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Neurologa. 2012;27(6):319329

NEUROLOGA
www.elsevier.es/neurologia

ORIGINAL

Estudios normativos espanoles en poblacin adulta joven


(Proyecto NEURONORMA jvenes): normas para las pruebas span
verbal, span visuoespacial, Letter-Number Sequencing, Trail
Making Test y Symbol Digit Modalities Test
F. Tamayo a , M. Casals-Coll a , G. Snchez-Benavides a , M. Quintana a , R.M. Manero b ,
T. Rognoni a , L. Calvo a , R. Palomo a , F. Aranciva a y J. Pe
na-Casanova b,

a
Grupo de Neurologa de la Conducta y Demencias, Programa de Neurociencias, Instituto de Investigacin Hospital del Mar
(IMIM), Barcelona, Espa
na
b
Seccin de Neurologa de la Conducta y Demencias; Servicio de Neurologa; Hospital del Mar; Barcelona, Espa
na

Recibido el 3 de noviembre de 2011; aceptado el 17 de diciembre de 2011


Accesible en lnea el 7 de marzo de 2012

PALABRAS CLAVE Resumen


Atencin; Introduccin: El span verbal y el visuoespacial, el test Letter-Number Sequencing, el Trail
Datos normativos; Making Test y el Symbol Digit Modalities Test son pruebas ampliamente utilizadas en la prctica
Edad; clnica para explorar la atencin, las funciones ejecutivas y la memoria.
Escolaridad; Objetivo: En el presente estudio, como parte de los estudios normativos espa noles del Proyecto
Memoria de trabajo NEURONORMA jvenes, se aportan datos normativos ajustados por edad y escolaridad para los
dgitos, los cubos de Corsi, la Letter-Number Sequencing, el Trail Making Test y el Symbol Digit
Modalities Test.
Material y mtodos: La muestra est formada por 179 participantes, cognitivamente norma-
les, de entre 18 y 49 a
nos de edad. Se aportan tablas para convertir las puntuaciones brutas en
escalares y tablas con los ajustes pertinentes por edad y escolaridad a partir de una regresin
lineal.
Resultados: Se observa inuencia de la escolaridad en la mayora de los tests de atencin, as
como efecto de la edad en el span visuoespacial y en la velocidad de rastreo visuomotor. El
efecto del gnero es mnimo.
Conclusiones: Las normas obtenidas aportan datos de gran utilidad clnica para la evaluacin
de poblacin adulta joven espa nola.
2011 Sociedad Espaola de Neurologa. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos
reservados.

Autor para correspondencia.


Correo electrnico: jpcasanova@hospitaldelmar.cat (J. Pe
na-Casanova).

0213-4853/$ see front matter 2011 Sociedad Espaola de Neurologa. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.
doi:10.1016/j.nrl.2011.12.020
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320 F. Tamayo et al

KEYWORDS Spanish normative studies in a young adult population (NEURONORMA young adults
Attention; Project): norms for the verbal span, visuospatial span, Letter-Number Sequencing,
Normative data; Trail Making Test and Symbol Digit Modalities Test
Age;
Educational status; Abstract
Working memory Introduction: Verbal and visuospatial span, Letter-Number Sequencing, Trail Making Test, and
Symbol Digit Modalities Test are frequently used in clinical practice to assess attention, execu-
tive functions and memory.
Objective: In the present study, as part of the Spanish normative studies of NEURONORMA young
adults Project, normative data adjusted by age and education are provided for digits, Corsi
Block-Tapping Task, Letter-Number Sequencing, Trail Making Test, and Symbol Digit Modalities
Test.
Material and methods: The sample consisted of 179 participants from 18 to 49 years old, who
were cognitively normal. Tables to convert raw scores to scaled scores are provided. Age and
education adjusted scores are provided by applying linear regressions.
Results: Education affected scores in most of the attention tests; age was found to be related
to the visuospatial span and to speed of visuomotor tracking, and there was no relationship as
regards sex.
Conclusions: The data obtained will be useful in the clinical evaluation of young Spanish adults.
2011 Sociedad Espaola de Neurologa. Published by Elsevier Espaa, S.L. All rights reserved.

