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Gobierno del Estado de Sinaloa

Subsecretara de Educacin Bsica


Departamento de Educacin Secundaria Tcnica

MARTHA CATALINA GUZMN REYES

AGOSTO 2009
INTRODUCCIN

A partir del ciclo escolar 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, inician en el primer
grado la aplicacin de nuevos programas que son parte del Plan de Estudios establecido en el
marco de la Reforma en Secundaria, esto significa que los profesores trabajan con asignaturas
actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseanza y el aprendizaje, adecuadas a las
caractersticas de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de
trabajo las escuelas.

En el ciclo escolar 2008- 2009 se realiz un estudio de exploratorio sobre la comprensin y las
dificultades que tienen los profesores de educacin secundaria con los contenidos de
probabilidad establecidos en el programa de matemticas 2006.

Los resultados indican que la probabilidad es un rea que resulta compleja para los profesores
ya que se han observado una serie de errores conceptuales de los principales conceptos
probabilsticos que se abordan en el nuevo programa de matemticas de secundaria. Como
consecuencia de ello, se deduce que los profesores requieren una preparacin profunda en
probabilidad para desempearse adecuadamente en la enseanza de la probabilidad.

Partiendo de los resultados obtenidos y con el propsito de que los profesores cuenten con los
elementos necesarios para tratar el tema de nocin de probabilidad en las aulas de los tres
grados y se deje de evitar su tratamiento; se disea el presente un curso- taller para los
docentes (en servicio) de secundarias tcnicas del Estado de Sinaloa.

2
NDICE

Pg
Introduccin 2
Actividad de apertura 4
I Una mirada al programa de estudio 4
II Experiencia aleatoria 7
III Aleatoriedad, secuencias aleatorias y sus propiedades 9
IV Experimentacin y estimacin frecuencial de probabilidades 11
V Clculo de probabilidades y juego equitativo 16
VI Probabilidad de eventos independientes 20
VII Probabilidad de eventos excluyentes 24
VIII Simulacin 26
Bibliografa 28
Revisin torica 29
La probabilidad y sus diferentes enfoques de conceptualizacin
Enfoque clsico 29
29
Enfoque frecuencial 30
Enfoque subjetivo 32
Ideas estocsticas fundamentales 33
Espacio muestral 33
Equiprobabilidad y juego justo 33
Juego y probabilidad 34
Eventos independientes 34
Eventos mutuamente excluyentes 37
Simulacin de urnas de Bernoulli 38
Aleatoriedad 39
Propsito de la enseanza de la probabilidad 40
Anexos 41
Cuestionario de diagnstico 42

3
ACTIVIDADES DE APERTURA:
Propsitos:
Que los participantes:
a) Desarrollen las actividades del taller en un clima de confianza y compromiso individual y
colectivo
b) Revisen de manera general la estructura y el enfoque del taller

Materiales:
a) Texto motivacional en Power point
b) Gua de estudio

Actividades:
1. Mensaje de Bienvenida a cargo de los coordinadores de grupo
2. Ejercicio motivacional a travs de un texto en power point
3. Lectura comentada de la presentacin y la introduccin de la gua de estudio
4. Propuestas para garantizar el logro de los propsitos

APARTADO I: Una mirada al programa de estudio.

Aprendizaje esperado:
Identifiquen el propsito de la enseanza de probabilidad y ubiquen el Subtema de nociones de
probabilidad en los tres grados y que conocimientos y habilidades se van a trabajar en cada
apartado as como los aprendizajes esperados.

La probabilidad en la actualidad est teniendo un crecimiento notable por su aplicabilidad en las


diferentes disciplinas y por la relevancia en la sociedad actual, la cual no slo requiere de
individuos que manejen aparatos y sistemas, sino que tambin entiendan, interpreten y
comparen informacin antes de tomar una decisin, transfiriendo sus conocimientos a distintos
contextos y situaciones.

4
Actividad No. 1
De acuerdo al programa matemticas 2006
Cul es el propsito de la enseanza de probabilidad en secundaria?

En la actualidad en el programa de la reforma 2006, aparece en el eje manejo de la informacin


agrupados los temas: el anlisis de la informacin y el tratamiento de la informacin que a su
vez presenta el Subtema de nociones de probabilidad y que su tratamiento se propone en los tres
grados de la manera siguiente:
Contenidos sobre probabilidad contemplados en el eje de Manejo de la Informacin del
Programa de Matemticas (SEP, 2006)
SECUNDARIA
EJE TEMA
1 2 3
Manejo de la Nocin de Espacio muestreal
informacin probabilidad Estimacin de
probabilidades.
Clculo de la
Estimacin de probabilidad de
probabilidades. eventos
Probabilidad independientes.
Simulacin: urnas
clsica.
de Bernoulli.
Clculo de
Comparacin de eventos
probabilidades. mutuamente
Juegos excluyentes.
equitativos o no
equitativos

5
GRADO APARTADO CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

6
APARTADO II Experiencia aleatoria

Aprendizaje esperado: identifique una experiencia aleatoria y su espacio muestreal

Actividad No. 3 contesta lo que se te pide

1. Indica cules de las siguientes experiencias se consideran como aleatorias y cules no:
Sacar una carta de una baraja espaola y observar si es de oros.
Observar si en las prximas 24 horas sale el sol.
Poner agua a enfriar y observar si se congela a cero grados.
Lanzar un tiro a una canasta de baloncesto y observar si el baln entra
Dejar caer un huevo desde un tercer piso y observar si se rompe al chocar con el suelo.

2. En una bolsa hay 3 bolas amarillas, 4 azules y 1 verde. Indica con una cruz en la tabla
siguiente el tipo de suceso en la experiencia de sacar una bola de la bolsa y anotar su color:

SEGURO POSIBLE IMPOSIBLE


Sacar una bola azul
Sacar una bola roja
Sacar una bola que no sea
azul
Sacar una bola que no sea
roja

3.- Si en un saln hay 10 mujeres y 20 hombres y en otro hay 15 mujeres y 5 hombres, cuntas
parejas distintas se pueden formar tomando una personas de cada saln? Argumenta tu
respuesta.

7
4.- Cuntas combinaciones son posibles:
a) Al lanzar dos dados
b) Un dado y una moneda
c) Si se lanzan dos dados, uno rojo y otro azul, y se suman los puntos que aparezcan, de
cuntas formas diferentes pueden aparecer los puntos de los dados?
d) De una bolsa con 3 bolas blancas y 3 bolas azules sacamos dos bolas. Describe todos los
resultados si:
- Devolvemos la primera bola a la caja despus de ver el color
- No la devolvemos

5.-Santiago tiene una bolsa negra que contiene cuatro canicas, cada una de ellas est etiquetada
con los siguientes dgitos: 4, 6, 8 y 1. El pide a un compaero que seleccione una canica de la
bolsa y anote el nmero, y despus regresa la canica a la bolsa. Este procedimiento se repite
hasta completar 3 dgitos. Cuntos nmeros diferentes de 3 dgitos se espera que puedan
obtener el amigo de Santiago?

6.- Una caja contiene tres esferas: una roja, un azul y una blanca. Se extraen una esfera y se
observa su color y se regresa a la caja (con reemplazo) y son revueltas antes de extraer una
segunda esfera y se observa su color. Dibuja un diagrama de rbol para representar los posibles
resultados.

Socializa tus estrategias, argumentos y resultados

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APARTADO III Aleatoriedad, secuencias aleatorias y sus propiedades

Aprendizaje esperado: comprendan el concepto de aleatoriedad y las propiedades de las


secuencias aleatorias
Actividad No. 4 Resuelve los siguientes problemas:
1. Cul de las siguientes sucesiones consideras que ms probable de aparecer al lanzar una
moneda equilibrada al aire 5 veces?
a) AAASS b) ASSAS c) SASSS
d) ASASA e) Las cuatro sucesiones son igual de probables.

