Educación Artística Telesecundaria Música 2

TELEsecundaria
Msica 2. Apuntes
Educacin Artstica 2do Grado
Msica 2
Apuntes
T U IR
S T I
SU
TS-APUN-MUSICA-2-PORT.indd 1 7/5/08 12:31:35

EDUCACIN ARTSTICA 2do Grado
Msica 2
Msica 2. Apuntes estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales e Informtica Educativa (DGMIE)
de la Subsecretara de Educacin Bsica, con la colaboracin de la Universidad Pedaggica Nacional.
Coordinacin general Universidad Pedaggica Nacional

Mara Cristina Martnez Mercado Rectora
Sylvia Ortega Salazar
Coordinacin acadmica
Claudia Eln Garduo Nstor Secretara acadmica
Adriana Rojas Lima Aurora Elizondo Huerta
Revisin de textos Coordinacin general

Vladimir Ayala Bendixen Rosa Mara Torres Hernndez
Alejandra Monserrat Castillo Robledo
Coordinacin pedaggica
Ilustracin de portada Alma Dea Cerd Michel
Marco Tulio ngel Zrate
Elaboracin de textos
Formacin y correccin Arturo Valenzuela Remolina
Direccin Editorial, DGMIE Karen Dubovoy
Michelle Solano Aguirre
Ilustracin de interiores
Jessica Gabriela Coronado Zarco
Revisin
Mara Yolanda Quiroz Arce
Primera edicin, 2008

Sptima reimpresin, 2015 (ciclo escolar 2015-2016)
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2008

Argentina 28, Centro, MSICA 2. APUNTES
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional
06020, Mxico, D. F.
de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ______________________________________
ISBN 978-968-01-1684-3 (obra completa)
con domicilio en __________________________
ISBN 978-968-01-1685-0 (Msica 2)
__________________, en el mes de ___________ de 2015.
El tiraje fue de 000,000 ejemplares.
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
TS-APUN-MUSICA-2-LEGAL-15-16.indd 2 07/05/15 10:44

ndice
Presentacin
7 Bloque 1. El ritmo de la msica

9 Secuencia 1. Los variables del pulso (aggica)
22 Secuencia 2. Nuevos elementos rtmicos: las figuras
de negra con puntillo, corchea con puntillo
y el comps de seis octavos
40 Secuencia 3. Los compases utilizados en la msica
bailable del entorno
47 Bloque 2. Hagamos canciones

49 Secuencia 1. Practiquemos el canto
62 Secuencia 2. La cancin y su proceso creativo
73 Secuencia 3. La cancin en la cultura y la sociedad

79 Bloque 3. Construir instrumentos musicales
81 Secuencia 1. La prctica instrumental
89 Secuencia 2. Panorama general de los instrumentos del mundo

97 Bloque 4. El lenguaje de la msica
99 Secuencia 1. Armona y textura
110 Secuencia 2. Estructura musical, forma ternaria y rond

119 Bloque 5. Para qu hacemos msica?:
usos y funciones de la msica
121 Secuencia 1. Usos y funciones de la msica
130 Secuencia 2. Usos y funciones de la msica
INDICE MUSICA 2.indd 1 24/3/08 13:58:22

Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de

telesecundaria autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, se dio a
la tarea de fortalecer el modelo de enseanza-aprendizaje de esta modalidad
educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera
significativa la comprensin y dominio de los contenidos de los planes de
estudio vigentes.
La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para que

maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de
proyectos, estudios de caso o resolucin de situaciones problemticas. Con
este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el
inters de los alumnos por la materia, promueven la interaccin en el aula y
propician la colaboracin y la participacin reflexiva, adems de que emplean
una evaluacin que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y
establecen estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros,

expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos
necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias
que comprende la serie.
El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la

comunidad de telesecundaria darn la pauta para el enriquecimiento y mejora
de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una
educacin equitativa y de calidad en el pas.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

EDUCACIN ARTSTICA
Msica 2
Bloque 1
El ritmo de la msica
TS-APUN-MUSICA-2.indd 3 7/3/08 12:43:02

Secuencia
1
de aprendizaje
Las variables del pulso (aggica)
Propsito
Desarrollar en los alumnos el sentido rtmico a travs de vivenciarlo en el cuerpo mediante el
movimiento
Temas
1.1 Qu es el pulso?
1.2 La velocidad del pulso (tempo)
Contenido
1. Qu es el pulso?
Se puede entender el pulso como una recurrencia regular de impulsos de diverso tipo; por
ejemplo, el pulso sanguneo producido por el bombeo constante del corazn, se siente como
un aumento y disminucin regulares de la fuerza con que la sangre pasa a travs de una vena
o arteria y se puede experimentar colocando las yemas de los dedos ndice y cordial en la
mueca y otras partes del cuerpo.
El pulso musical tambin implica una recurrencia, en este caso de tiempos de igual duracin,
que a su vez pueden ser subdivididos o agrupados. El pulso musical es fcil de detectar:
cuando escuchamos una msica y comenzamos a tamborilear los dedos sobre alguna
superficie, o bien movemos un pie rtmicamente, lo que estamos haciendo es expresar con
nuestro cuerpo esa regularidad de la msica llamada pulso.
9
Realiza la siguiente actividad:
Coloca tus dedos ndice y cordial de una mano sobre la mueca de la otra, cerca de la base del
msculo del dedo pulgar. Sientes tu pulso?
1.2. La velocidad del pulso (tempo)
Como seguramente ya has experimentado, la msica se presenta en diferentes velocidades;

hay msica desde muy lenta, hasta muy rpida, con muchas otras posibilidades intermedias.
En msica, a esa velocidad del pulso se le llama tempo (plural: tempi), palabra en italiano para
designar al tiempo (el hecho de utilizar muchas palabras italianas al hablar de msica, se debe
a que durante la evolucin de este bello arte, Italia desempe un papel muy importante).
Para darte una idea bsica de esas diversas velocidades, mencionaremos las ms
comnmente utilizadas, tambin utilizando trminos en italiano:
Adagio (lento, aproximadamente la velocidad a que avanzan los segundos en un

reloj, es decir, sesenta pulsos por minuto).
Andante (la velocidad aproximada del andar humano, que pude tener variantes,
ya que podemos caminar con calma, como cuando paseamos, o ms rpido,
como cuando tenemos prisa por llegar a algn lugar; comienza
aproximadamente en 72 pulsos por minuto).
Moderato (velocidad intermedia y moderada, como su nombre lo indica;
aproximadamente 100 pulsos por minuto).
Allegro (velocidad rpida, o como su nombre lo indica: alegre. Tambin hay
varios tipos, pero un allegro tpico (por ejemplo una marcha militar) tiene 120
pulsos por minutos, es decir, la velocidad es el doble de rpida que el avance de
los segundos en un reloj.
Presto (velocidad muy rpida, alrededor de los 180 pulsos por minutos).
Como dijimos, existen muchas variantes, pero la lista anterior es suficiente para empezar a
comprender la diversidad de velocidades en que puede expresarse la msica. Si bien es fcil
encontrar la velocidad de 60 pulsos por minuto (o su doble de 120), simplemente viendo el
segundero de un reloj, las dems velocidades resultan ms difciles de definir con exactitud;
por tal motivo, los estudiantes y profesionales de la msica utilizan un aparato (originalmente
mecnico y de pndulo, y hoy en da electrnico) llamado metrnomo, el cual emite una seal
sonora (y a veces tambin luminosa) cada pulso, que pueden establecer cualquier velocidad
entre 30 y 250 pulsos por segundo.
Por ejemplo, si la msica empieza ms lento (digamos en un adagio) y se va acelerando poco

a poco (hasta un allegro, por ejemplo), a eso se le llama en italiano un accelerando (se
pronuncia achelerando), es decir, acelerando, en espaol. En las partituras se suele emplear
la abreviacin de la palabra, que se escribe: accel.
10
Al contrario, cuando la msica empieza ms rpido (por ejemplo, un presto), y se va alentando
(por decir algo, hasta un andante), se le llama en italiano un ritardando, es decir, retardando, en
cuyo caso la abreviatura es ritard. Tambin es muy comn utilizar la palabra italiana rallentando
(abreviatura: rall.) para designar lo mismo.
Un ltimo recurso, muy utilizado tanto en la msica popular como en la de concierto, es el

caldern, cuyo smbolo es o bien, que se colocan debajo o encima de una nota,
respectivamente. Este smbolo significa que hay que suspender la sensacin de pulso en la
nota indicada, con lo cual ese sonido se prolonga ms de lo que normalmente lo hara de
acuerdo a su figura rtmica.
Hay que aadir que existe una palabra que engloba todas aquellas variables del pulso de las
que se ha hablado anteriormente; se trata del trmino aggica, que se refiere a procesos como
el accelerando, el ritardando o rallentando y el caldern, entre otros.
Actividad grupal
En grupos de cinco, uno tras otro, expresa la velocidad de su pulso sanguneo por medio de un
movimiento del pie, diciendo una slaba ta por cada pulso o bien dando un paso por cada uno
de ellos. Se comparan los pulsos y se tratan de clasificar en lentos, medios y rpidos.
Elabora una lista con los nombres de tus compaeros y los tiempos de sus pulsos.
Nombre: Tiempo:
1
2
3
4
Ahora salgan al patio o en el saln y caminen a velocidad rpida, despus de unos cinco
minutos de recorrido, cada uno a la vez, expresa la velocidad de su pulso sanguneo por medio
de un movimiento del pie, diciendo una slaba ta por cada pulso o bien dando un paso por cada
uno de ellos. Se comparan los pulsos y se tratan de clasificar en lentos, medios, rpidos y muy
rpidos. Elabora una lista con los nombres de tus compaeros y los tiempos de sus pulsos.
11
Nombre: Tiempo:
1
2
3
4
Qu diferencias encontraste en los tiempos del pulso sanguneo de tus compaeros en

reposo y despus de hacer ejercicio?
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
1.1 Qu es el pulso? Reconocer el pulso y tempo de

1.2 La velocidad del pulso (tempo) diversos ejemplos musicales
propuestos tanto por el maestro como
por los alumnos.
Expresar mediante movimientos
corporales y desplazamientos los
pulsos y tempi encontrados.
Establecer diferentes tempi.
Aplicar diferentes tempi a la ejecucin
de ejemplos musicales.
Reconocer las variaciones del pulso de
diversos ejemplos musicales
propuestos tanto por el maestro como
por los alumnos (accelerando,
ritardando y caldern).
corporales y desplazamientos las
variaciones del tempo.
Reaccionar a las indicaciones del
maestro cambiando gradualmente la
velocidad del pulso o detenindolo.
12
Desarrollo de las actividades sugeridas:
Recomendaciones generales:
A continuacin se presentan una serie de ejercicios que permitirn recordar y reflexionar sobre
lo que ya saben del tema, incluyen el concepto de pulso, tempo y comps (2/4, 3/4 y 4/4). Si
existe alguna duda con respecto al pulso, tiempo y comps, ste es el momento de resolver tus
dudas preguntando a tu profesor acerca del pulso, tempo y comps.
Es importante que los ejercicios se ejecuten sin que sean extenuantes, cualquier signo de
cansancio deber llevarte a un cambio de actividad.
Actividad grupal.
Seguir el ritmo.
Elige alguna msica que quieras or, escchala en silencio con todos tus compaeros. Ahora
todos por medio de palmadas sigan el ritmo. Compara los tempi y nota su variedad, o su
parecido.
Actividad individual.
Expresin del pulso por medio de movimientos corporales.
Propn alguna msica para hacer los ejercicios, t y tus compaeros se tienen que poner de
acuerdo para elegir la msica de los ejercicios.
Observa a tu maestro (sentado frente al grupo) e imita sus movimientos.
El maestro cuenta en voz alta del uno al cuatro dos veces (1-2-3-4, 1-2-3-4), llevando el pulso.
Ahora, haz lo mismo.
Ve cmo el maestro golpea con un solo pie el suelo durante los ocho tiempos (manteniendo el
tobillo apoyado en el suelo para un mayor control del movimiento) cuando l termine la serie de
ocho movimientos, te indicar a ti y a tus compaeros que pueden imitarlo.
Imita a tu maestro por ocho tiempos (cuentan tambin en voz alta) el movimiento del pie.
Ve en qu cosiste el siguiente ejercicio, tu maestro te lo mostrar, moviendo el tronco del

cuerpo de derecha a izquierda durante ocho tiempos. Cuando levante la mano inicia t el
mismo movimiento.
13
Imita a tu maestro, sigue contando en voz alta. En el octavo movimiento qudate quieto.
Observa a tu maestro, ahora l mueve los brazos: abajo-arriba, abajo-arriba, abajo-arriba,

durante los ocho tiempos y cuenta en voz alta. Remdalo, sin dejar de contar en voz alta.
Presta atencin al siguiente movimiento que har el maestro, l mueve los brazos abajo-arriba,
abajo-arriba, abajo-arriba durante ocho tiempos. Cuando l termine, haz lo mismo.
Vuelve a comenzar la serie de ejercicios, pero ahora los movimientos no se harn uno por uno,
sino que se irn sumando cada ocho tiempos. Ya no se trata de que imites al maestro, sino que
todo el grupo, incluido el maestro, realicen los ejercicios.
Escucha la msica. Todos cuentan ocho tiempos (1-2-3-4, 1-2-3-4). Al comenzar el siguiente
ciclo, juntos realizan el movimiento del pie durante ocho tiempos. Siempre juntos suman el
movimiento del pie al del tronco durante ocho tiempos. Ahora suman los dos movimientos
anteriores al de los brazos (abajo-arriba) por ocho tiempos. Finalmente suman los tres
movimientos anteriores al chasquido de los dedos de ambas manos por ocho tiempos.
Actividad grupal.
Expresin del pulso por medio de movimientos corporales.
Ubquense en el saln en cuatro grupos. Se trata de hacer los ejercicios en una serie.
Un grupo golpea con un solo pie el suelo durante los ocho tiempos y se para. Inician los
integrantes de otro grupo moviendo el tronco del cuerpo de derecha a izquierda durante ocho
tiempos. El tercer grupo mueve los brazos abajo-arriba, abajo-arriba, abajo-arriba, durante los
ocho tiempos y cuentan en voz alta. El cuarto grupo chasquea los dedos siguiendo el pulso
durante ocho tiempos siguiendo el ritmo de la msica. Recuerda que cada vez que termina el
ejercicio un grupo tiene que quedarse quieto y en silencio.
Ahora cada grupo har la serie de ejercicios completa, cuando termin el primero toda la serie
de ejercicios iniciar el segundo, y as sucesivamente, hasta que termine la msica.
En vez de estar sentados, caminen en un gran crculo alrededor del saln (tambin el maestro).
En este caso no se realiza el movimiento lateral del tronco, sino que slo se suman, a los
pasos, el movimiento de brazos y el chasquido de dedos.
Establecer diversos tempi.
En este momento se pueden realizar los ejercicios bsicos, de expresin del pulso por medio
del movimiento, pero en dos velocidades: una muy lenta, y otra muy rpida. Pueden hacerlo
con msica o prescindir de ella y slo hacer las cuentas en voz alta de esos tempi (para el
14
tiempo lento, se puede tomar la velocidad de los segundos de cualquier reloj: 60 pulsos por
minuto; para la rpida, el doble de la anterior: 120).
Adaptar las actividades anteriores a compases de tipo ternario, es decir contar dos veces tres
tiempos (1-2-3, 1-2-3) para cada ciclo.
Para llevar a cabo esta actividad se requiere de un reloj con segundero de un tamao que
permita al conjunto de los alumnos observar su movimiento.
Palmea suavemente de acuerdo con la velocidad que muestra el segundero, es importante

notar que se trata de una velocidad de 60 pulsos por minuto.
Cuenta en voz alta del uno al cuatro o del uno al tres.
Recuerdas cul es la palabra italiana que se usa para designar ese tipo de tiempo?
____________________________________________________________________________
Actividad grupal.
Establecer diversos tempi.
Ahora, sin el reloj, t y tus compaeros caminen libremente por el saln de tres formas:
Normalmente, sin lentitud y sin prisa.
Un poco ms lento, como cuando uno pasea despreocupadamente por un parque o
un bosque.
Un poco ms rpido de la velocidad normal, como cuando uno tiene prisa pero no
llega a correr.
Cmo le podras llamar a la velocidad normal del caminar?

____________________________________________________________________________
Cmo le podras llamar a la velocidad que es un poco ms lenta?

____________________________________________________________________________
Cmo le podras llamar a la velocidad que es un poco ms rpida?

____________________________________________________________________________
Se puede decir que a la velocidad normal del caminar podran llamarla andante, a la que es un
poco ms lenta, andante tranquillo (es decir, tranquilo; se pronuncia trancuilo) y a la que es un
poco ms rpida, andante con moto (es decir, con movimiento).
15
De nuevo, con el reloj, observa como tu maestro duplica tal velocidad, dando dos palmadas por
cada movimiento del segundero (obteniendo una velocidad de 120 pulsos por minuto). Reptelo
con l y expresa la velocidad del segundero (60 pulsos por segundo).
Cmo se le puede llamar en italiano a esa nueva velocidad?