Introduccin anteriormente se armaba6 . El rango normal de ejecucin


es de 7 2 dgitos6,7 , aunque en la adaptacin espa nola del
El Proyecto NEURONORMA (NN) es un estudio multicntrico Wechsler Adult Intelligence Scale-Third Edition (WAIS-III)8
en el que se recogieron datos normativos de poblacin este rango se sita en 6 1. La literatura describe una mar-
espanola mayor de 49 anos1 . El presente trabajo, el Proyecto cada inuencia de la escolaridad en los rendimientos911
NEURONORMA jvenes (NNj), es una extensin de dicho pro- con un mnimo efecto de la edad a partir de los 65
yecto en el que se pretende adquirir datos normativos de nos1215 . Se han encontrado diferencias al comparar los
a
una muestra espa nola de adultos menores de 50 a nos. Las resultados en poblacin espa nola e inglesa, con rendimien-
caractersticas generales de este estudio se describen en tos ms pobres en el primer caso. Este menor rendimiento
otro artculo. probablemente se deba al mayor nmero de slabas de
En este trabajo, y dentro del marco del mencionado pro- los nmeros en lengua castellana en comparacin con la
yecto, se presentan datos normativos, en sujetos de 18 a 49 inglesa16 .
a
nos, de diferentes tests de atencin: los tests de span ver- La tarea de dgitos inversos implica un rastreo mental en
bal (directo e inverso) y visuoespacial (directo e inverso), el el que intervienen procesos verbales y visuales, as como
test Letter-Number Sequencing (LNS), el Trail Making Test memoria de trabajo17 . La diferencia entre el span verbal
(TMT) y el Symbol Digit Modalities Test (SDMT). directo y el inverso se sita alrededor de 1 punto (0,59 a
La atencin es uno de los aspectos ms relevantes de 2)14,18 . En cuanto a la inuencia de los factores sociodemo-
la evaluacin neuropsicolgica2 ,ya que los trastornos aten- grcos, se observa un efecto moderado de la edad15 con un
cionales afectan a un signicativo nmero de pacientes con decremento en el rendimiento a partir de los 70 a nos13 . Por
lesin cerebral3 . Aunque es una funcin tericamente bien otro lado, no se han encontrado diferencias en relacin con
diferenciada, en la prctica clnica es difcil de separar, ya el gnero ni con la escolaridad.
que se trata de una tarea multifactorial que puede solaparse El span de dgitos del test de Wechsler es el formato ms
con otros dominios neuropsicolgicos como las funciones comnmente usado en la exploracin neuropsicolgica. En
ejecutivas, la memoria de trabajo o la memoria4 . las versiones espa nolas del WAIS-III8 y la Wechsler Memory
Algunos de los tests mencionados miden atencin selec- Scale-Third Edition (WMS-III)8,19 y en otras bateras en len-
tiva, como el span verbal o la tarea de sustitucin de gua espa nola5,20,21 se incluyen datos normativos.
smbolos, mientras que otros incluyen capacidades como El test de span visuoespacial (cubos de Corsi, directos e
la exibilidad mental y la velocidad psicomotora, como el inversos22 ) es una tarea de memoria espacial23 y memoria
TMT. de trabajo visual24 . La prueba consta de un tablero con unos
El test de span verbal (dgitos directos e inversos5 ) es una cubos distribuidos de manera aleatoria. El test tiene 2 par-
tarea de atencin y memoria que consta de 2 partes: En la tes: en la primera, el sujeto debe reproducir en el mismo
primera, el sujeto debe repetir una secuencia de nmeros orden una secuencia realizada previamente por el examina-
en el mismo orden que se le presenta y, en la segunda, en dor; en la segunda, el sujeto debe realizar a la inversa la
el orden inverso a su presentacin. secuencia presentada. El span visuoespacial tanto directo
La versin directa se considera una medida de la eca- como inverso se sita entre 1 y 2 puntos por debajo del
cia de la atencin verbal2 , ms que de la memoria como verbal 18 .
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Proyecto NEURONORMA jvenes: normas para Span Verbal y Visuoespacial, LNS, TMT y SDMT 321

