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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “GUSTAVO ALLENDE LLAVERÍA”

TARMA

PEDAGÓGICO PÚBLICO “GUSTAVO ALLENDE LLAVERÍA” TARMA INFORME DE INVESTIGACIÓN Actitudes hacia el básquetbol y

INFORME DE INVESTIGACIÓN

Actitudes hacia el básquetbol y el Rendimiento Académico en el Área de Educación Física en las estudiantes del 5° grado de secundaria de la Institución Educativa “Santa Teresa” Tarma - 2016.

PRESENTADO POR:

-

ANCHIRAYCO CASTILLO, Miguel Ángel

Para obtener el Título de Profesor en Educación Física

TARMAPERÚ

2017

A mi esposa Felicia, a mi hija

y

motivo para el logro de mis

querida:

Shirle,

motor

metas,

asimismo,

la

inspiración

para

superarme

profesionalmente.

2 ii
2
ii

Miguel

AGRADECIMIENTO

Al Señor Director de la Institución Educativa de la I.E. Santa Teresa

de Tarma, por su sincero apoyo a nuestra investigación educativa que

redundará en los estudiantes del nivel.

A los docentes de 5° grado de secundaria; por su colaboración en el

desarrollo de la aplicación de los instrumento sobre actitudes hacia el

basquetbol relacionados con el rendimiento académico.

3 iii
3
iii

Miguel

PRESENTACIÓN

Pongo a vuestra consideración el presente trabajo de investigación

titulado: Actitudes hacia el basquetbol el rendimiento académico en el área

de Educación Física en las estudiantes del 5° grado de secundaria de la I.E

Santa Teresa” Tarma – 2016; el cual se ha elaborado con la finalidad de

optar el título de Profesor de Educación Física.

Además también el presente trabajo de investigación tiene como fin

conocer y crear una estrategia metodológica basado primordialmente en

actividades deportivas recreativas que involucren a las estudiantes del 5°

grado de secundaria

a partir de los juegos del básquetbol, difundir esta

disciplina deportiva tan conocida y practicada en todo el mundo, que enseñe

y perfeccione algunos fundamentos y elementos técnicos del baloncesto en

las

adolescentes

de

la

categoría

14-15

años.

Se

plantea

vías

que

contribuyan a la materialización de la inserción de una estrategia eficaz para

masificar el básquetbol y convertirla en un proyecto educativo, pero también

4 iv
4
iv

partir de visualizar que actitudes tienen

respecto al basquetbol, más

adelante convertirlo en una pasión como deporte y así, para encaminar el

proyecto donde se utilizó métodos como: inductivo deductivo y científico

que están dentro del enfoque predominante cuantitativo de la investigación.

En consecuencia la práctica del básquetbol repercute en forma positiva en el

normal desarrollo de los adolescente de estas edades, tanto en lo físico,

psicológico y social, manifestado en su comportamiento dentro y fuera de su

entorno, así como también este trabajo refleja los elementos de la estrategia

elaborada y el modelo sobre el cual se implementó cada uno de los mismos

para alcanzar los resultados esperados en la variable actitudes hacia la el

basquetbol.

Por otra parte las actitudes respecto hacia los deportes es muy

importantes porque hay estudiantes que no les importa nada el jugar o

practicar algún deporte, no tienen noción cuanto les beneficiaria en cuanto a

su salud, en el aspectos social y también en su desarrollo cognitivo y físico

La práctica deportiva del básquetbol ayuda a

los profesores, padres

de familia y niños desconocen en el rendimiento académico, teniendo en

cuenta que solamente con conocer esta actividad, estaríamos apoyando al

desarrollo corporal y a las habilidades de los estudiantes, entonces la

presente investigación se enfoca en la práctica de los juegos pre deportivos

para su desarrollo apoyados en la práctica del basquetbol, por otra parte los

niños que poseen mejores fundamentos en la adquisición de habilidades y

destrezas gracias al basquetbol son aquellos que van a sobresalir tanto en

5 v
5
v

su desarrollo social, estudiantil y corporal, así como también los profesores

de educación física tendrán que apoyar con conocimientos e incentivos,

además de una adecuada nutrición por parte de sus padres, es así que para

en la provincia de Tarma los niños que poseen mayores habilidades y

destrezas en su práctica son los que se dedican a las prácticas de juegos

pre deportivos ya que sus entrenadores (profesores de educación física)

imparten los fundamentos para desarrollar en sus niños habilidades y

destrezas, a través de diversas estrategias incentivos educativos y una

buena nutrición por parte de sus padres, es así, que en la Unidad Educativa

de Tarma a partir de las escuelas se podría obtener muchos logros, en la

actualidad ha ido decreciendo el incentivo en la práctica de los juegos pre

deportivos, por lo cual es necesario volver a retomar los fundamentos y

relacionarlos con el aprendizaje significativo.

Nuestro trabajo se justifica en el hecho de que muchos de nuestros

estudiantes presentan problemas en las actitudes hacia el básquetbol,

algunos creen que este deporte es de élite, es decir, solo personas

adineradas, pero también hay jóvenes de los estratos sociales bajos que

practican este deporte muy competitivo.

Por otra parte en el trabajo en mención se aprecia que los jóvenes no

trabajan o realizan sus ejercicios con juegos pre deportivos y es por ello que

tomamos en cuenta como el del básquetbol, aplicadas en sesiones de

aprendizaje sirve para desarrollar la sociabilidad, promueve la voluntad de

juego, hace que se respetan las reglas y hay una preferencia marcada por

6 vi
6
vi

este deporte, aunque algunas estudiantes no quieren participar, pero si

quisieran aprender a pesar que están terminando la educación secundaria.

El Ministerio de Educación respondiendo al Proyecto Educativo Nacional al

2021 (PEN): “La Educación que queremos para el Perú ha determinado, con

mayor precisión, los lineamientos de políticas educativas elaborando el

Diseño Curricular Nacional donde destaca que “a través de la actividad

psicomotriz y las condiciones ambientales, los jóvenes van construyendo su

propia identidad”; la psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria

del ser humano y considera al cuerpo como unidad psicoafectiva-motriz que

piensa, siente, actúa en forma integrada los aspectos: psíquicos, motrices y

afectivos, es decir, lo mental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo,

movimiento, emoción) y lo afectivo (actitudes y emociones)” (Ministerio de

educación-MINEDU, 2009).

7 vii
7
vii

El Autor

CARÁTULA,

DEDICATORIA.

AGRADECIMIENTO.

ÍNDICE.

INTRODUCCIÓN.

Índice

Capítulo I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

DESCCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

13

1.2.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

16

1.2.1. Problema general.

16

1.2.2. Problemas específicos.

16

1.3.

SISTEMAS DE OBJETIVOS.

17

1.3.1. Objetivo general.

17

1.3.2. Objetivos específicos.

17

1.4.

SISTEMA DE HIPÓTESIS.

17

1.4.1. Hipótesis central.

17

1.4.2. Sub Hipótesis.

18

1.5.

JUSTIFICACIÓN.

18

1.6.

LIMITACIONES.

21

Capítulo II

MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA

2.1.

Antecedentes del estudio.

23

8 viii
8
viii

2.1.1.

Nacionales.

23

 

2.1.2.

Internacionales.

28

2.2.

Bases Teóricas Científicas.

32

2.2.1. El juego.

32

2.2.2. Categorías del juego.

33

2.2.3. Fundamentos de los juegos pre deportivos.

37

2.2.4. Dimensiones de los juegos pre deportivos.

38

2.2.5. Desarrollo psicomotor.

38

2.2.6. Desarrollo orgánico motriz

40

2.2.7. Principios educativos y desarrollo orgánico motriz

44

2.2.8. Estrategias didácticas para el DOM

44

2.2.9. Definiciones del desarrollo orgánico motriz

47

2.3.

Concepción Constructivista

47

2.3.1.

Teoría psicogenética del aprendizaje.

47

2.4.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

52

a. Juegos pre deportivo

52

b. Desarrollo orgánico motriz

52

c. Evaluación en Educación Física

52

 

Capítulo III

METODOLOGÍA DE TRABAJO

3.1.

TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN.

54

3.2.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

55

3.3.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.

56

3.4.

POBLACIÓN Y MUESTRA.

56

9 ix
9
ix

3.4.1.

Población.

56

 

3.4.2.

Muestra.

57

3.5.

VARIABLES.

 

57

3.5.1. Variable independiente.

57

3.5.2. Variable dependiente.

 

57

3.6.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

58

3.6.1. Técnicas.

 

59

3.6.2. Instrumentos.

59

3.7.

TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

59

3.7.1. A nivel descriptivo.

 

59

3.7.2. A nivel inferencial

59

3.7.3. Tratamiento estadístico.

59

 

Capítulo IV

 

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

 

4.1.

