El Libro y La Lectura

MANUAL 1
El libro
y la lectura
Programa Minero de Solidaridad con el Pueblo de Cajamarca
MANUAL 1:
El Libro y La Lectura
Gobierno Regional de Cajamarca Gerencia de Desarrollo Social

Jos Florentino Martinez Gallardo
Direccin Regional de Educacin de Cajamarca
Gilmer Cruzado Cercado
Proyecto de Emergencia Educativa Asociacin Los Andes de Cajamarca
Darcy Marino Crdova Roque
Erika Graciela Zavaleta Gamboa
Gisele Judith Almstar Cieza
Sandra Margarita Cabrera Huamn
Asociacin Los Andes de Cajamarca
Jr. Los Sauces N 470. Urbanizacin El Ingenio
Cajamarca Per
info@fondosolidaridadcajamarca.org
www.fondosolidaridadcajamarca.org
1 Edicin: Cajamarca, abril 2008

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2008 - 05972
Impresin:
Publiser S.R.L.
Jr. Arrspide de Loyola N 279. Telf: 076 - 364061
Cajamarca - Per
Agradecemos la colaboracin en la revisin de contenidos y diseo al equipo tcnico del

Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa del Gobierno Regional de Cajamarca.
Este documento puede ser reproducido total o parcialmente en cualquier medio, citando la fuente.
PRESENTACIN
El Gobierno Regional de Cajamarca que me honro en dirigir tiene la firme
intencin de cumplir los lineamientos del Proyecto Educativo Regional 2007-
2021, que a partir de un diagnstico nada halageo de la calidad educativa
del departamento de Cajamarca, plantea importantes aspiraciones educativas
articuladas con el Proyecto Educativo Nacional, y orientadas estratgicamente
al desarrollo social del departamento con nfasis en el desarrollo educacional
de los nios y nias, adolescentes y jvenes, pero sin dejar de preocuparse por
las personas adultas y adultas mayores, comprendiendo que el desarrollo local
y regional, tanto en sus aspectos sociales, econmicos como medioambientales
estn articulados y son dependientes de la educacin.
En tal sentido, hemos lanzado la campaa CAJAMARCA LEE 2008 que

busca promover y asegurar la calidad de los aprendizajes, especficamente
los referidos a comunicacin integral. Esta campaa implica un conjunto de
acciones y proyectos como la medicin de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes de primaria a nivel regional, constituyendose en un elemento de
retroalimentacin para nuestro desarrollo; la emisin de programas radiales
que promuevan la lectura y el proyecto Mejora de la Calidad Educativa, cuyo
objetivo es el fortalecimiento de capacidades de los docentes y de las redes
educativas , entre otros.
Por ello, es satisfactorio y motivo de optimismo presentar el mdulo denominado

FORTALECIENDO CAPACIDADES DE LOS DOCENTES; mdulo que contiene
una gua denominada Uso y Manejo Adecuado de las Bibliotecas Escolares
y dos manuales, el primero, El Libro y la Lectura, y el segundo Redes
Educativas promoviendo la Lectura. Este mdulo de singular importancia
para la promocin de la lectura ser utilizado en el marco de capacitaciones y
acompaamiento a los docentes coordinadores y facilitadores de redes, lo cual,
estamos seguros, contribuir plenamente al desarrollo de las competencias de
los estudiantes cajamarquinos.
Finalmente, debemos reconocer que este mdulo se hace posible gracias a la
contribucin del Programa Minero de Solidaridad con el Pueblo de Cajamarca, el
mismo que articula esfuerzos de gestin del Gobierno Regional, la Municipalidad
Provincial de Cajamarca, la Sociedad Civil y la Empresa Minera Yanacocha,
las cuales a travs de la Asociacin los Andes de Cajamarca, han destinado
recursos tcnicos que de la mano con profesionales de la nueva gestin de
la Direccin Regional de Educacin y del Gobierno Regional logran que estos
documentos lleguen a manos de los docentes con quienes compartimos la
responsabilidad de alcanzar un futuro mejor.
Eco. Jess Coronel Salirrosas

Presidente Regional
Cajamarca.
Introduccin
En la Evaluacin Nacional de Rendimiento 2004, realizada por el Ministerio de
Educacin del Per, nos muestra que los resultados obtenidos en las pruebas
aplicadas a los alumnos de 2 y 6 grado del nivel primario, con respecto a la
medicin de logros de aprendizajes en comprensin de textos, el promedio
del pas de alumnos con desempeo suficiente en esta competencia es de
15.5 y 12.1 % respectivamente, y el porcentaje obtenido por los nios y
nias evaluados en la Regin Cajamarca es de 5.1 y 4.81 % respectivamente.
Estas cifras nos llaman fuertemente la atencin ya que Cajamarca estara
ubicado en el dcimo octavo lugar a nivel nacional, lo que implicara repensar
las estrategias educativas que se vienen aplicando a nivel regional, como
tambin considerar toda la problemtica social, cultural y tnica que influyen
en estos procesos educativos.
Frente a esta problemtica, el presente trabajo centra a la lectura como una

de las competencias bsicas que contribuyen al desarrollo personal y social
del individuo, dando nfasis a que el nio logre desarrollar las capacidades
en expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de
textos. No se debe olvidar sin embargo, la estrecha relacin que existe entre
leer y otros procesos intelectuales complejos y complementarios como:
escribir, hablar y escuchar, que posibilitan el desarrollo de las competencias
necesarias para la adquisicin de aprendizajes.
Por tanto, las reflexiones, los planteamientos y las actuaciones que en

l se exponen, deben ser entendidos como propuestas y procedimientos
integrados en los planteamientos didcticos y metodolgicos necesarios
para el desarrollo de las habilidades, estrategias, conocimientos, aptitudes
y destrezas que un individuo ha de adquirir para su desarrollo personal y
social, las mismas que han sido adecuadas al Diseo Curricular Bsico.
El presente manual est estructurado en cuatro partes, la primera corresponde
a un marco orientador que permite a los docentes incorporar y manejar una
base terica facilitando su labor educativa en el desarrollo de las capacidades
comunicativas.
La segunda, detalla el proceso de desarrollo del Plan Lector y es en la tercera

parte en la cual se sugieren algunas estrategias metodolgicas que permitan
desarrollar las capacidades comunicativas de expresin y comprensin oral,
comprensin lectora y produccin de textos.
Finalmente en la cuarta parte, se proponen capacidades a desarrollar segn

la clasificacin de textos que podemos encontrar en la Biblioteca Escolar.
Con este trabajo se pretende contribuir en el mejoramiento permanente de la

calidad educativa, especficamente en el rea de Desarrollo de Comunicacin
Integral facilitando al docente estrategias metodolgicas que le permitan
articular el uso adecuado de la Biblioteca Escolar con la implementacin del
Plan Lector.
Equipo Tcnico
Proyecto de Emergencia Educativa
El libro y la lectura MANUAL 1
I PARTE
EL LIBRO Y LA LECTURA
El poder liberador de la palabra, no para que todos
sean artistas, sino para que nadie sea esclavo.
(Gianni Rodari, 1989).
D
esde la prehistoria, el ser humano ha ido adquiriendo y
acumulando conocimientos del mundo que lo rodea, con el
objetivo de preservar la raza humana y es as, que primero fue
heredando su saber, generacin tras generacin, a travs del
arte rupestre en las cavernas, luego los jeroglficos en papiros,
madera, cermica, etc., para posteriormente concebir la escritura y luego
inventar la imprenta y el libro.
Hoy, la educacin en el mundo no podra desarrollarse si no existiera

el libro como complemento imprescindible en un medio para difundir el
conocimiento y, promover una enseanza de calidad; inmersos en una
sociedad de la informacin donde, pese al vertiginoso avance de la ciencia
y las comunicaciones, el libro no ha dejado su vigencia debido a sus
caractersticas propias que lo hacen insustituible, complementndose con
el uso de la computadora y el Internet, los mismos que se han convertido
en las herramientas educativas por excelencia tanto en la educacin bsica
como en la educacin superior y especializada.
9
MANUAL 1 El libro y la lectura
El potencial formativo de la lectura va ms all del xito en los estudios, la

lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la
formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo; la lectura
constituye un vehculo para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia, la
adquisicin de cultura y la educacin de la voluntad.
Para acercarnos a la importancia y como poder implementar un Plan Lector en

nuestra Institucin Educativa, debemos tener una idea de qu entendemos
por lectura?, por tanto debemos saber primero:
Qu es leer?1
Leer es un proceso de
interaccin entre el lector y
el texto, proceso mediante
el cual, el primero intenta
satisfacer los objetivos que
guan su lectura.
Leer es buscar activamente

el significado y el sentido
de un texto en relacin con
las necesidades, intereses y
proyectos del lector. La nica
meta de todo acto de lectura es comprender el texto que uno est
leyendo, la lectura no slo proporciona informacin (instruccin)
sino que forma (educa) con el propsito de utilizarlo de inmediato
para su informacin, difusin, disfrute, etc.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de

todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo
1 Ministerio de Educacin. Estructura Curricular Bsica I Ciclo.
10
con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus

propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas
en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas;

no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige
del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin
cabal de lo que est valorando o cuestionando
Es leyendo que uno se

transforma en lector y
no aprendiendo a leer
primero, para leer
despus.
Josette Jolibert.
Beneficios de la Lectura
El beneficio personal que provee la lectura es muy variado, dependiendo de
cada lector y el contexto en el que se desenvuelve, as tenemos:
Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la

expresin oral, escrita y hace el lenguaje ms fluido.
Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa, facilitando exponer

el propio pensamiento
Aumenta el bagaje cultural, proporciona informacin y

conocimientos, permitindole ponerse en contacto con lugares,
gente y costumbres lejanas a l, en el tiempo o espacio.
Permite poner en accin las funciones mentales, principalmente

agilizando la inteligencia, lo cual tiene relacin con el rendimiento
escolar.
11
Potencia la capacidad
de pensar, de observar,
atencin y concentracin.
Desarrolla la capacidad
de juicio, de anlisis y de
espritu crtico.
Facilita la recreacin de la
fantasa y el desarrollo de la
creatividad.
Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica, despierta

aficiones e intereses
Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos

personales.
Potencia la formacin esttica.
Favorece el desarrollo de las virtudes morales y educa la

sensibilidad estimulando los buenos sentimientos.
Permite una participacin activa y una actitud dinmica. El lector

es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.
Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la

voluntad.
En cuanto a las lecturas debemos saber que:
Influyen igual que las buenas o las malas compaas.
Proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos

vivientes o referentes (padres, profesores, etc.) pasan, los
protagonistas de los libros permanecen.
Nos hacen ms libres.
12
Leer es una pasin, algo

que envuelve a la persona,
proporcionndoles
satisfaccin y deleite,
porque es una actividad
autnticamente humana.
1.1 Enfoques curriculares de la comunicacin

A) Enfoque Comunicativo
El nio reconoce que la funcin fundamental del lenguaje oral o
escrito es establecer comunicacin, intercambiar y compartir
ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones
autnticas y por necesidad real.
Plantea que la nocin de escritura que construye el nio, es de
objeto que sirve para la comunicacin2.
La escuela, generalmente, promueve formas de interaccin social
y estilos de comunicacin especficos sobredimensionando el plano
de la lectura y escritura como una habilidad que corresponde
a un espacio privilegiado y muy distante de lo oral. A pesar de
mencionar lo oral, desestima una serie de habilidades de expresin
comunicativas sociales que los adultos practicamos y que los nios
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin

grupal de los seres vivos por medio del cual, stos, intercambian
informacin acerca de su entorno siendo capaces de compartirla a
otros. Usualmente, los seres vivos usan sonidos, gestos, seales
visuales y olores como medio de comunicar informacin.3
2 Idem.
3 Wikipedia. La enciclopedia libre.
13
llevan consigo a la escuela an a temprana edad. Por ejemplo,

hay muchos contextos en los que la escuela tiene presencia desde
muchos aos atrs; sin embargo, eso no es suficiente condicin
para evitar que los nios y nias en el aula generalmente se resistan
a hablar y sto es juzgado como timidez o se asocia con el hecho
de que tienen otra lengua de uso cotidiano; en este caso se est
ignorando que existen otras condiciones sociales que dinamizan la
intencin comunicativa.
Los estudiantes deben descubrir que la comunicacin es necesaria
y valiosa, el contar con herramientas para comunicarse mejor es
importante para entrar en contacto con otros, encontrar respuestas
a sus preguntas y enriquecerse en el intercambio de opiniones y
modos de ver el mundo, para transmitir y hacer perdurar lo que
se crea para disfrutar, interpretar y transformar su entorno para
ejercer una ciudadana plena, por su capacidad de argumentar,
deliberar, respetar las ideas ajenas y participar en la vida de la
escuela y su comunidad.
B) Enfoque Textual
Considera que el lenguaje escrito est
constituido por textos de diversos tipos,
que responden a distintas situaciones
de comunicacin. Josette Joliber dice:
el escrito slo cobra significado en el
texto autntico y completo, usado en
situaciones de vida.
El nio desde sus primeros encuentros
con materiales escritos, construye
hiptesis de significado a partir de
diversos indicios (ttulos, subttulos,
silueta o forma del texto, etc.) pero, el
indicio de mayor ayuda es el contexto
comunicativo por medio del cual
llega el texto a manos del lector. La
14
construccin de significados es personal, cada nio construye su

propia idea del texto que lee, tambin produce de manera particular
y personal sus textos.
Cuando los nios slo trabajan con letras, slabas o palabras
sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del
lenguaje escrito, por eso es indispensable que la Institucin
Educativa asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la
vida cotidiana a la lectura y escritura.4
En la vida diaria enfrentamos situaciones reales de comunicacin
en las que producimos y recibimos textos completos, de esta misma
forma tenemos que enfrentarlos desde la prctica pedaggica
para aprovechar su riqueza de expresin y significado. No tiene
ningn sentido trabajar palabras, frases o expresiones asiladas,
pues stas slo cobran significado en el texto y contexto. Los
estudiantes necesitan escribir ideas completas para expresarse
y resulta sin sentido, por ejemplo realizar prcticas de sinnimos
con palabras aisladas, pues el significado de stas se determina a
partir de su relacin con las otras palabras del texto y del uso en
una situacin comunicativa.
1.2. Rol de los agentes educativos en el proceso de

lectura
Rol del nio. El nio como agente
principal en el proceso educativo juega
un rol protagnico en este proceso, es
a l a quien estn dirigidos todos los
esfuerzos de los dems agentes. A fin
de lograr que adquiera los hbitos de
lectura, y las capacidades de expresin
y comprensin oral, comprensin
lectora y produccin de textos.
4 Idem.
15
Rol del docente. El docente en

su papel de facilitador disear y
aplicar estrategias de expresin
y comprensin oral, comprensin
lectora y produccin de textos,
logrando motivar e incentivar a los
estudiantes por el libro y la lectura.
Rol de la familia. En este proceso

la familia juega un rol decisivo
para el afianzamiento, refuerzo y
consolidacin del proceso del hbito
lector.
Rol de la comunidad. Es un
agente que est involucrado en el
proceso educativo; como promotor
de la lectura y fuente de riqueza de
tradicin oral de las comunidades.
IDEAS FUERZA
Interaccin entre el
lector y el texto.
Contexto comunicativo.
Promotor de lectura.
16
II. PARTE
PLAN LECTOR
Leer por el placer de leer
2.1. Qu es el Plan Lector?
D
e acuerdo a la R.M. N 0386-2006, el Plan Lector es el
conjunto de estrategias para fomentar, incitar y promover
en los nios y nias el gusto por la lectura, el apego por
los libros, a partir de situaciones creativas, que despiertan
el inters, la inventiva y la sensibilidad; as como actitudes
positivas en relacin con la lectura como herramienta para el desarrollo
de capacidades para la vida.5
El Plan Lector es la animacin a la lectura de manera ldica, placentera
y de socializacin que permite a los nios y nias vincular la experiencia
grata y satisfactoria de los juegos con la lectura de los libros, dentro del
marco de la educacin formal, bajo la orientacin de los docentes.
Consta de una lista de libros, escogidos con ciertos criterios como:
edad, madurez (psicolgica y cognitiva), intereses de los nios,
legibilidad, etc., los cuales debern ser ledos por los nios y nias en
un determinado perodo (generalmente un ao).
5 Portal Educativo Huascarn, http://www.huascaran.gob.pe/web/visitante/comunidad/

articulos/quees
17
Caractersticas
Flexible: Cada Institucin Educativa formula su Plan Lector,
segn las caractersticas de cada nivel, edad, intereses, ritmos
de aprendizaje y niveles lectores de los estudiantes.
Democrtico: Los estudiantes participan en la seleccin de
los ttulos que leern.
Integral: Abarca diversos aspectos
Propsitos lectores: para recrearse y para aprender.
Tipos de textos: cuentos, novelas, ensayos, canciones,
adivinanzas, enciclopedias, etc.
Progresivo: Enfatiza la lectura recreativa e incorpora
progresivamente la lectura de estudio, segn cada nivel de la
Educacin Bsica Regular.
2.2. Por qu un Plan Lector?
En nuestro pas no se ha desarrollado una slida cultura lectora desde
la familia, la escuela y la comunidad. Adems, las pruebas nacionales
e internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensin
de nuestros estudiantes. Esta situacin ha llevado al Ministerio de
Educacin del Per, en su rol normativo y orientador a implementar un
conjunto de estrategias dirigidas a movilizar la sociedad con el fin de
revertir dicha situacin.
2.3. Objetivos del Plan Lector 6
Fomentar el placer y el hbito por la lectura.
Mejorar el desarrollo de las capacidades
comunicativas, incorporando estrategias de
comprensin lectora.
Involucrar a la escuela, la familia y la
comunidad en el desarrollo del hbito lector
y el placer por la lectura.
6 Normas para la organizacin y aplicacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de
Educacin Bsica Regular.
18
2.4. Responsables del Plan Lector

