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Ensenanza de La Educacion Fisica
Ensenanza de La Educacion Fisica
1. Presentacin. (p.1)
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8. La enseanza de la Educacin Fsica: conceptos y caractersticas
Presentacin.
Los objetivos que pretendo cumplir con este trabajo son los siguientes:
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Desarrollo del trabajo.
- Educacin:
Segn Cechinni, esta palabra proviene del vocablo latino educare
(alimentar, nutrir, guiar, instruir), pero tambin recoge desde el principio la
versin educere (hacer salir, sacar, extraer). De esta manera se obtienen dos
significados de la palabra, uno referente a la transmisin de conocimientos, y
otro ms relacionado con el desarrollo del individuo, con lo que ya tiene dentro
que simplemente hay que ayudar para que salga. Es decir, para el autor la
educacin debe ser un proceso de asimilacin, tanto de cultura como de
conducta, pero no debemos olvidar que adems debe fomentar el desarrollo de
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las posibilidades individuales, as como de autogobierno. (Fernndez Garca,
2002: 22-23).
- Fsica:
Apoyndonos en este caso en Manolo Gonzlez Muoz, la palabra
fsica procede el griego fysis que significa naturaleza. Es decir, que lo fsico
es lo que pertenece al mundo natural, el cuerpo, no el alma, que sera lo
sobrenatural. Este cuerpo debe ser entendido no simplemente como el que nos
describe su anatoma o fisiologa, sino como el resultado de nuestra experiencia
personal, de nuestros sentimientos, de nuestras ideas, de la modelacin social,
etc. (Gonzlez Muoz, 1993: 49-50).
Al igual que en el apartado anterior, creo interesante hacer una breve introduccin para
comprender perfectamente el concepto general de Didctica, antes de centrarme por completo
en la Educacin Fsica.
En palabras de Contreras Jordn, la Didctica se refiere a algn tipo de conocimiento
sobre la enseanza. El autor la define como una ciencia que se encuentra orientada
claramente hacia la prctica, y cuyo objeto es la enseanza, la instruccin, el aprendizaje o la
formacin intelectual.
En relacin con este objeto de la Didctica, ha habido numerosas opiniones y
creencias a lo largo de los aos. Durante muchos, los pedagogos espaoles entendan que la
enseanza no era objeto de la Didctica, puesto que supona una accin externa al sujeto que
poda no comprometerle. Por ello se utilizaba el concepto de aprendizaje como elemento
central de la Didctica.
Sin embargo, a partir de los aos 60, con una nueva sociologa de la educacin, se
ampli el concepto de Didctica, incorporando a los elementos anteriores de su estudio
(profesor, alumno y materia), otros de tipo contextual (polticos, econmicos y
socioculturales) en los que la enseanza tiene lugar, y la enseanza se volvi a situar como
objeto de la Didctica, entendindola ahora como promocin sistemtica del aprendizaje,
como actividad propia del docente.
Finalmente, siguiendo este ltimo punto de vista, para Contreras Jordn, la Didctica
tendra como funcin construir teoras, modelos, leyes o explicaciones acerca de la
enseanza-aprendizaje, que podran trasladarse a la accin por su carcter regulador y
normativo. Su objeto de conocimiento estara constituido por el estudio de los contextos
determinados en que se transmite la cultura dominante a las nuevas generaciones, as como el
sistema de comunicacin a travs del que se opera dicha transmisin, que incluye los
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diferentes niveles de organizacin del sistema educativo y el papel que juegan los diferentes
agentes, (alumnos, profesores, padres o administradores). (Contreras Jordn, 1998: 26-27).
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Sin embargo para Kopp, una didctica centrada nicamente en los contenidos o en los
mtodos es incompleta y por ello plantea los siguientes bloques:
1. El contenido docente.
2. El nio en el proceso instructivo.
3. la ayuda del maestro para el aprendizaje.
4. La escuela como espacio vital.
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escuelas europeas, porque es a partir de este momento cuando comienza a institucionalizarse
la enseanza de esta disciplina.
A pesar de todo, hasta finales del siglo XX, el enfoque de la Educacin Fsica en el
aula sigue siendo el tradicional, basado en la instruccin y el profesorado. A partir de este
momento, gracias a las filtraciones de la didctica general, se comienza a asentar el paradigma
proceso-producto, en la enseanza de la Educacin Fsica desde una perspectiva tecnolgica.