____________________________________________________________________________
Cuntos pulsos por minuto tiene?

____________________________________________________________________________
As como hay varios tipos de velocidades de tipo andante, tambin las hay de allegro. La
velocidad de 120 pulsos por minuto corresponde exactamente al allegro que se utilizan en las
marchas militares.
Actividad grupal.
Canten juntos, t y tus compaeros, un fragmento inicial del Himno Nacional (tambin puede
tararearse el inicio de la Marcha de Zacatecas, que es una pieza bastante conocida por la
presencia de bandas en muchas poblaciones del pas).
De nuevo con el reloj, observa cmo tu maestro duplica tal velocidad, dando dos palmadas por
cada movimiento del segundero (obteniendo una velocidad de 120 pulsos por minuto). Reptelo
con l y expresa la velocidad del segundero (60 pulsos por segundo).
Si cuentan con un metrnomo en la escuela ajstenlo a 100 pulsos por minuto e imiten la
velocidad de moderato, nota que se trata de una velocidad moderada e intermedia entre el
andante y el allegro.
Ahora ajusten el metrnomo a 180, para obtener e imitar un presto, una velocidad muy rpida
(esta velocidad tambin se pude obtener a partir del segundero de reloj, con sus 60 pulsos por
minuto, dando tres palmadas por cada movimiento de la manecilla: 3 x 60 = 180).
Pdele a tu maestro que les muestre ejemplos musicales (grabados, o bien tocados o cantados
por l mismo) representativos de los tempi estudiados.
Participa tratando de determinar, en cada caso, de cul tempi se trata.
Con el propsito de seguir practicando, alguno de tus compaeros o t, establezcan una

velocidad de 120 pulsos por minuto --con un reloj o con un metrnomo-- y canten todos unos
fragmentos iniciales del Himno Nacional o alguna otra marcha conocida.
Ahora canten a un tempo muy lento (por ejemplo a 60 pulsos por minuto: aproximadamente un
adagio), e inmediatamente despus a uno muy rpido (180, si se cuenta con un metrnomo;
16
aproximadamente un presto), para que experimenten que ambas son velocidades totalmente
inadecuadas para el Himno Nacional o cualquier otra marcha militar.
Sugiere unas canciones conocidas para que practiquen los diversos tempi.
Variaciones del pulso.
Recuerdas que si la msica empieza ms lento (digamos en un adagio) y se va acelerando

poco a poco (hasta un allegro, por ejemplo), a eso se le llama en italiano un accelerando (se
pronuncia achelerando), es decir, acelerando, en espaol. En las partituras se suele emplear
la abreviacin de la palabra, que se escribe: accel.
Al contrario, cuando la msica empieza ms rpido (por ejemplo, un presto), y se va alentando

(por decir algo, hasta un andante), se le llama en italiano un ritardando, es decir, retardando, en
cuyo caso la abreviatura es ritard. Tambin es muy comn utilizar la palabra italiana rallentando
(abreviatura: rall.) para designar lo mismo.
Un ltimo recurso, muy utilizado tanto en la msica popular como en la de concierto, es el

caldern, cuyo smbolo es o bien, que se colocan debajo o encima de una nota,
respectivamente. Este smbolo significa que hay que suspender la sensacin de pulso en la
nota indicada, con lo cual ese sonido se prolonga ms de lo que normalmente lo hara de
acuerdo con su figura rtmica.
Escucha la msica que el maestro seleccion como ejemplos musicales en los cuales la
velocidad del pulso cambia gradualmente (de menos a ms, o al contrario), o bien se detiene
momentneamente en un sonido (caldern).
Si tu maestro toca algn instrumento pdele que ejecute una pieza musical para que t y tus
compaeros puedan cantar y palmear accelerando, ritardando y caldern.
Trata de determinar cul de las tres situaciones siguientes se presentaron durante la

interpretacin de la pieza musical:
a) El pulso cambi gradualmente.

b) Se trat de un accelerando o de un ritardando
c) El pulso se detuvo momentneamente en algn sonido (sonido largo).
Comenta con tus compaeros lo que t crees que pas, conversa con ellos y explica por qu
percibiste esas situaciones.
17
Actividad grupal.
Variaciones del pulso.
Elige alguna msica que quieras escuchar con tus compaeros, escchenla y comenten cules
de las siguientes situaciones se presentan:
a) El pulso cambi gradualmente.

b) Se trat de un accelerando o de un ritardando
c) El pulso se detuvo momentneamente en algn sonido (sonido largo).
De las piezas propuestas por ti y tus compaeros elijan una para escucharla.
Realicen los siguientes ejercicios, que sirven para la expresin del pulso por medio de
movimientos corporales:
Golpea con un solo pie el suelo durante los ocho tiempos (manteniendo el tobillo
apoyado en el suelo para un mayor control del movimiento).
Moviendo el tronco del cuerpo de derecha a izquierda.
Mueve los brazos abajo-arriba, abajo-arriba, abajo-arriba.
T o alguno de tus compaeros escriban en el pizarrn las tres posibilidades de variacin del
pulso:
Accelerando,
Ritardando y
(caldern).
Si t o algunos de tus compaeros piensan que pueden establecer un pulso palmeado para
que lo imiten todos, hazlo por favor; si no es as pdele al profesor que ponga el ejemplo e
imtalo.
Si consideras que sabes cul es la variacin de pulso del ejemplo, entonces pasa a sealarlo
en el pizarrn.
Quien est al frente sealando la variacin, indica ahora otra y todos reaccionan variando el
pulso de la manera indicada, pon atencin para palmear de acuerdo con lo indicado en el
pizarrn.
18
Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
1. Qu entiendes por pulso?

2. Cmo puedes encontrar tu propio pulso sanguneo y en qu consiste?
3. Qu entiendes por tempo?
4. Cuntos tempi hay en la msica? Da algunos ejemplos.
5. Por qu se utilizan en msica muchas palabras italianas?
6. Cules son las dos maneras en que puede variar gradualmente la velocidad de la
msica?
7. Cmo se le llama al signo que hace que el pulso se detenga durante una nota?
8. Cul es, en nmero, la velocidad del pulso de una marcha militar?
9. Qu entiendes por aggica?
Respuesta a la autoevaluacin
1. Recurrencia regular de impulsos de diverso tipo.

2. Colocando las yemas de los dedos ndice y cordial en la mueca y otras partes del
cuerpo, consiste en le bombeo de sangre del corazn
3. Es la velocidad de la msica
4. Adagio, andante, moderato, allegro, presto
5. Porque los italianos tuvieron mucha influencia en el desarrollo de la msica
6. Acelerando y retardando
7. Caldern
8. 120 pulsos por minuto
9. Todas las variables del pulso en la msica
19
Materiales de apoyo
Temas Material sugerido Sugerencias de uso
1.1 Qu es el pulso? Pizarrn y gis. Para apoyar las

1.2 La velocidad del pulso explicaciones de
(tempo) conceptos.
Segn las posibilidades de cada Para los siguientes

1.3 Los cambios graduales maestro: grabaciones previamente materiales, ver la
en la velocidad del seleccionadas; instrumento descripcin de las
pulso (variaciones del musical tocado por el profesor para actividades.
tempo) ejemplificar; metrnomo.
Un reloj grande (en el que los

alumnos puedan ver su
segundero).
Reproductor de discos compactos

(en caso de utilizar grabaciones).
(Alumnos) grabaciones de su
agrado relacionadas con las
actividades.
Mismo material del tema 1.1
20
Glosario
Accelerando. Palabra italiana que significa la variacin gradual del pulso de la msica, de
menor a mayor velocidad. Su abreviatura es accel.
Aggica. Conjunto de conceptos relacionados con la variacin de la velocidad del pulso, por
ejemplo accelerando, ritardando y caldern, entre otros.
Caldern. Signo musical (o bien) que tiene el efecto de suspender el pulso en la nota en
que se coloca, hacindola durar ms de lo que normalmente lo hara de acuerdo con su figura
rtmica.
Comps. Agrupamiento de valores rtmicos en pequeos conjuntos delimitados visualmente

por barras o lneas divisorias de comps (barras verticales paralelas que atraviesan
perpendicularmente el pentagrama).
Figuras rtmicas. Signos musicales que representan las duraciones de las notas. Algunas de
las ms comunes son: redonda; blanca; negra; corchea; doble corchea, etctera. Cada una de
estas figuras tiene su contraparte de silencio.
Marcha militar. Pieza musical de carcter festivo, en comps binario generalmente. Se suele
utilizar para solemnizar las ceremonias militares as como para controlar el avance de las
tropas mediante su velocidad de 120 pulsos por minuto aproximadamente.
Metrnomo. Aparato, originalmente mecnico y de pndulo y hoy en da electrnico, el cual

emite una seal sonora (y a veces tambin luminosa) cada pulso, y que puede establecer
cualquier velocidad entre 30 y 250 pulsos por segundo. Fue inventado en el siglo XIX por
Johann Nepomuk Maelzel.
Pulso musical. Por analoga con el pulso sanguneo (que es el latido intermitente de las
arterias), el pulso musical es la sensacin que produce la recurrencia de lapsos de tiempo
iguales, o tiempos, en los cuales se manifiestan las figuras rtmicas.
Rallentando. Palabra italiana que significa la variacin gradual del pulso de la msica, de
mayor a menor velocidad. Su abreviatura es rall.
Ritardando. Sinnimo del trmino italiano rallentando. Su abreviatura es ritard.
Tempo. Palabra italiana que en espaol significa tiempo y que alude a la velocidad del pulso
de la msica. Se expresa con trminos tambin italianos, como por ejemplo adagio, andante,
moderato, allegro, presto, etctera. Su plural es tempi.
Bibliografa
Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.
21
Secuencia
2
de aprendizaje
Nuevos elementos rtmicos: las figuras de negra con

puntillo, corchea con puntillo y el comps de seis octavos
Propsito
El alumno reconocer, expresar, escribir y crear secuencias rtmicas utilizando tanto las
figuras rtmicas previamente aprendidas y sus silencios (redonda, blanca con puntillo, blanca,
negra, corchea y semicorchea), como las nuevas (negra con puntillo y corchea con puntillo),
utilizando los compases simples previamente estudiados (2/4, 3/4 y 4/4) y el nuevo comps
compuesto de seis octavos (6/8).
Temas
2.1. Las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (y sus silencios respectivos).
2.2. El comps de 6/8 y sus figuras rtmicas ms simples: blanca con puntillo, negra con puntillo
y corchea (agrupada en grupos de tres).
Contenido
Introduccin
Una figura rtmica es el signo grfico utilizado en msica para expresar la duracin de cada
sonido.
Recuerdas haber visto figuras rtmicas?
Claro! T has visto una partitura como la que se muestra en la pgina siguiente:
22
Qu son las figuras rtmicas?
Una figura rtmica es el signo grfico utilizado en msica para expresar la duracin de cada
sonido.
Cmo se nombran las figuras rtmicas?
Las figuras rtmicas pueden nombrarse de dos maneras. Hasta ahora las hemos llamado de
acuerdo con su apariencia (redonda, blanca, negra, corchea, etctera); pero tambin se les
pueden dar nombres de tipo aritmtico.
Observa la siguiente equivalencia:
23
Por su apariencia Por sus relaciones aritmticas
Redonda = Unidad
Blanca = Mitad
Negra = Cuarto
Corchea = Octavo
Semicorchea = Dieciseisavo
Cuando una figura tiene un puntillo, el efecto que eso produce es que el sonido en cuestin
prolonga su duracin en una mitad del propio valor de la figura. En la figura de blanca con
puntillo (vista en el curso anterior), el puntillo produce una prolongacin del sonido, equivalente
a la mitad de la blanca, es decir, un cuarto. Grficamente se expresa as:
2.1. Las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (y sus silencios
respectivos).
Dado que el puntillo puede aplicarse a cualquier figura rtmica (as como a sus silencios), ahora
veremos qu pasa cuando se agrega a la figura de negra y a la de corchea, que son las nuevas
figuras que nos ocupan en este curso. En el caso de la negra, el puntillo le agrega una duracin
equivalente a la mitad de s misma, es decir, una corchea, y en el caso de la corchea, el puntillo
la prolonga una semicorchea. Grficamente se explica as:
Como decamos, el puntillo no slo puede aplicarse a las figuras rtmicas que implican sonido,
sino a sus silencios respectivos. As se ven en la escritura musical los silencios con puntillo de
negra y corchea:
24
Las figuras de negra con puntillo y octavo con puntillo suelen combinarse con otras figuras para
formar pequeas frmulas rtmicas muy comunes en la msica. La negra con punto suele
combinarse con un octavo, para completar una frmula rtmica que abarca dos tiempos (los
nmeros debajo de las figuras indican los tiempos; observa cmo la nota de corchea no
coincide con el tiempo dos, ya que la negra con punto se alarg e invadi el inicio del tiempo
dos):
Por su parte, la corchea con punto suele agruparse con una semicorchea, con lo cual se forma
una figura rtmica de un tiempo:
Recuerda que cuando las figuras que se agrupan tienen corchetes, estos pueden sustituirse
por barras horizontales de conexin. As, el ejemplo anterior se vera:
2.2. El comps de 6/8 y sus figuras rtmicas ms simples: blanca con puntillo, negra con
puntillo y corchea (agrupada en grupos de tres).
Por su parte, el nuevo comps que veremos de seis octavos (6/8) pertenece a otra categora
de los vistos anteriormente. Los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 se clasifican como simples, porque
la subdivisin de sus tiempos es en dos partes. Como se puede apreciar en el prximo
25
ejemplo, cada tiempo (de negra) se subdivide a su vez en dos corcheas (los nmeros indican
los tiempos).
En el comps de 6/8, en cambio, los tiempos principales se subdividen en tres partes. A pesar
de que el comps parecera tener seis tiempos, en realidad se trata de un comps de dos
tiempos principales que se subdividen a su vez en tres partes cada uno. Cada uno de esos
tiempos principales no es una negra (que se subdivide en dos corcheas), sino una negra con
puntillo, que s es susceptible de dividirse en tres corcheas. Este tipo de compases en que los
tiempos se subdividen en tres partes, se denominan compases compuestos.
Al usar el comps de seis octavos, las figuras rtmicas ms bsicas son la blanca con puntillo,
que se prolonga durante los dos tiempos del comps; la negra con puntillo, que constituye los
tiempos propiamente dichos del comps (caben dos negras con puntillo en un comps) y las
corcheas, que en grupo de tres equivalen a una negra con punto (caben dos grupos de tres
corcheas en cada comps).
Antes de pasar a las actividades sugeridas, recordemos cmo se cuentan los compases
simples. Palmea a tempo moderado las negras de los siguientes compases simples, mientras
cuentas en voz alta los nmeros de los tiempos. Recuerda acentuar un poco cada primera nota
del comps (las que tienen debajo el signo: >):
26
Otra manera que existe para expresar los compases es moviendo los brazos (marcar el
comps), accin que se realiza cuando se aprende msica, pero tambin cuando vemos a un
msico que dirige a otros que tocan instrumentos o cantan. Ahora recordaremos cmo se
marcan los compases con los brazos. En 2/4, en el tiempo uno la mano y el brazo bajan, y en
el dos, suben, con un movimiento vertical. En 3/4, en el tiempo uno la mano y el brazo se
mueven hacia abajo, en el dos, hacia fuera del cuerpo (con un movimiento horizontal), y en el
tres, hacia arriba, para poder caer de nuevo al tiempo uno del comps siguiente. Finalmente,
en 4/4, en el tiempo uno la mano va hacia abajo, en el dos, hacia dentro del cuerpo (con un
movimiento horizontal), en el tres, hacia fuera del cuerpo (con un movimiento tambin
horizontal), y en el cuatro, hacia arriba, para poder iniciar un nuevo comps en el siguiente
tiempo. Observa los siguientes esquemas y dibjalos en el aire, amplificndolos, con tu mano y
brazo:
27
Finalmente, el comps de 6/8, al contener dos tiempos principales, se marca como si se tratara
de un 2/4 (abajo y arriba), aunque se tiene la sensacin de que cada tiempo se divide en tres
partes, en vez de en dos. En el dibujo siguiente se sealan tanto los tiempos principales (que
son dos negras con puntillo) correspondientes a los tiempos 1 y 2, como las subdivisiones, que
corresponden a seis corcheas agrupadas de tres en tres (entre parntesis):
28
Sobre figuras rtmicas y compases.
Vamos a recordar y reflexionar sobre lo que ya saben del tema que incluye diversas figuras
rtmicas y sus silencios (redonda, blanca con puntillo, blanca, negra, corchea y semicorchea).
Para revisar el estado de estos conocimientos, escucha el pulso moderado que interpreta el
maestro y palmea las siguientes secuencias rtmicas.
29
Toma en cuenta que si existen imprecisiones, las mismas secuencias anteriores pueden servir
como ejercicios realizndolos de dos maneras complementarias: contando en voz alta y
palmeando las notas, o bien marcando el comps y diciendo una slaba por cada nota (ta o la,
por ejemplo).
Combinacin de conocimientos previos y nuevos.
Puedes repetir la actividad anterior, pero involucra ahora los conocimientos adquiridos
recientemente sobre los diversos tempi de la msica (adagio, andante, alegro, etctera). Por
ejemplo, cada secuencia se puede realizar por turno a tres velocidades contrastantes (lenta,
moderada y rpida).
Tambin puedes aplicar las variaciones graduales del tempo (accelerando y ritardando) y la
suspensin temporal del pulso, colocando algn caldern sobre una nota de cada secuencia
rtmica. Para acordar qu variaciones se van a realizar, puedes anotar con lpiz las
indicaciones aggicas (adagio, allegro, accel., ritard., etctera) sobre las secuencias
musicales, para poder borrarlas y probar una y otra vez con diferentes posibilidades. Si las
secuencias anteriores resultan demasiado difciles para combinarlas con las indicaciones de
variacin de velocidad, el maestro podra disear unas ms sencillas, como por ejemplo:
Actividad de reconocimiento y expresin

de la figura de negra con puntillo y su silencio.
En esta actividad se trabajar con la figura de negra con puntillo, pero no de manera aislada,
sino mediante la frmula rtmica que forma la negra con puntillo seguida de una corchea, la
cual es muy comn en la msica.
Imita la secuencia rtmica que ejecuta tu maestro, hazlo con las palmas y cantando en voz alta
del uno al cuatro:
30
Reptelo las veces que sea necesario para que el ritmo sea expresado claramente por los
alumnos.
Cunto dura la primer nota? En qu tiempo o parte del tiempo entra la segunda nota? Qu
es corta?
____________________________________________________________________________
Observa las anotaciones que el profesor hizo en el pizarrn, son la escritura de una secuencia,
donde el puntillo de la negra es la que ocasiona que la nota corta (la corchea) entre hasta la
segunda mitad del segundo tiempo.
Canta con tus compaeros en voz alta, pero ahora viendo su escritura en el pizarrn.
Ahora tu maestro sustituye la primera nota de la secuencia (la negra con puntillo) por su
silencio respectivo (.) y te muestra cmo suena ahora la secuencia.
T y tus compaeros imitan la versin con silencio.
Sugirele a tu maestro que les muestre, a ti y a tus compaeros, ejemplos musicales

