Universidad Autnoma de Chihuahua

Facultad de Filosofa y Letras

Licenciatura en Ciencias de la Informacin
Teoras de la Informacin

Anlisis Estadstico Sobre El Uso Y Acceso De

Las TIC En Las Escuelas Secundarias En
Chihuahua, Mxico

Barraza Rubio Liliana #308471

Daz Gutirrez Rosa Natalia #298349
Ruiz Beltrn Michael Ulises #264641
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Se hizo una investigacin acerca de las TIC en algunas secundarias del Estado de
Chihuahua, esto se hizo utilizando una encuesta aplicada dentro del mismo estado para saber
si dentro de las escuelas se hace uso de las tecnologas de la informacin, y complementar el
progreso educativo de los estudiantes. Para complementar la investigacin se utiliz una
segunda estadstica para saber el porcentaje de cuantas secundarias tienen computadoras tiles
para el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes.

Las tecnologas de la informacin han representado un cambio a nivel global en la

forma en que hacemos las cosas y como nos relacionamos; este cambio incluye a la
educacin, pues en la actualidad el desarrollo de los procesos educativos se ve altamente
influenciado por la implementacin de las TIC.

Como ejemplo de lo anterior se ha observado un efecto del uso voluntario de los

desarrollos tecnolgicos en comunicacin e informacin por parte de los estudiantes, esto ha
forzado la incorporacin de medios electrnicos como obligatorios en sectores educativos de
mayor nivel socioeconmico (especialmente en educacin privada) (Tarango, 2013).

Por otra parte, cuando se habla de telecomunicacin Mxico destaca en comparacin

a otros pases de Amrica Latina- tomando en cuenta el avance que ha logrado al incorporar el
acceso a internet en los dispositivos mviles celulares inteligentes-; sin embargo, de manera
interna an existe una gran desigualdad entre quienes pueden acceder a dichas tecnologas y
quines no.

Aunque una de las formas ms amplias de evaluar los niveles de brecha digital o de
acceso a las TIC es la relacionada con los aspectos globales, o sea la que se presenta entre
pases, existen otras dos vertientes: la brecha social (referida al interior de una nacin) y la
brecha democrtica, enfocada a grupos particulares de un estudio (Ortiz Casado, 2012).
Independientemente de la dimensin de la evaluacin de la brecha digital, pueden
desarrollarse adems anlisis socio-demogrficos especficos, tales como gnero, edad, nivel
de ingresos y niveles educativos en los que estn inmersos.
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Otro aspecto importante en el caso especfico de las escuelas, es el hecho de quin

proporciona los equipos y servicios de cmputo: las instituciones educativas o los estudiantes
de forma independiente. En Mxico existen indicios que la mayor parte de las tecnologas y el
acercamiento a ellos ha sido por iniciativa propia de los estudiantes ms que de las propias
escuelas.

El anlisis anterior centra su atencin en la presencia de las TIC y sus servicios de

informacin en el conocimiento del sujeto y en la presencia dentro del hogar, sin embargo, en
cuanto a la identificacin de esta clase de infraestructura dentro de las escuelas evaluadas, el
resultado recolectado demuestra que la totalidad de los estudiantes tienen plenamente
identificado que su institucin no cuenta con un centro de cmputo para su uso.

a). Existe una brecha digital muy corta en los sujetos de estudio y las TIC, sin embargo, estn
ms centradas en la posesin y uso indeterminado de las mismas para resolver situaciones
generales (sociales o de diversin) ms que acadmicas.

b). Se atribuye la alta presencia de TIC en el hogar, no slo determinado por el nivel socio-
econmico de las familias a las que pertenecen los sujetos estudiados, especialmente
provocadas por los niveles educativos altos que observan la mayora de los padres de familia.

c). Es necesario diagnosticar los niveles de alfabetizacin digital de los docentes de las
instituciones educativas participantes, ya que, se prevn algunas limitaciones en el uso de las
TIC, especficamente para ser aplicadas a aspectos didcticos.

e). Se considera, de forma importante, que la identificacin de las TIC dentro del esquema de
la actividad acadmica y personal de los sujetos en estudio, surgen de la iniciativa propia de la
familia de los mismos, ya que las escuelas no tienen lineamientos formales ni recursos
disponibles para el desarrollo de infraestructura que permita que el estudiante conviva
acadmicamente con las nuevas tecnologas. De aplicarse a los procesos didcticos debern
suceder en eventos acadmicos extra-clase y no dentro de las actividades desarrolladas en el
aula.
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Conclusiones

