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unidad Coherencia

y cohesin textuales
4
Conocimiento de la lengua Actividades y anlisis de textos
Recapitulacin
1. El texto o discurso
Objetivo: universidad
2. La adecuacin
3. La coherencia
4. La cohesin
5. Procedimientos de cohesin textual

Fuente necriflica que sale de un piano de cola (1933), Salvador Dal


Coherencia y cohesin textuales
Conocimiento de la lengua

1. El texto o discurso
Del mismo modo que los fonemas se combinan para formar palabras
y las palabras se integran en los sintagmas para constituir oraciones,
estas ltimas tampoco funcionan de manera aislada: se conectan entre
s ordenndose en secuencias superiores, los prrafos, que, a su vez,
configuran el texto o discurso, mxima unidad lingstica y de
comunicacin.
Tres son las propiedades fundamentales de los textos: adecuacin, cohe-
rencia y cohesin.

2. La adecuacin
Un texto es, ante todo, un acto de comunicacin, de ah que
su forma y contenido deben adaptarse a las caractersti-
cas de los elementos que integran la situacin en que se pro-
duce dicho texto, es decir:
a Quines son el emisor y el destinatario,
b Con qu finalidad se crea,
c De qu asunto trata,
d A travs de qu canal se transmite.
Por ello no sera apropiado que un peridico publicase la
noticia del fallecimiento de un jefe de Estado en estos tr-
minos: Esta madrugada ha estirado la pata el Presidente de
la Repblica. La expresin estirar la pata no resultara cho-
cante en el ambiente distendido de un grupo de amigos que
se divierte contando chistes, pero s para referirse a un asunto
de tal gravedad.

3. La coherencia
La coherencia es una propiedad inherente a todo texto, que
consiste en la capacidad de constituir un todo unitario en
el que las partes se mantengan trabadas entre s en cuanto
al contenido. En otras palabras, un texto es coherente:
a Cuando presenta una unidad significativa o de sentido,
apreciable en la existencia de un tema claro y preciso (coherencia glo-
bal o temtica).
b Cuando las partes que lo integran no aparecen aisladas, sino que
se conectan unas con otras, formando una estructura (coherencia
lineal o estructural).
c Cuando los sucesivos enunciados transmiten ideas o juicios que no
vulneran los principios elementales de la lgica, el sentido comn
o las normas universales del saber humano (coherencia local).

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Coherencia y cohesin textuales
Conocimiento de la lengua

3.1 Coherencia global


Toda la informacin que contiene un texto se arti-
cula en torno a un ncleo informativo o tema estre-
chamente vinculado a la intencin comunicativa del
hablante y que acta como eje vertebrador de otras
informaciones de carcter secundario.
As, por ejemplo, no constituye un texto (pues
carece de unidad temtica) la secuencia:

Me gusta la msica clsica y maana tengo un examen


de Lengua. El euro es la moneda de la Unin Euro-
pea. La ballena es un mamfero.

En cambio, los siguientes enunciados s forman un texto, pues se rela-


cionan entre s, subordinndose a una idea principal. Esa idea principal o
tema (mi aficin a la msica clsica) proporciona unidad de sentido al texto:

Me gusta la msica clsica. Mi compositor favorito es Beethoven. Precisamente


el prximo viernes la orquesta de Radiotelevisin Espaola interpreta la novena
sinfona en el auditorio municipal. Pienso asistir con mi amigo Fernando. Ya
tenemos las entradas.

Este ncleo informativo o tema recibe diversos nombres, segn las escue-
las: plan global, marco de integracin global (MIG), macroestructura o tpico
del discurso.

3.2 Coherencia lineal o estructural


Los contenidos de un texto forman una estructura: las distintas par-
tes que lo integran dependen significativamente unas de otras y, ade-
ms, constituyen en s mismas unidades de sentido cuyos componen-
tes mantienen, a su vez, relaciones de dependencia entre s. Vemoslo
en el siguiente texto:

El mundo fascinante de la mitologa clsica impresiona al hombre rena-


centista por su desbordante vitalismo, su sensualidad y su belleza. Los
mitos clsicos cumplen, pues, una funcin esttica, ornamental. Pero no
slo eso: cuando acude a ellos para inspirarse, el poeta escoge aquellos
episodios cuyo significado mantenga alguna relacin con su propio con-
flicto sentimental. De ese modo, la historia de Dafne, transformada en
laurel cuando el dios Apolo, enamorado de ella, la persegua, simboliza
el amor inalcanzable; el viaje del msico Orfeo a los Infiernos en busca
de su amada esposa Eurdice (muerta por la mordedura de una serpiente),
representa la inquebrantable fidelidad amorosa, que es capaz de vencer
a la propia muerte.

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El texto es coherente porque presenta un tema claro y definido: la fun-


cin de la mitologa en la literatura renacentista (coherencia global). Pero,
adems, ese tema se desarrolla en una serie de apartados y subapartados,
que estn conectados entre s en cuanto a las ideas, formando una estruc-
tura (coherencia lineal o estructural).

tema 1. Funcin de la mitologa en la literatura del Rena- coherencia


cimiento global
estructura 1.1 Funcin esttica. Los mitos clsicos resul- coherencia
tan atractivos por su vitalismo, sensualidad y lineal
belleza.
1.2 Funcin simblica. Los episodios mitolgicos
representan los conflictos sentimentales del poeta.
Ejemplos:
1.2.1 El mito de Dafne y Apolo: el amor inal-
canzable.
1.2.2 El mito de Orfeo y Eurdice: la fidelidad
amorosa.

Para que un texto alcance un nivel aceptable de coherencia lineal, de modo


que su estructura sea fcilmente perceptible por el receptor, son nece-
sarios dos requisitos:
a Una adecuada seleccin de la informacin. Se rompe la coherencia
textual cuando la informacin resulta excesiva (porque se repiten las
mismas ideas o se incurre en divagaciones y, por lo tanto, el tema no
progresa) o es insuficiente (por escasa o demasiado concisa).
b Una correcta ordenacin de las ideas. La coherencia tambin se ve
afectada cuando la informacin no se transmite con criterios de ordena-
cin lgica, de modo que las ideas secundarias se subordinen a las principales.
As, en el texto anterior, a la segunda idea principal (la funcin sim-
blica de la mitologa clsica) le suceden dos ideas secundarias (el sim-
bolismo de los mitos de Dafne y Orfeo).

