliar las posibilidades de
aprendizaje considerando las caractersticas y potencialidades de nias y nios, los nuevos
escenarios familiares y culturales del pas y los avances de la pedagoga.
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, brindan amplias oportunidades para
ser adaptadas a las diferentes modalidades y programas y a los diversos contextos en que
estos se realizan, respetando ampliamente el rol profesional de la Educadora de Prvulos y
reconociendo a la familia como primera educadora de sus hijos.
Con ellas estamos haciendo una invitacin a las Educadoras de Prvulos para ejecutar una
nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Ello constituye un desafo grande, de
preparacin y de estudio, de confianza en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual
puesta en prctica de lo nuevo. Lo que importa es la aceptacin del desafo y la confianza
en los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo, para que nuestros nios
aprendan ms y mejor.
M A R I A N A AY LW I N
Ministra de Educacin
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Bases Curriculares
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Introduccin 7
Captulo 1: Fundamentos 11
Orientaciones valricas 12
La familia y el medio 13
La educacin parvularia y el rol de la educadora 14
Desarrollo, aprendizaje y enseanza 15
Principios pedaggicos 16
Enfasis curriculares 18
Captulo 2: Organizacin curricular 21
Educacin parvularia: fin y objetivos generales 22
Componentes estructurales de las Bases Curriculares 24
Ambitos de experiencias para el aprendizaje 26
Ncleos de aprendizajes 27
Aprendizajes esperados 28
Orientaciones pedaggicas 31
Captulo 3: Ambitos de experiencias para el aprendizaje 33
Ambito 1: Formacin personal y social 36
Ncleo de aprendizajes: Autonoma 39
Ncleo de aprendizajes: Identidad 45
Ncleo de aprendizajes: Convivencia 51
Ambito 2: Comunicacin 56
Ncleo de aprendizajes: Lenguaje verbal 59
Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos 65
Ambito 3: Relacin con el medio natural y cultural 70
Ncleo de aprendizajes: Seres vivos y su entorno 73
Ncleo de aprendizajes: Grupos humanos, sus formas de vida y 79
acontecimientos relevantes
Ncleo de aprendizajes: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 83
Captulo 4: Contextos para el aprendizaje: criterios y orientaciones 87
Planificacin 89
Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas 95
Organizacin del espacio educativo 100
Organizacin del tiempo 104
Evaluacin 107
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Bases Curriculares
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Introduccin
Presentacin
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia corresponden
al nuevo currculo que se propone como marco orientador para la
educacin desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educa-
cin Bsica. Ellas toman en cuenta las condiciones sociales y
culturales que enmarcan y dan sentido al quehacer educativo a
inicios del siglo XXI, y han sido elaboradas teniendo como criterio
fundante el derecho de la familia de ser la primera educadora de
sus hijos.
El nuevo currculo propuesto para el nivel de la educacin parvularia
ofrece a las educadoras un conjunto de fundamentos, objetivos de
aprendizaje y orientaciones para el trabajo con nias y nios. Ha
sido actualizado en trminos de las mejores prcticas, tanto del
pas como internacionales, as como de los avances de la investi-
gacin sobre el aprendizaje de la ltima dcada. Tambin, ha sido
concebido como apoyo necesario para la articulacin de una se-
cuencia formativa de la mejor calidad: respetuosa de las
necesidades, intereses y fortalezas de las nias y nios y, al mismo
tiempo, potenciadora de su desarrollo y aprendizaje en una etapa
decisiva.
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia constituyen un
marco referencial amplio y flexible, que admite diversas formas de
realizacin. Sus definiciones se centran en los objetivos de apren-
dizaje y desarrollo a favorecer y lograr; sus orientaciones sobre
los cmo son generales y deben ser especificadas y realizadas por
las instituciones, programas y proyectos educativos que constitu-
yen el nivel, en forma acorde con su propia diversidad y con la de
los contextos en que trabajan. De acuerdo a esto, ellas posibilitan
trabajar con diferentes nfasis curriculares, considerando, entre
otras dimensiones de variacin, la diversidad tnica y lingstica
as como los requerimientos de los nios con necesidades educa-
tivas especiales.
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Requerimientos
Las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia han sido formuladas respondiendo a tres tipos
de requerimientos:
Las necesidades de actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de los contextos y oportunida-
des de aprendizaje que se ofrecen a nias y nios. Estas se derivan de cambios importantes que se
han dado en la sociedad y en la cultura, que a su vez implican nuevos requerimientos formativos. El
desarrollo econmico, social y poltico del pas demanda, cada da ms, una educacin parvularia
que en su currculum responda a la necesidad de establecer las bases afectivas, morales, cognitivas
y motoras que favorecern los futuros aprendizajes que harn los nios en los niveles siguientes.
La necesidad de armonizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que ofrece la educacin
parvularia con la reforma curricular implementada en los dems niveles del sistema escolar, lo que
demanda a su vez nuevos requerimientos al nivel.
La necesidad de integrar y articular en un mismo instrumento curricular, construido con criterios
comunes y con un slo cuerpo de objetivos de aprendizaje y orientaciones educativas, las defini-
ciones nacionales que requiere el pas en la actualidad en este nivel del sistema educativo.1
Fuentes
La elaboracin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia ha tenido como fuentes principales:
Los resultados de un proceso de estudio y discusin participativo amplio y prolongado, coordinado
desde la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin, acerca de las necesida-
des curriculares del nivel, en el que participaron las tres instituciones que proveen educacin
parvularia con financiamiento pblico (Ministerio de Educacin, Junta Nacional de Jardines Infan-
tiles y Fundacin Integra), instituciones formadoras de educadoras de prvulos, centros de
investigacin, el Colegio de Educadoras de Prvulos, Unicef, Unesco, el Comit Chileno de la Orga-
nizacin Mundial de Educacin Preescolar, y diversas organizaciones de padres e instituciones
privadas vinculadas a la infancia. Esta discusin se enriqueci con un proceso de consulta a edu-
cadoras y centros de padres y apoderados,2 a nivel nacional. Se verific adems su comunicabilidad
y aplicabilidad al implementarse una versin inicial en forma piloto en diferentes modalidades y
regiones del pas.3
1 Las presentes Bases Curriculares reemplazan tres programas oficiales operantes en el Nivel: Programa de Sala Cuna (0 a 2 aos), Programa para el
Nivel Medio (2 a 4 aos) y Programa para el Primer y Segundo Nivel de Transicin (4 a 6 aos). Estos programas, vigentes desde hace dos dcadas y
con estructuras y lenguajes diferentes, tenan limitaciones para asegurar la continuidad dentro del nivel y requeran ser actualizados de acuerdo a los
nuevos aportes de la investigacin y los cambios de diverso tipo que afectan los contextos de aprendizaje en los que se desenvuelven las nias y nios
en los inicios del siglo XXI.
2
Consulta Nacional realizada en el mes de octubre de 2000, a 1.633 educadoras de 772 establecimientos y 751 centros de padres.
3 Ministerio de Educacin, Unidad de Curriculum y Evaluacin. Estudio focalizado sobre la comunicabilidad y aplicabilidad de la versin en consulta de
las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Santiago, 2000.
Introduccin
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El contexto de fortalezas y
debilidades de la Educacin
Parvularia del pas. Entre las
primeras destacan: la exis-
tencia de instituciones
especializadas en la aten-
cin a prvulos, la formacin
profesional y tcnica del sec-
tor, la experiencia nacional
de una amplia gama de mo-
dalidades de atencin que
consideran en forma diferen-
ciada las necesidades de los
nios y sus familias; el desa-
rrollo de currculos institucionales y de sistemas de evaluacin, tanto en el mbito pblico como
privado, que entregan permanentemente informacin necesaria para el mejoramiento y ajuste de
los diseos curriculares y prcticas pedaggicas. La existencia de polticas pblicas e inversin
gubernamental que apuntan a la expansin de la cobertura y al mejoramiento de la calidad de la
educacin del nivel. Entre las debilidades, se destaca la cobertura an insuficiente, en especial en
los sectores ms vulnerables, as como sus limitaciones en trminos de la calidad y equidad de las
oportunidades que ofrece.
La evidencia nacional e internacional comparada, proveniente de los diversos campos de la teora,
investigacin y procesos evaluativos de la educacin parvularia: sus contextos, desarrollo, resul-
tados e impacto a mediano y largo plazo en la vida de las personas.4
Los criterios generales de calidad y equidad en relacin a las oportunidades de aprendizaje brinda-
das por el sistema educacional, que han caracterizado a las polticas pblicas para el sector desde
la dcada pasada. Los criterios especficamente curriculares de dichas polticas, tales como: conve-
niencia de establecer marcos amplios de objetivos y contenidos formativos que permitan la riqueza
de la diversidad curricular de instituciones y programas, as como la unidad necesaria para la provi-
sin de una base formativa comn, de singular importancia para los sentidos de nacin y comunidad.
Propsitos
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia han sido elaboradas para aportar al mejoramiento
sustantivo de la educacin de este nivel, proveyendo:
4 Ministerio de Educacin, Unidad de Curriculum y Evaluacin. Estudio de la situacin curricular de la Educacin Parvularia chilena, y de Referentes
Internacionales de la Educacin Infantil. Santiago, 1999.
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un marco curricular para todo el nivel, que define principalmente el para qu, el qu y el cundo de
unas oportunidades de aprendizaje que respondan a los requerimientos formativos, ms elevados
y complejos, del presente.
continuidad, coherencia y progresin curricular a lo largo de los distintos ciclos que comprende la
educacin parvularia, desde los primeros meses de vida de los nios hasta el ingreso a la Educa-
cin Bsica, as como entre ambos niveles.
orientaciones al conjunto del sistema de educacin parvularia para que puedan ser desarrollados
por las diferentes modalidades y programas.
criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y procesos de aprendizaje de la
educacin parvularia, los intereses, necesidades, caractersticas y fortalezas de las nias y nios,
con las intenciones educativas que reflejan la seleccin cultural de la sociedad para la nueva ge-
neracin y que es plasmada en el curriculum.
La presente definicin de Bases Curriculares de la Educacin Parvularia organiza sus contenidos en
cuatro captulos. El primer captulo explicita el conjunto de fundamentos y principios pedaggicos
que las sustentan. El captulo dos define el fin y objetivos generales de la Educacin Parvularia, y
describe la organizacin curricular con sus componentes. El tercer captulo contiene las caracteriza-
ciones de los mbitos de experiencias para el aprendizaje, las definiciones de los ncleos de
aprendizaje con sus objetivos generales, y los aprendizajes esperados para el primer y segundo ciclo,
con sus respectivas orientaciones pedaggicas. Por ltimo, el captulo cuarto propone un conjunto de
criterios para la implementacin de las Bases Curriculares referidos a la planificacin y evaluacin,
la organizacin y participacin de la comunidad educativa, la organizacin de los espacios educati-
vos y del tiempo.
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Captulo 1
Fundamentos
1. Orientaciones valricas
2. La familia y el medio
3. La educacin parvularia y el rol de la educadora
4. Desarrollo, aprendizaje y enseanza
5. Principios pedaggicos
6. Enfasis curriculares
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Orientaciones valricas
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia se enmarcan en principios
y valores que inspiran la Constitucin Poltica, la Ley Orgnica
Constitucional de Enseanza y el ordenamiento jurdico de la nacin, as
como en la concepcin antropolgica y tica que orienta la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y la Convencin sobre los Derechos del
Nio.5
Los principios aludidos tienen por base la conviccin fundamental de que los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se
despliega en procesos de autoafirmacin personal y de bsqueda permanente de trascendencia, los
que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo
persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrnseca la capacidad de razonar, discernir y valorar,
fundamentos a su vez de la conducta moral y responsable.
Asimismo la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, en 1994, plante como hori-
zonte formativo del esfuerzo educacional del pas un conjunto de orientaciones valricas que han
inspirado estas Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: ofrecer a todos los chilenos la posi-
bilidad de desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo
de la vida, dotndolos de un carcter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad; en la
conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la natura-
leza del ser humano; en el sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro, la vida solidaria en
sociedad y el respeto a la naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentido
de convivencia democrtica, el espritu emprendedor y el sentimiento de la nacin y de la patria, de
su identidad y tradiciones.6
Es constitutivo tambin del marco de orientaciones valorativas de estas Bases Curriculares el reco-
nocimiento del rol de la familia como primera educadora de sus hijos, con sus realidades y
caractersticas propias, necesidades y expectativas educativas, constituyndose -por tanto- en un
actor central y permanente en la educacin parvularia.
5 Convencin sobre los Derechos del Nio. Naciones Unidas, 20 de noviembre 1989.
6 Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin. Los desafos de la Educacin Chilena frente al siglo XXI. Editorial Universitaria, Santiago, 1994.
Captulo 1
Fundamentos
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La familia y el medio
Rol de la familia
La familia, considerada en su diversidad, constituye el ncleo central bsico en el cual la nia y el
nio encuentran sus significados ms personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor
formativa insustituible que sta realiza. En la familia se establecen los primeros y ms importantes
vnculos afectivos y, a travs de ella, la nia y el nio incorporan las pautas y hbitos de su grupo
social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones
como integrantes activos.
La educacin parvularia comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las
experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones sociales. Por ello es funda-
mental que se establezcan lneas de trabajo en comn y se potencie el esfuerzo educativo que unas y
otras realizan en pos de las nias y de los nios.
La nia y el nio y su medio
La sociedad chilena est cam-
biando con ritmos y sentidos
que no tienen precedentes his-
tricos; consecuentemente con
ello, la educacin debe respon-
der en forma dinmica a estos
nuevos escenarios y preparar a
las nuevas generaciones para
una participacin plena acorde
a sus posibilidades y caracters-
ticas personales.
En el caso de los prvulos, la
sociedad, con sus valores y
orientaciones, se hace evidente
a travs de su familia, las comunidades especficas a las que pertenecen y en las que participan, y las
dems instituciones sociales. En consecuencia, en una comunidad comprometida con los nios se
aprende la acogida de todos y cada uno de sus miembros, el respeto y la valoracin por la diversidad,
los distintos roles que desempean las personas e instituciones, la solidaridad, la resolucin pacfica
de conflictos, la participacin democrtica y la construccin de ciudadana. Por ello es esencial que
toda experiencia de educacin parvularia fortalezca el aporte coordinado de la comunidad al trabajo
educativo, en una mutua retroalimentacin, teniendo como referente los Derechos de los Nios.
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Las personas crecen, se desarrollan y aprenden junto con otras en ambientes naturales y construidos
culturalmente, que pueden ofrecer amplias y distintas oportunidades de aprendizaje. En la actualidad,
en un contexto de globalizacin y revolucin de las comunicaciones, que redefinen radicalmente lo
prximo y lo lejano, estos ambientes educativos se expanden mucho ms all de lo local y aportan
nuevas posibilidades a los intereses de descubrimiento y de relacin de los nios.
Dentro de estos ambientes culturales en los que interacta la nia y el nio, son fundamentales aque-
llos que corresponden a su cultura de pertenencia, ya que contribuyen significativamente a la formacin
de su identidad, autoestima y sentidos ms profundos. El respeto y valorizacin de la diversidad tnica,
lingstica y cultural de las diversas comunidades del pas hace necesario su reconocimiento e incor-
poracin en la construccin e implementacin curricular. Por esta razn, aparece como fundamental
la consideracin de los prvulos como agentes activos de estas culturas especficas, aportando des-
de su perspectiva de nias y nios.
Respecto al medio natural, tanto prximo como con una perspectiva planetaria, cabe considerarlo
como factor esencial para una mejor calidad de vida para todos. Se debe favorecer entonces la rela-
cin, la valorizacin, el goce y el cuidado responsable del nio con su medio, en el entendimiento que
desde una perspectiva ecosistmica hay una mutua dependencia, siendo una tarea comn la confor-
macin de un ambiente donde se pueda desarrollar un estilo de vida saludable para los seres humanos
y el conjunto de seres vivos que habita el planeta. Los prvulos y sus familias tienen un rol esencial en
la conservacin de su medio natural y en el cuidado y desarrollo de medios urbanos ms sanos.
La educacin parvularia y el rol del educador(a) de
prvulos
La educacin parvularia constituye el primer nivel educativo que,
colaborando con la familia, favorece en el prvulo aprendizajes oportunos y
pertinentes a sus caractersticas, necesidades e intereses, fortaleciendo sus
potencialidades para un desarrollo pleno y armnico.
Para el desarrollo de los propsitos de la educacin parvularia resulta fundamental el rol que desem-
pea la educadora de prvulos en sus diferentes funciones: formadora y modelo de referencia para
las nias y nios, junto con la familia; diseadora, implementadora y evaluadora de los currculos,
dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseanza y de mediadora de los
aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una permanente investigadora en accin
y dinamizadora de comunidades educativas que se organizan en torno a los requerimientos de apren-
dizaje de los prvulos, constituye tambin una parte fundamental de su quehacer profesional.
Captulo 1
Fundamentos
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Desarrollo, aprendizaje y enseanza
Se visualiza a la nia y el nio como una persona en crecimiento, que
desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus emociones y
potencialidades en un sentido holstico; que establece vnculos afectivos
significativos y expresa sus sentimientos; que desarrolla la capacidad de
exploracin y comunicacin de sus experiencias e ideas, y que se explica el
mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando plena y ldicamente de la
etapa en que se encuentra. Se considera tambin una visin de proyeccin a sus
prximos perodos escolares y a su formacin ciudadana.
La educacin parvularia busca favorecer aprendizajes de calidad para todas las nias y nios en una
etapa crucial del desarrollo humano como son los primeros aos de vida. Si bien es cierto que el ser
humano est en un proceso continuo de aprendizaje durante toda su existencia, la evidencia experta
sobre la materia demuestra la importancia que tiene este perodo en el establecimiento y desarrollo
de aspectos claves como: los primeros vnculos afectivos, la confianza bsica, la identidad, la
autoestima, la formacin valrica, el lenguaje, la inteligencia emocional, la sensomotricidad y las ha-
bilidades del pensamiento, entre otros.