Farrell et al.23 describieron una culminacin en la capa- para adultos mayores21,41 y uno para un rango de edad de 16
cidad de span visuoespacial al inicio de la adolescencia, a 80 anos32 .
sin observar diferencias entre las puntuaciones obtenidas El SDMT42,43 es una prueba que evala principalmente
entre los 14 y los 21 a nos. Wilde et al.15 obtuvieron una atencin, rastreo visual, velocidad de procesamiento men-
relacin moderada entre edad y span visuoespacial con tal y velocidad visuomotora. El test consiste en emparejar
una disminucin en el rendimiento ms acusado a partir dibujos geomtricos sin signicado con un nmero del 1 al 9,
de los 50 a nos, mientras que otros autores se nalan los 65 segn un modelo previo. Se han desarrollado diferentes for-
nos como edad de inicio del decremento14 . Estos mismos
a mas alternativas descritas en algunos compendios de tests
autores describieron diferencias entre hombres y mujeres neuropsicolgicos4 .
en el rendimiento de estas pruebas aunque esta discre- Varios trabajos han mostrado cmo los factores sociode-
pancia no se observa en sujetos con ms de 12 a nos de mogrcos ejercen una inuencia en los rendimientos en el
escolaridad14 . Otros estudios concluyeron efectos no signi- SDMT2,4,29 . Jorm et al.44 observaron un declive en el ren-
cativos del gnero sobre estas tareas24 . dimiento a partir de los 55 a nos. Los anos de escolaridad
En nuestro mbito cultural existen diversos trabajos tambin inuiran en los rendimientos de dicho test4547 .
normativos. Olazarn et al.16 describieron rendimien- En cuanto al gnero, existen resultados dispares. As, algu-
tos similares en la muestra espa nola en comparacin nos estudios no hallaron efecto signicativo de esta variable
con la inglesa. La WMS-III19 presenta datos normativos sobre las puntuaciones48 , mientras que otros encontraron
para la versin espa nola, y recientemente se han publi- mejores rendimientos en mujeres44 .
cado datos normativos para una muestra mayor de 50 Smith43 estableci datos normativos para adultos sanos
nos21 .
a de 18 a 78 a nos de edad. Jorm et al.44 presentaron datos
El test de LNS es una medida adicional de memoria de separados por gnero y edad en una muestra de 20 a
trabajo25 . Esta prueba est incluida en las bateras WAIS-III8 64 anos al encontrar diferencias entre gneros.
y WMS-III19 y consiste en la repeticin de una secuencia de Smith incluy datos normativos en espa nol para un rango
letras y nmeros en la que los sujetos deben ordenar primero de edad de 18 a 85 anos para dos grupos de escolaridad49 . En
los nmeros, de menor a mayor, seguidos de las letras, por el contexto del Proyecto NN, Pe na-Casanova et al. publica-
orden alfabtico. ron datos normativos para una muestra espa nola mayor de
Los estudios normativos para la secuenciacin de letras 50 anos21 .
y nmeros indican una inuencia moderada de la edad25,26 . Teniendo en cuenta los antecedentes descritos, se sub-
En las ediciones espa nolas del WAIS-III8 la WMS-III19 se inclu- raya la necesidad de obtener datos normativos apropiados
yen datos normativos en espa nol. Tambin existen datos para estas pruebas de atencin en poblacin espa nola joven.
normativos en espa nol dentro del Proyecto NN para sujetos As pues, el objetivo de este trabajo es presentar una
mayores de 50 a nos21 . primera descripcin del rendimiento en estas tareas de aten-
El TMT27 es una medida de velocidad visuomotora, ras- cin en sujetos de 18 a 49 anos.
treo visual, atencin, funcin motora, memoria de trabajo,
velocidad de procesamiento y funcin ejecutiva2,28 . El test
consta de dos partes, A y B: En la primera se deben enla-
Materiales y mtodos
zar nmeros por orden de menor a mayor; en la segunda se
a
naden las letras del abecedario. En la parte A se obtiene
Sujetos
informacin adicional sobre atencin sostenida y velocidad
de coordinacin ojo-mano; en la parte B se evala con mayor Los mtodos de reclutamiento y las caractersticas de
precisin la habilidad de alternar dos conjuntos de estmulos la muestra se han expuesto en otro artculo. A modo
cognitivos y la exibilidad mental29 . de resumen, se reclutaron 179 sujetos, de etnia cauc-
Estudios recientes en un amplio rango de edad mostraron sica, escolarizados en Espana con independencia de su
peor rendimiento en la parte A del test test con el aumento lengua materna en el caso de los bilinges. La muestra
de la edad3035 . Sin embargo, en trabajos con una muestra se estratic por edad y escolaridad. Todos los suje-
de adultos jvenes con escolaridad alta no se produjo nin- tos presentaban ausencia de deterioro cognitivo con un
gn cambio signicativo en relacin con este factor36 . Estos Mini-Mental State Examination50,51 24, y un Memory
hallazgos podran sugerir un declive en el rendimiento en Impairment Screen52,53 4.
esta parte del TMT despus de los 4037 o 5038 a nos. Los suje-
tos con niveles bajos de escolaridad muestran rendimientos
pobres en el TMT30,3234 . Heaton et al.39 encontraron que
Medidas neuropsicolgicas
la escolaridad ejerca mayor inuencia para sujetos meno-
Se administr el protocolo neuropsicolgico establecido en
res de 60 anos de edad. Respecto al gnero, la mayor parte
el NN21 . Todos los tests se llevaron a cabo de acuerdo con el
de la literatura describe que no existen diferencias en las
procedimiento publicado en el manual correspondiente.
puntuaciones30,32,34 .
Existen mltiples estudios que aportan datos normati-
vos para el TMT aunque dieren en las caractersticas de Span verbal
la muestra y las variables sociodemogrcas que se tuvieron
en cuenta2,29 . Adems, un estudio de metanlisis reciente La tarea consista en repetir secuencias cada vez mayores
concluy que los datos normativos provenientes de regio- de dgitos en sentido directo y luego inverso. Se utiliz la
nes geogrcas y culturas diversas no eran equivalentes40 . nola del test5 . Se administr segn las normas
versin espa
Dos trabajos presentan datos normativos en espa nol del TMT propuestas en el manual del WAIS-III8 , lo que implic la
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322 F. Tamayo et al