(grabados, o bien tocados o cantados por l) en los cuales aparezca la frmula de negra con
puntillo ms corchea, el maestro pide a los alumnos que la reconozcan.
31
Actividad de reconocimiento y expresin de la
figura de corchea con puntillo y su silencio.
Procede de la misma manera que en el ejercicio anterior, pero ahora trabaja con la figura de
corchea con puntillo seguida de una semicorchea:
Para lograr mayor precisin con la frmula rtmica anterior, pdele a tu maestro que proponga
una actividad adicional en la cual se contraste la frmula de cuatro semicorcheas.
A continuacin escribe cmo se representa una semicorchea ( ) ahora con la frmula de

corchea pon puntillo ms semicorchea escribe la notacin correspondiente ( ).
Ahora realiza el siguiente ejercicio, dividiendo al grupo cada uno palmear, lo siguiente:
Crea una secuencia.
Ahora escrbela en el pizarrn y pdeles a tus compaeros que la ejecuten palmeando.
Actividad grupal.
Organicen entre todos los del grupo por lo menos cuatro equipos.
Cada equipo escriba una secuencia, en ellas se integrarn tambin las indicaciones aggicas
previamente estudiadas (diversos tempi, accel., ritard., caldern, etctera.
32
Ejecuten por equipo la secuencia. Acuerden si lo harn con sonidos, palmas, o con
movimientos.
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
2.1. El comps de 6/8 y sus figuras rtmicas Reconocer y expresar corporalmente

ms simples: blanca con puntillo, negra con las figuras rtmicas y los compases
puntillo y corchea (agrupada en grupos de estudiados con anterioridad.
tres). Reconocer las figuras de negra con
2.2. Las figuras de negra con puntillo y puntillo y corchea con puntillo en
corchea con puntillo (y sus respectivos diversos ejemplos musicales
silencios). propuestos por el maestro.
corporales las figuras de negra con
puntillo y corchea con puntillo.
Leer secuencias rtmicas sencillas, que
contengan las figuras hasta ahora
estudiadas en los compases simples
de 2/4, 3/4 y 4/4.
Percibir y reconocer el comps
compuesto de 6/8 en diversos
ejemplos musicales propuestos por el
maestro.
corporales y desplazamientos el
comps de seis octavos (6/8).
corporales las figuras rtmicas bsicas
del comps de 6/8.
Crear por equipos una composicin
rtmica que utilice las figuras y
compases conocidos, y se exprese por
medio de movimientos corporales, la
voz, diversos instrumentos (incluso
construidos por los alumnos).
Preparar la ejecucin de la
composicin anterior y presentarla
ante los compaeros.
33
Desarrollo de las actividades sugeridas:
Recomendaciones generales:
Es importante que los ejercicios se ejecuten sin que sean extenuantes, cualquier signo de
cansancio deber llevarte a un cambio de actividad.
Reconocimiento y expresin del comps de seis octavos (6/8).
Tu maestro te explica la diferencia entre compases simples y compuestos, y se hace hincapi

en que el comps de 6/8 es semejante al de 2/4, por tener dos tiempos principales, con la
diferencia de que en 6/8 cada tiempo es una negra con puntillo, en vez de negras simples,
como en 2/4.
Observa los ejemplos que da tu profesor en grabaciones previamente seleccionadas, o bien de

la propia ejecucin musical en vivo del maestro: cantando, tocando cualquier instrumento, o en
el caso ms simple, palmeando musicales en comps de 6/8 y 2/4 que da tu profesor.
Escucha y analiza reconoces si se trata de uno u otro comps? Es importante notar que en
ambos existen dos tiempos principales, pero en un caso dichos tiempos se subdividen en dos
partes, y en el otro, en tres.
Ahora acompaa a la msica con un movimiento abajo arriba (de dos tiempos) de los brazos.
Actividad grupal.
Organiza con tus compaeros dos grupos para expresar la sensacin del comps de 6/8, el
primer grupo lo hace moviendo los brazos abajo y arriba para sealar los dos tiempos
principales del comps y el segundo caminando y sintiendo cmo cada dos pasos hay un
acento, y que cada paso puede subdividirse en tres partes (tres corcheas), lo cual puede
manifestarse con palmadas:
34
Reconocimiento y expresin de las figuras ms bsicas en el comps de 6/8.
Observa las siguientes secuencias rtmicas, que incluyen las figuras ms bsicas utilizadas en
el comps de 6/8 y las ejemplifica, contando 1-2, 1-2.
Ahora ve cmo tu maestro realiza una secuencia por turno (palmeando y contando en voz alta),
ahora imtalo.
Sigue contando en voz alta del uno al dos mientras tu maestro va sealando, de una en una,
las secuencias anteriores.
Lleva el ritmo con palmas. Observa cmo el maestro primero va sealando las secuencias en
su orden de aparicin, y luego en cualquier otro orden sin interrupcin.
35
El maestro podr repetir esta actividad las veces que sea necesario para que las figuras y
frmulas rtmicas sean expresadas claramente por los alumnos.
Ahora el maestro sustituye algunas notas por sus silencios respectivos, ejemplifica como se
realiza (contando siempre en voz alta) y solicita a los alumnos que ellos realicen las secuencias
alteradas, que pueden ser por ejemplo:
El maestro repetir las veces que sea necesario para que el ritmo sea expresado claramente
por los alumnos.
Actividad por equipos de composicin de secuencias

rtmicas que contengan todas las figuras y compases.
Organzate con tus compaeros para formar equipos, cada uno de los equipos tendr que crear
una composicin rtmica con varias secuencias superpuestas, en la cual expresen todas sus
habilidades adquiridas con respecto a las figuras rtmicas y los tipos de compases. Se sugiere
que la duracin de cada composicin sea de entre uno y tres minutos. Las composiciones
deben anotarse grficamente, para lo cual se sugiere que cada equipo haga uso de una
cartulina que pegada en la pared sirva como partitura para la ejecucin. La composicin puede
ser creada slo en trminos musicales o puede surgir como acompaamiento de un cuento,
poesa, etctera.
Para realizar esta actividad, los integrantes de los equipos deben tomar inicialmente decisiones
sobre los siguientes aspectos:
a) Tipo o tipos de comps (2/4, 3/4, 4/4, 6/8).

b) Tempo o tempi (adagio, andante, allegro, etctera).
c) Variaciones aggicas (accelerando, ritardando y caldern).
36
d) Variaciones dinmicas (intensidad fuerte, suave, etctera).
e) Nmero de secuencias rtmicas diferentes que habrn de superponerse.
f) Cantidad de compases.
g) Desplazamientos y movimientos corporales.
Actividad grupal.
Las composiciones rtmicas realizadas anteriormente.
Cada equipo anota su composicin en una cartulina para que todos la observen y practiquen la
composicin.
Una vez satisfechos con la ejecucin lograda, se realiza un pequeo concierto privado, en el
cual cada equipo muestra a los dems su composicin. Se sugiere, si es posible, que realicen
un registro sonoro de la presentacin de las obras.
Autoevaluacin
1. Cuntos compases conoces?

2. Qu diferencia existe entre compases simples y compuestos? Da algunos ejemplos.
3. Cmo se marcan con el brazo los diferentes tipos de compases?
4. Qu funcin tiene el puntillo que se agrega a la derecha de las figuras rtmicas?
5. Cules son las figuras rtmicas que conoces (incluidos sus silencios)? Dibjalas en el
siguiente espacio.
6. Qu te pareci la actividad de composicin rtmica por equipos? Pregntales a los

compaeros que la hicieron contigo y dibujen en una cartulina cmo se sintieron.
7. Todos los equipos expliquen sus dibujos al grupo.
37
Respuestas de la autoevaluacin:
1. 2/4,3/4,4/4 y 6/8.
2. Es aquel que tiene una subdivisin binaria, es decir que tiene dos tiempos.
3. En 2/4, en el tiempo uno la mano y el brazo bajan; y en el dos, suben, con un movimiento
vertical. En 3/4, en el tiempo uno la mano y el brazo se mueven hacia abajo, en el dos,
hacia fuera del cuerpo (con un movimiento horizontal), y en el tres, hacia arriba, para poder
caer de nuevo al tiempo uno del comps siguiente. Finalmente, en 4/4, en el tiempo uno la
mano va hacia abajo, en el dos, hacia dentro del cuerpo (con un movimiento horizontal), en
el tres, hacia fuera del cuerpo (con un movimiento tambin horizontal), y en el cuatro, hacia
arriba, para poder iniciar un nuevo comps en el siguiente tiempo.
4. Prolongar la duracin del sonido.
5. Abierta
6. Abierta
7. Abierta
Materiales de apoyo
2.1. El comps de 6/8 y sus Pizarrn y gis. Para apoyar las

figuras rtmicas ms explicaciones de
simples: blanca con Segn las posibilidades de cada conceptos y para que los
puntillo, negra con maestro: grabaciones previamente alumnos lean los ejemplos
puntillo y corchea seleccionadas; instrumento musicales.
(agrupada en grupos de musical que tocar por el profesor.
tres). Para que los alumnos
2.2. Las figuras de negra Reproductor de discos compactos perciban, reconozcan y
pon puntillo y corchea (en caso de utilizar grabaciones). expresen los elementos
con puntillo (y sus estudiados.
respectivos silencios). Mismo material del tema 1.1
Y adems:cartulinas, plumones, Para crear el registro
instrumentos diversos que traigan grfico (partitura) de las
los alumnos, incluso fabricados por composiciones por equipo.
ellos. Para crear el registro
Grabadora de audio conseguida sonoro de las
por la dependencia o por el composiciones por equipo.
profesor.
38
Glosario
Acentuar: Realzar, resaltar.

Marcacin: Accin y efecto de marcar.
Marcar: Dar pauta o sealar un orden o algunos movimientos.
Palmear: Dar golpes con las palmas de las manos una con otra.
Secuencia: Progresin o marcha armnica.
Silencio: Pausa musical.
Bibliografa
Blaser, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades rtmicas
en el aula, Barcelona, Gra, 2001.
39
Secuencia
de aprendizaje
3
Los compases utilizados en la msica bailable del entorno
Propsito
El alumno identificar los compases previamente estudiados (2/4, 3/4, 4/4 y 6/8) que se
presenten en la msica que se baila en su comunidad, localidad y regin.
Temas
3.1 Caractersticas generales de los bailes presentes en la comunidad, localidad y regin.

3.2 Caractersticas musicales (comps y tempo) de esos bailes.
Contenido
3.1 Caractersticas generales de los bailes presentes en la comunidad, localidad y regin
La msica desempea diversas e importantes funciones en la vida de los hombres y mujeres;

se puede utilizar para alabar a la divinidad en los cantos religiosos; para expresar sentimientos
amorosos, en la cancin romntica; para adormecer o entretener a los nios, en la cancin de
cuna y de nana; para buscar una experiencia de belleza, en la msica de concierto
especialmente; para organizar el trabajo de ciertos grupos humanos, como las canciones de
remeros, que les ayudan a seguir un ritmo y hacer menos dura la jornada, etctera. Entre esas
funciones destaca la msica para bailar, presente en todas las culturas desde pocas muy
remotas.
La msica contribuye con su energa y ritmo al baile, que no es otra cosa que ritmo de los
movimientos corporales y desplazamientos de los bailarines. Mediante la msica bailables,
las comunidades expresan mucho de lo que son (historia, tradiciones, emociones y valores);
por eso es importante que te acerques a esas manifestaciones que enriquecern el
conocimiento que tienes de tu entrono y de ti mismo.
Cada baile o danza, tiene su propio carcter, los hay lentos, de tiempo moderado y rpidos;
adems, cada uno transmite diversas emociones, como la tristeza, la alegra, la solemnidad,
etctera. Antiguamente las danzas se clasificaban en bajas y altas, segn el grado de contacto
del cuerpo con el suelo; en las bajas, generalmente lentas, los pies se mantenan en contacto
40
continuo con el piso, en cambio, en las altas, ms rpidas, haba constantes brincos que
separaban al cuerpo del suelo.
Musicalmente hablando, cada danza est escrita en un comps y tempo especficos, adems
de recurrir a ciertas frmulas rtmicas caractersticas, todo lo cual ayuda a que reconozcamos a
cada una por su estilo.
Los equipos comparten con sus compaeros y el maestro sus hallazgos sobre la msica de
baile ms comunes en su entorno, as como sus caractersticas generales.
Actividad grupal.
La msica bailable.
Organzate con los compaeros con quienes tengas mayor afinidad e investiguen cul es
la msica bailable ms comn de su comunidad, localidad y regin?, as como sus
caractersticas generales (funcin, carcter, historia que le da origen, nmero de bailarines,
vestuario, etctera). Para ello pueden recurrir a las casas de cultura locales, bibliotecas, as
cmo entrevistar directamente a gente relacionada con el tema.
Intenten conseguir alguna grabacin de una msica de baile de la comunidad para que la escuchen
en el saln de clase.
Baile.
Asiste a algn espectculo de baile de tu localidad para que observes y anotes situaciones
parecidas a las descritas anteriormente, aade detalles interesantes que observes en el
comportamiento de bailarines y pblico.
Si no tienes oportunidad de ver algn baile en la comunidad, entonces pdele a tu maestro que
les muestre algunos ejemplos en clase con la ayuda de medios audiovisuales.
3.2 Caractersticas musicales (comps y tempo) de esos bailes.
Reconocimiento del comps y tempo de las msicas de baile investigadas.
Busca y elige alguna msica de bailes de la comunidad o la regin y aplica tus conocimientos
y los recursos de contar en voz alta y marcar el comps para determinar qu tipo de comps
se utiliza en cada caso.
41
Cul es el nombre del baile que elegiste?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Identifica el tempo de cada msica de baile, ya sea mediante el recurso del segundero del reloj,
o del metrnomo, si cuentas con uno.
Cul es el tempo del baile?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Mustrales a tus compaeros y a tu maestro lo que hiciste. Discute con ellos las relaciones
entre el baile en lo general y sus caractersticas musicales especficas, subrayando de qu
manera la msica contribuye al carcter de la danza.
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
3.1 Caractersticas generales de los bailes Investigar cules son los bailes tpicos
presentes en la comunidad, localidad y regin. de la comunidad, localidad y regin,
as como sus caractersticas generales
(funcin, carcter, historia que le da
origen, nmero de bailarines,
vestuario, etctera).
Presenciar en vivo alguno de ellos y
anotar igualmente sus caractersticas
3.2 Caractersticas musicales (comps y generales.
tempo) de esos bailes. Reconocer los compases y tempi
utilizados en las msicas bailables
identificadas por los alumnos y el
maestro (2/4, 3/4, 4/4 y 6/8).
Improvisar movimientos corporales y
desplazamientos en ejemplos
grabados de diversos bailes de la
regin.
42
Recomendaciones generales.
Las siguientes actividades estn pensadas para desarrollarse en el saln de clase y requieren
de alguna preparacin previa.
Actividad grupal. Ejemplos de msicas de baile.
Recupera el ejercicio que realizaste para determinar las caractersticas musicales del mismo
(comps, tempo y quiz algunas frmulas rtmicas); por equipos ejecuten una improvisacin en
la que intervengan movimientos corporales libres, desplazamientos e instrumentos musicales
diversos, incluidos los construidos previamente por ellos (idifonos y membranfonos).
Autoevaluacin
1. Qu funciones puede desempear la msica?

2. Cmo contribuye la msica a la danza?
3. Qu expresa una comunidad humana por medio de sus bailes?
4. Qu compases y tempi se utilizan en la msica bailable ms comn de tu entorno?
5. Cmo cambia tu apreciacin de tu comunidad tras estas actividades?
Respuestas a la autoevaluacin:
1. Diversas funciones, tales como alabar a alguna divinidad o expresar sentimientos, entre
otros.
2. Le da energa y ritmo.
3. Su historia, tradiciones, emociones y valores.
4. Abierta
5. Abierta
43
Materiales de apoyo
3.1. Caractersticas Cuaderno y lpiz o pluma. Para anotar las

generales de los observaciones sobre las
bailes presentes en danzas o las
la comunidad, contestaciones a las
localidad y regin. preguntas de las
entrevistas.
3.2. Caractersticas
musicales (comps Reproductor de discos compactos Para que maestro y
y tempo) de esos (en caso de utilizar grabaciones). alumnos muestren los
bailes. ejemplos de msica de
baile que hayan
conseguido.
Instrumentos musicales diversos, Para llevar a cabo las

incluso aquellos construidos por improvisaciones por
los alumnos (idifonos y equipo con base en las
membranfonos) grabaciones conseguidas.
Glosario
Alabar: Elogiar, celebrar con palabras.
Baile: Festejo en el que se juntan varias personas para bailar.
Danza: Movimiento o trajn de quien va continuamente de un lugar a otro. Baile tradicional
Idifono: Instrumento musical en el cual la totalidad del instrumento produce el sonido.

Ejemplo: castauelas, brazalete de semillas, platillos, etctera.
Membranfono: Instrumento musical cuya vibracin se produce en una membrana tensa,

tambin llamada parche, hecha de piel o sinttica. Ejemplo: timbales, tambor, etctera.
44
Bibliografa
Willems, Edgar, El valor de la educacin musical, Buenos Aires, Paids.1981
-----, Formacin del sentido rtmico, Buenos Aires, Eudeba, 1967
-----, El ritmo musical, Buenos Aires, Eudeba,1993
45
EDUCACIN ARTSTICA
Msica 2
Bloque 2
Hagamos canciones

Secuencia
de aprendizaje 1
Practiquemos el canto
Propsito
Profundizar sobre la prctica del canto y los principios bsicos de la tcnica vocal.
Temas
1. La prctica del canto.

