APUNTES PSICOLOGA DEL DESARROLLO TEMA 1: ESTUDIO DEL MUNDO DE LOS NIOS

se explora el modo en que el estudio del desarrollo infantil ha evolucionado y se examinan sus conceptos
bsicos

1. El estudio cientfico del desarrollo infantil comenz a finales del S. XIX y ha evolucionado hasta
convertirse en parte del estudio del ciclo completo de la vida.
2. Los cientficos del desarrollo estudian el cambio y la estabilidad en los dominios fsico, cognitivo y
psicosocial.
3. El desarrollo est sometido a influencias internas y externas.
4. Las influencias contextuales importantes sobre el desarrollo incluyen a la familia, el vecindario, el
nivel socioeconmico, la raza/origen tnico, la cultura y la historia.

Encuadre, ejemplo de uno de los primeros intentos sistemticos para estudiar el desarrollo infantil:
Vctor el nio salvaje de Aveyron (1800)

Cmo fue encontrado: media 1.37 mt, rondaba los doce aos entre su repertorio de acciones habituales
se encontraba: el subir a los rboles, correr a cuatro patas, beber de los arroyos y alimentarse de bellotas
y races. No hablaba ni responda, desdeaba los alimentos preparados y destrozaba la ropa que le era
puesta. No haba forma de determinar el tiempo desde el que fue abandonado.
Contexto histrico esencial para la evolucin en el estudio del desarrollo infantil: poca de
agitacin intelectual y social, remplazo de la especulacin metafsica por una nueva perspectiva
cientfica. Se presentaban debates acerca de la naturaleza de los seres humanos: las cualidades
comportamientos e ideas que definen lo que significa ser humano son innatas adquiridas o ambas? qu
tan importante es el contacto social durante los aos formativos? se puede superar su carencia?
Lo fundamental en el descubrimiento de Vctor: el estudio de un nio cuyo crecimiento se da en
aislamiento podra dar evidencia del impacto relativo de la naturaleza (caractersticas innatas) y la
crianza (educacin, instruccin escolar y otras influencias de la sociedad)
Ideas de Itard: el psiquiatra crea que el desarrollo se limit debido al aislamiento y que Vctor slo
requera que se le ensearan las habilidades que los nios adquiran de manera normal en la sociedad
civilizada
Tratamiento de Itard: domesticacin gradual, intento: despertar la capacidad para discriminar la
experiencia sensorial (baos calientes y ficciones en seco), un entrenamiento minucioso de las
respuestas emocionales y lo instruyo en cl comportamiento moral y social, el lenguaje y el pensamiento.
Resultados: se lograron notables progresos: aprendizaje de los nombres de objetos y lectura y escritura
de oraciones sencillas, tambin poda expresar deseos, obedecer rdenes e intercambiar ideas, mostraba
afecto y emociones (vergenza, remordimiento y el deseo por complacer). Por otro lado, nunca aprendi
a hablar (pronunciaba sonidos de vocales y consonantes), permaneci centrado en sus propios deseos y
necesidades adems de nunca perder su aoranza por la libertad del campo abierto.
Anlisis: es posible que el nio haya sido vctima de dao cerebral, autismo (trastorno cerebral que
implica la falta de respuesta social) o maltrato tempano grave. Los mtodos de Itard quiz fueron
inadecuados. La historia de Vctor es un dramtico recuento de los retos y complejidades del estudio
cientfico del desarrollo en la infancia

Indicadores:
 1. Qu es el desarrollo infantil y cmo ha evolucionado su estudio?
2. Qu estudian los cientficos del desarrollo?
3. Qu tipos de influencias hacen que un nio sea diferente de otro?
4. Cules son los seis elementos del desarrollo infantil en los que se ha alcanzado un consenso?

Estudio del desarrollo infantil: entonces y ahora

Desarrollo infantil: procesos de cambio y estabilidad en los nios desde la concepcin hasta la
adolescencia
Enfoque del campo del desarrollo infantil: estudio cientfico de los procesos de cambio y estabilidad
en los nios
Los cientficos del desarrollo: personas que participan en el estudio profesional del desarrollo infantil y
buscan la manera en la que cambian los nios desde la concepcin hasta la adolescencia, al igual que las
caractersticas que continan bastante estables
Tipos de cambio estudiado: cambio cuantitativo y cambo cualitativo
Cambio cuantitativo: es el relacionado con el nmero o la cantidad, como la estatura, el peso, la
amplitud de vocabulario o la frecuencia de comunicacin.
Cambio cualitativo: es el relacionado con el tipo, estructura u organizacin, es un cambio discontinuo
Cambio discontinuo: se identifica por el surgimiento de nuevos fenmenos que no se pueden anticipar
con facilidad con base en el funcionamiento previo
E.g. cambio cualitativo del desarrollo: el paso de un nio no verbal a uno que comprende palabras y
puede utilizarlas para comunicarse
Estabilidad: muestra de constancia subyacente en aspectos de su personalidad o comportamiento que se
da en la mayora de las personas
E.g. estabilidad: cerca de 10 a 15% de los nios son consistentemente tmidos y otro 10 a 15% son muy
audaces. Aunque distintas influencias pueden modificar estos rasgos, tienden a persistir en grado
moderado, en especial en los nios situados en uno u otro extremo

Primeros enfoques

Estudio cientfico formal del desarrollo infantil: relativamente nuevo, producto de cambios
espectaculares en las maneras de investigar el mundo infantil
Precursores del estudio cientfico del desarrollo de la infancia: biografas del beb
Biografas del beb: diarios que se llevaban para registrar el desarrollo temprano de un solo nio
E.g. diario de Dietrich Tiedemann 1787: el filsofo registr sus observaciones (especulativas) acerca
del desarrollo sensorial, motor, de lenguaje y cognitivo de su hijo recin nacido
Darwin y la naturaleza del desarrollo del comportamiento infantil (1877): public las notas del
desarrollo sensorial, cognitivo y emocional de su hijo Doddy durante sus primeros doce meses de vida
otorgndole respetabilidad cientfica a las biografas de beb, partiendo de que los seres humanos
podran comprenderse a s mismo estudiando sus orgenes como especie y como individuos

