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PROPUESTA DE MODELO PEDAGGICO: MI EXPERIENCIA PEDAGGICA

COMO DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES

RAL ALBERTO CASTRO VIDAL

ENSAYO PRESENTADO AL PROFESOR: JUAN G RESTREPO EN EL MDULO


DE MODELOS PEDAGGICOS

FUNDACIN UNIVESIDAD DEL NORTE


INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
PROMOCIN 20
2 SEMESTRE
BARRANQUILLA, DICIEMBRE 1 DE 2007
PROPUESTA DE MODELO PEDAGGICO: MI EXPERIENCIA PEDAGGICA
COMO DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES

Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los criterios
que eligen los docentes para pensar y justificar su prctica, se basen en teoras
pedaggicas que tienden a poner nfasis en los procedimientos didcticos _
expositivos (Flrez, 2005). Debido a que en la formacin de los docentes,
clsicamente se ha infundido preocupacin casi exclusivamente por lo
metodolgico. No deberan prestar atencin a nada ms, al menos esa es la
creencia que existe, encontrar la formula mgica para ensear eficazmente.

En su prctica se podran identificar algunos parmetros, un poco acentuados,


como las metas de formacin en los alumnos, el tipo de relacin entre profesor y
alumno, los procedimientos metodolgicos, el concepto de desarrollo y los
contenidos, que nos permitiran, puntualizar cmo logran interrelacionar todos estos
elementos en un modelo bien estructurado que representara las teoras implcitas,
afines a su quehacer.

En la exposicin formal de las concepciones que iluminan las actividades de


enseanza, aprendizaje y evaluacin de los profesores (Flrez, 2005), siempre est
referido un modelo pedaggico que se valida en cada experiencia de enseanza
que lo inspira, es decir, cada perspectiva o modelo de enseanza requiere
confirmarse en los procesos reales de enseanza (ABC del educador, 2003).

As al considerar nuestra prctica pedaggica, en el caso particular del ensayista;


profesor de ciencias naturales, asignatura de fsica, sabemos que las acciones que
realizamos en el aula, son consecuentes con las concepciones y con el saber
terico _ prctico producido a travs de la reflexin personal y dialogal sobre esa
misma prctica pedaggica, a partir de la experiencia y de los aportes de las otras
prcticas y disciplinas que se intersecan con nuestro quehacer (Vasco, 1990).
Precisamente saber como orientamos nuestra prctica hoy, es un avance hacia la
caracterizacin de los diferentes componentes que influyen en el pensamiento de
los profesores de ciencias, desde los cuales tomamos decisiones en el ejercicio
profesional y que a su vez estn relacionados con lo que debemos saber, saber
hacer y saber ser profesor de ciencias, o sea nuestras competencias, con el fin de
garantizar una enseanza de calidad (ABC del educador, 2003).

La finalidad de exponer nuestro modelo pedaggico obedece a que debemos


construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de
formacin como principio de teoras, conceptos, mtodos, modelos, estrategias y
cursos de accin pedaggica que pretenden entender y cualificar nuestra
enseanza, el aprendizaje, el currculo, las clases, y la gestin educativa que
desarrollamos. (Zamora, 1996)

En nuestra libertad pedaggica como docente, enmarcada en la Constitucin


Nacional de Colombia (1991), los fines de la educacin, los objetivos generales de
los niveles y grados, y en los lineamientos y estndares curriculares, tenemos la
necesidad de reconocerle papel de la escuela, y la pedagoga, porque detrs de la
conceptualizacin que manejamos, se encuentra la calidad de la interaccin
maestro _ alumno (MEN, 1998).

Por ejemplo, la calidad de mi enseanza depender del dominio que tenga del rea
de ciencias naturales, de la fsica, particularmente, e igualmente del saber
pedaggico, porque as podra definir entre otras cosas, los propsitos y objetivos,
los contenidos, los mtodos, los recursos y la evaluacin, que llevar a la prctica.
Ya que un error que cometa, puede poner en peligro a cientos de generaciones.

