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EL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
"Los marroques que residen en Almera tienen sus orgenes repartidos entre 31 provincias,
la prctica totalidad del pas. Destacan por su volumen los procedentes de Casablanca y
Rabat-Sal. Ahora bien, casi el 50% de ellos han llegado de las provincias del norte: Nador,
Ougda (Uxda), Al Hoseima, (Alhucemas), Titt'aouen (Tetun), El Araich (Larache) y Taudja
(Tnger). El 25% vienen del interior (Fez, Beni-Mellal, y Kenitra; Settat y Marrakech) y la costa
atlntica (Agadir)" .
(...) La mayor parte del colectivo argelino procede del Tell. Amplia franja que ocupa el norte del
pas, desde la costa mediterranea hasta las cumbres del Atlas telliano(...)
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las necesidades educativas
A la hora de definir la atencin a este alumnado es necesario "repensar" sus
necesidades educativas, algunas de las cuales las podemos deducir de textos
como los siguientes:
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- Recoga lea. Iba a las siete de la maana y volva hacia las diez. A las once u once y media venan a
almorzar a casa. Preparbamos el almuerzo, comamos y descansbamos un poco., hasta que hiciera menos
calor.
- -Con quien ibas?
- -Con chicas, con cuatro cinco amigas. De vez en cuando una se casaba. Tena trece aos, cuando un to mo
vino a pedir mi mano. Bueno, no, un primo; yo le digo to. Se hicieron los esponsales, y se fue otra vez a
trabajar con el majzen. Cuando muri mi madre, mi hermano ms pequeo tena un ao y medio. Mi
hermano Abdelkder, ocho, no, nueve; mi hermana tena cuatro; y otro hermano, seis. De modo que el ms
pequeo tena un ao y medio, y yo slo tena trece. No poda casarme y dejarlo con una madrastra. As
que renunci a casarme. Ya tena bastantes preocupaciones; vala ms que esperara a que mis hermanos
crecieran un poco....sobre todo el ms pequeo; despus podra casarme. Es lo que le dije a mi novio,
desendole buena suerte, pero yo no poda abandonar a mis hermanos. Rompimos, y se cas con mi prima.
Viva muy cerca de nosotros. Me hice cargo de mis hermanos, crecieron, y uno iba a la escuela. Abdelkder
abandon los estudios para ir a trabajar a Casablanca en el calzado. Ya no sigue en es, ahora trabaja en el
majzen. Hablo de Abdelkder, pues el otro sigui yendo a la escuela, y el ms pequeo tambin. Cuando
cumpli los siete, lo apunt a la escuela. Mi padre ya no estaba con nosotros, estaba en otra ciudad,
trabajaba para otros.
Dnde?
-En Mequinez. Trabajaba en los huertos. Cuando ya no le quedaba nada que hacer en nuestra tierra, nos dejaba y
se iba a trabajar all. Yo me encargaba de la casa.
-Que hacas?
-Cuidaba los animales, la vaca y el buey; tambin tenamos una mula y una docena de corderos, se los confiaba
a un pastor durante el da.
-No los llevabas a pastar t o tus hermanos?
-No, yo no tena tiempo, y ellos eran muy pequeos todava. Mi hermano iba a la escuela. Ahora se quiere que
los chicos vayan a la escuela, pero las chicas no.
-Por qu las chicas no?
-Las chicas no quieren estudiar, no estn acostumbradas a ir a la escuela. En el campo no es como en la ciudad.
No estn acostumbradas a hacer las tareas domsticas, a ayudar en casa, y sus madres no soportan que se
separen de ellas. De modo que mi hermano ms pequeo iba a la escuela; mi hermana haca las cosas de la casa,
y yo haca las de fuera. Coga la mula e iba a segar hierba; iba a por habas y guisantes. Luego, volva para
ordear la vaca y preparar el almuerzo"
-Ibas al zoco?
-S, claro, para vender aceite, huevos y gallinas. Compraba verduras, tomates, pimientos y calabacines cuando
era su tiempo, tenamos de todo eso en nuestros huertos. Durante todo el verano, haba patatas, cebollas, tomates
y uvas, tenamos mucho de todo. Era en invierno cuando comprbamos tomates y calabacines en el zoco;
comamos lentejas, o patatas, mientras esperbamos el da del zoco. Comprbamos, con el dinero del aceite, los
huevos y las gallinas, azcar, t y fideos. A veces, compraba alguna cosa para mi: una dfina, un chamir, un
pauelo, unos zaragelles, zapatos, o tela para hacer una sbana o una falda, cuando tena suficiente dinero; si
no, compraba justo lo necesario, no poda comprar todo lo que quera. Pero cuando estaba mi padre, iba al zoco.