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3.3 Coherencia local


La coherencia no slo afecta al tema y a la estructura. Los sucesivos
enunciados que forman un texto deben respetar tres principios bsicos:
a Conformidad con las normas universales del saber humano. Un
texto es coherente si la informacin que transmite no contradice el cono-
cimiento que los hablantes tienen del mundo y de las cosas. La aco-
modacin a esos principios generales del saber nos impide formular jui-
cios imposibles o extravagantes. As, la frase Los indios comanches perseguan
a los bfalos por las selvas del desierto del Shara no constituye un texto,
pues todos sabemos que en el desierto del Shara ni hay indios coman-
ches, ni bfalos, ni, por supuesto, selvas.
b Observacin de las leyes elementales de la lgica. Un texto es
La coherencia exige:
coherente cuando su contenido no quebranta la red de implicaciones
a Un tema claro y preciso (coheren- y presuposiciones que subyacen en muchos enunciados, y que no son
cia global).
sino obviedades que compartimos todos los hablantes. Si alguien dice
b Una correcta estructuracin de la que Carlos V naci en Alemania cuando su madre se encontraba en Toledo,
informacin, que debe articularse se produce la ruptura de una relacin de implicacin (el hecho de
en ideas principales y secundarias
que Carlos V nazca en Alemania implica necesariamente que su madre
(coherencia lineal o estructural).
se encuentre all, y no en Toledo).
c Una sucesin de enunciados con
sentido, es decir, lgicos, aceptables, c Adecuacin al marco del discurso. Hay textos cuyo contenido
no contradictorios y adecuados a choca con nuestro conocimiento del mundo y, sin embargo, resul-
la situacin comunicativa (coheren- tan coherentes si tenemos en cuenta la situacin en que se producen.
cia local).
As, por ejemplo, la secuencia Rogaba una tortuga a un guila que la
ensease a volar, y sta le deca que era cosa ajena a su naturaleza
no tiene sentido en la vida real (todo el mundo sabe que los ani-
males no hablan), pero es aceptable en el marco de una fbula. Asi-
mismo, en una conversacin seria no es concebible un enunciado
como ste: Estn dos pulgas en un bar tomndose un cubata; sin
embargo, es coherente en el marco de un chiste.

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4. La cohesin
Mientras la coherencia se manifiesta en la estructura profunda, es decir,
en el nivel del contenido, la cohesin afecta bsicamente a la estructura
superficial del texto. De ese modo, las distintas partes que lo integran deben
estar formalmente conectadas entre s a travs de mecanismos lingsti-
cos con los que se pone de relieve la unidad estructural y significativa
del mismo.
Estos mecanismos, de orden sintctico y semntico, reciben el nombre de
procedimientos de cohesin textual.

5. Procedimientos de cohesin textual

fonemas
fnica esquemas acentuales
esquemas tonales

sintctica paralelismo

simple reiteracin
lxica
de palabras
repeticin
o recurrencia sinonimia
antonimia
hiperonimia
semntica
hiponimia
parfrasis
cadenas nominativas

identidad anfora
referencial catfora
palabras comodn

nominal
elipsis verbal
oracional

personal
deixis espacial
temporal

progresin temtica
adicin
oposicin
causalidad
localizacin espacial
conexiones extraoracionales localizacin temporal
ordenacin del discurso
reformulacin

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5.1 La repeticin o recurrencia


Es un mecanismo que consiste en la reiteracin de un elemento a lo largo
del texto. Se pueden distinguir varias modalidades. Las vemos a conti-
nuacin.
5.1.1 Repeticin fnica (isotopa fnica)
Contribuye a la cohesin textual la repeticin de fonemas, esquemas acen-
Anoche so que oa
a Dios, gritndome: Alerta! tuales y tonales.
Luego era Dios quien dorma,
y yo gritaba: Despierta!  Fonemas. El caso ms llamativo lo encontramos en la rima, fenmeno
que consiste en la reiteracin de fonemas a partir de la ltima vocal
Antonio Machado, Poesas
acentuada del verso (fjate en los versos de Machado).

Cuan-do-se-as-muy-vie-ja, // a-la-luz-de u-na-ve-la  Esquemas acentuales. Otro mecanismo cohe-


y al-a-mor-de-la-lum-bre, // de-va-nan-do-e hi-lan-do, sivo propio de la poesa es el de la repeticin peri-
can-ta-rs-es-tos-ver-sos // y-di-rs-des-lum-bra-da: dica de los acentos de intensidad. As, en el ejem-
Me-los-hizo-Ron-sard -(+1) // cuan-do-yo e-ra-ms-be-lla.
plo de la izquierda observamos cmo los acentos
Ronsard, Sonetos para Helena recaen sistemticamente sobre la 3. y 6. slabas de
cada hemistiquio.

La entonacin es la curva meldica  Esquemas tonales. Con la entonacin tambin puede alcanzarse
que realizamos al pronunciar una
un alto grado de cohesin. A modo de ejemplo, el siguiente texto de
frase.
Valle-Incln lo forman dos enunciados con idntica estructura mel-
La unidad de entonacin es el grupo dica: cada uno consta de tres grupos fnicos con inflexin final hori-
fnico (parte del discurso que hay
entre dos pausas sucesivas). Una ora-
zontal, ascendente y descendente:  / .
cin puede estar constituida por uno
o ms grupos fnicos. A lo lejos,  por la puente del Prior, desfilaba una recua madrugadora,  y el
arriero,  sentado a mujeriegas sobre el rocn que iba postrero,  cantaba a
La inflexin de voz que hay desde la usanza de Castilla. 
ltima slaba acentuada hasta el final
se denomina tonema, y es la parte Ramn M. del Valle-Incln, Sonata de otoo
ms importante de la curva mel-
dica, ya que tiene carcter distintivo.  Repeticin sintctica (iso- Amaos con devocin, pero no hagis del
topa gramatical). El caso amor una atadura. Haced del amor un
ms claro es el paralelismo, mar mvil entre las orillas de vuestras
almas. Llenaos uno al otro vuestras
que se produce cuando se copas, pero no bebis de una misma
repite una misma construccin copa. Compartid vuestro pan, pero no
gramatical a lo largo del dis- comis del mismo trozo. Cantad y bai-
lad juntos y estad alegres, pero que cada
curso.
uno de vosotros sea independiente.

Khalil Gibran, El profeta

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5.1.2 Repeticin lxica Con los trminos de hiperonimia


Consiste en la reiteracin de una misma palabra en sucesivos enunciados. e hiponimia se hace referencia a la
relacin semntica de inclusin. As,
el significado de rosa est incluido en
Al escribir, conviene dar cierta coherencia a las frases que forman un prrafo o el significado de flor. En este ejem-
perodo. Dicha coherencia se altera, y la expresin pierde claridad, cuando se plo rosa es un hipnimo de flor y flor
producen cambios poco correctos en el sujeto, o en la persona, voz o tiempo es, a su vez, el hipernimo de rosa.
del verbo.

G. Martn Vivaldi, Curso de redaccin


flor
(hipernimo)
5.1.3 Repeticin semntica
rosa
Consiste en la sustitucin de una palabra o una frase por otro trmino (hipnimo)
semnticamente afn, por lo que ambos son, generalmente, intercam-
biables en el discurso. Este procedimiento lo encontramos en los siguien-
tes casos:

sinonimia Se produce cuando dos o ms Ejemplo: Tras la muerte de mi


trminos tienen el mismo signi- padre me exigieron varios certifi-
ficado. cados de defuncin, as como infor-
mes mdicos donde constaran las
causas del fallecimiento.

antonimia Se establece una relacin de Ejemplo: A mi hermana le gusta el


oposicin entre dos trminos. t fro. Yo prefiero tomarlo caliente.

hiperonimia Se establece una relacin de Ejemplo: Salvo el frigorfico, que


inclusin entre dos vocablos, de me lo regalaron, cuando me cas
modo que el significado del pri- tuve que comprar los dems elec-
mero est incluido en el signi- trodomsticos.
ficado del segundo.

hiponimia Se establece una relacin de Ejemplo: Las flores han sido objeto
inclusin entre dos elementos, de especial atencin por parte de
de modo que el significado del los poetas. As, en la poesa del
segundo est incluido en el sig- siglo XVII la rosa simboliza la fuga-
nificado del primero. cidad de la vida.

parfrasis Se rehye la expresin directa Ejemplo: Jordi Pujol asisti a la


de una idea para hacerlo de boda de la infanta Cristina. El pre-
forma ms extensa, dando un sidente de la Generalitat acudi a
rodeo. la ceremonia religiosa acompaado
por su esposa.

cadenas La presencia de vocablos que Ejemplo: A las 8,30 horas


nominativas pertenecen al mismo campo comenz la clase. El profesor
conceptual contribuye tambin explic en la pizarra las oraciones
a la cohesin del texto. subordinadas sustantivas; a la mitad
del perodo lectivo se qued sin tiza
y le dijo al delegado de curso que
hiciera el favor de bajar a conser-
jera a coger un par de ellas.

