PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD.

PINTA TU MUNDO DE COLOR LEYENDO, HABLANDO Y ESCRIBIENDO.

COLEGIO DISTRITAL ARBORIZADORA BAJA

1-OBJETIVOS

1.1 OBJETIVOS GENERALES:

- Enriquecer los procesos de lectura, escritura y oralidad a travs de herramientas y textos de
apoyo de cada una de las asignaturas del currculo.
- Fomentar los hbitos lectores y escritores en los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
- Crear espacios que motiven a los educandos y a la comunidad educativa en general a producir
textos y generar hbitos de lectura, brindando oportunidades para mejorar las habilidades
comunicativas tanto a nivel escrito como oral.

2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS:

- Capacitar al estudiante en el desempeo de competencias bsicas en todas las reas mediante

el ejercicio continuo de la lectura y la escritura,
- Ejercitar al alumno en la correcta expresin oral y escrita.
- Impulsar el deseo de leer haciendo de los libros, en el colegio, fuente de entretenimiento,
formacin e informacin.
- Lograr que el estudiante, a travs de la prctica, exprese con coherencia y cohesin sus
sentimientos, opiniones, deseos y reflexiones partiendo de la elaboracin de textos cortos
- Fomentar el desarrollo de las habilidades comunicativas tanto en lengua materna como en
extranjera.
- Incentivar la produccin literaria de los estudiantes.
- Realizar diferentes actividades para promover los hbitos de lectura en los estudiantes.

3. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

El leer y escribir como una parte de vincularnos al mundo de las ideas del conocimiento
emprico y cientfico es la razn del desarrollo del mundo moderno y se debe inculcar como un
elemento primario en el desarrollo del individuo, para que su influencia y desarrollo tengan
prevaleca y un cambio significativo de su entorno, no es identificar las habilidades propias de
la lectura, como desciframiento de los signos convencionales de nuestro abecedario fontico,
sino tratar de crear las mltiples necesidades de la lectura en grupos humanos que hasta ahora
no la han necesitado porque en su entorno no hay libros, no hay empleo de alto nivel
productivo y exigencia educativa y no parece haber inters real de nadie en que salgan de su
ignorancia y enajenacin.
Con base en la experiencia acadmica de los diferentes docentes, y como medio prctico de
aula, a travs de escritos y expresin oral de los alumnos en sus diferentes trabajos y
exposiciones de aula, se ha identificado en los educandos falencias de lenguaje comunicativo
coherente, dificultades en sus manifestaciones escritas presentadas con deficiencias
ortogrficas, ausencia gramatical y de composicin articulada de ideas y redaccin de escritos,
que se manifiestan por una falta de inters en la lectura de libros, peridicos o revistas, una
carencia de nuevas palabras y por consiguiente de produccin de escritos.

4. JUSTIFICACIN

Los problemas en el proceso de lecto-escritura y comunicacin deben desarrollarse no slo en el

campo de conocimiento de la comunicacin, arte y expresin sino desde la interaccin con las
dems reas y el Proyecto de Comprensin Lectora, que surge como respuesta a la necesidad de
crear estrategias para el fomento de la lectura y la escritura en los nios.
El Proyecto Lector busca por medio del planteamiento de diferentes actividades motivar a la
comunidad educativa para que cada uno de sus componentes se reconozca como un lector
activo. Adems desde el PEI y el Campo de Conocimiento de la Comunicacin se reflexionar
sobre el impacto que causarn las propuestas en el desarrollo de nuestros objetivos y se
realizar el debido acompaamiento en busca de impulsar el hbito de leer.

5. MARCO GENERAL

5.1 MARCO TERICO

5.1.1 Contexto socio - cultural

Segn las orientaciones curriculares para el campo de la comunicacin, arte y expresin una de
las grandes dificultades en la escuela es la tradicin de lectura que tiene un nio debido a los
diferentes mbitos en los que se encuentra: familiar, educativo y a la dificultad que tiene para
tener un libro. Dada la naturaleza social y cultural, el contexto marca de modo diferencial el
acceso de los sujetos a la lectura y a la escritura. Es claro que la formacin de un hbito lector
depende de cuanto leen en su entorno, en su micro grupo social.
Cuando los nios entran al colegio los padres continan desempeando un papel muy
importante en su formacin como lectores. Continuar la experiencia de compartir lecturas y
momentos especiales alrededor de ellas apoyar su desempeo acadmico y su desarrollo
personal y social. Por ello la lectura debe ser una parte natural de la vida familiar, incluyendo la
que se hace en voz alta.