1.1 Ejercitacin de la tcnica vocal.
1.2 La escala menor.
1.3 Interpretacin del repertorio vocal en tres modalidades: con ostinato rtmico, sobre
un bordn y con ostinato meldico.
Contenido
1.1 Ejercitacin de la tcnica vocal
Recordemos primero que la tcnica vocal se compone de un conjunto de ejercicios para

entrenar la voz que incluyen la relajacin, la respiracin y la vocalizacin. Aunque ya
hayamos practicado la tcnica vocal anteriormente, es importante que se ejercite la voz
siempre que vayamos a cantar. Aunque no cantemos es conveniente, dedicar unos
pocos minutos a la tcnica vocal, ya que nos ayudar a mantener nuestra voz en las
mejores condiciones y a entrenarla gradualmente para que responda a nuestras
necesidades expresivas. En este aspecto, el entrenamiento vocal es similar al
entrenamiento deportivo: un buen atleta necesita ejercitarse diario, tenga o no una
competencia; el futbolista no corre para aprender a correr, eso ya lo sabe, corre diario
porque es parte de su entrenamiento. De la misma manera como un deportista debe
49
calentar y practicar antes de su partido o competencia, es necesario acondicionar la voz
antes de cantar para obtener los mejores resultados.
A continuacin te sugerimos una serie de ejercicios como preparacin al canto. Algunos

ya los conoces, otros son nuevos, pero recuerda que en la tcnica vocal no se trata de
conocerlos, sino de practicarlos continuamente. Adems, te recomendamos que
consultes los materiales Cantemos juntos (SEP,1996), El estudio del canto (de
Madeleine Mansin) y El ABC de la respiracin (de Carola Speads), para que amples
tu repertorio de ejercicios.
Ejercicios de relajacin
1. Iniciar de pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, la cabeza recta y las manos
libres. Dejar que los brazos caigan a los lados del cuerpo. Mover los dedos de
ambas manos durante cinco segundos. Sin dejar de mover los dedos, levantar
los brazos y estirarlos, queriendo alcanzar el techo. Bajar los brazos y dejar de
mover los dedos.
2. Subir los hombros intentando juntarlos al cuello, haciendo tensin. Dejarlos caer
sbitamente. Repetir dos o tres veces hasta sentir la diferencia entre los hombros
tensos y relajados. Recordar que, para cantar, los hombros deben estar
relajados.
3. En la misma posicin de pie, sin mover el resto del cuerpo, mover lentamente el
cuello y la cabeza de esta forma: derecha, centro, izquierda, centro, derecha,
centro, izquierda, centro, arriba, abajo y al frente. El movimiento debe ser lento,
continuo y debe durar lo mismo en cada posicin. Repetir dos o tres veces.
4. Masajear la mandbula con ambas manos. Colocar los dedos en la parte baja de
los cachetes, sobre las mandbulas, y dar masaje con un movimiento circular.
Abrir la boca como si bostezaran sin dejar de masajear. Bajar los brazos y relajar
la boca.
Ejercicios de respiracin
1. De pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, los hombros relajados, colocar
una mano en el abdomen a la altura del ombligo. Respirar de manera suave y
profunda, sin levantar los hombros, y sentir cmo llega el aire hasta el lugar
donde est apoyada la mano. Sentir cmo se mueve la mano. Despus, sin dejar
de tocar el abdomen, inspirar de manera profunda, muy despacio. Sentir cmo se
empuja la mano desde dentro. Enseguida, espirar poco a poco, soltando el aire
lentamente.
2. Mantener los hombros relajados, colocar una mano en el abdomen y tomar aire
en forma suave y profunda. Sostener el aire en los pulmones durante diez
segundos. Dejar salir el aire con calma en dos tiempos, primero la mitad y luego
el resto.
50
3. Inspirar como en el ejercicio anterior. Juntar los labios y espirar con fuerza,
produciendo el sonido de la f mientras se deja salir el aire. Liberar el aire
controlando la salida. Hacer lo mismo pero ahora con el sonido de la s.
4. Colocar una mano sobre el abdomen e inspirar de manera suave y profunda.

Dejar salir el aire suavemente. Poner los labios como si soplaran para impulsar
una pompa de jabn.
5. Tomar aire de la misma manera y, al soltarlo suavemente, pronunciar una tras

otra las slabas ni, ne, no, un, na sin cortar la secuencia, manteniendo cada
slaba el mismo tiempo. La voz debe tener un tono medio, ni muy grave ni muy
agudo, sino cmodo. El sonido de la n ayuda a sentir la resonancia en la nariz.
Ejercicios de vocalizacin
La vocalizacin implica que modulemos la voz de acuerdo con una serie de sonidos que
cambian de altura. Esta serie es la escala musical y la forman siete sonidos o notas (do,
re, mi, fa, sol, la, si). Para vocalizar, entonamos los sonidos de la escala de manera
ascendente (del ms grave al ms agudo) y descendente (del ms agudo al ms
grave). La vocalizacin se aprende por imitacin, escuchando los sonidos e imitndolos
para entonarlos, por lo que se requiere que se realicen acompaados al piano, o bien
con una cinta como la que ofrece el mtodo Cantemos juntos (SEP, 1996.)
1. Vocalizar con la slaba mu. Respirar una sola vez, mantener los hombros bajos y la
boca relajada, y producir esta secuencia, siguiendo la entonacin del piano o cinta (los
nmeros indican los ascensos o descensos que deben realizarse durante la
vocalizacin: la secuencia 1 2 3 es ascendente, en tanto que 3 2 1 es descendente).
mu u u
1 2 3
2. Vocalizar con las slabas mu y mi. Seguir una escala de tres sonidos que ascienda y
descienda:
mu u u mi i i
1 2 3 3 2 1
3. Vocalizar con las slabas mi, me, ma, mo, mu. Producir los sonidos con una sola
respiracin, ascendiendo tres grados y regresando al grado inicial.
mi me ma mo mu
1 2 3 2 1
4. Vocalizar combinando las slabas mi y mo, siguiendo una escala de cuatro sonidos,
ascendiendo y descendiendo:
mi i i i mo o o o
1 2 3 4 4 3 2 1
51
5. Vocalizar las slabas mi, me, ma, mo, mu, en cinco grados de la escala ascendente
con una sola respiracin. Respirar y entonar en forma descendente:
mi me ma mo mu mi me ma mo mu
1 2 3 4 5 5 4 3 2 1
1.2 La escala menor
Una escala es una sucesin ascendente o descendente de sonidos que guardan una
relacin entre s. Esa relacin entre los sonidos o notas se llama intervalo y la medimos
con tonos y semitonos. El tono es la mayor distancia que existe entre dos notas
conjuntas. El semitono es la distancia menor que existe entre dos notas conjuntas.
Recuerda que entre notas conjuntas (como do-re, re-mi, mi-fa) hay una distancia mayor
(tono) cuando entre ambas cabe otra nota; si entre ambas notas conjuntas no hay lugar
para otro sonido, entonces la distancia es menor y se llama semitono.
La escala diatnica es la que ordena los sonidos en las siguientes notas: do, re, mi, fa,
sol, la, si, do. La escala diatnica puede ser mayor o menor. Recordemos la formacin
de la escala mayor
do re mi fa sol la si do
T T st T T T st (T = tono, st = semitono)
La escala menor tiene una relacin diferente de tonos y semitonos. Hay tres variantes
de escala menor, cada una con su propia secuencia: escala menor natural, escala
menor meldica, escala menor armnica.
La ms utilizada en la msica de nuestro entorno es la escala menor armnica. sta es

su formacin:
la si do re mi fa sol# la
T st T T st T1/2 st
Tono
Semitono
52
Si aislamos la frmula de las notas, la relacin de tonos y semitonos nos queda as:
tono, semitono, tono, tono, semitono, tono y medio, semitono
As como hicimos con la escala mayor, podemos formar escalas menores comenzando
por cualquier nota de la escala. Comenzamos por una nota y nos vamos moviendo por
grados siguiendo la secuencia de tonos y semitonos que nos marca la escala menor
armnica. Cuando sea necesario tocar una nota negra para cumplir con la frmula
establecida, agregaremos el sostenido o el bemol, dependiendo si la nota se alter
ascendente o descendentemente.
Con la ayuda de un instrumento entona la escala menor meldica.
Actividad en equipo. Escribir otras escalas menores
Renete con un compaero. Siguiendo el procedimiento que acabamos de explicar,

formen escalas empezando por otras notas. Si tienen oportunidad, toquen las escalas
que elaboren en un teclado. Observen cmo, aunque empiecen en una nota diferente,
suena muy similar pues la relacin que guardan las notas entre s no se modifica.
Actividad individual-grupal. Diferencia entre el modo mayor y el menor
Solo o con tus compaeros escucha una cancin en modo mayor y despus una en
modo menor. Comenta con ellos las siguientes preguntas: Cmo te hace sentir cada
una de ellas? Qu estado de nimo te recuerdan? Si dieras un color a cada una de
ellas qu colores les pondras? Con qu clima las relacionas? Te recuerdan algn
lugar? Te recuerdan algn momento de tu vida?
Llena la siguiente tabla. En cada columna debers escribir lo que el modo mayor y el
modo menor te sugieren o hacen sentir:
Modo mayor Modo menor

Color
Temperatura
Lugar
53
Material (piedra, madera,
tela)
Persona (a la que te
recuerde)
Estado de nimo
Renete con dos compaeros. Compara las respuestas que anotaste en tu tabla con las
de tus compaeros. Todas las contestaciones son correctas. Nota cmo las respuestas
son variadas y se expresan de distintas formas.
Actividad grupal. Interpretacin del repertorio vocal en modo menor
Para crear un repertorio en modo menor te recomendamos buscarlo primero en tu

comunidad, localidad y regin, y posteriormente en diferentes estados del pas. En el
acervo de la lrica mexicana existe mucho repertorio en modo menor (La sandunga, La
petenera, Huy veloz), puedes encontrarlo en los mtodos y antologas citados en los
materiales sugeridos y bibliografa.
1.3 Interpretacin del repertorio vocal en tres modalidades: con ostinato rtmico,
sobre un bordn y con ostinato meldico
Conozcamos en qu consisten estas tres modalidades:
Canto con ostinato rtmico. Ostinato es un trmino italiano que significa obstinado. El
ostinato rtmico es un ritmo que se repite obstinadamente, como acompaamiento al
canto. En la msica indgena del pas podemos encontrar muchos ejemplos. Puede
realizarse con sonidos producidos por el cuerpo, objetos, la voz, instrumentos o
diferentes combinaciones.
Canto sobre un bordn. Un bordn es un sonido continuo que acompaa a una

meloda. La gaita es un ejemplo de instrumento que produce al mismo tiempo bordn y
meloda. En este caso el bordn puede realizarse con la voz o con un instrumento.
Canto con ostinato meldico. Es un breve motivo o meloda que se repite como
acompaamiento de una meloda principal. A diferencia del ostinato rtmico, que no
tiene meloda, el ostinato meldico no puede realizarse con sonidos corporales, ya que
stos no nos permiten hacer melodas; debe realizarse con la voz o con un instrumento
que produzca diferentes tonos, como la flauta dulce.
54
Como en el primer grado, el repertorio vocal para trabajar estas modalidades de canto
puede incluir piezas vocales conocidas a las que se aplican estos arreglos o bien se
puede buscar un repertorio de canciones que ejemplifiquen estas maneras de cantar.
Sugerencias para interpretar el repertorio:
1. Iniciar con canciones familiares, ya conocidas. El maestro transmitir mayor

inters por una cancin que a l en particular le provoca alguna emocin.
2. En muchas de las antologas las canciones vienen ordenadas de menor a mayor
grado de dificultad. Conviene respetar este orden. Por menor dificultad se
entiende canciones con melodas que tengan intervalos ms fciles de cantar, es
decir, con grados continuos y sin grandes saltos meldicos.
3. Introducir poco a poco canciones nuevas.
4. Cantar diferentes canciones en las modalidades sugeridas: con ostinato rtmico,
sobre un bordn y con ostinato meldico.
5. Cantar diferentes canciones con las modalidades vistas anteriormente (en primer
grado): al unsono, en forma responsorial y sobre un pulso establecido.
6. Elegir una sola cancin y con ella trabajar las distintas modalidades de canto.
Observar cmo cambia la cancin y notar que, al hacer estos arreglos, estamos
practicando la composicin musical.
Actividad individual-grupal. El valor del repertorio
Para este momento, ya has tenido varias actividades en donde se te invita a formar un
repertorio, anotando y clasificando las canciones que escuchas en tu comunidad, las
canciones que conoces, las que ejemplifican una u otra forma de cantar, en fin, has
trabajado mucho investigando el panorama musical que te rodea. Estos trabajos son
muy importantes; cada vez que anotas una cancin ests reflejando tus gustos y los de
tu comunidad, ests mostrando un pasado y un presente, ests rescatando melodas y
ests contribuyendo a conservarlas, a que no se olviden y a que se den a conocer.
Guarda en una carpeta las canciones que has recopilado. Renete con tus compaeros
del grupo, hagan una lista de las canciones que entre todos han conseguido. Elaboren
una lista, creen una carpeta comn, que enriquecern a lo largo del ao escolar.
Cuando termine el ciclo escolar habrn elaborado un Cancionero, que ser una
recopilacin de canciones sumamente valiosa, que no slo significa algo para ti y para
tu grupo, sino que contribuye a formar un archivo de todo nuestro pas.
55
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
1.1 Ejercitacin de la tcnica vocal. Ejercicios de relajacin, respiracin y

vocalizacin.
1.2 La escala menor. Escribir escalas menores.
Entonar la escala menor.
Diferencia entre los modos mayor y

1.3 Interpretacin del repertorio vocal. menor.
Interpretacin del repertorio vocal en

modo menor.
El valor del repertorio.
Desarrollo de actividades sugeridas
Las actividades sugeridas tienen cuatro modalidades:
Actividad individual. Se refiere a una actividad que es realizada por cada alumno,
sin necesidad de interactuar con los dems, como la lectura de los contenidos, el
llenado de algunos cuadros, la elaboracin de la carpeta individual de trabajos.
Estas actividades pueden realizarse en el saln, con el grupo en su conjunto, o
pueden elaborarse como tareas en casa.
Actividad en equipo. Se realizan en pequeos grupos, de tres o cuatro alumnos.
Su finalidad es favorecer el intercambio de ideas y de experiencias, impulsar
actitudes de cooperacin y de respeto ante la diversidad de opiniones y propiciar
la participacin de todos los estudiantes en la dinmica de trabajo. En ocasiones,
el trabajo de equipo concluye con un producto especfico como la elaboracin de
un instrumento musical, el procesamiento de datos, etctera.
Actividad individual-grupal. Es una actividad que tiene un momento individual y
un momento en que el producto de la actividad individual es compartida con el
grupo en su conjunto o integrada en un producto compartido.
Actividad grupal. Involucra al grupo en su conjunto, como en la entonacin de
algunas canciones, la elaboracin del Cancionero, la presentacin ante la
comunidad, etctera.
56
Los propsitos del curso de msica no se reducen al conocimiento de ideas musicales o
al dominio de conceptos de teora musical. Los ejes que hay que considerar para la
organizacin de la clase son: la expresin, la apreciacin y la contextualizacin. Para
lograr un equilibrio entre esos tres aspectos es necesario incluir actividades que
permitan que los alumnos se expresen de modo creativo produciendo msica de
distintas formas (componiendo canciones, haciendo arreglos, entonando canciones,
etctera); actividades en las que sea posible escuchar distintos tipos de msica y
brindarles elementos para la apreciacin; y ubicar las producciones musicales en el
contexto particular en que se crearon o se conservan.
Por tanto, todas las clases deben incluir actividades prcticas en las que los alumnos
tengan la oportunidad de experimentar con la msica y disfrutarla. Para lograr este
propsito sugerimos organizar la clase de modo que, en todas las sesiones haya una
parte prctica. Por ejemplo, para esta secuencia:
Clase 1.
1. Ejercicios de relajacin (1 al 4), de respiracin (1,2 y 3) y vocalizacin (1 y 2).

2. Estudio de la escala menor:
Lectura de la explicacin incluida en la gua

Explicacin por parte del maestro.
Entonacin de la escala menor.
Clase 2.
1. Ejercicios de relajacin (1 al 4), de respiracin (1,2 , 3 y 4) y vocalizacin (1, 2 y

3).
2. La escala menor:
Elaboracin de escalas desde distintas notas.

Diferencia entre escala mayor y escala menor.
Clase 3.
1. Ejercicios de relajacin (1 al 4), de respiracin (1,2, 3, 4 y 5) y vocalizacin (1, 2,

3 y 4).
2. Estudio de las tres modalidades: con ostinato rtmico, sobre un bordn y con
ostinato meldico. Elaboracin de un repertorio inicial de msica en escala
menor.
Clase 4.
1. Ejercicios de relajacin (1 al 4), de respiracin (1, 2 , 3, 4 y 5) y vocalizacin

(todos).
2. Interpretacin de repertorio.
57
El enfoque prctico del programa trae consigo la necesidad de que los aspectos
conceptuales no se estudien de un modo memorstico. Es importante ofrecer
oportunidades a los alumnos para que los comprendan y los apliquen de distintos
modos: identificndolos en distintos tipos de msica, produciendo msica, etctera. En
este sentido, el proceso llevado a cabo a lo largo del ao escolar cobra gran
importancia.
Una manera de llevar un registro de este proceso es invitar a los alumnos a llevar una
carpeta individual de trabajos, en la que guarden los trabajos producidos en cada
clase, en actividades desarrolladas fuera del aula, las reflexiones surgidas a partir de
las actividades de autoevaluacin, etctera.
El fin del ciclo escolar es un momento de corte en el proceso, en el que es deseable

hacer una valoracin del mismo. Para orientar, tanto el proceso como la valoracin del
mismo, proponemos la realizacin de un proyecto colectivo a lo largo de todo el ciclo
escolar: La elaboracin de un Cancionero. El archivo producido ser una aportacin
relevante, tanto para la formacin de los alumnos, como para la generacin de un
acervo escolar e incluso regional o nacional.
El Cancionero, proporcionar un material para el trabajo cotidiano de la clase, ya que

permite articular los ejes de expresin, apreciacin y contextualizacin. Las canciones
pueden utilizarse para ejemplificar (las escalas mayor y menor, la estructura, las
modalidades de canto, etctera); puede jugarse con ellas para propiciar el desarrollo de
la creatividad y la expresin; brinda mltiples posibilidades para la prctica del canto,
etctera.
Es posible organizar al grupo en distintos momentos, para llevar a cabo las actividades
requeridas para el proyecto:
Recopilar las canciones tradicionales de la regin en que se encuentra ubicada la

escuela.
Rastrear otros tipos de canciones que estn presentes en la comunidad.
Clasificar las canciones de acuerdo con distintos criterios que sern propuestos
por el profesor.
Recoger las letras de las canciones.
Hacer una ficha por cancin en la que se seale: su estructura, la forma en que
se canta, su procedencia, quines la cantan y en qu circunstancias, qu
instrumentos musicales la acompaan, etctera.
Realizar grabaciones de algunas de las canciones ms representativas, si se
cuenta con los recursos.
En el cierre del ciclo escolar, la presentacin del repertorio seleccionado puede ser
enriquecida a partir de la exhibicin del Cancionero, que ofrezca al pblico
informacin sobre el contexto sociocultural y las caractersticas musicales de las
canciones elegidas.
58
Autoevaluacin
Realiza un ejercicio de relajacin, uno de respiracin y uno de vocalizacin.

