Mdulo 1 | Nivel 1
Elaboracin de materiales didcticos
para el aula ELE
M. Jos Gelabert (Centro Universitario CIESE Fundacin Comillas)
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Introduccin: el estudio de una lengua
desde la perspectiva de la comunicacin
En el proceso de enseanza / aprendizaje intervienen nu-
merosos factores procesales en los que se encuentran in-
mersos alumnos, profesores e instituciones de enseanza
desarrollando da a da la complejidad real de una lengua
y su cultura.
La metodologa actual busca planteamientos derivados de
la dimensin comunicativa de la lengua. Nos encontramos
ante una nueva organizacin de programas docentes que
trabaja nuevos contenidos y que busca objetivos finales,
involucrando al mismo tiempo a alumnos y a profesores
en la toma de decisiones en el aula, pues, en el campo de
la enseanza de lenguas extranjeras, la idea de un mtodo
concebido como solucin universal se ha desvanecido a
favor de enfoques curriculares que conciben la enseanza
y el aprendizaje como un proceso dinmico que se desa-
rrolla sobre la base del dilogo y del intercambio de ex-
periencias entre el profesor y los alumnos, y que exige el
compromiso y la colaboracin de todos los que participan,
directa o indirectamente. Se trata de una nueva organi-
zacin coherente con el anlisis de necesidades comuni-
cativas de los alumnos que hace especial hincapi en los
procesos naturales de aprendizaje y en el alumno.
La enseanza se centra en el estudiante, pues se le valora
como individuo que debe ser capaz de desarrollar su par-
ticular autonoma lingstica en un contexto sociocultural
apropiado, ya que aprender una lengua no es slo alcan-
zar un dominio sobre el cdigo lingstico, sino tambin
ser capaz de interpretar y relacionarse con una realidad
sociocultural diferente. El alumno ya tiene sus propias es-
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Objetivo general y objetivos especficos
El objetivo general es la realizacin de actividades y ta-
reas que promuevan la interaccin en clase, lo que consti-
tuye un factor clave, pues al ser partcipe de este tipo de
enseanza el alumno se ver obligado a comunicar signi-
ficados que estn ms all de sus recursos lingsticos, lo
cual estimular el desarrollo de procesos psicolingsticos
de importancia decisiva en el aprendizaje de la nueva len-
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trategias para el aprendizaje en su lengua materna, pero
se le deben facilitar las condiciones e instrumentos nece-
sarios para que pueda hacerse responsable de su proceso
de aprendizaje en la lengua extranjera; por ello resulta
imprescindible analizar todos los condicionamientos in-
herentes al alumno que puedan intervenir en el proceso
enseanza/aprendizaje.
La relacin entre los diferentes factores que intervienen
en la comunicacin fue muy bien esquematizada por M.
Canale y M. Swain (1980: 82). Diferenciaron:
>> la competencia gramatical (dominio del cdigo
lingstico);
>> la competencia sociolingstica (adecuacin de los
enunciados tanto al significado como a la forma);
>> la competencia discursiva (capacidad para combi-
nar las estructuras y los significados en el desarro-
llo de un texto oral o escrito);
>> la competencia estratgica (dominio de estrate-
gias comunicativas de carcter verbal y no verbal
utilizadas para compensar las deficiencias en la co-
municacin y para hacer la comunicacin ms eficaz).
>> la competencia sociocultural, relacionada con el
desarrollo de un cierto grado de familiaridad con el
contexto sociocultural en que se usa la lengua, y
una competencia social, que tiene que ver con el de-
seo y la confianza del alumno para relacionarse con
otros, as como con la necesidad de desenvolverse
en situaciones sociales.
gua. Las actividades que realicemos deben ir dirigidas a un
propsito concreto. Las actividades de expresin no estn
destinadas nicamente a la prctica de unos contenidos
gramaticales o de unos contenidos nocio-funcionales, sino
tambin a ejercitarse en el uso efectivo de la lengua en su
proceso de interaccin y comunicacin oral y escrita.
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Este objetivo general puede desglosarse en varios obje-
tivos especficos:
1. Conocer diferentes herramientas para la creacin
de contenidos y actividades para el desarrollo de
las habilidades comunicativas.
2. Saber observar las situaciones de enseanza y
aprendizaje, y reaccionar ante ellas.