En esta poca, la Educacin Fsica sufre una importante expansin, tanto en la escuela
como en las universidades, y poco a poco se empieza a andar hacia enfoques ms crticos y
cognitivistas, y aparentemente la perspectiva crtica se introduce en la didctica de la
Educacin Fsica espaola. Sin embargo, no debemos pensar que este enfoque ha alcanzado
ya a la mayora de los centros de enseanza obligatoria, ya que an se est intentando afianzar
en los centros de formacin del profesorado.
En este punto, podramos afirmar que aunque exista una ciencia de la motricidad,
nosotros no debemos centrarnos solamente en el movimiento, sino en el sujeto que se mueve,
en sus motivaciones, decisiones o estrategias motrices. En relacin a esto Cagigal dice que el
objeto de nuestra ciencia es el hombre en movimiento o capaz de moverse, y las relaciones
sociales creadas a partir de esa aptitud o actitud.
Por tanto, el campo de estudio de la didctica de la Educacin Fsica est formado por
el conjunto de los elementos y contextos de enseanza-aprendizaje institucionalizados, en la
medida que manejan informacin relacionada con la actividad fsica y el deporte. stas son
precisamente las materias que constituyen el rea de referencia que conocemos como
Educacin Fsica.
En este sentido, en funcin de la persona como ser que se mueve, podemos decir que
la Educacin Fsica es una pedagoga de las conductas motrices y su finalidad es la educacin,
utilizando como medio el movimiento. La Educacin Fsica es, por tanto, una accin que se
ejerce sobre los sujetos, y no sobre los contenidos. (Bauelos, 2003: 12-14)
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motivacin que las hace no pedir
evidente.
explicaciones cuando las necesitan.
Resulta difcil que el alumno simule que est Es posible que el alumno simule que
participando en la actividad de la clase, por realmente est atendiendo a la clase,
el carcter mismo de la actividad (hacer o no manteniendo una determinada actitud fsica,
hacer), incluso la desgana es fcilmente mientras que su mente pueda estar en otra
detectable. parte.
El resultado de las acciones del profesor y Los resultados no se manifiestan durante
del alumno puede ser observado y valorado perodos prolongados y son difciles de
con facilidad. valorar y observar abiertamente.
La posibilidad inmediata de comparacin La relativamente infrecuente posibilidad de
entre los resultados obtenidos por lo comparacin permite un mayor uso por parte
alumnos, funciona en casi todos los casos, del alumno de los mecanismos de
como un indicador de los efectos positivos o racionalizacin para proteger la
negativos de la situacin competitiva. incertidumbre.
Los resultados positivos y negativos son
Los resultados positivos y negativos tardan
inmediatos, funcionando como un
en darse, teniendo influencia ms dbil sobre
mecanismo de ajuste con una fuerte
el proceso.
influencia en el proceso.
Si el profesor demuestra la tarea a realizar su El profesor puede esconder su incompetencia
competencia acerca de la misma queda en el dominio de la materia mediante
manifiesta. verbalizaciones.
Los valores que son exaltados bsicamente Los valores de la materia no son reconocidos
en la clase, coinciden, en general con muchos a menudo por los alumnos, la utilidad directa
de los valores en la vida del nio, el o el beneficio que puede reportarles le
adolescente o el joven. Lo que podemos resultan extraos en el momento de recibir
llamar valores convergentes. las enseanzas.
Los esquemas de movimiento, como una
estructura cognoscitiva de las conductas
motrices, tienen una importancia primordial El proceso de pensar es la estructura en la
para el desarrollo de la capacidad de control adquisicin del conocimiento, es el punto
del movimiento. Sin embargo, en el xito del focal de la actividad de la clase que, en
resultado final influyen otros factores de consecuencia, es fundamentalmente
ejecucin, para el desarrollo de los cuales el cognoscitiva.
alumno tiene que someterse a la disciplina de
un esfuerzo corporal sistemtico.
La integracin de los elementos en su
contexto global no puede ser pasada por alto La interrelacin entre los elementos a estudio
o evitada. Los aprendizajes de carcter es con frecuencia dejada al alumno, que en
analtico van a ser contrastados en su multitud de casos no llega a constatar el valor
contexto, bien ldico o utilitario, la de transferencia de las enseanzas en su
transferencia o carencia de ella va a ser propio contexto vital.
evidente.