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5.2 La identidad referencial


Se trata de un procedimiento con el que se alude a algo ya mencionado
en el texto. Esta funcin la desempean los pronombres, los determi-
nantes, los adverbios y las proformas lxicas (palabras comodn). Se pue-
den distinguir tres tipos:
Anfora. Consiste en reproducir el significado de un elemento que ha
aparecido anteriormente.
El Papa visitar Brasil . Hoy loanuncia la prensa. (pronom-
bre)
Vi a ese chicoen la reunin, pero desconozco su nombre. (deter-
minante posesivo)
Fui a Par shace dos aos. All la vida es muy cara. (adverbio)
Catfora. Consiste en anticipar, generalmente mediante el uso de pro-
nombres, algo que va a decirse a continuacin.
Te loadvierto una vez ms: estudia, si quieres sacar buena
nota en el examen .
Qui nes te acompaaron a casa? Pablo y sus amigos
.
Uso de palabras-comodn. Se trata de vocablos cuyo significado es
tan amplio que pueden sustituir a un nmero elevado de palabras; por
ello su grado de precisin es mnimo. En realidad se trata de super-
hipernimos (sustitutos universales). Son comodines los sustantivos
cosa, chisme, persona y los verbos hacer, tener, pasar, suceder.
Tengo muchas cosasque hacer: he de salir con mi hermana a com-
prar, luego he quedado con mis amigas y, a ltima hora, me espe-
ran en la parroquia.

5.3 La elipsis
nombre
nominal Es un tipo especial de repeticin. En ella uno de los trminos repetidos
SN se suprime porque el contexto lingstico suple esa ausencia. Hay
tres clases de elipsis: nominal, verbal y oracional.
supresin

Elipsis nominal. El elemento elidido es un nombre o un sintagma


nominal.

verbo Yo aviso a la madre de Luis y t a la de Pedro. (madre)


elipsis

verbal
SV Elipsis verbal. El elemento elidido es un verbo (en forma personal
o no personal) o un sintagma verbal.
Juan trabajams que Antonio . (trabaja)
supresin

Est lloviendo? No, nevando. (est)


Mi madre sabe coser, pero mi hermana no sabe . (coser)
Est senfermo? No . (estoy enfermo)
proposicin Elipsis oracional. El elemento elidido es una proposicin subordinada.
oracional
subordinada
Luis le pidi al profesor que le retrasara el examen
, pero ste
no quiso . (retrasarle el examen)

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5.4 La deixis  pronombres personales


 desinencias verbales
Es un procedimiento que nos permite localizar en un texto tanto las
personas, objetos y acontecimientos como las circunstancias espacio-tem-
porales. Se pueden distinguir tres modalidades: de persona, de lugar y personal
de tiempo.
5.4.1 Deixis personal deixis

Designa las distintas voces o personas que intervienen en el discurso:


emisor individual (yo) o colectivo (nosotros / nosotras);
destinatario individual (t / usted) o colectivo (vosotros / ustedes); espacial temporal
3. persona individual (l / ella) o colectiva (ellos / ellas).
 demostrativos  marcadores
Esta designacin puede ser explcita (a travs de los pronombres per-  adverbios temporales
de lugar  tiempos
sonales) o implcita (a travs de las desinencias de persona de los ver-  localizadores verbales
bos). Esas desinencias son: especiales

emisor individual (yo)


-s receptor individual (t)
3. persona individual (l / ella)
-mos emisor colectivo (nosotros / -as)
-is receptor colectivo (vosotros / -as)
-n 3. persona colectiva (ellos / ellas)
5.4.2 Deixis espacial
Seala los lugares o espacios que ocupan las personas y objetos en el texto.
Esta funcin identificadora la realizan:
Los demostrativos (este/ese/aquel) y los adverbios de lugar Tambin desempean una funcin
(aqu/ah/all), que muestran el grado de proximidad o lejana de las dectica los verbos de movimiento
personas y los objetos con respecto al yo de la enunciacin. ir / venir y llevar / traer, que indican
el desplazamiento de personas y
este / aqu (proximidad) objetos desde un punto cualquiera
YO ese / ah (ni proximidad ni lejana) del espacio en direccin al yo (venir
aquel / all (lejana) / traer) o a la inversa (ir / llevar).

Los localizadores espaciales (dentro / fuera, encima /debajo, arriba /


abajo, delante / detrs, cerca / lejos, a la derecha / a la izquierda), que sitan
de forma ms precisa los objetos y a las personas en relacin con el yo.
Los verbos de movimiento ir / venir y llevar / traer, que indican el des-
plazamiento de personas y objetos desde un punto cualquiera del espa-
cio en direccin al yo (venir / traer) o a la inversa (ir / llevar).

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5.4.3 Deixis temporal


Sita a las personas y los acontecimientos en el tiempo. Esta represen-
tacin se realiza mediante los correspondientes marcadores temporales
y tiempos verbales. La funcin de los marcadores temporales es doble:
a O localizan la accin verbal en el tiempo, ya sea con respecto al momento
preciso de la enunciacin (hoy, ayer, anteayer, maana, pasado maana,
la semana prxima...), ya sea con relacin a otro punto de referencia
(entonces, en aquel momento, antes, despus, ms tarde...).
b O indican la naturaleza de la accin verbal, que puede ser:
instantnea o puntual (de repente, de pronto...).
habitual (a menudo, de vez en cuando, con frecuencia, siempre...).
continua (una semana, dos aos, durante el verano, toda la vida...).
incoativa (desde la niez, desde entonces, desde aquel momento, hace
cuatro aos, lleva cinco semanas...).
terminativa (hasta que naci su hermano, hasta que muri...).
Los tiempos verbales sealan el momento (presente, pasado o futuro)
en que se desarrolla la accin.

5.5 La progresin temtica


tema
La informacin contenida en un texto se organiza en torno a elementos
(elementos conocidos) conocidos (tema) y elementos nuevos (rema). Con la concatenacin de
tema y rema el discurso fluye de forma espontnea y natural, sin frac-
turas en la cadena informativa del texto. Bsicamente pueden distinguirse
cuatro patrones de progresin temtica. Vemoslo.
5.5.1 Progresin lineal
rema
Se produce un riguroso encadenamiento de la informacin conocida
(elementos nuevos) con la nueva: as, el rema de una unidad informativa pasa a ser el tema de
la siguiente. Este modelo es el que predomina en los textos narrativos.

T1 R1 T2 R2 T3 R3 T4 R4 ...

Patronio le dijo (T1) que en un pueblo haba un hombre honrado (R1) que (T2) tena
un hijo (R2) que (T3) era muy bueno (R3)...