En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema abierto y modificable, en el cual la
inteligencia no es ya un valor fijo, sino que constituye un proceso de autorregulacin dinmica, sensi-
ble a la intervencin de un mediador eficiente. El desarrollo del cerebro, que se manifiesta a travs
del establecimiento de redes neuronales, depende de un complejo interjuego entre los genes con que
se nace, la existencia de un sistema de influencias en ambientes enriquecidos y las experiencias
variadas que se tienen. Entre ellas, las experiencias tempranas tienen una gran importancia en la
arquitectura del cerebro y, por consiguiente, en la naturaleza, profundizacin y extensin de las capa-
cidades a la vida adulta. Por lo tanto, en cada nio hay un potencial de desarrollo y de aprendizaje que
emerge con fuerza en condiciones favorables. A la educacin le corresponde proveer de experien-
cias educativas que permitan a la nia o el nio adquirir los aprendizajes necesarios, mediante una
intervencin oportuna, intencionada, pertinente y significativa, especialmente en los primeros aos.
El nivel de desarrollo alcanzado por un nio seala el punto de partida del aprendizaje pero no nece-
sariamente lo determina ni limita. No toda experiencia o interaccin social es promotora de desarrollo
y de aprendizajes: son especialmente efectivas en trminos de aprendizaje las que con la ayuda y los
apoyos adecuados desarrollados desde la enseanza, ms el propio accionar de los nios, los hagan
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avanzar ms all de sus posibilidades iniciales. Los conocimientos, actitudes y habilidades previas
sirven de plataforma para adquirir aquellos nuevos, y la enseanza representa la diferencia entre lo
que los nios son capaces de hacer solos y lo que pueden hacer cuando cuentan con orientacin y
apoyo.
De esta manera, la direccin del proceso de desarrollo avanza hacia una mayor complejidad, organi-
zacin, internalizacin y diferenciacin a medida que el nio crece, flexibilizndose adems los
procesos de aprendizaje en sus puntos de partida, en su secuenciacin y formas de llevarse a cabo.
Principios pedaggicos
Es fundamental tambin tener presente como orientaciones centrales de la
teora pedaggica, y para la construccin y prctica curricular, un conjunto de
principios que configuran una educacin eminentemente humanista y
potenciadora de las nias y nios como personas que aprenden confiados y
capaces.
Los principios pedaggicos que se ofrecen provienen tanto de los paradigmas fundantes de la educa-
cin parvularia como de las construcciones tericas que han surgido de la investigacin del sector en
la ltima dcada, en la bsqueda de la formulacin de una pedagoga ms enriquecedora de los apren-
dizajes de los nios. Su formulacin por separado no debiera hacer olvidar que su aplicacin en el
diseo curricular y en las prcticas pedaggicas debe ser integrada y permanente.
Captulo 1
Fundamentos
17
Principios pedaggicos
Principio de bienestar Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se sienta
plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo, afectividad
y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por
aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con ello, involucra que los
nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les
permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas.
Principio de actividad La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a
travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los nios
aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se
les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios
que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la educadora.
Principio de singularidad Cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y del nivel de
desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas
que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje. Igualmente,
se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio aprende con estilos y ritmos de aprendizaje
propios.
Principio de potenciacin El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y en los
nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos,
fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia paulatina de
sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de prvulo.
Principio de relacin Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben favorecer la
interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente
de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que
favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en
los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra
reconocer la dimensin social de todo aprendizaje.
Principio de unidad El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo
aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica
que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico, aunque
para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.
Principio del significado Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera
y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus intereses
y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio las situaciones
educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras.
Principio del juego Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs del juego,
que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren permanentemente
posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
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Enfasis curriculares
El conjunto de principios anteriormente planteados: los de actividad,
singularidad, relacin, unidad y juego, en sus conceptualizaciones actuales,
unidos a los de bienestar, potenciacin y significado, de ms reciente
incorporacin en la bibliografa especializada, establecen una concepcin ms
amplia y flexible de la pedagoga de prvulos actual, y del potencial de
aprendizaje de los nios.
Esto destaca la importancia de desarrollar currculos que potencien las fortalezas del nio y nia y no
se limiten a slo compensar las carencias o necesidades, sino a aprovechar sus muchas potenciali-
dades. Por lo plstica que es la etapa en que se encuentran, esto posibilita mayores y mejores
aprendizajes, implica tambin favorecer que asuman un rol ms protagnico en sus aprendizajes y en
la contribucin social de acuerdo a su ser de prvulo. Esta conceptualizacin sobre el potencial de
aprendizaje de los nios ofrece mayores desafos a la educadora al momento de definir el qu, cun-
do y cmo se ensea.
Este nfasis, que plantea un concepto ms rico que el tradicional sobre el prvulo y sus posibilidades
educativas, es avalado por diferentes evaluaciones del sector en el pas que evidencian que actual-
mente las nias y nios manifiestan nuevos y variados intereses y mayores potencialidades. A su vez,
se hace parte del concepto de nia y de nio que se expresa en las Polticas Nacionales a favor de la
Infancia y la Adolescencia,7 que los consideran como sujetos de derecho especial, criterio que se
manifiesta tambin en los estudios e investigaciones especializados ms recientes.
Las Bases Curriculares se fundan sobre este nuevo concepto de prvulo, el que se refleja en todos
sus componentes, y debiera reflejarse, asimismo, en los curriculum y prcticas educativas que apli-
que cada comunidad educativa.
De lo expresado se desprende que, junto a una mayor potenciacin de las posibilidades de los nios
como eje central del currculo, unido al sentido que tienen que tener los aprendizajes para ellos y la
bsqueda de su bienestar integral, se define un currculo que plantea aprendizajes ms amplios y
ricos que los tradicionalmente ofrecidos, y que confa en las oportunidades que puede crear una edu-
cadora abierta, sensible, reflexiva, creativa y comprometida con su quehacer profesional, acorde con
los desafos y escenarios actuales.
7 Mideplan: 2000. El criterio es considerar a los infantes como sujetos de derecho especial, superando la concepcin anterior de un menor como objeto
de proteccin.
Captulo 1
Fundamentos
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Segn este nfasis curricular y considerando los nuevos contextos en que se desenvuelven las nias
y nios actualmente, se hace importante incorporar con mayor relevancia algunas temticas y ejes
de validez permanente de la educacin parvularia, e incluir otros emergentes. Entre los primeros de
validez permanente, siguen siendo cruciales el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora, la
formacin valrica, el rol activo de los nios en sus aprendizajes, la importancia de la afectividad, de
la comunicacin, de la creatividad y del juego. Entre los segundos, los emergentes, se encuentra el
favorecer que las nias y los nios sean activos partcipes del tiempo y del espacio que les ha tocado
vivir, aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes gene-
ran actualmente; ello, unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad, incluyendo la
educacin intercultural y la atencin a los nios con necesidades educativas especiales. As mismo
constituyen ejes centrales curriculares la importancia del buen trato entre y para los nios, el respeto
a sus derechos y la consideracin de las dimensiones de gnero y de ciudadana, al igual que la
conservacin del medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Entre estos ltimos, se
destacan los aspectos de prevencin, seguridad, actividades motoras al aire libre y una sana alimen-
tacin.
Estas importantes temticas y ejes curriculares han sido considerados tanto en las propuestas de
mbitos, ncleos y aprendizajes esperados, como en las orientaciones que se plantean, abordndolos
en una forma transversal e integrada, y deberan ser igualmente incorporados en los currculos que
se diseen, segn las caractersticas de cada contexto y comunidad educativa.
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Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
21
Captulo 2
Organizacin curricular
Educacin parvularia: fin y objetivos generales
Componentes estructurales de las Bases Curriculares
1. Ambitos de experiencias para el aprendizaje
2. Ncleos de aprendizajes
3. Aprendizajes esperados
4. Orientaciones pedaggicas
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
22
Fin
de la Educacin Parvularia
La Educacin Parvularia como primer nivel del sistema educativo
busca como fin:
Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que
propicie aprendizajes relevantes y significativos en funcin del
bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la nia y del
nio como personas. Ello, en estrecha relacin y complementacin
con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su conti-
nuidad en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad, en
un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando
los Derechos del Nio.
Para favorecer este propsito mayor del primer nivel de la educa-
cin se plantean los siguientes objetivos generales:
Captulo 2
Organizacin curricular
23
Objetivos generales
de la Educacin Parvularia
Promover el bienestar integral del nio y la nia mediante la creacin de ambientes saludables,
protegidos, acogedores y ricos en trminos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuida-
do, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e inters por la personas
y el mundo que los rodea.
Promover en la nia y el nio la identificacin y valoracin progresiva de sus propias caractersti-
cas personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de s
mismos y el desarrollo de su identidad y autonoma, como as mismo, la consideracin y respeto de
la singularidad en los dems.
Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los nios, que fortalezcan su
disposicin por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando as un mejor avance en
los mbitos de la formacin personal y social, la comunicacin y la relacin con el medio natural y
cultural.
Propiciar aprendizajes de calidad en las nias y nios que sean pertinentes y consideren las diver-
sidades tnicas, lingsticas y de gnero, y las necesidades educativas especiales, junto a otros
aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.
Potenciar la participacin permanente de la familia en funcin de la realizacin de una labor edu-
cativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje
de las nias y los nios.
Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las caractersticas y necesidades
educativas de la nia y del nio, para generar condiciones ms pertinentes a su atencin y forma-
cin integral.
Facilitar la transicin de la nia y del nio a la Educacin General Bsica, desarrollando las habili-
dades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseanza y aprendizaje que se
requieran para facilitar la articulacin entre ambos niveles.
Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las nias y nios en la
formacin en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los dems, la solidaridad, la
libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se sealan en la
Convencin sobre los Derechos del Nio, todo ello en funcin de la bsqueda de la trascendencia
y el bien comn.
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Componentes estructurales de las Bases Curriculares
Ambitos de experiencias Ncleos de aprendizajes Aprendizajes esperados
para el aprendizaje O b j e t i vo s g e n e r a l e s Orientaciones pedaggicas
1 2
Autonoma
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Formacin Identidad
personal y social
Convivencia
1 2
Lenguaje verbal
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Comunicacin
Lenguajes artsticos
1 2
Seres vivos y su entorno
Relacin con el
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Grupos humanos,
medio natural sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
y cultural
Relaciones lgico-
matemticas y cuantificacin
Captulo 2
Organizacin curricular
25
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia se organizan en
trminos de cuatro componentes o categoras de organizacin
curricular.
1 Ambitos de experiencias para el aprendizaje. Son tres y or-
ganizan el conjunto de las oportunidades que el currculum
parvulario debe considerar en lo sustancial.
2 Ncleos de aprendizajes. Son ocho y corresponden a focos
de experiencias y aprendizajes al interior de cada mbito.
Para cada uno de ellos se define un objetivo general.
3 Aprendizajes esperados. Especifican qu se espera que
aprendan los nios. Se organizan en dos ciclos: desde los
primeros meses hasta los tres aos aproximadamente, y des-
de este hito hasta los seis aos o el ingreso a la Educacin
Bsica.
4 Orientaciones pedaggicas. Procuran fundamentar y expo-
ner criterios para la realizacin y manejo de las actividades
destinadas al logro de los aprendizajes esperados.
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Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Los objetivos que se proponen en estas Bases Curriculares se organizan en tres
grandes mbitos de experiencias para el aprendizaje: formacin personal y
social, mbito de la comunicacin y mbito de la relacin con el medio natural
y cultural. En su conjunto, stos abarcan campos de accin donde se llevan a
cabo procesos claves para la tarea formativa y de aprendizaje de la educacin
parvularia.
Siendo estos tres mbitos campos fundamentales de experiencias para toda etapa de la vida humana,
a nivel de la educacin parvularia adquieren una especial relevancia dado que es el perodo en que
se inician y establecen las bases del comportamiento humano y los primeros aprendizajes. Estos m-
bitos organizan aprendizajes esperados fundamentales que deben alcanzar las nias y nios desde
los primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educacin Bsica, a travs de experiencias de apren-
dizajes variadas, oportunas y pertinentes, como resultado de procesos de enseanza.
Si bien es cierto que estos tres mbitos representan campos de accin que estn vinculados, se esta-
blecen ciertas delimitaciones entre ellos con el propsito de hacer distinciones curriculares que ayuden
al ordenamiento y sistematizacin del trabajo educativo. Como toda sistematizacin, suponen una inter-
pretacin arbitraria de las esferas de accin
para los aprendizajes de la nia y del nio, pero
por su carcter integrador de aprendizajes ms
especficos y vinculados entre s, implican un
avance importante de las formas tradicionales
de organizacin de los aprendizajes en reas,
las que los parcializaban por aspectos de de-
sarrollo y en secuencias estrictamente lineales.
Por lo expresado, la interpretacin de estos
mbitos debe visualizarse en forma inclusiva
y relacional, como lo indica el diagrama a con-
tinuacin, ya que comprenden aspectos que se
contienen y vinculan unos con otros: la nia o
el nio aprenden sobre s mismos y de los de-
ms como personas que son y que pertenecen Diagrama de interrelacin
Captulo 2
Organizacin curricular
27
a diferentes comunidades. Los nios, sus familias y comunidades son parte de un contexto mayor que
es el medio natural y cultural en general. En relacin a estos dos mbitos, y la necesaria interaccin
que surge entre ellos, se forma un tercero que es el de la comunicacin, el que acta como mediador
entre ambos.
Esta organizacin permite por tanto a los educadores del nivel tener mayor claridad para planificar,
implementar y evaluar el trabajo educativo en mbitos fundamentales que conllevan una concepcin
ms integradora de los aprendizajes de los nios. Por ello, deben estar siempre presentes en cual-
quier planificacin que haga la educadora, y ser marco orientador de la evaluacin.
Cada uno de estos mbitos se presenta con una caracterizacin general y en cada uno de ellos se
plantean ncleos de aprendizajes que organizan, integran y centran ejes fundamentales para favore-
cer los aprendizajes esperados.
Ncleos de aprendizajes
Los mbitos de experiencias para el aprendizaje sealados implican el nivel de organizacin ms
amplio de estas Bases Curriculares, cumpliendo as el rol de realizar las primeras grandes distincio-
nes para organizar los aprendizajes esperados y dar los principales sentidos a los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Al interior de cada uno de ellos, se ha considerado importante formular otras distinciones ms espe-
cficas definidas como Ncleos de aprendizajes, que representan ejes en torno a los cuales se integran
y articulan un conjunto determinado de aprendizajes esperados. Los ncleos constituyen los nfasis
centrales que deben ser favorecidos por la educacin parvularia en cada mbito.
Todos los ncleos que se presentan son igualmente importantes para promover mejores aprendizajes
en los nios, por lo que deben estar todos permanentemente favorecidos en las planificaciones.
Para cada ncleo de aprendizaje se plantea un objetivo general, que enuncia e integra los propsitos
educativos fundamentales que se buscan en ese eje, desde los primeros meses hasta el ingreso a la
educacin bsica.
En cuanto a su contenido, estos objetivos generales tienen un nfasis especial en destacar aspectos
de aprendizaje amplios, que son fundamentales de favorecer. Ello, para lograr una formacin humana
integral que desea potenciar a la nia y el nio como personas, con una multiplicidad de capacidades
en todos los planos.
Algunos ncleos de aprendizajes ofrecen para el segundo ciclo categoras que distinguen con mayor
precisin aprendizajes que son claves de favorecer en esta etapa. De esta manera se facilita adems
la articulacin con sectores de aprendizaje del Nivel Bsico 1 de la Educacin General Bsica.
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Estos mbitos de experiencias para el aprendizaje, sus respectivos ncleos y categoras son igual-
mente importantes e interdependientes, por lo que deben ser favorecidos permanentemente,
seleccionando, enfatizando y especificando cada educadora lo correspondiente a sus nios y nias,
segn su evaluacin permanente.
Aprendizajes esperados
En cada ncleo de aprendizajes y su respectivo objetivo general, se ofrece para cada ciclo, un con-
junto de aprendizajes esperados en las nias y en los nios. Estos especifican el qu se espera que
aprendan. Pueden ser desglosados, especificados o complementados segn las caractersticas de
cada comunidad educativa, las modalidades curriculares que se apliquen y los intereses, necesida-
des, fortalezas y caractersticas de las nias y nios.
Los aprendizajes esperados estn expresados en trminos de definiciones de lo que deben saber o
ser capaces de hacer los nios a mediano plazo; permiten diversas formas de manifestacin de los
aprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades, condicin que es bsica a nivel de educa-
cin parvularia. En cuanto a su formulacin, presentan diversos niveles de especificidad y de
contextualizacin, segn sea el aprendizaje que se trate y la necesidad de orientar ms claramente
sobre su intencin.
La presentacin de ellos en cada ciclo es relativamente secuenciada, en particular en el primero, por
la mayor incidencia del desarrollo evolutivo en el logro de los aprendizajes. Ello significa que los que
aparecen al inicio de cada ncleo son para los primeros meses, y los ltimos, cercanos a los tres
aos. En el segundo ciclo, su seleccin, secuencia y ubicacin es ms flexible, ya que muchos de
ellos dependen de los aprendizajes previos o de
los niveles de desarrollo alcanzados anterior-
mente. Por esta razn, para su seleccin inicial
es fundamental el diagnstico de cada nio, en
cuanto a sus aprendizajes previos y ritmo de
aprendizaje. Igualmente, cabe considerar que en
el segundo ciclo se ampla la variedad de apren-
dizajes posibles para un mismo nivel de
desarrollo, por lo que la educadora encontrar
aprendizajes esperados relativamente simult-
neos en cuanto a su nivel de dificultad.
Captulo 2
Organizacin curricular
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Ciclos: fundamentacin y propuesta
La organizacin de los aprendizajes esperados en dos ciclos sigue la tendencia mundial en este as-
pecto. Ella se basa en que alrededor de los tres aos se cumple un perodo importante del desarrollo,
porque se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses o porque ad-
quieren otros nfasis; a la vez que se inician otros nuevos, que van adquirir luego otra dimensin al
iniciarse la Educacin Bsica. Los dos ciclos que se proponen son:
Primer Ciclo: Segundo Ciclo:
1 desde los primeros meses
hasta los tres aos
2 desde los tres hasta los
seis aos o su ingreso a
SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
la Educacin Bsica
La organizacin curricular de los objetivos de estas Bases, que responde a las caractersticas de
desarrollo y aprendizaje de los prvulos, ofrece una referencia que orienta sobre los perodos pti-
mos para determinados aprendizajes. No constituye necesariamente un criterio para organizar los
grupos de trabajo de las nias y nios a nivel de salas de actividades, lo que depender de las moda-
lidades curriculares que se seleccionen. A su vez, facilita la seleccin de los objetivos en cada etapa
y la organizacin del qu y cundo aprenden los nios en un currculum.