administracin de dos intentos para cada span, hubiese o Anlisis estadstico


no error en el primer intento. Se puntu el ltimo tem rea-
lizado que equivale al span. El rango de puntuaciones era de El anlisis estadstico se describe con detalle en el artculo
0 a 9 para los dgitos directos, y de 0 a 8 para los inversos. especco de mtodos del NNj. Brevemente, los pasos del
procedimiento fueron los siguientes: a) se calcularon las fre-
cuencias acumuladas de las puntuaciones brutas de todos
Span visuoespacial los tests de atencin. Se agruparon segn rangos de per-
centiles en funcin de la plaza que ocupaban dentro de
La tarea consista en un tablero con nueve cubos distribui- la distribucin. A continuacin, los rangos de percentiles
dos de modo aleatorio. En la primera parte, el examinador se convirtieron en puntuaciones escalares (Puntuacin NEU-
tocaba los cubos en una secuencia que el sujeto deba RONORMA Escalar [PE] de 2 a 18). Esta transformacin de
reproducir. En la segunda, el sujeto deba realizar en orden las puntuaciones brutas produjo una aproximacin a la nor-
inverso la secuencia presentada54 . Ambas partes del span malidad (media = 10; desviacin estndar = 3) que permiti
visuoespacial (orden directo y orden inverso) se administra- la aplicacin de regresiones lineales. b) Se denieron los
ron segn las normas de aplicacin indicadas en el manual efectos de la edad, la educacin y el gnero. Se determi-
de la WMS-III19 , lo que implic dos administraciones para naron los coecientes de correlacin (r) y determinacin
cada span, sin tener en cuenta si el sujeto cometa o no (R2 ) de las PE con la edad, los a nos de escolaridad y el
error. Se recogieron dos puntuaciones: el span y la puntua- gnero para cada uno de los tests de atencin. nicamente
cin total. El span no se corresponda con el ltimo tem se ajustaron aquellas variables en las que el porcentaje
realizado correctamente. Para obtenerlo hay que sumar 1 de la varianza explic ms del 5% y el coeciente de
punto a este ltimo. El rango de puntuaciones para el span regresin fue estadsticamente signicativo. c) Se utiliz
tanto para orden directo como para inverso era de 0 a 9. la siguiente frmula para calcular el ajuste por edad y
escolaridad y gnero a aplicar sobre las PE: PEajustada = PE-
(1 *[Edad-35] + 2 *[Educacin-13] + 3 *Gnero). Se utiliz el
Letter-Number Sequencing
coeciente de regresin del anlisis () como base para
las correcciones por factores sociodemogrcos. El valor a
Consista en la repeticin de una secuencia de letras y nme- corregir obtenido se trunc al entero inferior.
ros que el examinador presentaba de manera oral, en la que
el sujeto deba ordenar primero los nmeros de menor a
mayor, y seguidamente las letras por orden alfabtico. Los Resultados
procedimientos de administracin fueron los indicados en el
manual del WAIS-III8 . El rango de puntuacin del span era de En la tabla 1 se presentan las distribuciones de las frecuen-
0 a 7, y de 0 a 21 para la puntuacin total. cias de las puntuaciones brutas para todo el grupo, con las
correspondientes PE y rangos de percentiles. Para utilizar la
tabla correctamente, se selecciona para cada test la pun-
Trail Making Test
tuacin bruta del paciente, y se identica la PE y el rango
de percentil correspondientes.
La prueba se compona de dos partes: en la parte A, el A partir de las PE se calcularon los coecientes de corre-
sujeto deba enlazar nmeros distribuidos aleatoriamente lacin (r) y determinacin (R2 ) que se presentan en la tabla
por orden de menor a mayor; en la parte B, la tarea con- 2. La variable a nos de escolaridad explic un porcentaje