Resultados del Desarrollo Orgánico Motriz.

61

4.2.

Resultados de habilidades locomotrices.

61

4.3.

Resultados de habilidades no locomotrices.

63

4.4.

Resultados de desarrollo de la recepción

66

CONCLUSIONES.

SUGERENCIAS.

BIBLIOGRAFÍA.

ANEXOS.

10 x
10
x

INTRODUCCIÓN

La relación entre las actitudes hacia el basquetbol y el rendimiento

académico del área de Educación Física de nuestro sistema educativo cada

vez se hace más estrecha porque ayuda al el aprendizaje y a la sociabilidad

y relaciones sociales entre los jóvenes de educación secundaria, también

promueve le respeto hacia las reglas deportivas, todo ello igualmente con el

juego del basquetbol, con sus actitudes positivas.

A nadie se le escapa que el juego es una de las actividades más

naturales que realizan desde la infancia, hay en la secundaria se ve más

generalizado y como un deporte competitivo que mucho ayuda a superar a

los jóvenes y estudiantes a su desarrollo de expresión motriz, además de

expresión corporal y perceptivo, es un medio que genera motivación entre

sus practicantes, que incita a la superación personal, que posee un alto

11 xi
11
xi

grado de autoformación instintiva y por tanto facilita los aprendizajes y

desarrollo de su integridad, en nuestro caso facilita el desarrollo orgánico

motriz, pero también no es menos cierto que en ocasiones hacemos abuso y

un mal uso de los juegos dentro de nuestras prácticas educativas y llegamos

a manipularlas tanto que del juego solo queda el nombre, porque no hay un

plan o simplemente se utiliza por utilizar, por ello nos adentramos a las

actitudes

hacia

el

basquetbol

rendimiento académico.

como

una

estrategia

para

promover

el

El presente estudio consta de cuatro capítulos. El primero constituye

el planteamiento del problema, los objetivos, las hipótesis y limitaciones. El

segundo capítulo se refiere a los antecedentes, la fundamentación teórica

alusiva a las actitudes, sobre educación física y la aplicación con el

basquetbol. El tercer capítulo se basa en la metodología empleada; el cuarto

expone

los

resultados

encontrados,

conclusiones, sugerencias y el anexo.

finalmente

nos

centramos

en

las

Con este trabajo se espera que se le preste mayor atención a las

variables internas y subjetivas que pueden estar influyendo en el aprendizaje

significativo del área de educación Física en las estudiantes del nivel

secundario en el distrito de Tarma.

12 xii
12
xii

El autor.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción del problema

Las actitudes ocupan un lugar central en el estudio y la promoción de

la práctica del área de educación física y especialmente en los juegos de

competencia como es el basquetbol. En esta oportunidad tomamos en

cuenta también el rendimiento académico del área de educación física,

toda

vez que

notamos que

en

la I.E. “Santa

Teresa” hay una leve

participación de su equipo de básquet en los diferentes campeonatos inter

escolares, ello nos motivó a realizar el presente trabajo de investigación

denominado: Actitudes hacia el basquetbol y el Rendimiento Académico

en el Área de Educación

Física en las estudiantes del 5° grado de

secundaria de la Institución Educativa “Santa Teresa” Tarma - 2016.

El propósito de la investigación es conocer la relación de las actitudes

hacia el basquetbol y el Rendimiento Académico en el Área de Educación

13

Física de las estudiantes del quinto grado del nivel secundario y los

objetivos que nos permitirán Identificar las mismas y como estos pueden

impactar en el proceso mejora deportiva, y modificar de acuerdo con las

necesidades e intereses de los estudiantes para su desarrollo en el

deporte competitivo.

Y es por ello que hemos considerado algunos temas de investigación,

existentes que tomamos como referencia indicando el trabajo realizado a

nivel

Internacional

por:

Bernardino

Sánchez-Alcaraz

Martínez;

en

su

estudio titulado “Influencia práctica de la actividad física extraescolar en el

rendimiento académico de jóvenes escolares”. Revista Digital EmásF. Este

estudio

corresponde

a

una

investigación

empírica

con

metodología

cuantitativa,

concretamente

un

estudio

descriptivo

de

poblaciones

mediante encuestas, analizando las diferentes asignaturas, además se

tuvo en cuenta las horas extras de práctica deportiva a la semana, con una

muestra experimental de 148 y cuyos instrumentos de aplicación son el

test Corto de Actividad Física que nos indica las horas semanales de

actividades deportivas extraescolares tipo Likert.

Es importante poder llegar a determinar el grado de consideración

que las estudiantes poseen del basquetbol en el ambiente escolar. Para

ello, se ha diseñado un instrumento de medida de las actitudes e intereses

de las mismas hacia el basquetbol, centrado esencialmente en focos de

alto interés tales como la voluntad de juego, el grado de sociabilidad que

ofrece el basquetbol, respeto a las reglas del juego y las preferencias del

juego en el basquetbol, comparada con el rendimiento académico.

14

Así también en la presente investigación deseamos saber primero porque

las estudiantes de la I.E. “Santa Teresa” no sobresalen las los deportes

competitivos si tienen las mismas cualidades, las mismas creencias y las

mismas actividades, como es el caso del basquetbol

siempre quedan

relegadas, por ello también tomamos en cuenta el rendimiento académico

en las estudiantes del 5° grado de secundaria.

1.2 Formulación del problema

1.2.1.

Problema general

 

¿Cuál

es

la relación

de

las actitudes hacia el basquetbol y el

rendimiento académico en el Área de Educación Física en las

estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa Teresa” Tarma - 2016?.

1.2.2. Problemas específicos

¿Cuál es la relación de la actitudes de voluntad de juego y el

rendimiento académico en el Área de Educación Física en las

estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa Teresa” Tarma -

2016?.

¿Cuál es la relación

de las actitudes de

sociabilidad y el

rendimiento académico en el Área de Educación Física en las

estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa Teresa” Tarma -

2016?.

¿Cuál es la relación de las actitudes de respeto a las reglas del

basquetbol

y

el

rendimiento

15

académico

en

el

Área

de

Educación Física en las estudiantes del 5° grado de la I.E.

“Santa Teresa” Tarma - 2016?.

¿Cuál es la relación de las actitudes de preferencia de juego y

el rendimiento académico en el Área de Educación Física en

las estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa Teresa” Tarma -

2016?.

1.3 Sistema de Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Relacionar

las

actitudes

hacia

el

basquetbol

y

el

rendimiento

académico en el Área de Educación Física en las estudiantes del 5°

grado de la I.E. “Santa Teresa” Tarma - 2016.

1.3.2. Objetivos específicos

Determinar la relación de las actitudes de voluntad de juego y el

rendimiento académico en el Área de Educación Física en las

estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa Teresa” Tarma - 2016.

Determinar

la

relación

de

las

actitudes

de

sociabilidad

y

el

rendimiento académico en el Área de Educación Física en las

estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa Teresa” Tarma - 2016.

Determinar la relación de las actitudes de respeto a las reglas del

básquetbol y el rendimiento académico en el Área de Educación

Física en las estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa Teresa” Tarma

- 2016.

16

Determinar la relación de las actitudes de preferencia de juego y el

rendimiento académico en el Área de Educación Física en las

estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa Teresa” Tarma - 2016.

1.4 Sistema de Hipótesis

1.4.1. Hipótesis General

Existe una relación significativa entre las actitudes hacia el basquetbol

y el rendimiento académico en el Área de Educación Física en las

estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa Teresa” Tarma - 2016.

1.4.2 Hipótesis específicas

Existe una relación significativa de las actitudes de voluntad de

juego y el rendimiento académico en el Área de Educación

Física en las estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa Teresa”

Tarma - 2016.

Existe una relación significativa de las actitudes sociabilidad y el rendimiento académico en el Área de Educación Física en las estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa Teresa” Tarma -

2016.

Existe una relación significativa de las actitudes de respeto a las reglas del básquetbol y el rendimiento académico en el Área de Educación Física en las estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa Teresa” Tarma - 2016.

Existe una relación significativa de las actitudes de preferencia de juego y el rendimiento académico en el Área de Educación

17

Física en las estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa Teresa” Tarma - 2016.