Debido a la exigencia constante de actividad Para el desarrollo de las actividades de la
fsica y esfuerzo en pos de unas metas, el clase, el profesor necesita impartir muchas
profesor se enfrenta a tener que proporcionar menos directrices e instrucciones acerca del
instrucciones verbales numerosas para el proceder de los alumnos, en una situacin
mantenimiento de las normas. ms estable.
La interaccin de carcter no verbal tiene un La interaccin verbal constituye el mximo
inmenso significado en el intercambio de instrumento de intercambio de informacin,
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informacin docente-discente. La interaccin
verbal, por otra parte, es operativa en la labor
tanto a nivel de exposicin de la materia
del profesor de premotivacin, exposicin
como para evidenciar el resultado.
presentacin de la tarea a realizar y refuerzo
de la respuesta del alumno.
La comunicacin, al tener un carcter ms
amplio y abierto, a menudo puede general
La estructura de organizacin ms simple y
conflictos entre individuos y entre grupos. Al
la concentracin en el mbito cognoscitivo
resultar evidente la diferencia en los
hace menos posible la aparicin de conflictos
resultados y los intereses competitivos en la
y rivalidades.
situacin de juego contrapuestos, es una
situacin ms parecida a la vida.
Las posibilidades de interaccin individual a
las que se enfrenta el profesor en las que La barrera de contacto fsico profesor-
tiene que romper la barrera de contacto fsico alumno y alumno-profesor no se rompe,
son numerosas. Lo mismo ocurre entre los mantenindose una situacin de distancia
alumnos. Esto causa una situacin en este convencional.
aspecto fuera de lo convencional.
El desarrollo de las actividades de la clase
implica amplios problemas de
organizacin, al realizarse stas en Pocos problemas de organizacin para el
espacios amplios y abiertos con material a desarrollo de las clases.
utilizar y distribuir y asignacin de zonas
de trabajo a grupos.
Este tipo de enseanzas implica,
generalmente, la organizacin de actividades
Prcticamente, existe poca necesidad de
extraescolares en el caso de la asignatura de
organizacin de actividades fuera de la clase.
Educacin Fsica y de competiciones en el
deporte.
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La organizacin del material y el espacio en Educacin Fsica
Para hablar sobre este tema, debemos tener en cuenta que el espacio y los elementos
que lo integran, en la Educacin Fsica son fundamentales, puesto que generalmente tienen
una fuerte influencia sobre la conducta de los alumnos que participan en el proceso educativo.
Aunque algunos profesores no sacan todo el partido que deberan del espacio que
poseen para dar sus clases, o de los materiales que pueden utilizar, otros muchos lo utilizan
para influir de alguna manera en sus alumnos, de forma no dirigida, permitiendo a sus
alumnos que interaccionen con ellos.
Como ya hemos dicho, son dos los elementos fundamentales del entorno:
Las quejas que los especialistas en Educacin Fsica tienen relacionadas con los
espacios que poseen para impartir sus clases son numerosas y razonables, sin embargo hasta
hace pocos aos el nico espacio con el que contaban la mayora de los colegios para dar la
Educacin Fsica era el patio de recreo, que sola ser un espacio al aire libre sin acondicionar.
En la actualidad es raro el centro que no cuenta con un espacio cubierto o gimnasio,
adems de unas pistas polideportivas descubiertas, e incluso son obligados los vestuarios a los
centros de nueva creacin.
A estos gimnasios, se les suele colocar algunos elementos de espalderas en las paredes,
o se pone linleum o parqu en el suelo. Suelen ser de forma rectangular, y tienen su origen
en Prusia, en la primera mitad del siglo XIX, con la gimnasia de Jahn.
En cuanto a los espacios exteriores, suelen ser reas soladas de cemento o asfalto, con
varias pistas sealadas de varios colores, y con los elementos necesarios para la prctica de
varios deportes: generalmente canastas para el baloncesto, porteras para el ftbol sala y el
balonmano, y en algunos casos la posibilidad de colocar redes y postes para el voleibol.
Es importante saber que, normalmente, todas estas instalaciones no se utilizan
solamente dentro del horario escolar, sino que tambin se emplean para todas aquellas
actividades extraescolares organizadas por Asociaciones de padres y madres o por los
ayuntamientos.
En algunas ocasiones, la colaboracin procede del Ayuntamiento, que brinda las
instalaciones deportivas del municipio para que se puedan utilizar en las clases de Educacin
Fsica.