2.- En una clase se pidi a los nios que lanzaran una moneda 40 veces. Algunos hicieron el
experimento, pero otros hicieron trampa y solo colocaron el resultado como si realmente lo
hubieran hecho. Utilizaron A para guilas y S para soles. A continuacin se muestran los
resultados de Juan y Pedro.
Juan: A S A S S A A S A S A A S S A S S A A S S A S A A S S A S A S A S A S A S S A S
Pedro: A S S S A S S A S A S S S A S S S S A A S S S A S S A S S A S S S S A S S S A S

Consideras que tanto Juan como Pedro hicieron el experimento? Quin s lo hizo y quin
no?,
Justifica tu respuesta

9
Actividad No. 5 Realiza los siguientes eventos:

1.- Lanza una moneda equilibrada al aire 5 veces y registra la secuencia de tus resultados

2.- Ahora lanza la monda 40 veces y registra la secuencia de tus resultados.

Socializa tus resultados con tus compaeros, cul es la secuencia correcta?,


Quin hizo trampa?,

10
APARTADO IV Experimentacin y estimacin frecuencial de probabilidades

Aprendizaje esperado: resuelvan problemas que involucren la ley los grandes nmeros y la
probabilidad frecuencial

Actividad No. 6
1.- Imagina que ests jugando al parchs con un amigo. Para poder comenzar a mover la ficha es
preciso obtener un cinco, pero tu amigo prefiere que se le exija obtener un 3, porque piensa que
de este modo tiene ventaja. T que opinas? Puedes dejarle que comience a mover la ficha
cuando le salga el 3, o es preciso que los dos juguis a obtener el mismo nmero?

a) Otro compaero sugiere que hagis un experimento para resolver la discusin. Piensa que de
este modo se puede saber quin tiene ventaja.

Fjate en la tabla que te presentamos a continuacin. Trata de adivinar cuantas veces,


aproximadamente, saldr el 3 y cuantas el 5 si lanzas un dado 24 veces. Escribe este nmero en
la columna "nmero esperado de veces".

Resultado Recuento Frecuencia absoluta Frecuencia N esperado de


relativa veces
1
2
3
4
5
6
total 24 24 1 24

11
b) Lanza el dado 24 veces y anota los resultados en la tabla. El nmero de veces que sale cada
cara del dado es su frecuencia absoluta. Si dividimos dicho nmero por el nmero total de
lanzamientos (en este caso 24), obtenemos la frecuencia relativa de ese suceso. Calcula la
frecuencia relativa de obtener 5 y la de obtener 3. Cul es mayor?.

c) El profesor mostrar en la pizarra los resultados de toda la clase. Preparar con ellos una
tabla y un grfico de barras. Compara estos resultados con los nuestros y con la estimacin que
habas hecho.

d) Con el fin de apreciar la ley de estabilidad de las frecuencias relativas y comparar los valores
de la probabilidad asignados segn la regla de Laplace con el correspondiente concepto
frecuencial, se recogern todos los resultados de los distintos grupos en una hoja de registro
como la siguiente:

Suceso observado: cae 3


Pareja N N de Frecuencia N de Frecuencia Frecuencia
experimentos absoluta experimentos acumulada relativa
acumulados (A) (A/N)experimentos
(N)

1
2
3
4
5
6

12
Suceso observado: cae 5
Pareja N N de Frecuencia N de Frecuencia Frecuencia
experimentos absoluta experimentos acumulada relativa
acumulados (A) (A/N)experimentos
(N)

1
2
3
4
5
6

2.- Juana y Jess juegan tirando dos monedas a la vez y van apuntando los resultados. Juana
elige ganar "si salen dos caras", mientras que Jess elige ganar "cuando sale una cara y una
cruz". Observa los resultados obtenidos en 50 tiradas.
Dos caras C C ///// ///// ///
Dos cruces + + ///// ////
Una cara y una cruz C + ///// ///// ///// ///// ///// ///

a) Cuntas veces ha ganada Juana?


b) Cuntas veces ha ganado Jess?
c) Cuntas veces no ha ganado ninguno?

Juana ha pedido la revancha y han vuelto a tirar otras 50 veces. Estos son los resultados.
Dos caras C C ///// ///// //
Dos cruces + + ///// ///// ////
Una cara y una cruz C + ///// ///// ///// ///// ////

a) Cuntas veces ha ganado ahora cada uno?


b) Y si juntas los resultados de las dos partidas?

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c) Cul es el conjunto de todos los resultados posibles al tirar dos monedas al aire?
d) Qu es ms fcil en la experiencia anterior: sacar dos caras o sacar una cara y una cruz?

nete a un compaero o compaera y repite la experiencia de Juana y Jess.


Compara los resultados con los de las tablas obtenidas por ellos. Crees que es una casualidad
que haya ganado las dos partidas Jess? Por qu?

Actividad No. 7
Aprendizaje esperado: resuelvan problemas que involucren la ley los grandes nmeros y la
probabilidad frecuencial

Resuelve los siguientes problemas, subraya la respuesta correcta y argumenta tu


respuesta.

1.- La siguiente grfica representa las frecuencias relativas de guilas que se obtuvieron al lanzar
una moneda al aire 30 veces seguidas. Con base en la grfica contesta lo siguiente:
a) La moneda era legal (equilibrada)
b) La moneda estaba sesgada (desequilibrada)
c) No se puede determinar si la moneda estaba sesgada o no con los datos de la grfica
Justifica tu respuesta

14
2.- Un dado equilibrado fue lanzando al aire 60 veces, Cul de las siguientes grficas te parece
ms apropiada para representar los resultados obtenidos?
Justifica tu respuesta.

3.- Cul es la probabilidad frecuencial del evento obtener un nmero par, si al lanzar 20 veces
un dado no cargado, se obtuvo par en 12 de ellos?

Actividad No. 8

1.- Cules son los enfoques de conceptualizacin de la probabilidad?

2.- Los problemas de las actividades 6 y 7 corresponde a cul enfoque corresponden?

3.- Proporciona un ejemplo de cada enfoque

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APARTADO V Clculo de probabilidades y juego equitativo

Aprendizaje esperado: Comparen la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos


aleatorios para tomar decisiones. Expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar
son equiprobables o no equiprobables

Actividad No.9

I.- Contesta las siguientes preguntas:

a) Se podra dar el caso de que el nmero de eventos favorables sea mayor que el nmero
de eventos posibles?
b) Cul es el mayor valor que puede tener la medida de la probabilidad?
c) Y el menor valor?
d) Qu significa que un fenmeno tiene probabilidad cero de ocurrir?
e) Y qu significa que la probabilidad sea uno?
f) Si un fenmeno tiene probabilidad uno de ocurrir, hablamos de azar?

II Resuelve los siguientes problemas:

1. Un dado tiene 2 caras pintadas de verde, 2 caras pintadas de amarillo y 2 caras pintadas de
rojo. Ana dice, "Yo gano si sale verde"; Bernardo dice, "Yo gano si sale amarillo o rojo" y Carlos
dice, "Yo gano si no sale verde". Cul es la probabilidad que tiene de ganar cada nio y nia al
tirar este dado?

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2. En una clase de 27 alumnos y alumnas, por cada 5 nias hay 4 nios. Cul es la probabilidad
de que la primera persona que salga al recreo, tras el profesor, sea una nia?

3. Un juego de la feria consta de dos ruletas como las que se muestran en la figura. Un jugador
gana un premio solo si ambas flechas caen en el rea sombreada, cuando se hace girar una vez
cada una de las flechas.

Consideras que el juego anterior es equitativo?