1.5

Justificación

Teniendo en cuenta las competencias que deben lograr los

estudiantes del nivel secundario en cuanto a su desarrollo integral

según el Diseño Curricular Nacional, conociendo que en los colegios

de la provincia de Tarma hay pocos programas aplicables que

favorezcan

la

práctica

del

basquetbol

en

los

jóvenes

de

una

perspectiva global y considerando el Informe de la Organización de

las

Naciones

Unidas

para

la

Educación,

Ciencia

y

la

Cultura

(UNESCO, 2007) donde se plantea la necesidad de programas que

contribuyan a la atención y educación deportiva que exijan una

pedagogía y un plan educativo que valoren la especificidad del

desarrollo del niño y el adolescente, en un contexto social en el que

vive; se elabora y aplica los juegos de competencia, las actitudes

positivas en los deportes para el desarrollo del basquetbol con una

perspectiva constructivista de manera que los adolescentes del 5° de

secundaria de la I.E. “Santa Teresa” de Tarma puedan incrementar y

alcanzar mejoras en la práctica deportiva, para formar ciudadanos

competentes para su difusión y aplicación en otras escuelas del nivel

secundario como aporte valioso de los resultados de la presente

investigación teniendo relevancia en el campo educativo y tecnológico

ya que se brinda información y estrategias a través de las sesiones de

aprendizaje y se tenga una herramienta de trabajo que beneficie el

18

básquet en general en forma armónica y equilibrado de jóvenes de la

provincia.

La presente investigación se justifica al tratarse de un tema de

actualidad, debido a que existe una enorme preocupación por el

deporte, especialmente por las actitudes que presentan los jóvenes

frente a las diversas disciplinas y las prácticas pre deportivas dentro

de

las

algunas

instituciones

educativas, puesto que se están perdiendo

buenas

actitudes

y

hábitos

dentro

del

deporte

de

competencia.

1.5.1. Justificación legal

El Decreto Supremo N° 023 2010 ED.

Donde menciona

que es necesario la sustentación de un Trabajo de Investigación para

optar el título de profesor en las diferentes especialidades y niveles,

en este caso en el nivel primario, para optar el título de Profesor en

Educación Física.

1.5.2.

Justificación teórica

 

El presente informe se justifica en la intensidad de una actitud,

este

componente

hace

referencia

a

la

fuerza

del

componente

afectivo. Las escalas miden la intensidad del sentimiento del individuo

a favor o en contra de algún objeto o situación social.

1.5.3. Justificación práctica

19

Los resultados de esta investigación serán de gran utilidad

para reformular políticas educativas por parte de las autoridades a

nivel de la Institución Educativa y de la Unidad de Gestión Educativa

Local. Centraremos estos resultados y conclusiones de las actitudes

hacia el basquetbol para mejorar el deporte de competencia en los

estudiantes de educación primaria.

1.6

Limitaciones

En la ejecución de la presente investigación se presentaron

algunas limitaciones, las cuales son:

a) Carencia

de

profesionales

para

asesorar

el

trabajo

de

investigación de las actitudes hacia los juegos deportivos en

especial respecto al basquetbol en nuestro medio, para que nos

puedan

asesorar

en

investigación.

forma

completa

y

oportuna

en

nuestra

b) Carencia de tiempo suficiente para dedicarnos a investigar sobre

las variables e instrumentos por la recargada labor.

c) Falta

de

referentes

bibliográficos

sobre

las

actitudes

de

los

estudiantes,

deportistas

y profesores

de

educación

física

y

variable rendimiento académico del área de educación física.

20

CAPÍTULO II

MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA

2.1. Antecedentes del Estudio

2.1.1. Nacionales

Antecedente 1

Título: “Estudio de las actitudes en el alumnado de educación media hacia

la física como ciencia, en relación al sexo y nivel de escolaridad”.

Autor: GÓNZALES CÉSPEDEZ, María Angélica y otros. 2012.

Institución: UNDAC Cerro de Pasco

Conclusiones

En relación a las dimensiones y temas con directa vinculación con Física

se

obtiene

en

este

estudio

que

en

general

existen

actitudes

sólo

levemente favorables, en donde se encuentra que temas referidos a

fenómenos

descritos

por

la

Astronomía

21

y

Geofísica,

probablemente

distantes con el alumnado y su vinculación cotidiana, generan curiosidad y

una aceptación favorable, no así temas relacionados a elementos de la

Física que sean de uso cotidiano por parte del alumnado.

Cuando se les propone a los y las estudiantes expresar su opinión respecto

a las clases de Física la apreciación que muestran es desfavorable.

Según los resultados obtenidos, es posible afirmar que rechazamos la

hipótesis

estadística

(H1).

Es

decir,

que

no

existen

diferencias

estadísticamente significativas en las actitudes del estudiantado hacia la

Física según sexo.

Antecedente 2

2.1.2. Internacionales

Antecedente 1

Título: “Actitudes de estudiantes normalista de la especialidad de matemáticas hacia esta ciencia”. Autor: GAMIETEA Y DOMINGUEZ, Francisco Arturo. Institución: Universidad Autónoma de Baja California. Conclusiones

Un resultado notable se encuentra en que a pesar de lo discrepante de

los datos personales, las actitudes hacia las matemáticas sean muy

homogéneas y estén entre favorables y muy favorables. La única

variable con valores más homogéneos es la de sus estudios básicos

(primaria y secundaria).

Título: “El desarrollo de las habilidades motrices a través del juego”

Autores:

Trigueros Cervantes, Carmen.

Institución: Universidad de Granada.

22

Año: 2010

Motivo

: La relación entre el juego y deporte dentro de nuestro sistema

educativo cada vez se hace más estrecha desde el aprendizaje de las

habilidades motrices a través del juego. A nadie se le escapa que el juego

es una de las actividades más naturales que realizan los niños, que es un

medio que genera gran motivación entre sus practicantes, que incita a la

superación personal, que posee un alto grado de autoformación instintiva y

por lo tanto facilita los aprendizajes, en nuestro caso las habilidades

motrices. Donde concluye:

Atendiendo a las actividades de los juegos motrices para promover los

conocimientos deportivos y previa reflexión crítica a partir de las prácticas de

valores y antivalores que se realizan en dichas sesiones de aprendizaje se

desarrolla conocimientos básicos pre deportivos con posibilidades para su

desarrollo deportivo.

Los juegos motrices con realización de prácticas simuladas posibilitan el

análisis y presencia de las habilidades perceptivo motrices, básicas y

genéricas en situación de juego.

La elaboración y puesta en práctica por parte de los niños de episodios de

enseñanza

que

integran

el

aprendizaje

de

las

capacidades

motrices,

sociales, cognitivas e individuales desde el juego mejoran el conocimiento

de los juegos deportivos colectivos como el mini básquetbol.

Antecedente 2

Título: “Juegos menores para el desarrollo de la motricidad fina en niños del

5° año de la vida en la Educación Física Preescolar”.

23

Autor: Ramayo Ronda, Dayami y otros.

.

Institución: Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte

“Manuel Fajardo”.

Año:

2013

Motivo: Los juegos menores, según Erika Dobler y el Dr. Hugo Dobler

plantearon que es un entrenamiento de movimientos alegres, muy variados

y multifacéticos, especialmente con el aprovechamiento de circunstancias

que enriquecen el tesoro de los ejercicios y la Motricidad Fina, al control de

los movimientos finos (pequeños, precisos) contrario a los movimientos

gruesos (grandes, generales). También hace referencia a la coordinación de

las

funciones

neurológicas,

esqueléticas

y

musculares

utilizadas

para

producir movimientos precisos (como atrapar una pelota). La Coordinación

óculo-manual, fonética son las actividades previas encaminadas a lograr el

control de la pelota que conlleva a ejercicios de maduración como son los

lanzamientos y la recepción de a pelota muy utilizado en los fundamentos

del conocimiento del basquetbol.

Antecedente 3

Título:

Guía

para

la

intervención

social

a

través

de

las

actividades

deportivas.

 

Autores:

Concejo Superior de Deportes.

 

Entidad:

Revista: Educación-Argentina.

 

Año :

2012.

Conclusiones:

 

Dimensión

Social.

De

lo

individual

a

lo

grupal

y

a

lo

social,

Aquí

24

encontramos

evaluaciones

sobre

indicadores

que

miden

competencias

personales de carácter social (habilidades sociales, autoestima, percepción

del propio cuerpo); grupales (clima social, red deportiva), y sociales (red

social, inserción laboral, nivel académico, salud).

Dimensión

epistemológica.

De

lo

cuantitativo

a

lo

cualitativo

colaborativo.

En

este

plano

situamos

a

la

evaluación

por

el

y

a

tipo

lo

de

metodología utilizada en orden que implica en el nivel de participación.

Encontramos técnicas participativas, técnicas objetivas como cuestionarios,

y test, técnicas cualitativas como entrevista abierta, y la entrevista en grupo,

y

técnicas

colaborativas

como

sesiones

participativas

con

deportistas,

técnicos, educadores y colectivos sociales.

Dimensión de Control. Del resultado de proceso y a la proposición inicial,

Aquí situamos desde evaluaciones finales, ajenas al desarrollo del proyecto

y que solo miden resultados (número de participantes, recaudación, etc.) a

aquellas que establecen seguimientos monitorizados y procesuales que se

sitúan al inicio del proyecto desde el diseños del mismo de los objetivos y

programas.