COMIT
EL DIRECTOR, DOCENTES,
REPRESENTANTES DE APAFA
Y DE LOS ESTUDIANTES
COORDINADOR
DE LECTURA
FACILITADOR DE FACILITADOR DE FACILITADOR DE

LECTURA: Seccin A LECTURA: Seccin B LECTURA: Seccin C
El Plan Lector se desarrollar en todas las Instituciones Educativas de

inicial, primaria y secundaria, siendo los docentes de comunicacin los
que asuman el liderazgo de la formulacin. El diseo, implementacin
y la puesta en accin debe ser con la participacin y concertacin de
directivos, profesores y padres de familia.
En el nivel primario el docente de aula acta como facilitador ya que
conoce las potencialidades de cada estudiante. En el nivel secundario
el facilitador es el tutor.
2.5. Orientaciones al docente para el desarrollo del

Plan Lector 7
a) Negocia con los nios y nias un tiempo semanal para disfrutar
la lectura de modo que el leer se convierta en uno de los hbitos
ms importantes en la rutina escolar.
7 YATACO DE LA CRUZ, Luis ABC del Plan Lector en Instituciones Educativas.
19
b) Adecua y/o crea espacios cmodos

y adecuados para el desarrollo de la
lectura, personal o grupal, considerando
sus niveles lectores (unos leern en
silencio y otros se sentirn mejor
leyendo en voz alta).
c) Invita a los padres de familia a tu aula
para que compartan actividades de
lecturas seleccionadas con sus hijos,
o para la narracin de alguna tradicin
oral propia de su comunidad.
d) Promueve que los nios y nias
lleven los libros a domicilio, motvalos
y orintalos a seleccionar en familia
una lectura que les interese a todos;
para luego comentarlo en el aula.
e) Incentiva a los nios y nias a escoger libre y abiertamente el
libro de su preferencia.
f) Selecciona textos entretenidos e interesantes para los nios y
nias que les incentive la lectura.
g) No debes olvidar que el propsito lector es el que determina si es
o no pertinente una actividad adicional.
h) Es muy importante que involucres, en todos los grados del nivel
primario, a los nios, nias y padres de familia para que desarrollen
el Plan Lector utilizando la Biblioteca Escolar.
i) Incentiva a los nios y nias a realizar actividades para la
promocin de la lectura en la comunidad, una estrategia es letrar
la comunidad con la finalidad de iniciar el contacto de la poblacin
con la lectura y la escritura.
20
2.6. Propsitos del Plan Lector

El Plan Lector en Educacin Primaria tiene dos propsitos
fundamentales:
A) Propsito: Desarrollar hbitos lectores
Este propsito prioriza el acercamiento libre a los libros por
parte de los nios y nias, considerando sus propios intereses y
motivados por sus propias intenciones lectoras. En este espacio
y tiempo de lectura placentera no caben ms que el disfrute, el
goce y la recreacin, entendida esta ltima, sobre todo como la
posibilidad de recrear aquello que nos ha trascendido, conmovido;
ya sea mediante la representacin teatral, plstica, ldica, etc. Este
tipo de lectura no implica la comprobacin final de lo ledo con
fines de evaluacin calificada o, lo que es peor, con intenciones
impuestas. Lo que si es favorable a este propsito de lectura es el
acompaamiento estratgico del docente.8
Monserrat Sarto (1984) una reconocida estudiosa en asuntos de
formacin de lectores afirma que un nio rechaza la lectura
porque no ha entrado en ella por decisin propia sino que lo han
arrinconado a ella como
resultado de un aprendizaje
forzoso, l piensa que no
necesita la lectura, de la que
no ha descubierto el goce, el
valor o la utilidad.
Si queremos lograr que
nuestros nios y nias lean y
lean con placer, es importante

articulos/orientaciones.
21
conocer los gustos y preferencia lectoras de nuestros nios y

nias, siendo necesaria la realizacin de actividades creativas
para desarrollar el hbito lector encaminadas todas a despertar o
fortalecer el inters por los materiales de lectura y su utilizacin
cotidiana.
a. Condiciones bsicas para desarrollar hbitos lectores
Incentiva la participacin
de los nios y nias,
docentes y padres de
familia, en la instalacin
de la Biblioteca Escolar.
Organiza campaas de
recoleccin de libros y
otros materiales impresos
con la participacin de los
agentes de la Red Educativa, para incrementar y diversificar
la Biblioteca Escolar.
Anima a los padres de familia y a toda la comunidad a

participar en el tiempo destinado a la lectura, para que sean
lectores modelos.
Invita a los padres de familia a participar en la recuperacin

y trascripcin de sus tradiciones orales; escribiendo dichas
tradiciones que servirn para construir, materiales de lectura
atractivos para los nios.
Incentiva a los nios y nias para que te dicten las leyendas,

mitos costumbres, canciones, poesas, adivinanzas,
trabalenguas, colmos, en su lengua originaria; los cuales
pueden recopilarse por escrito y formar parte de la Biblioteca
escolar.
22
Crea una ambiente acogedor, atractivo, estimulante; con

clima tranquilo y afectivo, utilizando materiales de tu zona
como petates, cojines, pellejos; puedes incluir algunos
instrumentos musicales que predispongan favorablemente
a los estudiantes hacia la lectura.
Transmite una actitud de gusto por la lectura, la cual que se

ver reflejada en el estudiante.
Facilita a nios y nias,

libros que respondan a sus
caractersticas e intereses:
T Deben ofrecer temas

relacionados de acuerdo
a su realidad con textos
cortos, completos, con
imgenes coloridas, letras
grandes que despierten la
curiosidad, la inventiva, la
imaginacin y asociados al
mundo imaginario de los
nios.
Organiza la biblioteca de
tal manera que la ubicacin de los libros estn al alcance
de los nios y nias y en posicin frontal.
Elabora con los agentes educativos de la Red, el Reglamento de

uso de la Biblioteca Escolar de la Red, en el cual se implemente
un sistema de control de los libros en condiciones de prstamo
a domicilio o a Instituciones Educativas, la frecuencia de lectura
semanal, los das y horas destinados al momento de la lectura
recreativa.
23
b. Condiciones para la animacin de la lectura

El concepto superficial de animacin a la lectura se refiere a las
actividades extrnsecas relacionadas a la lectura, en el entorno
de la lectura y dirigidas a mejorarla.9
El docente, el padre de familia y la comunidad, crearn un
conjunto de actividades previas motivadoras, que va permitir
la disposicin del nio hacia la lectura; generando un clima
favorable para lograr el vnculo entre el nio y el libro.
Te sugerimos algunas condiciones bsicas para la animacin de
la lectura10:
Utiliza el aula, biblioteca, patio, parque, hogar u otro lugar
para la animacin de la lectura, se creativo.
Promueve la lectura recreativa y de disfrute en la Institucin
Educativa.
travs de actividades ldicas recreativas, promueve la
A
participacin voluntaria de los nios durante la animacin
ya que el nio debe ser el protagonista y, pon atencin
especial en los nios ms retrados.
Desarrolla las animaciones en forma continua (frecuente)
variada y creativa.
Da a conocer a los nios y nias que la animacin no es
competitiva, no se trata de ganar o perder, no hay notas
ni calificaciones; alaba los aciertos, resta importancia a
las equivocaciones.
Utiliza un texto completo, no fragmentos.
Presenta el libro: titulo, autor, ilustrador, traductor,
editorial, adaptando la informacin a la edad del nio.
Anima a los nios a que vuelvan a leer el libro de manera
voluntaria para profundizar la lectura.
9 CANEPA, Marina Portal de la Educacin Inicial Bs. As.
articulos/orientaciones
24
B) Propsito: Desarrollar las capacidades para la comprensin

Lectora
Luego de iniciado el desarrollo del hbito lector, se plantea otro
propsito importante desarrollar paralela y complementariamente
las capacidades comunicativas para la comprensin de textos.
Este propsito alterno y complementario est ligado directamente
a las reas curriculares y a las capacidades de la programacin
que se desean desarrollar; pueden ser verificados y comprobados
mediante criterios de evaluacin.11
a. Condiciones para desarrollar la Comprensin Lectora12
Trabaja con textos completos.

Genera situaciones comunicativas autnticas.
Plantea actividades y estrategias relacionadas con las capa-
cidades comunicativas.
Las actividades y
estrategias generan
el desarrollo de las
capacidades comu-
nicativas, es decir
estn a la altura de
las complejidades.
Convierte las
aulas en espacios
letrados.

articulos/orientaciones
12 YATACO DE LA CRUZ, Luis N. ABC del Plan Lector en Instituciones Educativas.
25
b. Acuerdos para el momento de la lectura

Establece junto con los nios acuerdos que permitan:
Mantener un ambiente de tranquilidad que posibilite la
concentracin de los nios y nias.
Tener actividades frecuentes de lectura personal que
posibiliten el desarrollo de las capacidades comunicativas
para la comprensin de textos: identificar datos e
informacin explcita, inferir o deducir datos o informacin
y opinar sobre el contenido y los aspectos formales del
texto.
Tener actividades de lectura grupal que facilite la
apropiacin del texto, as como el intercambio de
estrategias lectoras.
Intercambiar ideas y opiniones sobre el texto durante el
acto lector.
IDEAS FUERZA
Propsito lector.
Animacin de la lectura.
Letrar la comunidad.
Acompaamiento
estratgico del docente.
El nio debe ser el
protagonista.
26
III PARTE
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR

CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Leer es comprender
E
l desarrollo de las capacidades comunicativas contribuyen a
que nios, nias y adolescentes tengan la capacidad de pensar
de manera crtica y creativa; leer, escribir y expresarse en
diferentes lenguajes lo que piensan y sienten; as como de
resolver problemas y adems se desarrollen como ciudadanos
ticos y morales en una sociedad justa y democrtica.
Para lograr este propsito es necesario que el docente conozca y maneje
estrategias metodolgicas creativas.
3.1. Expresin y comprensin oral

Esta capacidad comprende la expresin oral, la capacidad de escuchar
y las formas de expresin no verbal: gestual, corporal, grfico plstica,
simblica y otras.
Los docentes deben brindar oportunidad para que los estudiantes se
expresen en forma libre y espontnea, para que desarrollen su capacidad
dialgica, su capacidad de escucha, de aceptacin e interpretacin
de ideas o culturas diferentes a las suyas, la capacidad de opinar, de
27
argumentar y construir de valor. Todo esto implica el desarrollo de

un discurso propio que permita la relacin con los otros, el respeto
a las condiciones de participacin, la posibilidad de expresarse con
confianza, as como desarrollar su autoestima y seguridad personal.
Estrategias para desarrollar la expresin y comprensin oral
a. Condiciones para desarrollar la expresin y comprensin oral
Escuchar cuentos y/o narrarlos a sus compaeros, docentes

y padres.
Escuchar refranes y dichos e interpretarlos.
Observar una pelcula y describir sus personajes y lugares.
Hacer campaas internas y externas aplicando su Plan
Lector.
Escuchar noticias por la radio o TV y comentarlo en el saln.
Comentar sobre la disciplina del aula, fiestas jubilares,
cumpleaos.
Declamar poesas cortas de autores nacionales y regionales.
b. Estrategias Sugeridas
b.1 Las Noticias del Da

Generalmente los nios traen
consigo una serie de experiencias
vividas en sus hogares, en
sus juegos, en su comunidad.
Una forma de recuperar estas
experiencias en la escuela es
invitndolos a participar de Las
noticias del da para que puedan
compartir con sus compaeros
aquel hecho significativo.
28
Qu aprenden los nios de la noticia del da?