Justifica tu respuesta

4.- Cuando se lanzan dos dados simultneamente, Cul de los siguientes eventos consideras
que es ms probable?:
a) Obtener un 5 y un 6
b) Obtener 6 en los dos dados
Justifica tu respuesta

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5.- Una televisin se va a rifar con cien boletos numerados del 1 al 100. En cul de las
siguientes opciones es ms probable que se encuentre el numerado ganador?
a) En los nmeros pares
b) En los mltiplos de 5
c) En los mltiplos de 3
d) En los diez primeros nmeros (del 1 al 10)

6.- Carmen y Daniel han inventado un juego de dados con las siguientes reglas:
- Lanzan dos dados sucesivamente y calculan la diferencia de puntos entre el mayor y el menor.
- Si resulta una diferencia de 0, 1 o 2 entonces Carmen gana 1 ficha.
- Si resulta 3, 4, o 5 es Daniel quien gana una ficha.
- Comienzan con un total de 20 fichas y el juego termina cuando no quedan ms.
Te parece que este juego es equitativo? Si tuvieras que jugar, cul jugador preferiras ser?
Cuntas fichas debera ganar cada jugador para que el juego sea equitativo sin cambiar el resto
de las reglas?

7.- Al lanzar tres monedas, Maria gana 10 PESOS si se obtiene 0 o 1 caras. Juan gana 10 PESOS
si se obtienen 2 o 3 caras. Mara dice que el juego es justo porque solo hay 4 posibilidades y cada
uno de ellos tiene ventajas con dos. Juan no est de acuerdo.
a) Quin tiene razn?
b) Cul sera la cantidad de dinero que tiene que pagar Mara a Juan en caso que este gane,
para que el juego sea equitativo?

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8.- De una caja que contiene 5 pauelos rojos, 3 verdes y 2 blancos, se saca sin ver un pauelo.
Qu probabilidad hay de sacar un pauelo verde?

9.- En cul de las siguientes opciones se presentan eventos no equiprobables?

a) Si en un cajn hay 6 pares de calcetines negros y 12 calcetines blancos, cul es la


probabilidad de sacar un calcetn blanco o uno negro?
b) La probabilidad de sacar de una urna 1 bola negra o 2 blancas, si en total hay 8 negras y 6
blancas
c) Al lanzar un dado, cul es la probabilidad de obtener un nmero par o un nmero mayor
de 3?
d) La probabilidad de obtener guila-guila o guila-sol al lanzar dos veces una moneda.

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APARTADO VI Probabilidad de eventos independientes

Aprendizaje esperado: Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos


eventos independientes

Actividad No. 10
Resuelve los siguientes problemas, argumenta cada respuesta

1. Se lanza una moneda tres veces seguidas. a) Cul es la probabilidad de obtener 2 caras? b)
Cul es la probabilidad de obtener ms caras que cruces?

2. Se lanza un dado dos veces seguidas y se suman los puntos obtenidos. a) Cul es la
probabilidad de que la suma de los puntos sea 8? b) Cul es la probabilidad de que la suma
de puntos sean menor o igual que 10?

3. Una caja contiene 6 bolas blancas y 4 bolas rojas, otra contiene 5 bolas blancas y 7 bolas
rojas. S karla extrae una bola de cada caja. Cul es la probabilidad de que ambas sean
blancas?

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4. se extraen 3 canicas sucesivamente de una bolsa que contiene 8 rojas, 6 blancas y 7 azules.
Encontrar la probabilidad que se extraigan en el orden roja, blanca y azul si las canicas
a) se reemplazan
b) no se reemplazan

5. Se tienen dos urnas: la urna A tiene dos bolas, una marcada con la letra a y otra con la letra
b. La urna B tiene tres bolas, una marcada con el nmero 1, otra con el nmero 2 y otra
con el nmero 3. Se extrae al azar una bola de la urna A y otra bola de la urna B. Cul es la
probabilidad de sacar la bola con la letra a y la bola con el nmero 3?

6. Se tienen dos urnas: la urna A contiene dos bolas negras y una blanca. La urna B contiene
una bola negra y cuatro blancas. Se extrae al azar una bola de la urna A y otra bola de la
urna B. Cul es la probabilidad de sacar dos bolas negras?

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7. Se lanzan simultneamente un dado y una moneda. Cul es la probabilidad de que caiga
sol y el nmero 4?

8. Se tiene una urna con tres bolas: una negra y dos blancas. Se extrae una bola al azar, se ve
su color y se devuelve a la urna. Se mezclan las bolas y se vuelve extraer una bola al azar y
se ve su color. Cul es la probabilidad de extraer una bola negra las dos veces?

9. Una bolsa obscura contiene nicamente dos fichas de igual tamao. Una de ellas tiene sus
dos caras rojas, la otra tiene una cara azul y la otra roja. Una persona saca una ficha y
muestra solo una de sus caras y resulta ser roja. Cul de las siguientes afirmaciones
consideras correcta?
a) Es ms probable que esta ficha tenga las dos caras rojas
b) Es igualmente probable que esta ficha sea la que tiene la otra cara azul
c) Es menos probable que esta ficha sea la que tiene las dos caras rojas que la de cara roja y
azul.
Justifica tu respuesta

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10. En una caja tenemos 6 monedas verdes y 5 monedas amarillas, se extrae una moneda al
azar, se regresa a la caja y despus se extrae una segunda moneda, cul es la probabilidad
de que en la primer extraccin la moneda sea amarilla y en la segunda extraccin la moneda
sea verde?

11. Se tienen dos dados, al lanzarlos al mismo tiempo, cul es la probabilidad de que la suma
de los puntos de las caras superiores sean mltiplos de tres?

12. En un congreso asisten 100 personas. De ellas, 80 hablan francs y 40 ingls. Cul es la
probabilidad de que un asistente hable los dos idiomas?

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APARTADO VII Probabilidad de eventos excluyentes

Aprendizaje esperado: Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos


eventos que son mutuamente excluyentes

Actividad No. 10 Resuelve los siguientes problemas, argumenta cada respuesta

1. En una bolsa negra se han colocado 10 canicas, de las cuales 5 son de color rojo y estn
numeradas del 1 al 5; 3 son de color verde y estn numeradas del 6 al 8, y 2 canicas son
azules y estn numeradas con el 9 y 10. Si se selecciona una canica al azar de la bolsa,
determine la probabilidad de que:

a) salga una canica azul o un nmero par?

b) salga azul o roja?

2. Consideren el experimento de lanzar un dado. Cul es la probabilidad de que salga un


nmero par o menor que tres?

24
3. Luisa tiene en una cajita varios carretes de hilo del mismo tamao, entre los cuales hay 8
rojos, 5 verdes y 7 azules. Si ella saca un carrete sin ver, cul es la probabilidad de que
ste sea rojo o azul?

4. En una caja se introducen 10 bolas del mismo tamao, 1 roja, 2 verdes, 3 blancas y 4
azules Se extrae una bola al azar y se ve el color de la bola. Cul es el evento que tiene la
misma probabilidad de no sacar una bola blanca?
a) Que salga roja o verde
b) Que salga blanca o azul
c) Que no salga azul d) Que no salga roja, verde o azul

5. Se tira una moneda 6 veces consecutivas. Calcular la probabilidad de que aparezca cara:
a) por lo menos una vez

b) no menos de dos veces

c) de 3 a 5 veces

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APARTADO VIII simulacin

Aprendizaje esperado: Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la


simulacin

Actividad No.11

Contesta lo que se te pide

1. Un jugador de bisbol tiene un promedio de bateo en una temporada de 0.300. Es decir,


el 30% de las veces que se coloca en la caja de bateo pega un hit. Se desea hacer una
simulacin de la situacin anterior con canicas rojas y azules colocadas en una urna, de
tal forma que canica azul representa pegar hit y canica roja representa no pegar hit.
Selecciona la composicin de la urna y las condiciones que representan la situacin
anterior.
a) Una urna con 3 canicas azules y 7 rojas. La seleccin se realiza sin reemplazo
b) Una urna con 3 canicas azules y 7 rojas. La seleccin se realiza con reemplazo.
c) Una urna con 3 canicas rojas y 7 azules. La seleccin se realiza con reemplazo.