Se opta por el concepto de ciclos de aprendizaje, en vez de niveles, porque la Educacin Parvularia
constituye en s misma, al igual que la Educacin Bsica y Media, un nivel educativo. A ello se agrega
que el concepto de ciclo alude a una forma de ordenar temporalmente el proceso educativo a partir
de ciertas categoras integradoras en tramos de ms de un ao, cada uno de los cuales secuencia y
ordena con ms flexibilidad y sentido los diversos aprendizajes que deben alcanzar los nios en una
determinada etapa de su desarrollo evolutivo. Al interior de los ciclos se detectan distinciones impor-
tantes de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de las nias y nios y segn sus caractersticas
de desarrollo, entendiendo que ste ltimo es un proceso continuo en el cual puede diferenciarse una
gradualidad, que va de lo global a lo especfico y de lo simple a lo complejo, segn crecen los nios.
Es necesario precisar que la edad cronolgica, como indicador del desarrollo evolutivo y del poten-
cial de aprendizaje de los nios, debe ser entendida y aplicada con flexibilidad. Esto significa considerar
que un nio puede transitar del primer al segundo ciclo antes de cumplir los tres aos, o algunos
meses despus de haberlos cumplido.
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En el primer ciclo, los nios comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su
vulnerabilidad y a la dependencia que tienen de los adultos; al finalizar este ciclo, junto con el desa-
rrollo de una mayor autonoma e identidad van manifestando mayor inters por integrarse y participar
progresivamente en pequeos grupos.
Si bien en torno a los dos aos comienzan a manifestarse cambios relevantes en el desarrollo de los
nios, tales como los procesos de simbolizacin entre los que destaca el lenguaje, y mayores habili-
dades y coordinaciones motoras gruesas y finas, es alrededor de los tres aos que estos procesos
logran consolidarse en una primera fase.
El segundo ciclo considera el perodo desde aproximadamente los tres a los seis aos. Se estima que
en torno a los tres aos los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar
ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, inte-
grndose a grupos ms grandes y/o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos y ms
ambiciosos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje de-
bido a una mayor autonoma en relacin a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin
del lenguaje. En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre
sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo,
lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. El inicio del pensamiento intuitivo les permite
establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar significativamente el lenguaje y la capacidad
de comunicacin; ya han logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construccin de su
identidad, lo que los habilita a ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. Por otra parte, las
nias y nios han adquirido el control de esfnteres.
Es importante considerar que alrededor de los cuatro aos, tanto por la expansin de las capacidades
psicomotoras, cognitivas, afectivas y sociales, como por la proximidad a la Educacin Bsica, los
nios requieren de una mayor especificidad y complejidad en los contenidos de los aprendizajes. De
esta manera, se debe iniciar una aproximacin ms directa a las experiencias que se derivan de los
diferentes sectores de aprendizaje del curriculum escolar, manteniendo siempre un enfoque integra-
do de ellas, lo que es congruente con la forma como el nio percibe el mundo.
Captulo 2
Organizacin curricular
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Orientaciones pedaggicas
En relacin a los aprendizajes esperados que se proponen para cada ciclo,
se presenta un conjunto de orientaciones para la enseanza. Ellas buscan
enfatizar aquellos recursos o medios que son claves para apoyar adecuadamente
el logro de los aprendizajes.
Estas orientaciones son en su
mayora de tipo general y se re-
fieren a ms de un aprendizaje
esperado. Varan en su nivel de
especificacin, dependiendo de
la complejidad de los objetivos
o el grado de innovacin de s-
tos respecto a las prcticas
habituales en la educacin
parvularia.
Las orientaciones enfatizan las actitudes y respectivas acciones que los adultos deben realizar con el
fin de generar ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados. Destacan asimismo la
necesidad de variacin de los recursos pedaggicos tangibles e intangibles a partir de diferentes
criterios, como forma de promover la motivacin en los nios, ofrecindoles adems la posibilidad de
elegir.
Tambin se hace nfasis en el uso por parte de la educadora de recursos contextualizados y con
sentido para los nios, que permitan que ellos descubran o comprendan el porqu de las situaciones
de enseanza que se les ofrecen, segn sea factible. Asimismo, se remarca la importancia de que los
recursos que se seleccionen sean siempre vinculados a situaciones naturales, evitando
artificialismos exagerados o experimentales, muy en particular en el primer ciclo.
Como fuentes para la seleccin de recursos, se ha considerado no slo lo natural y elaborado exis-
tente en los espacios internos de las unidades educativas donde los nios llevan a cabo sus
experiencias de aprendizaje habituales. Se han incorporado tambin los espacios externos, segn
corresponda, como ciudad o campos educativos, los que a travs de sus calles, museos, parques,
galeras de exposiciones, bibliotecas, videotecas, monumentos, canchas, huertos, riberas, cerros y
otros, pueden ser contextos de aprendizajes variados, significativos y actuales.
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Captulo 3
Ambitos de experiencias
para el aprendizaje
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Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
35
A continuacin, se caracteriza cada mbito de experiencias para
el aprendizaje, y sus correspondientes ncleos de aprendizajes.
Para cada ncleo de aprendizajes, se define un objetivo general
y aprendizajes esperados para el primer y segundo ciclo, con
sus respectivas orientaciones pedaggicas. En el segundo ciclo
de algunos ncleos de aprendizajes, se definen categoras para
organizar los aprendizajes esperados.
Ambito Formacin personal
y social
Ambito Comunicacin
Ambito Relacin con el medio
natural y cultural.
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Ambito de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal Autonoma
El afianzamiento del deseo de autono-
y social ma depende de las posibilidades que
tenga el nio para actuar, para ensa-
yar e ir adquiriendo seguridad en sus
propias acciones. La autonoma est
estrechamente vinculada con procesos
La formacin personal y social es un proceso que se inician desde temprana edad y
que durante los primeros aos se ma-
permanente y continuo en la vida de las personas nifiestan tanto en la capacidad de ex-
plorar, aventurarse y actuar, como en
que involucra diversas dimensiones el ejercicio de opinar, proponer, con-
tribuir, escoger, decidir, autodirigirse y
interdependientes. Estas comprenden aspectos tan autorregularse, conviviendo con otros
y educndose en valores socialmente
importantes como el desarrollo y valoracin del s compartidos.
mismo, la autonoma, la identidad, la convivencia La autonoma es una cualidad resul-
tante de procesos interdependientes,
con otros, la pertenencia a una comunidad y a una que se facilitan si se brinda a los ni-
os la posibilidad de conocer su cuer-
cultura, y la formacin valrica. po, sus caractersticas personales y
familiares; percibir y actuar conforme
a las propias posibilidades y limitacio-
nes, adquiriendo recursos para influir
La formacin personal y social de todo ser humano en su ambiente, a la vez que vivencian,
identifican y generan estados y situa-
se construye sobre la seguridad y confianza bsicas ciones que se asocian con la seguri-
dad, la confianza, la serenidad, el gozo
que comienzan a consolidarse desde el nacimiento, y la satisfaccin, para desarrollar gra-
dualmente un estilo de vida saludable
y que dependen en gran medida del tipo y calidad y de bienestar integral.
de los vnculos afectivos que se establecen con los
Identidad
padres, la familia y otros adultos que son
Las nias y nios necesitan sentirse
significativos. Las personas crecen y se desarrollan seguros, confiados, queridos y acep-
tados para poder desarrollar plena-
junto a otras personas. mente los procesos de diferenciacin
de los otros, descubrirse y conocerse
a s mismos como individuos singula-
res, valorar y apreciar sus caracters-
ticas personales y familiares y
afianzar relaciones interpersonales
satisfactorias para s mismos y los
dems. Estos procesos requieren,
adems de la internalizacin de las
normas y valores que la sociedad
transmite, el control y regulacin del
propio comportamiento y el respeto
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
37
a los otros, ponindose en su lugar y miembro activo de su familia y su co-
comprendiendo sus emociones y ne- munidad.
cesidades.
La creciente sensibilidad que van de-
La adquisicin gradual de la identidad sarrollando los nios y nias ante las
se realiza mediante la construccin de personas que los rodean se manifiesta
la conciencia de la existencia de s mis- a travs de un comportamiento solida-
Ambito Formacin personal
Motricidad y vida
saludable
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Identidad
Iniciativa y confianza
Convivencia
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
39
Ncleo de aprendizajes
Autonoma
Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio para valerse
por s mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibili-
ta gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer,
Ncleo Autonoma
decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus
actos ante s y los dems.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Adquirir en forma gradual una autonoma que le
permita valerse adecuada e integralmente en su
medio, a travs del desarrollo de la confianza y de
la conciencia y creciente dominio de sus habilidades
corporales, socioemocionales e intelectuales.
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Autonoma
Aprendizajes esperados PRIMER CICLO
1. Adaptarse a ciertas rutinas bsicas 7. Manifestar iniciativa para relacionar- 14. Reconocer progresivamente su au-
vinculadas a la alimentacin, vigi- se con otros, expresando sus propias tovala, utilizando su repertorio de
lia, sueo e higiene, dentro de un formas de vincularse y estrategias posibilidades para la realizacin de
contexto diferente a su hogar y sen- para mantener las interacciones. actividades en distintas situaciones.
sible a sus necesidades personales.
Ambito Formacin personal
PRIMER CICLO
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Autonoma
Aprendizajes esperados SEGUNDO CICLO
Motricidad y vida saludable citar sus destrezas corporales con cia de su esquema corporal y defi-
diferentes aparatos y obstculos. nir su lateralidad, de modo ser cre-
1. Coordinar con mayor precisin y efi- cientemente competente en su
ciencia sus habilidades sicomotoras 4. Adquirir destrezas en el uso de al- actuar.
finas, ejercitando y desarrollando gunos instrumentos punzantes,
las coordinaciones necesarias, de cortantes, de carpintera y jardine- 7. Distinguir aquellos alimentos que
Ambito Formacin personal
acuerdo a sus intereses de explora- ra, en sus respectivos contextos aportan mayores beneficios para su
cin, construccin, de expresin de empleo, tomando los resguar- salud, adquiriendo consciencia de
grfica de sus representaciones y de dos necesarios para su uso ade- las caractersticas que stos deben
recreacin. cuado y seguro. tener para ser consumidos.
y social
2. Adquirir un mayor dominio de sus 5. Expandir sus capacidades motoras 8. Identificar las condiciones que
capacidades corporales, desarro- y de coordinacin, ejercitando sus caracterizan a los ambientes sa-
llando en las habilidades motoras habilidades de fuerza, resistencia y ludables, tomando consciencia
gruesas el control dinmico en mo- flexibilidad con o sin implementos progresiva de cmo stas contribu-
vimientos y desplazamientos, alter- livianos, en pequeos y grandes vo- yen a su salud.
nando diferentes velocidades, lmenes, en espacios al aire libre y
direcciones, posiciones e imple- en contacto con la naturaleza. 9. Identificar objetos y situaciones de
mentos, apreciando sus progresos. riesgo que pueden atentar contra su
6. Reconocer progresivamente las bienestar y seguridad, buscando al-
3. Disfrutar y experimentar el bienestar posibilidades y caractersticas de gunas alternativas para enfrentarlas.
que produce la actividad fsica al ejer- su cuerpo para lograr la concien-
Iniciativa y confianza 5. Manifestar seguridad para sostener 9. Manifestar progresiva independen-
sus ideas, enriquecerlas con apor- cia y responsabilidad en relacin al
1. Proponer juegos y actividades, su- tes de otros, y llevar a cabo sus pro- cuidado de su cuerpo, de s mismo
giriendo formas de organizarlos y de yectos. y de sus pertenencias, de los dems
realizarlos de acuerdo a sus intere- y del medio ambiente.
ses e ideas. 6. Manifestar iniciativa en la configu-
racin de ambientes y situaciones 10. Responsabilizarse gradualmente de
2. Adquirir confianza ante situaciones, que le producen bienestar y espe- sus actos, estableciendo relaciones
personas o experiencias nuevas, cial agrado. entre sus acciones y las consecuen-
ampliando sus campos de conoci- cias de ellos en las personas o el
miento, relaciones y acciones. 7. Anticipar algunas de sus acciones, medio.
organizndolas para mejorar la rea-
3. Identificar algunas de sus capaci- lizacin de sus iniciativas e intere- 11. Asumir compromisos y establecer
dades para realizar diferentes ac- ses personales y colectivos. acuerdos en consideracin a s mis-
ciones y llevar a cabo proyectos en mos, a los otros y a su medio.
los que las aplica. 8. Regular y adaptar su comporta-
miento en funcin de las necesi- 12. Perseverar en la realizacin de sus
4. Proponer ideas y estrategias para actividades, buscando los medios
2
dades de los dems y las normas
contribuir a resolver situaciones de funcionamiento grupal, logrando adecuados que le permitan concluir
que le permitan llevar a cabo sus progresivamente una autorregula- los proyectos que inicia.
iniciativas y propuestas. cin de sus acciones.
SEGUNDO CICLO
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
43
Autonoma
Orientaciones pedaggicas SEGUNDO CICLO
Es muy importante que los adultos cin en los que los nios en conjun- parte de su proceso de aprendiza-
consideren los distintos significa- to busquen y discutan posibles si- je. Los juicios que se emitan deben
dos que la actividad motora puede tuaciones que podran atentar ser constructivos y positivos, evi-
tener para los nios. Esto contribui- contra su seguridad, anticipando tando actitudes descalificatorias
r a apoyarlos en el desarrollo de algunas acciones que podran rea- respecto a lo que ellos realizan.
una percepcin adecuada de sus lizar en esos casos.
recursos corporales, de sus posibi- Es relevante que nias y nios va-
lidades y limitaciones, siempre en Es importante que el adulto cree yan reconociendo sus fortalezas.
permanente transformacin; tam- condiciones fsico ambientales y Para ello los adultos deben crear si-
bin, a generar las condiciones ofrezca oportunidades concretas tuaciones en las cuales los nios
para que los nios y nias puedan que pongan al nio en situacin de evidencien sus cualidades, sus
expresarse con libertad y progresar cuidado y preocupacin por su sa- buenas ideas, lo que saben res-
Ncleo Autonoma
paulatinamente en sus habilidades lud. Este aspecto puede ser aborda- pecto a algn tema, o lo que sa-
motoras y de coordinacin. do a partir de mltiples actividades ben hacer, haciendo ver que todos
cotidianas: la higiene personal, el pueden realizar acciones por s mis-
Respecto a la lateralidad (proceso aseo de los espacios, la limpieza de mos y adecuadamente.
de definicin de la predominancia los materiales de uso diario, los mo-
de uno de los lados del cuerpo), es mentos de alimentacin, el desarro- La autonoma se ve favorecida
importante tener presente que los llo de ejercicios y actividades al aire cuando el adulto entrega responsa-
nios pueden usar indiscriminada- libre, la experimentacin del bien- bilidades de progresiva complejidad
mente ambos lados. Espontnea- estar fsico, entre otros. y referidas a distintos mbitos (re-
mente irn manifestando el uso de feridos a s mismos, a los dems, al
una de las dos manos y definindo- Para promover la comprensin de ambiente de trabajo) posibilitndo-
se como zurdos o diestros. Esta de- estilos de vida saludables es impor- les que aprecien sus logros y es-
finicin debe ser acogida por los tante que los nios relacionen h- fuerzos.
adultos, sin imponer el uso de una bitos, ambientes y alimentos con un
mano u otra. sano crecimiento y desarrollo. Para Es igualmente importante ofrecer a
esto se sugiere realizar actividades los nios y nias oportunidades de
Para promover el desarrollo de la fsicas y de aventura al aire libre, aprendizaje que incentiven el que
motricidad y la coordinacin, los organizar el cultivo de algunos ve- sean propositivos, tomen decisio-
adultos deben favorecer diferentes getales y plantas, entre otros, en un nes y organicen y anticipen sus ac-
tipos de movimientos asociados a contexto donde se aprecie el cui- ciones. Para esto se pueden usar
actividades ldicas y recreativas. dado de la naturaleza. diversos recursos que van desde
Las experiencias que se ofrezcan a hacer preguntas alusivas, hasta el
los nios y nias deben evitar que Para favorecer un consumo respon- empleo de ciertos paneles, hojas de
los movimientos sean enmarcados sable de los alimentos que los nios planificacin o sus propios dibujos.
en modelos de comportamiento es- ingieren diariamente, se recomien-
tereotipado, asociados tanto al g- da que la educadora propicie situa- Respecto a las responsabilidades
nero masculino o femenino como a ciones en que ellos reconozcan que pueden asumir los nios, es im-
tcnicas utilizadas en determinados indicadores que les permitan iden- portante la diversidad y variacin de
deportes. tificar el buen estado de los alimentos ellas. Conviene integrar a aquellas
(fecha de vencimiento, condiciones ms habituales, como son las refe-
Es importante fomentar en las nias de los envoltorios, entre otros). Ade- ridas a orden y aseo de ambientes,
y nios prcticas que se relacionan ms, es fundamental darles a cono- cuidado de las plantas y animales,
con el cuidado de s mismos y de su cer formas de optimizar el valor otras que favorezcan el descubrimien-
medio, y con la comprensin del de- nutritivo de los alimentos. to diario de situaciones interesan-
sarrollo de un estilo de vida saluda- tes: por ejemplo, poner en la pared
ble; ello contribuye a que asuman Para potenciar en los nios sus ac- una reproduccin de alguna obra
un enfoque proactivo en su seguri- tos independientes e iniciativas, los pictrica famosa, seleccionar m-
dad y bienestar. adultos deben dar confianza y brin- sica o buscar un tema mediante l-
2
dar distintas oportunidades, permi- minas para la conversacin grupal.
En relacin a la prevencin de tindoles que cometan errores,
riesgos, es adecuado generar per- dispongan del tiempo necesario y
manentes espacios de conversa- ensayen nuevas alternativas como
SEGUNDO CICLO
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
44
Ambito Formacin personal
Reconocerse y
apreciarse
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Identidad
Manifestar su
singularidad
Convivencia
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
45
Ncleo de aprendizajes
Identidad
Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nia y nio de sus carac-
tersticas y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez
logrado el proceso de diferenciacin de los otros. Ello les permite identificar-
se como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas e intereses
propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los dife- Ncleo Identidad
rentes grupos culturales a los que pertenecen.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Desarrollar progresivamente una valoracin
positiva de s mismo y de los dems, basada en el
fortalecimiento de vnculos afectivos con personas
significativas que lo aceptan como es, y que lo
apoyan y potencian en la conciencia de ser una
persona con capacidades, caractersticas e intereses
singulares, a partir de los cuales puede contribuir
con los dems.