Expresan y comparten experiencias de su vida
cotidiana.
Hablan con fluidez en su lengua materna.
Escuchan con atencin.
Narran sus experiencias siguiendo una secuencia
temporal.
Comprenden mensajes orales.
Desarrollan su identidad y autoestima.
Secuencia Didctica
Ubica las carpetas en semicrculo para que todos los
nios tengan la oportunidad de mirar y escuchar con
atencin al compaero que habla.
Orienta a tus nios para que recuerden un hecho
reciente que les haya ocurrido a ellos a alguna persona
conocida.
Invita a que compartan oralmente su noticia con el grupo
total. Debes dejar que el nio hable espontneamente
contando sus ideas, sin embargo procura que cuando
narren sus noticias estn presentes estos datos: Dnde
estaba? Con quin?, Qu fue lo que pas? Cundo
ocurri el hecho? Pregunta de manera natural, no es un
interrogatorio forzado.
Los dems nios pueden hacer preguntas para
profundizar la informacin de la noticia. El nio o nia
que est contando deber responder las preguntas de
sus compaeros con su propio lenguaje.
Si ocurre un hecho significativo en el transcurso de la
semana puedes volver a utilizar este momento para
que los nios tengan la oportunidad de contar lo que
les ha ocurrido.
29
Adecuacin segn su avance
Los nios de inicial y los primeros grados de primaria

que an no escriben claramente, adems de verbalizar
su noticia, pueden dibujarla y escribirla de acuerdo a
su nivel de escritura. Luego la colocarn en un lugar
destinado para las noticias, puede ser un peridico
mural.
Los nios que ya escriben pueden ponerle un ttulo a su
noticia y escribirla en un prrafo narrndole hecho.
Los nios de los ltimos grados de primaria podrn
organizarse para simular un programa radial, o elaborar
un televisor y transmitir desde ah.
b.2 Dramatizacin
Una forma especial de
juego lo constituye el
juego de roles o dramtico,
puesto que permite al nio
identificarse con su mundo
interno liberando sus
emociones y fantasas.
Una de las actividades que
podran realizar los nios
es la creacin de mscaras, disfraces, herramientas para
dramatizar algunas actividades de su localidad como parte
de su integracin o identificacin con el lugar donde viven.
Qu aprenden los nios cuando dramatizan?
Se expresan oral y corporalmente.
Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo y de
manera creativa.
30
Observan las posibilidades de los diversos materiales

antes de utilizarlos.
Superan situaciones que provocan ansiedad,
recrendolas en la fantasa.
Redescubren el valor de su arte popular de su localidad
y del Per.
Secuencia didctica para dramatizar
Cajamarca, mi tierra
Para realizar la siguiente actividad necesitars varias

sesiones. Solicita previamente a tus nios materiales
reciclables como cajas de cartn, latas, chapas, botellas
de plstico, hojas, plumas, papeles de colores, hilos de
lanas de diferentes colores; cola sinttica, tmperas
(naturales o sintticas), tijeras, ropa usada, entre
otros.
Tambin pueden traer libros, lminas, historias, cuentos
que informen sobre las diferentes fiestas o actividades
comunales de Cajamarca como: Carnavales, la unsha
o yunsa, las festividades en honor a San Isidro Labrador
en Sucre, Ichocn y San Marcos; Festividad en honor
a la Virgen del Rosario en Cajabamba, Festividad de
San Juan en Chota, la Virgen de la Macarena en Jan,
la trilla en el tiempo de cosecha, etc.
Pdeles a tus alumnos que cierren sus ojos y recuerden
cmo celebran sus fiestas patronales o actividades
comunales. Ellos mencionarn lo que se les ocurra.
Recoge las ideas de los nios y escrbelas, sugiere
representar alguna actividad de la festividad o labor
comunal de su comunidad y acompaarlas con
mscaras artsticas, o la preparacin de disfraces y
materiales.
31
Conversa con tus nios sobre qu quieren representar?,

si han escogido el tema de la trilla, pueden comentar:
Cundo se hace la trilla?, qu se cosecha?, cundo
es la siembra?, qu actividades realizan en esta
actividad?
Luego deciden quines actuarn?, cul ser su
vestimenta?
Si van a decir algo, elaboran los dilogos y se distribuyen
los roles y responsabilidades.
Si elaboran mscaras, qu sentimiento deben
expresar?
Permite que cada nio explore el material y se deje
inspirar por l, para crear su propia mscara, disfraz o
herramienta. Evita darles modelos, deja que cada nio
encuentre su propia expresin.
Para hacer el ambiente ms acogedor puedes poner
msica de alguna de las localidades creando un
ambiente agradable mientras trabajan.
Dales tiempo suficiente a todos los nios para que elaboren
sus materiales y piensen cmo van a representar?,
cmo los van a utilizar en la dramatizacin?
Puedes pedir a los nios que consigan ms informacin
en sus casas preguntando a sus padres, abuelos y tos,
sobre la actividad seleccionada. Sugireles que traigan
adems, algn objeto relacionado con el tema para
compartir y explicarlo a sus compaeros.
Acuerda con los nios el da de la presentacin,
organiza con ellos todos los aspectos logsticos para la
realizacin de esta actividad.
finalizar, adems, puedes poner msica para que
Al
los nios bailen en su propio estilo o representen una
danza que conozcan.
32
Los nios de inicial y los primeros grados de primaria

slo conversarn sobre sus materiales preparados y
harn la presentacin.
Los nios de los ltimos grados de primaria pueden adems
de lo anterior hacer un instructivo para la elaboracin de
materiales (lista de materiales, pasos a seguir). Tambin
pueden escribir en la pizarra sobre la fiesta, o la actividad
comunal o describir lo resaltante de la vestimenta.
b.3 El canticuentos o cuentos cantados
Esta estrategia consiste en trabajar la lectura con canciones,
que tengan una historia o que relaten un cuento animando
por una meloda. De esta manera se motivar a los primeros
lectores a iniciar el lenguaje escrito.
Pulgarcito
A Pulgarcito le invitaron (bis)
A dar un vue, vue, vuelo (bis)
En un avin (bis)
Ol, ol, ol(bis)
Y cuando estaba
Muy arriba (bis)
La gasoli, li, lina
Se acab (bis)
Ol, ol, ol(bis)
Y Pulgarcito cay al agua (bis)
Y una tru tru tru trucha (bis)
Lo atrap
Ol, ol, ol
No se preocupen amiguitos (bis)
Que Pulgarci, ci. cito se salv
Ol, ol, ol
33
Qu aprenden los nios y nias?13

Identifica el inicio, nudo y el desenlace de los
canticuentos.
Encuentra el significando a travs de las preguntas
que formula el docente.
Elabora y comprueba inferencia de anticipaciones y
deducciones.
Valora y asume posicin crtica ante los mensajes de
canticuento.
Secuencia didctica:
Presenta una cancin en
la pizarra o en un papel
grande, es importante que
tenga alguna ilustracin.
Se sugiere que cada nio
pueda tener el texto que
va leer.
Motiva a los nios a
explorar la cancin escrita, pregntales: qu creen
que est escrito?, de qu se habla en esta cancin?
Para encontrar el significado, pueden relacionar las
ilustraciones, una palabra, letras conocidas o la silueta
del texto.
Centra a los nios en el significado.
Si un nio reconoce una palabra, trata de que piensen
en un significado mayor.
Anota lo que los nios sugieran:yo creo que se trata
de niito chiquito
Pregunta:Cmo te diste cuenta? Por qu crees que
trata de?
34
Entona la cancin, sealando el texto para que se den

cuenta de que ests leyendo.
Despus puedes repetir cada estrofa para que los nios
la aprendan.
Se sugiere hacer mmica y movimientos al comps de
la cancin.
Canta con los nios toda la cancin.
Despus de cantar, formula preguntas para llevarlos a
comprobar sus hiptesis que se plantearon al principio.
Se sugiere otras estrategias que puedes realizar segn el
nivel de comprensin del nio, las mismas que se pueden
recrear y adaptar.
b.4 Transformaciones creativas
Se considera transformacin
creativa a toda produccin de los
nios creadas con sus manos y que
incluyen elementos novedosos y
creativos. De acuerdo a la edad de
los nios y nias, se podrn trabajar
las manualidades como el modelado,
tejido, pintura, tallado, entre otros
para hacer cermica, canastas,
sombreros o petates; tallados en madera o piedra, cometas,
faroles, ollas de barro, entre otros.
Tambin incluyen los inventos de los nios, cuando dejan
volar su imaginacin a partir de materiales reciclables que
tienen en su medio.
Qu aprenden los nios cuando transforman
creativamente?
Expresan de manera oral el procedimiento realizado.

Se expresan con imaginacin y lo disfrutan
35
Producen y crean algo nuevo a partir de los materiales

que tienen en su medio.
Se sienten capaces de transformar las cosas.
Secuencia didctica para las transformaciones creativas
Rene diversos objetos como: cajas grandes de cartn,

latas, hojas, palitos, botellas de plstico vacas, hilos de
diferentes colores, retazos de telas, peridicos viejos,
piedritas, cola sinttica, pedazos de madera, martillos,
clavos, etc., y colcalos encima de una mesa. Puedes
reunirlos en el suelo y los nios forman un crculo
alrededor.
Conversa con los nios, acerca de los objetos que han
construido, pregntales: qu significan para ellos?,
para qu se usan?, cmo se les ocurri inventarlos?,
qu nombre le pondran?, cmo lo hicieron?, cmo
se sintieron?, qu materiales utilizaron?
Motiva a los nios a que inventen un objeto imaginario,
que no exista, usando los materiales que tienen para
construirlos. Evita darles ejemplos a los nios, deja
que ellos escojan qu quieren construir.
Dales suficiente tiempo para que construyan sus
objetos.
Conversa con los nios sobre los objetos que han
construido. Qu significan para ellos? Para qu se
usan? Cmo se les ocurri inventarlos? Qu nombre
le pondran? Cmo lo hicieron? Cmo se sintieron?
Qu materiales utilizaron?
Pdeles que escriban en un cartel el nombre del objeto
inventado.
Organzalos para que expongan sus creaciones a los
otros nios de la escuela.
36
Los nios de inicial y primeros grados de primaria

slo hablaran de sus objetos y harn los carteles para
presentarlos de acuerdo a su nivel de escritura.
Los nios de los ltimos grados de primaria tambin
pueden describir el objeto que inventaron o escribir
una historia fantstica sobre l.
3.2. Comprensin de la lectura

Implica la construccin de
sentido en la interaccin con
la diversidad de textos y los
mensajes expresados en
distintos cdigos. Buscamos
que los estudiantes sean
capaces de leer e interpretar
la realidad, el mundo que
los rodea: seales, pinturas,
grficos, cuadros, esquemas y
toda la variedad textual.14
Para Anderson y Pearson Decir que uno ha comprendido un texto
equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para
la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un
hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacin (1984, p. 225).
Comprender es entender el significado de algo; para encontrar el
significado de un texto hay que interactuar con l, relacionndolo con los
aprendizajes previos, estableciendo relaciones, regularidades, imaginando
a medida que se va leyendo, haciendo inferencias entre otros procesos.
14 Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas. 2005.
37
A) Condiciones para desarrollar la comprensin de lectura

Los docentes trabajan con textos completos.
Se generan situaciones comunicativas autnticas.
Se plantean actividades y estrategias relacionadas con las
capacidades comunicativas.
Se priorizan el uso de texto funcionales, de uso social.
Las aulas son espacios letrados.
B) Acuerdos que permiten mejorar la comprensin de lectura
Mantener un ambiente de tranquilidad que posibilite la
concentracin de los nios y nias.
Tener actividades frecuentes de lectura personal que posibiliten
el desarrollo de las capacidades comunicativas para la
comprensin de texto: identificar datos e informacin explcita,
inferir o deducir datos o informacin y opinar sobre el contenido
y los aspectos formales del texto.
Tener actividades de lectura grupal que faciliten la apropiacin
del texto, as como el intercambio de estrategias lectoras.
Intercambiar ideas y opiniones sobre el texto durante el acto
lector.
C) Estrategias para desarrollar la comprensin de lectura
Existen una variedad de estrategias para desarrollar la comprensin
lectora. Sugerimos algunas:
c.1 La lectura libre por placer
Se trata de poner a los nios en contacto con diferentes tipos de
textos para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que
les lean, se detengan en las ilustraciones, las imgenes, o lo que
ms les llame la atencin.
Los lectores expertos tambin hacen lo mismo, cuando leen

rpidamente los titulares de los diarios, hojean un libro para
38
enterarse de qu trata, o cuando leen velozmente para encontrar

la informacin que necesitan. Los nios que encontraron el
gusto por leer desde pequeos, sern buenos lectores, por
tanto, los padres y la escuela deben proporcionar estas primeras
experiencias placenteras.
La lectura libre por placer, es el momento especialmente dedicado

para el uso libre y autnomo de los libros del ambiente de lectura
o de la Biblioteca Escolar. Los nios pueden tener acceso a los
libros al concluir una actividad, en un tiempo libre, as como
solicitarlos a domicilio; esto les permitir encontrar informacin
y adquirir nuevos conocimientos.
Qu aprenden los nios y nias en la lectura libre por

placer?
Aprenden a buscar informacin

con variados textos.
Disfrutan cuando leen.
Seleccionan cuando quieren
leer segn su inters.
Construyen significados
cuando relacionan imgenes
con lo que dice la lectura.
Aprenden a cuidar los libros.
Secuencia didctica
Negocia con los nios el da, la hora y la duracin de la
actividad. Pueden hacer propuestas, las cuales se discuten y
luego se decide cundo leern libremente por placer. El horario
establecido se debe respetar y tratar de que otras actividades
no interfieran. Se sugiere que en el primer y segundo grado
el momento de lectura libre tenga una duracin que fluctu
39
entre 10 y 30 minutos. Se puede ampliar este perodo segn

las necesidades e intereses de los nios.
Elabora con los nios un cartel para que los dems
miembros de la comunidad se enteren del momento de
lectura libre y no los interrumpan.
Facilita que los nios se ubiquen cmodamente y
seleccionen libremente los libros que desean leer.
Orintalos para ayudar a revisar los libros con cuidado,
leerles algo si lo piden, ensearles a cuidarlos y a
devolverlos oportunamente de manera ordenada.
Organiza a los nios en comisiones para que asuman la
responsabilidad del orden distribuyendo y arreglando los
libros en los lugares correspondientes.
Despus de leer es conveniente no dejar tareas o hacer
preguntas acerca de las lecturas; no olvides que es
una lectura libre por placer. Sin embargo, si algn nio
espontneamente quiere comentar lo que ley; permite
que lo haga de manera flexible y sin mayor exigencia.
Los nios que se inician en el hbito lector pueden leer
diferentes libros de su inters durante el tiempo de lectura
por placer, es importante explicarles que vale cambiar
de libro, si el que escogieron no fue de su agrado; dando
razones para el cambio; dicen: el libro es muy largo,
tiene letras pequeas, prefiero otros temas, es aburrido,
no lo entiendo
Los nios de tercer, cuarto y quinto de primaria, pueden
escoger un libro para leer durante la hora de lectura por
placer, avanzando cada da algunas pginas del libro que
seleccionaron, hasta terminar.
40
Acuerda con los nios de sexto grado de educacin

primaria un horario (frecuencia y duracin) de lectura
en casa.
Invita a los nios a comentar voluntariamente sobre los
libros o cuentos que leyeron o estn leyendo; puede
ser de manera espontnea o a travs de estrategias
variadas como: organizar grupos, dilogos para realizar
el comentario, entre otros.
Elabora cartillas de avance, las cuales pueden estar
expuestas en algn lugar del aula, de modo que los nios
y nias, vean el avance de la lectura en sus compaeros
y se animen a seguir leyendo.
c.2 El Cuenta cuentos
Es una experiencia en la que
se selecciona un cuento, entre
el docente y los alumnos, por
ejemplo: Los cuentos del to
Lino.15 El docente presenta la
portada y se prepara para dar
lectura, pidindoles que formulen
hiptesis sobre el contenido de
cada uno.
Para enriquecer esta estrategia,
se sugiere elaborar algunas
mscara, vestuario, disfraces,
tteres, marionetas de los personajes que intervienen en el cuento
(el To Lino, el gallo Foforofo y el zorro), para hacerla ms vivencial;
incentivando a los nios a expresarse a travs de diversos lenguajes
gestual, oral, mmico, etc.
15 ZEVALLOS, Andrs Cuentos del To Lino, pp. 18-19. 1983
41
El Foforofo
El To Lino tena su gallo que se llamaba

Foforofo, porque as deca cuando cantaba.
Una maana se despert el To cuando
el sol ya estaba tendido: Quiapasao?,
dijo asustadazo, no me record el
Foforofo. Brinc de su cama, en
calzoncillo nom, pa verlo, pero
el gallo ni noticias, slo unas
plumas debajo del gallinero.
El zorro!, dijo; y ah mismo se
visti y sali a buscarlo porque
el Foforofo no era un gallo que se
deje comer as no m. Busca y busca, puac y puall, hasta que oy
lejos un cantito que se perda en el viento: Fofforofoooo. Aj, dijo,
ahist; y enfil en esa direccin. El canto sala de la hondonada del
Infiernillo, al pie de Quivilln; en el fondo de la quebrada ya se oa
fuerte el canto, entn se acerc despacito y vio al zorro con tremenda
panzota, tirao durmiendo al pie de un pauco; esper, y cuando el gallo
sac la cabeza diadebajo de la cola del zorro, el to le hizo sea que
se calle, sac su machete y de de un solo golpe le cort el pescuezo al
zorro; despus le parti la barriga y sac al Foforofo sanito y bueno.
Cuentos del To Lino- Andrs Zevallos. Lima-1984
Qu aprenden los nios y nias con el cuenta cuentos?16

Que es un medio para recrear realidades, imaginar y
disfrutar.
Comportamiento de lector que ve en el docente.
42
Obtiene mayor informacin al leer textos ms largos, a

travs de su maestro.
Se expresan a travs de diferentes lenguajes.
Adquieren diversas estrategias de lectura como leer
un texto completo, releer, interrumpir la lectura y
retornarla.
Encuentra el significando a travs de las preguntas que
formula el docente.
Secuencia didctica
Preparacin del docente
Lee previamente el texto y preprate.