3. Desarrollar iniciativa de bsqueda, seleccin, ad-
quisicin, tratamiento y crtica de la informacin
destinada al alumnado.
4. Consensuar una mirada integradora de la lengua
que involucre tanto la lectura, el afianzamiento de
la expresin oral, el desarrollo de las habilidades
de pensamiento, como la produccin de textos
orales y escritos de forma sostenida.
5. Organizar y planificar una clase con actividades y
tareas que promuevan la interaccin y la partici-
pacin.
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Descripcin general y objetivos de docencia
Para elaborar actividades destinadas a trabajar en el aula
las cuatro destrezas individualmente e integradamente,
incluyendo el lxico, la gramtica, estrategias de aprendi-
zaje y aprendizaje cooperativo, debemos tener en cuenta:
A. E l nivel de lengua de los estudiantes y sobre el que
vamos a disear las actividades.
B. E l anlisis de necesidades de los estudiantes a los
que va dirigida la actividad.
Necesidades objetivas: nacen de las condiciones so-
ciales, culturales y educativas de los alumnos, de su nivel
de competencia en la lengua que van a estudiar y del uso
que vayan a tener que hacer de esa la lengua o los objeti-
vos para los que la aprenden:
>> los actos de habla, en forma de nociones y funcio-
nes lingsticas, que los alumnos habran de ser ca-
paces de realizar,
>> los papeles sociales que previsiblemente habran de
desempear,
>> los tipos de texto que deberan poder manejar,
>> los temas sobre los que habran de ser capaces de
expresarse comunicarse (leer, escribir, conversar,
etc.),
>> las formas y estructuras lingsticas, as como el
vocabulario, que deberan conocer para poder hacer
todo lo anterior.
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Por tanto, los profesores debern:
>> poder justificar el trabajo de las destrezas lings-
ticas como instrumento de capacitacin para los
procesos comunicativos de la lengua;
>> ser conscientes de la necesidad de desarrollar un
trabajo integrado de destrezas;
>> conocer la terminologa especfica y relacionada
con el desarrollo de las destrezas lingsticas;
>> ser capaces de proponer actividades prcticas en
todas ellas, y
>> conocer las dificultades y las posibles vas para faci-
litar el desarrollo de las destrezas lingsticas.
Necesidades subjetivas: se relacionan con los facto-
res de aprendizaje, especialmente los factores personales
(afectivos y cognitivos) del grupo de alumnos y de cada
uno de sus miembros. Estn orientadas al proceso de
aprendizaje, al desarrollo de la autonoma en el aprendi-
zaje y al trabajo con las estrategias cognitivas y las me-
tacognitivas.
C. E l contenido y tipologa de las actividades:
1. Actividades de diversas tendencias metodo-
lgicas, desde una perspectiva comunicativa, para
atender a la diversidad de discentes y docentes.
2. Actividades que ofrezcan al alumno la aplicacin
de las estrategias y los conocimientos necesarios
para desenvolverse en un ambiente hispano, ofre-
ciendo una informacin no solo lingstica sino
tambin extralingstica, que le permita integrar-
se de forma eficaz dentro de nuestra cultura, res-
petando y entendiendo unas costumbres y forma
de vida que en muchos casos pueden resultarle
lejanas, y evidenciando que el mundo del espaol
es complejo y en l convergen diferentes culturas
a uno y otro lado.
3. Tareas para hacer reflexionar al estudiante sobre
la diversidad del espaol.
4. Presentacin de contenidos gramaticales,
lxicos y funcionales en actividades planteadas
en integracin y destrezas, para llevarse a cabo
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en parejas o grupo, con el fin de potenciar la inte-
raccin y la comunicacin dentro de la clase. Los
documentos pueden estar adaptados o no, pero
en su mayora son documentos reales. Se presta
especial atencin al componente cultural y prag-
mtico, sin el cual el aprendizaje no es global.