Don Juan Manuel, El conde Lucanor

T1: Patronio habl (se supone que el personaje de Patronio es


conocido por el lector).
R1: Un hombre honrado viva en un pueblo.
T2: Ese hombre honrado (que).
R2: Tena un hijo.
T3: El hijo de ese hombre honrado (que).
R3: Era muy bueno.

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5.5.2 Progresin de tema constante


El elemento conocido o tema est presente de forma con-
tinuada en las nuevas informaciones que se van aadiendo.
Es el modelo ms frecuente en textos descriptivos y expo- En un lugar de la Mancha... viva un hidalgo (T) de los
sitivo-argumentativos. de lanza en astillero (R1), adarga antigua (R2), rocn flaco
(R3) y galgo corredor (R4).

T R1 R2 R3 R4 Miguel de Cervantes, El Quijote

En el texto de Cervantes, el discurso narrativo se detiene en la caracte-


rizacin (rema) del hidalgo manchego (tema nico o constante): as, se
nos dice que nuestro personaje haba abandonado los hbitos guerreros
de sus antepasados (lanza en astillero, R1; adarga antigua, R2), que su situa-
cin econmica no era desahogada (rocn flaco, R3) y que la caza cons-
titua su principal aficin (galgo corredor, R4).
5.5.3 Progresin de temas derivados
El elemento conocido o tema se desglosa en una serie De las coincidencias entre la poesa castellana y Petrarca
de subtemas. Esta secuencia informativa no es ajena, (T) hay que descartar las muchas originadas por el comn
como en el caso anterior, a los discursos descriptivos fondo trovadoresco (R): concepcin del amor como servicio
y expositivo-argumentativos. que dignifica al enamorado (T1), peticiones de merced (T2),
descripcin ponderativa de los padecimientos (T3)...
T T1 T2 T3 T4... Rafael Lapesa

En el texto de Rafael Lapesa, el rema (el fondo comn trovadoresco de


la poesa castellana del siglo XV y de Petrarca) se convierte en tema de
la unidad informativa siguiente, desglosado en una serie de subtemas:
el amor entendido como servicio (subtema 1), peticiones de merced (sub-
tema 2), ponderacin del sufrimiento (subtema 3)...
5.5.4 Progresin de tema convergente
El elemento conocido o tema es el resultado de la confluencia de varias
informaciones parciales. De este modo, el rema viene a coincidir con
la conclusin. Este esquema suele estar presente en todas la modalidades tex-
tuales.

T (a + b + c + d...) R El estudio de la cultura clsica puso de relieve sus races mito-


lgicas (T). Y el artista del Renacimiento se sinti ante un mundo
lejano y fascinante, idealmente embellecido por su propia ine-
En el texto de Balbn Nez de Prado, el rema (el xistencia (a). Era un mundo superior, habitado por dioses que
esteticismo de la poesa renacentista) es, a modo de tenan no poco de humanos y por hombres que rozaban a cada
conclusin, el resultado de la convergencia de varias momento la frontera de la divinidad (b); un mundo en el que
informaciones previas relacionadas con el tema (la podan triunfar los aspectos ms sensuales de la vida (c) y
mitologa clsica): un mundo idealmente embellecido en el que hasta el dolor apareca revestido a veces de un vita-
(a) + un mundo superior poblado de dioses que se lismo ejemplar (d). La recreacin potica de este mundo desem-
comportaban como los hombres y de hombres que bocaba forzosamente en un esteticismo de tintes paganos (R).
emulaban a los mismos dioses (b) + un mundo sen- R. Balbn Nez de Prado,
sual (c) + un mundo vitalista (d). La renovacin potica del Renacimiento

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5.6 Las conexiones extraoracionales:


los marcadores de funcin textual
Los sucesivos prrafos de un texto, as como las oraciones que los inte-
gran, se relacionan entre s mediante unos elementos que reciben el nom-
bre de marcadores, conectores o enlaces extraoracionales. Por lo
general, pertenecen a la clase de los adverbios, conjunciones, interjecciones o
locuciones (prepositivas, adverbiales o conjuntivas) y suelen estar bastante
gramaticalizados. Realizan, entre otras, las siguientes funciones tex-
tuales.

 Adicin
Expresa una relacin lgica de suma o adicin.

asimismo, incluso, aparte, encima, adems, por otro lado, por otra parte, tambin,
ms an, todava ms, por lo dems, es ms, de igual modo, del mismo modo, de
igual manera, de la misma manera

 Oposicin
Expresa el contraste entre dos ideas. Estos marcadores aparecen vin-
culados a las conjunciones adversativas y concesivas.

en cambio, no obstante, con todo, con todo y con eso, aun as, as y todo, en con-
traste, por otra parte, sin embargo, ahora bien, antes bien, ms bien, despus de
todo, sea como sea, y es que, por otro lado, de todas maneras, de todas formas, de
todos modos, de cualquier modo, de cualquier forma, de cualquier manera, en
cualquier caso, la cuestin es que, en todo caso, antes al contrario, por el contrario,
lo cierto es que, el asunto es que, si bien es verdad, el hecho es que

 Causalidad
Expresa la relacin lgica de causa-consecuencia.

por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, de ah que, entonces, a causa de


esto, por eso, por ello, por lo cual, pues bien, pues, y es que, en ese caso, de otro
modo, de otra manera, de otra suerte, en caso contrario, de lo contrario, en tal
caso, poniendo las cosas as, puestas las cosas as, si pones las cosas as, si a eso
vamos, as pues

 Localizacin espacial
Ordena los objetos y sus partes en el espacio.

a la derecha, a la izquierda, al lado, enfrente, junto a, detrs de, debajo, encima

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 Localizacin temporal
Ordena cronolgicamente hechos y acciones.

en un principio, ms tarde, en otra ocasin, antes que nada, mientras tanto, entre-
tanto, inmediatamente, al instante, acto seguido, al mismo tiempo, simultnea-
mente, a la vez, despus, luego

 Ordenacin u organizacin del discurso


Seala las distintas partes en que est estructurado un texto.

introduccin en principio, para comenzar, a todo esto, a propsito, por


cierto, ante todo, yo pienso, yo creo, en mi opinin, a ver,
mira
continuacin bueno, pues, entonces, vamos, yo qu s, no s, ya te digo,
digamos, bien
transicin por otra parte, en otro orden de cosas
enumeracin en primer lugar, en segundo lugar, en tercer lugar, primero,
segundo, tercero, luego, despus, en seguida, a continua-
cin, adems, por otra parte
cierre en fin, por fin, finalmente, total, en una palabra, en pocas
palabras, para finalizar

 Reformulacin
Expresa de nuevo lo enunciado anteriormente con el objeto de acla-
rar, matizar o sintetizar la informacin. Desempea tres funciones
bsicas:

explicacin es decir, esto es, o sea, quiero decir, o lo que es lo mismo,


mejor dicho

conclusin en conclusin, en fin, total, en definitiva, en suma, en resu-


men, en una palabra, en pocas palabras, en sntesis
ejemplificacin por ejemplo, a saber, pongamos por caso, valga como
ejemplo, concretamente, en concreto, sin ir ms lejos, ver-
bigracia

 Otras funciones textuales


Son stas, expresadas con sus correspondientes conectores:

aprobacin vale, de acuerdo, bueno, bien


atenuacin en cierta medida, en cierto modo, hasta cierto punto
concesividad a pesar de todo, pese a, con todo y con eso, aunque
condicin a condicin de que, con tal de que, a no ser que

digresin por cierto, a propsito de

unidad 4 85
Coherencia y cohesin textuales

ACTIVIDADES Y ANLISIS DE TEXTOS

LA COHERENCIA
1. Analiza la coherencia global de este texto.