Resuelve utilizando la simulacin, para ello se te entrega material de apoyo.


2. Resuelvan la siguiente situacin. Supongan que 1 de cada 5 refrescos tiene una corcholata
Premiada, y que al reunir 4 de ellas se pueden canjear por un cuaderno. Cuntos refrescos
es necesario comprar para obtener las 3 corcholatas premiadas?

26
3. Simulen el problema de encontrar la posibilidad de acertar 3 de 5 preguntas del tipo
verdadero o falso.
a) Cuntas canicas o papeles se deben agregar en la urna para simular la situacin
planteada? Cuntos tipos de canicas o papeles se utilizaran?
b) Entre una extraccin y otra, es necesario regresar la canica o el papel a la urna. Por
qu?
c) Elaboren y registren en su cuaderno una tabla de los resultados del experimento y
calculen la probabilidad.

4. Un agente comercial sabe que cada vez que visita un cliente tiene 20% de probabilidad de
hacer dos ventas, 50% de probabilidad de hacer slo una y 30% de no vender nada. Un da
tiene cita con cinco clientes.
Cunto puede esperar ganar ese da si por cada venta que realiza gana $20.00?

27
BIBLIOGRAFA
Barrn, H ( 2008) matemticas 3 secundaria. Por publicar
Batanero, C. Godino, J. y Roa, R. (2004). Training teachers to teach probability. Journal of
Statistics Education, 12(1). http://www.amstat.org/publications/jse/v12n1/batanero.html
Godino, J., Batanero, C. y Caizares, J. M. (1987): Azar y probabilidad. Sntesis: Madrid
Guzmn, M. (2009) Comprensin que muestran profesores de secundaria acerca de los
conceptos de probabilidad y sus dificultades para enfrentarse a los retos del nuevo programa
de matemticas. Tesis de Maestra no publicada Universidad Autnoma de Sinaloa, Mxico
Inzunsa, S. (2001). Una propuesta didctica para la enseanza de la probabilidad en el
bachillerato, basada en el enfoque frecuencial y simulacin computacional. Tesis de
Maestra no publicada. Departamento de Matemtica Educativa. Centro de Investigacin y
de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional. Mxico
Inzunsa, S. y Jurez, J. A. (2007). Evaluacin de Cultura y Razonamiento Estadstico: Un
estudio con profesores de preparatoria. XII Conferencia Interamericana de Educacin
Matemtica. Quertaro Mxico. 2007.
Snchez, E. (2000). Investigaciones didcticas sobre el concepto de eventos independientes en
probabilidad. Recherches en Didactique des Mathematiques, 20(3) 305-330.
Snchez, E. y Hrnandez, R. (2003). Variables de tarea en problemas asociados a la regla del
producto en probabilidad. Matemtica Educativa: Aspectos de la investigacin actual. E.
Filloy (Ed.). (295-313). Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN y Fondo de
Cultura Econmica.
Snchez. E. (2002). Teachers beliefs about usefulness of simulations with the educational
software Fathom for developing probability concepts in statistics classroom. En B. Phillips
(Ed.) Proceedings of the Sixth International Conference on the Teaching Statistics.
International Statistics Institute
SEP (1996). Libro del Maestro de Matemticas de Secundaria. Secretara de Educacin Pblica.
Mxico
SEP (2006). Educacin Secundaria. Matemticas. Programas de Estudio. Secretara de
Educacin Pblica. Mxico.

Evaluaciones enlace 2006, 2007, 2008 y 2009


Planes de clases propuestos por la SEP.

28
Revisin terica de algunos conceptos importantes para el estudio de la
probabilidad

La probabilidad y sus diferentes enfoques de conceptualizacin

Se analizar la probabilidad y sus diferentes concepciones que subyacen en la solucin de


problemas cotidianos de probabilidad
a) Enfoque clsico
En 1814, Laplace acuo la definicin que actualmente se conoce como la teora Laplaciana o
clsica de probabilidad. As la probabilidad de un evento se define como el cociente entre el
nmero de casos favorables al evento y el nmero de casos posibles
n( E )
p( E )
N
Donde: E es el evento de inters
p (E) es la probabilidad de ocurrencia del evento de inters
n(E) es el total de casos favorables al evento E
N es el total de eventos posibles

La probabilidad es un nmero (valor) que vara entre 0 y 1. Cuando el evento es imposible se


dice que su probabilidad es 0, si el evento es cierto y siempre tiene que ocurrir su probabilidad
es 1

La aplicacin de este enfoque al clculo de probabilidades siempre que se cumplan las siguientes
condiciones:
Todos los casos posibles de un experimento aleatorio son igualmente probables
El total de casos posibles debe de ser finito.

Segn Godino, Batanero y Caizares (1987) esta definicin se encontr inadecuada, incluso en la
poca de Laplace, ya que adems de ser circular y restrictiva, no da respuesta a la pregunta de
qu es realmente la probabilidad, nicamente proporciona un mtodo prctico de clculo de
clculo de probabilidades de algunos sucesos sencillos. Ya que, es suficiente para calcular la
probabilidad en juegos de azar basados en dados, monedas, cartas. Extraccin de bolas de una
urna, sorteos o lotera nacional.

29
Sin embargo, bajo este enfoque no es posible considerar problemas cmo: en un proceso de
fabricacin de piezas puede haber algunas defectuosas y si queremos determinar la probabilidad
de que una pieza sea defectuosa no podemos utilizar la definicin clsica pues necesitaramos
conocer previamente el resultado del proceso de fabricacin. Tampoco podemos calcular Cul es
la probabilidad que una persona sea morena?, cul es la probabilidad que una persona
pertenezca un partido poltico?

A esta definicin clsica de probabilidad tambin se le conoce con el nombre de probabilidad a


priori pues, para calcularla, es necesario conocer, antes de realizar el experimento aleatorio, el
espacio muestral y el nmero de resultados o sucesos elementales que entran a formar parte del
suceso.

b) Enfoque frecuencial

Cuando queremos aplicar la idea de probabilidad a situaciones del mundo fsico o natural como
a la medicina, a la industria, el resultado de elecciones, accidentes, meteorologa, etc. Nos
encontramos con que no podemos aplicar el principio de equiprobabilidad. Para resolver estos
casos, se hace una extensin de la definicin de probabilidad, de manera que se pueda aplicar
con menos restricciones, llegando as al enfoque frecuencial de probabilidad.

El libro del maestro (SEP, 1996) presenta la siguiente frmula frecuencial o emprica de la
probabilidad.

Esta frmula proporciona una estimacin de la probabilidad que puede cambiar, dependiendo
del nmero de observaciones realizadas.