Describe las diferencias entre los modos mayor y menor.
Explica las diferentes formas de cantar: con ostinato rtmico, sobre un bordn y
con ostinato meldico.
Identifica auditivamente estas formas de cantar en msica de diferentes gneros
y estilos.
Haz una recopilacin de todos tus trabajos donde incluyas las canciones.
Materiales de apoyo
1.1 Ejercitacin de SEP,Cantemos juntos, libro y Profundizacin de la

la tcnica vocal. audiocintas. tcnica del canto. Apoyo
Mansion, M., El estudio del para la vocalizacin.
canto.
Para comprender mejor la
1.2 La escala menor. relacin de tonos y
semitonos y poder escribir
Un teclado, ya sea real o un otras escalas.
dibujo.
Escribir una tabla para
Lpiz y papel. comparar caractersticas
de las escalas mayor y
SEP, disfruta y aprende: menor.
msica para la escuela
1.3 Interpretacin del primaria, Mxico, 1996. Para ampliar el repertorio
repertorio vocal. Mendoza, Vicente T., La vocal.
cancin mexicana, 1982,
FCE, Mxico. Para archivar los distintos
listados de canciones que
Carpeta o flder. se han realizado y que se
seguirn haciendo.
59
Glosario
Alteracin. Alterar significa cambiar o modificar. En el sentido musical (el aqu usado),
una alteracin es cuando modificamos una nota, ascendindola o descendindola, al
agregarle un signo. Estos signos pueden ser el sostenido (#), el bemol (b) o el
becuadro.
Bemol. Es la alteracin de un sonido o nota cuando descendemos (hacia los graves) un

semitono. Se representa por el smbolo b.
Bordn. Sonido continuo que acompaa a una meloda.
Comps. La agrupacin de los tiempos.
Escala. Sucesin de sonidos que guardan una relacin entre s.
Inspirar. Inhalar, tomar aire hacia adentro del cuerpo.
Interpretacin. Aqu se entiende por interpretacin la ejecucin, es decir, el acto de

representar la msica, ya sea cantando o con instrumentos.
Intervalo. Es la relacin entre dos notas.
Motivo. Por motivo entendemos una combinacin breve de notas; un motivo meldico
ser una combinacin breve de notas de distintas alturas. Varios motivos forman una
meloda.
Ostinato. Palabra proveniente del italiano que significa obstinado, terco, repetitivo.
ostinato rtmico se refiere a un motivo rtmico que se repite constantemente. Ostinato
meldico es un motivo meldico que se repite constantemente.
Semitono. Es la distancia corta o pequea que hay entre dos notas conjuntas.
Sostenido. Es la alteracin de un sonido o nota ascendindola (hacia los agudos) un

semitono.
Tono. Es la distancia larga o grande que hay entre dos notas conjuntas.
60
Bibliografa
Garretson, Robert L., La msica en la educacin infantil, Mxico, Diana, 1980.
Mansion, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947.
Mendoza, Vicente T., La cancin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1982.
SEP, Cantemos juntos, Mxico,1996.
SEP, Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
___,Mxico, SEP, 2006.
61
Secuencia
de aprendizaje 2
La cancin y su proceso creativo
Propsito
Desarrollar la creatividad y el sentido meldico, as como la expresin oral y escrita.
Temas
2. La cancin y su proceso creativo.
2.1 Cmo se hace una cancin?
2.2 Audicin e identificacin de la estrofa y el estribillo.
Contenido
2.1 Cmo se hace una cancin?
Cmo se hace una cancin? Se comienza con una frase, con una rima o con un
poema? Se comienza por la meloda? Se comienza por un ritmo que est grabado en
la mente y que no podemos dejar de repetir? O simplemente hay que recostarse,
contemplar el paisaje y esperar a que una idea musical llegue a nosotros?
Hay muchas formas de componer una cancin. De hecho, si tienes la oportunidad de

entrevistar a algunas personas que hayan hecho canciones, lo ms probable es que
cada una de ellas tenga su manera particular de hacerlas. Incluso muchas canciones
estn compuestas por dos personas: una hace el texto y la otra compone la msica. El
ejemplo ms conocido es el Himno Nacional de Mxico.
Lo que es seguro es que mientras ms conozcamos los elementos de una cancin, ms

herramientas tendremos para componer una propia. Los elementos de una cancin son
como los ingredientes de un platillo; si t los conoces y comprendes a qu sabe cada
uno, podrs combinarlos de una manera nica que refleje tus propios gustos. A
continuacin te presentamos los principales elementos de la cancin para que los
puedas comprender e identificar, pero en una cancin estos elementos no se dan de
manera aislada, todos se relacionan entre s. El propsito de separarlos es tratar de
darte los ingredientes para que t cocines tu propio platillo.
62
Meloda. La meloda es la sucesin de sonidos de diferentes alturas. Son notas que
suben y bajan. Es la parte de la cancin que puedes tararear. Recuerda que la meloda
(al igual que los otros elementos) no existe aislada: esa secuencia de sonidos de
diferentes alturas tiene una cierta duracin (o sea, un ritmo) y algo particular que
produce el sonido (un timbre). La meloda se representa grficamente por medio de
notas en el pentagrama. El pentagrama consta de cinco lneas y cuatro espacios que se
forman entre las lneas. Mientras ms abajo se encuentra una nota en el pentagrama,
ms bajo es su sonido. A medida que subimos en el pentagrama se representan
sonidos ms agudos.
Pulso. El pulso es un sonido regular y constante como el latido del corazn. En una
cancin u obra musical, el pulso no siempre se escucha, pero siempre se siente; puede
ser que no haya algn instrumento que est sonando un pulso constante, pero siempre
podemos aplaudir regularmente mientras dure la cancin.
Tempo. El tempo es la velocidad general de la obra musical. Est relacionado con el

pulso, con el tiempo que pasa entre una pulsacin y la siguiente. Cuando las
pulsaciones son muy seguidas tenemos un tempo rpido.
Comps. Cuando agrupamos las pulsaciones tenemos un comps. Comps es el

nmero de tiempos que hay entre una barra y otra del pentagrama. Observa el dibujo.
El signo de comps se indica al inicio de una partitura, con dos nmeros expresados
como una fraccin (sin la lnea de en medio):
2 3 4 6
4 4 4 8
El nmero de arriba nos indica cuntas pulsaciones y el nmero de abajo nos dice de
qu tipo. As, el primer ejemplo se lee dos cuartos y significa que cada comps agrupa
2 de las figuras que se llaman cuartos (tambin llamadas negras); el ltimo ejemplo se
lee seis octavos y significa que en cada comps caben 6 figuras de octavo (tambin
llamadas corcheas).
Ritmo. El ritmo es la sucesin de sonidos en el tiempo. Es la combinacin de sonidos de

diferentes duraciones, son los sonidos que suceden entre una pulsacin y otra. Si por
ejemplo decimos que un comps es de cuatro cuartos, significa que cada comps
63
agrupa 4 tiempos, pero estos cuatro tiempos pueden formarse por un sinnmero de
combinaciones diferentes de tiempos y silencios; estas combinaciones son el ritmo. Los
ritmos se representan grficamente por figuras rtmicas y sus respectivos silencios:
Armona. La armona es la produccin simultnea de dos o ms sonidos. En el caso de

la cancin, la armona funciona casi siempre como un acompaamiento, ya que
tenemos a la voz haciendo una lnea meldica (cantando una nota a la vez) y sta se
acompaa de otras notas que hace algn instrumento.
Instrumentacin. Qu instrumento o instrumentos acompaan la cancin, puede ser una

orquesta, una banda, un do (dos instrumentos), un tro (tres instrumentos) otras voces,
un coro (muchas voces) o puede estar la voz sola (a capella).
Estructura. El trmino estructura es muy amplio pero en este caso se refiere a la forma
musical, a la organizacin de las ideas musicales, ya sean frases o temas. Si una
cancin est formada por dos temas musicales diferentes, su estructura ser AB. Si
est formada por dos temas diferentes y el primer tema se repite al final, la estructura
ser ABA. Una forma muy comn es el Rond, en donde un tema se repite, alternando
con temas nuevos, es decir, ABACADA. La parte que se repite recibe el nombre de
estribillo; a las partes diferentes que se van intercalando se les llama estrofas o coplas.
La estructura puede ser amplia, general, cuando nos basamos en los temas, pero
tambin podemos ser ms especficos y reconocer una estructura a partir de las frases.
Texto. El texto comprende toda la letra que forma una cancin. Desde el punto de vista
formal, puede analizarse como si se tratara de un poema: el nmero de slabas de cada
frase, el nmero de frases por prrafo y las rimas. Tambin puede analizarse en funcin
del tema que aborda, ya no en la forma cmo lo aborda, sino en el contenido.
64
Una vez que has ledo en qu consisten los elementos de la cancin, vamos a ponerlos
en prctica. Elige una cancin de la cual tengas su partitura. Identificando los elementos
que se presentaron.
A continuacin te sugerimos diversas actividades para trabajar los elementos de las

canciones. Recomendamos hacer todas las actividades con la misma cancin. No se
pretende que las realices todas el mismo da, sino que las vayas explorando poco a
poco y que cada actividad se practique ms de una vez. Posteriormente, puedes aplicar
cualquiera de las actividades a cualquier cancin que elijas.
Actividad individual. Trazar la meloda
Coloca tu dedo ndice sobre la primera nota de la partitura y ve siguiendo todas las
notas de izquierda a derecha, sin despegar tu dedo. Siente como sube y baja tu mano
sobre el papel. Repite este trazo varias veces, comenzando nuevamente por la primera
nota hasta que llegues a la ltima. Toma un lpiz y un papel tamao carta (o sobre un
pizarrn); traza el mismo movimiento que hiciste sobre la partitura pero ahora en
grande. Intenta hacerlo de memoria; si tienes dudas revisa la partitura y corrige tu trazo.
Cuando termines de dibujar la meloda en el papel, canta o escucha la cancin mientras
deslizas tu dedo sobre la meloda trazada. Vers qu fcil te resulta seguir e identificar
la meloda.
65
Actividad individual-grupal. Crear una meloda a partir de un trazo
Ahora intenta el proceso inverso: sobre una hoja de papel traza de izquierda a derecha
una lnea que suba, que baje, que vuelva a subir, que se deslice en la misma altura,
que baje, etc. Entona la meloda que formaste. Te gusta? Si hay alguna parte que no
te guste cambia el trazo y vulvela a entonar. Sigue cambiando trazos hasta que
quedes satisfecho.
Escucha las melodas que crearon tus compaeros. Ahora intercambien sus hojas y
traten de entonar la meloda de alguien ms.
Actividad grupal. El pulso y el ritmo
Aplaude el pulso de la cancin. Identifica su comps: son los dos nmeros que
aparecen al principio de la partitura. Si el comps dice cuatro cuartos significa que
aplaudirs contando en voz alta hasta cuatro continuamente, a lo largo de toda la
cancin. Imprime una mayor fuerza al tiempo uno, es decir, acentalo. Si tu comps
dice tres cuartos contars hasta tres; si el comps es de dos cuartos contars hasta
dos, etc., siempre dando una mayor fuerza al tiempo uno.
Canta la cancin con tus compaeros y aplaudan el pulso, ahora sin contar en voz alta,
pero procurando marcar ms el tiempo uno.
Ahora aplaudan al ritmo de la cancin, son todas las figuras rtmicas que aparecen, una
tras otra. Aplaudan mientras la cantan; en una cancin, generalmente, el ritmo coincide
con las slabas que se enuncian.
Dividan al grupo en dos: un grupo har el pulso y el otro har el ritmo, mientras cantan
la cancin. Despus intercambien funciones.
Repitan la actividad usando diferentes sonidos corporales; resulta ms atractivo cuando

el pulso se hace con un sonido (por ejemplo, zapateado) y el ritmo con otro (palmadas).
Actividad en equipo. La estructura de la cancin
Renete con dos compaeros. Observen las frases musicales. Identifquenlas con
atencin y recuerden que no nos referimos a las frases del texto, pues una misma frase
musical puede tener diferentes textos. Asignen una letra a cada frase musical.
Coloquen la misma letra a las frases musicales que se repiten. Anoten la estructura que
surgi (por ejemplo, A B C A D E A).
Cambien el orden de las frases musicales, organcenlas como quieran y canten la

nueva cancin. Experimenten con diferentes formas de ordenar las frases.
66
Actividad en equipo. Jugando con el texto
En un equipo, lean el texto de la cancin. Comenten de qu se trata y aclaren cualquier

palabra que no entiendan.
Jueguen a intercambiar diferentes partes del texto. Primero, intercambia todos los
nombres propios que aparezcan en la cancin, por ejemplo, si aparecen nombres de
personas cmbialos por los nombres de tus amigos. Si se menciona un lugar como
bosque (sustantivo comn, no propio), cmbienlo por selva o desierto.
Despus, cambien los adjetivos que encuentren. Por ejemplo, si dice querida
cmbienlo por malvada, etctera. Pueden usar opuestos, sinnimos o adjetivos que no
tengan relacin alguna.
Ahora divirtanse cambiando los verbos, o sea, las acciones que se nombran:
corriendo por bailando, etctera.
No tiene que hacer sentido, el propsito es jugar con las palabras y buscar que
coincidan con el ritmo. Vern que cuando intercambian una palabra por otra de mayor
nmero de slabas, tienen que apresurarla.
Pueden hacer estos cambios improvisando o bien, escribindolos sobre papel. Resulta
muy divertido hacerlo en grupo y escuchar lo que se le ocurre a tus compaeros.
2.2 Audicin e identificacin de la estrofa y el estribillo
Dentro de las diversas formas en que puede estar construida una cancin, una forma
muy comn dentro de la msica tradicional y popular es la estructura estrofa-estribillo.
El estribillo es la parte de una cancin que se repite; a veces se le llama coro aunque no
est cantada por un coro. La estrofa es la parte que cambia, tambin se le llama copla.
Las estrofas y estribillos pueden estar distribuidas de cualquier manera, pero lo ms
comn es que se alternen.
Un ejemplo de estrofa y estribillo es esta cancin humorstica que se llama Las Pulgas
(cancin que procede de Quertaro recopilada por Vicente T. Mendoza en el libro La
Cancin Mexicana)
Estribillo Y ay, cuntos piojos

y ay, cuntas pulgas
y ay, Dios mo
Qu pulgas tan ingratas!
Estrofa Yo con las pulgas me enojo de repente,

porque me pican delante de la gente.
67
y ay, cuntas pulgas
y ay, Dios mo
Estrofa Yo con las pulgas me enojo y me da risa,

porque me pican entre la camisa.

y ay, cuntas pulgas
y ay, Dios mo
Estrofa Yo con las pulgas me enojo de deveras,

porque me pican entre las caderas.
Actividad en equipo. Recopilacin de canciones
Renete con dos compaeros. Hagan una recopilacin de canciones con esta
estructura. Busquen en su comunidad. Recuerden que la comunidad incluye a la familia,
los amigos y las personas que habitan el entorno inmediato, incluso las que se
escuchan a travs de la radio y la televisin y, por supuesto, las canciones que son de
tu agrado y del agrado de tus compaeros.
La recopilacin puede realizarse mediante grabaciones de audio o video, para que

todos puedan escucharlas e identificar las partes de la cancin (estrofa y estribillo).
Actividad en equipo. Crear canciones con estrofa y estribillo
Una vez que conoces la estructura de la cancin con estrofa y estribillo, trata de crear
una propia. Hay varias formas de proceder: a) componer un texto sobre una meloda
que ya conozcas; b) tomar un texto, como una rima o un poema, y musicalizarlo; c)
crear un texto propio y musicalizarlo; d) crear una meloda y luego crear el texto.
Otra forma es partir de una cancin ya conocida y aplicar las diferentes modificaciones
que practicaste en el tema anterior (Cmo se hace una cancin), probando cambios
en diversos rubros hasta que quede una composicin totalmente nueva.
Renete con dos compaeros. Creen una cancin siguiendo cualquiera de los
procedimientos que ya conocen. Slo tengan presente que la estructura debe ser de
estrofa y estribillo. Finalmente, cada equipo presente su cancin ante el grupo.
68
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
Trazar la meloda.
2.1 Cmo se hace una cancin? Crear una meloda a partir de un
trazo.
El pulso y el ritmo.
La estructura de la cancin.
Jugando con el texto.
2.2 Audicin e identificacin de la estrofa y Crear canciones con estrofa y
el estribillo. estribillo.
Las actividades sugeridas tienen cuatro modalidades:
Actividad individual. Se refiere a una actividad que es realizada por cada alumno,
sin necesidad de interactuar con los dems, como la lectura de los contenidos, el
llenado de algunos cuadros, la elaboracin de la carpeta individual de trabajos.
Estas actividades pueden realizarse en el saln, con el grupo en su conjunto, o
pueden elaborarse como tareas en casa.
Actividad en equipo. Se realizan en pequeos grupos, de tres o cuatro alumnos.
Su finalidad es favorecer el intercambio de ideas y de experiencias, impulsar
actitudes de cooperacin y de respeto ante la diversidad de opiniones y propiciar
la participacin de todos los estudiantes en la dinmica de trabajo. En ocasiones,
el trabajo de equipo concluye con un producto especfico como la elaboracin de
un instrumento musical, el procesamiento de datos, etctera.
Actividad individual-grupal. Es una actividad que tiene un momento individual y
un momento en que el producto de la actividad individual es compartida con el
grupo en su conjunto o integrada en un producto compartido.
Actividad grupal. Involucra al grupo en su conjunto, como en la entonacin de
algunas canciones, la elaboracin del Cancionero, la presentacin ante la
comunidad, etctera.
Los propsitos del curso de msica no se reducen al conocimiento de ideas musicales o

al dominio de conceptos de teora musical. Los ejes que hay que considerar para la
organizacin de la clase son: la expresin, la apreciacin y la contextualizacin. Para
lograr un equilibrio entre esos tres aspectos es necesario incluir actividades que
permitan que los alumnos se expresen de modo creativo produciendo msica de
distintas formas (componiendo canciones, haciendo arreglos, entonando canciones,
etctera); actividades en las que sea posible escuchar distintos tipos de msica y
69
brindarles elementos para la apreciacin; y ubicar las producciones musicales en el
contexto particular en que se crearon o se conservan.
Por tanto, todas las clases deben incluir actividades prcticas en las que los alumnos
tengan la oportunidad de experimentar con la msica y disfrutarla. Para lograr este
propsito sugerimos organizar la clase de modo que, en todas las sesiones haya una
parte prctica. Por ejemplo, para esta secuencia:
Clase 1.
1. Lectura del tema Cmo se hace una cancin?