Dimensión temporal. De la evaluación del presente a la evaluación del

futura. Se han observado proyectos que establecen algún tipo de evaluación

inicial y final (pre y post test), especialmente cuando utilizan cuestionarios

individuales sobre autopercepción de la salud, autoestima, etc., para dar

cuenta de las mejoras obtenidas con el desarrollo del programa. Sin

embargo, para algún experto, se abren posibilidades de una evaluación

futura a través de las redes sociales como Facebook y twitter.

25

Antecedente 4

Título: “Los modelos de enseñanza utilizados en los deportes”.

Autores: Alarcón López, Francisco y otros.

Año: 2009.

Conclusiones

Dentro de la corriente europea existen dos modelos de entender la

enseñanza de los deportes de equipo. El estructuralista de Bayer o

Parlebás, que se centra en cómo enseñar el deporte a partir de su lógica

interna, profundizando de manera acertada en la aparición de los

contenidos a enseñar a partir de la estructura funcional de cada deporte.

Por otro lado, existe el modelo comprensivo británico llamado Teaching

Games for Understanding, y que en vez de centrarse tanto en los

contenidos a desarrollar, como le ocurriera al modelo anterior, busca

mejorar las condiciones de práctica para que el jugador desarrolle su

capacidad táctica, gracias a los juegos modificados.

Desde la teoría del currículum los esfuerzos se han centrado más en los

problemas para seleccionar los contenidos a nivel social, dejando más

de lado la propia práctica. Esto, en la actualidad ha cambiado y existen

modelos que integran el estudio de la práctica, como en el caso del

modelo constructivista. Este modelo, gracias a que parte de las teorías

de aprendizaje que le dan nombre, tiene dos grandes diferencias con los

anteriores: la primera es que no descarta la utilización de estratégicas

didácticas más tradicionales como el planteamiento de situaciones

analíticas para la mejora de la ejecución. La segunda diferencia es que

26

la mejora de la táctica del jugador no se queda en el planteamiento de

unas tareas que faciliten su comprensión, sino que da un paso más

haciendo reflexionar en todo momento al jugador de por qué y cuándo

utilizar cada uno de los contenidos que se dan en cada deporte.

Por último, podemos afirmar que sería útil recoger los aspectos más

relevantes de cada modelo y unificarlos en un planteamiento que ayude

a mejorar la enseñanza-aprendizaje de los deportes colectivos. De

manera general se podría decir que los modelos tradicionales serían

útiles para conseguir la condensación y automatización de algunos

conocimientos, de los modelos estructuralistas se aprovecharían el

estudio de la lógica interna como partida del aprendizaje, del modelo

comprensivo

se

utilizaría

los

juegos

modificados

para

facilitar

el

aprendizaje, mientras que de los modelos constructivistas se recogerían

sus propuestas de reflexión o provocación del conflicto para activar o

cambiar los conocimientos previos.

Antecedente 5 Título: Actividad física habitual de los adolescentes de la región de Murcia.

Análisis de los motivos de práctica y abandono de la actividad físico

deportiva”.

Autor: GÁLVEZ CASAS, Aranzazú Ángeles.

Año: 2004.

Lugar: Universidad de Murcia.

Conclusiones

Los niveles globales de actividad física habitual en adolescentes de la

27

Región de Murcia son bajos, debido probablemente a la escasa práctica

físico-deportiva desarrollada y a un escaso aprovechamiento activo del

tiempo de ocio. Dichos niveles disminuyen significativamente con la

edad y son inferiores en mujeres.

Existe

un

bajo

nivel

de

asociacionismo

deportivo

en

la

etapa

adolescente, que disminuye significativamente con la edad y es más

bajo en mujeres. Esto es debido a que los adolescentes no se sienten

motivados

por

la

competición

y

orientan

sus

motivaciones

preferentemente hacia la salud, la diversión y las relaciones personales.

No obstante, los niveles globales de actividad física habitual se ven

significativamente aumentados por la condición de estar federado.

La motivación y el gusto por las clases de Educación Física eleva

significativamente

los

niveles

de

actividad

física

habitual

en

adolescentes de ambos sexos, circunstancia que denota la importancia

de dicha materia en los hábitos saludables de la juventud. No obstante,

son los varones los que reconocen una mayor importancia de la

asignatura en comparación con las mujeres, debido probablemente al

marcado carácter sexista y deportivizado que todavía posee la materia,

que contrasta con los intereses de las mujeres. Sin embargo, cuando

éstas

perciben

que

son

motivadas

por

el

profesor

se

elevan

significativamente los niveles de actividad física habitual.

La práctica físico-deportiva de los amigos influye significativamente

sobre los niveles de actividad física habitual en varones, no siendo así

en mujeres. Esto demuestra el carácter asociativo y competitivo de la

28

práctica en los chicos, mientras que las mujeres tienden a prácticas

físicas más individualizadas y con menos carácter competitivo. No

obstante, las mujeres a las que les gusta competir presentan unos

niveles de actividad física habitual más elevados en relación con las que

no les gusta competir.

2.2. Bases Teóricos Científicos

2.2.1. Actitudes

El concepto de actitud es bastante amplio, sin embargo fue a

principios del siglo XX donde la psicología social estadounidense

introdujo una definición para designar a la actitud como un elemento de

la conducta de un individuo motivada por la reacción a favor o en

contra de in estímulo proveniente de su entorno que expresa una

tendencia a actuar.

García y Sánchez. (2011).

De acuerdo a Santandreu, Pandiella y Macías (2010) el proceso

educativo no se limita solo a la adquisición de los conocimientos, sino

que también a satisfacer una de los grandes requerimientos del

proceso de aprendizaje que es fomentar actitudes en los estudiantes

con el fin de generar cambios en sus vidas.

El tema de las actitudes ha sido de constante interés, lo cual

queda reflejado en variadas investigaciones (Riquelme, 2005; García y

Sánchez, 2006; Santandreu et al. (2010) y Gómez, 2011). Por lo cual

se muestra en la educación una importancia por desarrollar en los

estudiantes actitudes y valores que les permitan enfrentar los retos y

29

exigencias de la vida y comprometerse con la sociedad. Debido a la

gran cantidad de investigaciones, en la literatura existen muchos

autores que han tenido la tarea de definir el concepto de actitud.

Riquelme (2005) plantea que en las definiciones anteriores de

las actitudes se caracterizan las siguientes especificaciones comunes:

No son directamente observables.

Es una reacción de las personas frente a lo que los rodea.

Se alcanzan a partir de la experiencia.

Fundamentales para la conducta del ser humano.

Tienen una carga afectiva lo cual permite que las personas actúen

positiva o negativamente frente a un objeto.

Son persistentes y duraderas, aunque pueden modificarse.

Conlleva procesos afectivos y motivacionales.

Son transferibles a otros actos.

Las

actitudes

son

evaluaciones

afectivas,

valoraciones

de

las

realidades

como

perjudiciales

o

favorables

para

la

vida

de

las

personas. A través de las actitudes cada persona manifiesta un modo

de comprender y definir su posición frente a otras personas, las

instituciones, las situaciones y las cosas con las que se relaciona. Las

actitudes son modificables a través del análisis crítico de los valores

implicados en los procesos y a través de la propia experiencia

individual. Escámez, J. y Otros. (2007).

2.2.2. Panorama de las actitudes hacia los deportes

30

Con el fin de conocer y comprender los diferentes motivos que

conducen a practicar actividades físico deportivas. Para ello, se

analizan las diferentes valoraciones otorgadas por el estudiante a la

Educación Física, las prácticas físico-deportivas atendiendo a las

diferencias existentes por sexo, la importancia de la motivación y la

diversión en la práctica de actividad física regular, la aceptación social

de las mujeres en el deporte y también, basándonos en todo lo

expuesto, se establecen algunas prospectivas de estudio.

Los resultados de los estudios muestran que las preferencias

de los varones hacia la práctica físico-deportiva corresponden a

actividades

colectivas

y

competitivas,

tales

como

el

fútbol

y

el

baloncesto, mientras que las adolescentes y mujeres muestran, tanto

en la etapa educativa como post-educacional, actitudes positivas

hacia actividades de tipo individual y estéticas tales como el aeróbic y

la natación, actividades no ofertadas, en la mayoría de los casos, en

las clases de Educación Física. Este aspecto ha sido considerado por

los expertos como fomentador de desigualdad de oportunidades así

como de discriminación del sexo femenino. Es por ello nuestra

investigación determinar las actitudes hacia el basquetbol como

deporte colectivo.