En el rea de ciencias naturales, particularmente para la fsica, propongo, basado


en la experiencia y realidad del contexto, un modelo pedaggico, que resulte
conveniente y coherente con las bases epistemolgicas, pedaggicas de los
lineamientos curriculares del rea de ciencias naturales y educacin ambiental, los
objetivos de la Ley 115 de 1994, los estndares bsicos de competencias
propuestos por el MEN, el PEI de la institucin y de acuerdo tambin con las
tendencias pedaggicas de la enseanza de las ciencias.

Se trata entonces de un modelo pedaggico cognitivo _ constructivista, en el cual


tenemos que definir los conceptos de: Constructivismo, Hombre, Educacin,
Pedagoga, Profesor, Alumno, Escuela, Currculo, Aprendizaje, Enseanza y
Evaluacin. (Ver definiciones en el cuadro anexo)

Las bases caractersticas de este modelo son:

Bases psicolgicas: el aprendizaje de los alumnos es receptivo y significativo,


condicionado por preconceptos, y el conocimiento es construido por el individuo

Bases empricas: las ideas previas o alternativas no concuerdan con el


conocimiento cientfico.

Bases epistemolgicas: la importancia del contexto en el que se presentan el


conocimiento cientfico, los procedimientos cientficos son importantes, pero
tienen que fundamentarse en teoras, modelos o hiptesis, el mtodo cientfico
no es universal, hay que representar problemas y nuevos contextos para
producir el cambio conceptual.

La prctica didctica se basa en los siguientes principios:

Aprender ciencias es reconstruir concepciones


Ensear ciencias es disear actividades de aprendizaje que creen conflicto
cognitivo
La accin debe partir de las ideas previas de los alumnos, debe permitir las
fases: exploracin, reestructuracin, aplicacin, cambio conceptual, trabajo en
grupos pequeos, el trabajo de constrastacin experimental.

El profesor debe guiar las investigaciones de los alumnos, la evaluacin es


formativa como control del aprendizaje y las actividades de aprendizaje deben
adaptarse constantemente. La relacin es multidireccional. Alumno alumno,
maestro alumno y maestro grupo.

Las estrategias son: el trabajo cooperativo, y la enseanza problmica, los


recursos permitirn un clima en el aula basado en el dilogo.

En conclusin, la experiencia pedaggica propuesta tendr las siguientes


caractersticas (MEN, 2007):

METAS

Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento


cientfico de la fsica, tomando como punto de partida su conocimiento natural del
mundo, o sea del lenguaje blando del mundo de la vida al lenguaje duro de las
ciencias y la tecnologa.

Favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico, se trata, entonces de


desmitificar las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado,
llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en que vivimos.
Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo: la ciencia se encuentra en
permanente construccin, por lo cual hay que ofrecer a cada estudiante las
herramientas conceptuales y metodolgicas necesarias, no solo para acceder a los
conocimientos bsicos de la ciencia y de la fsica, sino para seguir cultivndose el
resto de la vida.

Desarrollar la capacidad de valorar crticamente la ciencia y la tecnologa.

Aportar a la formacin de los hombres y mujeres miembros activos de una


sociedad.

DESARROLLO

El desarrollo del pensamiento en nios y nias avanza poco a poco hacia formas
ms complejas, modificando en su avance algunas concepciones

CONTENIDO

La prctica tiene presente los niveles de complejidad del aprendizaje, para lograr
adquirir el conocimiento cientfico de forma significativa. Trabajo interdisciplinar de
las ciencias, fsica, qumica y biologa, los contenidos se basan en los estndares
como insumos del saber y el saber hacer.

RELACIN

La relacin es pluridireccional: Alumno alumno, maestro alumno y maestro


grupo.

MTODO
Diferentes mtodos y tcnicas, bsqueda cientfica, situacin problema, la
participacin activa de los estudiantes en su aprendizaje, el trabajo colaborativo en
el aula, la enseanza problmica, la didctica de la indagacin guiada, todo
teniendo en cuenta los estilos cognitivos.

La evaluacin es diferente a la tradicional, formativa. Con aplicacin del aprendizaje


a contextos distintos al que se aprendi.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ABC del educador., Modelos Pedaggicos y Didcticos. Ed. SEM. Bogot, 2003,
2v

CAVIEDES HOYOS, Raymundo. Importancia del Ensayo para la Maestra.