5.1.2 Construccin del sistema de escritura

El dominio de la convencionalidad de la escritura, del sistema escrito como tal, no es un fin de la

educacin inicial sino una condicin que posibilita la comunicacin, la interaccin y el contacto
con la cultura. Tal como se seal, lo importante en los primeros grados de la escolaridad es que
los nios se descubran productores de textos y lectores de textos. Pero para producir textos no
se requiere del dominio de la escritura convencional. Un alumno puede crear un relato oral, o se
puede crea un relato oral colectivo en aula. Ese texto oral se puede grabar para luego volver
sobre l y transformarlo, desarrollarlo. Un estudiante de cuatro o cinco aos es un inventor de
historias, un creador de hiptesis, teoras y explicaciones de fenmenos que quiere comprender.
Esas producciones que crea pueden ser transcritas por un educando de un grado posterior, por
ejemplo de tercero o cuarto grado, para ser ledas a su autor (el nio pequeo) y avanzar en su
transformacin. O esas producciones pueden ser dictadas por el nio a la maestro/a en el
tablero, para visualizar ese acto creativo en el modo escrito. Los anteriores ejemplos dejan claro
que ser productor de textos no supone el dominio del cdigo escrito. En este marco, lo que
interesa es que el escolar sea productor de sus textos y que comprenda que para que esas
producciones puedan circular y ser ledas por otras personas, es necesario avanzar en el dominio
del cdigo. Hay muchas otras situaciones comunicativas en las que es posible que se interese
por construir el cdigo escrito, por ejemplo cuando desea enviar un mensaje a una persona
ausente, o para hacer una invitacin, o firmar un dibujo que ha realizado. Este tipo de
situaciones implican la escritura, le asignan sentido. Un nio quiere firmar su dibujo para
regalarlo a su mam, ese acto que vincula aspectos emocionales importantes, abre espacios
para explorar el sistema escrito
Las explicaciones que los estudiantes construyen no se refieren nicamente al sistema de signos
y reglas que rigen la escritura, tambin tienen que ver con la comprensin del sentido y
funciones sociales y comunicativas de la escritura y los textos. Aspectos como las relaciones
entre tipos de textos, formatos y funciones comunicativas son importantes. As, los nios no
slo aprenden el funcionamiento del sistema, sino las funciones sociales de la escritura y los
textos

5.1.3 Diversidad textual y diversidad de prcticas lectoras

Los grupos sociales pueden describirse desde las prcticas del lenguaje que les caracterizan. Los
modos del habla, los tipos de libros que circulan, las prcticas de lectura, las funciones de la
escritura son particulares para un grupo especfico, por ejemplo, una familia o una escuela.
Desde el punto de vista de la formacin de lectores en la escuela, resulta prioritario acercar de
modo sistemtico los sujetos a la diversidad textual: diversidad de prcticas lectoras, de libros y
soportes.
Desde las teoras cognitivas de la lectura es claro que, por ejemplo, cuando un sujeto enfrenta la
lectura de un texto narrativo pone en juego ciertas estructuras de pensamiento diferentes de s,
aborda un texto argumentativo. En el primer caso, se ponen en juego procesos de organizacin
de acontecimientos en el eje temporal, que toman formas como: haba una vez dos aos ms
tarde finalmente En el segundo caso, la organizacin de la informacin toma una estructura,
por ejemplo causal, que se evidencia en el uso de expresiones como: en primer lugar en
segundo lugar... a modo de conclusin por lo tanto sin embargo Por ello, la diversidad
textual se justifica en la medida que exige poner en escena ciertas estructuras y procesos de
pensamiento diferenciales, es decir, contribuye al desarrollo del pensamiento. La diversidad
textual y de prcticas lectoras se justifica, adems, porque los diferentes tipos de textos
cumplen funciones comunicativas distintas como persuadir, argumentar, describir, exhortar,
narrar o explicar. Tambin porque las condiciones de produccin y circulacin de los distintos
tipos de textos son diferenciales.