30
En este enfoque se define la probabilidad como una frecuencia relativa, la cual descansa en la
idea de que un experimento A se efecta y se repite muchas veces, y prcticamente bajo las
mismas condiciones

Bernoulli sugiri que podamos asignar probabilidades a los sucesos aleatorios a partir de la
frecuencia relativa observada en una serie de grandes ensayos del experimento, su demostracin
de la primera ley de los grandes nmeros fue aceptada en su poca como un apoyo al carcter
objetivo de la probabilidad. Dicho teorema indica que la probabilidad de que la frecuencia
relativa de un experimento repetido en las mismas condiciones se acerque tanto como
queramos a la probabilidad terica del suceso puede aproximarse suficientemente a uno, sin
ms que aumentar el nmero de pruebas

Entonces la nocin intuitiva de probabilidad de este enfoque se basa en la suposicin de que si


en n ensayos idnticos de un experimento aleatorio el evento A ocurre f veces, y si el valor n es
f
muy grande, entonces la frecuencia relativa se aproxima a la probabilidad p del evento A.
n

La formalizacin de lo anterior, est dada por la ley de los grandes nmeros:


Si repetimos n veces el experimento en las mismas condiciones (ensayos Bernoulli), la
frecuencia relativa del suceso A ser:

Cuando el nmero n de repeticiones se hace muy grande la frecuencia relativa converge hacia
un valor que llamaremos probabilidad del suceso A.
A esta definicin tambin se le llama probabilidad a posteriori ya que
slo podemos dar la probabilidad de un suceso despus de repetir y
observar un gran nmero de veces el experimento aleatorio
correspondiente

La aplicacin de este enfoque en el clculo de probabilidades requiere de:


Que el experimento se repita en condiciones idnticas

Que las repeticiones sean independientes una de otras

31
Que el nmero de repeticiones sea lo suficientemente grande como para lograr la
estabilizacin de las frecuencias.

Este enfoque es muy til cuando disponemos de datos estadsticos sobre un gran nmero de
caos, aunque, tenemos un problema prctico es que nunca obtenemos el valor exacto de la
probabilidad, sino slo una estimacin ya que, es difcil saber cul es el nmero de experimentos
necesarios que debemos realizar para aceptar la estimacin de la probabilidad como aceptable,
asimismo a veces tambin es imposible realizar los experimentos en las mismas condiciones.
Ciertos sucesos aunque sean aleatorios son irrepetibles en las mismas condiciones como por
ejemplo en el campo de la historia y la economa

c) Enfoque subjetivo

Tanto la definicin clsica como la frecuencial se basan en las repeticiones del experimento
aleatorio; pero existen muchos experimentos que no se pueden repetir bajo las mismas
condiciones y por tanto no puede aplicarse la interpretacin objetiva de la probabilidad.
En esos casos es necesario acudir a un punto de vista alternativo, que no dependa de las
repeticiones, sino que considere la probabilidad como un concepto subjetivo que exprese el
grado de creencia o confianza individual sobre la posibilidad de que el suceso ocurra.
Se trata por tanto de un juicio personal o individual y es posible por tanto que, diferentes
observadores tengan distintos grados de creencia sobre los posibles resultados, igualmente
vlidos.

Keyness, Ramsey y De Finetti describen las probabilidades como grados de creencia personal
basados en conocimiento y experiencia de la persona, quien los asigna sobre el suceso dado, Por
lo cual, la probabilidad puede ser diferente para cada persona.
Una dificultad inicial del enfoque subjetivo es hallar una regla para asignar valores numricos a
las probabilidades, de forma que expresen la creencia personal.
En 1974 De Finetti postula la condicin de coherencia, a partir de un sistema de apuestas e
inferir los valores de las probabilidades subjetivas: se supone que ni deseas hacer apuestas que
con seguridad te guiar a la prdida.
Aunque sigue la controversia sobre el estatuto cientfico de las probabilidades subjetivas.

32
IDEAS ESTOCSTICAS FUNDAMENTALES.

Adems de los enfoques de probabilidad, es necesario revisar otras ideas estocsticas que se
encuentran presente en el programa 2006 de matemticas de secundaria como son:
Espacio muestral

Equiprobabilidad y juego justo

La probabilidad y sus diferentes enfoques de conceptualizacin

Eventos independientes

Eventos mutuamente excluyentes(regla de la suma)

Simulacin: urnas de Bernoulli

Espacio muestral

Espacio muestral es el conjunto formado por todos los resultados de un experimento o


fenmeno aleatorio.
La determinacin del espacio muestral en una situacin de azar se relaciona estrechamente con
los problemas de conteo. La dificultad que enfrentan los alumnos para enumerar los posibles
resultados de una experiencia aleatoria influye poderosamente en el clculo de la probabilidad
de un evento. (SEP, 2006)

Equiprobabilidad y juego justo

Cuando todos los sucesos de un experimento tienen la misma probabilidad de ocurrir se dice
que son equiprobables

Se dice que dos sucesos posibles de un experimento son equiprobables cuando la probabilidad
de ocurrencia de ambos sucesos es la misma. Matemticamente:

P(A) = P(B)

Siendo A y B resultados posibles de un mismo experimento.

33
Ejemplo:

Cuando se lanza una moneda que no est cargada, la probabilidad de que salga sol es la misma
que salga guila.

Probabilidad de sacar una pelota azul es la misma que la probabilidad de sacar una
pelota amarilla

El juego y la probabilidad

Para disear un juego que verdaderamente acepte y disfrute mucha gente se consideran varios
aspectos, y uno de los ms importantes es que sea justo. Se puede considerar que un juego es
justo si cada jugador tiene la misma probabilidad de ganar, y es injusto cuando un jugador tiene
ms probabilidades de ganar que otro

Ejemplo:
Carmen y Daniel juegan a lanzar dos dados. Las reglas son las siguientes: En cada
lanzamiento se calcula la diferencia entre los puntos de ambos dados, si es 0, 1 o 2, Carmen
gana una ficha. Si resulta 3, 4 o 5, Daniel gana una ficha. El juego se inicia con un total de 20
fichas, de las que se toma una cada vez que gana un jugador. El juego termina cuando no
quedan ms fichas. Si tuvieran que jugar, qu jugador preferiran ser? Por qu? (SEP, 2006,
Pg.60) este No es un juego injusto

Eventos independientes.

La realidad presenta sucesos compuestos, por lo cual es importante revisar la idea de


independencia, para utilizar adecuadamente el producto cartesiano, el diagrama de rbol y el
diagrama de Venn que nos ayude a construir el espacio muestral de los experimentos
compuestos.

34
Dos sucesos son independientes si el resultado de uno no influye en el resultado del otro. Se
dice que dos eventos A y B son independientes cuando la ausencia o presencia de A es
independiente de la presencia o ausencia de B
Ejemplos tomados del programa de matemticas (SEP, 2006, Pg. 95)
Se lanzan cinco volados consecutivos y en todos ellos ha cado sol. Cul es la probabilidad de
que en el sexto volado tambin caiga sol?

A menos que la moneda o las condiciones del lanzamiento sean truncadas, la probabilidad de

obtener sol en una serie de volados siempre es 1 Los resultados de un lanzamiento y otro son
2
eventos independientes, es decir, la ocurrencia de uno no afecta la ocurrencia del otro.

Se lanzan simultneamente un dado y una moneda. Cul es la probabilidad de que caiga sol y
el nmero 5?

La probabilidad de obtener un cinco al arrojar un dado es 1 y la probabilidad de que salga sol


6

en un volado es: 1 Entonces la probabilidad de obtener un cinco y un sol al lanzar


2

simultneamente un dado y una moneda es 1 de 1 , esto es, igual a 1 x 1 = 1 .


6 2 6 2 12

El razonamiento utilizado es conocido como la regla del producto. Y surge cuando se desea
encontrar la probabilidad conjunta de dos o ms eventos, conociendo la probabilidad de cada
uno de dichos eventos y la relacin de independencia entre ellos.