Por ltimo recordar, que cada centro dispone de unos recursos espaciales
completamente diferentes, y en general, son los colegios privados, preocupados por la
Educacin Fsica los que tienen una gran variedad de instalaciones deportivas: pista de
atletismo, campo de ftbol, campo de hpica, piscina cubierta y descubierta, polideportivo
cubierto y descubierto, sala de musculacin, gimnasio especfico de judo, sala de esgrima,
sala para gimnasia deportiva, etc. (Blndez ngel, 1995: 19-22)
Existen recursos materiales de todo tipo, y cada uno presenta unas caractersticas
determinadas, que han de ir paralelas al objetivo y a la edad.
Los materiales pueden clasificarse de muchas maneras: por su tamao, por su
movilidad, por el tipo de material con el que estn fabricados, por el objetivo motriz que
desarrollan, por la edad a la que van dirigidos, etc.
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La clasificacin siguiente toma como criterio la procedencia de los materiales, y queda
de la siguiente manera.
Son los que tradicionalmente se vienen utilizando en las clases de Educacin Fsica y
se suelen comprar en tiendas especializadas en materiales deportivos.
Algunos de ellos tienen un origen milenario, mientras que otros surgen de nuevos
enfoques, y son tan numerosos que se dividen en cuatro grupos:
a) Los de gimnasio.
La mayora de estos materiales surgen del intento de imitar determinados elementos
naturales. Esto se debe a que durante muchos aos la gimnasia se practic al aire libre, y
posteriormente pas a los gimnasios interiores. Algunos ejemplos son el plinto, que es similar
a un pequeo saliente de tierra, el mstil, que imita el tronco de un rbol, la barra fija a una
rama, la colchoneta sustituira a la pradera, el potro al cuerpo de un caballo, etc.
c) Los de deporte
En los colegios de Espaa, se suelen practicar los deportes ms arraigados de nuestro
pas, especialmente los que puedan adaptarse ms fcilmente al centro escolar. Entre los ms
comunes se encuentran el baloncesto, el balonmano, el ftbol, el voleibol, el atletismo y en
algunas ocasiones el badminton, el hockey, el bisbol y el rugby.
Para la prctica de estos deportes se necesitan balones o pelotas reglamentarias, los
elementos con los que se golpea la pelota, como raquetas, bates y sticks, y accesorios como
canastas, porteras, redes, etc.
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Tambin para realizar gimnasia deportiva se necesitan colchonetas, el potro, el plinto,
etc.
d) Los de psicomotricidad
a) Los naturales
Son los que genera la propia naturaleza, como por ejemplo las hojas, las ramas, las
piedras y las castaas, y todos ellos se pueden emplear perfectamente en las clases de
Educacin Fsica.
b) Los reciclados
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- Los industriales (cajas de cartn, neumticos, tubos de cartn, sacos, tacos
de madera, etc.).
- Pelotas (se pueden realizar pelotas con papel, envolvindolas despus con
papel de celo o una bolsa de plstico para hacerlas ms resistentes).
- Maracas (con envases vacos y rellenndolos de arroz o lentejas).
- Zancos (con latas vacas y una cuerda de aproximadamente un metro y
medio de largo).
- Campanas (con latas vacas, que colgndose puedan utilizarse para hacer
puntera).
d) Los comerciales
Son todos los objetos que pueden adquirirse en cualquier tienda que no sea deportiva,
como una ferretera, droguera, ferretera, etc., y se utilizan de forma diferente que para lo que
fueron diseados.
Algunos ejemplos son:
Una manera que creo interesante, de utilizar los materiales y el espacio para
conseguir influir de forma no directiva sobre los alumnos son los ambientes de
aprendizaje, sobre los cuales realizar la aplicacin prctica.
Aplicacin Prctica.
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Como dijimos anteriormente, los ambientes se disean a partir de los materiales y los
espacios, aprendiendo a sacar provecho a todo lo que nos rodea, y sabiendo que con un mismo
material podemos crear diferentes ambientes para un mismo bloque temtico o para varios.
A la hora de llevar los ambientes de aprendizaje a la prctica, podemos jugar con los
materiales de varias formas:
- Cambiando su presentacin.
En muchos centros no disponemos de todo el material que nos gustara, y por ello hay
que encontrar en cada material todas las posibilidades que tenga. A veces, si variamos su
posicin, encontramos ambientes diferentes.