Sucesin temporal en los avances en el estudio del mundo infantil:

John Locke (1632-1704): filsofo ingls precursor del conductismo. Consideraba al lactante como a un
tablero en blanco sobre el cual los padres y maestros pueden escribir para crear el tipo de persona que
deseen
 Jean Jacques Rousseau (1712-1778): filsofo francs que crea que el desarrollo ocurre de manera
natural en una serie de etapas predestinadas e internamente reguladas, consideraba a los nios como
nobles salvajes que nacen buenos y cuyas distorsiones se deben solo a los ambientes represivos
Charles Darwin (1809-1882): naturalista ingls que origin la teora de la evolucin, la cual sostiene
que las especies se desarrollan por medio de la seleccin natural (la reproduccin de los individuos ms
aptos para sobrevivir por medio de adaptacin al ambiente)
Stanley Hall (1844-1924): psiclogo estadounidense llamado el padre del movimiento para el estudio
infantil. Escribi el primer libro acerca de la adolescencia
Alfred Binet (1857-1911): psiclogo francs que desarrollo la primera prueba individual de inteligencia,
la escala Binet-Simon, en colaboracin con Thodore Simon
John Dewey (1859-1952): filsofo y educador estadounidense consideraba la psicologa del desarrollo
como una herramienta para fomentar los valores socialmente deseables. Inicio el estudio de los nios en
su entorno social
Mark Baldwin (1861-1934): psiclogo estadounidense que ayud a organizar la psicologa como
ciencia. Fund revistas cientficas y facultades universitarias de psicologa. Destac la interaccin entre
naturaleza y crianza
Maria Montessori (1870-1952): mdica y educadora italiana que desarroll el mtodo de educacin
temprana en la infancia, basada en la eleccin propia de actividades dentro de un ambiente
cuidadosamente preparado, que alienta el progreso ordenado desde las tareas simples hasta las
complejas.
John B. Watson (1878-1958): psiclogo estadounidense considerado el padre del conductismo
moderno, no encontraba lmite para la capacidad de entrenamiento de los seres humanos
Arnold Gessel (1880-1961): psiclogo estadounidense que realiz estudios sobre las etapas normativas
en el desarrollo. Enfatiz la interdependencia de los dominios del desarrollo

La psicologa del desarrollo se vuelve ciencia:

Finales del S. XIX: se establece una ruta para el estudio cientfico del desarrollo de la infancia gracias
a los avances del mundo occidental
Finales del S. XIX cambios histricos (trabajo infantil): descubrimiento del misterio de la
concepcin, de los microbios y la inmunizacin. Esto hizo posible que muchos ms nios sobrevivieran
a sus primeros aos, generndose as abundancia de mano de obra barata que ocasiono la disminucin
del trabajo infantil y la aparicin de leyes que reducan las jornadas laborales infantiles, permitindoles
pasar ms tiempo en las escuelas y orientar las preocupaciones de los padres y maestros haca la
identificacin y la satisfaccin de las necesidades del desarrollo de los nios.
Psicologa, la nueva ciencia: enseo que la gente poda comprenderse a s misma al conocer que la
haba influido durante su infancia.
Estudio de la adolescencia: no se consider como un periodo independiente del desarrollo hasta
inicios del s. XX (Stanley Hall)
Surgimiento de la psicologa infantil: fue impulsado por la fundacin de institutos de investigacin
durante los decenios de 1930 y 1940 en universidades como las de Iowa, Minnesota, Columbia,
Berkeley y Yale, en dnde se le doto de un verdadero carcter cientfico con expertos capacitados
profesionalmente
Primeros estudios longitudinales: proporcionaron informacin cientfica acerca de los avances que
ocurren de manera normal en diversas edades y produjeron mucha informacin sobre el desarrollo a
largo plazo (etapas del desarrollo motor de Gessel)
 Estudio del desarrollo, una ciencia interdisciplinaria: los estudiantes del desarrollo infantil obtienen
la colaboracin de un amplio rango de disciplinas que incluye la psicologa, psiquiatra, sociologa,
antropologa, biologa, gentica, educacin etc.

Estudio del ciclo vital:

Origen del estudio del ciclo vital: los programas diseados para dar seguimiento a los nios hasta que
alcanzan la adultez (e.g. Los estudios de Stanford sobre nios dotados 1922 de Lewis M. Terman)
Estudio del desarrollo humano: abarca el ciclo completo de vida del ser humano desde la concepcin
hasta la muerte
Desarrollo infantil y desarrollo humano: el estudio del desarrollo infantil es parte del estudio del
desarrollo humano, ya que aunque el crecimiento y el desarrollo son ms obvios durante la infancia,
ocurren a lo largo de toda la vida. Aspectos del desarrollo adulto tienen impacto en la manera en que se
desarrollan los nios (momento para ser padre, empleo materno, satisfaccin matrimonial etc.)

Nuevas fronteras:

Evolucin en el estudio cientfico del desarrollo infantil: las preguntas hechas por los cientficos del
desarrollo, los mtodos y las explicaciones que proponen son complejos y eclcticos, mostrando un
progreso en la comprensin junto con un contexto cultural y tecnolgico cambiante
Cambios en el contexto tecnolgico: los instrumentos sensibles que miden movimientos oculares
(conexiones entre la atencin visual del lactante y la inteligencia en la infancia), las cmaras,
videograbadoras y computadoras (exploracin de las expresiones faciales de los lactantes, esto es,
primeros signos de emociones, comunicacin madre-beb) y las imgenes cerebrales (misterios del
temperamento y fuentes del pensamiento lgico)
Distincin entre investigacin bsica e investigacin aplicada: una distincin tradicional que esta
perdiendo significado
Investigacin bsica: aquella emprendida puramente con el espritu de la indagacin intelectual
Investigacin aplicada: aquella que atiende a un problema prctico
Investigacin actual: es cada vez ms frecuente que los hallazgos de investigacin tengan aplicacin
directa a la crianza, educacin, salud y polticas sociales relacionadas con la infancia (e.g. estudios
sobre la comprensin de los preescolares acerca de la muerte-proceso de duelo infantil, investigacin
sobre la memoria en la infancia-importancia concedida al testimonio delos nios ante los tribunales,
anlisis acerca de los factores que aumentan el riesgo de bajo peso al nacer, comportamiento anti-social
y suicido en la adolescencia-modos preventivos)