2.2.3. El basquetbol El baloncesto es un deporte en la cual las acciones de los

participantes están orientadas hacia la superación de la oposición del

adversario y el alcance de determinados objetivos. El baloncesto se

31

encuentra en la categoría de los deportes cuyas acciones de los

jugadores son veloces y se ejecutan en determinado intervalo de

tiempo. Estas acciones se pueden realizar en condiciones estándar y

en situaciones permanentemente cambiantes y para los dos casos los

jugadores deben dominar gran número-volumen, de habilidades y

hábitos. Una de las particularidades del juego de baloncesto son las

acciones motrices, los cuales son base fundamental en el dominio de

sistema de movimientos cuyas repeticiones múltiples llevan hacia el

dominio de estereotipos dinámicos. Ellos se pueden estabilizar sobre

la base de condiciones severamente determinadas estereotipos

sólidos (duros) en los cuales las acciones de los jugadores se

desarrollan siempre en una misma sucesión. Tales estereotipos en el

baloncesto son fenómenos que se aplican muy de vez en cuando

(ejecución de tiros libres). Muy efectivo para los objetivos del juego

son

las

acciones

construidas

sobre

la

base

de

estereotipos

dinámicos-flexibles,

mediante

los

cuales

se

puede

reaccionar

adecuadamente a la situación del juego, la cual permanentemente

cambia. El juego de baloncesto tiene alto grado de influjo sobre la

salubridad de los practicantes. Está determinado por vía experimental

lo favorable que es este influjo sobre los sistemas del organismo y por

eso el juego de baloncesto es un valioso medio de la educación

física. Las tareas motrices que surgen en la marcha del juego de

baloncesto se solucionan con la ayuda de ciertos movimientos (o

sistema de movimientos).

32

Otra particularidad es el carácter de los movimientos en el

juego de baloncesto, es que ellos se ejecutan en gran variabilidad de

las acciones en constante oposición del contrincante deportivo. Esto

exige alto grado de dominio de los principales elementos técnicos

(modos), en los cuales las variadas relaciones y uniones entre ellos,

los elementos se determinan de las condiciones momentáneas del

proceso de juego. Partiendo de esta particularidad en la teoría se

aprovecha la noción – “Modos Técnico-Tácticos“, la noción incluye en

si misma las exigencias anteriores. En la ejecución de los elementos

técnicos de juego en la fase ofensiva y defensiva, se deben acatar los

principios fundamentales de la biomecánica para los diferentes tipos

de movimientos incluidos en la ejecución de un elemento técnico.

Estas

exigencias

no

excluyen

las

diferencias

individuales

en

la

ejecución, las cuales son consecuencia y condicionan diferencias en

la estructura biomecánica en las partes del cuerpo de cada uno de los

jugadores o de sus particularidades psicofisiológicas. En este caso lo

importante es que la ejecución de los elementos técnicos se basa

sobre las particularidades biomecánicas. Para la formación de la

estructura biomecánica de los elementos técnicos por separado está

determinado el papel que juega el reglamento competitivo del juego.

En este reglamento están descritas las condiciones las cuales son

obligatorias para la realización del juego. En conformidad con ellas se

condicionaron movimientos específicos, ejemplos destacados en este

caso son los diferentes tipos de paradas y giros después de las

33

recepciones del balón (por su naturaleza ellos no son movimientos

naturales del hombre), según el enfoque sistema-estructural en el

estudio (aprendizaje) de los movimientos en el baloncesto se examina

de manera detallada las diferentes uniones de la acción íntegra. Para

el estudio de la técnica del juego este enfoque examina la estructura

cinemática, dinámica, rítmica, anatómica y otras de los movimientos.

La estructura cinemática se caracteriza con las interacciones de los

movimientos en

el espacio

y

en

el tiempo

y

se

expresa

en

su

trayectoria,

ritmo,

velocidad

y

aceleraciones.

Las

características

cinemáticas no explican cuáles son las causas para el cambio de los

movimientos

en

determinado

elemento

técnico,

ellas

determinan

solamente la forma exterior del movimiento, la estructura dinámica

descubre las interacciones de las partes del cuerpo humano una con

otra y con las fuerzas externas (interacciones con el apoyo, con el

balón y otros). Las características dinámicas descubren las causas

para el cambio del carácter de los movimientos orientados hacia el

mantenimiento del movimiento o hacia la realización (carácter de

fuerza).

La

estructura

rítmica

refleja

la

combinación

de

las

características temporales y espaciales del movimiento y la sucesión

en la ejecución de las fases separadas. La estructura de fase de los

movimientos tiene gran importancia pedagógica porque permite y

facilita el estudio sucesivo y la unión de las partes separadas de los

modos técnico-tácticos complejos. Esta complejidad de movimientos

34

en el juego de baloncesto se expresa en el aprovechamiento de los

métodos global y de

las partes en el estudio de los elementos

técnicos y en la formación de habilidades y hábitos motrices.

2.2.4. Instrumentos para medir actitudes

En la mayoría de los casos para valorar actitudes se utiliza

cuestionarios, entrevistas, escala diferencial semántico, escalas tipo

Likert la cual es la más utilizada, como lo manifiesta Dwyer (1993)

que recomienda las escalas diseñadas con la técnica Likert para

detectar y medir actitudes al compararlas con otros tipos de escalas

que utilizan la técnica de Likert que son:

Fáciles de aplicar.

Fáciles de valuar.

Las que más se utilizan

Las que tienen posibilidades de ser aplicadas a

espectro

de

condiciones.

individuo

en

una

variedad

muy

un amplio

amplia

de

Adaptables a modificarse en el formato de proposiciones.

Además, es necesario tener en cuenta las bondades sobre la

técnica:

Comunicación

Objetividad

Validez

Confiabilidad

35

Interpretabilidad.

Finalmente la escala de Likert es un conjunto de reactivos que

demanda

de

la

respuesta

de

estudiante

a

quien

se

le

aplica,

entendiendo que cada reactivo es una característica que se pretende

medir, por lo tanto las respuestas se entregan con el

grado de

acuerdo y desacuerdo que tiene sobre cada uno de los contenidos o

reactivos.

El instrumento se presenta como una escala tipo Likert o

sumativa de 20 ítems de actitudes hacia el basquetbol, agrupados en

4 dimensiones (voluntad de juego, sociabilidad, respeto a las reglas

del basquetbol y diversión), en la que se recoge el grado de acuerdo

o desacuerdo que las estudiantes muestran hacia una serie de

cuestiones referidas al basquetbol. Estas variables se han codificado

asignando valores numéricos del 1 al 5 a cada una de las opciones

de respuesta que se corresponden con: casi nunca (1), pocas veces

(2), algunas veces (3), a menudo

(4)

y casi siempre (5). Cada

dimensión se mide con 5 ítems, que de forma sucesiva corresponden

a voluntad e juego (ítems 15), sociabilidad (ítems 610), Respeto a

las reglas del basquetbol (ítems 1115) y Preferencia (ítems 1620).

Para la creación del cuestionario hemos realizado una adaptación de

otros instrumentos relacionados con la temática del basquetbol en la

institución.

El análisis estadístico de los datos se realizará con diversas

técnicas

en

función

de

los

objetivos

36

analíticos

planteados.

Así,

tenemos

que

empleamos

el

para

el

análisis

estudio

de

la

validez

del

de

componentes

principales

cuestionario

(CP),

que

actualmente incorpora el programa SPSS versión 21.0 para Windows.

La fiabilidad del cuestionario, o consistencia interna, se analizó

mediante el coeficiente de correlación interna alfa de Cronbach.

Además, estudiamos las intercorrelaciones de los ítems para obtener

el valor y decidir si se elimina o se mantiene cada elemento o ítem.

Finalmente, se realizará un análisis descriptivo de las diferentes

dimensiones con el objeto de identificar y describir las relaciones de

éstas con respecto al rendimiento académico.

2.2.5. Dimensiones de los juegos pre deportivos

a. Voluntad de juego Dicen que es la relación de subir, bajar

y dominio del cuerpo en el basquetbol.

b. Sociabilidad Es referente al aprendizaje enseñanza social

y el conocimiento de las posibilidades de relacionarse con

sus pares a partir juego basquetbolístico u otro juego pre

deportivo.

Respeto

c. a

las

reglas

Es

el

desempeño

cotidiano

y

preparatorio en el juego del basquetbol respetando sus

reglas.

d. Preferencia de juego, Adaptación a su entorno para una

preferencia por un deporte en especial como el basquetbol.

2.2.6. Historia de la Educación Física

37

Antiguamente la educación física consistía en hacer gimnasia

para aumentar la fuerza, agilidad, flexibilidad y resistencia. Para los

griegos

la

gimnasia

era

un

medio

para

mantener

la

salud

y

funcionalidad del cuerpo. En la prehistoria, el hombre practicaba el

ejercicio físico para buscar seguridad y sobrevivir, a través de la

agilidad, fuerza, velocidad y energía.

En Grecia, el fin de la educación física era formar hombres de

acción. En Esparta se buscaba la combinación de hombre de acción

con hombre sabio, programa educativo que más tarde se llamó

Palestral. En cuanto a Roma, la educación física era muy parecida a

la espartana, ya que el protagonista era el deportista.