Ensaya la pronunciacin y las pausas, el tono de voz y
la expresin del rostro.
Ensaya donde vas a estar ubicado y dnde los nios.
Es importante preparar algunos elementos de motivacin:
un dibujo alusivo al cuento, un ttere, entre otros que se
puedan elaborar fcilmente.
Provoca el inters de tus nios planteando preguntas que
permitan hacer predicciones sobre el contenido del texto,
personajes, etc., observando la cartula del texto.
Escribe las posibles preguntas que puedes formular a
los nios:
Para obtener informacin del texto.
Para deducir Qu hubiera pasado si el To Lino no se
daba cuenta que Foforofo no estaba?
Preguntas valorativas sobre la lectura: Qu piensas
de lo que hizo el To Lino para salvar a Foforofo?
43
c.3 El docente lee a los nios y

nias
Presenta la lectura a los nios
conforme la has preparado.
Recuerda que ests leyendo,
no ests narrando; promueve
comentarios sobre el cuento
escuchado.
Qu aprenden los nios y nias?17
Identifica el inicio, nudo y el desenlace de los textos que
escucha.
Encuentra el significando a travs de las preguntas que
formula el docente.
Elabora y comprueba inferencia de anticipaciones y
deducciones.
Valora y asume posicin crtica ante los mensajes de
cuento.
Se expresan a travs de diferentes lenguajes.
El docente anima la lectura y fomenta la expresin a
travs de diversos lenguajes
Distribuye algunas tareas:
Modelar con arcilla los personajes del cuento y escribe
sobre lo que representa el modelado.
Cambiar el final del cuento.
Describirla.
Hacer mscaras o tteres, organizarse y distribuir roles
para representar el cuento.
Una vez terminada estas actividades, los nios expondrn sus
trabajos a sus compaeros.
44
Formula preguntas para obtener informacin del texto.

Otras preguntas sobre informacin que se puede
deducir
Preguntas valorativas sobre la lectura
Se puede complejizar las tareas de acuerdo a las caractersticas
de los nios y nias, por ejemplo:
Cada integrante del grupo escribe y dibuja sobre una
parte del cuento, luego juntan todos los trabajos para
formar un acorden del cuento.
Escriben una historia donde intervengan personajes de
otros cuentos.
c.4 Leemos y Aprendemos
Qu aprenden los nios y nias cuando leen?
Reconocen textos
informativos por su
funcin y estructura.
Leen de manera
rpida (vistazo)
y de manera
sostenida segn sus
necesidades.
Escriben textos informativos identificando el propsito
de su texto.
A investigar para comprobar o ampliar su informacin.
Desarrollan la capacidad de seleccionar textos pertinentes
para sus propsitos.
45
Secuencia didctica
a. Actividades previas
Determina con los nios el propsito de lectura,

puedes preguntar: Para qu vamos a leer este texto?
qu aprendemos?, qu les gustara aprender?
b. Reconocer saberes previos
Conversa con los nios sobre lo que conocen acerca
del tema.
Pdeles que escriban lo que conocen y lo que les

gustara conocer y que lo presenten a los dems de
manera creativa y organizada, acompandolo con
imgenes (dibujos, con fichas, lneas de colores por
aspectos etc.)
Coloca en el centro del aula textos variados de la

biblioteca, en los que si se pueda encontrar informacin
sobre el tema de la investigacin (enciclopedia,
artculos de peridicos, revistas) y otros donde no
sea posible encontrarla (cuentos, textos informativos
con otros contenidos).
Pregntales
En cules de estos textos habr informacin

sobre el tema de la investigacin?
Invita a los estudiantes a la exploracin libre de
los textos y promueve que comenten el proceso
de su bsqueda de libros.
Luego, pdeles revisar los ttulos, las imgenes de la
tapas, el lomo de las enciclopedias o diccionarios.
Anmalos a realizar anticipaciones: Crees que
en este texto encontrars la informacin que
necesitas?
46
Indcales que confirmen lo que creen, revisando

el ndice del libro: pdeles que lo hojeen y que
indiquen de que trata el texto.
c. Lectura del texto
Puedes proponer a tus nios y nias la lectura el texto
de diversas formas:
Lee el texto con los

nios, utiliza palabras
de enlace para darles
coherencia. Puedes usar
organizadores grficos
variados.
Sugiere que escriban el
resumen con sus propias palabras (revisa y mejora
donde sea necesario buscando la coherencia, buena
ortografa y el uso se signos de puntuacin).
d. Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si
se logr el propsito mientras se lee
Evala con el grupo: Encontraron respuestas a todas

sus preguntas?, la informacin fue suficiente?, es
necesario buscar otras fuentes de informacin?
Registra la informacin encontrada; para ello, los
nios y nias pueden escribir sus respuestas en su
cuaderno, en grupo o individualmente.
Si los nios y nias no recuerdan alguna parte de
la informacin, anmalos a releer el texto tantas
veces como sea necesario. Es importante que las
respuestas a la preguntas no sean una copia de lo
que dice el texto.
47
Orintalos a partir de las siguientes interrogantes:

puedes escribir lo mismo con otras palabras? qu
crees que ha querido decir...?, puedes dar un
ejemplo de...?
Mejoran sus escritos.
Se organizan para presentar su trabajo a los dems
compaeros.
Deciden de que manera presentaran su trabajo.
Lo ilustran.
Reparten responsabilidades.
Presentan el trabajo realizado.
c.5 Leemos noticias
Trabajamos con la noticia que proporciona conocimiento y
anlisis de nuestra realidad. A partir de ello el nio se enfrenta a
las diferentes formas de vida y de organizacin social de su pas
y del mundo. Se le pone as, en contacto con su cultura y con
otras culturas.
Qu aprenden los nios?
Reconocen textos informativos por su funcin y
estructura, a travs de la exploracin de los mismos.
Leen de manera atenta. Relee si lo necesita, para mejorar
su comprensin.
Conocen y analiza lo que ocurre en su comunidad y su

pas.
Emiten opinin crtica sobre los textos que leen.
Secuencia didctica
a. Actividades previas
Sugiere a los nios elaborar el proyecto Peridico

mural para la publicacin de noticias locales,
regionales y nacionales.
48
Conversar sobre el peridico mural:

Qu es?
Qu contiene?
Qu tipo de noticias encontramos?
Nos agradan las noticias que encontramos?
Por qu?
Cmo est organizado?
Proponles primero conocer un poco ms sobre las
noticias
b. Actividades para recoger saberes previos,
trazar propsitos claros de la lectura y realizar
anticipaciones sobre el contenido de los textos
Presenta una noticia en un papel grande. Es importante

que tenga alguna ilustracin. Los mejor es cada nio
pueda tener el texto.
Cajamarca, cuenta con dos de las siete maravillas del

Per
El 23 de marzo, en la etapa final del concurso nacional para

la elegir las Siete maravillas del Per, Cajamarca obtuvo dos
puestos con Baos del Inca como primera maravilla del
Per y Cumbe Mayo con Los Frailones en el tercer lugar;
ahora contamos con dos maravillas del Per y atractivos
tursticos que forman parte del circuito norte entre ellas
Kuelap, Valle de Alto Mayo y Pajatem.
Baos del Inca ----- Los Frailones
Peridico Panorama Cajamarquino, martes 25 de marzo pp. 6
49
Pide a los nios que exploren la noticia escrita,

pregntales: Qu crees que estar escrito?, de qu
hablar la noticia?, Cul es el ttulo de la noticia?, te
dice algo?, Te da una idea del contenido del texto?,
cul ser?, qu se ve en la imagen?
c. Actividades para controlar la comprensin del texto
mientras se lee
Propn a los nios leer juntos y para favorecer la

comprensin haz las siguientes preguntas sobre lo
que est escrito en el texto: quin?, dnde?, qu?,
cmo?, cundo?, y por qu?
Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pdeles
por turnos, leerla en voz alta.
Los nios responden en su cuaderno, con sus propia
palabras; las siguientes preguntas:
. Quin protagoniza la noticia?...........................
. Dnde ocurri la noticia?.................................
. Qu ocurri en la noticia?................................
. Cmo ocurri la noticia?..................................
. Cundo sucedi el hecho?...............................
. Por qu se justifica el hecho?...........................
Haz preguntas que permitan encontrar informacin que
no est escrita, pero que se puede deducir: Por qu
Baos del Inca y los Frailones de Cumbe Mayo fueron
elegidos?, qu otros lugares del Per ganaron?
Haz otras preguntas valorativas como: Est bien que
Baos del Inca y los Frailones de Cumbe Mayo hayan
sido elegidos?, por qu?, qu pasar con el turismo
en Cajamarca despus de est acontecimiento?, por
qu?
50
d. Actividades para escribir sintetizar y comprobar si

se logr el propsito
En casa copian en su cuaderno las seis preguntas

planteadas y las responden despus de haber reledo
la noticia que seleccionaron en el saln.
Pueden llenar la siguiente ficha de evaluacin:
Criterios S No
Conozco las caractersticas que tiene la noticia?*
Puedo responder a las seis preguntas cuando
leo una noticia?
En el saln de clase Participe en las actividades
que me propusieron?
Respond en casa, las preguntas de la noticia
que escog en el saln?
* Caractersticas de una noticia

Veracidad: Los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo
tanto, verificables.
Objetividad: El periodista no debe verse reflejado en ella mediante
la introduccin de ninguna opinin o juicio de valor, en ningn caso
se mostrar su opinin.
Claridad: Los hechos deben ser expuestos de forma ordenada y
lgicamente.
Brevedad: Los hechos deben ser presentados brevemente, sin
reiteraciones o datos irrelevantes.
Generalidad: La noticia debe ser de inters social y no particular.
Actualidad: Los hechos deben ser actuales o recientes.
Novedad: Los sucesos deben ser nuevos, desacostumbrados y
raros.
51
Inters humano: La noticia debe ser capaz de producir una respuesta

afectiva o emocional en los receptores.
Proximidad: Los sucesos entregados provocan mayor inters si son
cercanos al receptor.
Prominencia: La noticia provoca mayor inters si las personas
involucradas son importantes y conocidas.
Consecuencia: Tiene inters noticioso todo lo que afecte a la vida de
las personas.
Oportunidad: Mientras ms rpido se d a conocer un hecho noticioso
mayor valor posee.
Desenlace: Algunas noticias mantienen el inters del pblico en
espera del desenlace que puede resultar sorprendente.
Tema: Las noticias relacionadas con ciertos mbitos del quehacer
humano resultan atractivas en s mismas: avances cientficos.
Servicio: Una noticia puede percibirse como tal en funcin del servicio
que me preste. Que ayude a tomar decisiones.
c.6 Dibujar para ampliar

La utilizacin de otras formas de expresin favorece la mejora
de la comprensin lectora; en esta estrategia los nios leen
el fragmento de un libro (si son muy pequeos se les lee), se
detiene la lectura en un punto interesante y se les pide que
dibujen qu es lo que va a suceder, qu va a hacer el personaje
principal, qu van a encontrar. Por turnos, contarn despus qu
han dibujado y su prediccin de la historia.
c.7 Estimar, leer, responder, preguntar (ELRP)
Aprenden a relacionar lo que estn leyendo con conocimientos
previos, trabaja la capacidad predictiva. Se trata de sumergir
a los nios y nias en un proceso de lectura, escritura y
conversacin.
52
Secuencia Didctica
Selecciona un texto de una pgina con varios apartados,
ttulo y alguna ilustracin para trabajar como ejemplos.
Presenta el ttulo y los subttulos, la ilustracin y el pie
de pgina y se procede a indagar sobre el texto (qu
va a suceder? y qu conocemos del tema?).
Lee el texto recordando a los nios y nias que mientras
se lee el texto es importante: pensar en las ideas que se
recuerdan, en situaciones relacionadas con el tema que
hayan sido vividas, localizar ideas difciles de entender
o con las que no se est de acuerdo.
Se apuntan todas las ideas del texto y se ponen en
comn.
Por ltimo, se invita a los alumnos a que se hagan a s
mismos preguntas como: de qu trata?, cul era al gran
idea del texto?, qu es lo que an me desconcierta?,
qu me cuesta acertar?
c.8 Palabras en Fuga
Ayudar a hacer predicciones y establecer relaciones en la
estructura de los textos.
Secuencia Didctica
Se escoge un texto y se borran palabras que el alumno
tiene que averiguar.
Presenta el texto en un papelgrafo con la palabra borradas.
Recuerda que debes acompaarlas con dibujos.
Coloca en un papelgrafo adjunto, diversas palabras
que puedan servir para completar el texto.
Indica a los alumnos estas palabras se fugaron del
texto podran ayudarles a encontrar su lugar?
53
Podr haber en algunos casos varias respuestas por la

sinonimia.
Variantes: el tipo de palabras suprimidas, la cantidad, el tipo
de ayudas que se establece.
Sugerencias
A partir de la lectura de un cuento, realizar preguntas
que fomenten la elaboracin de hiptesis de posibles
situaciones diferentes para desarrollar la capacidad de
prediccin.

Es importante que en las actividades de prediccin, los
alumnos justifiquen sus respuestas.
c.9 Puzzles o Romecabezas de proyectos de procedimiento
Ayuda a trabajar con textos que indican un procedimiento:
instrucciones, prospectos, recetas... Todas tienen aspectos
en comn: requieren que los nios realicen alguna tarea,
cada estrategia utiliza escritura, lectura y/o dibujo, todas las
instrucciones exigen la colaboracin de los nios y nias.
Para familiarizar a los nios y nias con la forma y usos sintcticos
de este tipo de textos, se puede comenzar con una sesin de
juegos en grupo que contengan instrucciones.
3.3. Produccin de textos

La produccin de textos debe entenderse como un medio de comunicacin
entre los nios y nias, maestros, padres de familia y otros miembros
de la comunidad. Implica expresar, con libertad y creatividad por
escrito sentimientos, pensamientos, opiniones, experiencias que se
quiera comunicar.
Al respecto Josette Joliber expresa que escribir es producir mensajes
reales con intencionalidad y destinatarios reales. No se trata de
transcribir o copiar, tampoco es escribir composiciones o redacciones
54
de tipo escolar. Escribir es producir

diferente tipos de textos en funcin de las
necesidades y proyectos de sus autores,
es plantearse desde el inicio la perspectiva
de un tipo de textos para un destinatario
determinado.
Vigostki afirma es necesario que las
letras se conviertan en elementos de la
vida de los nios y nias al igual que lo
es el lenguaje. Del mismo modo que los
nios y nias aprenden a hablar deberan
aprender a escribir.
Emiliano Ferreiro afirma la escritura es un objeto social y no puramente
escolar. La escritura es importante en la escuela porque es importante
fuera de la escuela y no al revs.
Es en este sentido, que no debemos separar la Institucin Educativa
de la vida; la escritura es una herramienta bsica para comunicarnos
dentro de la sociedad y tiene repercusiones muy importantes en la vida
presente y futura de los estudiantes.
Estrategia para desarrollar la Produccin de Textos
A continuaciones sugerimos algunas estrategias para desarrollar la
produccin de textos:
A) Escribimos noticias
Trabajar con la noticia permite conocer y analizar la realidad. A
partir de ello se enfrenta al nio con las diferentes formas de vida y
de organizacin social del pas y entra en contacto con su cultura y
con otras de distintos lugares.
Te alcanzamos algunas ideas para que los nios y nias, luego de
haber ledo algunas noticias, puedan escribirlas y publicarlas en un
Peridico Escolar.
55
Qu aprenden los nios y nias escribiendo noticias?