No s bien qu es ser mujer, de la misma manera que no s qu es ser hombre. Sin duda, somos identidades en per-
petua mutacin, complejas y cambiantes. Es obvio que gran parte de las llamadas caractersticas femeninas o
masculinas son producto de una educacin determinada, es decir, de la tradicin, de la cultura. Pero es de supo-
ner que la biologa tambin debe de influir en nuestras diferencias. El problema radica en saber por dnde pasa la
raya, la frontera; qu es lo aprendido y qu lo innato. Es la vieja y no resuelta discusin entre ambiente y herencia.

Rosa Montero, Nosotras y ellos, El Pas Semanal, 7 de noviembre de 1993

2. En el siguiente texto las sucesivas partes que lo integran aparecen relacionadas entre s formando una
estructura (coherencia lineal). Justifcalo.

En el estado de naturaleza, finalmente, el individuo tiene el derecho no slo de gozar de su vida, libertad y propie-
dad, sino que al mismo tiempo puede castigar al que intente arrebatrselos. Sin embargo, la interpretacin indivi-
dual de este ltimo derecho est expuesta a abusos por la falta: de una norma positiva que defina los lmites de
los derechos individuales, de un juez imparcial y de una fuerza colectiva que imponga la decisin judicial. Para
conseguir esta objetividad el hombre natural renuncia a su derecho de juzgar y castigar al constituir la sociedad
poltica, conservando sin embargo sus restantes derechos sin modificacin ni limitacin alguna. Surge as el Estado,
organismo encargado de gobernar la comunidad y juzgar los atentados individuales a los derechos naturales, que
l mismo habr de respetar.

Miguel Artola, Textos fundamentales para la historia, Revista de Occidente, 1968

3. Redacta de nuevo el texto anterior de modo que resulte coherente.


4. Justifica por qu los siguientes enunciados quebrantan el principio de coherencia local.
a Los minerales son animales sin vida. c Los insectos son una especie de aves pequesimas.
b Mahoma naci en La Meca a los cinco aos. d La brisa del mar es una brisa hmeda y seca.
5. En qu marco resultaran coherentes estos discursos?

A B
El gallo de la veleta, recortado en una La luna vino a la fragua
chapa de hierro que se cantea al viento con su polisn de nardos.
sin moverse, se baj una noche de la casa El nio la mira mira.
y se fue a las piedras a cazar lagartos. El nio la est mirando.
Haca luna, y a picotazos de hierro los En el aire conmovido
mataba. mueve la luna sus brazos.

Rafael Snchez Ferlosio, Alfanhu Federico Garca Lorca, Romancero gitano

86 unidad 4
Coherencia y cohesin textuales

ACTIVIDADES Y ANLISIS DE TEXTOS

6. Analiza la coherencia global y estructural del siguiente texto. Explica el significado de las palabras adalides,
tundas, sucedneo y antao.

Los juegos deportivos modernos han venido a satisfacer el ansia de presenciar hazaas. Slo que los adalides son
hoy nadadores y dems portentos, y los ejercicios se han trocado en equipos de disciplinados muchachos que
atacan y contraatacan, y tienen banderas propias, himnos y capitanes, y proceden con estrategias muy medita-
das. Movidas por el furor pico, las multitudes se amontonan para ver descender a sus dolos del autobs,
igual que se asomaban los vecinos de Burgos para ver pasar por las calles a Rodrigo con los suyos. Despus asis-
ten a sus gestas, no limitndose a presenciarlas, sino participando activamente con broncas e, incluso, tundas.
Para quienes se quedan en casa, est el sucedneo de las transmisiones audiovisuales, como antao estaba la
recitacin en la plaza del pueblo o en el atrio de la iglesia. Los locutores de turno ejercen de juglares. Qu
bien detiene el baln Abel!, clama uno, como su predecesor medieval prorrumpa en igual grito exaltado: Qul
lidia bien sobre exorado arzn / mio id Ruy Daz el buen lidiador!.

Fernando Lzaro Carreter, pica y deporte (de Selectividad Logse, 1999)

7. Por qu es coherente este texto de Azorn? Qu significan las palabras bancales, hazas y barbechos?

Vayamos desde el pueblo hasta las alturas del Henar. Salgamos por la calle de Pellejeros; luego tomemos el camino
de los molinos de Ibangrande; despus pasemos junto a las casas de Marauela; por ltimo, ascendamos por
la cuesta de Navalosa. El espectculo que descubramos desde arriba nos compensar de las fatigas del camino.
Desde arriba se ven los bancales y las hazas como mantos diminutos formados de distintos retazos retazos
verdes de los sembrados, retazos amarillos de los barbechos. Se ven las chimeneas de los caseros humear.
El ro luce como una cintita de plata. Las sendas de los montes suben y bajan, surgen y se esconden como si estu-
vieran vivas. Si marcha un carro por un camino, dirase que no avanza, que est parado: lo miramos y lo mira-
mos y siempre est en el mismo sitio.

Azorn, Castilla

LA COHESIN
8. Seala los procedimientos de cohesin textual basados en la repeticin fnica.

A
B
Su boca, plida de ideales nostalgias, permaneca
Mientras las ondas de la luz al beso
anhelante como si hablase con las almas invisibles,
palpiten encendidas,
y sus ojos inmviles, abiertos sobre el infinito, miraban
mientras el sol las desgarradas nubes
sin ver.
de fuego y oro vista,
Ramn Mara del Valle-Incln, mientras el aire en su regazo lleve
Sonata de primavera perfumes y armonas,
mientras haya en el mundo primavera,
habr poesa!

Gustavo Adolfo Bcquer, Rimas y leyendas

unidad 4 87
Coherencia y cohesin textuales

ACTIVIDADES Y ANLISIS DE TEXTOS

9. Qu procedimientos de cohesin aparecen en el siguiente texto?

Si eres pequeo, algrate, porque tu pequeez sirve de contraste a otros en el universo; porque esa pequeez
constituye la razn esencial de su grandeza; porque para ser ellos grandes han necesitado que t seas pequeo,
como la montaa para culminar necesita alzarse entre las colinas, lomas y cerros.