-Y las dems mujeres van al zoco?
-Van muchas mujeres, sobre todo las mayores, las jvenes no van, ni las casadas tampoco.
* Dfina, prenda femenina que suele ser trasparente y se coloca encima del chamir o el caftn.
* Chamir, camisa larga
Compartir un cordero o una vaca siguiendo un ritual
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Otras
EL CONTEXTO LEGAL
Prembulo
*Asuncin del valor de la interculturalidad
*Desarrollo en la comunidad educativa de actitudes de respeto y tolerancia hacia los grupos
minoritarios
*Diversidad y pluralidad cultural como punto de partida para el enriquecimiento mutuo
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Objetivo
*Potenciar el valor de la interculturalidad integrando en el hecho educativo la riqueza que
supone el conocimiento-respeto por la cultura de los grupos minoritarios
Escolarizacin
*Los centros con alumnado() incluirn en sus proyectos de centro medidas que favorezcan el
desarrollo y respeto de la identidad cultural de este alumnado, que fomenten la
convivencia, ()
Actuaciones
*La Consejera de Educacin y Ciencia favorecer el valor de la interculturalidad, corrigiendo,
en el mbito de sus competencias, las actitudes de discriminacin o rechazo que pudieran
producirse en el seno de la comunidad educativa
Principios
*Normalizacin
*Atencin a la diversidad
*Coordinacin interadministrativa
*Integracin social y educativa
Objetivos
*Prestar atencin preferente a los colectivos que por razones geogrficas, econmicas o
sociales se encuentran en situacin desfavorecida.
*Favorecer el desarrollo de la identidad cultural de las minoras tnicas
Actuaciones
a) Programas de acogida y de enseanza y aprendizaje del espaol como lengua vehicular
(Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica- ATALs)
b)Medidas de carcter curricular, pedaggico y organizativo (permanencia y promocin)
c) Acciones especficas de desarrollo de la identidad cultural de los nios y nias.
d)Acciones especficas que favorezcan el reconocimiento y respeto de las distintas
identidades culturales presentes en el aula
Educacin Permanente
La Ley 3/1990, de 27 de marzo, para la Educacin de Adultos en
Andaluca recoge en su artculo cuarto la posibilidad de desarrollar planes
educativos en los centros de educacin de adultos.
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proceso de enseanza aprendizaje en centros de poblacin heterognea en
general y multicultural en particular:
Objetivos y medidas
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6. Potenciar el desarrollo de acciones de formacin integral del alumnado
inmigrante adulto, incidiendo de forma particular sobre los padres y las
madres inmigrantes con hijos/as
Inscripcin en la Formacin Bsica de Adultos
Planes Educativos
Formacin del profesorado
Convenios, participacin y asociacionismo
Objetivos prioritarios:
a. Atender a aquellos/as alumnos/as extranjeros en desventaja sociocultural que, por no
conocer la lengua castellana y la cultura de este pas, tienen dificultades para el
acceso al currculo.
b. Colaborar con el profesorado del centro o centros en los subprogramas de Acogida,
Cultura Materna y Solidaridad y Tolerancia.
c. Facilitar al profesorado de los centros orientaciones y materiales para incorporar al
alumno o alumna al proceso de enseanza normalizado. (...)
(...) 7. La intervencin con este alumnado es de todo el claustro, segn lo previsto en el artculo
26.1 del Decreto 167/2003, de 17 de junio, ya mencionado. Cada ciclo (o departamento), deber
reflejar este hecho diferencial en la programacin de las distintas reas o materias pertenecientes
al mismo. Dicha intervencin podra organizarse segn la siguiente secuencia:
Anlisis de la situacin de partida.
Elaboracin de adaptaciones curriculares en las que tendrn especial relevancia la
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determinacin de medidas organizativas: Apoyo dentro del aula, Agrupamientos
flexibles, etc.