Organizar sus ideas y las escribe.
Escriben noticias.
Reconocen que el texto escrito puede releerse, revisarse,
mejorarse.
Adecuan lo que quieren escribir, el tipo de texto que se ha
elegido y al destinatario del mensaje.
Conocer y analizar la realidad.
Secuencia didctica
a. Planificacin
Propn a nios y nias elaborar un peridico para publicar
noticias que ocurren en su escuela y en su comunidad,
como un proyecto.
Presenta una noticia escrita en un papel grande para que
pueda reconocer su estructura, con tu ayuda.
Determinen el pblico que leer las noticias del peridico.
Empleen las siguientes preguntas: Quines podrn leer las
noticias del peridico?, qu tipo de vocabulario debemos
usar para redactar las noticias?
Pide que piensen en alguna situacin que les gustara publicar
en el peridico. Aydalos con preguntas: Ocurrieron en
la escuela o en la comunidad?, te ocurri a ti o a otras
personas?
Cada uno hace un listado de situaciones que le gustara
publicar.
Motvalos a transformarse en reporteros que estn a la caza
de noticias. Para ello, tendrn que estar muy atentos a las
cosas que suceden a su alrededor. Pueden visitar los salones
de su escuela y preguntar a sus compaeros si tiene algo
importante o interesante que quisieran que se publique en
el peridico de su escuela. En el saln, completan su listado
con esta informacin.
56
b. Escritura
Cada uno selecciona de su listado una situacin que quiere
comunicar. El criterio ser el siguiente: que sea un hecho
reciente y que interese a todos.
Los nios escriben sus noticias en el cuaderno tratando
de responder a las preguntas antes trabajadas: Quin?
dnde?, cmo?, cundo?, por qu?.
Precisa y escribe en la pizarra las oraciones con las que escriben

la noticia que tengan las siguiente caractersticas:
Que sean cortas.
Que tengan orden lgico: sujeto, verbo y complementos.
Que contenga verbos activos como: dijo, amaneci,
expres, manifest, etc.
Al escribir su noticia los nios pueden usar los siguientes
conectores: luego, porque, tambin, entonces, adems, etc.
c. Revisin y mejoramiento
Los nios intercambian sus noticias y leen el texto de sus

compaeros.
Reescriben sus noticias incorporando la sugerencias
recibidas de sus compaeros.
Escriben un titular para sus noticias.
Presentan sus titulares al grupo y con tu ayuda revisa si se
relaciona con la noticia. De lo contrario reelabora el titular.
Diagraman su noticia
considerando un dibujo
que ayude a comprender
el hecho noticioso.
B) Juega al amigo secreto
La actividad consiste en que
los nios y nias escriban un
mensaje a un compaero de
57
clase, a la persona que le quiera decir algo, sin colocar su nombre,

ni firma. Los que reciben el mensaje tratan de adivinar quin les
habr escrito.
a. Secuencia Didctica
Presenta un mensaje acompaado de dibujos, grafismos de

un amigo secreto inventado por ti. Dale lectura y detente
en la firma que dice tu amigo secreto. Pregntales qu
significa eso?, quin lo escribi?
Sortea los nombres de los nios y nias para que ninguno se
quede sin recibir su mensaje, y dilo en secreto a cada nio.
Motiva a los nios y nias a escribir un mensaje de acuerdo
a su nivel de escritura para su amigo secreto.
Sugireles que el mensaje que los mensajes para sus
amigos secretos lo decoren como ellos gusten.
En forma conjunta con los nios y nias elaboran un buzn
para entregar los mensajes y elaboren acuerdos para la
utilizacin adecuada de ste.
En reunin descubrirn de manera creativa, quienes
escribieron los mensajes, cada uno menciona al que cree
es su amigo secreto. Si no adivina, el que escribi se
manifiesta.
Adecuacin a los niveles de avance
Nivel Inicial- Nios que todava no escriben
Pide a los nios de manera individual que lean su texto,
mientras tanto, escribe debajo del escrito del nio, para
que puedas realizar comparaciones entre su escritura y
la alfabtica.
Haz que los nios relacionen las palabras con las que
conocen o las que se encuentren en el aula o hazlos
escribir con letras mviles y aydales.
58
Nivel Intermedio Nios a los que se entiende algo de

los que escriben
Aydalos a construir bien lo que quieren escribir.
Aydalos cuando pregunten por palabras de difcil
escritura.
Nivel Avanzado
Fomenta la revisin del texto entre compaeros.
Solicita que mejoren su escrito para que pueda ser
compartido con sus compaeros.
C) Te cuento lo que me pas escrbelo
Los nios dictan las experiencias ms
importantes que han vivido en su vida
escolar o familiar: un paseo, una visita,
un acontecimiento, entre otros.
Qu aprenden los nios cuando

dictan?
Reconocen que el oral puede ser escrito.

Reconocen que la escritura sirve para guardar algo a travs
del tiempo.
Encuentran las diferencias entre hablar y escribir.
Reconocen que el texto escrito puede releerse revisarse y
mejorarse.
Adecuan lo que quieren escribir al tipo de texto que se ha
elegido y al destinatario del mensaje.
Se acercan al conocimiento de cmo se trazan las letras, la
separacin entre palabras, la escritura en lnea y la orientacin
de izquierda a derecha.
59
Secuencia didctica
a. Planificacin
Dialoga con ellos lo que se va escribir.
Pide a los nios que recuerden y narren la experiencia
vivida en voz alta para que todos puedan escuchar.
b. Escritura
Pide a los nios que te dicten; diles que vas a escribir para
recordar lo que le sucedi. Escribe tal como te dictan en
papelgrafo o pizarra.
Repite lo que vas escribiendo, as irn relacionado el
lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Pide que te dicten otra idea cuando hayas terminado de
escribir la anterior.
Escribe con letra clara y grande. Coloca los signos de
puntuacin y las letras maysculas en donde se necesiten.
Permite que conversen sobre como tiene que continuar el
escrito, observa que problemas aparecen y como los van
resolviendo.
Escribe hasta que terminen de dictarte.
Pide que diferencien el lenguaje que se usa para hablar y el
lenguaje que se usa para escribir.
La actividad puede terminar aqu si sientes que los nios estn
cansados.
Al da siguiente pregntales: recuerdan que me dictaron?,
qu dice?, reconocen algunas expresiones? Escribe a parte
las palabras que reconocen fcilmente o colcalas en tiras al
lado del papel grande que tiene el escrito.
c. Revisin y mejoramiento
Vuelve a leer el escrito con los nios y preguntas si dice lo
que queran comunicar.
60
Escucha sus opiniones y deja que te digan las mejoras que

quieren hacer.
d. Adecuacin a los niveles de avance
Al principio los nios te dictaran lo que quieren ver escrito,

escrbelo tal como te lo dictan. Luego de haber terminado,
corrigen y vuelvan a escribir en otro papel grande. Escrbelo
correctamente usando maysculas, signos de puntuacin y
tildes, de modo que al verlo escrito los nios pregunten por
ellos y de esto sea motivo para conversar sobre ellos.
En un nivel intermedio, invita a algunos nios a escribir
lo que le dictan sus compaeros. Pueden escribir cuentos
rimas y canciones.
En un nivel ms avanzado preguntas las cosas que
les interesa analizar, como el uso de las maysculas,
identificacin de letras conocidas. Recuerda escribir las
ideas principales en cuadros y pegarlas en la pared, para
que sirva de referencia en otras oportunidades.
D) Con mi comunidad aprendo a leer y escribir
Cada pueblo tiene diversas formas de
educar a sus pobladores en las costumbres,
valores, tradiciones, conocimientos y
expectativas de desarrollo. Una de estas
formas son los relatos o narraciones que
van pasando en las familias de generacin
en generacin. Estos materiales orales
puede ser un gran pretexto para que los
conversar, narrar, leer escribir a travs
de diversos lenguajes.
De esta manera la lengua escrita adquiere
un sentido mayor para la escuela y para
61
los nios: se trata de escribir sus propias historias, fortaleciendo su

identidad social y cultural.
Este es un proyecto que ofrecer a los nios diversas y variadas
oportunidades de leer, narrar y escribir las historias populares de
su comunidad con la finalidad de fortalecer sus capacidades de
comunicarse oralmente, leer comprensivamente y escribir para
expresar su pensamiento.
Adems, se trata de que el docente pueda articular las experiencias de
aprendizaje seleccionadas por la emergencia educativa para fortalecer
las adquisiciones de lectura y escritura de los nios.
Este proyecto puede desarrollarse a lo largo del ao escolar. Se busca
que los nios presenten a la comunidad, al final del ao, los libros y
productos elaborados. Pueden involucrar a la comunidad, sobre todo
a los padres de familia, para que participen en las actividades del aula
y ayuden a los nios a presentar sus progresos en una Gran feria de
la lectura y escritura.
E) Escucho, leo y escribo relatos de mi comunidad
Secuencia didctica
a. Recuperando los saberes previos de los nios
Lee uno de los cuentos, leyendas o mitos de la comunidad
donde queda la escuela.
Conversa sobre lo que ms
les gust de la historia que
haz ledo.
Pide que recuerden historias
que les gustan y disfrutan.
Conversa sobre las historias
que conocen: De qu
tratan?, quin se las cont?,
cmo hacen para contarles la
historia?, en qu momentos
les cuentan las historias?
62
Entrega a los nios una hoja, lpices y colores. Pdeles que

dibujen la parte que ms les gusta de su historia preferida
para colocarla en el peridico mural.
Escribe debajo de sus escritos, slo si estas son grafismos
o las expresiones todava no se entienden, lo que los nios
quisieron expresar.
b. Nos organizamos para realizar las actividades
1. Leemos una historia y la representamos
a. Leemos juntos
Elige una de las historias propuestas por los nios.
La preferida por la mayora de nios del aula y
preprala, anticipadamente, en un papel grande.
Escribe el ttulo, el texto y el dibujo. Trata de que el
material sea atractivo para los nios.
Presenta la historia a los nios.
Recoge las primeras hiptesis de los nios: Qu
creen que es?, por qu crees que es una historia?
Lela y ponla en prctica la lectura para iniciar la
comprensin.
b. Representamos la historia
Propn representar la historia.
Identifica, con ellos, dnde se desarrolla la
historia que han ledo.
Conversa sobre quines y cmo son los personajes
de la historia.
Recuerden lo quedecan los personajes.
Pide que te dicten lo qu dicen los personajes.
Conversa sobre cmo haran para representar
la historia?, quin les gustara que vea su
representacin?, qu haran en la representacin?.
63
Forma grupo con los nios de acuerdo a la cantidad

de personajes de la historia.
Juegan a disfrazarse como los personajes con
papeles, tela y otros materiales reciclables.
Pide que recuerden lo que su personaje tiene que
decir.
Explcales que t vas a leer la historia (es decir
hars de narrador) y, que cuando a ellos les toca
participar, hacen y dicen lo que les corresponde. Haz
que practiquen la presentacin de la historia.
Evala con los nios: Qu tenemos que mejorar
y practicar ms?, cmo podemos mejorar la
presentacin de la historia?.
Motvalos para que sigan practicando hasta que les
guste la presentacin.
c. Escribimos invitaciones
Pregunta: Cmo vamos a invitar?, quienes deben

venir a ver la historia? Trata de que la invitacin sea
escrita.
Pide a los nios que dicten el contenido de la invitacin.
Aydalos con preguntas orientndolas como: A qu
los invitamos?, para cuando (fecha) los invitamos?,
en dnde se realizar la actividad?, a qu hora?
Ordena y mejora la informacin de la invitacin de
acuerdo a las sugerencias de los nios.
Pide a los nios que escriban la invitacin en tarjetas
de cartulina. Sugireles que adornen sus tarjetas
con grafismos.
64
d. Presentamos la historia a los invitados

Organiza con los nios la presentacin:
Ordenan el saln.
Preparan un refresco para invitar.
Se organizan en grupos para dar la bienvenida.
Designa y prepara a los nios que van a dar la
bienvenida y el agradecimiento al final.
Presentamos la historia. Invitamos limonada.
Conversamos con los invitados.
e. Evaluamos el trabajo realizado
Evala con los nios: Cmo estuvo la representacin de su
historia?, cmo se sintieron haciendo la representacin?,
qu les gust ms?, qu les gustara mejorar para la
siguiente presentacin?, qu aprendieron sobre leer y
escribir con estas actividades?.
Seleccionan los productos que quisieran que se presenten
en la exposicin de fin de ao.
f. Hacemos cuadros de sistematizacin
Elaboramos carteles sobre los aprendizajes adquiridos: palabras
nuevas que hemos conocido, cmo es una invitacin? cmo
representar una historia?, etc.
2. Recuperamos los relatos de mi comunidad
Orienta a los nios para que pidan a sus abuelos o familiares
que les narren el relato que ms les gusta escuchar.
Pdeles que estn atentos a la forma cmo narran sus
abuelos o familiares.
Sugiereles, que pidan a sus abuelos, que les dicten la
historia y que ellos la escriban en su cuaderno, como
saben escribir.
65
Escucha los relatos que los nios recogieron: cada nio

presenta su historia en voz alta frente a sus compaeros
y compaeras.
Pide a cada nio o nia que analice su relato segn las
pregunta siguientes:
Mi historia
Cmo se inicia?
Cmo sigue?
Cmo acaba?
Pide que complete el cuadro en su cuaderno.

Propn que compartan sus escritos con las sugerencias
de sus compaeros y compaeras.
Revisa la escritura de sus historias. Trabaja con ellos
las escrituras de algunas expresiones (por ejemplo los
ttulos), que puedan servirles como insumos para otros
textos.
Pdeles que mejoren sus escritos con la nueva informacin
que han adquirido.
Propn que piensen qu dibujos harn para ilustrar sus
relatos.
Pide que pasen en limpio y dibujen sus relatos. Entrega
hojas bulky, lpices y colores.
Haz que los nios expongan sus relatos.
3. Elabora el libro de los relatos de la comunidad
a. Cmo son los libros?
Pide a los nios que seleccionen, de la Biblioteca

Escolar, los libros que ms les gustan.
Indica que lean como a ellos les gusta, para disfrutar
de la lectura.
66
Propn investigar cmo son los libros.