Amado Nervo, La amada inmvil y otros poemas

10. Observa cmo la repeticin semntica contribuye a la cohesin textual.


a Dos individuos atracaron una sucursal bancaria en pleno centro de la ciudad. Tras amenazar al director
con una pistola, los delincuentes se llevaron cien mil euros de la caja fuerte y huyeron en un vehculo
que los esperaba a la puerta. El coche era un Mercedes de color blanco con matrcula extranjera.
b Me encanta el cine. Me gustan las pelculas de terror y las del oeste, pero mi gnero preferido es el
melodrama. Adems, sigo muy de cerca todo lo relacionado con el sptimo arte, como la ceremonia anual
de la entrega de los scar o la vida amorosa de las grandes estrellas de Hollywood.
11. Analiza los mecanismos de cohesin basados en la identidad referencial existente entre dos elementos.
a Alfredo, me encantan tus apuntes de Historia. Me los prestas?
b Por qu no viniste anoche a la fiesta de fin de curso? Se me olvid.
c Luis tiene un coche precioso. Lo ha comprado en Andorra.
d El juego de caf se lo regal a mi hermana por su cumpleaos.
e El verano pasado se produjeron grandes inundaciones en Alemania. En la Repblica Checa sucedi lo
mismo.
f Cundo te marchas a Irlanda? El prximo martes.
g Mara y Laura son amigas. sta estudia Econmicas, y aqulla, Medicina.
h En un lugar de La Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, viva un hidalgo.
12. Comprueba los casos de elipsis en los siguientes enunciados.
a Te gusta leer? No, no me gusta.
b Hoy he comprado el libro de Matemticas y maana mi primo me presta el de Biologa.
c Un amigo de mi padre intent conseguirme un trabajo para el verano, pero no pudo.
d El profesor de Historia es ms estricto que el de Fsica.
e Mi hermana estudia Medicina, y su novio. Enfermera.
f Antonio lee habitualmente la prensa, pero Jorge no.
g Quieres una entrada para el concierto? No, gracias, ya tengo.
13. Localiza los elementos decticos de esta noticia periodstica.

Despus de dos aos de investigaciones, de exhumar una docena de cuerpos y de estudiar los informes mdi-
cos de ms de un centenar de pacientes, la polica puede haber resuelto una misteriosa cadena de muertes.
El lunes se arrest a Orville Lynn Majors, un enfermero que trabaj durante dos aos en la unidad de cuidados
intensivos del hospital del Condado de Virmillion, en el pueblecito de Clinton, en Indiana. Se le ha acusado for-
malmente de la muerte de seis de sus pacientes. Seis muertes que le pueden llevar a la crcel de por vida,
pero que son muchas menos de las que la polica sospecha que Majors termin abruptamente, con una inyec-
cin de potasio y con otras drogas, mecnicamente, da tras da, cuando trabajaba en la UCI del hospital.
Majors, de 36 aos, estaba suspendido desde 1995 por las autoridades sanitarias del Estado de Indiana debido
a las sospechas que haba contra l a consecuencia de las misteriosas muertes de los pacientes que estaban bajo
su cuidado.
Diario El Mundo

88 unidad 4
Coherencia y cohesin textuales

ACTIVIDADES Y ANLISIS DE TEXTOS

14. Identifica los marcadores de funcin textual.


a La tragedia francesa reduce al mnimo la accin. Elude la aventura o peripecia externa: los sucesos le
sirven slo para plantear ciertos problemas ntimos. En nuestro teatro, por el contrario, no es frecuente o,
por lo menos, no es importante la anatoma psicolgica de los sentimientos y caracteres. (Jos Ortega y
Gasset, Ideas sobre la novela)
b Y es el caso que no hay en toda la topografa humana paisaje menos explorado que el de los amores.
Razones mltiples hay para que sea as. En primer lugar, los amores son, por esencia, vida arcana. Un
amor no se puede contar: al comunicarlo se desdibuja o volatiliza. Pero, en segundo lugar, acaece que los
hombres ms capaces de pensar sobre el amor son los que menos lo han vivido, y los que lo han vivido
suelen ser incapaces de meditar sobre l. Por ltimo, un ensayo sobre el amor es obra sobremanera
desagradecida. (Jos Ortega y Gasset, Estudios sobre el amor)
c A mi izquierda, y en primer trmino, dos altsimos conos unidos por sus bases, de Norte a Sur, como
dos gemelos de una estirpe de gigantes; enfrente de ellos, a mi derecha, las cumbres de Palorpera,
dominadas por el Cuerno de Pea Sagra que extenda sus lomos colosales hacia el Oeste; y all en el
fondo, pero muy lejos, cerrando el espacio abierto entre Pea Sagra y los dos conos, las enormes
Peas de Europa, coronadas ya de nieve. (Jos Mara de Pereda, Peas arriba)
15. En este texto Ortega y Gasset argumenta a favor de la necesaria cooperacin entre los distintos grupos socia-
les y profesionales. Lelo detenidamente y resuelve las actividades.

La incorporacin en que se crea un gran pueblo es principalmente una articulacin de grupos tnicos o polticos diversos;
pero no es esto slo: a medida que el cuerpo nacional crece y se complican sus necesidades, orignase un movimiento
diferenciador en las funciones sociales y, consecuentemente, en los rganos que las ejercen. Dentro de la sociedad unita-
ria van apareciendo e hinchindose pequeos orbes inclusos, cada cual con su peculiar atmsfera, con sus principios,
intereses y hbitos sentimentales e ideolgicos distintos: son el mundo militar, el mundo poltico, el mundo industrial, el mundo
cientfico y artstico, el mundo obrero, etc. En suma: el proceso de unificacin en que se organiza una gran sociedad lleva
el contrapunto de un proceso diferenciador que divide aqulla en clases, grupos profesionales, oficios, gremios.
Los ncleos tnicos incorporados, antes de su incorporacin, existan ya como todos independientes. Las clases y los
grupos profesionales, en cambio, nacen, desde luego, como partes. Aqullos, mejor o peor, pueden volver a vivir solita-
rios y por s; pero stos, aislados y aparte cada uno, no podran subsistir. Hasta tal punto les es esencial ser partes y slo
partes de una estructura que los envuelve y lleva! El industrial necesita del productor de primeras materias, del comprador
de sus productos, del gobernante que pone un orden en el trfico, del militar que defiende ese orden. A su vez, el mundo
militar, de los defensores deca don Juan Manuel, necesita del industrial, del agrcola, del tcnico.
Habr, por tanto, salud nacional en la medida que cada una de estas clases y gremios tenga viva conciencia de que es
ella meramente un trozo inseparable, un miembro del cuerpo pblico. Todo oficio u ocupacin continuada arrastra con-
sigo un principio de inercia que induce al profesional a irse encerrando cada vez ms en el reducido horizonte de sus
preocupaciones y hbitos gremiales. Abandonado a su propia inclinacin, el grupo acabara por perder toda sensibilidad para
la interdependencia social, toda nocin de sus propios lmites y aquella disciplina que mutuamente se imponen los gre-
mios al ejercer presin los unos sobre los otros y sentirse vivir juntos.
Es preciso, pues, mantener vivaz en cada clase o profesin la conciencia de que existen en torno a ella otras muchas cla-
ses y profesiones, de cuya cooperacin necesitan, que son tan respetables como ella y tienen modos y aun manas gremiales
que deben ser en parte tolerados o, cuando menos, conocidos.

Jos Ortega y Gasset, Espaa invertebrada

a Comenta los mecanismos de cohesin empleados por Ortega en este fragmento de su obra Espaa
invertebrada.
b Confecciona un esquema que reproduzca las ideas principales y secundarias, y, a continuacin, redacta
un breve resumen.

unidad 4 89
Coherencia y cohesin textuales

ACTIVIDADES Y ANLISIS DE TEXTOS

16. Analiza el patrn de progresin lineal en el siguiente texto.

Las ocho provincias andaluzas vivieron ayer concentraciones a las puertas de las audiencias provinciales. Cen-
tenares de personas salieron a la calle para protestar por los ltimos casos de malos tratos a mujeres.

17. Durante la guerra del Golfo, el Gobierno espaol envi a la zona del conflicto tres buques de guerra en cuyas
tripulaciones se incluan soldados de reemplazo. A raz de esa noticia un peridico public un editorial
en el que reflexionaba sobre el futuro del servicio militar obligatorio en nuestra sociedad. Lee atentamente
el siguiente texto y resuelve las actividades que se plantean.