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46
Identidad
Aprendizajes esperados PRIMER CICLO
1. Descubrirse a s mismo a travs de 6. Comunicar a los dems algunos ras- 10. Distinguir y comunicar algunas ca-
la exploracin sensoriomotriz de su gos de su identidad: su nombre, su ractersticas que comparte y otras
cuerpo y de los otros, diferencian- sexo, sus intereses y algunas ca- que lo diferencian de los miembros
do gradualmente a las personas y ractersticas personales. de su familia: apellidos, rasgos fsi-
los objetos que conforman su entor- cos, lugares donde viven e intere-
Ambito Formacin personal
auditivas, tctiles, olfativas y kines- res habituales de trabajo y juego. dades y que le permiten expresar y
tsicas que expresan sus intereses manifestar sus caractersticas y for-
personales. 8. Manifestar sus preferencias por ac- talezas personales.
tividades, juguetes, lugares de tra-
3. Identificarse progresivamente como bajo, materiales, cuentos y otros. 12. Comunicar a los dems las expe-
persona singular, a travs del reco- riencias que le resultan especial-
nocimiento de su imagen y nombre, 9. Identificar a otras nias y nios mente agradables y aquellas que
y de las acciones que realiza. como personas con caractersticas les incomodan.
y necesidades comunes y distintas
4. Descubrir que su accin produce a las propias.
resultados sobre las personas y los
objetos, de tal manera que pueda
progresivamente identificar sus ca-
pacidades de influir en el accionar
de otros y en el entorno inmediato.
1
PRIMER CICLO
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
47
Identidad
Orientaciones pedaggicas PRIMER CICLO
La valoracin de s mismos que parte de su ambiente familiar y ha- zar, expresar, sentir y comunicar.
desarrollan los nios depende cen- bitual, se sugiere establecer con Para esto es esencial darles opor-
tralmente de que se sientan expl- los padres y la familia nexos de tunidades de probar y tener xito
citamente queridos, aceptados, comunicacin y colaboracin per- en sus acciones en distintas situa-
valorados y tratados respetuosa- manentes. ciones.
mente y en forma estable por sus
padres, familiares cercanos y otros A medida que nias y nios adquie- Es recomendable organizar el espa-
adultos significativos. ran mayores capacidades en la ex- cio educativo de tal manera que
ploracin y manipulacin activa de cada nio pueda disponer de un lu-
Se sugiere fomentar en los padres los objetos y comiencen a despla- gar personal del cual se apropia, y
la importancia de mantener la lac- zarse, se pueden enriquecer sus es- en el que puede guardar objetos
tancia materna por el mayor tiem- pacios y perodos de juego con personales significativos y sus pro-
po posible durante el primer ao de recursos de su cultura apropiados pios trabajos.
vida, como factor relevante en la a la etapa en que se encuentran: ar- Ncleo Identidad
salud, nutricin, afectividad y desa- tesanas, mobiliario, instrumentos La organizacin del espacio en rin-
rrollo de la inteligencia de sus hijos. musicales, canciones, rimas, expre- cones, reas o zonas internas y ex-
siones verbales y costumbres. ternas con variados materiales al
Para establecer los primeros vnculos alcance de los nios, unido a la fa-
es fundamental que los adultos que Los adultos deben tener una rela- cilidad para acceder a ellos, les po-
atienden al nio sean personas que cin personal con cada nia y nio, sibilita ampliar el conocimiento de
se relacionen con ellos en forma es- nombrndolos e identificando sus sus intereses respecto a objetos, te-
table, explcitamente afectuosa y caractersticas, gustos e intereses, mas, espacios, etc.
con gran sensibilidad y flexibilidad incorporando juguetes u objetos
frente a las manifestaciones y rit- significativos al ambiente educati- En relacin a favorecer en los nios
mos personales que tienen sus de- vo, y conversndoles de sus fami- la identificacin de las experiencias
mandas. liares y de su vida cotidiana. o situaciones que les son gratas y
aquellas que les incomodan, es ne-
Desde el nacimiento, nias y nios Son recursos educativos que forta- cesario fomentar que las expresen
se sentirn queridos si se les satis- lecen el reconocimiento de la ima- y comuniquen, evaluando en espe-
facen sus necesidades bsicas y se gen personal los espejos a su altura, cial estas ltimas para detectar sus
les expresa afecto, se les habla y fotos grandes y claras donde ellos causas y tomar las medidas que co-
presta atencin; si son escuchados, se puedan identificar, como as mis- rresponda.
considerados en sus intereses y mo otros elementos de su ambiente
comprendidos y respetados en sus familiar, que les permitan reconocer Los informes evaluativos son una
sentimientos y diversidad. su individualidad. Tambin, la pro- valiosa fuente de informacin para
yeccin de su sombra por efectos dar a conocer a las familias y dialo-
Es importante respetar las diversas del sol o de una fuente luminosa ar- gar con ellas respecto a las cuali-
respuestas de los nios frente a las tificial puede ofrecer a los nios in- dades, logros y esfuerzos que
actitudes de acogida de los adultos: teresantes juegos de movimiento. realizan los nios, de manera de
desde la placidez hasta manifesta- potenciar en los padres un concep-
ciones mayores como expresiones Para favorecer la diferenciacin de to positivo de sus hijos.
verbales acompaadas con movi- intereses en los nios, los adultos
mientos de diversa ndole. deben ofrecerles alternativas de ex-
periencias que se deben ir reiteran-
Es fundamental generar las condi- do y enriqueciendo. De esta
ciones para que los nios puedan manera, los nios avanzarn en
moverse y explorar libremente su manifestar sus primeras preferen-
cuerpo y el entorno inmediato. Ello cias respecto a juguetes, activida-
implica generar diversas situaciones, des, lugares y otros.
con uso de distintos materiales, que
1
les permitan conocer y ampliar sus Es de gran importancia para la au-
posibilidades sensoriomotrices. tovaloracin positiva que los nios
comprueben a travs de sus propias
Para favorecer la adaptacin de ni- experiencias que ellos son capaces
PRIMER CICLO
as y nios en contextos que no son y que tienen habilidades para reali-
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48
Identidad
Aprendizajes esperados SEGUNDO CICLO
Reconocerse y apreciarse 4. Tomar conciencia progresiva de su 7. Apreciar los resultados de sus ideas,
identidad sexual, a travs de sus acciones y de los compromisos asu-
1. Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales. midos, identificando los logros al-
caractersticas corporales, expre- canzados.
sndose a travs de diversas formas, 5. Apreciar positivamente su gnero y
Ambito Formacin personal
SEGUNDO CICLO
En el mbito cognitivo es clave etc.), sino ms bien ampliar flexible-
que las nias y los nios vayan mente el conocimiento de los roles
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50
Ambito Formacin personal
Participacin y
colaboracin
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Identidad Pertenencia y
diversidad
Valores y normas
Convivencia
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
51
Ncleo de aprendizajes
Convivencia
Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de parti-
cipacin y contribucin con las distintas personas con las que la nia y el
nio comparte, desde las ms prximas y habituales que forman su sentido de
Ncleo Convivencia
pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales, regulndose por normas y va-
lores socialmente compartidos.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Establecer relaciones de confianza, afecto,
colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas
en el respeto a las personas y en las normas y
valores de la sociedad a la que pertenece.
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52
Convivencia
Aprendizajes esperados PRIMER CICLO
1. Ampliar su campo de interacciones 7. Reconocer paulatinamente a un 10. Compartir juguetes, materiales, gru-
sociales, incorporando a otras per- mayor nmero de personas, adul- pos de juego con otros nios y adul-
sonas fuera del mbito de la fami- tos y nios, tanto personalmente tos, aceptando a la vez los aportes
lia, y relacionndose mediante como en fotografas, videos, gra- de los dems.
expresiones de diferente tipo tales baciones sonoras o a travs de sus
Ambito Formacin personal
como contacto visual y fsico, son- producciones. 11. Participar en pequeos grupos de tra-
risas, gestos y juegos. bajo, realizando proyectos que satis-
8. Expresar afecto y preocupacin por facen necesidades vinculadas a sus
2. Mantener interacciones sociales, de otros nios y adultos en situaciones diversos intereses, confortabilidad u
mayor duracin, intenciny comple- cotidianas, sensibilizndose frente otros, en situaciones de su cotidianei-
y social
jidad, a travs de juegos, imitacio- a las necesidades de los dems. dad y de respeto a los dems.
nes y en la exploracin de objetos.
9. Participar en diferentes manifesta-
3. Incorporar a su campo de percep- ciones culturales de los grupos a los
ciones y vivencias diversas expre- que pertenece, tales como: juegos,
siones culturales que se relacionan expresiones verbales, fiestas, ritos,
con las caractersticas de su fami- celebraciones y otros.
lia y comunidad: objetos, juguetes,
msica, instrumentos musicales,
entre otros.
1
PRIMER CICLO
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
53
Convivencia
Orientaciones pedaggicas PRIMER CICLO
Es importante que durante su per- Considerando que las expresiones portante ser amable, dialogante,
manencia en el establecimiento, ni- de afecto favorecen las relaciones respetuoso y espontneo, as como
os y nias tengan la posibilidad de interpersonales de calidad, deben tambin brindar oportunidades a los
establecer vnculos de calidad con promoverse diversas manifestacio- nios para facilitar su integracin y
los adultos responsables de su nes espontneas de las nias y ni- contribucin al grupo de acuerdo a
atencin, basados en relaciones ex- os hacia quienes ellos elijan, ya sus intereses y posibilidades.
clusivas, estables y expresamente sea porque son a quienes ms quie-
afectuosas. ren o porque se sensibilizan frente Para favorecer la participacin de
a otros que ven afectados. los nios y nias en los actos co-
En la medida que las relaciones con lectivos de las comunidades y grupos
los adultos significativos sean esta- Para mantener el inters inicial de a los que pertenecen, cabe tener
Ncleo Convivencia
bles, deben favorecerse actividades los nios por estar junto a otros y siempre presente sus caractersti-
de exploracin, juegos e imitacio- promover el inicio del estar con cas y su capacidad de comprensin
nes que propicien interacciones otros en el juego colaborativo, se respecto a estas actividades. De
ms prolongadas con ellos, en las sugiere dar oportunidades para par- este modo asumirn funciones en
que se enfaticen las expresiones ticipar en actividades grupales sim- las cuales se sientan agradados y
de afecto. ples tales como rondas, bailes y cmodos, y se apoyar as su inte-
construcciones, as como propiciar rs por participar en este tipo de ac-
En los primeros meses y para favo- que los nios compartan juguetes y tividades.
recer una mejor adaptacin del nio materiales, se llamen por su nom-
y nia, los adultos que lo atienden bre, se den las gracias, se saluden, Es de gran importancia que los adul-
deben considerar algunos de los compartan su colacin y guarden y tos generen un ambiente donde par-
patrones de crianza de las familias ordenen juntos los materiales. ticipar, integrarse y contribuir sea
y la historia de vida de cada uno, in- grato para todos y donde sean va-
corporando a las rutinas diarias ele- Es importante que las primeras ex- lorados y reconocidos los esfuerzos
mentos de su cultura particular que periencias de participacin y cola- y logros de cada nia y nio.
se vinculan con la etapa de vida en boracin de los nios y nias en
la que se encuentran: expresiones pequeos grupos sean gratificantes,
afectivas en su lengua materna, por lo que estas actividades deben
pautas de crianza familiares, ali- acentuar lo entretenido y ldico,
mentos, preparaciones y costum- permitiendo que descubran las po-
bres asociadas a la satisfaccin de sibilidades del estar con otros.
sus necesidades bsicas. Los adultos deben reconocer sus
logros y esfuerzos al respecto.
Entre los recursos visuales (imge-
nes, libros y otros) y musicales (ins- El paulatino progreso en sus rela-
trumentos, grabaciones) que se ciones con otros nios les permiti-
incorporen en los ambientes de r pasar del juego con uno o dos
aprendizaje, es adecuado hacer una amigos al juego en pequeos gru-
seleccin intencionada de ellos, de pos, para que posteriormente, y en
manera de incluir aquellos que ex- la medida que incorporen normas y
presan los mejores elementos de reglas simples, puedan participar
distintas culturas y que amplan las en juegos colectivos y cooperativos
oportunidades de conocimiento de en grupos ms numerosos. Los juegos
los nios. de rincones y los juegos de roles o
de ficcin que propician dramatiza-
Cuando los nios vayan demostran- ciones grupales simples son instan-
do mayor seguridad en sus relacio- cias que facilitan las relaciones
nes y manifiesten curiosidad e interpersonales porque se necesi-
inters por relacionarse con otras ta de otros para jugar.
1
personas, se deben facilitar nuevas
interacciones mediante actividades Uno de los principales roles de los
que consideren sus intereses y adultos en este mbito consiste en
posibilidades y tengan un carcter modelar el tipo de relaciones que se
PRIMER CICLO
ldico. desea construir, por lo que es im-
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54
Convivencia
Aprendizajes esperados SEGUNDO CICLO
Participacin y colaboracin 3. Inventar juegos con reglas y proce- 6. Contribuir con los dems, aportan-
dimientos a partir de necesidades do a personas o grupos de ellas con
1. Compartir con otros nios, jugando, e intereses que surgen de un pro- su compaa, sus conocimientos,
investigando, imaginando, constru- yecto colectivo. sus afectos, sus expresiones.
yendo y aventurando con ellos.
4. Ampliar sus prcticas de conviven- 7. Relacionarse con nios y adultos de
2. Organizarse grupalmente en torno cia social en nuevas situaciones, otros lugares, aprovechando los di-
Ambito Formacin personal
a un propsito comn, desempe- para afianzar y profundizar la cola- versos medios de comunicacin,
ando diferentes roles en juegos y boracin y relacin con los otros. intercambiando experiencias, dibu-
actividades colectivas y constru- jos, cuentos y otros.
yendo en forma cooperativa normas 5. Descubrir y apreciar su capacidad
para el funcionamiento del grupo. para participar con otros, integrn-
y social
SEGUNDO CICLO
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56
Ambito de experiencias para el aprendizaje
Comunicacin En esta perspectiva, si bien en los
aprendizajes de los dems mbitos y
ncleos el lenguaje est siempre pre-
sente -en sus distintas formas como
La comunicacin constituye el proceso central instrumento para aprender- en este
mediante el cual nios y nias desde los primeros mbito se asumen como focos cen-
aos de vida intercambian y construyen trales el lenguaje no verbal y verbal,
en su expresin oral y progresiva-
significados con los otros. La interaccin con el
mente en su expresin escrita, junto
medio, a travs de los diferentes instrumentos de
a los lenguajes artsticos. Estos se
comunicacin, permite exteriorizar las vivencias consideran fundamentales para
emocionales, acceder a los contenidos culturales, expandir en las nias y nios el
desarrollo del pensamiento y las
producir mensajes cada vez ms elaborados y
capacidades comunicativas, ex-
ampliar progresivamente la comprensin de la
presivas y creativas.
realidad.
Dentro de la dimensin comunicativa,
La comunicacin en sus diversas manifestaciones el lenguaje no verbal y el lenguaje
verbal adquieren un rol protagnico
involucra la capacidad de producir, recibir e
en los aprendizajes. Se caracterizan
interpretar mensajes, adquiriendo especial por ser instrumentos privilegiados
significado en el proceso de aprendizaje de los que poseen los seres humanos para
primeros aos, ya que potencia las relaciones que los comunicarse entre s, permitiendo el
desarrollo de la representacin, la
nios establecen consigo mismo, con las personas y
capacidad de influir y comprender lo
con los distintos ambientes en los que participan. que los rodea, como igualmente ex-
presarse, guiar y planificar la propia
accin.
Existen distintas formas para comu-
nicarnos y expresarnos. En los
primeros meses de vida las nias y
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
57
nios utilizan el lenguaje no verbal representar su mundo interior y a En este mbito se distinguen dos n-
para manifestar sus necesidades, manifestar las sensaciones e impre- cleos de aprendizaje que resultan
expresar sus sensaciones y senti- siones de su relacin con el entorno. fundamentales para el pleno desarro-
mientos y vincularse con los otros y llo de las habilidades comunicativas:
con lo que los rodea. Progresivamen- De esta manera, al fomentar el apren- lenguaje verbal que comprende el
te el lenguaje no verbal, junto con la dizaje de las diversas formas de lenguaje oral y el lenguaje escrito, y
Ambito Comunicacin
capacidad de representacin que comunicacin y expresin se otorga- lenguajes artsticos que involucran
permite procesos de mayor abstrac- r a las nias y los nios la oportunidad todos aquellos medios de expresin
cin y simbolizacin, posibilitar el de manifestar sus sentimientos, emo- artstica que favorecen la sensibili-
desarrollo de distintos lenguajes ciones e ideas con mayor elaboracin dad esttica, la apreciacin y la
(corporal, musical, plstico, entre y riqueza de matices. manifestacin creativa de los nios
otros). Por ello, se debern privilegiar y nias. Para una mejor distincin y
experiencias en las que los nios La apropiacin de las distintas for- organizacin de los aprendizajes en
puedan desarrollar su sensibilidad mas de lenguaje, con especial el segundo ciclo, se ha estructurado
artstica y esttica, como asimismo nfasis en el lenguaje oral y escrito, el ncleo de lenguaje verbal en torno
experimentar y apreciar la msica, la depender de la amplitud, diversifica- a dos categoras: lenguaje oral y len-
pintura, la escultura, la arquitectura, cin y calidad de las experiencias guaje escrito: iniciacin a la lectura
la fotografa, el cine, la danza y el comunicativas que las nias y nios y a la escritura.
baile, las obras teatrales y literarias. tengan en su entorno, siendo ejemplo
de ello las conversaciones, las lectu-
En efecto, la capacidad representa- ras de cuentos, jugar a leer, escuchar
tiva se ir enriqueciendo en la medida narraciones, reproducir rimas, interro-
que se les proporcionen situaciones gar textos con sentido para ellos y
y recursos para que puedan experi- participar en ambientes letrados. En
mentar y poner en juego sus consecuencia, en la medida que se
capacidades expresivas. A travs de enriquezcan las posibilidades para de-
la exploracin y el contacto con las sarrollar la prctica comunicativa, a
diversas producciones artsticas, las travs del uso progresivo y adecuado de
nias y nios comenzarn a disfrutar las diferentes expresiones lingsti-
e interesarse por los resultados que cas orales y escritas, se alcanzarn
provocan sus intervenciones, a desa- mayores niveles de comunicacin y
rrollar su sensibilidad y creatividad al representacin.