Organiza pequeos grupos de 3 4 nios y pdeles
que revisen varios libros con detenimiento para
descubrir qu partes tienen y cmo estn escritos.
Responde a sus preguntas sobre lo que observan.
Pdeles que, luego de un tiempo, conversen en sus
pequeos grupos cmo son los libros.
Coloca un papel grande frente a ellos y preguntas Qu
hallaron? Escucha y escribe las respuestas de los nios.
Ordena las partes de los libros que observaron:
cartula, nombre de los autores, ndice, presentacin,
contenido. Trabaja slo con las secciones que los
nios lograron descubrir.
b. Elaboramos los libros
Propn elaborar los libros de relatos del saln:
Conversa: Cmo haramos nuestros libros?,
para quines los haramos?, para qu?.
Forma grupos de 3 4 nios.
Pide que recuperen los relatos que escribieron.
Comunica que los tienen que revisar y mejorar
para formar con ellos un libro de relatos.
Acuerda cmo van a presentar sus libros: tendrn
su cartula con los nombres de los autores y su
ndice por lo menos. Escogern el ttulo. Dejarn
espacios en las hojas para los mrgenes para
poder unirlos por uno de los bordes.
Entrega a los nios los materiales: cartulina
colores, pita, etc.
Pide que elaboren sus libros.
Sugiere que para reunir las historias que cada uno
escribi y formar el libro, perforen las hojas y la
67
cartula y pasen por los agujeritos una pita para

asegurar las hojas.
Revisa los libros para comprobar que tienen todo lo
que se ha acordado.
2. Presentamos nuestros libros: Relatos que se
escuchan
Propn a los nios organizar una maana de narraciones

de historias y pide sugerencias para acordar cmo
organizar nuestra maana de narraciones:
Qu haremos?
Cmo lo haremos?
Con qu lo haremos?
Con quines lo haremos?
Cundo lo haremos?
Conversa sobre cmo hicieron sus abuelos o familiares
para contarles sus historias favoritas. Escribe las ideas en
la pizarra.
Acompaa a los nios en sus ensayos para narrar
bien las historias, as como lo hacen sus abuelos o
familiares: uso de la voz, los movimientos del cuerpo,
los desplazamientos en el espacio y otros detalles.
Pide a los nios que elaboren la invitacin para los
familiares y vecinos.
Haz que escriban las palabras de bienvenida y
agradecimiento.
Organizarlos para preparar el refresco para los invitados
y recibirlos y saludarlos con respeto.
Prepralos para que presenten los libros que han escrito
y cuenten a sus familiares cmo los hicieron.
Presentan Los relatos que se escuchan.
Agradecen a los abuelitos y abuelitas para compartir sus
historias
68
3. Evaluamos el proyecto de los nios

Pdeles que
Expresen cmo se han sentido desarrollando las
actividades del proyecto.
Digan qu actividades les gustaron ms.
Expliquen qu y cmo aprendieron.
Sugieran otras actividades que les gustara desarrollar
y que otros libros les gustara escribir.
Despus de exponer los libros unos das, organiza a los
nios para guardarlos en un lugar seguro para que los nios
lo presenten en la exposicin de fin de ao.
4. Sistematizamos qu aprendimos sobre leer y escribir
Compartimos
Qu escribimos y qu lemos en el proyecto.
Para qu nos sirvi leer y escribir.
Qu textos conocimos.
Cmo lo hicimos.
Duracin
Aproximadamente dos meses.
IDEA FUERZA
Docente conoce y
maneja estrategias.
69
IV PARTE
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Un aliado estratgico para el Plan Lector
La Biblioteca Escolar un aliado estratgico para el

Desarrollo del Plan Lector
L
a Biblioteca Escolar responde a las necesidades reales de libros
en las Instituciones Educativas, es as que la Biblioteca cuenta
con libros de carcter instructivos, informativos, narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos, entre otros; los
cuales permiten trabajar integrando las diversas reas de
desarrollo establecidas en el Diseo Curricular Nacional desarrollando
capacidades comunicativas del currculo, especialmente las comunicativas
de expresin y comprensin oral, comprensin de lectura y produccin de
textos en los diversos grados de educacin primaria, as tenemos:
A) Textos narrativos
Son textos que cuentan, refieren acontecimientos, hechos, sucesos
reales o no reales.
Los nios y nias elegirn libremente cuentos, leyendas o fbulas
que deseen leer de la Biblioteca Escolar, textos que nos permitir
identificar personajes, adquirir la nocin del conflicto de una
70
historia, identificar posibles desenlaces que estn de acuerdo a sus

experiencias intereses y fantasas, tambin se puede identificar la
leccin o mensaje moral de los textos; con los colmos, ancdotas
y adivinanzas podrn entretenerse, desarrollar su creatividad y
habilidad para crear textos anlogos.
Con poemas y canciones pueden crear imgenes e imaginar su
representacin y, comunicarlas. En un inicio slo representarn
personajes o acciones, con la prctica frecuente crearn textos
originales.
Todos los tipos de textos de la biblioteca escolar pueden ser utilizados
por los nios y las nias, por ejemplo la obra de PACO YUNQUE
TTULO: PACO YUNQUE

REA DE COMUNICACIN INTEGRAL
EXPRESIN
COMPRENSIN PRODUCCIN
Y COMPRESIN
DE TEXTOS DE TEXTOS
ORAL
Describe las carac- Infiere informacin im- Produce textos

tersticas fsicas portante, el propsito narrativos en
CAPACIDAD de los personajes y el tema del texto, a situaciones co-
que intervienen en partir de datos y de sus municativas au-
el relato. conocimientos previos tenticas.
Dramatizacin. lectura libre por placer. afiches y cuen-
ESTRATEGIAS
El cuenta cuentos.
SUGERIDAS
tos.
B) Textos informativos
Son aquellos que proporcionan una informacin en forma objetiva
y neutra, en donde se presentan los hechos tal cual como son o
sucedieron.
Con la lectura de fichas de informacin, enciclopedias temticas,
textos de historia, etc., se puede desarrollar capacidades a travs de
tcnicas grupales.
71
TTULO : HEROES Y PERSONAJES DEL PER
REA PERSONAL SOCIAL
COMPONENTES CONSTRUCCIN DE LA ORIENTACIN Y

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA COMPRESIN ESPACIO
DEMOCRTICA TEMPORAL
Valora el papel de los pe- Evala informacin
ruanos y peruanos en el de hechos histricos
CAPACIDAD
desarrollo del pas y la re- y del desarrollo polti-
gin co de cada etapa de
la historia peruana
Elaboracin de monografas
ESTRATEGIAS Dramatizaciones.
SUGERIDAS
Lneas de tiempo
C) Textos Instructivos
Son aquellos textos en los que se dan instrucciones e indicaciones.
La informacin que presentan es objetiva y precisa, por ejemplo,
recetas, elaborar un adorno o material para el aula.
TTULO : MANUAL DE CRIANZA DE ANIMALES MENORES
REA PERSONAL SOCIAL
CONSTRUCCIN
COMPONENTES ORIENTACIN Y COMPRESIN DE LA IDENTIDAD
ESPACIO TEMPORAL Y CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
Identifica las principales ac- Valora los recursos

tividades econmicas y so- propios de su zona.
CAPACIDAD ciales que se realizan en la
familia y en la comunidad.
Elaboracin de proyectos
ESTRATEGIAS Afiches
SUGERIDAS
72
Con este manual tambin se desarrolla capacidades en otras reas,

como comunicacin integral, ciencia y ambiente, matemtica, etc.
dependiendo de la intencionalidad de la actividad a desarrollar con
los nios y nias, es as que en comunicacin se trabajara afiches,
manuales, instructivos, entre otros.
D) Textos Argumentativos
Son aquellos que presenta un tema y sustenta lo que afirma, en este
texto se defiende una posicin en base a datos, razones o argumentos,
su finalidad es convencer o persuadir al lector.
TTULO: LIBRO DE ORO DE VALORES
REA PERSONAL SOCIAL
COMPONENTES CONSTRUCCIN DE LA ORIENTACIN Y

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA COMPRESIN ESPACIO
DEMOCRTICA TEMPORAL
Comprende la importancia Evala informacin

de los derechos humanos de hechos histricos
y lo respeta. y del desarrollo polti-
CAPACIDAD
Acta como mediador co de cada etapa de
ante una presencia de un la historia peruana.
conflicto.
Juego de roles
ESTRATEGIAS Socio dramas
SUGERIDAS Produccin de historietas
Tcnicas grupales
E) Textos Expositivos
Son los que trasmiten informacin, no limitndose a proporcionar datos
sino que agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogas
73
TTULO: LA BIBLIA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Cp. Ecologa y medio ambiente
REAS CIENCIA Y AMBIENTE, COMUNICACIN INTEGRAL
Y LGICO MATEMTICO
COMPONENTES CONOCIMIENTO Y
PRODUCCIN DE ESTADISTICA Y
CONSERVACIN DE
TEXTOS PROBABILIDAD
SU AMBIENTE
Indaga sobre los Escribe textos Representa

procesos que in- de manera orga- e interpreta
tervienen en la nizada relacio- grficos rela-
regulacin de la nando entre las cionados con
CAPACIDAD temperatura del ideas principales la forestacin
ambiente. y secundarias de
acuerdo a una
secuencia lgica
y temporal
ESTRATEGIAS Recorridos guiadas, elaboracin de informes, pro-
SUGERIDAS duccin de trpticos con datos estadisticos.
F) Textos Descriptivos
Son aquellos que brindan una caracterizacin detallada, pormenorizada
de hechos, situaciones, emociones, etc.
TTULO: GRANDES FORJADORES DEL PERU

Cap. Biografas de peruanos.
REA COMUNICACIN INTEGRAL, REA PERSONAL
SOCIAL
COMPONENTES
COMPRENSIN DE ORIENTACIN Y COMPRESIN
TEXTOS ESPACIO TEMPORAL
Opina acerca de los Reconoce y aprecia los he-

personajes hechos chos ms significativos de
CAPACIDAD ideas desde sus ex- su historia y sus principa-
periencia previas en les personajes regionales.
textos descriptivos .
ESTRATEGIAS Produccin de Biografas de personajes locales

SUGERIDAS Construccin de su Autobiografa
74
La Biblioteca Escolar es una herramienta fundamental de consulta,

refuerzo y afianzamiento para el docente, alumnos y padres de familia,
que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje
En este manual has encontrado informacin que te permitir
desarrollar las capacidades comunicativas en el Plan Lector, as como
tambin variedad de estrategias para el desarrollo de la Comprensin
Lectora.
La creatividad que utilices para el desarrollo de esta manual ser de
vital importancia ya que tu papel de facilitador es clave para superar
los nuevos retos de la enseaza y superar la problemtica existente
en la educacin tanto en nuestra localidad como a nivel nacional.
Estimado docente,
recuerda que eres
constructor de los
hombres del hoy y
del maana.
75
BIBLIOGRAFA
YATACO DE LA CRUZ, Luis. El ABC del Plan Lector. Lima 2007.
Manual de Animacin Lectora. Direccin Nacional de Educacin Bsica

Regular. 2007
Manual Metodolgica de Comunicacin Integral AISE - Cajamarca 2008.
Manual para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas. Direccin

Nacional de Educacin Bsica Regular. 2007
Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas.

2005.
YATACO DE LA CRUZ, Luis. Plan Lector - Lima 2007
Wikipedia. Enciclopedia libre. Comunicacin.
SITIOS WEB DE INTERS

UNESCO: Desalentador panorama educacional en Amrica Latina, http://
www.terra.com/noticias/articulo/html/act157366.htm
Portal Educativo Huascarn,

comunidad/articulos/quees
http://huascaran.gob.pe/web/visitante/
Portal Educativo Huascarn,

comunidad/articulos/objetivos,
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Portal Educativo Huascarn. Error! Vnculo no vlido.Consejera de

Educacin Gobierno de Cantabria Espaa, http://www.ciefp-santander.org/
DOCUMENTOS/PLAN_LECTOR.pdf
YABAR, luis. Plan Lector, Lineamientos y formulacin. http://www.scribd.com/

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Grupo Editorial Norma, Rubn Silva y David Abanto, http://www.norma.com.
pe/PlanLector/planlector.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n
76
ANEXOS
ANEXO 01
NORMATIVIDAD DEL PLAN LECTOR
Resolucin Ministerial N 0386-2006-ED
Aprueban Directiva sobre Normas para la Organizacin y Aplicacin del Plan Lector en las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular.
Lima, 4 de julio de 2006
CONSIDERANDO:
Que, la Ley N 28044, Ley General de Educacin, define al Ministerio de Educacin como un rgano del
Gobierno Nacional, que dentro de sus funciones comprende la formulacin de normas que regulan las
actividades de educacin, cultura, deporte y recreacin;
Que, el Ministerio de Educacin ha emprendido, dentro del marco de los objetivos del programa
de Emergencia Educativa, la ejecucin de acciones orientadas al desarrollo de las capacidades
comunicativas como ejes transversales a todas las reas del currculo y como aprendizaje clave para
acceder a mltiples saberes en otros campos;
Que, dentro del citado contexto la Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular norma la gestin
pedaggica en las instituciones educativas y programas de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria en
coordinacin con las Instancias de Gestin Educativa Descentralizada;
Que, el PLAN LECTOR es la estrategia pedaggica bsica para promover, organizar y orientar la prctica
de la lectura en los estudiantes de Educacin Bsica Regular. Consiste en la seleccin de 12 ttulos que
estudiantes y profesores deben leer durante el ao, a razn de uno por mes;
Que, es necesario establecer las normas y orientaciones bsicas para la implementacin y ejecucin
del PLAN LECTOR en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Bsica Regular de
todo el pas;
Estando a la opinin tcnica de los Directores de nivel de la Direccin Nacional de Educacin Bsica
Regular, expresado en el Informe N 001 2006/DEI/DEP/DES/DINEBR, donde justifican las razones
para la implementacin del PLAN LECTOR;
78
De conformidad con la Ley N 28044, Ley General de Educacin; el Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica
del Ministerio de Educacin, modificada por la Ley N 26510; y el Decreto Supremo N 006-2006-ED;
SE RESUELVE:
Artculo 1.- Aprobar la Directiva que contiene las NORMAS PARA LA ORGANIZACIN Y APLICACIN
DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR, que
consta de 08 numerales, que se integran formando parte de la presente Resolucin.
Artculo 2.- Encargar a la Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular, coordinar la difusin y
adecuada aplicacin de la Directiva aprobada por el artculo precedente.
Artculo 3.- La DINEBR es la encargada de dictar normas complementarias y aclaratorias que fueran
necesarias para asegurar el fiel cumplimiento de los objetivos del PLAN LECTOR.
Regstrese, comunquese y publquese.18

articulos/normatividad; fecha de publicacin 2007-02-19
79
ANEXO 02
NORMAS PARA LA ORGANIZACIN Y APLICACIN DEL PLAN LECTOR EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Normas para la organizacin y aplicacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de
Educacin Bsica Regular
1. FINALIDAD
Establecer las normas y orientaciones bsicas para la implementacin y ejecucin del Plan Lector en
las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Bsica Regular.
2. OBJETIVOS
Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de leer, como una de las
capacidades esenciales que contribuyen a la formacin integral de los nios, adolescentes y
jvenes en lo personal, profesional y humano.
Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje

continuo, mediante la implementacin del Plan Lector en todas las Instituciones Educativas de
Educacin Bsica Regular, como parte del Programa Nacional de Emergencia Educativa.
Incentivar la participacin de las Instituciones Educativas y la Comunidad en su conjunto, en

una cruzada por el fomento y afianzamiento de la prctica de la lectura.
3. ALCANCE
Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular.

Direcciones Regionales de Educacin
Unidades de Gestin Educativa Local
Instituciones Educativas de Gestin Pblica y Privada de Educacin Bsica Regular
4. BASE LEGAL
Ley N 28044, Ley General de Educacin.