Los argumentos en favor de un ejrcito profesional han ido ganando


terreno en los ltimos tiempos tanto entre los mandos militares como
en el seno de la sociedad civil. De un lado, la alta tecnologa de los
armamentos obliga a que su uso quede reservado a expertos. En
la Armada y el Aire, ejrcitos que utilizan medios ms avanzados, el
porcentaje de profesionalizacin ha crecido hasta el 70% y conti-
na en aumento, de forma que, incluso aunque se mantenga la obli-
gatoriedad del servicio militar, los jvenes de reemplazo en esos
dos ejrcitos sern muy escasos y, por tanto, su sustitucin por pro-
fesionales no supondr problema alguno. El problema reside princi-
palmente en el ejrcito de Tierra, que sigue sobredimensionado pese
a la disminucin de efectivos registrada en el perodo 1983-1988 y
que permiti la reduccin del servicio a 12 meses. Los ms de 200.000
hombres que lo integran son en su mayora jvenes de reemplazo.
Pero los quintos no reciben una preparacin adecuada y, de otro lado,
tienen el convencimiento de que pierden el tiempo. La estructura y
el despliegue del ejrcito de Tierra estn concebidos hoy para la defensa frente a un hipottico enemigo exte-
rior. Los expertos en estrategia coinciden en que con ese planteamiento y no cabe otro, el de Tierra debe ser un
ejrcito pequeo, gil y mvil, basado sobre todo en las recientemente creadas Fuerzas de Intervencin Inmediata.
Entre 80.000 y 100.000 hombres, segn los expertos, son suficientes. Conviene que todos ellos sean profe-
sionales? La tradicin liberal, y ms tarde las ideologas de izquierda, fueron siempre partidarias de un ejrcito
de conscriptos por considerar que ello constitua un obstculo objetivo (y por tanto, un argumento disuasorio) al
golpismo y, ms genricamente, al intervencionismo militar en la poltica interior. Hay que decir que la desconfianza
en la milicia subyacente a esa concepcin estaba justificada. El ejrcito espaol ha sido intervencionista desde hace
200 aos, tendencia que se agudiz tras la prdida de las colonias, a fines del XIX. Su ideologa y estructuracin
volcaban su misin fundamental hacia el mantenimiento del orden pblico y la defensa de la unidad de la
patria frente a los particularismos y nacionalismos perifricos. La cuestin es si, tras la estabilizacin del rgi-
men democrtico, sigue teniendo sentido esa desconfianza. Especialmente tras la integracin en la OTAN y la nueva
realidad mundial puesta de relieve por el conflicto del Golfo y que ha arruinado toda teora sobre el espacio
estratgico en que era concebible una participacin de tropas espaolas. El argumento complementario decisivo,
al parecer, en las reticencias del PSOE a incluir la profesionalizacin en su programa electoral de 1989 es que
un ejrcito profesional es muy caro. Lo es, pero si medimos ese coste en trminos sociales habra que conside-
rar lo que supone para la economa la sustraccin anual de un cuarto de milln de jvenes del aparato produc-
tivo. El propio Gobierno dice ahora inclinarse por un modelo mixto, en el que se potenciara la figura del volun-
tario especial, es decir, el joven que se compromete a permanecer un perodo prorrogable en el ejrcito nunca
ms de ocho aos en total a cambio de una remuneracin. El experimento se practica desde hace cuatro
aos y el resultado no es positivo. Los salarios algo ms de 360 euros son bajos y, en la mayora de los
casos, la formacin recibida no es aplicable a la vida civil, defectos que el ejecutivo confa en resolver. En todo caso,
es evidente que la tendencia mayoritaria apunta hacia un ejrcito profesional o semiprofesional.

a Divide en prrafos el texto y sintetiza el contenido de cada uno. Luego redacta un breve resumen.
b Comenta los procedimientos de cohesin.

90 unidad 4
Coherencia y cohesin textuales

ACTIVIDADES Y ANLISIS DE TEXTOS

18. En el siguiente artculo, la periodista Rosa Montero habla de los hombres. Lee atentamente el texto y con-
testa a las preguntas que se plantean.

He tardado muchos aos de mi vida en llegar a comprender que si me gustan los hombres es precisamente
porque no les entiendo. Porque son unos marcianos para m, criaturas raras y como desconectadas por dentro,
de manera que sus procesos mentales no tienen que ver con sus sentimientos; su lgica, con sus emociones, sus
deseos, con su voluntad, sus palabras, con sus actos. Son un enigma, un pozo lleno de ecos.
Se habrn dado cuenta de que esto mismo es lo que siempre han dicho los hombres de nosotras: que las
mujeres somos seres extraos e imprevisibles. Definidas socialmente as durante siglos por la voz del varn,
que era la nica voz pblica, las mujeres hemos acarreado el sambenito de ser incoherentes e incomprensibles,
mientras que los hombres aparecan como el ms luminoso colmo de la claridad y la coherencia. Pues bien, de
eso nada: ellos son desconcertantes, calamitosos y rarsimos. O al menos lo son para nosotras, del mismo
modo que nosotras somos un misterio para ellos. Y es que poseemos, hombres y mujeres, lgicas distintas,
concepciones del mundo diferentes, y somos, las unas para los otros, polos opuestos que al mismo tiempo se
atraen y se repelen.
No s bien qu es ser mujer, de la misma manera que no s qu es ser hombre. Sin duda, somos identidades
en perpetua mutacin, complejas y cambiantes. Es obvio que gran parte de las llamadas caractersticas femeni-
nas o masculinas son producto de una educacin determinada, es decir, de la tradicin, de la cultura. Pero es
de suponer que la biologa tambin debe de influir en nuestras diferencias. El problema radica en saber por
dnde pasa la raya, la frontera; qu es lo aprendido y qu lo innato. Es la vieja y no resuelta discusin entre ambiente
y herencia.
Sea como fuere, lo cierto es que hoy parece existir una cierta mirada de mujer sobre el mundo, as como una cierta
mirada de varn. Y as, miro a los hombres con mis ojos femeninos y me dejan pasmada. Me asombran, me divier-
ten, en ocasiones me admiran, a menudo me irritan y me desesperan, como irrita y desespera lo que parece
absurdo. A ellos, lo s, les sucede lo mismo. [...] A veces se dira que no pertenecemos a la misma especie y
que carecemos de un lenguaje comn.
El lenguaje, sobre todo el lenguaje, he aqu el abismo fundamental que nos separa. Porque nosotras hablamos
demasiado y ellos hablan muy poco. Porque ellos jams dicen lo que nosotras queremos or, y lo que nosotras
decimos les abruma. Porque nosotras necesitamos poner en palabras nuestros sentimientos y ellos no saben nom-
brar nunca lo que sienten. Porque a ellos les aterra hablar de sus emociones, y a nosotras nos espanta no
poder compartir nuestras emociones verbalmente. Porque lo que ellos dicen no es lo que nosotras escucha-
mos, y lo que ellos escuchan no es lo que nosotras hemos dicho. Por todos estos malentendidos y muchos otros,
la comunicacin entre los sexos es un perpetuo desencuentro.
Y de esa incomunicacin surge el deseo. Siempre cre que a lo que yo aspiraba era a la comunicacin perfecta
con un hombre, o, mejor dicho, con el hombre, con ese prncipe azul de los sueos de infancia, un ser que
sabra adivinarme hasta en los ms menudos pliegues interiores. Ahora he aprendido no slo que esa fusin es
imposible, sino adems que es probablemente indeseable. Porque de la distancia y de la diferencia, del esfuerzo
por saltar abismos y conquistar al otro o a la otra, del afn por comprenderle y descifrarle, nace la pasin. Qu
es el amor, sino esa gustosa enajenacin; el salirte de ti para entrar en el otro o la otra, para navegar por una
galaxia distante de la tuya?