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58
Ncleos de aprendizajes Aprendizajes esperados
Objetivos generales Orientaciones pedaggicas
Ambito Comunicacin
1 2
Lenguaje verbal
Lenguaje oral
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Lenguaje escrito:
iniciacin a la lectura
y la escritura
Lenguajes artsticos
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Comunicacin
59
Ncleo de aprendizajes
Lenguaje verbal
Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibien-
do comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso
Ncleo Lenguaje verbal
intencionadamente personas signi- guaje en sus diversas funciones: re- 12. Comunicarse con otros a travs de
ficativas. lacionarse con las personas e influir diferentes medios tales como: te-
en ellas para obtener lo que se de- lfono, cartas, fax, internet, expe-
3. Comprender progresivamente la sea, expresar su individualidad, rimentando las posibilidades que
intencin comunicativa, expresada crear un mundo propio e inventar, ofrece la tecnologa para contactar-
verbalmente y a travs de accio- explorar el ambiente y comunicar se con personas de otros lugares.
nes, de las personas con las que informacin.
interacta. 13. Comunicarse progresivamente
10. Ampliar su produccin lingstica con otros a travs de las distintas
4. Expresar verbalmente a travs de utilizando la expresin oral para formas de lenguaje, produciendo,
algunas palabras sus necesidades contar ancdotas y cuentos, crear recibiendo e interpretando com-
e intereses, referidos a personas y pequeas narraciones, recitar rimas, prensivamente diversos mensajes.
objetos de su entorno cotidiano. entonar canciones, entre otros.
5. Comunicarse utilizando en forma
oral, palabras-frases y frases sim-
ples referidas a deseos y hechos
vinculados a su entorno.
6. Reconocer y nombrar objetos, per-
sonas, otros seres vivos y situacio-
nes, en representaciones tales
como: fotos, imgenes, modelos,
mmica, seas y sonidos.
7. Comprender las acciones principa-
les de diversos textos orales en: na-
rraciones, canciones, cuentos y
versos.
1
PRIMER CICLO
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Comunicacin
61
Lenguaje verbal
Orientaciones pedaggicas PRIMER CICLO
Es importante que los adultos res- Para facilitar el desarrollo del len-
pondan a las primeras iniciativas guaje en sus diversas funciones, es
comunicativas de los nios (gestos, necesario promover que los nios
sonrisas, balbuceos, sonidos), de tal progresivamente se comuniquen
manera que ellos asocien y apren- oralmente en distintos contextos y
dan que sus esfuerzos y expresio- con diferentes interlocutores.
nes iniciales son efectivas para
comunicarse con otros. Para la progresiva comprensin y
produccin de frases y relatos ms
Ncleo Lenguaje verbal
PRIMER CICLO
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62
Lenguaje verbal
Aprendizajes esperados SEGUNDO CICLO
Lenguaje oral 5. Comprender los contenidos y pro- 9. Producir oralmente sus propios
psitos de los mensajes en distin- cuentos, poemas, chistes, guiones,
1. Mantener una actitud atenta y re- tas situaciones, identificando la adivinanzas, dramatizaciones, en
ceptiva en relacin a los mensajes intencin comunicativa de diversos forma personal o colectiva.
verbales, gestuales y corporales de interlocutores, mediante una escu-
diferentes interlocutores. cha atenta y receptiva. 10. Distinguir las intenciones comuni-
cativas de las personas, mediante
2. Expandir progresivamente su vo- 6. Iniciar progresivamente la con- una actitud atenta y receptiva para
cabulario explorando los fonemas ciencia fonolgica (sonidos de las reconocer expresiones, funciones y
Ambito Comunicacin
lminas. As mismo, es importante Para desarrollar la conciencia fono- je matemtico (denominacin de los
incentivar los dilogos y conversa- lgica (conciencia de los sonidos de nmeros, cuantificadores tales
ciones con otros nios y adultos no las palabras habladas) que les per- como: ms, mucho ms, menos que,
habituales, utilizando para esto ac- mite identificar y reconocer los so- entre otros) para precisar en trmi-
tividades tales como paseos, visitas nidos que se producen al segmentar nos de cantidades algunos aspec-
y celebraciones. Tambin, el uso de y combinar letras y slabas habla- tos de la realidad.
los medios de comunicacin contri- das, pueden proponerse diversos
buye a este objetivo. juegos como la bsqueda de pala- Los cuentos, relatos y leyendas son
bras que empiecen con un mismo valiosas fuentes para que los nios
Para favorecer que progresivamen- sonido, o separar los sonidos de una hagan inferencias simples sobre
te los nios vayan aumentando su palabra dicindolos en voz alta y caractersticas de los personajes,
capacidad de escuchar atentamen- acompandolos con percusin o sus sentimientos y actitudes y de la
te por perodos ms prolongados, se movimientos gestuales. trama en s misma.
sugieren actividades en las que rea-
licen comentarios, dramatizaciones, Para afianzar la prctica educativa Para iniciar el conocimiento de ni-
preguntas y acciones relacionadas de las diferentes funciones del len- as y nios respecto a otras len-
con el relato escuchado. guaje: personal, instrumental, rela- guas, es importante introducir
cional, regulativa, informativa, vocablos de stas, segn sus inte-
Como otra forma de fortalecer las literaria e investigativa, los adultos reses y en situaciones que sean
competencias lingsticas, se su- deben proporcionar permanente- contextualizadas y significativas,
giere promover la investigacin por mente situaciones variadas, en di- por ejemplo, en el uso de algunas
parte del nio o nia acerca de un ferentes contextos y con recursos palabras simples de saludo, conteo,
tema de inters en conjunto con la de distinta ndole. Entre ellos, cabe agradecimiento y otros.
familia. Esta iniciativa resulta una considerar el empleo de la televi-
Lenguaje escrito: iniciacin a la Para familiarizarse con las carac- El relato peridico de cuentos se-
lectura y la escritura tersticas del lenguaje escrito es leccionados segn su valor litera-
recomendable incentivar la produc- rio e intereses de los nios es una
Para favorecer la relacin entre el cin oral: cuentos, ancdotas, chistes, buena oportunidad para conocer,
lenguaje oral y el texto escrito, es recados, direcciones, recetas, tel- escuchar con atencin, comentar y
aportador proporcionar a los nios fonos, entre otros. Estos pueden ser promover el inters por la lectura.
diferentes libros escritos con lmi- transcritos en presencia de los ni-
nas amplias y alusivas, de manera os, mantenindolos a la vista, con Los juegos de bsqueda del tesoro
que al utilizarlos con frecuencia el fin de que puedan jugar a leer, o de las escondidas, organizados
puedan posteriormente hacer sus compartiendo el texto creado con a travs de letreros con dibujos, fle-
propias lecturas o interpretacio- sus compaeros. As mismo, es chas en diferentes direcciones,
nes. Ms adelante, se les puede tambin importante incentivar las cantidades de pasos, manos, nom-
brindar oportunidades para que caminatas de lectura utilizando bres, etc., son recursos de gran in-
creen sus propios textos con dibu- para esto actividades tales como ters para la interpretacin de
2
jos, y con diferentes propsitos paseos y visitas en las cuales ten- smbolos y signos. Esta misma forma
(cuentos, poesas, adivinanzas, gan la posibilidad de relacionarse sirve para que los nios grafiquen
chistes, canciones). con el lenguaje escrito mediante mapas y trayectos, entre otros.
letreros, logos, afiches de propa-
SEGUNDO CICLO
ganda, entre otros. contina en la pgina siguiente
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64
continuacin Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura
Orientaciones pedaggicas SEGUNDO CICLO
La ejercitacin grafo-motora previa Para favorecer que los nios hagan
a la escritura debe hacerse a partir hiptesis e interpretaciones sobre
de sus intereses, en situaciones con el contenido de diferentes textos
significado en diversos contextos (recetas, noticias, historias de dife-
(arena, baldosas, papelgrafos) rentes temas, etiquetas, etc.) es
avanzando desde movimientos am- importante que las claves de lectu-
plios a finos, de formatos grandes a ra tales como: forma, diagramacin,
reducidos y de signos simples a ms ttulos, signos, orienten claramente
complejos. sobre su contenido.
Ambito Comunicacin
realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios desde sus sen-
timientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes
artsticos.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo
sensibilidad esttica, apreciacin artstica y
capacidad creativa a travs de distintos lenguajes
artsticos que le permiten imaginar, inventar y
transformar desde sus sentimientos, ideas y
experiencias.
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Lenguajes artsticos
Aprendizajes esperados PRIMER CICLO
1. Descubrir el mundo visual (contras- 7. Otorgar significados a diferentes 12. Reconocer las propiedades de trans-
tes, formas, colores, movimientos) objetos, transformndolos creativa- formacin de diferentes materiales
y de los sonidos a travs de sus di- mente mediante el juego y de acuer- y objetos para explorar nuevas po-
ferentes manifestaciones, expre- do a sus intereses, imaginacin y sibilidades de expresin a travs de
sndose libremente. fantasa. ellas.
2. Producir en objetos cambios visual 8. Descubrir diversas posibilidades de 13. Expresarse corporalmente a travs
Ambito Comunicacin
y auditivamente interesantes por gestos y movimientos corporales de la danza, empleando como fuen-
sus colores, formas, reflejos y soni- para expresarse en sus juegos y en te de inspiracin distintos tipos de
dos, como resultado de su accin. otras situaciones de su inters. msica, de diferentes mbitos cul-
turales.
3. Recrear a travs de la imitacin, los 9. Representar la figura humana y
gestos, sonidos y movimientos que otros seres y objetos de su inters 14. Disfrutar de las producciones arts-
producen personas que les son sig- a travs de la plstica en sus diver- ticas propias y de los dems, en di-
nificativas. sas formas, avanzando progresiva- ferentes contextos culturales, y a
mente en diferenciar sus partes. travs de la diversidad de formas de
4. Expresar secuencias meldicas y expresin.
rtmicas mediante objetos sonoros 10. Inventar mediante su imaginacin
naturales o elaborados o a travs de y fantasa, dramatizaciones, juegos 15. Expresarse a travs de canciones
instrumentos musicales simples. y construcciones con diferentes sencillas creadas o de repertorio,
materiales. con variaciones de velocidad, inten-
5. Representar corporal y ldicamen- sidad y timbre.
te a personas, animales, y situacio- 11. Experimentar los efectos de diferen-
nes de su vida diaria. tes materiales de expresin plsti-
ca en distintas superficies de
6. Expresarse corporalmente repre- trabajo, manifestando sus experien-
sentando diferentes intensidades y cias personales.
velocidades de distintos tipos de
msica.
1
PRIMER CICLO
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Comunicacin
67
Lenguajes artsticos
Orientaciones pedaggicas PRIMER CICLO
Por sus caractersticas de movi- de contacto con la msica y diver- la valoracin de los adultos sobre
miento, color, sonidos, textura, for- sos objetos de distintas texturas, la capacidad comunicativa de estas
ma, volumen y luminosidad, hay formas y colores. expresiones los motiva a mantener-
ciertos materiales que atraen la las y enriquecerlas.
atencin de los nios y facilitan que Los adultos, junto con valorar e in-
ellos produzcan cambios por efectos teresarse por las formas particula- Para fomentar la creatividad en los
de su accin. Algunos de estos ma- res de expresin de los nios, deben nios, es importante que ellos cuen-
Ncleo Lenguajes artsticos
teriales son bolsitas o botellas de tambin ayudarles a reconocer sus ten con los espacios, el tiempo y los
plstico transparentes que contie- preferencias mediante la explicita- materiales necesarios para expre-
nen en su interior figuras y objetos cin verbal de ellas. Esta actitud fa- sarse a travs de diferentes formas
brillantes y llamativos que se mue- vorecer que los nios y nias artsticas. La variacin tanto de las
ven al ser sacudidos. descubran sus primeras formas de posiciones de los nios en el espa-
expresin. cio como de los recursos (tamao,
Las primeras manifestaciones de la forma, colores y otros) y materiales,
representacin mental se exteriori- Para favorecer la sensibilidad, apor- junto al uso de elementos elabora-
zan a travs de la imitacin de ges- ta poner en contacto al nio con ex- dos y naturales (arena, barro, tie-
tos y movimientos. Por ello, todas presiones artsticas diversas: rras de colores), es fundamental
aquellas experiencias ldicas que msica de distintos tipos y pocas; para apoyar la originalidad.
involucran la repeticin de ciertos reproducciones de cuadros de ar-
rasgos expresivos son una valiosa tistas reconocidos, ambientes ar- El dibujo es una importante manifes-
fuente para iniciar el proceso de mnicos, objetos atractivos con tacin de la funcin simblica, que
simbolizacin. algunos efectos interesantes, entre involucra un proceso en el cual se
otros. aprende a observar la realidad y a
Para lograr una mayor interaccin y representarla en una superficie.
continuidad en los juegos imitativos Los adultos deben manifestar inte- Esta elaboracin se va ampliando
iniciales de la nia o el nio con el rs y valorizar las primeras trans- progresivamente a medida que los
adulto, es importante que en los pri- formaciones que los nios realizan nios van incorporando otros as-
meros meses se identifiquen aquellas sobre los objetos, y los significados pectos y dimensiones, como por
expresiones personales distintivas que les asignan, para comunicarles ejemplo: detalles ms especficos
de cada uno. En este contexto, la confianza y seguridad en relacin de la figura humana, secuencias y
familia contribuye significativamen- a sus primeras invenciones. Del relaciones espaciales. Al respecto,
te aportando informacin respecto mismo modo, progresivamente para potenciar sus capacidades de
a los gestos, actitudes y movimien- debe promoverse entre los nios el representacin, es conveniente
tos propios de los nios. aprecio y respeto por las expresio- partir siempre de lo que las nias y
nes y creaciones de los otros. nios pueden dibujar, para as poder
La interiorizacin de las imitaciones apoyarlos a travs de comentarios
constituye la base de las primeras Se sugiere proporcionar oportuni- y sugerencias que les permitan to-
imgenes mentales, por tanto la ri- dades en las cuales los nios pue- mar una mayor conciencia de los di-
queza de experiencias personales dan expresar a travs de diversas ferentes aspectos de su realidad
en ese mbito es fundamental para formas su imaginacin. En este sen- que representan sus dibujos. Una
una progresiva adquisicin de la tido, se propone interesarlos para forma es que intenten representar-
funcin simblica. Por la importancia que jueguen imaginando: drama- la fielmente a travs de la observa-
que tiene la imitacin en esta etapa, ticen distintos cuentos y situacio- cin directa; otra, que dibujen
es necesario asegurar la calidad de nes reales o imaginarias, creen libremente sin una consigna prees-
los modelos que se les ofrecen a los historias y cuentos simples, y comu- tablecida; lo importante es conjugar
nios, respecto a los gestos, el len- niquen sus fantasas y percepcio- posibilidades que generen confian-
guaje, la expresin corporal. nes respecto a experiencias vividas za para que expresen lo que sien-
e historias que conocen. ten o saben.
Como una forma de desarrollar
progresivamente la sensibilidad en Junto con lo anterior es importante
1
nias y nios es importante propor- propiciar que los nios se expresen
cionarles un ambiente relajado y y comuniquen corporal, musical y
tranquilo, lo que facilitar la toma plsticamente. En relacin a esto,
PRIMER CICLO
Bases Curriculares
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68
Lenguajes artsticos
Aprendizajes esperados SEGUNDO CICLO
1. Expresarse creativamente a travs 7. Combinar diferentes tcnicas de ex- 11. Inventar poemas, cuentos, cancio-
de diferentes manifestaciones arts- presin plstica incorporando ele- nes, danzas y chistes a partir de
ticas: pintura, modelado, grfica, mentos tales como: lnea, forma, temas o situaciones que l o ella
teatro, danza, msica, poesa, cuen- color y textura en el espacio, sobre propone.
tos e imgenes proyectadas. una superficie y en espacios con
volumen, a partir de sus proyectos 12. Inventar procedimientos y secuen-
2. Expresar su imaginacin y fantasa, creativos. cias en que se integren y combinen
Ambito Comunicacin
tstico en particular. nos son ejemplos claves de las Para favorecer la creacin se sugiere
progresiones que se pueden ir al- organizar actividades en las cuales
En relacin al lenguaje plstico y en canzando en este mbito. los nios propongan sus proyectos
especial la pintura y el dibujo, es personales, optando por lo que de-
necesario que los nios compren- Para apreciar los diferentes elemen- sean expresar, cmo lo van a hacer
dan que los efectos que ellos gene- tos del sonido y de la msica, es y qu materiales van a utilizar.
ran sobre sus trabajos dependen de conveniente que los nios exploren
los colores que utilizan, del tipo de distintos instrumentos musicales En relacin a la aplicacin del buen
pintura, de los movimientos que rea- para conocer sus caractersticas. humor y del absurdo como recur-
lizan, de la presin que ejercen, de De esta manera contarn con recur- sos pedaggicos, es fundamental la
los materiales que emplean y de los sos que les permitan distinguir con existencia de un ambiente humano
formatos que escogen. mayor facilidad los elementos bsi- propicio a estas manifestaciones,
cos que componen las obras de arte cuidando que sean siempre situa-
Las diversas formas de expresin: en el mbito de la msica. ciones amenas, entretenidas, per-
plsticas, corporales y musicales tinentes y que no afecten a nadie.
deben constituirse no tan slo en un Frente a las creaciones y expresio-
medio para representar la realidad, nes artsticas de los nios, es im- Para fortalecer en los nios la con-
sino tambin en una fuente inspira- portante que los adultos aprecien fianza sobre su capacidad creativa
dora de significados. La posibilidad todas estas manifestaciones legiti- es importante que tengan oportuni-
de asistir a exposiciones de arte; mndolas como particulares y pro- dad de perfeccionar diferentes tc-
escuchar distintos repertorios mu- pias de cada uno. Para esto se nicas y combinarlas, creando otras.
sicales; observar esculturas, danzas sugiere mantener un registro sobre
y videos son experiencias que en- la evolucin creativa de cada nio,
riquecen el conocimiento de su en- valorando tanto el proceso como el
torno en sus distintas dimensiones. producto.