Por ejemplo, las caractersticas lingsticas y la manera como se trata el tema en una noticia
difieren de aquellas de un ensayo o de un poema y estn determinadas por el medio en el cual
se publican, pues no es lo mismo una noticia que se escribe para un diario o para una revista.
Hay noticias que no se publican en ciertos diarios y en otros s. Por lo anterior, formarse como
lector, adems de desarrollar un gusto hacia los libros, tiene que ver con reconocer esa
diversidad de funciones y de condiciones formales, comunicativas, e incluso ideolgicas, que
regulan la circulacin y produccin de los diferentes tipos de textos. En este marco, se requiere
contar con una escuela que desde los primeros grados y de modo sostenido, trabaje la
diversidad textual, de lo contrario es difcil hablar de la formacin del lector. Los siguientes son
algunos tipos de prcticas lectoras.

Prcticas de lectura acadmica. Tienen que ver con las demandas propias del mundo acadmico
institucionalizado (Carlino, 2005). Se lee para acceder a los saberes producidos por la cultura,
tanto local como global. Se lee para apropiar informacin y conocimientos y para estar en
condiciones de hacer algo con esos conocimientos. Se lee para producir nuevo conocimiento. Es
una prioridad de la escuela construir las condiciones de seleccin, procesamiento,
interpretacin y uso regulado de la informacin con fines acadmicos.

Prcticas lectoras funcionales. Se refieren a las diferentes funciones comunicativas que cumplen
los textos en la vida social. Se lee para informarse de los acontecimientos de inters colectivo, se
lee para participar en un proceso de la vida democrtica (votar, participar en un referendo), se
lee para relacionarse con las dems personas y con las instituciones (formatos, informes,
protocolos, cartas, correos electrnicos). Este tipo de prcticas son prioritarias en la formacin
del lector, desde nuestro enfoque de formacin de ciudadanos.

Prcticas lectoras del goce. En la tradicin de las teoras sobre la lectura, suele verse este tipo de
prctica como la de ms alto valor y prestigio. Es difcil considerar a alguien como lector, si no
desarrolla un gusto por leer. Por tanto, formarse como lector tiene como horizonte el desarrollo
del gusto y del sentido esttico. Este tipo de lectura no es la dominante, segn los datos del
estudio citado (DANE, 2006). De hecho, segn ese documento, los estudiantes destinan muy
poco tiempo a la semana para este tipo de lectura: ms de la mitad de la poblacin entre 12 y 17
aos destina menos de media hora semanal a la lectura de libros por gusto o placer ()

Al igual que las dems prcticas lectoras, la lectura del goce se relaciona con la tradicin cultural
del grupo social al que se pertenece y est fuertemente marcada por las prcticas lectoras de la
familia y la escuela. Es claro que el gusto se forma, no es algo natural ni espontneo, requiere un
trabajo intencionado de parte de la familia, de la escuela y de las dems instancias relacionadas
con el tema.

Hoy se sabe que si un nio est inmerso en prcticas de lectura desde temprana edad, si los
adultos significativos para l le leen con gusto y amor, si se le permite explorar los libros e
intentar leer, si desde muy pequeo va formando su propia biblioteca, ese sistema simblico y
mgico de referencia, las condiciones estarn dadas para formarse como lector. Tomado de las
Orientaciones Curriculares para el Campo del Conocimiento de la Comunicacin, arte y
expresin.

6. MARCO LEGAL

La Secretara de Educacin dise el Plan Distrital de Lectura y Escritura en la Escuela, un

conjunto de lineamientos y estrategias que fomentan la lectura y la escritura como elemento
base de la transversalidad curricular.