2. Actividad: Trazar una meloda
Clase 2.
1. Actividad: Crear una meloda a travs de un trazo.

2. Actividad: El pulso y el ritmo.
Clase 3.
1. Actividad: La estructura de la cancin

2. Actividad: Jugando con el texto
Clase 4.
1. Lectura del tema Canciones con estrofa y estribillo.

2. Audicin de canciones con estrofa y estribillo.
3. Crear canciones con estrofa y estribillo.
Autoevaluacin
Describe tres de los elementos que forman una cancin.
Crea una breve cancin a partir de alguna de las actividades que aprendiste
(consulta el tema 2.1 y elige alguna de ellas).
Explica cmo est formada la cancin con estrofa y estribillo.
Ejemplifica con dos canciones cuya estructura contenga estrofa estribillo.
70
Materiales de apoyo
2.1 Cmo se hace una Copland, Aaron, Cmo Ampliar el conocimiento

cancin. escuchar la msica, Fondo de sobre los elementos de
Cultura Econmica, Mxico. la msica y las formas
musicales.
SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo Como apoyo para

de msica. La msica, los nios orientar el trabajo
y la imaginacin, Mxico, 1994. creativo.
Lpiz y papel.
Anotar las diferentes
variaciones a las
canciones.
2.2 Audicin e SEP ,disfruta y aprende: msica
identificacin de la para la escuela primaria,
estrofa y el estribillo. Mxico, 1996. Ampliar el repertorio de
Mendoza, Vicente T., La canciones para audicin
cancin mexicana, Mxico, y para cantar.
FCE, 1982.
Glosario
Capella, a capella. Palabra que proviene del italiano, que originalmente significa
capilla, pero que se refiere a la voz que canta sin acompaamiento.
Comps. La agrupacin de los tiempos.
Estribillo. Una parte de la cancin (o de otras formas musicales) que se repite.
Estrofa. Una parte de la cancin que se alterna con el estribillo.
Meloda. La sucesin de sonidos de diferentes alturas.
Nota. El nombre que damos a los sonidos musicales.
Partitura. La representacin grfica de una obra musical.
Pentagrama. Las cinco lneas donde se escriben las notas.
71
Ritmo. La distribucin de los sonidos en el tiempo.
Rond. Trmino que se refiere a la estructura musical que alterna una parte igual con
partes distintas. Un ejemplo muy conocido es: estrofa y estribillo.
Bibliografa
Copland, Aaron, Cmo escuchar la msica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Garretson, Robert L., La msica en la educacin infantil, Mxico, Diana, 1980.
___,1982.
SEP, Cantemos Juntos, Mxico, 1996.
SEP, Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
___,Mxico, 2006.
SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo de msica. La msica, los nios y la imaginacin,
___,Mxico,1994.
72
Secuencia
de aprendizaje 3
La cancin en la cultura y la sociedad
Propsito
Valorar la cancin como expresin transmisora de la cultura y la sociedad y comprender
su relacin con el contexto en el que surge.
Temas
3. La cancin en la cultura y la sociedad.
3.1 Cmo se canta en el entorno.
3.2 Clasificacin de las canciones.
Contenido
3.1 Cmo se canta en el entorno
La msica es un arte y, como tal, es una manifestacin del sentir personal de un

compositor, as como del contexto colectivo que la envuelve. Como individuos,
pertenecemos a una sociedad, a una cultura que est determinada tanto por el sitio
geogrfico como por las tradiciones y aconteceres histricos.
La msica es una forma natural de expresin del ser humano. Pinturas rupestres
muestran al hombre bailando y tocando instrumentos musicales desde hace miles de
aos. La cancin es an ms natural pues el instrumento que la entona es nuestra
propia voz.
Tener una cancin en nuestras manos, o mejor an, en nuestras bocas y odos, es
como tener un muestrario de la vida de una persona y de su comunidad. Al escuchar
una cancin podemos plantearnos varias preguntas: por qu el compositor escogi
este tema? por qu escogi palabras tan poco comunes?por qu compuso una
meloda triste? por qu la acompa con esos instrumentos? por qu el ritmo se
parece tanto a estas otras canciones? Las respuestas nos adentran en la vida del
compositor y de su entorno.
73
Pero no slo como compositores expresamos nuestra personalidad y nuestro entorno.
Tambin como oyentes jugamos un papel muy importante: por qu escuchamos estas
canciones en vez de otras? por qu nos gustan o disgustan? por qu pasan de
moda? Toda cancin, por ms que est cargada de significado individual y colectivo, se
pierde si no existe alguien que la cante o la escuche.
Actividad individual-grupal. Recopilacin de canciones de la comunidad
En actividades anteriores has hecho recopilaciones buscando canciones con ciertas

caractersticas. Junta todas las listas de canciones que tengas y haz un nuevo intento
por descubrir alguna cancin que no hayas anotado. Se trata de canciones que
escuches en tu comunidad, ya sea de familiares, amigos y personas que habiten en tu
entorno inmediato, o canciones que escuches en un medio de difusin como la radio y
la televisin.
3.2 Clasificacin de las canciones
Las canciones se pueden clasificar atendiendo a un sinnmero de criterios, por lo que

no existe una sola clasificacin. Quizs la clasificacin ms detallada que podemos
encontrar es la que hace Vicente T. Mendoza en su antologa La Cancin Mexicana.
Incluye los siguientes rubros:
Por orden cronolgico. Por la fecha en que aparecieron.

Por la forma musical. Por su estructura (forma simple, con estribillo, forma
ternaria).
Por el metro de la versificacin. Segn las slabas de sus versos (pentaslabas,
hexaslabas, octoslabas, endecaslabos, dodecaslabos, etc.).
Por los sentimientos contenidos en los textos. Cortejo, declaracin, ausencia,
amor, nostalgia, desprecio, soledad, etc.
Por el carcter e ndole del texto. Histricas, revolucionarias, patriticas,
religiosas, amorosas, humorsticas, etc.
Por el origen regional. De Jalisco, Sonora, Sinaloa, Zacatecas, etc.
De origen extranjero.
Segn el uso a que se destine o la hora a que se cante. Maanitas, serenatas,
despedidas.
Por el ritmo de acompaamiento. De danza habanera, de vals, de mazurca, de
marcha, de barcarola, etc.
Canciones relacionadas con las diversas ocupaciones y oficios. De estudiantes,
de soldados, de valientes, de bandidos, de vaqueros, de marinos, etc.
Miscelnea. Aquellas canciones que no entran en alguna de las clasificaciones
anteriores.
Tambin podemos clasificar las canciones por el nmero de voces o instrumentos que
la cantan:
74
Una voz sola, sin acompaamiento, recibe el nombre de solo.
Una o ms voces sin acompaamiento instrumental se llama canto a capella.
Dos voces es un dueto.
Tres voces es un tro.
Tambin existe el cuarteto, quinteto, sexteto, septeto y octeto, pero la mayora de
las veces no se especifican.
Se llama coro cuando son varias voces juntas, pero los criterios varan sobre a
partir de cuntas voces se considera ya un coro.
Actividad individual- grupal. Describe una cancin
De la recopilacin de canciones que tienes, elige una que se cante en tu comunidad.

Basndote en las caractersticas de los diferentes rubros de clasificacin, describe la
cancin lo ms detallado que puedas. Es decir, describe su origen histrico, regional o
geogrfico, la mtrica de su verso, la temtica de su texto, su ritmo, el grupo vocal o
instrumental que la acompaa, en fin, utiliza cualquier categora que te ayude a
describirla.
Cada uno de tus compaeros har el mismo trabajo con una cancin diferente.
Recuerda que la cancin que elijas debe ser conocida en tu comunidad para que los
resultados de este anlisis reflejen la cultura de tu entorno inmediato.
En una cartulina elabora junto con tu grupo una tabla que muestre los resultados. Marca
una primera columna donde escribirs el nombre de cada cancin, en las siguientes
columnas anota los diferentes rubros que te hayan sido tiles. El siguiente es un
ejemplo con algunas categoras, trata de utilizar tantas como puedas (puedes incluir tus
propios rubros, no slo los que te explicamos):
Nombre Origen Origen Tipo de Carcter del Grupo vocal

de la cronolgico geogrfico versos texto o
cancin instrumental
Las Alrededor de Quertaro dodecaslabo humorstico Voz y
pulgas 1920 guitarra
La rielera Hacia 1917 Guanajuato endecaslabo revolucionaria Voz y
guitarra.
Con el grupo, analiza los resultados, busca semejanzas y diferencias.
75
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
3.1 Cmo se canta en el entorno. Recopilacin de canciones de la

comunidad.
3.2 Clasificacin de las canciones. Describir una cancin.
Esta secuencia puede desarrollarse totalmente en clase o repartir las actividades entre
el trabajo en clase y la tarea fuera de la escuela. A continuacin proponemos una
posible distribucin de las actividades. Es necesario considerar la carga de trabajo de
los alumnos; sin embargo, si las actividades individuales se realizan como tarea
extraescolar, es posible reservar un tiempo de la clase para la prctica del canto.
Opcin A Opcin B
Clase 1. Clase 1.
1. Lectura del tema 3.1. 1. Lectura de los temas 3.1 y 3.2.
2. Lectura del tema 3.2. 2. Ejercicios de relajacin, respiracin
3. Trabajo extraclase: Recopilacin de y vocalizacin.
canciones de la comunidad. 3. Trabajo extraclase: Recopilacin de
canciones de la comunidad. Y
clasificacin de canciones,
elaboracin y llenado del cuadro.
Clase 2. Clase 2.
1. Clasificacin de canciones, 1. Ejercicios de relajacin, respiracin
elaboracin y llenado del cuadro. y vocalizacin
2. Elaboracin de un cuadro global, 2. Elaboracin de un cuadro global,
por todo el grupo. por todo el grupo.
76
Autoevaluacin
Explica porqu una cancin refleja el entorno.

A partir de la experiencia realizada, seala qu rubros consideras ms
importantes para clasificar canciones.
Clasifica una cancin utilizando los rubros estudiados.
Materiales de apoyo
3.1 Cmo se canta en el Lpiz y papel. Recopilacin de

entorno. canciones del entorno.
3.2 Clasificacin de las Mendoza, Vicente T., La Clasificacin y antologa

canciones. cancin mexicana, Mxico, de canciones.
Fondo de Cultura Econmica,
1982.
Tabla comparativa de
Cartulina y marcador. canciones de la
comunidad.
Glosario
Capella, a capella. Palabra que proviene del italiano, que originalmente significa
capilla, pero que se refiere a una o ms voces que cantan sin acompaamiento. Puede
existir un coro a capella, que son muchas voces pero sin instrumentos que las
acompaen.
Coro. Varias voces que cantan juntas.
Pulso. Sonido regular y constante, que subyace a toda obra musical.
Solo. Una voz que canta sola.
77
Bibliografa
Copland, Aaron, Cmo escuchar la msica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
___,1982.
SEP, Cantemos juntos, Mxico1996.
SEP, 2006. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
___,Mxico, 2006.
____,Mxico,1994.
78
EDUCACIN ARTSTICA
Msica 2
Bloque 3
Construir instrumentos musicales

Secuencia
de aprendizaje 1
La prctica instrumental
Propsito
Profundizar en la prctica instrumental, cuidando todos los aspectos de la

interpretacin.
Temas
1. La prctica instrumental.
1.1 Ejercitacin de los principios del aspecto tcnico de ejecucin del instrumento.
1.2 Profundizacin en la prctica de la lectura de la notacin musical convencional.
1.3 Interpretacin instrumental con base en un repertorio de dificultad media.
Contenido
1.1 Ejercitacin de los principios del aspecto tcnico de ejecucin del

instrumento
Recordemos que la tcnica de ejecucin de un instrumento es un conjunto de ejercicios

para entrenarnos en la interpretacin de un instrumento. Es importante recordar
ejercitarnos diariamente antes de interpretar una pieza. Mientras ms practiquemos el
aspecto tcnico de ejecucin del instrumento, mejor podremos interpretar las piezas de
nuestra eleccin, respondiendo eficazmente a nuestras necesidades expresivas. El
entrenamiento tcnico instrumental es similar al entrenamiento deportivo. Un atleta se
entrena diariamente para mantener su nivel tcnico. De la misma manera, el ejecutante
de un instrumento obtendr mejores resultados al ejercitar la tcnica cada da como
parte de su entrenamiento.
La tcnica instrumental depende del instrumento que toques, pero hay aspectos
importantes para cualquier tipo de instrumento. Un elemento central es la relajacin, a
81
la cual le dedicamos la siguiente actividad. Otros aspectos de tcnica instrumental
sern estudiados a lo largo de toda la secuencia.
Actividad individual-grupal. Relajacin
Antes de empezar los ejercicios debers estar relajado y cmodo en la postura

indicada para la interpretacin de tu instrumento.
Intenta permanecer relajado durante todo el tiempo que dure tu prctica. Si sientes
tensin o incomodidad en cualquier parte de tu cuerpo es seal de que algo est mal.
En ese caso es mejor detenerse y enfocar la atencin en volver a relajar esa parte del
cuerpo.
Te recomendamos los ejercicios de relajacin que se usan como preparacin al canto,

aunque tu interpretacin vaya a ser instrumental, estos ejercicios te ayudarn a abordar
tu instrumento con una mejor disposicin y postura:
Ejercicios de relajacin.
1. Iniciar de pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, la cabeza recta y las manos
libres. Dejar que los brazos caigan a los lados del cuerpo. Mover los dedos de
ambas manos durante cinco segundos. Sin dejar de mover los dedos, levantar
los brazos y estirarlos, queriendo alcanzar el techo. Bajar los brazos y dejar de
mover los dedos.
2. Subir los hombros intentando juntarlos al cuello, haciendo tensin. Dejarlos caer
sbitamente. Repetir dos o tres veces hasta sentir la diferencia entre los hombros
tensos y relajados. Recordar que, para cantar, los hombros deben estar
relajados.
3. En la misma posicin de pie, sin mover el resto del cuerpo, mover lentamente el
cuello y la cabeza de esta forma: derecha, centro, izquierda, centro, derecha,
centro, izquierda, centro, arriba, abajo y al frente. El movimiento debe ser lento,
continuo y debe durar lo mismo en cada posicin.
Actividad por equipos. Valoracin de la calidad del sonido
Otro aspecto importantsimo es buscar siempre, ya sea en instrumentos convencionales

como en los de construccin casera, la mejor calidad de sonido posible. Al practicar el
instrumento, hay que mantener los odos muy atentos a la produccin del sonido. Si el
sonido producido no es satisfactorio, buscar, ya sea con la posicin del dedo, de la
mano, de la boca, del cuello, de la espalda, etc., de qu manera se puede mejorar.
El grupo se divide en equipos de cuatro integrantes. Cada equipo toma un instrumento

diferente, de los objetos caseros o de construccin propia. Toca el instrumento que se
82
asign a tu equipo, improvisando un ritmo o simplemente marcando un pulso. Pasa el
instrumento a tu compaero de la derecha. l lo tocar tambin, creando una frase
rtmica, pero buscando un sonido diferente: lo golpear de otra manera, lo frotar, lo
agitar, o cualquier otra forma que produzca un sonido diferente al anterior. As
continan los cuatro integrantes del equipo.
Cuando cada equipo haya realizado la exploracin sonora de su instrumento, pasar al

frente un representante de cada equipo para mostrar la forma de sonarlo que ms gust
a todos.
1.2 Profundizacin en la prctica de la lectura de la notacin musical

convencional
Aunque es importante motivar en los alumnos la interpretacin libre de un instrumento,

la improvisacin y la creacin personal, no se puede descuidar la prctica del solfeo, es
decir, del dominio gradual de la notacin musical convencional, ya que el conocimiento
de sta ser la puerta de entrada para la interpretacin del repertorio musical universal.
Para efectos de aprendizaje, la notacin musical se puede dividir en dos partes:
La notacin meldica.
La notacin rtmica.
En un principio el alumno aprende a leer y a escribir por un lado las notas y por otro
lado los ritmos, pero poco a poco deber de ser capaz de integrar las dos lecturas en
una sola, ya que la msica es la combinacin de los ritmos con las alturas.
Actividad individual. Lectura a primera vista
Adems de practicar el solfeo regularmente, fuera del instrumento, como parte del
entrenamiento musical que mencionamos anteriormente, tambin es importante que
practiques la lectura a primera vista, es decir que intentes tocar con tu instrumento,
leyendo en la partitura piezas que no conocas antes, intentando no detenerte, siempre
seguir adelante aunque haya algunos errores. Al principio tal vez te desesperes un poco
y sientas que lo que ests tocando no tiene pies ni cabeza, pero vers que
gradualmente podrs leer y tocar mejor, y conocer as un mayor nmero de piezas.
Actividad grupal. Lectura a primera vista
Practicar este mismo ejercicio en grupo, cada quien con el mismo instrumento, ya sea la
flauta dulce o la voz, siguiendo todos la partitura de una misma pieza, puede ser muy
til, ya que cuando estamos solos, podemos detenernos al equivocamos, y en este
caso estamos forzados a seguir, ya que el grupo no se detiene.
83
1.3 Interpretacin instrumental con base en un repertorio de dificultad media
Tanto la prctica de la lectura de la notacin musical como la prctica de la tcnica

instrumental tienen como objetivo ayudarte a interpretar piezas del repertorio musical. Al
ir adquiriendo ms tcnica podrs tocar cada vez piezas ms difciles e interpretarlas
mejor.
La palabra interpretacin es la misma que se usa para hablar de la traduccin de un

idioma a otro. Al interpretar una pieza compuesta por alguien ms, lo que hacemos es
traducir el pensamiento del compositor, que est plasmado en notas en un papel.
Por eso, por interpretacin entendemos no slo tocar una pieza musical correctamente
de principio a fin, sino expresar los sentimientos y emociones que el compositor nos
transmite a travs de dicha pieza.
Para lograr esto deberemos dominar el aspecto tcnico de la pieza, para poder tocar
unas notas ms fuertes o ms suaves que otras, detenernos un poco en algn pasaje
muy expresivo y tal vez acelerar un poco en otro.
El dominio de la tcnica instrumental nos permitir tambin conocer los recursos

expresivos de nuestro instrumento y usarlos cuando sea pertinente.
Otro aspecto importante de la interpretacin es conocer el contexto de la obra que

vamos a interpretar.
Hay estilos musicales segn los pases y los periodos que requieren diferentes estilos
de interpretacin. Las piezas del periodo barroco, por ejemplo, no se deben interpretar
como las piezas del periodo romntico, ya que se puede desvirtuar la intencin del
compositor.
Actividad individual. Sugerencias para abordar una pieza nueva
Al empezar a estudiar una pieza nueva, investiga lo que puedas sobre la vida del
compositor, el lugar y periodo en el que vivi, y si puedes incluso en qu circunstancia
compuso la pieza que vas a interpretar. ste es un buen punto de partida.
Ahora, te ofrecemos un conjunto de sugerencias para hacer una buena lectura e

interpretacin de una obra musical:
Despus debers intentar leerla a primera vista para tener una idea de cmo
suena la pieza.
Desde el principio debers estar atento a las indicaciones del compositor e
intentar seguirlas en la medida de lo posible.
Para continuar, intenta tocar la primera frase de principio a fin sin
equivocaciones. Si no lo logras, detente a estudiar la nota o el intervalo o el ritmo
84
que te cuesta trabajo. Una vez que lo hayas aislado y lo tengas dominado, vuelve
a intentar tocar la frase completa.
Sigue as hasta que la puedas tocar sin errores de principio a fin. Es muy
importante ubicar los pasajes musicales que se dificultan y tratar de resolverlos
por separado, ya que si al equivocarnos en cierto pasaje volvemos a empezar
desde el principio a cada vez, la dificultad o inseguridad de dicho pasaje
persistir, y lo nico que haremos al volver a empezar cada vez ser perder el
tiempo y hartarnos de la pieza.
Una vez que no necesites concentrarte tanto en la lectura y la tcnica, concntrate

realmente en lograr transmitir los sentimientos que despierta en ti la pieza. Puedes
intentar varias versiones, y quedarte con la ms te convenza.
Actividad grupal. Interpretacin en grupo
En tanto que para tocar una pieza se integran varios instrumentos, todo el grupo puede
participar en la interpretacin. Para tocar una pieza musical con el grupo en su conjunto
es necesario llevar a cabo varias actividades, tanto individuales como con todo el grupo.
Entre ellas, destacan:
Tocar la misma pieza, al unsono, en grupo.