El primero en proponer ejercicios específicos para cada parte

del cuerpo y utilizar el pulso como medio para detectar los efectos del

ejercicio físico fue Galeno.

Durante la época Visigoda, ya se practicaban deportes tales

como: lucha, saltos, lanzamiento de jabalina y esgrima.

La gimnasia moderna nació a principios del siglo XIX en Suiza

y Alemania con deportes como: saltos, carreras y luchas al aire libre,

natación,

equilibrio,

danza,

esgrima,

escalamiento

y

equitación.

En Inglaterra nacieron el fútbol, el rugby, el cricket y los deportes

hípicos. A fines del siglo XIX nacen los deportes de velocidad, tales

como el ciclismo y el automovilismo, los cuales combinan la habilidad

física con la eficiencia mecánica.

38

La educación física como hoy la entendemos, se origina a

través de las actividades físicas que el hombre trató de sistematizar

en la antigüedad para mejorar su condición física para la guerra. A

fines del siglo pasado las escuelas e institutos de formación de

profesores de educación física alcanzaron un nivel universitario.

2.2.7. Educación Física

La educación física es entendida como una parte o materia del

currículo

fundamental

en

la

acción

educativa

que

se

dirige

al

desarrollo humano y que pretende educar íntegramente todas las

facetas de la persona.

Esta concepción apoyada en la concienciación social, supone

que la educación de las posibilidades del cuerpo contribuye a la

formación intencional y completa, que el colegio tiene que ofrecer, así

como

la

mejora

de

la

calidad

de

vida.

educación física diríamos:

El

concepto

actual de

Parte, materia o área del currículo que utiliza el cuerpo y sus

posibilidades motrices para su propio desarrollo y el de los factores

psicosociales y afectivos, contribuyendo así a la educación integral

del individuo.

En un sentido estrictamente educativo puede definirse como:

La educación física es una disciplina científico-pedagógica que

se basa en el movimiento corporal para lograr un desarrollo integral y

armónico de las capacidades físicas, afectivas y cognoscitivas del

39

individuo, esto lo

va

a llevar a manifestarse en la calidad de su

participación en los diferentes ámbitos de su vida como son en lo

familiar, en lo social y en lo productivo, ya que no es un requerimiento

sino una necesidad de la sociedad actual.

Dentro de dicha definición pueden ampliarse los siguientes

conceptos:

Disciplina: Aun cuando existen debates acerca del tema, no puede

considerársela una ciencia, ya que no se ocupa del estudio específico

de un objeto. Por el contrario, toma conceptos de distintas ciencias

para elaborar su marco de aplicación. De esta manera es más

acertado considerar a la Educación Física una disciplina o práctica, al

igual que la medicina, y no una ciencia, como la biología. Aun así,

esto no implica que dentro del campo de la educación física no pueda

investigarse, pero esto se hace dentro de la disciplina empleando

métodos y conceptos de las ciencias biológicas, exactas y sociales.

Pedagógica: Puesto que forma parte del conjunto de disciplinas o

materias

que

integran

la

currícula

educativa,

siempre

considerando a la educación física en un sentido educativo.

Desarrollo integral: Es tal en la medida que se ha vuelto obsoleta

la antigua concepción del ser humano como una suma de cuerpo,

mente y alma, teniéndoselo actualmente por una unidad integral.

De esta manera, la educación física actúa (educa) sobre todos los

aspectos de la persona.

40

Motricidad

(movimiento):

Como

lo

señala

su

denominación

(física), su campo de acción para la educación integral es la

motricidad, entendiendo ésta como las prácticas corporales y

motoras del ser humano.

Existe también una discusión acerca de la denominación de la

disciplina,

ya

que

algunos

prefieren

llamarla

Cultura

física,

especialmente aquellos que buscan distanciarse de la perspectiva

educativa.

Otros

pretenden

llamarla

Educación

deportiva,

sin

embargo el término es equivocado, ya que los deportes constituyen

una parte de la misma y ésta no se basa en función de los mismos.

2.2.8. Características de la enseñanza de Educación Física

La Enseñanza Comprensiva en el deporte basa sus premisas

en la mejora de los aprendizajes y del rendimiento compartiendo

principios tácticos con las ejecuciones técnicas. La necesidad de

utilizar un

aprendizaje

contextualizado,

cuyas

ideas

ya

fueron

adelantadas en trabajos sobre el aprendizaje (Bransford y Johnson,

1972) y tratados como aprendizaje situado o cognición situada (Pozo

y Monereo, 2002), que se incluyen en la Enseñanza Comprensiva del

deporte (Kirk y Kinchin, 2003), es uno de sus pilares (Griffin et al.,

2005).

41

Otro

aspecto

relevante

es el

de aprendizaje

significativo Ausubel (2002), y que están remarcados en los trabajos

sobre la enseñanza de los deportes cuando están enfocados desde la

Enseñanza Comprensiva del deporte (Rovegno y Bandhauer, 1997a,

1997b).

Hay un marcado interés por utilizar el conocimiento en cuanto

a saber y saber hacer (Arnold, 1991) con el que se pretende que sea

el propio aprendiz el que compruebe las relaciones entre lo que dice

(sabe)

y

lo

que

su autonomía

en

hace (saber hacer) como forma de mejorar en

el

aprendizaje. Por otro lado, se

incide en

la

motivación al comprobar la utilidad y funcionalidad de lo que se ha

aprendido (Keller, 1983 y 1987), y que Alonso y López (2002) señalan

como encontrar valor a la experiencia.

Un aspecto que merece la pena resaltar es el énfasis en la

toma de decisiones durante el desarrollo del juego que se plantea

desde una Enseñanza Comprensiva

Dyson (2005); debido a la

presencia desde el inicio de situaciones tácticas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Este conjunto de premisas aparece en la

práctica siguiendo una secuencia de reflexión-actividad-reflexión que

es básico en la Enseñanza Comprensiva.

Todos estos elementos anteriormente descritos, y que en

mayor o menor medida son señalados por los autores que han

desarrollado el modelo, nos permiten configurar los aspectos clave

para conseguir llevar a la práctica las tareas que se ajustan a la idea

42

de la Enseñanza Comprensiva del deporte. En nuestra investigación,

creemos fundamental el análisis de estos referentes en la formación

de técnicos deportivos, para comprobar la incidencia de este modelo

en el ámbito local.

2.2.9. Rendimiento Académico

El rendimiento académico entendido como la relación entre el

proceso

de

aprendizaje

predeterminados,

es

un

y

sus

tema

resultados

determinante

tangibles

en

valores

en

el

ámbito de

la

educación secundaria por sus implicaciones en el cumplimiento de la

función

formativa

de

las

instituciones

educativas

y

el

proyecto

educativo de los estudiantes. Una reflexión sobre esta temática

contribuye a la labor exitosa de formación integral de los jóvenes y

adolescentes en las instituciones educativas estatales.

Las clases de educación física benefician el rendimiento

académico

de

los

escolares,

en

concreto,

la

capacidad

de

concentración y de poner atención. «Los maestros de escuela con

frecuencia

afirman

que

los

alumnos

pierden

la

atención

y

la

concentración», comenta Maria Chiara Gallotta, de la Universidad de

Roma y autora del estudio. «Y los elementos clave del aprendizaje,

importante durante el desarrollo, son la atención y la concentración»,

añade. Para descubrir la relación entre el esfuerzo y el rendimiento

escolar se basó en las reacciones de un total de 138 niños entre los

ocho y once años.

43

 

ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

15

20

Alto

11

14

Bajo

0 -

10

Deficiente

2.2.10. Dimensiones de Rendimiento Académico

“El rendimiento académico es una medida de las capacidades del

alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso

formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los

estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está

vinculado a la aptitud”

Pineda. (1994)

José Carlos Núñez Pérez, Julio Antonio González

A. DIMENSION 1: Expresión orgánico Motriz (Juegos)

Se considera como una manifestación del desarrollo orgánico y un

factor que favorece el mejoramiento y la conservación de la salud, para

acceder a una mejor calidad de vida; así entendida, consiste en desarrollar

las capacidades físicas condicionales, junto a conceptos que sirvan de

soporte para conocer y comprender mejor el funcionamiento corporal, todo

ello, integrado a determinadas actitudes y valores que permitan a los

estudiantes satisfacer las necesidades personales y socioculturales propias

de su grupo etario.

A1. Participa en los juegos deportivos (basquetbol)

A2. Aplica estrategias de cooperación y oposición.

A3. Propone y practica accione corporales con ritmos deportivos.