De otra parte, la Subdireccin de Medios Educativos de la SED considera que los maestros son
actores principales en el diseo y desarrollo de programas de fomento de lectura y escritura en
las instituciones educativas; pues su liderazgo pedaggico facilita la incorporacin de dichos
programas al trabajo en las reas y asignaturas del Plan de estudios y el currculo. Segn el
decreto:

6.1 DECRETO 133 DE 2006 (Abril 21)

"Por medio del cual se adoptan los lineamientos de Poltica pblica de Fomento a la Lectura para
el periodo 2006 - 2016." EL ALCALDE MAYOR DE BOGOTA D.C.

ACUERDO 106 DE 2003 (Diciembre 29) "por el cual se crea el Consejo Distrital de Fomento de la
Lectura y se dictan otras disposiciones" EL CONCEJO DE BOGOT

7. ESTRATEGIAS

- Utilizar diversos tipos de lecturas: literal, inferencial, propositiva, crtico y argumentativo.

- Lecturas aportadas por cada una de las reas.

- Pginas de cuentos en internet.

- Biblioteca.

- Lecturas ambientadas por rea.

- Cuaderno de plan lector dividido en secciones.

- cronmetro que servir para evaluar el avance de la lectura que realice el estudiante en un
minuto.

- Elaboracin y divulgacin de un folleto de las normas del manejo del cuaderno de proyecto.

8- CRONOGRAMA

- El plan lector de ciclo se realizar 1 hora cada semana, dentro del rea de espaol y su objetivo
ser implementar estrategias y actividades que fortalezcan la lectura y escritura en los
educandos del ciclo 2.

- Al iniciar la jornada escolar los estudiantes diariamente durante los primero 15 minutos leern
diferentes textos que se encuentren en el bal que se encuentra en cada saln, el cual contiene
peridico, revistas, cuentos, comic entre otros.
fecha actividad Metodologa Recursos Responsables

A diario Lectura quince Lectura libre al inicio de
minutos la jornada acadmica o lectura trado desde
en periodos de tiempo
libre (cuando terminan
actividades a manera de
pausa activa)
Texto libre de Estudiantes, padres y
docentes directores
casa. Colecciones de de grupo.
Libro al viento.
Baul (caja) con
cuentos, cmics,
peridicos, recetas,
formularios,
revistas, etc.
Visita a la feria del
libro para adquirir
folletos y libros de
libre circulacin.

GALERA Cada grado realizar un Texto de lectura, Docentes,

INAUGURACIN cuadro viviente sobre la estudiantes, estudiantes y padres
DEL PROYECTO resea del texto que vestuario, portada de ciclo 2.
est trabajando. de libros y
CON CUADROS
acompaamiento de
VIVIENTES EN padres.
LUDOTECA

Exposicin de El docente al interior del Libro de lectura, Docentes,

biografa de curso explica a sus vestuario, estudiantes y padres
autores en estudiantes el concepto escenografa, de ciclo 2.
de biografa, estudiantes.
vinculacin con la
posteriorme se solicita la
emisora. consulta de la biografa
del autor del libro que se
est leyendo, con base a
ello se prepara la
socializacin para todo
el ciclo.

Centro literario: Para el cierre del Libro de lectura, Docentes,

dramatizacin o proyecto ya se habr vestuario, estudiantes y padres
montaje sobre la puesto en circulacin los escenografa, de ciclo 2.
diferentes libros ledos estudiantes,
obra leda.
(compartidos entre docentes y
 grados) y a partir de ello acompaamiento y
se realizar un centro participacin de los
literario o cine foro con padres de familia.
una muestra teatral o
artstica (tteres, trovas,
etc) del ltimo libro o
video observado.

9- EVALUACIN

-Cada sesin ser evaluada por los estudiantes, docentes y padres o acudientes quienes
lideran este proceso que apoyan cada actividad y los avances en la lectura por cronmetro.

-Las diferentes actividades se realizarn de acuerdo a las capacidades de cada estudiante de

acuerdo al grado.

Responsables:
301: Mercedes Florez
302: Laura Forero
303: Eliana Diaz
401: Paola Peuela
402: Marelbis Coronel
403: Sandra Romero
501: Docente nuevo
502: Miryam Belilla
503: Irma Galvez
Aceleracin: Leonor Molina