Estudio del desarrollo infantil: conceptos bsicos:

los procesos de cambio y estabilidad que estudian los cientficos del desarrollo ocurren en tres dominios o
aspectos del self y a lo largo de los cinco periodos que van de la etapa pre-natal a la adolescencia

Tres dominios del desarrollo: desarrollo fsico, desarrollo cognitivo y desarrollo psicosocial (los tres
estn interrelacionados: un nio es ms que un montn de partes aisladas)
Desarrollo fsico: crecimiento del cuerpo y cerebro que incluye patrones de cambio en capacidades
sensoriales, habilidades motoras y la salud
 Ejemplos afectacin del desarrollo fsico en otros aspectos: un nio que sufre infecciones en los odos
desarrollar el lenguaje de manera ms lenta que un nio que no. En la pubertad, los cambios los
cambios fisiolgicos y hormonales sustanciales afectan el desarrollo del sentido del self
Desarrollo cognitivo: los cambios y la estabilidad (patrn de cambio) en las capacidades mentales,
como el aprendizaje, memoria, atencin, lenguaje, pensamiento, razonamiento moral y creatividad
Ejemplos de afectacin del desarrollo cognitivo en otros aspectos: los avances cognitivos se
relacionan con el crecimiento fsico, social y emocional de modo que la capacidad para hablar depende
del desarrollo fsico de la boca y el cerebro. La dificultad de un nio para expresarse en palabras puede
producir reacciones negativas en los dems lo que afecta su sentido de autoestima
Desarrollo psicosocial: cambio y estabilidad (patrn de cambio) en personalidad, emociones y
relaciones sociales
Ejemplos de afectacin del desarrollo psicosocial en otros aspectos: la ansiedad relacionada con
presentar un examen puede empeorar el desempeo, el apoyo social puede ayudar a los nios a lidiar
con los efectos del estrs en la salud fsica y mental. Tambin las capacidades fsicas y cognitivas
afectan al desarrollo psicosocial al contribuir a la autoestima y a la aceptacin social

Periodos del desarrollo

Concepto de periodo del desarrollo: es arbitrario y se adopt con propsitos del discurso social (no
hay un momento nico y definible en forma objetiva, es una construccin social)
Construccin social: idea acerca de la naturaleza de la realidad que aceptan los miembros de una
sociedad particular, en un momento especfico con base en percepciones o suposiciones subjetivas
compartidas
Concepto de infancia como construccin social: los nios en tiempos antiguos eran considerados y
tratados en mucho como adultos pequeos (se ha puesto en duda esta sugerencia, descubrimientos
arqueolgicos de juguetes y objetos infantiles)
Concepto de adolescencia en las sociedad industriales: es un concepto reciente (en U.S a principios
del s. XX no haba un periodo transitorio entre la infancia y la adultez), no fue hasta el decenio de 1920
y gracias al establecimiento de un sistema amplio de educacin media y media superior (necesario en
una economa en crecimiento), con un mayor nmero de familias capaces de dar apoyo a la educacin
formal extensa de sus hijos, que los aos de la adolescencia se volvieron un periodo preciso de
desarrollo (en algunas sociedades preindustriales el concepto an no existe)

Cinco periodos generalmente aceptados en las sociedades industriales occidentales:

1. Periodo prenatal: va desde la concepcin hasta el nacimiento (-9 meses-nacimiento)

Desarrollo fsico:
 a) la concepcin ocurre por fertilizacin normal u otros medios
b) la dotacin gentica interacta desde el principio con las influencias ambientales
c) se forman los rganos y estructuras bsicas desde el principio; el desarrollo del cerebro es
acelerado
d) el crecimiento fsico es el ms rpido durante el ciclo vital
e) La vulnerabilidad a las influencias ambientales es grande

Desarrollo cognitivo:
a) Se desarrollan las capacidades para aprender y recordar y para responder a estmulos sensoriales

Desarrollo psicosocial:
a) El feto responde a la voz de la madre y desarrolla preferencia por ella

2. Lactancia y primera infancia: va desde el nacimiento hasta los tres aos (0-3 aos)
dependen de los adultos para el alimento, vestido y refugio, al igual que para el contacto humano y el
afecto forman el apego hacia los padre y proveedores de cuidado, quienes tambin deben formar
apegos haca ellos

Desarrollo fsico:
a) Todos los sentidos y sistemas orgnicos operan en diversos grados al momento del nacimiento
b) El cerebro aumenta en complejidad es sumamente sensible a la influencia ambiental
c) El crecimiento fsico y el desarrollo de habilidades motoras es rpido

Desarrollo cognitivo:
a) Las capacidades para aprender y recordar estn presentes incluso en las primeras semanas
b) El uso de smbolos y la capacidad para resolver problemas se desarrollan para el final del segundo
ao

Desarrollo psicosocial:
a) Se forma el apego hacia los padres y otras personas
b) Se desarrolla la autoconciencia
c) Ocurren cambios de dependencia a autonoma
d) Aumenta el inters en otros nios

3. Segunda infancia: va desde los tres hasta los seis aos (3-6 aos)
con el desarrollo del habla y de la locomocin propia, los infantes dependen ms de s mismos;
necesitan afirmar su autonoma pero tambin necesitan que los padre establezcan lmites para su
comportamiento

Desarrollo fsico:
a) El crecimiento es constante; la apariencia se vuelve ms delgada y las proporciones ms parecidas
a las adultas
b) Disminuye el apetito y los problemas de sueo son comunes
c) Aparece la lateralizacin; mejoran las habilidades motoras finas y gruesas y la fuerza

Desarrollo cognitivo:
a) La comprensin y el uso del lenguaje se desarrollan con rapidez
b) El pensamiento es un tanto egocntrico, aumenta la comprensin acerca de las perspectivas ajenas
c) La inmadurez cognitiva da por resultado algunas ideas ilgicas acerca del mundo
d) Mejoran la memoria y el lenguaje
 e) La inteligencia se vuelve ms predecible
f) La experiencia preescolar es comn y la experiencia en jardn de nios lo es todava ms