Partiendo de los resultados obtenidos se rescatan aspectos valiosos en cuanto a que

algunas dimensiones de la brecha digital estn fortalecidas para que esta no sea notoria,
especialmente en lo siguiente: identificacin de las TIC (para uso acadmico presente y con
utilidad futura), posesin y accesibilidad de equipo de cmputo dentro del mbito del hogar,
conocimiento suficiente del manejo de Internet en trminos generales, disposicin de otras
TIC como le televisin de paga, la telefona fija y mvil en todos los participantes. Adems de
la disponibilidad de los docentes y autoridades hacia la inclusin de las TIC en la enseanza y
el inters de incluir programas formales de alfabetizacin digital, adems del alto nivel
acadmico de los padres de familia.

Las debilidades ms sobresalientes son: no existir parmetros acadmicos establecidos

para el uso obligado de las TIC, usar las nuevas tecnologas sin un fin acadmico determinado
regularmente vinculado a la mera diversin o convivencia social. Se considera que la mayor
debilidad estriba en la falta de infraestructura y equipamiento de las instituciones educativas
participantes en su carcter de pblicas, lo cual limita el uso de las TIC, tanto por estudiantes
como por profesores y restringiendo el desarrollo de acciones educativas relacionadas con las
nuevas tecnologas dentro del mbito escolar.

Como resumen se observa que la brecha digital es una problemtica disfrazada; pues se
cuentan con los medios y disposicin para utilizar las TIC en favor de la educacin; sin
embargo, an existe un gran desconocimiento de la manera en la que estas tecnologas se
pueden explotar alfabetizacin digital- en favor de las escuelas. Es decir, existen los medios,
ms no el conocimiento para ser utilizados de forma correcta.

Pasar del mero acceso y uso indeterminado de las TIC- en cuanto a sus propsitos,
alcanzando la apropiacin delas nuevas tecnologas requerir de programas de alfabetizacin
digital -tanto a los estudiantes como a los docentes, directivos y padres de familia-; de esta
manera se lograr aprovechar las tecnologas en la educacin, trayendo a su vez repercusin
en la mejora de otros aspectos aunados a este.
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Las instituciones educativas seleccionadas fueron identificadas de acuerdo a las siguientes

caractersticas homogneas:

1) Estar ubicadas en un sector de nivel socioeconmico medio.

2) Observar una urbanizacin con todos los servicios bsicos (luz elctrica, agua, drenaje,
pavimentacin, etc.).

3) Ser escuela de dos turnos (matutino y vespertino).

4) Estar consideradas dentro del rango de grandes, las cuales tienen poblacin suficiente con
al menos cinco grupos por nivel por turno.

Para la definicin de la muestra, al contar con una poblacin promedio de 744 alumnos
en los tres grados, la probabilidad de ocurrencia fue de 50% y la probabilidad de no ocurrencia
fue de 50% y un error estndar del 7% con un nivel de confianza del 95% dando, resultando
un tamao mnimo estadstico de 163 estudiantes. Sin embargo, la muestra real fue superior al
mnimo, al lograrse participacin de 187 estudiantes por institucin, es decir un total de 561
estudiantes muestreados en total, aunque por la disposicin para el desarrollo de la
investigacin, todos los datos fueron recolectados en el turno matutino de cada institucin, y
considerando el artculo anterior, se busc informacin en la pgina de SEECH, encontrando
la informacin expresada en: (Anexo 1).

Se hizo una estadstica acerca de cules escuelas pblicas y privadas de distintos

niveles educativos cuentan con equipo de cmputo, escuelas sin equipo de cmputo, cuantas
computadoras en operacin y cuantas descompuestas, cuantas computadoras tienen guardadas,
el total de equipos de cmputo, cuantas computadoras estn operando con internet, cuantas
tienen computadoras, cuantas computadoras estn en operacin para uso educativo y cuantas
para uso administrativo, cuantas computadoras estn en operacin para otro uso, cuantas
computadoras estn para uso educativo/administrativo, escuelas con equipo de audio, etc.
(Anexo2).
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Anexos:

Nmero de Tamao de la Carga Muestra real

estudiantes muestra muestral
Grado

1 grado 274 60 36,83 68

2 grado 247 54 33,20 62

3 grado 223 49 29,97 57

Total por muestra

744 163 100% 187

Anexo1. Resultados de la muestra.