35
Se formaliza en el teorema de multiplicacin de probabilidades tambin conocido como regla
del producto de probabilidades: Si la probabilidad de que ocurra el evento A es P(A) y la
probabilidad de que ocurra el evento B es P (B), entonces la probabilidad que ocurran
conjuntamente los eventos A y B es P(A) x P (B) siempre cuando los eventos sean
independientes.
La probabilidad de que ocurran dos eventos a la vez debe ser menor que la probabilidad de que
ocurra cualquiera de ellos.
La regla del producto fue aplicada por los pioneros de la probabilidad aunque no fue
explcitamente enunciada en su relacin con la dependencia o independencia de eventos, siendo
De Moivre quien enuncia la independencia pero poco despus Laplace la expresa: uno se los
aspectos ms importantes de la teora de las probabilidades, y el que a ms ilusiones se presta,
en la forma en que las probabilidades aumentan o disminuyen merced a combinaciones
mutuas. Si los eventos son independientes unos de otros la probabilidad de la existencia de su
conjunto es el producto de sus probabilidades particulares (citado por Snchez, E)

36
Eventos mutuamente excluyentes

Dos eventos A y B son mutuamente excluyentes si no pueden presentarse simultneamente. Es


decir, la ocurrencia de un evento impide automticamente la ocurrencia del otro evento.

Ejemplo: Al lanzar una moneda solo puede ocurrir que salga guila o sol pero no los dos a la
vez, esto quiere decir que estos eventos son excluyentes.

La regla de Laplace no la podemos aplicar a problemas ms complejos como la probabilidad de


que al lanzar un dado salga un nmero par o un nmero menor que 2.

Entonces la regla de adicin nos permite obtener este tipo de probabilidades, la cual consiste en
calcular la probabilidad de un suceso compuesto calculando por separado la probabilidad de
cada evento ms simple que lo componen y luego sumar sus probabilidades con la condicin
que los eventos sean mutuamente excluyentes.

Formalizando la Regla de la suma: si A y B son eventos mutuamente excluyentes, la


probabilidad total de que ocurra uno u otro se obtiene sumando la probabilidad de cada evento

P(A o B) = P(A) + P(B) si A y B son mutuamente excluyente.

Aplicando esta frmula al problema anterior del lanzamiento del dado obtenemos:

La probabilidad de que salga un nmero par es 3 (son el 2, 4,6)


6

La probabilidad de que sea menor que 2 es 1 (el 1) entonces la respuesta al problema es:
6

3 1 4
P (par o menor 2) =
6 6 6

En el programa de matemticas de secundaria no se propone explcitamente trabajar con


eventos que no son mutuamente excluyentes, sin embargo en los planes de clase y en las
sugerencias didcticas algunos problemas que involucran la regla de la suma, no se trata de
eventos mutuamente excluyentes.
La regla de la suma para eventos no excluyentes es:
P(A o B) = P(A) + P (B) P(A y B) si A y B son no excluyentes

Donde:

P(A) = probabilidad de ocurrencia del evento A

37
P(B) = probabilidad de ocurrencia del evento B

P(A y B) = probabilidad de ocurrencia simultanea de los eventos A y B

Ejemplo:
Consideren el experimento de lanzar un dado
Cul es la probabilidad de que salga un nmero par y menor que tres?
Pareciera que es igual que el anterior pero:
Nmeros pares: 2, 4, 6
Nmeros menores que 3: 1, 2
Si sumamos las probabilidades estaramos repitiendo el nmero dos, por lo cual es necesario
identificar que no son dos eventos mutuamente excluyentes, para aplicar la regla
correspondiente:

Simulacin: urnas de Bernoulli

En el anlisis de problemas de probabilidad la simulacin es muy til para comprenderlos.


La simulacin consiste en poner en correspondencia dos experimentos aleatorios diferentes.
La condicin elemental es que a cada suceso elemental del primer experimento le
corresponda un suceso elemental del segundo y slo uno, de forma que los sucesos puestos
en correspondencia en ambos experimentos sean equiprobables. (Batanero,)
Es decir, se trata de explorar el comportamiento de una experiencia aleatoria observando otra
experiencia equivalente, pero ms fcil de realizar. Para simular un problema se utiliza
preferentemente material manipulable (urnas, dados, monedas, ruletas, etc.) o el uso de
software (simuladores) en las computadoras.
Un ejemplo de simulacin sera el experimento aleatorio consistente en observar el sexo de un
recin nacido por el experimento aleatorio del lanzamiento de una moneda.
Un modelo muy comn para simulacin es el de Urnas, el cual consiste en extraer al azar una o ms
canicas(o papelitos) de una caja (urna) donde hay de diversos colores(o marcados con nmeros
diferentes)
Un ejemplo del uso del modelo de urnas en la simulacin de un problema es el siguiente, el cual fue
tomado de los planes de clase
.(www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/segundo_grado.html)

38
En un lago se encuentran nadando tranquilamente 6 hermosos patos, pero se ha terminado la
veda y rodeando al lago se encuentran 6 estupendos cazadores dispuestos a cazarlos. En un
momento determinado disparan todos los cazadores a la vez y, como son tan buenos, todos los
tiros dan a algn pato. Pero, como no se haban puesto de acuerdo a qu pato disparar, hay
algunos que se salvan (y sin perder ni un solo segundo salen volando) y otros que reciben ms
de un tiro. Cuntos patos se pudieron haber salvado?

Una estrategia de simulacin consiste en colocar en una caja 6 papelitos numerados del 1 al 6, las
cuales representan a cada uno de los patos, despus extraer al azar un papel para conocer el pato que
recibe el disparo del primer cazador, devolver el papel a la caja; repetir 5 extracciones semejantes,
que simulan los disparos de los cazadores faltantes y que permiten conocer los patos que reciben sus
correspondientes tiros.

Aleatoriedad

La concepcin de suceso aleatorio ha sido un elemento clave a lo largo de la historia del


conocimiento probabilstico.
Aleatorio es aquello que sucede cuyas causas son desconocidas y el azar personifica los
fenmenos aleatorios. Esta interpretacin corresponde a la primera fase histrica en el
desarrollo de la idea de aleatoriedad que finaliza en la edad media
Basado en fenmenos deterministas, se dice que todo sucede por una causa y que el azar es
debido a nuestra ignorancia.
Batanero reconoce que una primera acepcin de lo aleatorio se recoge en el diccionario de M.
Moliner( 1983): incierto se dice que depende de la suerte o del azar , siendo el azar la supuesta
causa de los sucesos no debidos a una necesidad natural, ni a una intervencin humana , ni
divina.
Batanero considera que los fenmenos aleatorios son aquellos a los que se les puede aplicar el
clculo de probabilidades, que seguir siendo vlido mientras no se encuentre sus propias
reglas.

En la actualidad se considera que los fenmenos o experimentos aleatorios son los que pueden
dar lugar a varios resultados, sin que pueda ser previsible enunciar con certeza cul de estos va a
ser observado en la realizacin del experimento.

39
PROPSITO DE LA ENSEANZA DE PROBILIDAD
En el caso de la probabilidad los alumnos anticipan resultados, realizan actividades de
simulacin y exploracin de fenmenos aleatorios y expresan propiedades, como la
independencia, la equiprobabilidad, la complementariedad, etc. De este modo se intenta
propiciar el desarrollo del pensamiento probabilstico (SEP, 2006, p. 9).

Cuadro de apartados de probabilidad programa de matemticas 2006


GRADO APARTADO CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
Enumerar los posibles resultados de una experiencia. Aleatoria
Utilizar la escala de la probabilidad entre 0 y 1 y vincular las
diferentes formas de expresarlas.
3.9
Establecer cul de dos o ms eventos en una experiencia
1 aleatoria tiene mayor probabilidad de ocurrir y justificar su
repuesta
Reconocer las condiciones necesarias para que un juego sea
5.4 justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no
equiprobables.
Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son
4.4 independientes.
Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de
ocurrencia de dos o ms eventos independientes.
2
Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son
mutuamente excluyentes.
5.4
Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de
ocurrencia.
3 2.6 Utilizar la simulacin para resolver situaciones probabilsticas.