2
SEGUNDO CICLO
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70
Ambito de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio La relacin activa de los nios con
el medio influye en importantes
natural y cultural procesos del pensamiento que se re-
lacionan con la expansin de las
capacidades cognitivas que le permi-
La relacin que el nio establece con el medio ten explorar activamente, dimensionar
natural y cultural, que se caracteriza por ser activa, progresivamente el tiempo y el espa-
permanente y de recproca influencia, constituye cio, utilizar tcnicas e instrumentos
para ampliar sus conocimientos, re-
una fuente permanente de aprendizaje.
solver problemas, cuantificar la
realidad, buscar soluciones a proble-
El medio es un todo integrado, en el que los mas cotidianos, plantearse hiptesis
elementos naturales y culturales se relacionan y se y explicaciones sobre lo que sucede
a su alrededor, como as mismo in-
influyen mutuamente, configurando un sistema
ventar, disentir y actuar sobre los
dinmico de interacciones en permanente cambio. objetos y el entorno. Del mismo modo,
Es importante que la nia y el nio, adems de influye significativamente en for-
identificar los distintos elementos que lo talecer capacidades afectivas y
valorativas fundamentales tales
conforman, progresivamente vayan descubriendo y
como la capacidad de asombro, la
comprendiendo las relaciones entre los distintos
sensibilidad, el inters por la conser-
objetos, fenmenos y hechos, para explicarse y vacin y cuidado del medio ambiente
actuar creativamente distinguiendo el medio y el respeto por la creacin y diversi-
natural y cultural. dad cultural.
El propsito de este mbito es propi-
ciar que los nios se apropien
progresiva y activamente de su medio
natural y cultural, considerando sus
mltiples relaciones e interdepen-
dencias. Esto significa enriquecer,
expandir y luego profundizar median-
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
71
te el aprendizaje, las experiencias in- plantean tres ncleos de aprendiza- relevantes que son parte de la histo-
fantiles que potencian el descubrir, jes que abordan un amplio y complejo ria de las familias, las comunidades,
conocer, comprender, explicar e in- campo de conocimientos: Seres vivos el pas y la humanidad.
terpretar la realidad, recrendola y y su entorno; Grupos humanos, sus
Ambito Relacin con el medio
SEGUNDO CICLO
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
Relaciones lgico-
matemticas y cuantificacin
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
73
Ncleo de aprendizajes
Seres vivos y su entorno
A travs de la relacin de los nios con los seres vivos y su entorno, se pre-
tende favorecer su disposicin y capacidad para descubrir y comprender, en
forma directa y mediante sus representaciones, las caractersticas y atribu-
y su entorno
Ncleo Seres vivos
tos de las especies vivientes y de los espacios en los que stas habitan.
Se pretende que establezcan relaciones identificando procesos e
interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenmenos; de-
sarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender
permanentemente, a travs de una exploracin activa y conciente segn sus
intereses de diverso tipo.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Descubrir y conocer activamente el medio natural,
desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de
permanente inters por aprender, adquiriendo
habilidades que permitan ampliar su conocimiento
y comprensin acerca de los seres vivos y las
relaciones dinmicas con el entorno a travs de
distintas tcnicas e instrumentos.
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74
1. Descubrir, mediante sus sentidos, 5. Apreciar los animales, vegetales y 9. Identificar mediante la exploracin
los seres vivos que forman parte de elementos naturales de su entorno, y la observacin algunas caracte-
su entorno inmediato y que son de disfrutando de ellos. rsticas que diferencian a los seres
su inters. vivos de otros elementos y mate-
Ambito Relacin con el medio
1
PRIMER CICLO
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
75
Seres vivos y su entorno
Orientaciones pedaggicas PRIMER CICLO
Es importante que desde que el nio grandes con semillas, como las del
nace se potencien sus capacidades algarrobo, etc.
de exploracin activa, incorporan-
do a su mbito de descubrimiento Algunos criterios de graduacin de
objetos atractivos y pertinentes las experiencias de aprendizaje se
de su medio natural y cultural, sin relacionan con el nivel de proximi-
afectar su seguridad. dad que tienen respecto de la co-
tidianidad del nio, su grado de
La accin directa y la experiencia concrecin, de complejidad y, por
personal son insustituibles en este lo tanto, de lo que significan en tr-
perodo. Los nios tienen que tener minos de mayores desafos.
y su entorno
mltiples y variadas oportunidades
Ncleo Seres vivos
de observar, explorar e investigar Debe favorecerse un contexto en-
una amplia gama de objetos y fen- riquecedor para el accionar del nio
menos que ocurren en su entorno en un amplio rango de posibilida-
natural inmediato. des. A esto contribuye el que haya
colecciones de objetos naturales y
Es necesario propiciar diferentes y elaborados de diverso tipo, tanto en
permanentes oportunidades para los espacios interiores como exte-
que el nio manipule, logre la pos- riores en los que se desenvuelvan
tura sedente y realice sus primeros las nias y los nios.
desplazamientos, ampliando as su
mbito de accin y retroalimentando Para la seleccin de experiencias
la perseverancia en su exploracin. de exploracin es necesario tener
presente las crecientes posibilidades
Uno de los criterios a considerar de manipulacin y desplazamiento
para la seleccin de objetos y ele- de los nios, lo que incrementa su
mentos del entorno fsico es la di- indagacin. Progresivamente pue-
versidad. Esto implica escoger den ampliar sus experiencias de ob-
elementos de distinto tipo (manu- servacin, cuidado y aprecio del
facturados y naturales) y con dis- entorno fsico inmediato como de
tintas caractersticas (de tamao, los espacios comunitarios, realizan-
forma, color, etc.). Adems es im- do variadas acciones y utilizando
portante incluir en una misma cla- distintos instrumentos.
se de objetos (pelotas, muecos,
sonajeros, etc.) variaciones que los En la medida que la nia y el nio se
diferencien entre ellos (blandos y van relacionando con un medio que
duros, speros y suaves, con distin- le ofrece colecciones de diferentes
tas sonoridades). objetos con distintas caractersti-
cas, se fomentar la nominacin in-
Para la seleccin de objetos y ele- formal de ellos en cuanto a forma y
mentos del entorno fsico y natural cantidad.
que se ofrezcan para la exploracin
de los nios y nias, se requiere
considerar las caractersticas,
efectos que producen y posibilida-
des de aprendizaje que ofrecen. Ello
significa que junto con cuidar las
condiciones de seguridad de mane-
ra que no ofrezcan riesgos, debe
1
procurarse que sean materiales
contrastantes, llamativos, que in-
centiven el asombro: flores grandes
como las del girasol, hojas brillan-
PRIMER CICLO
tes como las del magnolio, vainas
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76
Seres vivos y su entorno
Aprendizajes esperados SEGUNDO CICLO
1. Comprender que algunas caracte- 7. Identificar los cambios que se pro- 13. Representar el espacio, fen-
rsticas de los seres vivos referidas ducen durante el da, los meses y menos naturales y sus cambios,
a la alimentacin y locomocin, se las estaciones del ao: claridad, os- empleando su imaginacin en di-
relacionan con su hbitat. curidad, longitud de la sombra y ca- bujos, modelos, diagramas, pla-
Ambito Relacin con el medio
cursos materiales naturales (arena, 8. Apreciar el medio natural como un 14. Organizar proyectos grupales de in-
piedra madera, entre otros) y artifi- espacio para la recreacin y la dagacin del medio natural, expre-
ciales (plstico, vidrio, cartn) con- aventura, la realizacin de activida- sando las actividades realizadas y
siderando sus caractersticas des al aire libre y el contacto con los resultados obtenidos median-
(plasticidad, transparencia, imper- elementos de la naturaleza, recono- te diferentes representaciones.
meabilidad) y su aplicacin en la ciendo el beneficio que estas acti-
vida diaria. vidades tienen para su salud. 15. Resolver problemas prcticos de su
entorno empleando diferentes me-
3. Reconocer los fenmenos natura- 9. Respetar la naturaleza al usar ins- dios, estrategias y herramientas,
les, caractersticas geogrficas y trumentos y procedimientos de ex- desarrollando algn tipo de mtodo
paisajes que identifican los lugares ploracin y experimentacin del que organice las acciones a realizar.
en que vive y otros diferentes que medio.
sean de su inters. 16. Relacionar cambios de diferente n-
10. Conocer los distintos estados de la dole en las personas, animales, am-
4. Apreciar las diferentes formas en materia: lquido, slido y gaseoso en bientes, clima y otros, con posibles
que se encuentra el agua en la na- situaciones naturales y de experi- factores que influyen o son causas
turaleza, comprendiendo su contri- mentacin. de ellos.
bucin al desarrollo de los seres
vivos y del medio. 11. Identificar diversas formas de pre- 17. Iniciarse en la formulacin de hip-
servar el medio natural, para con- tesis, buscando respuestas y expli-
5. Identificar necesidades, caracters- tribuir al desarrollo de ambientes caciones, para anticipar probables
ticas y cambios en los procesos de saludables y descontaminados y de efectos que podran producirse
crecimiento y etapas del desarrollo los seres que habitan en ellos. como consecuencia de situaciones
de las personas y otros seres vivos de la vida diaria y de algunos expe-
en diferentes ambientes y lugares. 12. Formular explicaciones sobre dife- rimentos realizados.
rentes hechos y fenmenos de su
6. Conocer algunos componentes del inters que se producen en su en-
universo, sus caractersticas e in- torno, contrastndolas con las de
terrelaciones con la vida animal y los dems.
vegetal.
2
SEGUNDO CICLO
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
77
Seres vivos y su entorno
Orientaciones pedaggicas SEGUNDO CICLO
Se debe continuar potenciando la Respecto al medio natural, junto En relacin al descubrimiento de las
capacidad de la nia y del nio de con el conocimiento de sus compo- caractersticas de otras zonas geo-
percibirse como un activo explora- nentes y sus caractersticas, es grficas, cabe tener presente que lo
dor, mediante la ampliacin de los esencial favorecer la comprensin fundamental es que los medios que
medios que se lo posibilitan. Tam- de las interdependencias que exis- van a posibilitar este acercamiento
bin, a travs de la confianza que ten y cmo afectan los ambientes (lminas, videos, cuentos) permitan
el adulto debe transmitir sobre sus inadecuados a toda la cadena de una visin integral: la vida de otros
posibilidades y de las oportunida- vida: aguas contaminadas -peces nios y sus familias en ambientes
des efectivas de accin que gene- contaminados- personas enfermas. contrastantes (desierto, polo, selva,
re. Especialmente importante es el A la par se debe favorecer el cono- montaa, etc.) al que ellos conocen.
propiciar la formulacin de pregun- cimiento de estrategias de cuidado,
y su entorno
tas, como medio para descubrir conservacin y desarrollo del me- En relacin al descubrimiento de
Ncleo Seres vivos
nuevos aspectos de los objetos. dio tales como el reciclaje. los estados de la materia o de las
propiedades de los elementos de la
Para la exploracin del medio es En relacin a los seres vivos, es fun- naturaleza, es importante dar opor-
fundamental favorecer la realiza- damental favorecer la identificacin tunidades a los nios de conocerlos
cin de variadas colecciones de de las caractersticas y cambios en diferentes situaciones y experi-
piedras, tierras, hojas, semillas, etc. que se producen en ellos a travs mentar con ellos. Por ejemplo, el
En relacin a insectos, arcnidos, del tiempo y en diferentes lugares. aire y sus diferentes estados: viento,
reptiles, peces, caracoles y vege- Para ello, en la medida que sea po- corrientes, burbujas de aire en agua.
tales, entre otros, es necesario pro- sible, se debe tratar que los nios
mover el respeto por los seres vivos vivencien los cambios cuidando Es importante afianzar la capacidad
y la naturaleza en general, de ma- plantas o animales, o haciendo sus de observacin de los nios a tra-
nera de no daarla. Por lo tanto, se propias observaciones respecto a vs de situaciones tales como los
sugiere aprovechar los elementos ellos mismos. cambios durante el da (de la posi-
que han cumplido su ciclo de vida, cin del sol, de la luminosidad o del
y desarrollar ambientes (terrarios, Para facilitar el descubrimiento de clima) o en perodos mayores como
acuarios, invernaderos, etc.) ade- las caractersticas naturales y las las estaciones del ao. Ello, con re-
cuados para aquellos seres o vege- transformaciones de diferentes zo- gistros pertinentes: fotos, dibujos, u
tales que vivan en ellos. nas geogrficas, se sugiere que a otros recursos que ayuden al re-
partir de visitas a terreno se pro- cuerdo y la comparacin.
Es relevante propiciar en el nio un muevan actividades de recoleccin
inters creciente por ampliar la de elementos naturales y de la ac- En relacin a apoyar la compren-
comprensin del mundo, de los fe- cin del ser humano, aportando la sin del medio natural en los nios,
nmenos y de los seres vivos que educadora con relatos, imgenes son recursos claves promover dife-
lo rodean, dndole la oportunidad impresas y proyeccin de diaposi- rentes opiniones sobre hechos y fe-
de escoger de acuerdo a sus inquie- tivas y videos. nmenos, estimular la discusin
tudes personales o de grupo entre entre ellos, plantearles preguntas e
diferentes actividades. Para ello, se invitarlos a formular hiptesis, con-
les debe plantear desafos de ma- siderando las causas, para que an-
yor complejidad, entregndoles ins- ticipen posibles efectos.
trumentos y materiales atractivos,
y teniendo una actitud activa para
guiar sus descubrimientos e inten-
cionar sus aprendizajes.
Para fomentar y potenciar el inte-
rs por comprender el entorno es
importante que la educadora gue y
refuerce pedaggicamente los lo-
2
gros y avances: formule nuevas pre-
guntas, responda a sus inquietudes,
les entregue nuevos elementos y los
ayude a persistir en sus experimen-
SEGUNDO CICLO
tos, exploraciones y descubrimientos.
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78
Ambito Relacin con el medio
natural y cultural
SEGUNDO CICLO
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
Relaciones lgico-
matemticas y cuantificacin
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
79
vida y acontecimientos relevantes
Ncleo de aprendizajes
Ncleo Grupos humanos, sus formas de
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos
relevantes
Se refiere a los diferentes aprendizajes a travs de los cuales los nios des-
cubren y comprenden progresivamente las caractersticas y sentidos de los
grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato
y habitual y en el mbito nacional, as como tambin las creaciones, tecnolo-
gas y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.
Objetivo general
Se espera potenciar en la nia y el nio la capacidad de:
Comprender y apreciar progresivamente las
distintas formas de vida, instituciones, creaciones y
acontecimientos que constituyen y dan sentido a la
vida de las personas.
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80
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Aprendizajes esperados PRIMER CICLO
1. Identificarse a s mismo, sus fami- 4. Comunicar, mediante algunas repre- 6. Apreciar que algunas celebracio-
liares, objetos y situaciones cotidia- sentaciones, cmo son las personas, nes personales, familiares y comu-
nas en imgenes, fotos, dibujos y situaciones, rutinas y el entorno que nitarias son hechos relevantes para
modelos. caracterizan su vida familiar. las personas: cumpleaos, aniver-
Ambito Relacin con el medio
nes, objetos y visitas, algunas de las cionndolos con los objetos, situa- 7. Identificar algunas funciones de las
principales caractersticas de las ciones y mensajes que representan, organizaciones e instituciones pre-
personas y grupos que conforman para avanzar en la identificacin de sentes en su comunidad.
su comunidad. las instituciones, servicios y formas
de organizacin de su comunidad.
3. Comprender cmo funcionan y qu
efectos producen en el ambiente
cotidiano algunos objetos y artefac-
tos, experimentando diferentes es-
trategias tales como la exploracin,
la formulacin de preguntas y el in-
tercambio con otros.
Orientaciones pedaggicas PRIMER CICLO
Es importante destacar que los re- Es importante para desarrollar la Se debe tener presente que las nias
cursos que se utilicen para generar curiosidad natural de la nia y el y nios interactan habitualmente
las primeras experiencias que per- nio plantearles preguntas y desa- con variados objetos tecnolgicos,
mitan a las nias y nios represen- fos, establecer conversaciones los cuales se pueden constituir en
tar su realidad, se basen en que estimulen su capacidad de una amplia fuente de aprendizaje.
vivencias familiares. A modo de pensar, ofrecerles materiales y si- Al respecto se recomienda promo-
ejemplo: un relato sobre su vida fa- tuaciones educativas atractivas y ver el planteamiento de preguntas
miliar, una fotografa, una graba- despertar su capacidad de asom- acerca de su funcionamiento, utili-
cin, un objeto de su vida cotidiana, bro y de relacionar hechos y situa- dad, formas y elementos que lo
son elementos que tienen un alto ciones. componen, as como tambin su
significado tanto para la evocacin observacin y manipulacin.
de imgenes como para la anticipa-
cin de acciones.
1
PRIMER CICLO
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
81
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Aprendizajes esperados SEGUNDO CICLO
vida y acontecimientos relevantes
1. Apreciar su vida personal y familiar nes, visitas, objetos y otros elemen- 9. Distinguir caractersticas de las di-
Ncleo Grupos humanos, sus formas de
y las formas de vida de otros, iden- tos representativos y significativos ferentes formas de vida urbana y ru-
tificando costumbres, tradiciones y para su vida. ral en sus distintas manifestaciones.
acontecimientos significativos del
pasado y el presente. 5. Identificar las caractersticas y fun- 10. Resolver problemas prcticos deri-
ciones que tienen diferentes apara- vados de su vida cotidiana y juegos,
2. Comprender las funciones que tos, instrumentos y construcciones utilizando diferentes artefactos tec-
cumplen diversas personas, orga- para la vida diaria en distintos lu- nolgicos.
nizaciones e instituciones presen- gares y pocas.
tes en su comunidad. 11. Reconocer las invenciones de los
6. Apreciar diversas obras e invencio- seres humanos para cuantificar, re-
3. Identificar diversas fuentes de infor- nes creadas en los mbitos tecno- gistrar, pesar y medir, apreciando su
macin, estrategias de exploracin, lgicos y cientficos, distinguiendo aporte para la vida diaria de las per-
instrumentos y tecnologas produ- las funciones que cumplen para las sonas.
cidos por las personas, que aumen- personas.
tan la capacidad para descubrir y 12. Aplicar diferentes tcnicas y estra-
comprender el mundo, tales como 7. Distinguir que las obras artsticas tegias para preservar, conservar y
bibliotecas, videotecas, coleccio- representan expresiones culturales desarrollar ambientes y estilos de
nes de cassettes y CD, procesado- de diversos perodos de la historia. vida saludables.
res de textos e internet.