Documento, aportado como gua, Marcos Turbay. Uninorte, Noviembre de 2007.

Documento: Estndares Bsicos de Competencias. MEN. Bogot. 2007.

FLOREZ OCHOA, Rafael. Pedagoga del Conocimiento. Segunda Edicin. Ed.


Mc Graw Hill. Bogot, 2005.

MEN. Lineamientos curriculares de ciencias naturales. Editorial Magisterio.


Santa Fe de Bogot, 1998.

POSADA ALVAREZ, Rodolfo y Otros. La investigacin en el aula. Una alternativa


para la autoformacin y el trabajo docente. Ediciones Universidad del atlntico.
Barranquilla. Col. 1998.

RESTREPO, JUAN G. Mdulo de Modelos Pedaggicos. Maestra en


Educacin. Universidad del Norte. Barranquilla, noviembre de 2007.

VASCO, C, E., Reflexiones sobre pedagoga y didctica. Ministerio de Educacin


Nacional., serie pedagoga y currculo No 4. Bogot 1990.
ZAMORA, Jorge. COSTRUCTIVISMO, APRENDIZAJE Y VALORES. La
Construccin de la Racionalidad Cientfica una Visin Gentico -
Epistemolgica. Unin Editores. Bogot Col. 1996.

Anexo
1. Elementos Fundamentales del Modelo Pedaggico

COMPONENTES PEDAGGICOS DEFINICIONES

Es una posicin epistemolgica que se basa en el


CONSTRUCTIVISMO principio bsico de que el hombre es constructor de su
conocimiento. (Flrez, 2005)
El conocimiento y el aprendizaje es construido por el
individuo, es monolgico
El estudiante posee ideas previas en su estructura
PREMISAS cognitiva
El conocimiento se construye de manera activa y se
prev el cambio conceptual para poder asimilarlo en la
estructura mental del sujeto (Flrez, 2005)
El hombre es un sujeto epistmico que es capaz de
construir sus conocimientos, a partir de las estructuras
cognitivas que posee, en un contexto sociocultural
HOMBRE que le brinda la oportunidad de darle significado al
mundo que le rodea, en el que se enfrenta a
problemas, que le ayudan a potencializar su estado de
desarrollo. (Flrez, 2005).
La educacin es un proceso de construccin de
conocimientos y significados para el estudiante, donde
l es el eje central del proceso y participa activamente
desde la planeacin misma, de actividades de
EDUCACIN aprendizaje y cuyo fin es que cada estudiante alcance
su etapa superior de desarrollo (Flrez, 2005).

La pedagoga es un marco explicativo que se basa en


la permanente reflexin del docente Cmo aprende
el estudiante? A travs de que mtodos? etc,
(Flrez, 2005) y analiza los procesos educativos y
PEDAGOGA ofrece criterios para planificar y ejecutar la prctica
pedaggica, en los procesos de enseanza
aprendizaje (Posada, 1998)
El docente es el creador de ambientes con
significados, que facilita la comprensin y permite que
PROFESOR estudiante acceda a las estructuras cognitivas de la
etapa de desarrollo superior. (Flrez, 2005).
Es aquel sujeto que propicia , el ahora y construye su
propio conocimiento de forma libre, que modifica sus
estructuras mentales, el cual muestra inters y
motivacin por potenciar su desarrollo, por resolver
ALUMNO los problemas, mediante la creatividad, el anlisis y
confrontacin de sus experiencias, con las que
propone el docente. (Flrez, 2005)
Es el epicentro del dilogo, donde se generan los
procesos de enseanza aprendizaje, y la accin
docente estudiantes le permite la construccin
activa de significados cooperados, el lugar que
ESCUELA procura un ambiente acadmico, donde el alumno es
movido por su inters, motivacin y el apoyo del
docente, interactuando con los otros, en el propsito
de construir su conocimiento (Flrez, 2005)
Es el conjunto de procesos, donde se articulan todas
las interacciones que se ponen en juego en la accin
de la enseanza, en el encuentro constructivo de
alumnos y profesor, facilita y propicia que las sesiones
de enseanza sean menos rgidas, deterministas y
rutinarias y se parezcan lo ms posible a la
CURRCULO creatividad y dinamicidad de la vida ms all de la
escuela. las actividades son planeadas a partir de las
ideas previas de los alumnos, el curriculum es
reestructurado para prever el cambio conceptual,
donde los procedimientos permiten los procesos de
indagacin cientfica (Flrez, 2005)
El aprendizaje consiste en promover los procesos de
construccin de conocimiento en el estudiante,
mediante la participacin activa y con la colaboracin
APRENDIZAJE entre pares, permitir la aplicacin de los
conocimientos (Flrez, 2005)
La enseanza es un proceso conjunto, compartido en
que el alumno, gracias a la ayuda del profesor, puede
ENSEANZA mostrarse progresivamente competente, autnomo en
la resolucin de problemas de diversos contextos.
(Flrez, 2005)
EVALUACIN Es un proceso continuo, formativo y valorativo que
revisa los procesos de enseanza aprendizaje para
mejorar las prcticas habituales del proceso de
construccin del alumno.
2. Anlisis de los modelos pedaggicos mediante matriz DOFA.