8. La asistencia de los alumnos a los grupos de apoyo (ATAL) ser por un periodo de un trimestre
(ATALs fijas en centros de Primaria) o un curso escolar (ATALs itinerantes tanto de Primaria como
de Secundaria y ATALs fijas en Secundaria). En todo caso, los resultados de la evaluacin
continua del programa podrn determinar la finalizacin anterior de este apoyo. Se podr decidir
que un alumno o alumna permanezca hasta un curso completo en ATAL fija de Primaria) o un
curso completo ms (en el caso de las ATAL itinerantes, y en las ATAL fijas de Secundaria) en los
siguientes casos:
* Enfermedad del alumno o alumna que haya dado lugar a faltas continuadas a clase.
* Absentismo escolar por distintos motivos (desinters de los padres, viajes continuados
a sus pases de origen, ...)
* Escolarizacin previa escasa en su pas de origen.
* Inscripcin en el centro a lo largo del segundo o tercer trimestre del curso anterior.
* No haber superado el Nivel 1 (A1) de conocimiento del castellano en Educacin
Secundaria o El Nivel 1 (A1) de Comprensin auditiva, Interaccin Oral y Expresin Oral (E.
Primaria)
* Otras (debidamente estudiadas y razonadas)
En todo caso, estas circunstancias sern valoradas por el/la orientador/a de referencia, y la
decisin de que permanezca ms tiempo en el ATAL quedar reflejada en Informe
razonado elaborado por este/a profesional.
9. La asistencia a dichos grupos por parte de los alumnos/as se organizarn de forma que
permita su incorporacin a su aula ordinaria cuando en ella se impartan asignaturas como la
Ed. Fsica, Msica, Ed. Plstica/Visual... o en general todas aquellas en las que no es tan
determinante el dominio del idioma para el acceso del alumno/a al currculo ordinario.
Adems de la atencin especializada que los alumnos extranjeros en desventaja sociocultural
reciben en el ATAL, se garantizar por parte del centro el adecuado refuerzo educativo en las
distintas reas, en caso de necesitarlo. Cuando deje de asistir el alumno o alumna al ATAL se dar
especial relevancia a este punto en el marco del Plan General de Apoyos del centro.
10. Podr asistir a los grupos de ATAL el alumnado extranjero en desventaja sociocultural
escolarizado a partir del Segundo Ciclo de la Educacin Primaria y hasta el final de la
Educacin Obligatoria. El nmero de alumnos/as por grupo no exceder de doce ni ser menor
de siete. Cuando en un centro existan cinco alumnos con las condiciones descritas, la
Delegacin estudiar la posibilidad de apoyar al centro con un ATAL siempre que los recursos
lo permitan. Slo cuando el nmero de alumnos a atender sea superior a doce se podrn
organizar grupos que se pueden establecer en funcin de sus niveles de conocimiento del
castellano o escolarizacin previa. El orientador u orientadora junto con el jefe o jefa de
estudios sern los responsables de esta organizacin de grupos, contando con la opinin del
profesorado de ATAL. (...)
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de apoyo diarias en el ATAL. Dicha coordinacin es necesaria a la llegada al aula, durante y despus para
orientar y recibir orientaciones del que va ser su tutor/a y Equipo Docente.
* La heterogeneidad del alumnado en edades, sexo, pas de procedencia y nivel acadmico.
* La individualizacin de la enseanza de acuerdo con el punto de partida de cada alumno/a. Para
permitir esta caracterstica, se trabajar en grupos reducidos.
* La integracin de sus alumnos y alumnas con el resto de alumnado del centro en reas como la
Educacin Fsica, Msica, Educacin Artstica, Tecnologa, etc.
* La colaboracin con la familia. Con el apoyo del mediador/a intercultural
* El carcter experimental. El ATAL, tal como la concebimos, estar sometida a la evaluacin
continua de su funcionamiento por lo que podr ir adoptando aquellas modificaciones que los resultados
de dicha evaluacin nos vayan aconsejando.
Orientaciones
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EDUCACIN PERMANENTE. PLANES EDUCATIVOS DE EDUCACIN INTERCULTURAL
El Plan Andaluz de Educacin de Inmigrantes (2001) enmarca un tratamiento global de la diversidad cultural
en los centros educativos y hace aportaciones relevantes en cuanto a educacin de adultos se refiere.
Es el artculo sexto del plan, que resumimos de forma breve, el que merece especial mencin aqu:
"sexto objetivo
Potenciar el desarrollo de acciones de formacin integral de los alumnos y alumnas inmigrantes adultos,
interviniendo de forma especial sobre los padres y madres cuyas hijas e hijos estn escolarizados en la
educacin bsica.