sista en unir nmeros del mismo modo que en la parte A importante de la varianza en la mayora de los tests ana-
pero alternndolos con letras ordenadas segn el abece- lizados: Span verbal en orden directo (7%), Span verbal en
dario. Ambas partes deban realizarse en el menor tiempo orden inverso (11,5%); span visuoespacial en orden directo
posible. El test se administr segn las normas de aplicacin (10,7%); cubos de Corsi total directo (7,7%), cubos de Corsi
descritas por Reitan27 . No se estableci un tiempo lmite total inverso (5,7%), LNS span (7,8%), LNS total (16,6%), TMT
para la realizacin de la tarea. La puntuacin recogida fue parte A (11,3%), TMT parte B (12%) y SDMT (23,8%). El por-
el tiempo en segundos para completar cada una de las partes centaje de la varianza explicado por la edad fue destacado
del test. nicamente en 3 tareas, con un 10% el span visuoespacial en
orden directo, con un 8,7 y un 7,3% las puntuaciones totales
de los cubos de Corsi directos e inversos respectivamente,
Symbol Digit Modalities Test y con un 5,1% la parte A del TMT. No se hall un efecto sig-
nicativo de la variable gnero en ninguna de las pruebas
La tarea consista en emparejar cada uno de los dibujos analizadas.
geomtricos sin signicado, que se presentaban de modo Los coecientes de la regresin mltiple del anlisis se
aleatorio, con un nmero del 1 al 9 segn un modelo a seguir, utilizaron para realizar los ajustes por edad y escolaridad,
visible durante toda la prueba. La administracin del test se mediante la frmula PEajustada . A partir de estos datos se con-
llev a cabo segn los procedimientos estndar indicados feccionaron tablas de correcciones para la escolaridad y/o
en el manual del mismo49 . Antes de la presentacin de la la edad para ayudar al clnico a realizar el ajuste necesa-
prueba de 110 tems, se realiz una parte prctica de 10 rio (tablas 37). Para utilizar la tabla 3 correctamente, se
tems. La puntuacin recogida se correspondi al nmero seleccionan los a nos de escolaridad en la la superior y se
total de sustituciones en un intervalo de 90 segundos. La obtiene la cantidad a corregir sobre la PE para cada uno
puntuacin mxima posible era de 110. de los tests. En las tablas 47 se seleccionan los a nos de
Proyecto NEURONORMA jvenes: normas para Span Verbal y Visuoespacial, LNS, TMT y SDMT
Tabla 1 Tabla de puntuaciones brutas correspondientes a los tests dgitos, cubos de Corsi, LNS, TMT y SDMT
PE Rango de Dgitos Cubos de Corsi LNS TMT SDMT
percentiles
Directos Inversos Directos Inversos TMT A TMT B
(span) (span)
Spana Total Spana Total Span Total
2 <1 0 0 3 (2) 3 3 (2) 3 1 5 55 158 3 0
3 1 3 2 - 4 - 4 2 6 49-54 141-157 31-33
4 2 4 - - - - - - - 47-48 127-140 34
5 3-5 - - 4 (3) 5 - 5 - 7 45-46 104-126 35-39
6 6-10 - - - 6 4 (3) - - - 39-44 95-103 40-43
7 11-18 - 3 - 7 - 6 3 8 35-38 78-94 44-48
8 19-28 5 4 5 (4) - 5 (4) 7 - 9 32-34 68-77 49-50
9 29-40 - - - 8 - 8 - 10 29-31 62-67 51-52
10 41-59 6 - - - - - 4 11 25-28 55-61 53-58
11 60-71 - 5 6 (5) 9 - 9 - 12 23-24 50-54 59-62
12 72-81 - - - 10 6 (5) - - 13 21-22 45-49 63-66
13 82-89 7 6 7 (6) 11 - 10 5 - 19-20 40-44 67-69
14 90-94 - - - 12 - 11 - 14 17-18 35-39 70-74
15 95-97 8 7 - - 7 (6) - 6 15 16 33-34 75-77
16 98 - - - - - 12 - - 14-15 31-32 78
17 99 - - - 13 8 (7) - - - 13 23-30 79-81
18 >99 9 8 8 ( 7) 14 9 (8) 13 7 16 12 22 82
Nmero de sujetos 173 179 179 172 179 179 179
LNS: Letter-Number Sequencing; PE: puntuacin escalar; SDMT: Symbol Digit Modalities Test; TMT: Trail Making Test.
a Los nmeros mostrados entre parntesis corresponden al ltimo tem realizado.

