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ALUMNO: CRISTELL IVETT HERNANDEZ

GARCIA

CATEDRATICA: YURI VIANNEY DIAZ


FLORES

MATERIA: ORIENTACION EDUCATIVA


PROFESIONAL

FECHA: 09/SEPTIEMBRE/2016

TEMAS: CAPITULO UNO


LA AYUDA, EL ORIENTADOR Y EL QUE
SE ADIESTRA
DESORDEN O RIQUEZA?

El principiante o aqul que se adiestra necesita un modelo prctico de


trabajo que le diga:

Lo que l debe hacer para ayudar a otros en malestar emocional.


Qu habilidades necesita para ello y cmo adquirirlas.
Lo que debe hacer la persona que viene por ayuda en este proceso.
Qu habilidades necesita la persona que viene por ayuda para
envolverse a s misma(o) en este proceso y cmo adquirirlas.
Qu pasos o etapas forman parte del proceso de ayuda.

UN MODELO DE TRABAJO PARA LA AYUDA

El autor prefiere un enfoque emprico en la orientacin y la psicoterapia,


complementado en la prctica con enfoques descriptivos sobre el hombre.

Recomendacin: El principiante no debe acercarse a la orientacin a travs de


ninguna escuela especfica, y que debe tener un modelo prctico para ayudarle
a captar el sentido de las escuelas, teoras y tcnicas de ayuda que existen.

El orientador principiante necesita un marco referencial de trabajo de dos


clases.

UN MARCO PRCTICO:

El principiante necesita un sistema que le diga a l qu hacer para ayudar. El


modelo de ayuda presentado aqu proporciona una estrategia prctica para
ayudar.

Se divide en tres etapas: El modelo trabaja si el orientador ha desarrollado las


habilidades mencionadas por el modelo y si l usa estas habilidades en cada
etapa del proceso de ayuda.

Un ayudante as es llamado de "alto nivel" y se le distingue del orientador de


"bajo nivel" que es uno que no ha desarrollado las habilidades del modelo o
que no ha dominado e1modelo mismo o que no usa las habilidades que tiene al
tratar de ayudar.
UN MARCO INTEGRANTE:

El principiante tambin necesita un marco de trabajo que le capacite para


tomar ideas, tcnicas y metodologa de otras teoras y enfoques e integrarlos
con su propio concepto y prctica de ayuda (Eclectisismo sistemtico)

LA CRISIS EN LA AYUDA

Las profesiones de ayuda necesitan ayuda ya que: Orientar no es un proceso


neutral: o es para mejorar o es para empeorar.

El hallazgo de Carkhuff de que el orientador experimentado promedio, en un


proyecto de investigacin que se hizo, fue un orientador de "bajo nivel" y sin
duda, una de las reas principales de su falta de desarrollo eran las relaciones
interpersonales.

En psicologa clnica se mueven directamente de una educacin estrictamente


acadmica a la prctica internista, en la cual ellos son responsables de tratar
clientes. Esta prctica parece no tener tica, pues el que se adiestra no ha
tenido que demostrar un nivel adecuado de pericia en las habilidades bsicas
de ayuda. Carkhuff y sus asociados (Carkhuff, 1972d; Carkhuff y Berenson,
1967, pgs. 7-11) encuentran evidencias al indicar que muchos estudiantes
graduados en las profesiones de ayuda se vuelven menos capaces de ayudar
debido al adiestramiento que ellos reciben. Son una devastadora combinacin
los programas de adiestramientos demasiado cognoscitivos, no sistemticos,
llevados por educadores que carecen de las habilidades bsicas para ayudar.

Otra seal de la necesidad de reforma en las profesiones de ayuda es la


tendencia de muchos orientadores de dar ms ayuda a quienes menos la
necesitan (Goldstein, 1973; McMahon, 1964; Schofield, 1964; Shapiro y Asher,
1972; Williams, 1956). El cliente preferido de muchos orientadores es lo que
Schofield llama el paciente "YAVIS" - young, attractive, verbal, intelligent, and
successful (joven, atractivo, verbal, inteligente y con xito). Por lo tanto, mucho
del "xito" experimentado por tales orientadores se debe al hecho de que ellos
escogen clientes mnimamente perturbados y con ptimos recursos.
La presente crisis puede verse o como un problema o como un aprieto. Cuando
se ve como aprieto, se retuercen las manos y se critica, la clase de crtica que
no hace nada ms que suscitar ms crtica. Sin embargo, si la presente crisis se
ve como problema, podemos empezar a dar los pasos necesarios para
resolverlo. Si existe una extensa literatura sugiriendo que los presentes
programas de adiestramiento no producen orientadores efectivos, nosotros
podemos disear programas que s lo hagan. Si vemos que una de las fallas
principales de estos programas es que ellos no proveen el adiestramiento
sistemtico en habilidades que se ha demostrado ser efectivas en el proceso
de ayuda (Ivey, 1971; Matarazzo, Wiens y Saslow, 1966; Whitely, 1969),
podemos desarrollar programas basados en tal adiestramiento sistemtico.
Este libro intenta ser una introduccin para tales programas.

DESTREZAS Y PROBLEMAS SOCIO-EMOCIONALES

PRESUPUESTOS BSICOS:

Que el orientador es una persona experta, una persona que vive realizada y
que ciertamente est viviendo ms realizada que el cliente, en las reas de los
problemas del cliente y que el cliente aprenda las habilidades que necesita
para vivir ms efectivamente a travs del proceso de orientacin.