Medidas
1. Integracin de la poblacin inmigrante en la formacin bsica de adultos
2. Desarrollo de Planes Educativos en los Centros de Adultos dirigidos a la poblacin inmigrante
3. Formacin especfica del profesorado de Educacin de Personas Adultas que trabaje con poblacin
inmigrante
4. Establecimiento de convenios con asociaciones, organizaciones o instituciones que trabajen con
poblacin inmigrante
5. Promocin de la participacin de las personas inmigrantes adultas en asociaciones de alumnos y
alumnas, vecinos, culturales, etc
Los Planes Educativos mencionados estn regulados por la Orden de 9 de junio de 1998 que aparece en
el BOJA de 25 del mismo mes siendo su objetivo principal completar la formacin y el desarrollo social y
cultural del alumnado de los centros de adultos.
Antes de seguir queremos apuntar que no debemos perder de vista los criterios de integracin y
normalizacin, es decir, el objetivo ltimo respecto al alumnado, tenga las necesidades que tenga, es que est
integrado en un grupo de alumnos y alumnas ordinario (Formacin Inicial de Base, Formacin de Base,
Educacin Secundaria obligatoria para Adultos...) poniendo en marcha el centro los mecanismos adecuados para
que sus necesidades se atiendan en dicho marco con los recursos propios. No obstante son frecuentes las
situaciones que dificultan esto. De las mismas describimos las ms habituales:
Por estas razones consideramos que los planes educativos de educacin intercultural, (dada su
flexibilidad en plazos de inscripcin, currculum, horario y otras que puedan considerarse), pueden ajustarse
mejor a las necesidades de determinados centros con gran diversidad cultural dejando sentado desde un
principio que:
1. Aunque las clases de lengua previstas en el mismo permanezcan en el centro ms de un ao, cada
alumno/a no debera permanecer en ellas ms de un curso. Estas clases pueden ser una buena respuesta
inmediata para favorecer la acogida en un primer momento, pero si el alumno/a permanece en el centro ms de
un ao, el segundo debera integrarse en los grupos de FIB-FB-ESA ordinarios. Lo contrario podra favorecer
procesos de exclusin o gueto.
2. Los centros educativos han de ser foros de convivencia y dilogo entre culturas y cualquier medida que se
arbitre no puede perder de vista esta finalidad ltima.
4. Los objetivos del plan deben estar en consonancia con todos los elementos del proyecto de centro
(Finalidades, PCC...) de manera que la educacin intercultural afecte a toda la vida del centro y el plan solo sea
un elemento integrador ms.
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ANEXO
MATERIALES BSICOS PARA DESARROLLAR EL PROGRAMA DE
EDUCACIN INTERCULTURAL
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Es un proyecto para favorecer la integracin sociolaboral de los inmigrantes. Dos
apartados: AI: integracin laboral. AII: curso de lengua.
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CARTA DE BIENVENIDA
(Membrete del centro)
............., a .... de .................. de 200...
Estimados/as Sres/as:
Una vez que ustedes han solicitado un puesto escolar para su hijo/a en este centro,
aprovecho para darles la bienvenida. As mismo les comunico que los documentos
necesarios para realizar la inscripcin son los siguientes:
Impreso solicitud facilitado por el centro (a rellenar por ustedes)
Certificado de empadronamiento (se solicita en el Ayuntamiento)
Certificacin actualizada de vacunas. (Si no existe, visite con su hijo/a el Centro
de Salud)
Dos fotos del nio/a
Fotocopia del pasaporte ( de su hijo/a) o tarjeta de residencia
El horario del centro empieza a las____ horas de la maana hasta las___ horas de la
tarde.
El horario de tarde es de___ horas a ____ horas, los das: ___________________________
(2)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a deber abonar
_____Euros a da.
Su hijo/a queda inscrito en el curso ______ por lo que deber adquirir a la mayor
brevedad posible los materiales que le indique su tutor/a. As mismo le
comunicamos que todos los aos hay convocatorias de ayudas para comprar libros
(y tambin de comedor, transporte y residencia) de las que podr informarse en
este centro.
Es de vital importancia que su hijo/a sea puntual, asista aseado/a y con ropa
adecuada y haga buen uso de los derechos y deberes arriba mencionados,
especialmente en lo que a convivencia con compaeros/as y profesorado se refiere.