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324 F. Tamayo et al

Tabla 2 Coecientes de correlacin (r) y determinacin (R2 ) de las puntuaciones escalares con la edad, la escolaridad y el
gnero
Edad (a
nos) Escolaridad (a
nos) Gnero

r R2 r R2 r R2
Dgitos directos 0,047 0,002 0,265b 0,070c 0,187a 0,035
Dgitos inversos 0,023 0,001 0,339b 0,115c 0,173a 0,030
Cubos de Corsi span directo 0,317b 0,100c 0,327b 0,107c 0,104 0,011
Cubos de Corsi total directo 0,272b 0,074c 0,277b 0,077c 0,101 0,010
Cubos de Corsi span inverso 0,117 0,014 0,203b 0,041 0,166a 0,027
Cubos de Corsi total inverso 0,238b 0,057c 0,236b 0,056c 0,175a 0,031
LNS span 0,157a 0,025 0,278b 0,078c 0,039 0,002
LNS total 0,178a 0,032 0,408b 0,166c 0,001 0,000
TMT A 0,225b 0,051c 0,337b 0,113c 0,074 0,005
TMT B 0,103 0,011 0,346b 0,120c 0,049 0,002
SDMT 0,128 0,016 0,488b 0,238c 0,104 0,011
LNS: Letter-Number Sequencing; SDMT: Symbol Digit Modalities Test; TMT: Trail Making Test.
a Correlacin signicativa al nivel 0,05 (bilateral).
b Correlacin signicativa al nivel 0,01 (bilateral).
c R2 0,05.

Tabla 3 Tabla de ajustes por escolaridad correspondientes a los tests de dgitos, LNS, TMT y SDMT
Escolaridad

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Dgitos
Dgitos directos a +1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
Dgitos inversos b +1 +1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1
LNS
Span c +1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
Total d +1 +1 +1 0 0 0 0 0 1 1 1 2 2
TMT
TMT B e
+1 +1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1
SDMT
SDMT f
+1 +1 +1 0 0 0 0 0 1 1 1 2 2
LNS: Letter-Number Sequencing; SDMT: Symbol Digit Modalities Test; TMT: Trail Making Test.
a = 0,220.
b = 0,272.
c = 0,218.
d = 0,339.
e = 0,277.
f = 0,396.