8. Representar diferentes hechos de 13. Reconocer cambios en la tecnolo-
4. Reconocer sucesos y personas re- su historia personal, familiar y co- ga como respuestas a necesidades
levantes de la historia del pas y del munitaria a travs de diversas for- de las personas y grupos.
mundo, mediante relatos, narracio- mas de expresin.
Orientaciones pedaggicas SEGUNDO CICLO
Como instancias para favorecer el La seleccin de hechos de lo que Entre los recursos para incrementar
aprendizaje de la nocin del trans- sucede en el mundo debe hacerse la capacidad de las nias y de los
curso del tiempo es importante re- teniendo presente el inters de los nios para ser mejores descubrido-
currir a la historia personal, familiar nios, su capacidad de compren- res cabe considerar el aumentar las
y comunitaria de los nios. Para esto sin y de expresin de lo que acon- posibilidades de sus sentidos me-
se sugiere desarrollar conversacio- tece. Noticias sobre hechos de diante lupas, microscopios, anteojos
nes con diferentes miembros de su solidaridad, avances en su medio, de larga vista, amplificadores arte-
familia y de la comunidad, observar descubrimientos que se puedan sanales de sonidos, etc., como tam-
fotos y objetos personales y de sus comentar y analizar a partir de pro- bin el acceso a objetos o a nuevas
padres y abuelos. Posteriormente, se gramas de TV, recortes significati- fuentes de conocimientos: personas,
puede construir un rbol genealgico vos de diarios, revistas, fotos, instrumentos, libros, fotos, fichas,
realizando lneas de tiempo, em- internet, son recursos adecuados videos, muestras, CD, internet, redes
pleando fotos y dibujos de los mo- para este objetivo. computacionales como Enlaces, entre
mentos ms significativos de su vida. otros. El manejo por parte de los mis-
Es importante favorecer que los ni- mos nios de bibliotecas de aula, con
En relacin al conocimiento de las os vayan descubriendo todo tipo de sistemas fciles de clasificacin y
diversas obras e invenciones huma- creaciones hechas por el ser humano ubicacin, tanto de libros de consul-
nas, es esencial conversar con los a partir de las necesidades que las ta como de aquellos elaborados por
nios sobre las posibles razones originaron; por ejemplo: haba que ellos mismos, es un recurso impor-
que llevaron a esa creacin, desta- cuantificar y se inventaron medidas tante para el desarrollo de actitudes
cando la importancia de las buenas y signos simples, como los primeros indagatorias. Igualmente, favorecer
ideas, del ingenio, la solidaridad, la
curiosidad, el esfuerzo, la coopera-
cin, entre otras, valorando todo
tipo de aportes desde un poema,
SEGUNDO CICLO
hasta un trasbordador espacial. cre la rueda, entre otros. museos y galeras de arte.
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Ambito Relacin con el medio
natural y cultural
SEGUNDO CICLO
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
Relaciones lgico-
matemticas y cuantificacin
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
83
Ncleo de aprendizajes
Ncleo Relaciones lgico-matemticas
Relaciones
lgico-matemticas y
cuantificacin
y cuantificacin
Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico mate-
mtico a travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse
el mundo. Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las di-
mensiones de tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales y
aplicacin de procedimientos en la resolucin de problemas que se presen-
tan en su vida cotidiana.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y el nio de:
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo
relaciones lgico-matemticas y de causalidad;
cuantificando y resolviendo diferentes problemas en
que stas se aplican.
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Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Aprendizajes esperados PRIMER CICLO
1. Identificar progresivamente y mani- 4. Identificar secuencias temporales 8. Resolver situaciones problemticas
festar sus preferencias por algunos de accin en rutinas habituales y simples con objetos, ensayando di-
atributos y propiedades de los ob- perodos de tiempo familiares. ferentes estrategias de resolucin
jetos que exploran: textura, peso, que consideren distintos medios.
volumen, sonidos y movimientos, 5. Identificar en diferentes objetos,
entre otros. propiedades tales como: forma, ta- 9. Reconocer secuencias de patrones
Ambito Relacin con el medio
SEGUNDO CICLO
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continuacin Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Orientaciones pedaggicas SEGUNDO CICLO
Es importante para desarrollar el Respecto a fomentar en los nios el
pensamiento lgico-matemtico desarrollo de un pensamiento crti-
ofrecer a los nios la oportunidad co y divergente es importante brin-
de resolver problemas concretos dar espacios para que puedan
relacionados con su vida diaria, en discernir y cuestionar las afirmacio-
los que construyan explicaciones y nes y certezas que naturalmente se
Ambito Relacin con el medio
cin cabe hacer en relacin a los nios con necesidades educativas especiales quienes, en una lnea
de integracin, deben contar con las adaptaciones curriculares necesarias. Ello puede implicar se-
leccionar, plantear y organizar aprendizajes esperados individuales segn necesidades especficas,
o formular otros tipos de actividades y escoger otros recursos didcticos.
Orientaciones especficas para planificar a largo y corto plazo
Al entrar en el campo de la elaboracin de las planificaciones a nivel micro de una unidad educativa
o experiencia especfica independientemente de la opcin curricular que se asuma, hay una serie de
procesos ms especficos, que implican la aplicacin de los criterios generales sealados y de las
orientaciones de estas Bases Curriculares.
En relacin a las planificaciones a mediano o largo plazo
En funcin de estas Bases, estos tipos de planificacin, que permiten seleccionar y organizar los
principales objetivos y recursos a implementar en perodos anuales, semestrales u otros lapsos que
se determinen, tanto en funcin a los nios como con las dems lneas de accin (familia, personal),
deberan considerar:
Vincular los fundamentos de estas Bases Curriculares con el marco terico del proyecto o modali-
dad a implementar, con el propsito de buscar consistencias entre ellos y las orientaciones
fundamentales a considerar en sus diversas etapas (inicio, desarrollo y finalizacin).
Generar un diagnstico general del contexto y de la comunidad educativa, de tipo participativo.
Incluir en relacin a los nios un primer diagnstico de los aprendizajes esperados ms relevan-
tes de haber sido logrados en esa etapa.
Seleccionar y ordenar en secuencia los aprendizajes esperados que correspondera tentativamente
favorecer en el plazo que se ha estipulado, asegurndose de que estn presentes los mbitos de
experiencias y ncleos de aprendizaje que proporcionan estas Bases.
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
93
Seleccionar los principales componentes y estrategias a emplear en los contextos humanos, fsi-
cos y temporales que se van a organizar para favorecer los aprendizajes.
Definir los procedimientos de evaluacin procurando que sta sea consistente y aportadora con
toda la planificacin propuesta.
En relacin a las planificaciones a corto plazo
Estas planificaciones, que varan en cuanto a su duracin, organizacin y contenidos, segn las ca-
ractersticas de desarrollo de los nios y los nfasis de las diferentes modalidades, deberan tomar en
cuenta adems de lo indicado anteriormente, las siguientes orientaciones:
Respecto a la duracin de las planificaciones, cabe considerar que mientras los prvulos son ms 1 Planificacin
pequeos, los logros en sus aprendizajes son ms frecuentes y sus intereses ms cambiantes. Ello
significa que en el primer ciclo, las planificaciones deben ser realizadas para perodos de trabajo
ms cortos, debiendo estar la educadora muy atenta a las variaciones de inters de los nios, y a
hacer las adecuaciones y secuenciaciones del caso. A su vez, los nios del segundo ciclo requie-
ren mayor continuidad en el tiempo para el logro de un determinado aprendizaje, por lo que se
deben seleccionar situaciones diversas y organizarlas en secuencias para tal efecto. Ello, unido a
una mayor persistencia en los intereses de indagacin y en la capacidad de recuerdo de las nias
y nios, hace que se puedan desarrollar planificaciones por perodos mayores los que no deben
exceder sus posibilidades asociativas.
Respecto a la seleccin de los aprendizajes esperados, cabe sealar que aquellos definidos en los
distintos mbitos y ncleos que contemplan estas Bases Curriculares no han sido postulados en
asociacin directa con el tipo de perodos de trabajo (constantes, regulares o variables). Sin em-
bargo, esto no excluye las necesarias distinciones que se deben realizar en funcin a algunos
aprendizajes esperados que requieren ms frecuencia, ya sea por las caractersticas del ciclo, los
niveles de profundizacin o las regularidades necesarias para su consecucin. Para esto, es esen-
cial ordenarlos y graduarlos en forma ms especfica -organizados, por ejemplo, en las categoras
que se ofrecen en estas Bases-, con el fin de favorecer su adecuado logro en un determinado
tiempo de trabajo.
Emplear algn tipo de eje centralizador (temas, problemas, proyectos de diferente tipo, etc.) es un
recurso organizativo optativo que por lo general se utiliza para nios del segundo ciclo (3 a 6 aos),
para darle un mayor sentido e integracin a los aprendizajes que se favorecen. Es necesario, en
este caso, cautelar que su seleccin responda a sus intereses de indagacin y a su capacidad de
comprensin de las etapas y procesos que implican estos tipos de organizaciones.
Respecto a la seleccin de actividades para un determinado aprendizaje esperado, debe hacerse
considerando que por lo general hay diferentes opciones para ello, lo que permite ofrecer distintas
alternativas de realizacin. Ello permite a los nios optar y aumentar su nivel de motivacin,
Bases Curriculares
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94
evitndose el trabajo masificado que es ms propicio a la reproduccin que a la creacin y expre-
sin de los aprendizajes acorde a la singularidad de cada nia o nio.
La seleccin de orientaciones pedaggicas, sugerencias metodolgicas, situaciones de
facilitacin o cualquiera que sea la denominacin que se emplee, debe centrarse en escoger aque-
llos recursos -tangibles o intangibles- que son pertinentes y efectivos para el aprendizaje que se
desea favorecer. Ello implica que debe haber una relacin directa de los medios con el tipo de
aprendizaje que se aspira, dentro de lo cual la calidad de las interacciones entre la educadora y las
nias y nios es crucial tanto afectiva como cognitivamente. Preguntas adecuadas que los llevan a
definir sus intenciones, a buscar sus explicaciones, a seleccionar los medios que requieren para
llevar a efecto sus proyectos en un marco de sentidos realmente comprendidos por ellos, son
1 Planificacin
cruciales para el tipo de pedagoga que estas Bases Curriculares pretenden favorecer.
Si se consideran los criterios y las orientaciones generales y especficas aqu expuestos se podr
avanzar en contar con planificaciones tiles y de calidad, que reflejen los sentidos bsicos que pro-
ponen estas Bases Curriculares, y aquellos diferenciados a considerar para cada comunidad educativa,
orientando adecuadamente los aprendizajes de todos y de cada una de las nias y de los nios. As se
podrn generar mayores y mejores posibilidades para su desarrollo y aprendizaje, en las que educa-
dores y nios gocen descubriendo, aprendiendo y creciendo juntos.
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
95
Conformacin y funcionamiento
de comunidades educativas
2 Conformacin y funcionamiento
La comunidad educativa est conformada por todas las personas que directa o indirectamente estn
de comunidades educativas
involucradas en la educacin de las nias y los nios y que comparten el propsito de contribuir
efectivamente en sus aprendizajes.
La mutua consideracin, coordinacin y cooperacin, unidos a la reflexin y dilogo permanente que
se desarrolle entre los educadores, la familia y otros miembros de la comunidad, son centrales para
favorecer que las diversas experiencias y oportunidades educativas de los nios, sean ms consis-
tentes y efectivas.
Dada la variedad de modalidades educativas que se desarrollan en el pas y los distintos actores que
en ellas participan, la conformacin de estas comunidades educativas debe recoger la diversidad
socio-cultural y personal, en especial de las familias y tambin de otros miembros de la comunidad,
reconociendo y valorando sus caractersticas y aportes al crecimiento, desarrollo y aprendizaje de
los nios. La responsabilidad, el conocimiento, la proximidad y la vinculacin que ellos tienen con los
nios son un aporte insustituible al quehacer profesional que realiza la educadora de prvulos.
Una comunidad activa y comprometida con el aprendizaje de los nios contribuye a dar soporte valrico
y cultural a las experiencias educativas, en el contexto de sus caractersticas, creencias, saberes y
tradiciones. De esta manera, la participacin de todos estos actores que se suman a la labor educativa
comn, que se realiza para y con los nios, tiene directa relacin con la capacidad de darle mayor
sentido y pertinencia a los proyectos educativos que se desarrollarn a partir de estas Bases Curriculares
o a los ya definidos por los centros, jardines o establecimientos educacionales. El contar con una comu-
nidad educativa abierta al dilogo, a aprender de otros, que promueve los cambios necesarios, que
busca nuevas oportunidades para los nios y nias, que involucra a otras instituciones para una mejor
calidad de vida, es sin dudas un factor clave en un proceso de enseanza-aprendizaje sustentado en las
orientaciones y aprendizajes esperados de estas Bases Curriculares.
Criterios que contribuyen a la conformacin de comunidades educativas
potenciadoras de los aprendizajes de los nios
a) Relevancia del rol que desarrolla la educadora de prvulos en la comunidad educativa
Las educadoras de prvulos tienen el rol de liderar el proceso de enseanza-aprendizaje, planifican-
do, implementando y evaluando el trabajo educativo en todos sus aspectos. Para esto, deben reflexionar
constantemente con sus pares sobre su prctica y conformar redes permanentes de comunicacin y
trabajo con la comunidad y, en especial, con la familia, sobre las necesidades, fortalezas e intereses
de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los nios. Junto con esto es responsabilidad del educa-
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dor, promover con otros profesionales, tcnicos de educacin parvularia y colaboradores de su cen-
tro, jardn o unidad educativa, la conformacin de un equipo de trabajo para reflexionar, disear y
evaluar la implementacin de estas Bases Curriculares.
2 Conformacin y funcionamiento
Es importante que en la planificacin del proyecto educativo o plan general la educadora de prvulos
de comunidades educativas
En el seguimiento y evaluacin del proyecto educativo o plan general es importante que la educadora
de comunidades educativas
de prvulos considere:
Compartir con la comunidad educativa el seguimiento de algunos aprendizajes relevantes en los
nios, como igualmente los resultados y dificultades que va teniendo el desarrollo del proceso
educativo, hacindolos parte en la bsqueda de soluciones a los problemas, o de generacin de
nuevas y mayores oportunidades para los nios.
Mantener redes de informacin con la familia y a otros actores de la comunidad educativa respec-
to de los logros que tienen las nias y los nios en el proceso de aprendizaje, en funcin de los
objetivos y metas propuestas, para validar las experiencias y retroalimentar el diseo del proyecto
o plan general.
Organizar instancias evaluativas referidas a los aportes de los diferentes miembros de la comuni-
dad educativa, y a los avances y dificultades que se observan en los nios.
b) Relevancia del tipo y calidad de las interacciones que deben desarrollarse en los contextos
de educacin parvularia
Las interacciones de los adultos con los nios
Ms all de las caractersticas de los planes y proyectos que cada comunidad educativa se propon-
ga, stos necesitan de un sustento de interacciones que est dado principalmente por el tipo de
relaciones que promueven los adultos en el trabajo cotidiano con los nios.
La educadora y los distintos agentes educativos deben velar por que las interacciones que se presen-
tan entre ellos y los nios constituyan un escenario favorable para el aprendizaje, para el logro de los
propsitos que plantean estas Bases Curriculares y aquellos sentidos que de manera particular cada
comunidad educativa se ha propuesto imprimir a su proyecto educativo. Hay algunas condiciones que
son particularmente importantes para crear un clima favorable de interacciones entre los adultos y
los nios que se recomienda considerar:
Establecer vnculos afectivos slidos con los nios, que los hagan sentirse queridos, seguros y
aceptados por los adultos que los rodean, permite una mejor comunicacin con ellos y una mayor
apertura e iniciativa para enfrentar las experiencias de aprendizaje.
Es importante que las interacciones entre adultos y nios sean espontneas y fluidas, conjugando las
distintas necesidades y modos de ser tanto de los nios como de los adultos, en un clima de respeto.
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98
En el contexto de jardines, centros u otras unidades educativas, las relaciones de los adultos con
los nios -sin perder su naturalidad- deben estar dotadas de intencin educativa, tendiendo a po-
tenciar en todo momento los aprendizajes esperados.
2 Conformacin y funcionamiento
En la relacin de los adultos con los nios se debe ver reflejado el espritu, los principios y valores
de comunidades educativas
que se hayan definido en el proyecto o plan de las diferentes unidades educativas y aquellos que
se enfatizan en estas Bases Curriculares.
El adulto debe velar para que las dificultades que surgen en la convivencia cotidiana con los nios
se resuelvan en un clima de buen trato y no violencia, considerando en todo momento su calidad de
sujetos de derechos y velando por que stos sean promovidos, cautelados y respetados por los
distintos adultos que forman parte de la comunidad educativa.
La interaccin de los nios entre s
Tan importante, como las relaciones que se crean entre los adultos y los nios son las relaciones de
los nios entre s. Los pares actan como grupo de referencia, sirviendo de modelos para orientar las
formas de actuar. Por ello, y en funcin de favorecer los aprendizajes esperados que postulan las
Bases, se recomienda:
Organizar los grupos de nios en forma permanente, analizando las ventajas que ofrecen los dife-
rentes tipos de agrupaciones (familiares, homogneas o mixtas), cuidando que en todas ellas se
favorezca el establecimiento de vnculos afectivos, las relaciones de cooperacin y el sentido de
pertenencia de acuerdo al desarrollo y caractersticas personales de ellos.
Independientemente del tipo de organizacin ms permanente, pro-
mover paulatinamente actividades en grupos pequeos y ms
amplios, que permitan alternar con nios de la misma edad con
diferentes fortalezas, intereses y habilidades y con nios de eda-
des heterogneas. Esta ltima situacin es propicia para otras
relaciones sociales y para un mayor conocimiento y respeto de
las diversidades personales.