(Tarango, 2013)
DEPARTAMENTO DE ESTADISTICA
EQUIPO DE COMPUTO EN LAS ESCUELAS AL INICIO DEL CICLO 2015-2016
RESUMEN POR NIVEL Y SOSTENIMIENTO

COMPUTADORAS COMPUTADORAS EN COMPUTADORAS COMPUTADORAS EN COMPUTADORAS EN COMPUTADORAS EN ESCUELAS

ESCUELAS CON EQ. ESCUELAS SIN EQ. COMPUTADORAS COMPUTADORAS COMPUTADORAS TOTAL EQ. EN OPERACIN OPERACIN PARA EN OPERACIN OPERACIN PARA USO OPERACIN PARA OPERACIN QUE NO CON EQ. DE
NIVEL / SOSTENIMIENTO DE COMPUTO DE COMPUTO EN OPERACIN DESCOMPUESTAS GUARDADAS COMPUTO CON INTERNET USO EDUCATIVO PARA USO ADMVO EDUC / ADMVO OTRO USO SABE SU USO AUDIO
EDUC. ESPECIAL 144 1 230 63 6 299 136 69 95 66 0 0 32
ESTATAL 10 42 14 2 58 39 21 10 11 0 0 4
FEDERAL TRANSFERIDO 133 1 176 49 4 229 95 38 83 55 0 0 27
PARTICULAR 1 12 0 0 12 2 10 2 0 0 0 1
INICIAL ESCOLARIZADA 64 13 258 7 0 265 217 51 118 54 16 19 47
ESTATAL 3 30 2 0 32 16 16 10 4 0 0 3
FEDERAL 7 41 0 0 41 36 6 31 4 0 0 2
FEDERAL TRANSFERIDO 8 2 43 4 0 47 39 14 11 17 0 1 8
PARTICULAR 46 11 144 1 0 145 126 15 66 29 16 18 34
PREESCOLAR 1023 55 5597 356 109 6062 3906 3697 894 886 69 51 569
ESTATAL 229 9 625 124 19 768 406 324 128 167 2 4 121
FEDERAL 1 2 0 0 2 2 0 2 0 0 0 1
FEDERAL TRANSFERIDO 544 40 895 170 58 1123 442 268 153 466 2 6 289
PARTICULAR 249 6 4075 62 32 4169 3056 3105 611 253 65 41 158
PRIMARIA 1896 15 20312 3681 877 24870 12416 16214 1989 1953 52 104 663
ESTATAL 401 1 5006 1004 204 6214 3179 4256 372 317 13 48 128
FEDERAL TRANSFERIDO 1275 11 10284 2545 620 13449 5454 8057 955 1220 22 30 396
PARTICULAR 218 3 4998 131 53 5182 3759 3880 660 415 17 26 138
SUBSIDIO ESTATAL 2 24 1 0 25 24 21 2 1 0 0 1
SECUNDARIA 749 12 21626 3917 1325 26868 13752 17517 2777 1103 208 21 426
ESTATAL 202 1 3922 1131 143 5196 2378 3192 511 187 32 0 124
FEDERAL TRANSFERIDO 413 8 13465 2479 1146 17090 8158 10928 1670 742 104 21 218
PARTICULAR 110 3 3495 84 13 3592 2837 2827 509 122 37 0 75
SUBSIDIO ESTATAL 24 744 223 23 990 379 570 87 52 35 0 9
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Total general 3876 96 48023 8024 2317 58364 30427 37548 5873 4062 345 195 1737
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Anexo2: Uso del equipo de cmputo.

(Chihuahua, 2017)

Referencias
Chihuahua, S. E. (15 de Febrero de 2017). Departamento de Estadstica . Obtenido de
http://www.seech.gob.mx/estadistica/nuevo/estadistica.asp

Ortiz Casado, R. (2012). Claves de la alfabetizacin digital. Madrid, Espaa: Fundacin Telefnica.

Tarango, M. J. (Abril de 2013). Uso y acceso a las TIC en estudiantes de escuelas secundarias pblicas
en la ciudad de Chihuahua, Mxico: Inclusin en la didctica y en la alfabetizacin digital. (J.
R. Javier Tarango, Ed.) Revista Complutense de la Educacin, 133-147. Recuperado el 13 de
Ferbero de 2017

Entrevistado: Dr. Jos Refugio Romo Gonzlez, maestro y de la Facultad de Filosofa y Letras
y coautor de este artculo.
Entrevistadores: Liliana Barraza Rubio, Rosa Natalia Daz y Michael Ulises Beltrn.