edad en la la superior y de escolaridad en la columna de la esta prueba. Se conrmara as la ausencia de efecto de la


izquierda para obtener la puntuacin a ajustar. edad por debajo de los 50 a nos en la lnea de los estudios
previos que han descrito la inuencia de esta variable a par-
Discusin nos y no antes1215 . Adems, al igual que en
tir de los 65 a
otros trabajos previos911,21 , se corroborara la inuencia de
El objetivo principal del estudio era obtener datos norma- la escolaridad.
tivos en poblacin espanola adulta joven de diversos tests A pesar del conocido efecto de las variables sociodemo-
de atencin, dentro de un proyecto de co-normalizacin de grcas se ha sugerido que el span bruto ya es claramente
tests cognitivos. informativo. Lezak et al.2 sugirieron la siguiente escala:
un span de 6 o mayor estara dentro de la normalidad, un
Span verbal span de 5 podra estar en el margen de los lmites normales,
un span de 4 estara en el lmite normal-decitario y un span
Los resultados del presente estudio mostraron el efecto de de 3 sera decitario.
la escolaridad sobre el span verbal. La edad y el gnero no En otros trabajos normativos8 , el span de 4 ocupa una
ejercieron inuencia signicativa sobre los rendimientos en posicin ambigua entre la normalidad y la patologa. El
Proyecto NEURONORMA jvenes: normas para Span Verbal y Visuoespacial, LNS, TMT y SDMT
Tabla 4 Tabla de ajustes por edad y escolaridad correspondientes al test de cubos de Corsi ltimo tem directo
a
Edad
b
Escolaridad 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +3
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +2 +2 +2 +2 +2
11 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +2 +2
12 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +1 +1
14 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1
15 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
17 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
18 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
19 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0
a = - 0,109.
b = 0,306.

Tabla 5 Tabla de ajustes por edad y escolaridad correspondientes al test de cubos de Corsi total directo
a
Edad
b
Escolaridad 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
13 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
17 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
18 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
19 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
a = - 0,087.
b = 0,240.

325
326
Tabla 6 Tabla de ajustes por edad y escolaridad correspondientes al test de cubos de Corsi total inverso
a
Edad
b
Escolaridad 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
12 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1
13 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
14 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
17 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
18 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
19 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
a = - 0,073.
b = 0,179.

Tabla 7 Tabla de ajustes por edad y escolaridad correspondientes al test de TMT A


a
Edad
b
Escolaridad 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +2 +2 +2 +2 +2
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 2
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +1
13 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
14 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
17 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
18 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

F. Tamayo et al
19 0 0 0 0 0
20 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
TMT: Trail Making Test.
a = - 0,069.
b = 0,274.
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Proyecto NEURONORMA jvenes: normas para Span Verbal y Visuoespacial, LNS, TMT y SDMT 327