40
ANEXOS

41
Descripcin del cuestionario
1. Cul de las siguientes sucesiones consideras que es ms probable de aparecer al lanzar
una moneda equilibrada al aire 5 veces?
a) AAASS
b) ASSAS
c) ASASA
c) SASSS
e) Las cuatro sucesiones son igual de probables.
Justifica tu respuesta

Propsito del tem:

Con este tem nos proponemos conocer si los profesores tienen en cuenta ciertas propiedades de las secuencias
aleatorias. Particularmente nos interesa ver si presentan una concepcin equivocada conocida como heurstica
de representatividad y un sesgo que se deriva de ella conocido como insensibilidad al tamao de muestra.
El tem ha sido utilizado en diversas investigaciones sobre razonamiento probabilstico, y tiene su origen en los
trabajos de los psiclogos Kahneman, Slovic y Tversky (1982).

2. Se tienen dos urnas: la urna A tiene dos bolas, una marcada con la letra a y otra con la
letra b. La urna B tiene tres bolas, una marcada con el nmero 1, otra con el nmero 2 y
otra con el nmero 3. Se extrae al azar una bola de la urna A y otra bola de la urna B.
Cul es la probabilidad de sacar la bola con la letra a y la bola con el nmero 3?
a) 5/6 b) 2/5 c) 1/6 d) Otra
Justifica tu respuesta:

Propsito del tem:


Con este tem nos proponemos conocer si los profesores identifican que el problema involucra dos eventos
independientes y que para calcular la probabilidad indicada se requiere aplicar la regla del producto; es decir, se
deben multiplicar las probabilidades de ambos eventos. El tem fue tomado de una investigacin realizada por
Snchez y Hernndez (2003) con estudiantes de preparatoria.

42
3. El siguiente mensaje est impreso en un frasco de prescripcin mdica. Advertencia: En
aplicaciones en rea de la piel, existe un 15% de probabilidad de que se presente irritacin.
Si se presenta irritacin, consulte a su mdico. Cul de los siguientes enunciados
consideras que es la mejor interpretacin de la advertencia?
a) No usar el medicamento en la piel, pues existe buena posibilidad de que se presente
irritacin.
b) Para aplicacin en la piel, aplicar solamente el 15% de la dosis recomendada.
c) Si se genera irritacin, esto afectar probablemente solo el 15% de la piel.
d) Aproximadamente 15 de cada 100 personas que usan este medicamento se les irrita la
piel.
e) Hay una mnima posibilidad de que se irrite la piel usando este medicamento.
Justifica tu respuesta:

Propsito del tem:


Con este tem nos proponemos conocer si los profesores interpretan correctamente la probabilidad de un evento
enunciada desde un punto de vista frecuencial. El tem ha sido utilizado en otras investigaciones con profesores
de preparatoria, como lo reportan Inzunsa y Jurez (2007).

4. Cuando se lanzan dos dados simultneamente, Cul de los siguientes eventos consideras
que es ms probable?:
a) Obtener un 5 y un 6
b) Obtener 6 en los dos dados
Justifica tu respuesta

Propsito del tem:


Con este tem se busca conocer si los profesores muestran un buen razonamiento combinatorio. Para
responderlo correctamente deben considerar que los eventos no son equiprobables ya que hay dos resultados
posibles con 5 y 6, mientras que hay una sola posibilidad para 6 y 6. El tem fue tomado de Green (1983).

5. Se tienen dos urnas: la urna A contiene dos bolas negras y una blanca. La urna B contiene
una bola negra y cuatro blancas. Se extrae al azar una bola de la urna A y otra bola de la
urna B. Cul es la probabilidad de sacar dos bolas negras?
a) b) c) d) Otra

43
Propsito del tem:
Con este tem nos proponemos conocer si los profesores identifican que el problema involucra dos eventos
independientes y que para calcular la probabilidad indicada se requiere aplicar la regla del producto; es decir, se
deben multiplicar las probabilidades de ambos eventos. El tem fue tomado de una investigacin realizada por
Snchez y Hernndez (2003).

6. Se tiene una urna con tres bolas: una negra y dos blancas. Se extrae una bola al azar, se ve
su color y se devuelve a la urna. Se mezclan las bolas y se vuelve extraer una bola al azar y
se ve su color. Cul es la probabilidad de extraer una bola negra las dos veces?
a) b) c) d) Otra

Justifica tu respuesta

Propsito del tem:


Con este tem nos proponemos conocer si los profesores identifican que el problema involucra dos eventos
independientes y que para calcular la probabilidad indicada se requiere aplicar la regla del producto; es decir, se
deben multiplicar las probabilidades de ambos eventos. Sin embargo, la diferencia con los tems anteriores sobre
este mismo concepto es que ahora se trata de una sola urna, por lo que se busca evaluar adems que la opcin
del reemplazo conlleva a la independencia de los eventos y a la aplicacin del producto de probabilidades.
El tem fue tomado de una investigacin realizada por Snchez y Hernndez (2003) con estudiantes
universitarios.

7. La siguiente grfica representa las frecuencias relativas de guilas que se obtuvieron al


lanzar una moneda al aire 30 veces seguidas. Con base en la grfica contesta lo siguiente:
a) La moneda era legal (equilibrada)
b) La moneda estaba sesgada (desequilibrada)
c) No se puede determinar si la moneda estaba sesgada o no con los datos de la grfica
Justifica tu respuesta.

44
Propsito del tem:
Con este tem nos proponemos investigar la comprensin que tienen los profesores del enfoque frecuencial de la
probabilidad y de la ley de los grandes nmeros. La respuesta correcta est dada por el inciso c, ya que si bien
despus de 30 lanzamientos de la moneda la frecuencia de guilas es 0.7, no es un nmero suficiente de
lanzamientos para lograr que la frecuencia se estabilice y sea considerada como un valor cercano a la
probabilidad terica. El tem fue diseado por la autora para la presente investigacin.

8. Un jugador de beisbol tiene un promedio de bateo en una temporada de 0.300. Es decir, el


30% de las veces que se coloca en la caja de bateo pega un hit. Se desea hacer una
simulacin de la situacin anterior con canicas rojas y azules colocadas en una urna, de tal
forma que canica azul representa pegar hit y canica roja representa no pegar hit.
Selecciona la composicin de la urna y las condiciones que representan la situacin
anterior.
a) Una urna con 3 canicas azules y 7 rojas. La seleccin se realiza sin reemplazo
b) Una urna con 3 canicas azules y 7 rojas. La seleccin se realiza con reemplazo.
c) Una urna con 3 canicas rojas y 7 azules. La seleccin se realiza con reemplazo.
Justifica tu respuesta

Propsito del tem:


Con este tem nos proponemos investigar si los profesores identifican las propiedades esenciales de un
experimento aleatorio que puede ser modelado mediante una urna Bernoulli y deciden correctamente sobre los
dos eventos posibles. Cabe sealar que el reemplazo y el no reemplazo juegan un rol muy importante para lograr
que la probabilidad permanezca constante de una extraccin a otra, aspecto que es central en los fenmenos
tipo Bernoulli. El tem fue diseado por la autora para esta investigacin.

45
9. Un dado equilibrado fue lanzando al aire 60 veces, Cul de las siguientes grficas te
parece ms apropiada para representar los resultados obtenidos?
Justifica tu respuesta.

Propsito del tem:


Con este tem nos proponemos investigar si los profesores tienen en cuenta la variabilidad en las frecuencias
relativas cuando se observa un fenmeno aleatorio, sobre todo cuando se ha observado pocas veces. El tem
tambin evala una comprensin intuitiva de la ley de los grandes nmeros en probabilidad, ya que las
frecuencias relativas convergen a las probabilidades tericas pero cuando el fenmeno ha sido observado una
gran cantidad de veces. La respuesta correcta puede ser el inciso a o el inciso c. El tem fue diseado por la
autora para esta investigacin.