Despus del trabajo individual, cuando los alumnos estn a un mismo nivel, se
puede interpretar la pieza en conjunto. Al decir al unsono nos referimos a que
todos interpretarn lo mismo, al mismo tiempo (unsono-un solo sonido): todos
cantan o tocan flauta a un mismo tiempo.
Recuerden que, aunque el compositor anot lo ms que pudo de su
pensamiento, las interpretaciones de cada individuo son diferentes.
Vale la pena que intercambien ideas y que lleguen a un acuerdo para
interpretarla en conjunto.
Ahora agrpense por equipos y asignen diferentes funciones a cada uno: un
equipo llevar la meloda con la voz, otro la llevar con la flauta; otro equipo
llevar el pulso con un instrumento y otro llevar el ritmo con un instrumento
diferente. Dependiendo de la cantidad de equipos que tengan, pueden adaptar a
mayor nmero de instrumentos que acompaen la meloda.
Actividad individual-grupal. Registro de obras interpretadas
Cada vez que interpretes una obra ante un pblico, incluyendo a tu grupo en el aula,
lleva un registro de qu interpretaste. Esto lo debers hacer junto con tu grupo, ya que
es importante que anoten tambin las obras que tus compaeros tocaron de manera
individual y las que interpret el grupo en conjunto. Incluimos una tabla para los
primeros registros, cuando sea insuficiente elaboren una similar, tanto para las
interpretaciones individuales como para las grupales.
85
Nombre de la Quin o Fecha y lugar Qu Comentarios
obra musical quienes la de la instrumentos
interpretaron interpretacin o voces
en pblico participaron
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
1.1 Ejercitacin de los principios del Relajacin.

aspecto tcnico de ejecucin del Valoracin de la calidad del sonido
instrumento.
1.2 Profundizacin en la prctica de la Lectura a primera vista.

lectura de la notacin musical
convencional.
1.3 Interpretacin instrumental con base Sugerencias para abordar una

en un repertorio de dificultad media. pieza nueva.
Registro de obras interpretadas.
86
Una vez que hemos dado inicio al trabajo de interpretacin, es importante llevar un
registro de las obras que se interpretan, de la misma manera como se ha estado
llevando un registro de toda la recopilacin de canciones en actividades anteriores.
Es recomendable organizar sesiones de conciertos en el aula. Cada alumno deber

interpretar ante la clase una pieza que haya estudiado con anterioridad. Esta prctica
ayuda a que los alumnos adquieran confianza al tocar en pblico, y adems, permite el
intercambio de ideas entre los alumnos en cuanto a la interpretacin.
Asimismo, es conveniente que despus de las interpretaciones se hagan valoraciones

de las mismas, para mejorar la calidad. Para ello hay que considerar los elementos de
apreciacin musical que se han aprendido a lo largo del curso. Esta actividad puede
realizarse de manera individual, en equipos, con el conjunto del grupo o con
combinaciones de estas modalidades.
Autoevaluacin
Realiza un ejercicio de relajacin partiendo de la identificacin de una parte tensa
en tu cuerpo. Nota el cambio y descrbelo.
Identifica qu notas y ritmos puedes leer y escribir segn la notacin musical
convencional.
Haz una lectura a primera vista de una pieza del repertorio de nivel medio.
Interpreta una pieza del repertorio de nivel medio.
87
Materiales de apoyo
1.1 Ejercitacin de los Instrumentos convencionales o Para interpretacin del

principios del aspecto construidos en el aula. repertorio seleccionado.
tcnico de ejecucin del
instrumento. Blaser Albert, Msica y Sugerencias rtmicas
movimiento, actividades para trabajar con los
1.2 Profundizacin en la rtmicas en el aula, 2001. instrumentos del aula.
prctica de la lectura de
la notacin musical
convencional.
1.3 Interpretacin
instrumental con base en
un repertorio de dificultad
media.
Glosario
Unsono. Un sonido, se refiere al canto o expresin musical unificado, donde los
intrpretes cantan (o tocan) lo mismo al mismo tiempo.
Bibliografa
Blaser, Albert, James O. Forseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades ---
___,rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001.
Contreras, Juan G, Atlas cultural de Mxico. Msica, Mxico, SEP/INAH/ Planeta, 1988.
Domnguez, Hector y Julieta Fierro, Los sonidos de nuestro mundo, Mxico, Direccin
___,General de Divulgacin de la Ciencia, UNAM, 2003.
Graeme Chalmers, F, Arte, educacin y diversidad cultural, Mxico, SEP (Biblioteca

___,para la Actualizacin del Maestro), 2003.
88
Secuencia
de aprendizaje 2
Panorama general de los instrumentos

del mundo
Propsito
Conocer y valorar los principales instrumentos musicales del mundo, a travs de la
construccin, la interpretacin, la investigacin y la audicin.
Temas
2. Panorama general de los instrumentos del mundo.
2.1 Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso cotidiano y de
reciclaje.
2.2 Improvisacin, creacin, registro grfico e interpretacin de pequeas
composiciones instrumentales.
2.3 Investigacin y audicin de los principales instrumentos y agrupaciones
instrumentales del mundo.
Contenido
2.1 Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso cotidiano
y de reciclaje
Un instrumento aerfono es aquel en el que el sonido que se obtiene es producido por

una columna de aire que se pone en movimiento. Hay distintas maneras de poner a
vibrar la columna de aire, por ejemplo, soplando directamente sobre la boquilla del
instrumento, o soplando una caa que, al vibrar, pone a vibrar el aire dentro del
instrumento. Pertenecen a esta categora instrumentos de la orquesta como la flauta, el
oboe, el clarinete, la trompeta, el trombn o la tuba. Dentro de los instrumentos
regionales aerfonos podemos encontrar flautas de carrizo, diversos objetos de barro
(timbales y pequeas casuelas, animalitos) a los que se les sopla a travs de una
boquilla o caas y otros objetos huecos de diversas formas y tamaos.
89
Mientras ms grande o gruesa es la columna de aire que se pone a vibrar, el sonido
que se produce es ms grave.
En un cordfono, el sonido es producido por la vibracin de una cuerda en tensin la

cual puede producir sonido al tirar de ella directamente con los dedos, o bien a travs
de un arco que la frote. Algunos ejemplos son la guitarra, con todas sus variedades de
tamao y forma, la mandolina, el violn y el arpa. Mientras ms grande o gruesa es la
cuerda que vibra, ms grave es el sonido que produce y viceversa. En una guitarra, por
ejemplo, si sonamos una cuerda al aire tendr un sonido; si apretamos la cuerda en un
punto intermedio y hacemos sonar una de esas secciones, el sonido ser ms agudo ya
que la parte que est vibrando es ms pequea.
Podemos crear instrumentos a partir de un sinnmero de objetos, pero para que puedan
ser considerados instrumentos musicales (para que puedan usarse en una composicin
musical) deben ser controlables, es decir, el sonido que producen no debe ser
espontneo, sino que debe ser controlado por nosotros para que sigan las rdenes de
nuestras ideas musicales.
Actividad por equipos. Construccin de un corno (aerfono)
Para esta actividad cada equipo necesitar el siguiente material:

1 pedazo de manguera, de diversos largos, entre 20 y 50 cm.
1 embudo
2 ligas (o cinta adhesiva)
Cada equipo tendr un trozo de madera de diferente tamao.
Toma el trozo de manguera y corta bien los extremos para que no tengan filos.
Sopla por uno de los extremos y trata de obtener un sonido; puedes hacerlo
apretando los labios, haciendo que la punta de la manguera se aplane sin
cerrarse completamente. Tambin prueba hacer sonido con los labios sueltos,
formando una u, soplando suavemente.
Inserta el embudo en un extremo de la manguera y sujtalo bien con una liga.
Enrolla la manguera para que te sea fcil sujetarla. Utiliza la otra liga para
mantener la manguera enrollada (si lo prefieres, puedes usar cinta adhesiva en
vez de la liga).
Sopla a travs del extremo que no tiene embudo. Escucha el sonido que se
forma.
Explora los diferentes sonidos que se obtienen con distintas formas de soplar.
Cul te gusta ms? Cul es ms fcil de tocar? Recuerda que para que un
objeto sonoro te sirva como instrumento musical el sonido debe ser controlable.
Cuando cada equipo haya terminado, los cornos debern haber quedado de
diferentes tamaos, pues el largo de la manguera fue diferente para cada equipo.
Escucha cada corno, cmo vara? Encuentras una relacin entre el tamao de
la manguera y el sonido que produce? Cul te gust ms?
90
Actividad por equipos. Construccin de una flauta de pan (aerfono)
La flauta de pan tambin recibe el nombre de kena. Consiste en dos o varios objetos
cilndricos huecos, ordenados por tamao. Es inmensa la variedad de instrumentos de
este tipo que se encuentran en las distintas regiones del pas y del mundo. Aqu te
sugerimos una forma muy sencilla de construir una flauta de pan, pero te invitamos a
que pruebes distintos tamaos y materiales.
Materiales:
Cinco popotes
Cinta adhesiva
Corta los popotes para que tengas cinco tamaos diferentes. Recrgalos sobre
una mesa y ordnalos del ms chico al ms grande, alinendolos por la parte
superior. Toma un pedazo de cinta adhesiva y colcalo encima de los popotes,
unindolos uno despus de otro. Voltalos y coloca cinta adhesiva del otro lado.
Sopla suavemente en la parte superior, es decir, la parte que est alineada.
Escucha los distintos sonidos que produces.
Actividad individual. Construccin de un cordfono
Para la construccin de este instrumento necesitas los siguientes materiales:

Una caja de cartn de zapatos, sin tapa.
Tijeras.
Ligas de diversos tamaos.
Pinturas para decorar la caja (opcional).
Si la caja de zapatos es muy profunda, recrtala un poco para que no pase de los 10
centmetros de alto. En vez de la caja de zapatos, tambin puedes utilizar una caja de
galletas o cualquier otra caja de cartn. Lo importante es que no sea muy grande para
que alcancen las ligas: que no pase de 10 centmetros de alto ni de 20 centmetros de
ancho; la longitud no importa. Decrala con pinturas de diferentes colores. Puedes usar
pinturas de agua o marcadores.
Busca ligas de diversos tamaos (mnimo tres ligas) y colcalas atravesando la caja,
paralelas al lado ms angosto. Ordnalas de la ms larga a la ms corta. Notars que la
liga ms larga entra fcilmente mientras que las ms pequeas estn ms tensas. Es
esta diferente tensin la que te va a dar los diferentes tonos. Cuando una liga se estira,
su grosor disminuye, por lo que el sonido es ms agudo.
Toca las distintas cuerdas, de una en una, jalndolas hacia arriba de la caja y escucha
los diferentes sonidos que se producen.
91
2.2 Improvisacin, creacin, registro grfico e interpretacin de pequeas
composiciones instrumentales
Como ya hemos visto anteriormente, el proceso de crear una obra musical tiene varias
formas de abordarse. Pero, independientemente del camino que vayamos a seguir, un
requisito indispensable es conocer los elementos de la msica que son como los
ingredientes de un platillo culinario, debemos conocerlos para saber cmo combinarlos.
Hemos trabajado con el ritmo y con la meloda y ahora estamos agregando a nuestras
composiciones otro elemento ms: el timbre, que es el sonido particular de cada
instrumento. Ya vimos el timbre cuando hablamos de la voz, el timbre es la cualidad del
sonido por la que distinguimos una fuente sonora de otra.
Una vez que las composiciones tengan ritmo y meloda, como hicieron anteriormente,
debern elegir qu instrumento u objeto sonoro es el ms apropiado para interpretarla.
Sugerencias de algunas formas de proceder:

a) Iniciar por la meloda.
Iniciar por una lnea meldica, puede ser improvisando o haciendo variaciones a una
meloda ya dada. Un vez que se tiene esta entonacin, buscar los puntos donde la
meloda llega a un reposo.
De acuerdo con los puntos de reposo, definir en qu comps se trabajar, es decir,

cuntos tiempos habr por comps.
Ajustar la meloda al comps. Esto resulta ms fcil si uno o ms compaeros aplauden

el ritmo del comps mientras que otro entona la meloda.
Cuando ya se define qu notas irn en cada pentagrama, anotar la meloda, slo las
notas (sin figura rtmica an) agrupadas por compases.
Agregar ritmo a la meloda, es decir, hacer que las notas que la conforman tengan
diferentes notaciones.
Escribir nuevamente la meloda, ahora con notas y ritmos.
La meloda estar interpretada por la voz (cantada), por una flauta dulce o por algn
otro instrumento meldico con el que se cuente.
Ahora queda definir qu otros instrumentos participarn, de acuerdo con el carcter de

la obra y a la sonoridad deseada. Componer un ritmo para cada uno de estos
instrumentos, puede ser solamente un pulso o un ritmo sencillo, que pueda combinarse
con otros y que no tape a la meloda.
b) Empezar por un ritmo.
92
Otra forma es comenzar por un ritmo. Aplaudir un motivo rtmico de nuestro agrado y
combinarlo con otros ms para crear una frase rtmica. Entonar la frase rtmica, dando
diversas alturas a los sonidos que la forman.
c) Iniciar por el papel.

Hay quienes no tienen tanta facilidad para improvisar pero pueden partir de una
partitura. Observar una cancin escrita, tomar un solo motivo y, sobre el papel,
modificarlo. Despus viene la exploracin auditiva de lo que se escribi y entonces
podemos regresar a la partitura para modificar lo que no nos gust.
Recordemos que tenemos un elemento nuevo para enriquecer nuestras composiciones:

las distintas sonoridades de nuestros instrumentos.
Actividad individual-grupal. Interpretacin de las composiciones musicales
Una vez que cada alumno ha concluido una composicin propia, es momento de
organizarse para interpretarlas frente a un pblico.
Seleccionen las distintas obras que pueden participar y decidan el orden en que se
interpretarn.
Es conveniente que, si es posible, se videograben estas representaciones y tambin

que se registren sobre un archivo. Las grabaciones permiten hacer un anlisis de los
aciertos y errores durante la interpretacin. Si no fuera posible, realicen valoraciones
de las interpretaciones tomando en cuenta los puntos de vista de todos los
participantes, incluido el profesor.
2.3 Investigacin y audicin de los principales instrumentos y agrupaciones

ste es un primer acercamiento a los instrumentos del mundo. En todos los rincones de
la Tierra se hace msica, por lo que la variedad de instrumentos es incontable. Por esta
razn, recomendamos iniciar esta investigacin por continentes.
Para iniciar la investigacin, recomendamos estudiar las caractersticas generales de

los continentes: medio geogrfico, principales actividades productivas, fauna, flora, etc.
Posteriormente, investigar los siguientes instrumentos:

Amrica: conga, clave, bong, cuatro, charango, kena y marimba.
Europa: gaita, acorden, arpa, salterio, guitarra.
frica: kalimba, xilfonos y tambores.
Asia: gong, tabla hind, sitar, sheng (rgano de boca) y koto.
Oceana: boomerang clappers, agitadores (formas diversas de maracas).
93
Actividad individual-grupal. Organizar tu investigacin
Para organizar tu investigacin sobre los instrumentos del mundo, te recomendamos

que elabores una tabla con los siguientes rubros y que anotes tus hallazgos:
Continente Caractersticas Pas o regin Nombre del Tipo de Clasificar el Dibujo del
generales del donde el instrumento msica instrumento Instrumento.
continente instrumento donde (aerfono,
es ms ms se cordfono,
comn utiliza idifono
o
membranafono)
Actividad individual. Comparar instrumentos
Realiza un tabla similar a la anterior pero anotando los instrumentos de tu comunidad.