B. DIMENSION 2: Expresión corporal y perceptivo Motriz

44

Es la capacidad que permite a los estudiantes, desde la práctica, ir

integrando gradualmente lo sensorial, lo perceptivo y lo motriz, como base

del desarrollo de sus habilidades, con el propósito de mejorar sus conductas

motrices, expresarse y comunicarse mediante sus acciones corporales así

como resolver adecuadamente tareas o problemas de tipo motor en toda

situación de actividad física.

B1. Organiza secuencia de actividades físicas.

B2. Aplica desplazamientos, saltos, lanzamientos y giros en el basquetbol

B3. Promueve los deportes competitivos como el basquetbol.

2.3. Concepción Constructivista

2.3.1. Teoría Psicogenética del aprendizaje

Esta teoría movimiento del constructivismo, cuya base se

encuentra

en

sus

investigaciones

psicológicas,

de

formación

naturalista, sin embargo ha creado nuevos métodos y una concepción

pedagógica, de formación naturalista, sin embargo ha creado nuevos

métodos y una concepción pedagógica propia. Para esta teoría la

educación debe partir del desarrollo de la vida anímica del niño.

Esta Teoría se refiere a la educación física: “educar es adaptar

al niño al medio social adulto es decir, transformar la constitución

psicológica

del

individuo

en

función

de

la

del

conjunto

de

las

realidades colectivas a las cuales la conciencia común atribuye algún

valor”. Este planeamiento de Piaget (representante de la teoría

45

psicogenética) es pues una función activa, en la que desempeña el

alumno el papel principal. Así mismo agregó que: “es esencialmente

un sistema de operaciones vivientes y actuantes. Es la adaptación

mental más avanzada, es decir el instrumento indispensable de los

intercambios entre el sujeto y el objeto”. Precisa, pues, que la

inteligencia:

“aparece,

en

suma;

como

una

estructuración

que

imprime ciertas formas a los intercambios entre el o los sujetos y los

objetos que los rodean, tanto en la proximidad como a la distancia”. El

desarrollo cognoscitivo del individuo se divide en cuatro estadios. Los

diversos estadios del funcionamiento cognitivo de un individuo se

diferencian cualitativamente uno de otro de una manera bastante

clara. Un estadio anterior se distingue del posterior por las nuevas

capacidades

cognitivas

que

hasta

ese

momento

no

se

habían

manifestado.

A. Teoría de Atavismo o de la Recapitulación Cultural.

Planteada por STANLEY HALL,

dice que el juego

es

el

inicio de ciertos rasgos que aparecen de una o más generaciones

anteriores donde los niños producen en sus juegos acciones que

realizan nuestros antepasados, según el cual el desarrollo del niño, es

una recapitulación breve de la evolución en el proceso histórico de la

humanidad. Lo que sucede es que los niños obtienen por medio de

relatos o conversaciones la información para “recrear” un juego.

B. Teorías estimulantes del crecimiento.

46

El

juego

constituye

el

estimulo

para

los

órganos

que

adquieren el desarrollo necesario para cumplir con su propósito a la

vez estimula las funciones de respiración, circulación, eliminación del

sudor, en beneficio de una mejor constitución física, aumentando la

calidad y cantidad de los elementos formativos orgánicos, los juegos

estimulan el desarrollo en los jóvenes más aun su practican el

deporte colectivo como es el básquet.

C. Teoría de Ejercicio complementario. Esta teoría afirma que el juego constituye una de las formas

para conservar y perfeccionar los hábitos recientemente adquiridos,

los cuales son las que se realizan cuando lleguen a la edad adulta.

Toda actividad de entrenamiento para ser óptima, realizarlo con

perfección.

D. Teorías Catárticas. Definida por CARR, afirma que el estudiante adolescente

tiene ciertas tendencias de la vida humana, lo cual constituye un alivio

para las emociones desagradables, es una válvula de escape para las

emociones reprimidas, excitación anormal u otras manifestaciones

que

son

negativas

para

la

salud

del

anomalías que puede producirse.

individuo

purificando

las

E. Teoría de la ficción. Definida por CLAPAREDE, sostiene que el juego es la libre

preocupación

de

fines

de

ficticios

47

buscando

la

fantasía

en

circunstancias reales, satisfaciendo las tendencias profundas de su

espíritu infantil y si no puede dar con la realidad fuga de ella para

crear un mundo de ficción.

La situación antes manifiesta obedece a reglas como lo

aclara el libro anteriormente citado:

“Los juegos de ficción o juegos protagonizados tendrían ya

unas reglas: las acciones necesarias para definir un rol social y el

carácter, necesariamente complementario, de estos papeles para

definir un tema de juego. Lo que ocurre es que dichas reglas serian

implícitas en la medida en que están referidas a lo que ocurre en el

mundo real-, mientras que el énfasis en estos juegos estaría en su

componente de ficción. Con lo que los juegos propiamente de reglas

se producirían un cambio de énfasis.

La ficción es en elemento importante en el aprendizaje de

los estudiantes, diversas experiencias permiten afirmar que la ficción

requiere de un alto espíritu de imaginación y de creatividad.

F. Teoría del descanso o del placer. Esta teoría es definida por educadores, que enuncia que él

niño para proporcionar descanso a su organismo y a su mente

fatigada por el trabajo intelectual. El juego es cualquier actividad a la

que se le dedica tiempo por el placer que proporciona, sin considerar

los resultados de la misma. Es el disfrute de la actividad por su propio

derecho (Hurlock, 1972 y Sutton- Smith, 1967).

48

G. Teoría cognoscitiva. El juego es un aspecto de todas las conductas, ya que éstas

implican el acomodo o alteración de la realidad para que ésta se

ajuste a las formas existentes de estructura del pensamiento. El

juego, procede cuando se relaja el esfuerzo de adaptación y se

mantienen o ejercitan actividades por el mero placer de demostrar

maestría en ellas y adquirir, por tanto, un sentimiento de virtuosismo o

poder (Piaget, J. 1962).

El desarrollo psicomotor según Piaget (1973) es entendido

como el proceso ontogenético del ser hasta su longevidad, pasando

por todas las etapas de su desarrollo. Este autor en su definición

aborda

al

desarrollo

psicomotor

a

partir

de

los

cambios

de

la

motricidad y su significación durante la ontogénesis tomando en

cuenta la incidencia del medio en los cambios que se originan en las

conductas motrices.

Para nosotros todas estas teorías tienen un fundamento de

acuerdo a las características que el niño manifiesta, estas teorías

tienen su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de una

u otra manera, lo importante es que el maestro debe servirse del

juego para conocer a sus alumnos solo así puede orientar y educar

bien cultivando su vida social, moral y cultural.

2.4. Definición de Términos Básicos

a. Actitudes

49

Las actitudes los estudiantes son generalmente respuestas a la forma

de actuar entre sus actividades que tienen como son los estudios y el

convivir con sus padres a quienes siempre se les debe ayudar,

actividad que muchos estudiantes no quieren hacer, así en este diario

vivir tenemos que hay actitudes negativas y positivas que ellos

presentan.

b. Actitudes hacia el basquetbol

El presente estudio trata de mostrar las diferentes formas de percibir

y actuar

ante

los

comportamientos

y

actitudes

que

tienen

los

estudiantes hacia el basquetbol, así también de los jugadores de

baloncesto. Se intentará analizar las posibles consecuencias que uno

u otro tratamiento del baloncesto tienen sobre la formación de la

personalidad de los jugadores. En primer lugar, se presenta el

concepto y corrientes que existen en la metodología de la enseñanza,

en cuanto al control de la clase se refiere. Se demuestra que todos

consideran importante o muy importante la disciplina para desarrollar

una sesión y optimizar el tiempo de práctica. Finalmente, se observa

que la mayoría sigue teniendo una concepción tradicionalista del

término disciplina y una actuación metodológica basada en el uso de

refuerzos y castigos para formar actitudes.

c. Deporte

Es

una

actividad

física

generalmente

sujeta

a

determinados

reglamentos. Tiene la doble vertiente del ejercicio y de la competición

50

Es toda actividad con carácter de juego, que adopta la forma de lucha

consigo misma o con los demás o constituya una confrontación con

elementos naturales.

d. Educación Física

Es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto ayuda a

desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-sico-

social.

Contribuye

al

accionar

educativo

con

sus

fundamentos

científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en

la filosofía, la psicología, la biología y otras ciencias. Tiene una acción

determinante en la conservación y desarrollo de la salud en cuanto

ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y

comportamientos a las condiciones del mundo exterior.

e. Basquetbol

Es un deporte colectivo de competencia en la cual las acciones de

los

participantes

están

orientadas

hacia

la

superación

de

la

oposición del adversario y el alcance de determinados objetivos. El

baloncesto se encuentra en la categoría de los deportes cuyas

acciones de los jugadores son veloces y se ejecutan en determinado

intervalo

de

condiciones

tiempo.

estándar

Estas

y

acciones

se

en

situaciones

pueden

realizar

en

permanentemente

cambiantes y para los dos casos los jugadores deben dominar gran

número-volumen,

de

habilidades

y

hábitos.