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Reiterndole nuestra bienvenida, Atentamente
EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO
Fdo. ...........................................
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COMENTARIOS/INFORMACIN A PADRES Y MADRES. BOLETN
TRIMESTRAL
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8. ARE RESULTATE FOARTE BUNE LA MATERIILE
URMATOARE: .....................
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ROTULACIONES PARA DEPENDENCIAS DE USO COLECTIVO EN EL
CENTRO EDUCATIVO
DIRECCIN
DIRECTIUNE
SECRETARA
SECRETARIAT
JEFATURA DE ESTUDIOS
SEF DE STUDII
SALA DE PROFESORES
SALA DE PROFESORI (CANCELARIE)
ASEOS DE NIOS
TOALETA DE BAIETI
ASEOS DE NIAS
TOALETA DE FETE
ASEOS DE PROFESORES
TOALETA PROFESORI
ASEOS DE PROFESORAS
TOALETA PROFESOARI
AULA DE INFORMTICA
SALA DE INFORMATICA
LABORATORIO
LABORATOR
AULA DE MSICA
SALA DE MUZICA
COMEDOR
CANTINA
DEPARTAMENTO
DEPARTAMENT DIDACTIC
TUTORA
?
GIMNASIO
SALA DE SPORT
SALN DE ACTOS
AMFITEATRU
SALIDA
IESIRE
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PROFESOR/A A.T.A.L.
APELLIDOS Y NOMBRE:
__________________________________________________________
_
De ___ a ___
De ___ a ___
De ___ a ___
De ___ a ___
MARTES
De ___ a ___
De ___ a ___
De ___ a ___
MIERCOLES
De ___ a ___
De ___ a ___
De ___ a ___
De ___ a ___
De ___ a ___
JUEVES
De ___ a ___
De ___ a ___
De ___ a ___
De ___ a ___
VIERNES
De ___ a ___
De ___ a ___
De ___ a ___
(1) Determinar el grupo de alumnos: G1, G2, G3, .
(2) Contabilizar los Kilmetros realizados en la sesin.
La jornada lectiva del profesorado itinerante comenzar en la localidad que indique el horario de cada uno de
ellos, coincidiendo con el inicio de las actividades lectivas del alumnado.
Para contabilizar los kms en la sesin inicial se considerar como punto de origen la localidad del EOE de
referencia.
Los desplazamientos para las reuniones de coordinacin se contabilizarn dentro del horario no lectivo de obligada
permanencia en el Centro.
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GRUPOS DE ALUMNADO DE ATAL
NOMBRE Y APELLIDOS:
___________________________________________________________
GRUPO:
GRUPO:G_______ Docenciaque
G_____ Docencia querecibe:
recibe:_________
_________Horas/semana
Horas/semana
Centro:
Centro: __________________________________
__________________________________ Localidad:
Localidad: ___________________
__________________
APELLIDOS Y NOMBRE Pas
Pas
F. Nto. Curs Alta Baja Observaciones
APELLIDOS Y NOMBRE Origen F. Nto. Curs Alta Baja Observaciones
Origen o
o
Amani, colectivo. "Educacin Intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos". Ed. Popular. Madrid. 1994
Amors Puente, A.; Prez Esteve, P. "Por una educacin intercultural". MEC. Madrid. 1.993
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Blanco Barrio, Marina. El alumnado extranjero: un reto educativo. Ed. EOS. Madrid. 2001
Castillo, P., Miralles, J. Y otros/as. "Manuales de lengua y cultura (Comunicacin oral, comunicacin escrita)".
Critas, 1996 (Almera Acoge)
Cascn F. y Martn Beristan C. " La alternativa del juego I". Catarata. Madrid. 1995
Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. "Plan Andaluz de Educacin de Inmigrantes". Sevilla.
2001
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CCOO..CITE. FOREM. Madrid. 1998
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Indito
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Madrid. 2003
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Montesinos, Montserrat y otros/as. "Pruebas psicopedaggicas de evaluacin. Individual". PPU, Barcelona 1999.
Muoz Sedano, A. "Educacin Intercultural. Teora y prctica" Ed. E. Espaola. Madrid. 1997
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Almera, 1999
Villalba, Felix, M Teresa Hernndez, Carmen Aguirre. "Orientaciones para la enseanza del espaol a inmigrantes y
refugiados" .MEC. Madrid. 1999
As como en la normativa mencionada
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