Desarrollo psicosocial:
a) El autoconcepto y la comprensin de emociones se vuelven ms complejos; la autoestima es global
b) Aumenta la independencia, la iniciativa y el autocontrol
c) Se desarrolla la identidad de gnero
d) El juego se vuelve ms imaginativo, elaborado y generalmente ms social
e) Son comunes el altruismo, la agresin y el temor
f) La familia sigue siendo el centro de la vida social, pero otros nios se vuelven ms importantes

4. Tercera infancia: de los seis hasta los once aos (6-11 aos)
El control sobre la conducta cambia gradualmente de los padres al nio y el grupo de compaeros se
vuelve cada vez ms importante

Desarrollo fsico:
a) El crecimiento se vuelve ms lento
b) Mejora la fortaleza y las habilidades atlticas
c) Las enfermedades respiratorias son comunes, pero la salud es, en general mejor que en ningn otro
momento del ciclo vital
Desarrollo cognitivo:
a) Disminuye el egocentrismo. Los nios comienzan a pensar de manera lgica, pero concreta
b) Aumentan las habilidades de memoria y lenguaje
c) Las ganancias cognitivas permiten que los nios se beneficien de la instruccin escolar formal
d) Algunos nios muestran necesidades y fortalezas educativas especiales
Desarrollo psicosocial:
a) El autoconcepto se vuelve ms complejo y afecta la autoestima
b) La corregulacin refleja el cambio gradual en control de los padres al nio
c) Los compaeros o amigos asumen importancia central

5. Adolescencia: desde los once hasta aproximadamente los veinte aos (11-20 aos)
Una de las principales tareas dela adolescencia es la bsqueda de identidad (personal, sexual y
ocupacional) a medida que los adolescentes adquieren madurez fsica, lidian con las necesidades y
emociones conflictivas mientras se preparan para abandonar el nido paterno

Desarrollo fsico:
a) El crecimiento fsico y otros cambios son rpidos y profundos
b) Ocurre la maduracin reproductiva
c) Los principales riesgos para la salud provienen de asuntos conductuales, como trastornos de
alimentacin y abuso de drogas
Desarrollo cognitivo:
a) Se desarrolla la capacidad para pensar en trminos abstractos y utilizar el razonamiento cientfico
b) El pensamiento inmaduro persiste en algunas actitudes y comportamientos
c) La educacin se enfoca en la preparacin para la universidad o la vocacin
Desarrollo psicosocial:
a) La bsqueda de identidad, incluso sexual, se vuelve esencial
b) Las relaciones con los padres son, por lo general, buenas
c) Es posible que el grupo de compaeros o amigos ejerza una influencia positiva o negativa
 Diferencias individuales y necesidades especficas: si bien se presentan diferencias individuales en la
forma en la cual los nios atraviesan los retos de los respectivos periodos para que el desarrollo
normal ocurra deben satisfacerse ciertas necesidades bsicas y dominarse determinadas tareas
Influencias sobre el desarrollo: procesos universales del desarrollo y diferencias individuales
Diferencias individuales: diferencias entre nios en caractersticas, influencias o resultados del
desarrollo; los nios difieren en gnero, estatura, peso y complexin; salud y nivel de energa;
inteligencia; temperamento; personalidad, y reacciones emocionales
Diferencias contextuales: hogares, comunidades y sociedades en que habitan; las relaciones que tienen;
los tipos de escuelas a las que asisten (si asisten) y en cmo ocupan su tiempo libre
Herencia/naturaleza: los rasgos innatos o caractersticas heredadas de los padres biolgicos
Ambiente (interno y externo) / Crianza: totalidad de influencias ambientales (tanto anteriores como
posteriores al nacimiento) no hereditarias sobre el desarrollo
Aprendizaje: proviene de la experiencia e incluye los procesos de socializacin
Procesos de socializacin: induccin del nio al sistema de valores dela cultura
Herencia o experiencia: cuando se trata de un nio particular, la investigacin con respecto a casi todas
las caractersticas indica una mezcla de herencia y experiencia (trabajo conjunto E.g: inteligencia fuerte
afectacin de la herencia pero tambin influida por factores ambientales (estimulacin parental,
educacin etc.))
Maduracin: desarrollo de una secuencia natural universal de cambios fsicos y conductuales,
incluyendo disposicin para dominar nuevas capacidades (surgimiento de las capacidades para caminar
y hablar en la lactancia y primera infancia), acta en concierto con las influencias de la herencia y del
ambiente (tiene un papel vital en la adaptacin de las personas a las condiciones internas y externas)
Procesos madurativos: las tasas y momentos especficos de desarrollo varan (edades promedio;
primera palabra, primeros pasos, primera menstruacin o polucin nocturna y desarrollo del
pensamiento lgico)
Desarrollo excepcional: slo cuando en ste se presenta una desviacin extrema respecto al promedio
altamente avanzado o demorado
Familia nuclear: unidad de parentesco, relacin econmica y domstica bigeneracional que incluye a
uno o ambos padres y a sus hijos biolgicos, adoptivos o hijastros (unidad familiar dominante en U.S y
en otras sociedades occidentales)
Familia extendida: red de parentesco multigeneracional de padres de padres, hijos y otros familiares
que a veces viven juntos en un hogar
Nivel socioeconmico y vecindario: combinacin de factores econmicos y sociales, incluyendo
ingresos, educacin y ocupacin, que describen a un individuo o familia. Tiene que ver con los procesos
y los resultados del desarrollo ya que afecta de manera indirecta por medio de factores asociados: tipo de
hogar, vecindario, calidad de la nutricin, prcticas de crianza infantil de los padres (la pobreza)
Factores de riesgo: condiciones que aumentan la probabilidad de un resultado negativo del desarrollo
(composicin de una comunidad), sin embargo el desarrollo positivo puede ocurrir a pesar de graves
factores de riesgo
Cultura: modo total de vida de una sociedad o grupo que incluye costumbres, tradiciones, creencias,
valores, lenguaje y productos fsicos todo lo cual constituye comportamiento aprendido que se transmite
de padres a hijos (actualmente se le presta mayor atencin a las diferencias culturales y tnicas). Es
decir, todas las conductas y actitudes aprendidas, compartidas y transmitidas entre los miembros de un
grupo social. La cultura cambia constantemente (contacto con otras culturas)
 Grupo tnico: grupo unido por orgenes ancestrales, raza, religin, idioma, orgenes nacionales, o todos
ellos, que contribuyen a un sentido de identidad compartida
Heterogeneidad: la dispersin geogrfica y los matrimonios interraciales, junto con la adaptacin a las
variadas condiciones locales han producido una enorme heterogeneidad en las caractersticas fsicas y
culturales dentro de las poblaciones
Glosa tnica: sobregeneralizacin acerca de un grupo tnico o cultural que confunde u oscurece las
variaciones dentro del grupo o las superpone con otros grupos
Contexto histrico: el periodo en que la gente vive y crece (E.g. estudios longitudinales en distintas
pocas y su afectacin en el desarrollo)
Influencias normativas: caractersticas de un suceso que ocurre de manera similar para la mayora de
las personas en el grupo
Influencias normativas graduadas por la edad: similares para la gente en un grupo etario particular,
incluyen sucesos biolgicos (la pubertad) y sucesos sociales (ingreso a la educacin formal)
Momento de ocurrencia de los eventos biolgicos: est fijado dentro de un rango formal
Momento de ocurrencia de los eventos sociales: es ms flexible y varia en diferentes tiempos y
lugares dentro de los lmites madurativos
Influencias normativas graduadas por la historia: son los acontecimientos significativos que
moldean el comportamiento y actitudes de una generacin histrica
Generacin histrica: un grupo de personas que tiene una fuerte influencia de un suceso histrico
importante durante su periodo formativo
Cohorte por edad: grupo de personas nacidas aproximadamente al mismo tiempo
Influencias no normativas: caractersticas de un suceso inusual que sucede a una persona particular o
de un suceso tpico que ocurre en un momento inusual de la vida (E.g. ganarse la lotera, muerte de uno
de los padre o matrimonio en la adolescencia)
Impronta: forma instintiva de aprendizaje en la cual durante un periodo crtico en el desarrollo
temprano el animal joven forma un apego con el primero objeto en movimiento que ve, en general la
madre (predisposicin al aprendizaje)
Periodo crtico: tiempo especfico en que un suceso dado o su ausencia tiene impacto especfico sobre
el desarrollo (es posible que los patrones anormales resultantes sean irreversibles), la longitud del P.C no
es fija en trminos absolutos
Plasticidad: capacidad de modificacin del desempeo
Periodos sensibles: momentos en el desarrollo en que la persona se encuentra particularmente dispuesta
a cierto tipo de experiencias