Una forma de mirar la conducta loca" de la persona con problemas socio


emocionales es sta: cuando una persona encara ciertas situaciones de vida
llenas de tensin, l o ella pueden no tener las habilidades necesarias para
tratar sobre el problema y la tensin.

Por lo tanto el objetivo del orientador, a travs de este modelo, es brindarle al


cliente las destrezas que necesitan para vivir la vida y para enfrentarse a sus
crisis ms efectivamente. Un conjunto de habilidades es de suprema
importancia: habilidades para las relaciones humanas bsicas, las habilidades
que se necesitan para un efectivo envolvimiento con otros, en
especial: destreza en las relaciones interpersonales como un factor crtico en el
desarrollo de un sentido de identidad.

RETRATO DE UN ORIENTADOR

El orientador debe ser una persona comprometida con su propio crecimiento:


fsico, intelectual, emocional, social, y hasta incluso espiritual.
Ya que se da cuenta de que primero debe modelar la conducta en s mismo que
l espera ayudar a que otros alcancen. Sabe que puede ayudar solamente si,
en sentido pleno del trmino, l es un ser humano "potente", una persona con
voluntad y recursos para actuar.

Algunas caractersticas esenciales del orientador ideal:

Muestra respeto hacia su cuerpo a travs de dieta y ejercicios


apropiados.
Posee una adecuada inteligencia bsica (ni se subestima ni pretende
saber ms de lo que realmente sabe), por lo tanto siempre se
mantendr actualizado (es un hombre/mujer en proceso).
Lee vidamente
Es una persona prctica, un traductor y un integrador.
Tiene un buen sentido comn y una buena inteligencia social.
Escucha atentamente al otro (presta atencin al lenguaje verbal y no
verbal).
Es emptico.

Un buen orientador es concreto en sus expresiones, trata con sentimientos


reales y conducta real ms que con formulaciones vagas, psicodinmicas
oscuras, o con generalidades. Su hablar aunque cuidadoso y humano, es
tambin llano y va al grano

RETRATO DEL QUE SE ADIESTRA

Al igual que el orientador, el que se adiestra tambin debe aprender a vivir


efectivamente, fsica, intelectual y socio-emocionalmente. Ciertamente debe
aprender a tratar con la problemtica de su, propia vida, no de una vez por
todas, sino continuamente, porque es una persona en proceso.

En programas de adiestramiento de alto nivel (esto es, en programas que


cuenten con practicantes altamente motivados y llevados por adiestradores de
alto nivel que sean orientadores efectivos), es preferible que los practicantes
traten con material real en su prctica de interacciones. El contenido de estas
interacciones debe ser relevante para sus estilos interpersonales y de ayuda. Al
principio, los practicantes pueden hablar sobre asuntos menos amenazantes
(pero reales) hasta que la armona y la confianza hayan sido establecidas y
posteriormente hablar sobre temas ms crticos. De esta manera, el programa
ideal proveer tanto un adiestramiento como un tratamiento (en la medida en
que este ltimo sea necesario). Es obvio, entonces, que los practicantes no
llevarn el mismo paso, pues algunos tendrn ms problemas con los que
trabajen que otros; as pues, la suposicin de que todos deben llevar el mismo
paso no es correcta. Estas son las principales razones por las que yo prefiero
usar problemas reales de clientes, ms que el role-playing en sesiones de
prctica.

El primer principio es que el que se adiestra debe siempre permitrsele hablar


acerca de lo que l quiera hablar; l debe siempre estar en control de su propio
descubrimiento y de su propia exploracin

Mientras ms real sea el proceso de adiestramiento, ms beneficios obtendr


el que se adiestra. Puesto que ayudar es finalmente una accin (cambio
constructivo de la conducta por parte del cliente) y el orientador es un agente
de cambio en un proceso colaborativo de influencia social, el que se adiestra,
tambin, debe ser un agente; esto es, l mismo debe esforzarse y envolverse
activamente en el programa de adiestramiento antes que someterse
pasivamente a l y nada ms.

Los aos de escolaridad como se conducen generalmente, ensean a los


estudiantes a ser pasivos; es decir, los estudiantes aprenden a someterse a
una educacin. Esta pasividad es difcil de erradicar

La primera responsabilidad del que se adiestra es adquirir las destrezas que


han demostrado ser efectivas en el proceso de ayuda: prestar atencin,
comunicar la empata precisa, respetar, ser concreto y autntico. Un segundo
conjunto de destrezas esenciales gira alrededor de los principios del
aprendizaje y el mantenimiento y cambio de la conducta. Puesto que estos
principios sustentan la conducta, incluyendo conducta de ayuda, el que se
adiestra debe aprenderlos o familiarizarse con ellos. Incluyen la naturaleza y
funcin del refuerzo, condicionamiento, moldear conducta, estmulos aversivos
y otros.

Una destreza personal que el adiestrado debe adquirir durante el programa, es


la de evaluar sus puntos fuertes y deficiencias reales en ayudar y en relaciones
humanas

EL ADIESTRADOR
Los adiestradores mismos tienen que ser orientadores de alto nivel (ms alto
de aquellos que se estn formando), de lo contrario, perjudicarn en el proceso
a los adiestrados y bajarn a su vez su propio nivel. Ley: el adiestrar puede
ser para bien o para mal.

Ley de multiplicacin: Sugiere que una persona realmente posee una destreza
solamente cuando es capaz de ensearla a otros (Ivey,1971). Por lo tanto: Los
mejores practicantes se vuelven los mejores orientadores; los mejores
orientadores son los mejores adiestradores (Carkhuff, 1972c).