MODELOS DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS


Tradicional Enseanza vertical Se disearon La disciplina, las El moldeamiento de
y transmisionista currculos iniciales metas humanistas la conducta a travs
del ejemplo ajeno
Transmisionista El planteamiento de Desarrollo del Control del Relativismo de la
objetivos conocimiento aprendizaje tcnico, tica y la moral
conductuales tcnico - inductivo contenido
Dogmtico Interpretacin de la Desarrollo natural Las metas de Los procesos
libre expresin del nio mxima libertad evaluativos
individual
Cognitivo No siempre hay Las metas de Evaluacin Contenido curricular
cambio conceptual, formacin , y la cualitativa, mal interpretado
pocos acuerdos relacin de maestro metodologas
entre las teoras - alumno
social Confundir sus Los contenidos Las metas de Confundir los
refentes cognitivos curriculares formacin de la procesos
individualidad evaluativos
3. representacin grfica o diagrama de la propuesta
MODELO CONSTRUCTIVISTA

METAS
Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al
conocimiento cientfico de la fsica, tomando como punto de partida su
conocimiento natural del mundo, o sea del lenguaje blando del
mundo de la vida al lenguaje duro de las ciencias y la tecnologa.

DESARROLLO
RELACIN El desarrollo del pensamiento en nios y
La relacin es pluridireccional: Alumno alumno,
nias avanza poco a poco hacia formas
maestro alumno y maestro grupo.
ms complejas, modificando en su avance
algunas concepciones

MTODO
CONTENIDO Diferentes mtodos y tcnicas, bsqueda cientfica,
La prctica tiene presente los niveles de complejidad del
situacin problema, la participacin activa de los
aprendizaje, para lograr adquirir el conocimiento cientfico de
estudiantes en su aprendizaje, el trabajo
forma significativa. Trabajo interdisciplinar de las ciencias,
colaborativo en el aula, la enseanza problmica, la
fsica, qumica y biologa, los contenidos se basan en los
didctica de la indagacin guiada, todo teniendo en
estndares como insumos del saber y el saber hacer.
cuenta los estilos cognitivos.

EXPERIENCIA EN EL AULA
Planeacin curricular, evaluacin formativa,
aprendizaje colaborativo, laboratorios
Transcripcin de El discurso pedaggico en actividades de
formacin
Objetivos
Brindar al estudiante un proceso de educacin conforme a sus
capacidades.
Tener un proceso educativo de calidad en el Instituto Formativo LPQ.
Apoyar a los educadores del Instituto a tener las herramientas suficientes
para brindar un proceso educativo de alta calidad.
Modificar el discurso pedaggico que utilizan en el Instituto LPQ.