10. En una bolsa negra se han colocado 10 canicas, de las cuales 5 son de color rojo y estn
numeradas del 1 al 5; 3 son de color verde y estn numeradas del 6 al 8, y 2 canicas son
azules y estn numeradas con el 9 y 10. Si se selecciona una canica al azar de la bolsa,
determine la probabilidad de que:
a) Salga una canica verde y un nmero impar?
b) Salga una canica azul o un nmero par?
c) No salga un nmero par?
d) Salga azul o roja?

Propsito del tem:


Con este tem nos proponemos investigar si los profesores distinguen dentro de un mismo problema preguntas
que requieren la aplicacin de la regla de la suma, el producto y la complementariedad de probabilidades. El
tem fue diseado por la autora para esta investigacin.

46
11. En un almacn 90% de las manzanas son rojas y 10% son verdes. Si se toman al azar dos
manzanas, Cul es la probabilidad de que ambas manzanas sean rojas?

a) b) c) d) Otra

Justifica tu respuesta

Propsito del tem:


Con este tem nos proponemos investigar si los profesores identifican la situacin como un problema que
requiere la aplicacin de la regla del producto pero a diferencia de los tems anteriores que evalan el mismo
concepto, en este caso no es en contexto de urnas; adems, la informacin est dada en porcentajes. El tem fue
tomado de Snchez y Hernndez (2003).

12. En una clase se pidi a los nios que lanzaran una moneda 40 veces. Algunos hicieron el
experimento, pero otros hicieron trampa y solo colocaron el resultado como si realmente lo
hubieran hecho. Utilizaron A para guilas y S para soles. A continuacin se muestran los
resultados de Juan y Pedro.
Juan:
ASASSAASASAASSASSAASSASAASSASASASASASSAS

Pedro:
ASSSASSASASSSASSSSAASSSASSASSASSSSASSSAS

Consideras que tanto Juan como Pedro hicieron el experimento? Quin s lo hizo y quin
no? Justifica tu respuesta

Propsito del tem:


Con este tem nos proponemos investigar si los profesores tienen en cuenta propiedades de las secuencias
aleatorias. En particular nos interesa ver si toman en cuenta la frecuencia de cada resultado o la presencia de
rachas alternadas de resultados o ambas en su idea de aleatoriedad. El tem fue tomado de Godino, Batanero y
Roa (2008).

47
13. Un juego de la feria consta de dos ruletas como las que se muestran en la figura. Un
jugador gana un premio solo si ambas flechas caen en el rea sombreada, cuando se hace
girar una vez cada una de las flechas.

Consideras que el juego anterior es equitativo? Justifica tu respuesta

Propsito del tem:


Este tem tiene la caracterstica que nos permite evaluar diferentes conocimientos que los profesores pueden
poner en juego para resolverlo, pero en esencia trata de un juego equitativo. Pueden resolverlo aplicando la regla
del producto, multiplicando ambas probabilidades de ganar y decidir si es equitativo. Tambin se puede resolver
enumerando los posibles resultados que se pueden obtener considerando ambas ruletas y aplicar la definicin de
probabilidad clsica. El tem ha sido tomado de Shaughnessy (2003).

14. Consideren el experimento de lanzar un dado. Cul es la probabilidad de que salga un


nmero par o menor que tres?

Propsito del tem:


Con este tem muy sencillo en el cual nos proponemos ver si los profesores identifican las situacin para aplicar la
regla de la adicin de probabilidades.

15. Una urna contiene dos bolas blancas y dos bolas rojas. Seleccionamos dos bolas al azar,
una despus de la otra y sin reemplazo. Cul es la probabilidad de que la segunda bola sea
roja dado que la primera tambin fue roja?

Propsito del tem:


Con este tem nos proponemos ver si los profesores identifican que la situacin trata de dos eventos
dependientes en donde se involucra el no reemplazo y que requiere de calcular la probabilidad condicional. El
tem ha sido tomado de Falk (1988).

48
16. Santiago tiene una bolsa negra que contiene cuatro canicas, cada una de ellas est
etiquetada con los siguientes dgitos: 4, 6, 8 y 1. El pide a un compaero que seleccione una
canica de la bolsa y anote el nmero, y despus regresa la canica a la bolsa. Este
procedimiento se repite hasta completar 3 dgitos. Cuntos nmeros diferentes de 3
dgitos se espera que puedan obtener el amigo de Santiago?

Propsito del tem:


Con este tem nos proponemos evaluar el razonamiento combinatorio de los profesores y ver qu recursos
utilizan (por ejemplo, diagramas de rbol, principio del conteo) para enumerar todos los resultados posibles del
experimento, un tema central en el programa de matemticas de secundaria.

17. Una bolsa obscura contiene nicamente dos fichas de igual tamao. Una de ellas tiene sus
dos caras rojas, la otra tiene una cara azul y la otra roja. Una persona saca una ficha y
muestra solo una de sus caras y resulta ser roja. Cul de las siguientes afirmaciones
consideras correcta?
a) Es ms probable que esta ficha tenga las dos caras rojas
b) Es igualmente probable que esta ficha sea la que tiene la otra cara azul
c) Es menos probable que esta ficha sea la que tiene las dos caras rojas que la de cara roja
y azul.
Justifica tu respuesta

Propsito del tem:


Al igual que el problema anterior, con este tem nos proponemos evaluar el razonamiento combinatorio de los
profesores y ver qu recursos utilizan (por ejemplo, diagramas de rbol, principio del conteo) para enumerar
todos los resultados posibles del experimento y calcular probabilidades.

49
Resultados del diagnstico

Items del cuestionario


Porcentaje de Docentes

80
que contestaron
correctamente

60

40

20

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10a 10b 10c 10d 11 12 13 14 15 16 17

No. De tem

Resultados
No.
Frecuencia
de Tema Porcentaje
de
tem de correctos
aciertos
1 Aleatoriedad, secuencias aleatorias y sus propiedades 42 52.5%
Probabilidad de eventos independientes
2 46 57.5%
( regla del producto de probabilidades)
Interpretacin de probabilidades desde un punto de
3 57 71.25%
vista frecuencial
Razonamiento combinatorio y clculo de
4 42 52.5%
probabilidades
Probabilidad de eventos independientes
5 41 51.25%
( regla del producto de probabilidades
Probabilidad de eventos independiente
6 24 30%
( regla del producto de probabilidades

50
Resultados
No.
Frecuencia
de Tema Porcentaje
de
tem de correctos
aciertos
Interpretacin de probabilidades desde un punto de
7 19 23.75%
vista frecuencial
8 Simulacin mediante urnas de Bernoulli 39 48.75%
Interpretacin de probabilidades desde un punto de
9 41 51.25%
vista frecuencial
Probabilidad de eventos independientes (regla del
10 a 38 47.5%
producto de probabilidades)
Probabilidad de eventos mutuamente
10 b excluyentes (regla de la adicin de 14 17.5%
probabilidades)
10 c La probabilidad de un evento complementario 56 70.0%
Probabilidad de eventos mutuamente excluyentes(regla
10 d 51 63.75%
de la adicin de probabilidades
Probabilidad de eventos independientes
11 27 33.75%
(regla del producto de probabilidades)
Aleatoriedad, secuencias aleatorias y sus
12 15 18.75%
propiedades
Juegos equitativos y no equitativos. Razonamiento
combinatorio y clculo de probabilidades.
13 25 31.25%
Probabilidad de eventos independientes
( regla del producto de probabilidades
Probabilidad de eventos mutuamente excluyentes (regla
14 24 30%
de la adicin de probabilidades
Introduccin a la probabilidad condicional
15 50 62.5%

Razonamiento combinatorio y clculo de


16 18 22.5%
probabilidades
Razonamiento combinatorio y clculo de
17 36 45%
probabilidades

51
52