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CIPESA
Fundamentacin de macro-proyectos de LENGUAJE
investigacin
German Giraldo Ramrez y Gladys
Zamudio Tobar
Esta lnea de estudio abarca tanto los discursos como las prcticas discursivas en
diferentes lenguas, que circulan en la educacin y en todas sus aristas,
representadas en las disciplinas de los programas acadmicos de la Universidad
Santiago de Cali: ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas, informtica
educacin inicial y lenguas extranjeras.
El lingista holands Teun A. Van Dijk (1980) aclara el concepto de discurso desde
la lingstica textual, donde ya no se habla nicamente del anlisis de las
funciones sintcticas que cumplen las palabras en una frase sino de la pragmtica
de la lengua, de una nueva gramtica del texto, donde se establecen relaciones
slidas entre discurso, cognicin y comunicacin, configurando una perspectiva
ms amplia no slo de los hechos del lenguaje sino de sus fenmenos.
Una gramtica del texto proporciona una mejor base para el estudio del discurso y
la conversacin en el contexto social, interaccional e institucional, y para el estudio
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de tipos de discurso y del uso de la lengua en distintas culturas. Van Dijk (1980:
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lenguas ocurre a nivel social, es decir, cuando una comunidad habla dos o ms
lenguas, los autores en mencin utilizan la expresin bilingismo social. Truscott
(2006:19)
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II. Fundamentacin de los macroproyectos de investigacin: Ciencias
del Lenguaje
1. Antecedentes
Por otro lado, el grupo investiga el Lenguaje, asociado a los diferentes niveles
educativos y procesos formativos debido a su amplia significacin en el
aprendizaje humano; su carcter transdisciplinar obliga a considerar esta facultad
humana, en la academia, desde las macro-funciones de Halliday (1982) -ideativa,
interpersonal y textual- que conducen hacia la materializacin de todo lo que
confluye en la mente y en el pensamiento.
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2. Fundamentacin de los macro-proyectos de investigacin
El origen de estas lneas tiene que ver con la historia cronolgica de los
procesos investigativos del Grupo, en la USC: el aval de los proyectos, su
ejecucin y los resultados, de los cuales han surgido las nuevas propuestas
que permiten abrir las otras lneas de estudio.
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aspectos centrales: el sujeto que lee y comprende y el texto que ha de
ser ledo y comprendido; tambin definen la lectura como una interaccin
entre el sujeto lector y el texto. Este modelo interactivo destaca la
importancia de los componentes semnticos, sintcticos y contextuales,
sin olvidar el papel activo del lector en el proceso (Sol 1997, Mendoza
Fillola 1998) Ferrato, Urtasun, Moro & otras (2015
Si bien es cierto que Teun A. Van Dijk (1980) define y explica cules son las
estructuras y funciones del discurso y, asimismo, clasifica las tipologas
textuales, tambin es verdad que ha desarrollado los conceptos de
microestructura, macroestructura y superestructura textual, que facilitan la
comprensin de diferentes discursos y discursividades sin dejar a un lado el
entendimiento que esto suscita para una eficiente produccin textual.
La comprensin de textos implica la construccin de un modelo de
situacin por parte del lector, quien debe procesar informacin, sostenerla
en la memoria e integrarla en una representacin coherente (Kintch y Van
Dijk 1978, 1983, Van Dijk 1994). En ese sentido, se asume que no todos
los textos pueden leerse del mismo modo, ni que todos los sujetos leen de
manera uniforme. As concebida la lectura, la relacin de aprendizaje
entre sujeto y texto constituye un problema complejo. Ferrato, Urtasun,
Moro & otras (2015: 26).
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El desarrollo de las comunicaciones a travs de Internet, sumados a los
procedentes de los medios masivos de comunicacin ms tradicionales
como la radio, el cine y la TV, conlleva a que los sujetos nos encontremos
con cantidades enormes de contenidos superpuestos tanto en el tiempo
como en el espacio. Sin lugar a dudas, ante esos impactos, para ser un buen
comprendedor, no alcanza con lograr una representacin coherente del
contenido informativo de un texto (sin incorporar en esta afirmacin los textos
literarios, porque requieren un tipo de abordaje ms sofisticado). La nocin
de comprensin critica propuesta por Daniel Cassany (2004) atiende a esa
diversidad informativa y ubica la competencia lectora en el plano de la
construccin de ciudadana. Esta nocin se ancla en el campo del anlisis
crtico del discurso, por lo tanto, la preocupacin reside en que los lectores
sean capaces de desocultar la ideologa desde la cual se expone una
opinin, o desde qu concepciones se explican determinados contenidos. La
nocin de ideologa que se sustenta est desprovista de connotaciones
negativas, se la define como marcos bsicos de cognicin social y tienen
la funcin social de los intereses de los grupos, las ideologas tienen la
funcin cognitiva de organizar las representaciones (actitudes,
conocimientos) sociales del grupo, y as monitorizar indirectamente las
prcticas sociales grupales, y por lo tanto tambin el texto y el habla de sus
miembros (Van Dijk 2008, 208). Ferrato (2015: 27)
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Actualmente, se est diseando la propuesta investigativa Palabras al viento:
las literaturas invisibles en la Universidad, idea que surge de la necesidad de
visibilizar saberes diferenciales, expresiones culturales y diversidades, que
no han sido tenidas en cuenta en los lineamientos de la educacin superior.
2 Diseo curricular
Parte del logro investigativo fue la unificacin del nombre de los cursos y la
creacin del rea de Lenguaje, mediante otra investigacin denominada Diseo
curricular deliberativo de un programa de comprensin y produccin textual. En
ese momento se vio la necesidad de activar el macro-proyecto Diseo curricular.
3 Evaluacin Educativa
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estudiantes que cumplan con sus crditos. Entonces se dise y ejecut el
proyecto Evaluacin cualitativa del Programa de Comprensin y produccin
textual en la Universidad Santiago de Cali, razn por la cual se activ la lnea de
investigacin Evaluacin educativa.
Por otra parte, los resultados del macro-proyecto anterior llevaron a pensar en las
maneras de ensear y aprender la lengua materna, por lo cual fue necesario crear
una propuesta de investigacin que se centrara en la didctica de la lengua
materna, con el fin de realizar ajustes didcticos, metodolgicos, en los syllabus,
en algunas perspectivas de estudio y lograr la eficacia de las acciones educativas
en el seno del Programa formativo en Comprensin y Produccin Textual.
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Discurso, lenguaje y problemas de plurilingismo, en donde se desarrollaron
varios proyectos en los que se asume la reflexin de la enseanza del ingls.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
gredo, Bermdez, Zamudio & otros (2015). Gestin del conocimiento. Cali,
Colombia: Universidad Santiago de Cali.
Carlino, P. (2004). Escribir a travs del curriculum: tres modelos para hacerlo en la
universidad. Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura. Ao 25, N1, 16-
27. Marzo.
Van Dijk, Teun (1980) Estructuras y funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI.
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