estudio NN con una muestra de mayores de 49 a nos21 con los hallados en los trabajos de Yeudall et al.36 y los
aument precisin a esta medida al a nadir ajustes por esco- que sugieren un declive en la parte A del test a partir de
laridad y situar a los sujetos con un span de 4 en posicin los 40 anos de edad37 . Estas diferencias en el efecto de la
claramente normal o patolgica segn su nivel educativo. edad entre las partes A y B podran explicarse porque, en la
Los resultados obtenidos en el presente trabajo en suje- parte A, la velocidad psicomotora constituye la funcin ms
tos menores de 50 anos conrmaron un span normal de 6 1, determinante, mientras que en la parte B, la velocidad se
caracterizado por un span de 4 como claramente decitario concatenara con otros aspectos ms ejecutivos. La escolari-
aun corrigiendo por escolaridad. Incluso as, hay que tener dad ejerci una inuencia sobre ambas partes de la prueba,
en cuenta que la muestra estudiada no contiene sujetos con resultados que concuerdan con los hallados en la mayora de
escolaridad inferior a ocho anos. los trabajos de la literatura3034 . No se hall relacin alguna
Las puntuaciones del span verbal inverso se situaron en entre los rendimientos observados en el test y la variable
1 punto por debajo de las obtenidas en el directo. Este hecho gnero del mismo modo que describen otros estudios30,32,34 .
concuerda con las descripciones de la literatura14,18 . Con relacin a los resultados encontrados en la muestra
de mayores de 50 a nos dentro del mismo proyecto NN21 ,
Span visuoespacial cabe destacar que en el presente estudio no se observa-
ron los efectos de la edad como sucedi en la muestra de
Los resultados obtenidos en el span visuoespacial directo mayores. Este resultado es esperable debido al efecto del
fueron similares a los del span verbal directo en la mues- envejecimiento en la cognicin y en pruebas cronometra-
tra estudiada. Este resultado no estara de acuerdo con los das. S se observ una inuencia de la escolaridad en ambos
autores que han descrito el span visuoespacial entre 1 y 2 estudios aunque en el grupo de jvenes se hall una relacin
puntos por debajo del verbal18 , y menos an con los que han ms dbil, probablemente debido a la ausencia de sujetos
se
nalado que podra llegar a ser de 3 puntos en controles con menos de ocho a nos de escolaridad en la muestra de
jvenes55 . Este hallazgo podra explicarse por la hiptesis dicho grupo.
que sugiere diferentes procesos cognitivos para el span ver-
bal y el visual56 . Otra explicacin alternativa podra ser que Symbol Digit Modalities Test
las mismas tareas verbales y visuales presentan grados dife-
rentes de dicultad y, adems, el modo de respuesta sera Los resultados observados en este presente trabajo conr-
distinto para cada tipo de tarea2 . man los hallazgos de la mayora de los estudios previos sobre
Los rendimientos en el span visuoespacial inverso fueron la inuencia positiva de la escolaridad en las puntuaciones
similares a los del directo, lo que coincide con los halla- del SDMT4547 . No se hall efecto de la edad, tal y como
dos por Kessels et al.24 . Cabe se nalar que estos resultados describieron Jorm et al.44 en una muestra tambin de adul-
podran estar condicionados por el hecho de utilizar las mis- tos jvenes. Tampoco se encontr relacin entre el gnero
mas series para el directo y el inverso, lo que ociasionara y los rendimientos en la prueba, resultados que estaran de
un efecto de aprendizaje implcito57 . acuerdo con los presentados por Gilmore et al.48 , pero no
Se hall una mnima relacin de las puntuaciones obte- con los autores que describieron mejores rendimientos en
nidas tanto con la edad como con la escolaridad y el span mujeres44 .
visuoespacial directo, pero no as con el inverso, resultado Si se comparan los datos encontrados en la muestra joven
que concuerda con lo observado en otros trabajos24,58 . con la de mayores de 50 a nos del mismo proyecto NN21 se
observa una concordancia en los efectos mostrados en rela-
Letter-Number Sequencing cin con la escolaridad pero no as con la edad, que podran
sugerir un declive en el rendimiento de esta prueba a partir
Se hall relacin de la escolaridad, pero no de la edad, con de los 50 anos.
las puntuaciones en el test de secuenciacin de letras y
nmeros.
Al comparar los datos del presente estudio con los reco-
gidos en la versin espa nola de la WMS-III19 se obtuvieron Conclusiones
valores parecidos, a pesar de la diferencia en las muestras,
los mtodos y los rangos de edades estudiados. As, la pun- Cabe destacar que este es el primer estudio que presenta
tuacin total bruta de 11 2 fue considerada normal, ya que datos normativos para una misma muestra de los tests arriba
corresponda al rango de escalares centrales en ambos estu- mencionados para adultos jvenes menores de 50 a nos.
dios. En este trabajo se observ cmo la puntuacin total Este estudio aporta datos normativos de pruebas de aten-
bruta de 8 uctuaba entre la normalidad y la patologa en cin en poblacin adulta joven espanola, tratados de modo
todo el rango de edad. Sin embargo, esta puntuacin se que sean de gran utilidad para el clnico en la tarea diag-
decantara por una categora u otra al anadir los ajustes por nstica. A la vista de los resultados obtenidos en adultos
escolaridad, a diferencia de otros estudios en los que no se jvenes, se corrobora la inuencia de la escolaridad, el
tuvo en cuenta el nivel educativo19 . escaso efecto de la edad, as como la nula inuencia del
gnero en el rendimiento de estas pruebas.
Trail Making Test

Los resultados obtenidos mostraron una mnima relacin Conicto de intereses


inversa entre la edad y los rendimientos obtenidos en la
parte A del test, no as en la B. Estos resultados concuerdan Los autores declaran no tener ningn conicto de intereses.
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328 F. Tamayo et al

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