Ley 27783, Ley de Bases de la Descentralizacin.
Ley 27867, Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales.
Decreto Supremo N 006-2004-ED, Aprueba Lineamientos Polticos Especficos de Poltica
Educativa, Abril 2004-Diciembre 2006
Decreto Supremo N 013-2004-ED, Reglamento de Educacin Bsica Regular.
Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, modificado por Ley N
26510.
80
Decreto Supremo N 006 2006 ED, Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio
de Educacin.
Decreto Supremo N 009 2005 ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.
Resolucin Ministerial N 0710-2005-ED, Aprueba la Directiva para el Ao Escolar 2006:
Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de
Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva.
Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED, Aprueba Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular Proceso de Articulacin.
5. DISPOSICIONES GENERALES
1. El Plan Lector es la estrategia pedaggica bsica para promover, organizar y orientar la prctica
de la lectura en los estudiantes de Educacin Bsica Regular. Consiste en la seleccin de 12
ttulos que estudiantes y profesores deben leer durante el ao, a razn de uno por mes.
2. Corresponde a cada Institucin Educativa definir los ttulos del Plan Lector en funcin de las
intenciones educativas, los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes sobre la
base del diagnstico institucional.
3. Los ttulos seleccionados del Plan Lector guardan correspondencia con los contenidos de todas
las reas curriculares organizadas en los Planes de Estudio de la Institucin Educativa, y
deben estar relacionados con los temas transversales y los valores contenidos en el Proyecto
Curricular de cada Institucin Educativa. Aun as, esta lista es flexible, pues no siempre se
cuenta con ejemplares suficientes de un mismo ttulo o el estudiante puede estar motivado
con otro tipo de lectura.
4. El Plan Lector comprende texto escolar y no escolar, de tipo continuo (descripcin, narracin,
exposicin, argumentacin, etc.) y discontinuo (impresos, anuncios, grficos, cuadros, tablas,
mapas, diagramas, etc.); textos literarios, tcnicos, funcionales, etc. Incluye la lectura con
intencionalidades diversas (recreativa, pblica, educacional); y se practica en contextos
comunicativos diferentes: privados, pblicos, masivos.
5. En el proceso de construccin del Plan Lector, el docente o equipo de docentes,
preferentemente del rea Curricular de Comunicacin, ejerce(n) las funciones de coordinacin
y sistematizacin.
6. DISPOSICIONES ESPECFICAS:
6.1. DE LOS PARTICIPANTES
Participarn todos los estudiantes y docentes de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria de

las Instituciones Educativas pblicas y privadas del pas.
6.2. DEL PLAN LECTOR
1. El Plan Lector es la estrategia bsica para desarrollar la capacidad de leer y el hbito

lector que permita a los estudiantes mejorar los niveles de comprensin de lectura y
acceder a otros aprendizajes.
81
2. El Plan Lector ser formulado en forma consensuada por toda la comunidad educativa
(directivos, docentes, padres de familia y estudiantes), en funcin de los intereses de los
estudiantes y la realidad de la Institucin Educativa.
3. El Plan Lector comprender una relacin de 12 ttulos para cada grado, que los estudiantes
leern uno por mes, segn una secuencia previamente convenida.
4. Los ttulos seleccionados para cada grado tendrn como referentes los temas transversales
y los valores que la Institucin Educativa haya previsto desarrollar en su Proyecto
Curricular Institucional, poniendo nfasis en los autores propios de la comunidad, la
regin y el pas.
5. El Plan Lector tiene carcter transversal. Los libros seleccionados deben estar relacionados
con todas las reas Curriculares y Tutora y Orientacin Educacional.
6. El Plan Lector precisar en forma clara los objetivos, el cronograma de lecturas por
grados y niveles, las responsabilidades de los agentes involucrados, el seguimiento y
evaluacin del Plan, as como las actividades adicionales de difusin, coordinacin con
otros organismos, generacin de auspicios, convenios, entre otras, que hagan posible el
xito del Plan Lector.
6.3. DE LAS ESTRATEGIAS DE EJECUCIN
1. Cada Institucin Educativa, con mediacin del Consejo Acadmico, elige un equipo
multidisciplinario encargado de formular su Plan Lector. La coordinacin de este equipo
es de responsabilidad de un profesor, preferentemente, del rea de Comunicacin y debe
incluir a representantes de los padres de familia y de los estudiantes.
2. El Plan Lector debe ser presentado a toda la Institucin Educativa y difundido mediante
diversos medios con el fin de comprometer a toda la comunidad en la ejecucin del
Plan.
3. Los libros que se hayan seleccionado para la lectura deben ser considerados en la
programacin anual de cada docente. En lo posible, el contenido de los libros ledos debe
ser vinculado con los contenidos desarrollados en las reas curriculares.
4. La secuencia de lectura ser determinada en comn acuerdo con los estudiantes del
grado teniendo en cuenta la cantidad de ttulos con que se cuenta. Se puede leer,
simultneamente, ms de un ttulo en el mismo mes si no se cuenta con la cantidad de
libros suficientes. Es responsabilidad de la Institucin Educativa organizar la distribucin
de los ttulos de modo que no falten libros, y/o agenciarse de la dotacin necesaria de
los ttulos del Plan Lector, una vez definida su composicin.
5. La lectura de los libros se realizar fuera del horario de clase, en la Institucin Educativa,
en la biblioteca, en el domicilio o en el lugar que el estudiante estime conveniente.
6. Durante las sesiones de aprendizaje, los estudiantes expresaran las ideas del libro ledo
durante el mes, el mismo que tendr temas vinculados con las actividades que se realicen
en el aula.
82
7. En la formulacin del Plan Lector, la Comunidad Educativa debe prever las estrategias
pertinentes para que los estudiantes continen con la lectura de los textos durante el
perodo vacacional.
8. El desarrollo del Plan Lector debe contemplar actividades adicionales originadas a partir
de los libros seleccionados. Por ejemplo: publicar en peridicos murales o revistas los
trabajos de redaccin que motiven la lectura de algn texto, organizar ferias de libros,
realizar tertulias literarias con participacin de los autores de los libros ledos, elaborar
trpticos para difundir el evento; organizar crculos de lectura, entre otras.
9. Las Instituciones Educativas deben facilitar el acceso a los mdulos de biblioteca

distribuidos por el Ministerio de Educacin y a otro material disponible para la realizacin
efectiva del Plan.
10. Para facilitar la ejecucin del Plan Lector se debe proceder a la codificacin y exposicin
inmediata de los libros de la biblioteca institucional para que los estudiantes y los
docentes sepan con qu material de lectura cuentan en la Institucin Educativa.
6.4 DE LAS RESPONSABILIDADES
1. Son funciones de la Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular:

o Promover la implementacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de
Educacin Bsica Regular del pas.
o Sistematizar y difundir experiencias exitosas de la implementacin del Plan Lector.
2. Son funciones de las Direcciones Regionales de Educacin:
o Difundir, orientar y promover la ejecucin del Plan Lector en las Instituciones
Educativas de Educacin Bsica Regular de su mbito.
o Emitir oportunamente las normas complementarias y aclaratorias que fueran
necesarias.
o Monitorear la ejecucin del Plan Lector.
o Establecer alianzas con entidades pblicas y privadas de la regin para fortalecer y
ampliar el Plan Lector en la Comunidad Educativa Regional.
3. Son funciones de las Unidades de Gestin Educativa Local:
o Difundir, orientar y promover la ejecucin del Plan Lector en las Instituciones
Educativas de Educacin Bsica Regular de su mbito.
o Emitir oportunamente las normas complementarias y aclaratorias que fueran
necesarias.
o Monitorear la ejecucin del Plan Lector.
o Establecer alianzas con entidades pblicas y privadas de la regin para fortalecer y
ampliar el Plan Lector en la Comunidad Educativa Local.
o Informar a la Direccin Regional sobre el proceso de ejecucin del Plan Lector en su
mbito.
4. Son funciones de las Instituciones Educativas:
1. Promover el Plan Lector en todos los estamentos de la Institucin Educativa.
2. Formular, coordinar, ejecutar, monitorear y evaluar el Plan Lector.
3. Generar condiciones y nuevos escenarios que favorezcan la prctica de lectura.
83
4. Promover y gestionar el fortalecimiento de la biblioteca institucional y las bibliotecas

de aula, as como, crear vnculos con las bibliotecas existentes en la comunidad
para favorecer el acceso de los estudiantes.
7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
1. El Plan Lector puede ser adecuado o modificado, en forma consensuada, segn los intereses
de los estudiantes y las exigencias del entorno.
2. En Educacin Inicial, se seleccionar lecturas breves y motivadoras para que lean los
estudiantes del II Ciclo, con ayuda de los padres o los docentes.
3. Los libros que lean los estudiantes en el periodo vacacional (enero y febrero), al terminar
el segundo ciclo y quinto ciclo de la Educacin Bsica Regular, sern seleccionados por los
niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria, respectivamente.
4. Las Direcciones Regionales de Educacin establecern acuerdos con la Biblioteca Nacional y/o
sus filiales para la difusin nacional y regional de la campaa.
5. El incremento de libros para las bibliotecas de la Institucin Educativa debe realizarse
mediante gestiones, convenios y acuerdos con empresas privadas o pblicas, organizaciones
no gubernamentales, municipales, artsticas, culturales, religiosas y de padres de familia de
la comunidad educativa. Cada padre tiene la libertad de hacer suyo el objetivo del Plan Lector
y participa, con la comunidad educativa, para que su hijo alcance el estndar de un libro
por mes. Nadie puede obligar a los padres a comprar los libros que sus hijos necesitan para
alcanzar el objetivo del Plan Lector.
6. La formulacin, modificacin o adecuacin del Plan Lector se debe realizar en el mes de
noviembre, de tal forma que los estudiantes sepan lo que leern en el periodo vacacional de
enero y febrero.
8. DISPOSICIONES TRANSITORIAS
1. Slo por este ao, se formular un Plan Lector con vigencia para el segundo semestre del
presente ao, considerando que cada Institucin Educativa requerir de un tiempo prudencial
para la organizacin del Plan Lector. 19
San Borja, 4 de julio de 2006
19 Ministerio de Educacin, http://www.minedu.gob.pe/normatividad/directivas/

DirNormasPlanLector.php
84
ANEXO 02
MATRZ DE CAPACIDADES E INDICADORES PRIORIZADOS
20
Para cada capacidad comunicativa en educacin primaria, se presentan

algunos indicadores de aprendizaje que pueden orientar la prctica de
aula. Se espera que los docentes logren superar y ampliar la propuesta
presentada.
Los indicadores propuestos estn redactados en forma general, para

fines de programacin y evaluacin se hace necesario que cada uno sea
contextualizado, seleccionando los aprendizajes que esperan lograr.
20 Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas.(Documento

de trabajo)
85
PRIMER GRADO
CAPACIDAD
INDICADORES
COMUNICATIVA
Responde y formula preguntas en funcin al mensaje escuchado o tema tratado.

Narra sus propias experiencias, hechos e historias.
Enumera las caractersticas generales de personas, animales, cosas y escenarios
de su entorno inmediato.
Pide la palabra y espera su turno para hablar.
En otros lenguajes
Dibuja o pinta representando situaciones de su vida cotidiana o su imaginacin y
explica su produccin.
Entona canciones y toca algn instrumento musical de su comunidad (quena,
caja, tambores, wiro, etc.)
Se expresa a travs de diferentes movimientos para representar actividades
cotidianas (cocinar, lavar, cosechar, pescar), a personajes y elementos de la
naturaleza.
EXPRESIN ORAL Y EN Baila en forma libre o siguiendo indicadores al comps de melodas de su cultura
DIVERSOS LENGUAJES local.
Se expresa en la I.E. y la comunidad a travs de actividades como juegos de
roles y escenificaciones utilizando mscaras, tteres que elabora con otros nios o
adultos.
Se expresa creativamente con recursos y materiales de su localidad incorporando
los saberes artsticos de su cultura (cermica, cestera, etc.).
Castellano como segunda lengua.

Responde a las expresiones de saludo y cortesa en diversas situaciones
cotidianas.
Responde a indicadores simples dados por el docente y otros adultos, mediante
palabras y acciones que evidencian comprensin.
Da informacin bsica de s mismo: nombre, lugar donde vive y edad.
Describe algunas caractersticas de personas, objetos y animales de su entorno,
con apoyo del docente.
Lee sin silabear y entiende el significado de textos cortos exigentes en su

entorno: letreros, etiquetas, nombres de calles, ttulos de cuentos, adivinanzas,
trabalenguas.
COMPRENSIN Reconoce cul es la accin realizada, quin la realiza, dnde y cundo, en una
LECTORA historia que lee.
Descubre de que tratan: cuentos, canciones, mitos, leyendas, watuchis o
adivinanzas, noticias.
Dice con sus propias palabras por qu le gust o no el contenido del texto.
Dice a quin va a escribir, que le va a decir y para qu le escribe.

Escribe usando los trazos correctos de las letras aunque a veces no considere la
PRODUCCIN DE
ortografa o a la separacin de palabras.
TEXTOS
Corrige con ayuda, sus escritos para mejorar su sentido.
Describe las cualidades de los objetos.
86
SEGUNDO GRADO
CAPACIDAD INDICADORES
COMUNICATIVA
Se expresa con seguridad y confianza en s mismo. Mira a los ojos de su interlocutor.

Establece conversaciones o dilogos sobre temas de su inters.
Formula preguntas pertinentes que evidencian la comprensin del tema.
Propone, opina y participa en las actividades el aula.
Espera su turno para hablar y evita interrumpir.
Opina dando razones.
En otros lenguajes
Dibuja o pinta situaciones de su imaginacin o vida cotidiana y explica su produccin.
Entona canciones y toca algn instrumento musical de su comunidad (quena, caja,
tambores, wiro, etc.)
Se expresa a travs de diferentes movimientos para representar personajes y
elementos de la naturaleza.
Baila en forma individual o grupal siguiendo indicaciones y al comps de melodas de
su cultura local.
EXPRESIN ORAL Se expresa en la escuela y en la comunidad a travs de actividades como juegos de
Y EN DIVERSOS roles y escenificaciones utilizando mscaras, tteres y disfraces que elabora con otros
LENGUAJES nios o adultos.
Se expresa creativamente con recursos y materiales de su localidad incorporando los
saberes artsticos de su cultura (cermica, cestera, etc.)

Responde a las expresiones de saludo y cortesa en diversas situaciones cotidianas.
Responde a indicaciones simples dadas por el docente y otros, mediante palabras y
acciones que evidencian comprensin.
Responde a las expresiones de saludo y cortesa en diversas situaciones cotidianas.
Responde a indicadores simples dados por el docente y otros adultos, mediante
palabras y acciones que evidencian comprensin.
Describe algunas caractersticas de personas, objetos y animales de su entorno, con
apoyo del docente.
Diferencia los tipos de textos a partir de su estructura o las partes que los componen.
Seala la secuencia de los hechos: qu pas primero, qu pas despus y qu pas
finalmente.
Ubica datos, personajes, y las acciones que realizan comprobndolo en una
relectura.
Hace anticipaciones sobre lo que viene a continuacin en un texto, a partir de datos e
COMPRENSIN indicios que reconoce.
LECTORA Explica con sus propias palabras porque le gust o no el contenido de los textos.
Castellano como segunda lengua

Expresa las hiptesis que formula sobre el contenido del texto, a partir de indicios
como ttulos, subttulos ilustraciones o palabras conocidas.
Cuenta, dibuja, dramatiza o expresa en diferentes formas lo que comprendi del texto
ledo en castellano por el adulto.
87
Organiza sus ideas y pone por escrito a quin le va a escribir qu le va ha decir, para
qu, antes de producir su texto.
Escribe sobre temas de su inters, sus fantasas y situaciones de la vida cotidiana
cuidando que otros lo atiendan. Tiene en cuenta separacin de palabras, uso de
maysculas y punto final.
Utiliza conectores lgicos para ordenar los elementos de la narracin: haba una vez,
luego, despus y finalmente.
PRODUCCIN DE Usa adjetivos calificativos para resaltar una cualidad.
TEXTOS Corrige su escrito para mejorar el sentido considerando algunas reglas del lenguaje
que va descubriendo.