Se hace necesario conocer a los estudiantes? Qu estn teniendo en


cuenta los educadores al momento de ensear?
Justificacin
Fase 3
Se realizar una prueba piloto donde se tendrn en cuenta los resultados
obtenidos en la anterior fase.
Se revisar el nmero de instructores y por cada uno se tendr un grupo
experimental compuesto por cinco estudiantes de diferentes niveles.
Para sta fase el instructor ya contar con el conocimiento frente a los
diferentes modelos pedaggicos.
Fase 2
Identificar el nivel de los estudiantes que se encuentran en los diferentes
niveles del Instituto (inicial, bsico y medio).
Para sta fase se tendrn en cuenta los estadios que menciona Jean
Piaget, donde la idea ser ubicar a los estudiantes en la etapa que
corresponda.
Lo anterior teniendo en cuenta que los nios tienen su propia lgica y
formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo
conforme van alcanzando la madurez e interactan con el entorno
(Meece, 2000).
Fase 1
Por medio del modelo pedaggico constructivista se ensear a los
educadores que no basta con realizar presentaciones de informacin a los
estudiantes para que aprendan, sino que es necesario que por medio de
ste mismo modelo construyan desde su propia experiencia.
Se realizarn actividades de modelaje y role playing entre ellos para que
comprendan la importancia de utilizar los diferentes modelos
pedaggicos.
Fase 4
Se realizar un grupo focal para revisar los resultados obtenidos en los
procesos educativos realizados por los instructores, para esto se contar
con una lnea base que permita diferenciar entre los conocimientos que
tenan los estudiantes ante de someterse al modelo pedaggico aplicado.
Instituto Formativo LPQ
"El discurso pedaggico en actividades de formacin"
Actualmente las comunidades educativas buscan que sus estudiantes
tengan un proceso educativo acorde a las necesidades y capacidades, sin
dejar a un lado la calidad acadmica.

Es por esto, que con esta propuesta lo que se busca es brindar al Instituto
Formativo LPQ, dedicado a la formacin de personas en educacin inicial,
bsica y media, las herramientas necesarias para que los educadores que
se encuentran all tengan las habilidades para establecer el discurso
pedaggico apropiado para los estudiantes segn sea el caso.

Teniendo en cuenta la necesidad del Instituto, se tendr en cuenta el


modelo pedaggico constructivista, con el fin de construir entre todos, sin
dejar a un lado el contexto y el grupo social al que pertenece cada uno
(Franco, 2016).
Como lo menciona el Profesor Edgar Reyes en el video "Opinin modelo
pedaggico", es necesario cuestionarse sobre el para qu se va
establecer?, cul ser el proceso? y por qu se va iniciar?, pero tambin
es necesario tener en cuenta las caractersticas de lo involucrados, lo cual
hace que no se maneje un solo modelo pedaggico, sino lo que l
menciona es tener la habilidad para adoptar diferentes modelos de
acuerdo con la necesidad.
Lo ideal es que los instructores del Instituto Formativo LPQ cuenten con
diferentes estrategias para ensear y que al momento de brindar un
discurso pedaggico involucren sus temas con acontecimientos de la vida
diaria.

Lo que se propone es evaluar dentro del Instituto cul es la estrategia que


estn utilizando los instructores, con el fin de identificar el modelo
pedaggico.
Teniendo en cuenta que se desea mejorar la calidad educativa, se tendrn
en cuenta las necesidades de los estudiantes y as mismo los diferentes

Fase 5
Se brindar una retroalimentacin a los instructores junto con las
directivas del Instituto para permitir cambiar de ser necesario los modelos
que utilizan o fortalecer aquellos que tuvieron un resultado favorable.
Conclusiones
En los modelos pedaggicos que utilizan las diferentes instituciones
educativas, en muchas ocasiones se puede observar que no son
coherentes con la poblacin a la cual le estn brindando ste servicio.
sta propuesta le permitir al Instituto contar con un cuerpo docente
idneo.
Los instructores contarn con un mayor conocimiento frente a los
diferentes modelos pedaggicos.
Franco, L. (Marzo de 2016). Estrategias pedaggicas para el desarrollo del
pensamiento. Armenia, Colombia.
Meece, J. (2000). Desarrollo del nio y del adolescente. Mxico D.F.:
SEP/McGraw-Hill.
Universidad Nacional de Colombia. (2014). Opinin modelo pedaggico,
profesor Edgar Reyes. Consultado el 12 de abril de 2016, en
https://www.youtube.com/watch?v=4hcBx52w5j