Rosa Montero, Nosotras y ellos, El Pas Semanal, 7 de noviembre de 1993

a Explica, mediante un esquema, la organizacin ideolgica del texto sealando las partes de que consta
y el contenido de stas.
b El texto alcanza un alto grado de cohesin. De qu procedimientos se sirve la autora para conse-
guirlo? Identifcalos. Cul es el tema?

Prctica de lengua oral: la argumentacin


Prctica de lxico: hiperonimia, hiponimia y precisin lxica

unidad 4 91
Coherencia y cohesin textuales

RECAPITULACIN

El texto es la mxima unidad lingstica y de comunicacin. Las propiedades fundamentales de los textos
son la adecuacin, la coherencia y la cohesin.

 ADECUACIN

La adecuacin a las circunstancias de la situacin comunicativa es uno de los requisitos que debe cumplir un
acto de comunicacin para que pueda llamarse texto. Estas circunstancias son, entre otras, la identidad del emi-
sor y receptor, la intencionalidad, el asunto de que trata y el canal a travs del cual se transmite.

 COHERENCIA

La coherencia se manifiesta en la estructura profunda, es decir, en el nivel del contenido, y consiste en:
a La organizacin de la informacin en torno a un tema claro y preciso (coherencia global).
b La conexin e integracin de las partes en una estructura, de tal modo que unas dependen significativa-
mente de otras (coherencia lineal).
c La transmisin de ideas o juicios que no vulneren los principios de la lgica, el sentido comn o las nor-
mas universales del saber humano, y que se adecuan al marco de produccin del texto (coherencia local).

 COHESIN

La cohesin se manifiesta en la estructura superficial: las distintas partes que integran el texto se conec-
tan formalmente entre s a travs de mecanismos lingsticos que reciben el nombre de procedimientos de
cohesin.
Los principales procedimientos de cohesin textual son:
a La repeticin o recurrencia. Es la reiteracin de un elemento a lo largo del texto. Puede ser fnica, sintctica,
lxica o semntica.
b La identidad referencial. Consiste en aludir a algo ya mencionado en el texto. Esta funcin la desempe-
an los pronombres, los determinantes y los adverbios. Hay tres casos: anfora, catfora y palabras comodn.
c La elipsis. Es la supresin de un trmino porque el contexto lingstico suple esa ausencia. Puede ser
nominal, verbal u oracional.
d La deixis. Consiste en la localizacin de las personas y circunstancias espacio-temporales.
e La progresin temtica. Consiste en la adecuada articulacin de elementos conocidos (tema) y elementos nue-
vos (rema) para que el discurso fluya de forma espontnea y natural, sin que se produzcan fracturas en la
cadena informativa. Se pueden distinguir varios patrones de progresin temtica:
1 Progresin lineal [T1  R1  T2  R2  T3  R3  T4  R4...].
2 Progresin de tema constante [T 1  R2  R3  R4].
3 Progresin de temas derivados [T  R  T1  T2  T3...].
4 Progresin de tema convergente [T (a + b + c + d...)  R].

f Las conexiones extraoracionales. Las sucesivas partes de un texto se relacionan entre s mediante unos ele-
mentos (marcadores o conectores), que realizan las siguientes funciones textuales: adicin, oposicin, expre-
sin de la causalidad, localizacin espacio-temporal, ordenacin del discurso, reformulacin, aprobacin, atenua-
cin, concesividad, condicin y digresin.

Mapa conceptual navegable en formato hipermedia en el CD.

92 unidad 4
Coherencia y cohesin textuales

OBJETIVO: UNIVERSIDAD

Son muchos, en efecto, los indicios de que germinaba ya en la penltima dcada del siglo XIX una nueva concepcin de
la novela una novela fundamentalmente preocupada por el desarrollo de la sutil complejidad del yo, y que intentaba
crear un nuevo lenguaje capaz de traducir las contradicciones y el ilogicismo del mundo interior del hombre. Cree-
mos que, en una historia de la novela moderna, es de gran inters la invitacin que Bergson dirigi a los novelistas
para que creasen una novela analizadora de los contenidos ondeantes, evanescentes y absurdos de la conciencia.
La voz del pensador europeo ms representativo de fines del siglo XIX proclamaba la necesidad de que el novelista rom-
piera con la herencia naturalista y realista, al mismo tiempo que sealaba un nuevo camino: la exploracin del labe-
rntico espacio interior del alma humana. La psicologa de William James, difundiendo el concepto de corriente de
conciencia, revelando la existencia de recuerdos, pensamientos y sentimientos fuera de la conciencia primaria, y el
psicoanlisis de Freud, haciendo emerger de la sombra las estructuras ocultas del psiquismo humano, impulsaron pode-
rosamente esa nueva especie de novela la novela de las profundidades del yo.
La desvalorizacin de la trama, acompaada de un singular ahondamiento del anlisis psicolgico del personaje, carac-
teriza particularmente a la llamada novela impresionista de James Joyce y de Virginia Wolf. Es muy posible que, en la
novela impresionista, haya actuado como estmulo poderoso el deseo de reaccionar contra el cine mudo, de manera
semejante a lo que haba sucedido en la pintura, donde el impresionismo represent una reaccin contra la fotogra-
fa. El cine, en verdad, poda ofrecer una trama movida y rica en peripecias, pero no lograba apresar la vida secreta y
profunda de las conciencias. Esta vida recndita es la que procura expresar la novela impresionista, a travs del
ritmo narrativo sumamente lento, tan peculiar de Virginia Wolf, y mediante la tcnica del monlogo interior, tan culti-
vado por James Joyce. Virginia Wolf procura reflejar cuidadosamente, de manera sutil, minuciosa y no deformadora, los
estados y las reacciones de la conciencia, aunque tales contenidos subjetivos, muchas veces, parezcan y sean
absurdamente fragmentarios e incoherentes.

Vctor Manuel de Aguiar e Silva, Teora de la literatura

1. Justifica por qu este texto es coherente.


2. Seala los procedimientos de cohesin basados en la repeticin o recurrencia.
3. Analiza la identidad referencial en la primera oracin del texto.

Son muchosmundo interior del hombre.

4. Qu es la elipsis? Aparece algn caso en este fragmento?


5. Localiza y explica los elementos decticos del texto.
6. Comenta brevemente en qu consiste la progresin temtica.
7. Identifica los marcadores o conectores extraoracionales, sealando su funcin textual.
8. Cul es la estructura morfolgica de los siguientes vocablos?

ilogicismo, psiquismo, desvalorizacin, ahondamiento, fotografa

9. Realiza una breve valoracin crtica del texto (estructura, resumen, tema y comentario general).
10. Consulta diversos medios de comunicacin (prensa escrita, radio, televisin...) y localiza los posibles
usos incorrectos de la lengua en su nivel gramatical.

unidad 4 93

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