Expresa sus ideas escribiendo algunas palabras y frases en castellano.
Escribe algunas caractersticas de personas, animales y objetos de su entorno con
textos de estructura sencilla.
TERCER GRADO
CAPACIDAD
INDICADORES
COMUNICATIVA
Explica diversas situaciones relacionando causas y consecuencias.

Se expresa guardando relacin entre las ideas y los hechos que relata.
Se expresa con diferentes propsitos: solicitar, reclamar, entretener, informar,
explicar.
Espera su turno para hablar, pide la palabra para no interrumpir.
Explica, desde su propia experiencia, por qu esta a favor o en contra de un hecho
o idea.
En otros lenguajes
Dibuja o pinta situaciones de su imaginacin o vida cotidiana y explica su
produccin.
Entona canciones y toca algn instrumento musical de su comunidad (qu ena,
caja, tambores, wiro, etc.)
Se expresa con movimientos corporales para representar costumbres locales y
EXPRESIN ORAL Y EN
pasajes de un cuento.
DIVERSOS LENGUAJES
Danza de forma libre y organizada al comps de melodas de su contexto
regional.
Se expresa individual y grupalmente a travs de actividades teatrales.
los saberes artsticos de su cultura (cermica, telares, cestera, etc.)
Responde y utiliza expresiones de saludo y cortesa, distinguiendo las situaciones
de contexto y los interlocutores.
Sigue indicaciones verbales para realizar diversas actividades y da respuestas
orales coherentes.
Da informacin precisando datos relevantes sobre s mismo y sus compaeros.
Describe a personas, animales y objetos conocidos, sealando sus caractersticas
generales y especficas.
88
Sigue instrucciones escritas para elaborar un juguete, preparar una receta jugar o
realizar las tareas escolares.
Ubica personajes, las acciones que realizan, ideas y hechos importantes; as
como lugares y momentos, comprobndolo en una relectura.
Demuestra que comprende lo que lee organizando la informacin en cuadros,
grficos.
Reconoce el significado de palabras o expresiones apoyado por el contacto, la
COMPRENSIN
explica con sus propias palabras.
LECTORA
Dice cules son las ideas principales cuando lee diversos materiales escritos.

como ttulos, subttulos, ilustraciones, palabras y frases que conoce.
Explica el contenido del material escrito que lee con palabras que conoce en
castellano.
Organiza lo que escribe para comunicarse considerando la caractersticas de

cuentos, historias, noticias, juegos rimas, cartas.
Escribe sus ideas guardando relaciones entre ellas.
Utiliza conectores lgicos para ordenar sus ideas: porque, tambin, adems y
entonces.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Produce textos funcionales como notas, avisos, cartas, invitaciones, etc. Para
comunicar intereses personales y sociales.
Produce textos utilizados como apoyo estrategias desarrolladas en su lengua
materna, revisando y mejorando las versiones previas.
89
CUARTO GRADO
CAPACIDAD
INDICADORES
COMUNICATIVA
Cuenta experiencias, noticias, cuentos, leyendas presentando un inicio, desarrollo y

final.
Se expresa guardando relacin entre las ideas y los hechos que relata.
Se expresa con diferentes propsitos: solicitar, reclamar, entretener, informar, dar
instrucciones.
Respeta el turno para hablar pide la palabra.
Explica por qu est a favor o en contra de otra opinin.
En otros lenguajes
produccin.
Crea colectivamente canciones para expresar sus gustos e intereses.
Expresa a travs de la pantomima: leyendas, cuentos, relatos y fiestas
EXPRESIN ORAL costumbristas.
Y EN DIVERSOS Danza de forma organizada ajustndose a un grupo al comps de melodas de su
LENGUAJES contexto regional.
Se expresa individual y grupalmente a travs de actividades teatrales siguiendo un
libreto.
los saberes artsticos de su cultura (quena, caja, tambores, wiro, etc.)

de contexto y de acuerdo al interlocutor.
Sigue indicaciones verbales para realizar diversas actividades y da respuestas
orales coherentes.
Da informacin preciando datos relevantes sobre s mismo y sus compaeros.
Describe a personas, animales y objetos conocidos, sealando sus caractersticas
generales y especficas.
90
Seala de qu trata el texto.

Reconoce la importancia de la lectura para manejar informacin.
Seala el significado de palabras poco comunes o expresiones de doble sentido
apoyado por el contexto y sus conocimientos previos.
Deduce ideas y hechos importantes a partir de datos u otros indicios, aportando
desde sus conocimientos previos.
Seala el propsito del texto, para qu se escribi: entretener, informar, dar
COMPRENSIN instrucciones, explicar.
LECTORA Explica desde su experiencia previa por qu est a favor o en contra de una idea o
hecho, haciendo comparaciones con la vida diaria.

como ttulos, subttulos, ilustraciones, palabras y frases que conoce.
Explica el significado de palabras nuevas en un texto que lee, a partir de su contexto
(infiere al nivel de significados).
Seala el propsito de su texto, es decir, para qu escribe: invitar, contar, entender,

dar indicaciones o instrucciones, informar, explicar.
Ordenar sus ideas de acuerdo con la estructura de los textos que va a escribir.
Utiliza conectores lgicos para ordenar sus ideas: porque, tambin, adems,
entonces y pero.
Corrige su escrito para mejorar el sentido, asegurar el mensaje y verificar el orden y
PRODUCCIN DE
TEXTOS la articulacin de sus ideas.

Produce textos funcionales como notas, avisos, cartas, invitaciones, etc. Para
comunicar intereses personales y sociales.
Produce textos utilizados como apoyo estrategias desarrolladas en su lengua
materna, revisando y mejorando las versiones previas.
91
QUINTO GRADO
CAPACIDAD
INDICADORES
COMUNICATIVA
Reconoce ideas, hechos, datos o informacin importante cuando formula

preguntas en torno al tema.
Sigue una secuencia lgica y organizada, de acuerdo con la estructura del tema o
tema tratado.
Se expresa con diferentes propsitos: solicitar, reclamar, entretener, informar,
explicar, segn sus interlocutores.
Da razones vlidas, ya sea a favor o en contra de otra opinin.
Replica sobre la opinin de los dems dando razones.
En otros lenguajes
produccin.
Crea colectivamente melodas para canciones y poemas que produce.
Expresa a travs de la pantomima: mitos, ancdotas cuentos, relatos y fiestas
costumbristas (pago a la pachamama, fiestas del agua, etc.)
EXPRESIN ORAL Y EN Danza siguiendo coreografas al comps de melodas de su cultura local y
DIVERSOS LENGUAJES nacional.
Se expresa individual y grupalmente a travs de actividades teatrales siguiendo
un libreto creado colectivamente en forma libre.
los saberes artsticos de su cultura (cermica, telares, cestera, etc.) y siguiendo
las orientaciones de un artesano de su comunidad.

Cumple dos o ms indicaciones verbales complejas para realizar actividades y da
respuestas orales coherentes.
Da informacin precisando datos relevantes sobre s mismo y sus compaeros y
actividades que se realizan en su comunidad, usando variedad de adjetivos.
Describe a personas, animales, objetos, lugares y situaciones ocurridas en su
comunidad, usando variedad de adjetivos.
92
Seala las ideas principales.

Seala el significado de palabras poco comunes o expresiones de doble sentido
apoyado por el contexto y sus conocimientos previos.
Deduce ideas y hechos importantes a partir de datos u otros indicios, aportando
desde sus conocimientos previos.
Seala el propsito del texto, para qu se escribi: entretener, informar, dar
instrucciones, explicar.
Explica desde su experiencia previa por qu est a favor o en contra de una idea
COMPRENSIN
o hecho, haciendo comparaciones con la vida diaria.
LECTORA

Reconoce el tipo de texto (cuento, poema, ficha instructiva y otros) que lee a partir
de sus caractersticas.
Hace anticipaciones sobre el contenido del texto.
Explica el significado de palabras nuevas en un texto que lee, a partir del contenido
(infiere el significado de palabras).
Seala ideas principales de texto resaltndolas o subrayndolas.
Seala el propsito de su texto, es decir, para qu escribe.

Ordenar sus ideas de acuerdo con la estructura de los textos que va a producir.
Utiliza conectores lgicos para ordenar sus ideas: porque, tambin, adems,
entonces y pero.
Corrige su escrito para mejorar el sentido, asegurar el mensaje y verificar el orden
PRODUCCIN DE y la articulacin de sus ideas.
TEXTOS
Produce diversos tipos de textos (notas, avisos, cartas, invitaciones, cuentos,
relatos, poemas, fichas instructivas y otros) para comunicar intereses y
necesidades.
Revisa y mejora la produccin de sus escritos, utilizando fichas de autoevaluacin
segn el tipo de texto.
93
SEXTO GRADO
CAPACIDAD
INDICARORES
COMUNICATIVA
Se expresa con diferentes propsitos: informar, solicitar, explicar, instruir o

persuadir, segn sus interlocutores.
Reconoce el propsito del interlocutor o emisor: ordenar, reclamar, persuadir,
informar, solicitar, explicar, instruir, ironizar o entretener.
Explicar con sus propias palabras las ideas de su tema de exposicin apoyndose
con imgenes y grficos.
Mantiene el hilo temtico: las ideas y hechos guardar relacin entre s.
Da argumentos vlidos que explican sus puntos de vista.
Replica sobre la opinin de los dems sin rechazarlas o desmerecerlas.
En otros lenguajes
Entona canciones en forma individual, coral usando matices de intensidad (suave,
medio y fuerte).
Expresa mediante la pantomima: mitos, cuentos, relatos y fiestas costumbristas.
Danza siguiendo coreografas al comps de melodas de su cultura local, nacional
EXPRESIN ORAL Y EN
y universal.
DIVERSOS LENGUAJES
Se expresa individual y grupalmente a travs de actividades teatrales siguiendo
un libreto creado colectivamente en forma libre.
los saberes artsticos de su cultura (cermica, telares, cestera, etc.) y siguiendo
las orientaciones de un artesano de su comunidad.

Cumple dos o ms indicaciones verbales complejas para realizar actividades y da
respuestas orales coherentes.
Da informacin preciando datos relevantes sobre s mismo y sus compaeros y
actividades que se realizan en su comunidad, usando variedad de adjetivos.
Describe a personas, animales, objetos, lugares y situaciones ocurridas en su
comunidad, usando variedad de adjetivos.
94
Ubica datos, informacin, hechos e ideas principales.

Seala las causas y consecuencias de un hecho, accin o idea que no se
encuentran explicitas en el texto.
Reconoce el significado de palabras o expresiones de acuerdo con las situaciones
o el mensaje del texto.
Nombra o seales informacin que no esta presente en el texto, a partir de indicios
o datos que le sirven para deducir.
Emite una opinin a favor o en contra del contenido de un texto. Sus argumentos
COMPRENSIN son vlidos porque estn en relacin con el contenido del texto.
LECTORA
Expresa el tipo de texto (cuento, poema, ficha instructiva y otros) que lee a partir
de sus caractersticas.
Hace anticipaciones sobre el contenido del texto.
Explica el significado de palabras nuevas en un texto que lee, a partir de su
contexto (infiere el significado de palabras).
Seala ideas principales a partir de la elaboracin de grficos, esquemas y
otros.
Organiza sus ideas antes de escribir y dice a quin va a escribir, qu le va a decir

y para qu escribe.
Escribe un tema cuyas ideas guardan relacin.
Ordena los hechos y las ideas de acuerdo con la estructura y temporal del tema.
Utiliza conectores lgicos para enlazar y distinguir las relaciones entre las ideas
del tema tratado, como: porque, tambin adems, entonces, pero.
PRODUCCIN DE Corrige y edita su texto: lo diagrama, utiliza cuadros, dibujos, vietas, etc.
TEXTOS
Produce diversos tipos de textos (notas, avisos, cartas, invitaciones, cuentos,
relatos, poemas, fichas instructivas y otros) para comunicar intereses y
necesidades.
Revisa y mejora la produccin de sus escritos, utilizando fichas de
autoevaluacin.
95
ndice
Presentacin 5
Introduccin 7
I Parte 9
EL LIBRO Y LA LECTURA
1.1. Enfoques curriculares de la comunicacin 13
1.2. Rol de los agentes educativos en el proceso de
lectura 15
II Parte 17
PLAN LECTOR
2.1. Qu es el Plan Lector? 17
2.2. Por qu un Plan Lector? 18
2.3. Objetivos del Plan Lector 18
2.4. Responsables del Plan Lector 19
2.5. Orientaciones al docente para el desarrollo del
Plan Lector 19
2.6. Propsitos del Plan Lector 21
III Parte 27
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
3.1. Expresin y Comprensin Oral 27
a) Condiciones para desarrollar la expresin y
comprensin oral 28
b) Estrategias sugeridas 28
3.2. Comprensin de la lectura 37
A) Condiciones para desarrollar la comprensin
de lectura 38
B) Acuerdos que permiten mejorar la
comprensin de lectura 38
C) Estrategias para desarrollar la comprensin de
lectura 38
3.3. Produccin de Textos 54
Estrategia para desarrollar la Produccin de Textos 55
IV PARTE 70
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
La Biblioteca Escolar un aliado Estratgico para el
desarrollo del Plan Lector 70
A) Textos narrativos 70
B) Textos informativos 71
C) Textos Instructivos 72
D) Textos Argumentativos 73
E) Textos Expositivos 73
F) Textos Descriptivos 74
BIBLIOGRAFA 76
ANEXOS 77

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1 Ministerio de Educacin. Estructura Curricular Bsica I Ciclo.

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Es leyendo que uno se

Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la

Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa, facilitando exponer

Aumenta el bagaje cultural, proporciona informacin y

Permite poner en accin las funciones mentales, principalmente

Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica, despierta

Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos

Potencia la formacin esttica.

Favorece el desarrollo de las virtudes morales y educa la

Permite una participacin activa y una actitud dinmica. El lector

Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la

En cuanto a las lecturas debemos saber que:

Influyen igual que las buenas o las malas compaas.

Proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos

Nos hacen ms libres.

Leer es una pasin, algo

1.1 Enfoques curriculares de la comunicacin

La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin

llevan consigo a la escuela an a temprana edad. Por ejemplo,

construccin de significados es personal, cada nio construye su

1.2. Rol de los agentes educativos en el proceso de

Rol del docente. El docente en

Rol de la familia. En este proceso

5 Portal Educativo Huascarn, http://www.huascaran.gob.pe/web/visitante/comunidad/

2.4. Responsables del Plan Lector

FACILITADOR DE FACILITADOR DE FACILITADOR DE

El Plan Lector se desarrollar en todas las Instituciones Educativas de

2.5. Orientaciones al docente para el desarrollo del

7 YATACO DE LA CRUZ, Luis ABC del Plan Lector en Instituciones Educativas.

b) Adecua y/o crea espacios cmodos

2.6. Propsitos del Plan Lector

8 Portal Educativo Huascarn, http://www.huascaran.gob.pe/web/visitante/comunidad/

conocer los gustos y preferencia lectoras de nuestros nios y

a. Condiciones bsicas para desarrollar hbitos lectores

Anima a los padres de familia y a toda la comunidad a

Invita a los padres de familia a participar en la recuperacin

Incentiva a los nios y nias para que te dicten las leyendas,

Crea una ambiente acogedor, atractivo, estimulante; con

Transmite una actitud de gusto por la lectura, la cual que se

Facilita a nios y nias,

T Deben ofrecer temas

Elabora con los agentes educativos de la Red, el Reglamento de

b. Condiciones para la animacin de la lectura

B) Propsito: Desarrollar las capacidades para la comprensin