CONSENSO SOBRE VARIOS PUNTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS CON ELD ESARROLLO

INFANTIL

1. Todos los dominios del desarrollo estn interrelacionados, cada uno afecta a los dems
2. El desarrollo normal incluye un amplio rango de diferencias individuales dentro de los procesos
generales que sigue todos los nios a medida que se desarrollan (algunas de las influencias sobre el
desarrollo son innatas mientras que otras provienen de la experiencia, es ms frecuente que funcionen en
conjunto)
3. Los nios ayudan a moldear su desarrollo e influyen en las respuestas de otros hacia ellos (la influencia
es bidireccional: al balbucear el adulto le habla al beb y est mejora)
4. Los contextos histricos y culturales influyen en gran medida al desarrollo (cada nio se desarrolla
dentro de un ambiente especfico limitado en tiempo y espacio)
 5. Las primeras influencias son importantes pero cada nio puede ser notablemente resiliente (incidentes
traumticos o infancias con privaciones no siempre implican un desarrollo negativo)
6. El desarrollo en la infancia es parte del desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital (el desarrollo prosigue
durante toda la vida. En tanto que la gente viva tiene el potencial para cambiar)

APUNTES PSICOLOGA DEL DESARROLLO TEMA 2: EL MUNDO DE LOS NIOS: CMO LO

DESCUBRIMOS?
se considera cmo es que los cientficos del desarrollo estudian a los nios, qu teoras les guan, cules
mtodos de investigacin utilizan y qu normas ticas gobiernan su labor

Las perspectivas tericas acerca del desarrollo infantil difieren en cuanto a dos temas claves: 1) la posibilidad
de que los nios contribuyan a su propio desarrollo 2) la posibilidad de que el desarrollo sea continuo u
ocurra por etapas.

Las principales perspectivas tericas son la psicoanaltica, del aprendizaje, cognitiva, evolutiva/biolgica y
contextual.

La investigacin puede ser cuantitativa o cualitativa y puede incluir estudios de caso, estudios de correlacin
y experimentos.

Para estudiar el desarrollo es posible que los investigadores den seguimiento a los nios a lo largo de cierto
periodo de tiempo para observar cmo cambian, o pueden hacer comparaciones de nios de diferentes edades
para ver cmo difieren entre s.

Lecciones en la historia de Margaret Mead:

Estudio de los nios: no es rido, abstracto ni esotrico. Trata con la sustancia de la vida real
Potencial de una perspectiva transcultural del desarrollo: puede revelar que patrones de conducta, si
es que existen, son universales y cuales no
Sesgos potenciales en la investigacin: aun cuando la meta de la ciencia es obtener conocimientos
verificables por medio de la investigacin abierta e imparcial, las observaciones dela conducta humana
son el producto de individuos muy humanos cuyas inquietudes e interpretaciones pueden verse influidos
por sus antecedentes, valores y experiencias
Teora e investigacin: son las dos caras de una misma moneda, se encuentran estrechamente
relacionadas
Teora del desarrollo: conjunto de conceptos o afirmaciones lgicamente relacionadas que buscan
describir y explicar el desarrollo, las teoras organizan y explican datos (informacin recopilada
mediante la investigacin), generan hiptesis y son susceptibles al cambio (incorporando nuevos
hallazgos)
Hiptesis: explicaciones o predicciones tentativas que pueden someterse a prueba por medio de
investigaciones adicionales
Hallazgos de investigacin: sugieren hiptesis adicionales a comprobarse y rpoporcionan una gua para
lidiar con cuestiones prcticas
Cuestiones bsicas determinantes en la explicacin terica en el estudio del desarrollo: si los nios
son activos o pasivos en su desarrollo y si el desarrollo es continuo o sucede en etapas (tercera ya
discutida: si en el desarrollo tiene mayor influencia la herencia o el ambiente)
 Cuestin 1, los nios son activos o pasivos?: (Rousseau/buen salvaje-Locke/tabula rasa: conceptos
demasiado simplistas) los nios tienen pulsiones y necesidades internas propias que influyen su
desarrollo, pero tambin son animales sociales que no se pueden desarrollar de manera ptima en el
aislamiento
Modelo mecanicista: considera el desarrollo humano como una serie de respuestas pasivas y
predecibles ante los estmulos (maquinas que reaccionan)
Investigacin mecanicista: busca identificar los factores que hacen que las personas se comporten de la
manera en que lo hacen (investigacin centrada en las influencias ambientales: los jovene consumen
alcohol influenciados por la publicidad y las amistades)
Modelo organsmico: concibe al desarrollo humano como iniciado internamente por un organismo
activo y que ocurre en una secuencia de etapas cualitativamente diferentes (organismos activos en
crecimiento que activan su propio desarrollo, esto es, inician eventos, no slo reaccionan). El mpetu de
cambio es interno y las influencias ambientales no causan el desarrollo ni pueden acelerarlo o retrasarlo,
la conducta es un todo orgnico (los jvenes consumen alcohol de acuerdo con sus elecciones respecto a
los amigos y el tipo de situaciones en las que participan)
Cuestin 2, el desarrollo es continuo o sucede en etapas? Perspectiva mecanicista: el desarrollo es
continuo, est gobernado en forma consistente, por los mismos procesos subyacentes, lo que permite la
prediccin de comportamientos posteriores a partir de los anteriores. Se hace nfasis en el cambio
cuantitativo (cambios en la frecuencia con la que se emite una respuesta no en el tipo de respuesta)
Cuestin 2, el desarrollo es continuo o sucede en etapas? Perspectiva organsmica: se enfatiza en
el cambio cualitativo, se considera que el desarrollo sucede en una serie de etapas bien diferenciadas,
cada etapa complementa a la anterior y prepara el camino para la siguiente. Cada uno plantea diferentes
tipos de problemas y desarrollan capacidades distintas
Cuestin 2 en la actualidad desarrollo continuo/desarrollo por etapas: gran parte de la atencin
terica y de investigacin se centra en las bases biolgicas y evolutivas de la conducta, los cientficos
del desarrollo buscan descubrir qu tipos especficos de comportamiento muestran continuidad o falta de
la misma y qu procesos estn involucrados en cada uno
Cuestin 1 en la actualidad, desarrollo activo/desarrollo pasivo: las influencias son bidireccionales,
las personas cambian su mundo al tiempo que ste las modifica a ellas (a medida que los nios crecen,
sus tendencia naturales los obligan a elegir o iniciar actividades)
Perspectivas generales del desarrollo: se centran en aspectos diferentes del desarrollo influyen en el
planteamiento de las preguntas, los mtodos utilizados y las formas de interpretacin de datos por parte
de los investigadores del desarrollo
Cinco perspectivas generales:
1. Perspectiva psicoanaltica: se centra en las emociones y pulsiones inconscientes
Teoras: psicosexual de Freud y psicosocial de Erikson
Principios bsicos: La conducta est controlada por poderosos impulsos inconscientes. La
personalidad se ve influida por la sociedad y se desarrolla a partir de una serie de crisis
2. Perspectiva del aprendizaje: estudia la conducta observable
Teoras: conductismo o teora tradicional del aprendizaje (Pavlov, Skinner, Watson) y teora del
aprendizaje social (Bandura)
Principios bsicos: las personas responden a una accin, el ambiente controla la conducta. Los
nios aprenden dentro de un contexto social mediante la observacin e imitacin de modelos, los
nios son contribuyentes activos al conocimiento
3. Perspectiva cognitiva: analiza los procesos de pensamiento
 Teoras: teora de etapas cognitivas de Piaget, teora sociocultural de Vigotsky y teora del
procesamiento de informacin
Principios bsicos: entre la infancia y la adolescencia se presentan cambios cualitativos en el
pensamiento, los nios son iniciadores activos del desarrollo. La interaccin social es esencial
para el desarrollo cognitivo. Los seres humanos son procesadores de smbolos
4. Perspectiva contextual: destaca el impacto del contexto histrico, social y cultural
Teoras: teora bioecolgica de Bronfenbrenner
Principios bsicos: el desarrollo sucede por medio de la interaccin entre una persona en
desarrollo y cinco sistemas contextuales entrelazados de influencias desde microsistemas hasta
cronosistemas
5. Perspectiva evolutiva sociobiolgica: considera las cimentaciones evolutivas y biolgicas del
comportamiento
Teoras: Teora del apego de Bowlby
Principios bsicos: los seres humanos tienen mecanismos adaptativos para sobrevivir, se
enfatizan los periodos crticos o sensibles; las bases evolutivas y biolgicas de la conducta y la
predisposicin al aprendizaje son importantes
Perspectiva psicoanaltica: enfoque que considera el desarrollo humano como moldeado por fuerzas
inconscientes que motivan la conducta humana (enfoque teraputico dirigido a fomentar el
discernimiento de los conflictos emocionales inconscientes de los pacientes)
Desarrollo psicosexual: secuencia inmutable de etapas del desarrollo de la personalidad, durante la
lactancia, infancia y adolescencia en la que la gratificacin cambia de la boca al ano y, despus, a los
genitales
Erik Erikson: se laj de la teora freudiana al enfatizar las influencias sociales ms que
primordialmente biolgicas sobre la personalidad
Desarrollo psicosocial: una teora de ocho etapas en dnde cada una de ellas implica una crisis de
personalidad que debe resolverse de manera satisfactoria para el sano desarrollo del yo
Crisis de personalidad: un tema psicosocial principal que es de particular trascendencia durante un
momento pero que sigue representando un papel importante a cierto grado durante el resto de la vida,
cada etapa requiere que se equilibre un rasgo positivo con su negativo correspondiente
Perspectiva del aprendizaje: punto de vista del desarrollo humano que sostiene que los cambios en el
comportamiento son el resultado de la experiencia o de la adaptacin al ambiente (se buscan leyes
objetivas que gobiernan los cambios en la conducta observable, desarrollo continuo y cambio
cuantitativo)
Aprendizaje: cambio duradero en la conducta que se basa en la experiencia o la adaptacin al ambiente
Conductismo: teora del aprendizaje que enfatiza el papel predecible del ambiente como causa del
comportamiento observable, la conducta observada como respuesta predecible ante la experiencia
(teora mecanicista)