Como ejemplo pondremos los bancos sueco, que podramos presentar de las siguientes
formas:
- Invertirlos y formar una pirmide de bancos suecos (trabajaramos el equilibrio).
- Invertirlos y formar con ellos un camino (tambin el equilibrio).
- Inclinarlos, apoyndolos unos sobre otros (tambin al equilibrio).
- Colocarlos paralelos (para trabajar el salto).
Debemos aprovechar al mximo las caractersticas diferentes que nos ofrece cada
espacio. Algunos elementos arquitectnicos, como pueden ser las columnas en los gimnasios,
que en un principio resultan molestos, pueden convertirse en la base fundamental de muchos
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ambientes. Pueden servirnos para crear rincones de juego, separar ambientes, colgar o
enganchar materiales, etc.
Escarpias, agujeros, enganches, tubos de calefaccin, pueden ofrecernos tambin
muchas posibilidades diferentes. Lo importante es aprovechar el espacio con todos sus
elementos.
Adems de entender las distintas posibilidades que nos ofrecen los materiales y los
espacios, debemos conseguir que los ambientes de aprendizaje que elaboremos resulten
atractivos para nuestros alumnos, lo que puede conseguirse de distintas formas:
- Mediante colores.
Los colores siempre han tenido un significado especial en el mundo infantil. Si nos
fijamos, todos los juegos, juguetes o cualquier material didctico, se elaboran combinando las
tonalidades de tal forma que los hace ms interesantes.
Esto mismo debemos tener en cuenta en nuestros ambientes de aprendizaje. Todo el
material de Educacin Fsica es tambin multicolor, y con esta variable debemos jugar para
conseguir una presentacin atractiva e interesante de los ambientes de aprendizaje.
- La complejidad.
- La novedad.
Los ambientes nuevos llaman mucho ms la atencin que los que ya se conocen y se
han experimentado, por lo tanto para mantener el nivel de motivacin, otra de las estrategias
que debemos seguir es presentar cada cierto tiempo ambientes nuevos.
No podemos pensar que la posibilidad de presentar ambientes distintos y variados
depende principalmente de los recursos materiales que tengamos, puesto que aunque es
importante, la propia creatividad e imaginacin del profesor lo es ms.
De este modo, el secreto para crear ambientes nuevos se basa en dos factores:
- El nmero de materiales con los que contamos.
- El saber combinar los materiales entre s.
Uniendo estos dos factores, nos vamos a encontrar con una serie interminable de
posibilidades.
- La variedad.
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ms les guste, o cambiar en cualquier momento segn sus intereses. (Blndez ngel, 1995:
61-67)
Autoevaluacin.
Como valoracin general, creo que la mayora de los objetivos que me propuse al
comenzar el trabajo se han cumplido, aunque con algunos he tenido ms dificultades que con
otros.
Con los objetivos relacionados con aclarar el concepto de Educacin Fsica no tuve
demasiados problemas, puesto que ya tena bastante informacin sobre este tema, y en general
entenda el significado del trmino.
Fueron los que tenan que ver con su didctica los que me plantearon ms dificultades.
Como reflejo en la presentacin, era un tema sobre el que tengo dudas desde que comenc la
carrera, y por ello he necesitado apoyarme en ms libros, y dedicarle ms tiempo que al resto
de apartados. Al final estoy satisfecho, sobre todo porque he aprendido mucho sobre el
concepto, y he aclarado la mayor parte de las dudas que tena.
En relacin a la aplicacin prctica, me alegro de haber elegido el tema de la
utilizacin del material y del espacio. Considero que es una de las caractersticas que mejor
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diferencian la didctica de la Educacin Fsica del resto, y adems se pueden hacer numerosas
cosas con los materiales y el espacio, con la intencin de influir sobre el nio, pero a la vez
dejar que sea l el que tome las decisiones y resuelva sus dificultades. Entiendo adems los
diferentes tipos de materiales que existen, y todo lo que se puede hacer con ellos en el terreno
educativo.
Por ltimo, aunque me gustara llevarlo a la prctica para saber si lo he comprendido
bien, considero que podra organizar un ambiente de aprendizaje atractivo para mis alumnos,
de forma que trabajen lo que yo pretendo, por lo que creo que el ltimo objetivo tambin lo he
cumplido.
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Bibliografa
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