En las modalidades en que el trabajo educativo lo realiza la familia
en el hogar, es recomendable que se propicien con cierta periodi-
cidad encuentros que permitan a los prvulos tomar contacto con
otros nios de la comunidad.
Promover los conocimientos, saberes y experiencias que tienen
las nias y nios en diferentes temticas, actividades o conteni-
dos, de manera que ellos aporten tambin a los aprendizajes de
los dems, favoreciendo a la vez la valoracin de s mismos.
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
99
Las relaciones entre los adultos en las comunidades educativas
La relacin que se establece entre los distintos adultos que
2 Conformacin y funcionamiento
El espacio educativo es concebido como la conjuncin de los aspectos fsicos (la materialidad, la luz,
el diseo, la ventilacin, las dimensiones, entre otros) con los aspectos organizacionales, funcionales
y estticos (la distribucin del equipamiento, la disposicin de los materiales, etc.) propios del am-
biente de aprendizaje.
Este binomio estrechamente interrelacionado de lo fsico-espacial y aquello ms all de los fsico
constituye lo que actualmente se denomina espacio educativo. En algunos currculos se le identifica
como escenarios, contextos o simplemente ambientes de aprendizaje.
Todas estas denominaciones, considerando que dan respuestas a ciertas distinciones, aluden en mayor
o menor intensidad tanto a la seleccin de las condiciones fsicas espaciales como a la organizacin,
distribucin e implementacin de los diversos recursos y materiales, provocando con ello efectos
concretos en la funcionalidad de los espacios, en el tipo de interacciones que se generan y en el
desarrollo de las prcticas pedaggicas.
En efecto, el espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los aprendizajes espe-
rados. Un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la exploracin,
la curiosidad y la interaccin tiene una directa incidencia en la calidad de los aprendizajes.
En la actualidad, cuando se hace referencia al espacio educativo, no slo se est aludiendo a la sala
de actividades de un establecimiento sino a los ms diversos escenarios donde se organizan y tienen
lugar relaciones educativas. La concepcin del espacio educativo que proponen estas Bases
Curriculares incorpora, adems de las salas de actividades o del patio de una escuela, jardn infantil
o centro educativo, otros ambientes tales como: una plaza, una industria, un taller artesanal, una
cancha de deportes y otros espacios pblicos, por ejemplo, una biblioteca, un museo, una sala de
exposiciones. Lo importante es la seleccin y/o adaptacin de estos ambientes, de acuerdo a los
propsitos del proyecto educativo que se desea implementar.
Desde esta perspectiva, el espacio educativo se constituye en un eje dinamizador de mltiples posibi-
lidades y se transforma y adapta a los principios pedaggicos y a los aprendizajes esperados
explicitados en estas Bases Curriculares.
Dentro de los variados espacios educativos se pueden distinguir algunos ms permanentes y otros
ms transitorios, la opcin de una u otra posibilidad est determinada fundamentalmente por el tipo
de modalidad que se trate.
Las modalidades que requieren espacios educativos de tipo permanente se caracterizan por desarro-
llar su trabajo en establecimientos especialmente edificados o habilitados para la atencin de nias y
nios, como son las salas cunas, jardines infantiles, escuelas, colegios o centros abiertos.
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
101
3 Organizacin del espacio educativo
En relacin a ellos, es importante destacar que el pas cuenta con una normativa tcnica oficial 8 que
regula las condiciones mnimas que deben cumplir las diferentes dependencias de la planta fsica de
los centros del caso. En estas disposiciones se cautela la distribucin de los recintos, sus respectivas
capacidades y el estado general que debiera tener todo local educativo.
Por otra parte, los espacios educativos reconocidos como transitorios se caracterizan por emplear
otros tipos de ambientes tanto privados como pblicos, debido a que buscan llegar a otros grupos de
nios, que habitualmente no concurren a los centros establecidos. Estas alternativas de espacio re-
quieren, de igual modo, de adecuaciones que resguarden la seguridad y la intencin educativa de
todo ambiente seleccionado curricularmente.
Sin embargo, la concepcin de flexibilidad que de acuerdo a estas Bases Curriculares debe caracte-
rizar al espacio educativo, en el sentido de adoptar una estructura funcional a la diversidad de contextos
pedaggicos, no implica dejar de tomar en cuenta un conjunto de criterios vlidos para que resguar-
den las condiciones y calidad de los aprendizajes, como los que se proponen a continuacin.
Criterios a considerar para el diseo y organizacin del espacio
a) Proveer un conjunto de condiciones fsicas bsicas que garanticen la integracin, la seguridad, el
bienestar y la exploracin confiada de las nias y nios. Ello implica:
Responder a requerimientos bsicos, como por ejemplo: mantencin de infraestructura de manera
de resguardar situaciones de peligro; distribucin y adaptacin de recintos de acuerdo a su
funcionalidad; respeto a la superficie mnima que requiere un nio para sus necesidades de movi-
miento; ventilacin y luminosidad adecuadas, entre otras.
Considerar las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporacin de nios y nias con ne-
cesidades educativas especiales. Ello puede implicar la instalacin de rampas, barras, u otros.
Favorecer el cuidado y conservacin de un entorno natural y artificial externo que ayude a generar
ambientes saludables para los nios: presencia de rboles, plantas y pasto, con contenedores don-
de se puedan separar los desperdicios para su reciclaje, etc.
8
Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones ( OGUC), MINEDUC, MINSAL, y JUNJI.
Bases Curriculares
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102
b) Implementar un ambiente que favorezca: el juego, la exploracin, la curiosidad, la interaccin, el
movimiento y la creatividad. Para ello se recomienda:
3 Organizacin del espacio educativo
La organizacin del tiempo dice relacin con la definicin de los diferentes perodos de trabajo, sus
caractersticas y la secuencia que stos deben asumir para responder a los propsitos formativos
generales que pretenden estas Bases Curriculares, y a la planificacin del currculo que haga cada
comunidad educativa.
Toda modalidad educativa, independientemente de sus particularidades y de los contextos donde se
instale, organiza el trabajo en diferentes perodos de tiempo. Estas organizaciones son a largo, me-
diano y corto plazo.
Organizacin del tiempo a largo plazo
Sobre la organizacin del tiempo a largo plazo, cabe sealar que la definicin de la extensin de este
tiempo de trabajo es relativa y vara segn los requerimientos de cada comunidad educativa y del tipo
de modalidad de atencin que se va a implementar. Presenta las mayores variaciones en las modali-
dades de tipo indirectas, no-formales o no-convencionales, ya que de por s su organizacin es ms
abierta y variable a los requerimientos muy propios de las comunidades educativas. Existen alternati-
vas que se llevan a cabo en los doce meses del ao, y otras, que se organizan en pocos meses, por
ejemplo, en los programas estacionales. A su vez, las modalidades formales habitualmente com-
prenden el ciclo escolar, aunque tambin, se dan diferentes duraciones.
El propsito central de la organizacin del tiempo a largo plazo en toda modalidad de atencin es
definir las principales etapas que sta considerar, sus finalidades, componentes y orientacin du-
rante todo el lapso de tiempo en que se aplicar. Estas etapas, aunque reciben diversos nombres y
formas en las diferentes modalidades, deberan ser desarrolladas, acorde a los criterios ya sealados
en la seccin Planificacin. Entre ellos cabra enfatizar el de flexibilidad, ya que al planificar perodos
extensos en el tiempo se corre el riesgo de no responder con pertinencia y oportunidad a los requeri-
mientos de la comunidad educativa y, en especial, respecto a los nios quienes, por la etapa de
desarrollo en que se encuentran, son muy cambiantes en sus avances. Por ello se requiere revisar
permanentemente esta organizacin y hacer las adaptaciones del caso.
Organizacin del tiempo a mediano plazo
Este tipo de distribucin del tiempo considera lapsos intermedios o de mediano plazo, tales como
perodos semestrales, trimestrales o menores aun. Esta forma de organizacin aporta en cuanto ten-
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
105
ga sentido contar con perodos parciales que faciliten y orienten mejor el desarrollo de lo planificado
inicialmente a largo plazo. Los plazos intermedios, por ser de menor extensin en el tiempo, implican una
definicin ms especfica de los objetivos, actividades, recursos y de la evaluacin parcial que se va a
implementar, tanto en lo que se refiere a los nios, las familias, como a los dems agentes educativos.
4 Organizacin del tiempo
de los nios en estos perodos regulares es fundamental. Adems debe resguardarse la continui-
dad entre perodos, debindose cuidar el trnsito entre stos, evitando que no haya esperas
infructuosas. Para ello, es importante la organizacin en sub-grupos y el contar con actividades
alternativas previamente planificadas.
En relacin a los perodos variables, para un adecuado equilibrio y ordenamiento de secuencias,
cabe considerar como criterio bsico la alternancia de actividades: internas con externas; individua-
les con grupales y/o colectivas; de mayor gasto energtico y de menor movilidad fsica; de iniciacin
de actividades por parte de los adultos, y las que inician los nios. En cuanto a la duracin, su exten-
sin debe ser siempre flexible y variar segn: la etapa de desarrollo de los nios y su capacidad de
atencin, concentracin y perseverancia; los aprendizajes esperados que se pretenden favorecer y
el grado de motivacin especfico de los nios frente a una determinada situacin de enseanza-
aprendizaje. La duracin de los perodos debe hacerse de manera tal que permita a los nios tener
tiempo para explorar, ensayar, cometer errores, reflexionar y rehacer, etc., evitando su cansancio.
b) La renovacin de la jornada de trabajo a travs de los perodos ofrecidos as como la duracin de
stos durante el ao debe planificarse atendiendo a los cambios estacionales, los avances y cam-
bios de necesidades de los nios en sus aprendizajes, tiempos de concentracin y de realizacin
de las actividades, como as mismo a su intereses, respondiendo de esta forma al principio de
significacin de estas Bases Curriculares.
c) La importancia de que la jornada se enriquezca con perodos propuestos por los propios nios u
otros miembros de la comunidad educativa (familia, comunidad) es un criterio que dice relacin
con los contextos culturales y el nivel de desarrollo de los nios. Esto responde a los principios
pedaggicos de bienestar y significacin, y a las orientaciones propuestas en la seccin de Comu-
nidad educativa de estas Bases Curriculares. Este tipo de perodos, al igual que todos los dems,
debe ir renovndose segn los intereses y avances de los nios y segn algunos propsitos educa-
tivos especficas de las familias y comunidades. Este criterio permite enriquecer la jornada de trabajo
con perodos originales de mayor significacin para los participantes, como por ejemplo, situacio-
nes referidas a contar sueos, inventar historias, expresar afectos, cuidar la naturaleza,
viajar al espacio, desarrollar la espiritualidad u otros similares.
Una organizacin temporal consistente con estas Bases Curriculares implica considerar todos estos
criterios en forma permanente y reflexiva, de manera de contar, por una parte, con perodos de traba-
jo interesantes, creativos, novedosos, potenciadores de los nios y de sus comunidades y, por otra,
con la posibilidad de realizar los cambios y reorganizaciones que sea necesario en forma oportuna y
acorde a la realidad del grupo de nios y de la comunidad educativa en general.
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
107
Evaluacin
Todo desarrollo curricular se lleva a cabo a travs de los procesos de planificacin, implementacin y
evaluacin. Esto implica que debe haber una estrecha interrelacin y coherencia entre estos proce-
sos para una consecucin ms pertinente y eficiente de los aprendizajes a favorecer, criterio
fundamental de estas Bases Curriculares.
En este contexto, se concibe la evaluacin como un proceso permanente y sistemtico, mediante el
cual se obtiene y analiza informacin relevante sobre todo el proceso de enseanza-aprendizaje, para
formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren
el proceso educativo en sus diferentes dimensiones. Esto ltimo implica evaluar tanto los aprendiza-
jes referidos a las nias y nios, como los distintos componentes del proceso de enseanza: 5 Evaluacin
planificacin, comunidad educativa, espacios educativos, organizacin del tiempo, metodologas, re-
cursos, etc., incluyendo la propia evaluacin.
La caracterstica de ser un proceso permanente significa que debe estar presente durante todo el
desarrollo curricular, a travs de la evaluacin diagnstica, formativa y acumulativa. A su vez, la
sistematicidad implica que debe responder a una planificacin y anlisis frecuente.
La evaluacin diagnstica o inicial que se realiza al comienzo del proceso respecto a todas las lneas
de accin que involucra el proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo que
comprende a los nios, debe proporcionar la informacin ms completa posible sobre el crecimiento,
desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relacin a los aprendizajes esperados.
Para ello, y en funcin a estas Bases Curriculares, debera considerar los tres mbitos de experien-
cias para el aprendizaje, sus ncleos y los aprendizajes que se busca que los nios logren. Asimismo,
es importante diagnosticar las formas y estilos de aprender de cada nia o nio. De esta manera, se
puede contar con informacin relevante para la planificacin educativa general, posibilitando ajus-
tarla o modificarla, al entregar un panorama real acerca de las necesidades de aprendizaje del grupo
y de cada nia o nio en particular. Igualmente, orientar sobre los recursos y formas ms adecuadas
que se requieren para favorecerlos.
Los instrumentos de evaluacin a utilizar pueden ser elaborados por agentes externos a la experiencia
educativa, por el propio equipo de trabajo o por ambos. Lo fundamental es que los indicadores evalen
los aprendizajes esperados que los nios deberan tener acorde a su etapa y sus experiencias previas.
La evaluacin formativa o de proceso se realiza de manera continua a lo largo de toda la prctica
pedaggica, aportando nuevos antecedentes en relacin a los aprendizajes de los nios, y respecto
del cmo se realiza el trabajo educativo en las distintas situaciones de enseanza-aprendizaje, para
ajustar o cambiar la accin educativa. La evaluacin formativa de los nios se puede realizar a partir
de la informacin cualitativa obtenida a travs de registros de observacin (cualquiera sea su forma-
to), as como tambin a partir de indicadores que pueden elaborar los propios educadores respecto
de los aprendizajes esperados que se han favorecido.
Bases Curriculares
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108
La evaluacin sumativa, acumulativa o final que se realiza al culminar un ciclo, tiene como finalidad
determinar el grado en que nias y nios han alcanzado los aprendizajes esperados en los tres mbi-
tos de experiencias para el aprendizaje. Debe ofrecer adems informacin que permita retroalimentar
y evaluar la planificacin, la metodologa, los materiales, el espacio educativo, la organizacin del
tiempo y el trabajo de la comunidad educativa. Tambin pueden existir evaluaciones del impacto de
los aprendizajes sobre el desarrollo infantil y del programa en su conjunto.
Otros aspectos importantes de considerar son aquellos referidos al crecimiento (tales como peso,
talla, circunferencia craneana, etc.). Para ello existen en el pas diversos procedimientos, tcnicas y
tablas determinados por los organismos competentes del rea de salud, que establecen los instru-
mentos y actualizan las normas para realizar las comparaciones y evaluar el crecimiento de los nios.
5 Evaluacin
vista importantes etapas del proceso. En este contexto, las apreciaciones de la familia, e incluso la de
los mismos nios, adquieren un carcter retroalimentador, enriqueciendo el proceso de enseanza
aprendizaje.
Respecto a la familia, cabe tener presente que los apoderados son los que ms conocen a sus hijas e
hijos, por lo que la informacin que aportan tiene especial importancia. Esta informacin puede reco-
gerse a travs de entrevistas, informes peridicos y a travs del dilogo permanente con ellos. Una
forma de participacin en el proceso de evaluacin es invitarlos a aplicar algunas estrategias facti-
bles de ser empleadas por ellos en sus contextos familiares, con el fin de compartir y cruzar la
informacin obtenida por el educador.
Los informes a las familias
Los informes a los padres sobre la evolucin y el progreso de las nias y nios son fundamentales.
Estos deben ser documentos frecuentes, fcilmente comunicables, que ayuden a visualizar y apoyar
el proceso educativo que se est realizando. Es importante cuidar los juicios y apreciaciones que se
hacen de las nias y nios, ya que el aprendizaje es un proceso permanente y los logros son cambian-
tes y modificables. Por ello, se debe entregar informacin significativa acerca de los avances y
especialmente de las fortalezas y potencialidades, considerando tambin aquellos aprendizajes que
requieren un mayor apoyo conjunto. Entregar una visin positiva de los nios ayuda a aumentar las
expectativas que se tiene de ellos, potencia su autoestima y hace que se preste mayor atencin a sus
logros, promoviendo una mayor confianza en sus capacidades y un mejor apoyo en aquellos aspectos
que requieren mayor desarrollo.
Hay nias y nios que pueden presentar problemas emocionales, de retraso en el desarrollo o respec-
to de algn aprendizaje en especial. Es importante no dar opiniones perentorias que pueden afectar y
condicionar la actitud y comportamiento de los padres con respecto al nio, pero tambin es funda-
mental desarrollar una actitud de alerta para detectar precozmente los problemas de crecimiento,
desarrollo y aprendizaje y, de esta manera, actuar a tiempo. En esos casos se debe informar a los
padres cuidando de plantear estos temas como una preocupacin, y orientndolos para que acudan a
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
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un especialista que evale al nio en forma ms precisa. Tambin se debe considerar la diversidad de
ritmos y caractersticas entre los diferentes nios y nias -criterio a tener presente en forma muy
particular, en el caso de aquellos con necesidades educativas especiales- y la oportunidad de los
procesos de evaluacin. Esto significa, por ejemplo, que al ingresar un nio a cualquier programa de
educacin parvularia difcilmente evidenciar todos los aprendizajes que ha alcanzado, por razones
de confianza y seguridad, debiendo entonces seleccionarse otros momentos para la evaluacin de
otros aprendizajes esperados.
La evaluacin de los adultos responsables del proceso de enseanza-aprendizaje
5 Evaluacin
Respecto a la evaluacin de los diferentes componentes del proceso de enseanza-aprendizaje, uno
de los factores claves que debe evaluarse peridicamente es el desempeo de los diversos agentes
educativos en relacin a la efectividad con que se ha desarrollado el proceso. La autoevaluacin de
los adultos en relacin a su labor pedaggica en la organizacin y gestin de los diversos elementos
y factores curriculares que se ponen en juego se hace fundamental al momento de considerar varia-
bles que no dependen del nio y la nia y que pueden haber influido en el logro de los aprendizajes.