Aprendizaje asociativo: formacin de una conexin mental entre dos eventos (condicionamiento
clsico y condicionamiento operante)
Condicionamiento clsico: aprendizaje basado en la asociacin de un estmulo que, por lo comn, no
provoca una respuesta especfica con otro estmulo que si produce la respuesta
Condicionamiento operante: aprendizaje basado en la asociacin del comportamiento con sus
consecuencias (implica conductas voluntarias)
Reforzamiento: un proceso que fortalece y alienta la repeticin de un comportamiento deseado
(aumenta las probabilidades de repeticin), tiene una efectividad mxima cuando sigue a la conducta de
manera inmediata
 Castigo: proceso que debilita y desalienta la repeticin de una conducta (disminuye las probabilidades
de repeticin)
Reforzamiento positivo: consiste en dar una recompensa
Reforzamiento negativo: alienta la repeticin de una conducta mediante la eliminacin de un evento
aversivo
Teora del aprendizaje social: plantea que las conductas se aprenden por medio de la observacin e
imitacin de modelos (teora sociocognitiva)
Determinismo recproco. Indic aque la conducta se determina en forma bidireccional, por la actuacin
del nio y de ambiente, el uno sobre el otro.
Aprendizaje observacional: aprendizaje por medio de la observacin del comportamiento de otros
Autoeficacia: sentido de la propia capacidad para dominar desafos y alcanzar metas
Perspectiva cognitiva: los procesos de pensamiento se consideran esenciales para el desarrollo
Teora de etapas cognitivas en Piaget: plante que el desarrollo cognitivo infantil avanza en una serie
de cuatro etapas que involucran tipos cualitativamente distintos de operaciones mentales que
representan patrones universales de desarrollo
Organizacin: trmino de Piaget para la creacin de sistemas de conocimiento (creacin de estructuras
cognitivas cada vez ms complejas) o maneras de pensar que incorporan un mayor nmero deimgenes
cada vez ms preciso dela realidad
Esquemas: Trmino de Piaget para los patrones organizados de pensamiento y conducta utilizados en
situaciones particulares (se complejizan a medida que el nio adquiere nueva informacin)
Adaptacin: es la manera en que los nios manejan la informacin nueva de acuerdo con lo que ya
saben. Implica dos pasos: la asimilacin y a acomodacin
Asimilacin: tomar la informacin nueva e incorporarla dentro de las estructuras cognitivas existentes
Acomodacin: implica modificar las estructuras cognitivas propias para incluir la informacin nueva
Equilibracin: tendencia a buscar un equilibrio estable entre los elementos cognitivos, dicta el cambio
de asimilacin a acomodacin, la bsqueda de equilibrio es la fuerza impulsora detrs del crecimiento
cognitivo
Teora sociocultural: teora sobre la manera en que los factores contextuales afectan el desarrollo de
los nios, se describe el crecimiento cognitivo como un proceso conjunto influenciado por los procesos
sociales y culturales. Los nios aprenden por medio de la interaccin social, adquieren habilidades
cognitivas como parte de su induccin aun modo de vida (modalidades de pensamiento y conducta de
su sociedad internalizadas en actividades compartidas)
Zona de desarrollo proximal: diferencia entre lo que el nio puede hacer por si mimso y lo que puede
hacer con ayuda
Andamiaje: apoyo temporal para ayudar a un nio a dominar una tarea
Enfoque de procesamiento de informacin: enfoque para el estudio del desarrollo cognitivo mediante
la observacin y el anlisis de los procesos mentales implicados en percibir y manejar informacin
Perspectiva contextual: punto de vista del desarrollo del nio que considera que el individuo es
inseparable del contexto social
Teora bioecolgica: enfoque de Bronfenbrenner para comprender los procesos y contextos del
desarrollo infantil (rango de procesos interrelacionados que afectan al nio en desarrollo dentro de un
contexto de sistemas ecolgicos). Procesos de interaccin bidireccional regular y activa entre el nio en
desarrollo y el ambiente cotidiano inmediato
Microsistema: entorno en que un nio interacta con otros de manera cotidiana y personal
Mesositema: vnculos entre dos o ms microsistemas
 Exosistema: vnculos entre dos o ms entornos, uno de los cuale son incluye al nio
Macrosistema: engloba los patrones culturales generales de una sociedad que incluye valores,
costumbres y sistemas sociales
Cronosistema: efectos del tiempo sobre otros sistemas del desarrollo
Perspectiva evolutiva sociobiolgica: punto de vista del desarrollo humano que se enfoca en las bases
evolutivas y biolgicas del comportamiento social
La etologa: estudio de los comportamientos adaptativos distintivos de especies animales que han
evolucionado para incrementar la supervivencia de la especie
Psicologa evolutiva: aplicacin de los principios darwinistas de seleccin natural y supervivencia del
ms apto a la conducta individual
Investigacin cuantitativa: maneja datos objetivamente mensurables
Investigacin cualitativa: implica la interpretacin de datos no numricos, tales como experiencias
subjetivas, sentimientos o creencias. Es ms flexible a menudo renen o analizan datos a fin de ver que
hiptesis o teoras pueden surgir. Rica fuente de discernimiento acerca de actitudes y comportamientos
Mtodo cientfico: sistema de principios y procedimientos establecidos para la indagacin cientfica,
que incluyen la identificacin del problema a estudiar, la formulacin de hiptesis a someterse aprueba
por medio de la investigacin, la recopilacin de datos, el anlisis de datos y la difusin de resultados
Muestra: grupo de participantes elegidos para representar a la poblacin completa bajo estudio
Seleccin aleatoria: seleccin de una muestra de tal manera que cada persona dentro de una poblacin
tiene una posibilidad igual e independiente de que se le elija
Observacin naturalista: Mtodo de investigacin en el que se estudia el comportamiento en entornos
naturales sin intervencin o manipulacin
Observacin de laboratorio: mtodo de investigacin en el que se observa a todos los participantes
dentro de las mismas condiciones controladas
Definicin operacional: establecida solamente en trminos de las operaciones o procedimientos
empleados para producir o medir un fenmeno
Neurociencia cognitiva: enfoque para el estudio del desarrollo cognitivo que relaciona los procesos
cerebrales con los cognitivos
Estudio de caso: estudio de un solo sujeto como un individuo o una familia
Estudios etnogrficos: estudio detallado de una cultura que utiliza una combinacin de mtodos
incluyendo la observacin participativa
Observacin participativa: mtodo de investigacin en el que el observador vive con las personas y
participa en la actividad que se est observando
Estudios de correlacin: diseo de investigacin dirigido a descubrir si existe una correlacin
estadstica entre variables
Experimento: procedimiento replicable, rigurosamente controlado, en el que el investigador manipula
variables para evaluar el efecto de una sobre la otra
Grupo experimental: en un experimento el grupo que recibe el tratamiento bajo estudio
Grupo control: grupo de personas similares a las del grupo experimental, pero que no reciben
tratamiento bajo estudio
Variable independiente: condicin sobre la cual el experimentador tiene control directo
Variable dependiente: condicin que puede cambiar o no como resultado de cambios en la variable
independiente
Asignacin aleatoria: asignacin de los participantes de un experimento a grupos de tal forma que
cada persona tiene la misma posibilidad de que s ele coloque en cualquiera de los grupos
 Experimento de campo: estudio controlado que se realiza en un entorno que es parte de la vida
cotidiana
Estudio transversal: estudio en el que se evalua en una ocasin a personas de distintas edades para
identificar diferencias relacionadas con la edad
Estudio longitudinal: diseado para evaluar cambios en una muestra a lo largo del tiempo
Estudio secuencial: se recopilan datos con muestras sucesivas transversales o longitudinales
Estudio microgentico: permite a los investigadores observar directamente el cambio mediante
pruebas repetidas a lo largo de un tiempo breve

ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO SEGN DIVERSAS TEORAS

Etapas psicosexuales Freud:

1. Oral: va del nacimiento a los 12-18 meses (1ao y seis meses) la fuente principal de placer
implica actividades enfocadas en la boca (mamar o alimentarse)
2. Anal: va desde 12-18 meses hasta los tres aos se deriva la gratificacin sensual de retener o
expulsar sus heces. La zona de gratificacin es la regin anal y el entrenamiento de esfnteres es
una actividad importante
3. Flica: va de los tres a los seis aos el nio se siente atrado por el progenitor del sexo opuesto y
ms adelante se identifica con el padre del mismo sexo. Se desarrolla el sper yo la zona de
gratificacin se desplaza a la regin genital
4. Latencia: va desde los seis aos hasta la pubertad, tiempo de relativa calma entre estado ms
turbulentos
5. Genital: va desde la pubertad hasta la adultez, se da la reemergencia de los impulsos sexuales de
la etapa flica, canalizados en una sexualidad adulta madura
Etapas psicosociales de Erikson:
1. Confianza bsica vs Desconfianza bsica: va del nacimiento a los 12-18 meses, el beb
desarrolla un sentido de si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud: la esperanza
2. Autonoma vs Vergenza y duda: va de los 12-18 meses hasta los tres aos, el nio desarrolla
un equilibrio entre independencia y autosuficiencia contra vergenza y duda. Virtud: la voluntad
3. Iniciativa vs Culpa: va de los tres a los seis aos, el nio desarrolla iniciativa al poner en prueba
actividades nuevas sin verse abrumado por la culpa. Virtud: propsito
4. Industria vs Inferioridad: va de los seis hasta la pubertad, el nio aprende habilidades de la
cultura o enfrentarse a sentimientos de incompetencia. Virtud: habilidad
5. Identidad vs Confusin de identidad: va desde la pubertad hasta la adultez temprana. El
adolescente debe determinar un sentido del self (quin soy?) o experimentar confusin de roles.
Virtud: fidelidad
6. Intimidad vs Aislamiento: comprende la adultez temprana, la persona busca comprometerse
con otros; de no lograrlo es posible que sufra aislamiento y ensimismamiento. Virtud: el amor
7. Generatividad vs Estancamiento: comprende la adultez media, el adulto maduro se interesa
por establecer y guiar a la siguiente generacin o de lo contrario experimenta un
empobrecimiento personal. Virtud: cuidado
8. Integridad vs Desesperacin: comprende la adultez tarda, la persona anciana alcanza una
aceptacin de su propia vida, lo que le permite aceptar su muerte, de lo contrario siente
desesperacin por su incapacidad de revivir su vida. Virtud: sabidura
Etapas cognitivas de Piaget:
1. Sensoriomotora: va del nacimiento a los dos aos, de manera gradual el lactante adquiere la
capacidad de organizar actividades en relacin con el ambiente por medio de la actividad
sensorial y motora
2. Preoperacional: comprende desde los dos hasta los siete aos, el nio desarrolla un sistema
representacional y utiliza smbolos que representan personas, lugares y eventos. El lenguaje y el
juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa, el pensamiento an no es
lgico
3. Operaciones concretas: de los siete hasta los once aos, el nio puede resolver problemas de
manera lgica si se enfoca en el aqu y en el ahora, pero no puede pensar en trminos abstractos
4. Operaciones formales: desde los once aos hasta la adultez, la persona puede pensar de manera
abstracta, lidiar con situaciones hipotticas y pensar acerca de posibilidades