Una

de

las

particularidades del juego de baloncesto son las acciones motrices,

51

los cuales son base fundamental en el dominio de sistema de

movimientos cuyas repeticiones múltiples llevan hacia el dominio de

estereotipos dinámicos.

f. Rendimiento Académico

Representa el nivel de aprendizaje del estudiante, fruto del proceso

enseñanza-aprendizaje.

En

la

explicación

de

este

concepto,

la

literatura reconoce la influencia de factores de diversa naturaleza.

Santos, M. V. & Vallelado, E. (2013). Cita a (Biggs, 1988, 2001; De la

Fuente et al., 2010; Maquilón & Hernández, 2011) proporciona un

marco general de referencia para explicar el rendimiento académico,

recogiendo

tres

grupos

de

variables:

variables

de

presagio

(características del estudiante y del contexto previo a la acción

educativa), variables de proceso (dinámica enseñanza-aprendizaje) y

variables de producto (satisfacción con el aprendizaje y rendimiento).

El argumento básico indica que las variables presagio condicionan el

proceso de enseñanza-aprendizaje que a su vez determinan el

resultado final.

Las variables de resultado aluden a la satisfacción del estudiante con

el proceso de aprendizaje y el rendimiento académico. Este último se

define como la productividad del sujeto, el producto final de la

aplicación de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la

percepción más o menos correcta de los cometidos asignados.

52

Aunque en numerosos estudios el rendimiento académico se analiza

de forma global.

53

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DEL TRABAJO

3.1 Tipo y Nivel de Investigación

3.1.1 Tipo de Investigación

El tipo de investigación es correlacional, porque recoge

información de la realidad actual respecto a las actitudes hacia

el basquetbol relacionados con el rendimiento académico en el

área de educación física en los estudiantes de la muestra de

estudio.

3.1.2 Nivel de Investigación

54

Ramírez,

A.

(2010)

La

investigación

descriptivo

correlacional porque tiene como propósito conocer el grado de

relación entre dos variables. El objeto de estos estudios es

describir la relación de las actitudes hacia el basquetbol con el

rendimiento

académico,

por

lo

que

con

frecuencia

busca

predecir y en ocasiones, extrapolar el comportamiento de

alguna variable objetivo.

En concordancia a ello, el presente estudio es de tipo

correlacional porque busca establecer el grado de correlación

entre

las

actitudes

hacia

el

basquetbol

y

el

rendimiento

académico en las estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa

Teresa” de Tarma - 2016

3.2. Diseño de Investigación

Sánchez (1989, p.63) El diseño correlacional está interesada en la

determinación del grado de relación que existe entre dos o más variables de

interés en una misma muestra de sujetos.

En concordancia al referido concepto, el diseño de investigación que

se utilizará en el presente estudio será el descriptivo correlacional cuyo

diagrama es el siguiente:

55

Donde:

Donde: M : Muestra O 1 : Observación de las Actitudes hacia el basquetbol. O 2

M

: Muestra

O1

: Observación de las Actitudes hacia el basquetbol.

O2

: Observación del Rendimiento Académico.

r = grado de correlación.

3.3. Método de Investigación

Método Cualitativo complementado con el cuantitativo.

Se va a utilizar los métodos cualitativos complementados con el

cuantitativo

para

que

los

resultados

sean

más

enriquecedores

y

se

esclarezca el estudio puesto que contamos con variables cualitativas que

van a ser medidas cuantitativamente.

Para el desarrollo de la investigación se empleó como método

general, el método científico y como método específico el método cualitativo,

porque se estudió de manera objetiva y descriptiva los resultados de las

actitudes hacia el basquetbol y el rendimiento académico en el área de

educación física en las estudiantes del 5° grado de la I.E. Santa Teresade

Tarma 2016.

3.4. Población y Muestra

56

3.4.1.

Población

Según

Oseda,

(2008,

p.120)

La

población es el conjunto de

individuos que comparten por lo menos una característica, sea una

ciudadanía común, la calidad de ser miembros de una asociación

voluntaria o de una raza, la matrícula en una misma universidad, o

similares”.

En

el caso

de

nuestra

investigación, la población estuvo

conformada por 191 estudiantes del nivel secundario de la I.E. Santa

Teresa” de Tarma - 2016. Ver la tabla siguiente:

Tabla N° 01: Población de estudio

GRADOS

N° POBLACION

PORCENTAJE

1er. Grado de Sec.

37

18.00

2do. Grado de Sec.

43

21.00

3er. Grado de Sec.

45

22.00

4to. Grado de Sec.

36

17.00

5to Grado de Sec.

45

22.00

Total

206

100.00

Fuente: Nóminas I.E. “Santa Teresa” 2016.

3.4.2. Muestra

Salcedo (1998), la muestra es una parte de la población, obtenida

mediante una técnica muestreo previamente determinada para estudiar

alguna propiedad de la población.

En concordancia al referido concepto, la muestra para nuestro estudio

estuvo conformada por 17 estudiantes de la I.E. Santa Teresa” de

Tarma - 2016.

57

Para

la

obtención

de

la

muestra

se

ha

utilizado

el muestreo

no

probabilístico de tipo intencional, es decir se ha seleccionado un aula,

donde el profesor que estuvo de acuerdo y dispuesto a brindar las

facilidades y para proporcionar datos para la presente investigación.

3.5.

Variables

Variable 1: Actitudes hacia el básquetbol.

Variable 2: Rendimiento académico.

3.2.1. Operacionalización de variables

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

Actitudes hacia el básquetbol

Actitudes de voluntad de juego

Manifiesta voluntad en su partición deportiva

Cuestionario de actitudes hacia el basquetbol

Actitudes de

Es reconocido por todos por su interés de juego

Sociabilidad

Actitudes de respeto a las reglas del básquetbol

Respeta las reglas del deporte

Actitudes de preferencia de Juego

Tiene preferencia sólo el basquetbol

Rendimiento Académico del área de Educación Física

Expresión orgánico Motriz

Participa en juegos deportivos

Ficha de evaluación del Rendimiento Académico

Aplica estrategias de cooperación y oposición

 

Practica acciones

 

corporales con

ritmos deportivos

Expresión corporal y perceptivo

Realiza secuencia de actividades físicas

Aplica desplazamientos, saltos, lanzamientos y giros en el basquetbol

Participa en los deportes competitivos como el basquetbol

58

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6.1. Técnicas

a. Fichaje

Técnica

que

nos

ayudó

a

recopilación

de

datos

informativos para el marco teórico y aspectos relevantes de la

investigación.

b. Encuesta

Mediante esta técnica se midió las actitudes hacia el

basquetbol que tienen las estudiantes del 5° grado de la I.E.

“Santa Teresa” de Tarma 2016.

c. Observación de Notas del Rendimiento Académico

Mediante

esta

técnica

se

obtuvo

los

calificativos

del

Rendimiento Académico de los estudiantes del 5° grado de la I.E.

Santa Teresa” de Tarma - 2016.

3.6.2. Instrumentos

Se utilizó los siguientes instrumentos:

Fichaje.

Cuestionario sobre actitudes hacia el basquetbol.

Actas

de

evaluación

del

Rendimiento

Académico

del

Área

de

Educación Física en las estudiantes del 5° grado de la I.E. “Santa

Teresa” Tarma - 2016.

59

Tabla N° 02: Técnicas e instrumentos de investigación

Técnicas

Instrumentos

01

Fichaje

Fichas textuales y de resumen

02

Encuesta

Cuestionario

 

Lista

de

 

03

observación

y

Ficha de evaluación para el desarrollo orgánico motriz

control

3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Los

datos

fueron

recabados

a

través

de

la

técnica

de

observación

de

datos

y

como

instrumento

se

utilizaron

los

cuestionario y las actas de evaluación aplicado a los sujetos de la

investigación, el procesamiento de diversas técnicas previstas en el

presente estudio serán procesados por técnicas estadísticas en dos

niveles:

3.7.1. A nivel descriptivo

Tablas de doble entrada.

Gráficos.

Promedios.

3.7.2. A nivel inferencial

Las hipótesis formuladas en los estudios de investigación son

probadas a través de algún tipo de test, y con un nivel de confianza

determinado para respaldar su valor científico. En tal sentido la

hipótesis postulada fue probada a través del test “r” de Pearson con

un 95% de confianza. Para facilitar la organización y representación

de las medidas de resumen se utilizó MS Excel y SPSS V. 21

60

Para facilitar su interpretación se utilizó la siguiente tabla de

categorías:

Tabla N° 03 Categorías de escala

Valores

Categorías

1

Muy en desacuerdo

2

En desacuerdo

4

De acuerdo

5

Muy de acuerdo

61