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Esquema bsico del diseo de actividades
Para disear actividades, en cualquiera de las destrezas,
la secuencia de trabajo puede responder al siguiente es-
quema bsico:
1. Trabajo de pre-actividad: actividades de mo-
tivacin, de conocimiento del tema, de lxico, de
prediccin sobre el contenido. Estas actividades
tienen tres objetivos claros:
a. Uno, de corte afectivo, es despertar el inters
por la actividad en s misma, creando expecta-
cin y ganas de saber ms.
b. Otro es conocer qu sabe el alumno del tema
que se va a tratar. Muchas veces el estudiante
sabe ms de lo que cree, ya que, como dice el
Marco de Referencia, se trata de un sujeto plu-
rilinge con un conocimiento previo del mundo
y de la cultura de la lengua que est estudian-
do. Mediante las actividades previas se activan
estos conocimientos y se enriquece la activi-
dad posterior.
c. Por ltimo, las pre-actividades tienen por obje-
to tambin la presentacin previa de conteni-
dos, lxico y estructuras que ayuden al alumno
a llevar a cabo la actividad en s misma.
2. Instruccin y exposicin clara del trabajo
a realizar y del propsito de la actividad. La
delimitacin de objetivos y la declaracin de in-
tenciones pueden reducir la ansiedad a la hora de
enfrentarse a un texto o tarea y ayudar a centrar
el trabajo de la actividad. Muchas veces, instruc-
ciones poco claras o confusas hacen que una acti-
vidad fracase estrepitosamente y se creen situa-
ciones de estrs en el estudiante que se enfrenta
a un texto sin saber muy bien a qu debe atender.
3. Texto, muestra de lengua, imgenes, presen-
tacin de contenidos nocio-funcionales, mate-
rial oral o escrito, para llevar a cabo la actividad,
oral o escrita y presentacin del trabajo que de-
ben realizar. Actividades que pueden comprender:
las cuatro destrezas,
el lxico,
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5. Actividades de autoevaluacin, donde se su-
gieren tanto actividades conducentes a que el es-
tudiante evale su proceso de aprendizaje, como
actividades que potencien y expliciten las estrate-
gias de aprendizaje y comunicacin, que los estu-
diantes han de desarrollar.
la gramtica inductiva y/o deductiva,
contenidos sociolingsticos y culturales,
 actividades estratgicas de comunicacin y
aprendizaje,
ortografa y pronunciacin y,
lenguaje no verbal (si lo consideramos adecua-
do).
 Cuando estamos diseando actividades para
aprender estructuras gramaticales, conviene que
las actividades posteriores a la presentacin de
dicha estructura sean tanto de trabajo inductivo
como deductivo. De esta forma, el alumno parti-
cipa activamente en su proceso de aprendizaje
elaborando hiptesis sobre el funcionamiento de
la lengua, pero tambin se fijan dichas estructuras
en reglas generales y cuadros de sistematizacin
que le permitirn verificar su propio desarrollo en
el aprendizaje.
4. Trabajo de post-actividad: actividades de de-
duccin, trabajo o refuerzo de reglas gramaticales,
lxico, preguntas de comprensin, integracin con
otras destrezas, prcticas controladas y libres
5. Actividades de autoevaluacin de lo aprendido
y reflexin sobre el proceso de aprendizaje. La au-
toevaluacin puede contener:
Preguntas sobre el contenido estudiado en la
unidad.
Preguntas acerca del proceso de aprendizaje.
Preguntas sobre las estrategias que el estudian-
te ha adoptado para cumplir el objetivo.
Valoracin de su aprendizaje: Cmo lo ha hecho,
qu cree que debera mejorar, qu aspectos le
han resultado fciles, qu aspectos le han resul-
tado ms difciles
Preguntas de reflexin para la comparacin en-
tre su lengua materna con la L2.
Se puede proponer traduccin de aquellos ele-
mentos que se consideren relevantes.
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Directrices para la presentacin de las actividades
1. Para presentar las actividades deben describirse
los siguientes contenidos:
a. funciones comunicativas
b. contenidos gramaticales
c. contenidos lxicos
d. contenidos socioculturales
f. componentes estratgicos
g. tipos de texto
2. Debemos crear unas directrices, como por ejemplo:
Dar un nombre a la actividad.
Tipo de letra y tamao. Es importante destacar
el ttulo y subttulos.
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Especificar de dinmica de la actividad y la des-
treza con un icono.
Escribir la instruccin de la actividad detallada-
mente y destacarla en negrita.
Insertar fotos, imgenes o dibujos.
En los textos se debe citar la referencia en caso
de usar material prestado.
Todas las actividades deben estar numeradas de
manera correlativa.
Presentar los contenidos funcionales y gramati-
cales en un cuadro.
Si en las actividades auditivas se ofrece la
transcripcin es aconsejable ponerla en otro
color y con letra de color y tamao inferior al
que se usa.
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