Compara ambas tablas. Qu semejanzas y qu diferencias encuentras?
Ahora realiza un nuevo cuadro donde simplemente anotes dos columnas: una de
semejanzas y otra de diferencias. Observa cmo las diferencias nos hablan de
caractersticas particulares de una regin o cultura, mientras que las semejanzas nos
hablan de la generalidad de la msica.
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
2.1 Construccin de un aerfono y un Construir un corno.

cordfono con materiales de uso cotidiano Construir una kena.
y de reciclaje. Construir una ctara.
2.2 Improvisacin, creacin, registro Creacin e interpretacin de obras

grfico e interpretacin de pequeas musicales.
composiciones instrumentales.
2.3 Investigacin y audicin de los Organizar la investigacin.

principales instrumentos y agrupaciones
Ahora que se conocen ms formas de emitir sonidos (a travs de los instrumentos de la

comunidad y de los fabricados en clase), se puede regresar a actividades anteriores
94
donde se interpretaban pulsos, ritmos y canciones con sonidos corporales y explorar
esas mismas actividades utilizando instrumentos musicales.
Con los instrumentos trabajados en este bloque, se cuenta ya con un acervo importante
de instrumentos musicales producidos en clase. Si agregamos los que sean propios de
la comunidad, tenemos ya una gran coleccin que permitir enriquecer tanto la creacin
como la interpretacin de las obras musicales.
As como hemos trabajado un registro de todas las canciones que se han recopilado
anteriormente, podemos catalogar todos los instrumentos como se indica en la
actividad.
Autoevaluacin
Qu hace que un objeto sonoro pueda servir como instrumento musical?
Qu forma prefieres para iniciar la composicin de una obra musical?
Qu semejanzas encuentras entre los instrumentos de otras partes del mundo y
los de tu comunidad?
Materiales de apoyo
1.1 Construccin de un Instrumentos convencionales o Para interpretacin del

aerfono y un cordfono construidos en el aula. repertorio seleccionado.
con materiales de uso
cotidiano y de reciclaje. Sugerencias rtmicas
para trabajar con los
1.2 Improvisacin, Blazer Albert, Msica y instrumentos del aula.
creacin, registro grfico movimiento, actividades
e interpretacin de rtmicas en el aula, Barcelona,
pequeas composiciones Gra,2001.
instrumentales. Investigacin sobre
instrumentos del mundo.
1.3 Investigacin y Antologa de msica y msicos
audicin de los del mundo,de la UNESCO, del
principales instrumentos sello Audivis/Nave.
y agrupaciones
instrumentales del
mundo.
95
Glosario
Aerfono. Instrumento en el que el sonido es producido por la vibracin de una
columna de aire.
Cordfono. Instrumento donde el cuerpo vibrante es una cuerda.
Timbre. Cualidad del sonido por la que se distingue a una fuente sonora de otra.
Unsono. Un sonido, se refiere al canto o expresin musical unificado, donde los

intrpretes cantan (o tocan) lo mismo al mismo tiempo.
Bibliografa
Antologa de msica y msicos del mundo de la UNESCO, del sello Audivis/Nave.
Blaser, Albert, James O. Forseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades

___,rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001.
Contreras, Juan G. Atlas cultural de Mxico. Msica, Mxico, SEP/INAH/ Planeta, 1988.
___,Domnguez, Hector y Julieta Fierro, Los sonidos de nuestro mundo, Mxico,
___,Direccin General de Divulgacin de la Ciencia, UNAM, 2003.
Graeme Chalmers, F., Arte, educacin y diversidad cultural, Mxico, SEP (Biblioteca
___,para la Actualizacin del Maestro), 2003.
96
EDUCACIN ARTSTICA
Msica 2
Bloque 4
El lenguaje de la msica

Secuencia
de aprendizaje 1
Armona y textura
Propsito
Comprender los conceptos de armona y textura y reconocerlos auditivamente en

msica de diversos gneros y estilos.
Reconocer el ritmo, la meloda y la armona como estratos sonoros en una composicin.
Temas
1. El lenguaje de la msica.
1.1 Qu es la armona.
1.2 Qu es la textura.
1.3 Creacin, registro grfico e interpretacin de composiciones musicales.
Contenido
1.1 Qu es la armona
La armona es la produccin simultnea de dos o ms sonidos. A diferencia del ritmo y

la meloda, que surgieron en el hombre de una manera natural, la armona requiri de
un trabajo intelectual, de un proceso intencional por crear msica de mayor
complejidad.
Desde las culturas ms primitivas, el ritmo y la meloda acompaan al hombre; el ritmo

est en la naturaleza, en el latido del corazn, en la recurrencia del da y la noche, en la
regularidad con que se golpea un yunque, en el ir y venir de las olas. La meloda est
presente en el canto del pjaro, o en las diferentes entonaciones que naturalmente
hacemos con la voz (generalmente agudas) cuando hablamos a un beb. El ritmo y la
meloda surgen del flujo natural del lenguaje; conviene no perder de vista que los
99
sonidos agudos y graves, con distintas duraciones y acentos, fueron anteriores a la
palabra articulada.
La armona, en cambio, surge de un trabajo paulatino, gradual, de exploracin y

experimentacin consciente y con una finalidad: crear msica.
Del siglo IX datan los primeros tratados musicales donde se hace referencia a la
armona. Para esta fecha ya existen algunos sistemas de notacin musical y
probablemente es la escritura musical la que deton el inicio de la armona. Toda la
msica de que tenemos noticia antes de esa fecha consista en una simple lnea
meldica. Por lnea meldica nos referimos a una sucesin de sonidos de diferentes
alturas, uno despus de otro, sin sonidos simultneos; por supuesto la lnea meldica
abarca el ritmo, pues cada uno de esos sonidos, que suben y bajan de tono, tiene una
duracin particular, lo cual constituye un ritmo.
Las primeras formas de armona (aparecidas en los tratados del siglo IX) eran muy
simples: una meloda ms ella misma repetida simultneamente a un intervalo de cuarta
superior o quinta inferior. Es decir, una meloda que empieza en re, estar acompaada
por esa misma meloda, con sus mismos cambios de tonos y el mismo ritmo, pero
empezando en sol.
Recordemos qu es un intervalo. Un intervalo es la distancia entre dos notas. Para

entenderlo con mayor claridad, llamaremos a las notas por nmero (o grado):
Do re mi fa sol la si do re mi fa sol la si do
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1
Una segunda es el intervalo que abarca dos notas, por ejemplo, de 1 a 2, de 4 a 5, de 7

a 1, etctera.
El intervalo de tercera es el que va de una nota a otra situada a tres notas de ella,
incluyendo la nota de la que partimos: de 1 a 3, de 2 a 4, de 3 a 5, de 6 a 1, de 7 a 2
(recuerda que las notas vuelven a empezar), etctera. De la misma manera, una cuarta
ser la distancia entre las notas 1 y 4, 2 y 5, 3 y 6, 7 y 3, etctera. Continuamos as
hasta llegar al intervalo de octava, que es la distancia entre una nota y la siguiente nota
igual: de 1 al siguiente 1, de 2 al siguiente 2, etctera.
Los intervalos pueden ser ascendentes o descendentes. Si partimos, por ejemplo, del
grado 5 y nos movemos un intervalo de tercera ascendente (a la derecha de la escala),
llegamos al grado 7; si nos movemos el mismo intervalo (de tercera) descendente (a la
izquierda) llegamos al grado 3.
Estos intervalos son sucesivos, vamos de un grado (o nota) al otro, y les llamamos
intervalos meldicos. Cuando accionamos esos intervalos al mismo tiempo, les
llamamos intervalos armnicos y podemos formar un acorde. Un acorde es la
produccin simultnea de varios sonidos. As, si sonamos al mismo tiempo los grados
1, 3 y 5 tenemos un acorde.
100
Actualmente, la armona es el estudio de esos acordes y de sus relaciones mutuas. De
acuerdo con las distintas pocas, a las diferentes regiones geogrficas y a los
diferentes estilos, las reglas para formar y relacionar acordes cambian. En la armona
tradicional occidental el acorde ms comn es el que se forma por dos terceras: del 1 al
3, y del 3 al 5, formando un acorde de 1-3-5. Tambin podemos decir que est formado
por una tercera y una quinta, si tomamos de base el grado 1, es decir, un acorde que
tiene una tercera a partir del grado 1, ms una quinta a partir del mismo grado 1 (son
simplemente dos formas de describir lo mismo). Ejemplos de acordes por terceras:
5 6 7
3 4 5
1 2 3
La alineacin vertical remarca la simultaneidad de los sonidos. En una partitura, la

armona se lee verticalmente, es el conjunto de notas que aparecen a un mismo tiempo.
Si tenemos una partitura de una cancin sin acompaamiento, no habr armona, slo
tendremos una lnea meldica.
Actividad grupal. La expresividad de los acordes
Como podrs imaginarte, la variedad de combinaciones de acordes que podemos hacer

es ilimitada, y en eso consiste la gran riqueza de la msica. Pero no todos los acordes
combinan con todas las melodas, ni todos expresan lo mismo.
Para experimentar los acordes requerimos de un instrumento armnico, es decir, que

tenga la capacidad de producir sonidos de diferentes alturas a un mismo tiempo. La
flauta dulce, por ejemplo, es un instrumento meldico, no armnico, produce diferentes
alturas (diferentes notas) pero de una a la vez.
Renete con tu grupo y consigan un instrumento de teclado como un rgano, un piano

o un teclado electrnico.
Toca acordes de dos terceras como se acaba de mostrar: las notas 1-3-5 al mismo
tiempo; las notas 2-4-6 al mismo tiempo, etctera, probando con cada grado de la
escala. Escucha la distinta sonoridad de cada uno y trata de describirla. Qu acorde
usaras para una cancin alegre? Cul te gusta ms para una cancin triste?
Comenta tu opinin con tus compaeros. Explora diferentes combinaciones simultneas

de sonidos, pueden ser de dos, tres o cuatro sonidos al mismo tiempo. Puedes usar los
intervalos que quieras y escucha cules te gustan ms. Encontrars que algunas
combinaciones te suenan ms familiares que otras.
1.2 Qu es la textura
Por textura nos referimos a cmo se superponen y combinan los elementos de la

msica, formando diversos estratos sonoros o capas de sonido. Si la palabra textura
101
nos remite a un tejido, a una tela, es exactamente lo que queremos ilustrar. Imagnate
un telar con sus diferentes hilos de colores, cmo se entretejen para formar un todo. Lo
mismo sucede en la msica con sus diferentes elementos.
Si decimos que la meloda y el ritmo forman la horizontalidad (linealidad) de la msica y

que la armona es la verticalidad, podemos decir que la textura es la profundidad de la
msica.
El ritmo, la meloda y la armona son los estratos sonoros o capas que se superponen y
entretejen para formar un todo musical.
Cada compositor y cada estilo musical tiene su propia manera de crear texturas, por lo
que hay una gran variedad. Con los contenidos y actividades que se han trabajado
hasta ahora, tenemos ya suficientes elementos para conocer e identificar las siguientes
texturas:
Ritmo con ritmo. Es un ritmo que se superpone (o que subyace) a otro ritmo.
Alguno o ambos ritmos pueden tratarse de un ostinato rtmico, es decir, de un
motivo rtmico que se repite continuamente.
Ostinato rtmico con meloda. Es la textura que se forma cuando una meloda
est acompaada por un ostinato rtmico.
Bordn con meloda. Es una meloda acompaada por un sonido continuo
(llamado bordn).
Ostinato meldico con meloda. Es la superposicin de un ostinato meldico (un
motivo meldico que se repite continuamente) y otra meloda.
Meloda con meloda. Cualquier meloda combinada con cualquier otra meloda.
Bordn con ostinato rtmico y meloda. A la meloda con ostinato rtmico le
aadimos un bordn.
Meloda con armona. Una meloda acompaada por acordes, por diferentes
sonidos que conforman una armona.
Actividad grupal. Audicin y reconocimiento de diversas texturas en msica de

diferentes gneros y estilos
Junto con tu grupo, vas a escuchar varios ejemplos musicales. Primero, busca dentro
de las canciones de tu comunidad. Despus busca qu discos o cintas hay en tu casa o
en la de tus familiares y llvalos al aula para compartirlos. Tambin puedes seleccionar
los ejemplos musicales con la ayuda del maestro, a partir de los materiales que te
sugerimos en la tabla de la pgina 107.
Escucha con atencin y trata de identificar estos elementos: el ritmo, la meloda y la

armona.
Ritmo. Para identificar el ritmo te sugerimos que lo aplaudas. Si se trata de una

cancin, puedes seguir las slabas del texto con palmadas y ubicars
102
rpidamente el ritmo. Una vez que ests aplaudiendo este ritmo, fjate si suena
algn otro que no ests aplaudiendo. Si ste es el caso, entonces se trata de una
textura con ms de un ritmo. Escucha si los ritmos que identificaste pueden
catalogarse como ostinato, es decir, si son repetitivos.
Meloda. Para identificar la meloda, cntala y luego tararala, es decir, entnala
sin la letra. As podrs identificar ms fcilmente si la meloda tiene o no motivos
repetitivos y si hay ms de una meloda al mismo tiempo.
Armona. Identifica si la meloda se encuentra acompaada por otros sonidos.
Con estos elementos, podrs reconocer las distintas texturas de los ejemplos musicales
que escuchas.
Elabora una tabla con el nombre de la obra que escuchaste y la textura a la que
corresponde (algunas canciones pueden clasificarse en ms de una textura). No se
trata de que abordes todas las diferentes texturas en la misma sesin, pero ve
anotndolas en tu tabla conforme las vayas trabajando.
1.3 Creacin, registro grfico e interpretacin de composiciones musicales
Si bien la composicin de una obra musical, como toda creacin, es un proceso

personal donde cada quien descubre una forma particular de construir, todos
necesitamos comenzar por los cimientos. El arquitecto y el ingeniero, que disean y
construyen una variedad inmensa de casas y edificios, necesitan iniciar por la estructura
de la obra y conocer los materiales con los que trabajan. En la msica, este soporte
estructural est dado por el conocimiento de las partes que conforman una obra
musical: la meloda, el ritmo, la armona, la estructura, la textura, que son los materiales
con los que trabaja el msico (los tabiques, el cemento y la varilla del constructor).
Ya hemos visto (en el bloque Hagamos canciones) cmo trabajar una composicin.
Hemos recomendado iniciar con una cancin ya existente e ir variando poco a poco los
distintos elementos:
Modificar la meloda; trazar una lnea sobre la meloda existente, copiar esa
misma lnea en un papel, modificar el dibujo y entonar la nueva meloda que se
form. Otra forma es tomar un solo motivo meldico y cambiar las notas, sin
cambiar el resto de la meloda ni su ritmo.
Sin cambiar la meloda, cambiar el ritmo. Aplaudir solamente el ritmo para
identificarlo y probar diferentes ritmos que funcionen para el mismo texto.
Hacer cambios a la estructura, intercambiar las frases de lugar.
Modificar partes del texto, sustituyendo los sustantivos, adjetivos o verbos
originales por otros de tu propia invencin.
103
Ahora profundicemos ms, experimentando diferentes formas de construccin
meldica.
1. Por grados conjuntos. Por grados conjuntos entendemos notas seguidas, sin
saltos, es decir, procedemos del grado 1 al 2, del 2 al 3, del 3 al 4, etctera. Se
puede ascender, descender o combinar ambas direcciones.
2. Por saltos de terceras. Ahora no se podrn usar grados conjuntos, sino saltos del
grado 1 al 3, del 3 al 5, del 2 al 4, del 6 al 1, del 7 al 2, etctera. Tambin de
manera descendente, del 4 al 2, del 5 al 3, del 1 al 6, etctera.
3. Por saltos de cuarta, quinta y octava. El mismo procedimiento anterior utilizando
los intervalos que se sealan en cada caso.
4. Pregunta y respuesta. Un motivo que queda en suspenso, que no concluye, y
otro motivo que responde.
5. Principios y finales. Construir una frase meldica que sea slo un principio, una
introduccin, que sugiera que algo ms est por suceder. Elaborar un final,
tambin llamado cadencia, donde se llega a un punto de reposo.
6. Utilizando la escala diatnica mayor. Recuerda que una escala diatnica mayor
es la que utiliza todos los nombres de la escala y guarda entre sus notas la
siguiente relacin: tono-tono-semitono-tono-tono-tono-semitono. Aunque puedes
formar escalas mayores empezando de cualquier nota, te recomendamos que
trabajes con el escala de do mayor: do re mi fa sol la si do. Siente cmo la nota
do es el centro de atraccin de todas las dems. Si tocas las notas
ascendentemente y te detienes en la nota si, sentirs que algo no ha concluido,
que lo natural es caer al do.
7. Utilizando la escala pentfona. La escala pentfona (penta = cinco, fonos = sonido)
es la que est formada por cinco sonidos: do, re, mi, sol, la. Es una escala muy
utilizada en la msica oriental.
Una vez que has trabajado la composicin de melodas, puedes comenzar a crear
obras con diferentes texturas, como las que se abordaron en los contenidos del tema
4.2.
Componer una obra musical debe ser, ante todo, una actividad placentera. Es un
proceso de exploracin no slo de los elementos de la msica, sino tambin de las
habilidades y gustos propios. Esta exploracin puede tomar mayor o menor tiempo a
algunos, y la profundidad o seriedad que dediquen a su obra tambin ser variable. Hay
que tomar en cuenta que el aprecio y respeto a las diferentes creaciones musicales es
parte del aprendizaje esperado.
104
Actividad individual. Una composicin meldica.
Toma como base la primera forma de construccin meldica que se recomienda.

Escribe sobre el pentagrama una frase meldica por grados conjuntos. Para formar una
frase, puedes partir de un motivo y repetirlo igual pero empezando de otro grado, o
repetirlo pero a la inversa, en el sentido contrario al original. Ejemplo:
4 4
3 3 3 3
2 2 2 2
1 1
motivo motivo inverso
No le pongas ritmo an, slo escribe las notas como pequeos valos sobre las lneas y
espacios del pentagrama. Haz que tu meloda ascienda y descienda, de ti depende si
quieres que suba ocho grados, que baje cuatro, que se repita una nota tres veces, que
vuelva a bajar, etctera. Una vez que terminaste, interprtala en un instrumento
meldico como la flauta dulce.Tcala varias veces dando el mismo tiempo a cada nota.
Posteriormente, da diferentes duraciones a los sonidos, esto es, ponle ritmo. Para darle
ritmo, puedes partir por identificar las pausas naturales de tu meloda y ubicar los
acentos. Tcala nuevamente, ahora pausando en ciertos puntos y acentuando otros.
Despus, dale mayor variedad (diferentes figuras rtmicas) a los sonidos que hay entre
una y otra pausa.
Finalmente, interpreta tu meloda completa y, si ests satisfecho con el resultado,

escrbela sobre el pentagrama con su ritmo.
En otra ocasin, realiza la misma actividad pero con las otras formas de construccin
que se te sugieren.
Actividad en equipos. Una composicin con textura
Forma un equipo de 4 a 6 integrantes. Elijan una textura con la que deseen trabajar (de
las que se explican en el tema 4.2), por ejemplo la meloda con ostinato rtmico.
Escuchen las melodas que cada uno escribi en la actividad anterior y seleccionen la
que ms les gust a todos. Si lo prefieren, pueden partir de una composicin meldica
nueva. Toquen la meloda que eligieron y verifiquen que est escrita correctamente.
Aparte, construyan un motivo rtmico que se repetir continuamente para formar el

ostinato. Deber ser en el mismo comps en el que est escrita la meloda. Para crear
el ostinato, pide a tu equipo que aplauda un pulso en el comps que van a trabajar.
Recurdales que debern acentuar el tiempo uno. Mientras aplauden el pulso, t
improvisa un ritmo de cuatro tiempos y reptelo cada vez que suene el tiempo uno. Da
105
oportunidad a que cada uno de tu equipo improvise un ritmo mientras t formas parte
del pulso que acompaa.
Entre todos, elijan el ostinato rtmico que ms les gust y escrbanlo debajo de la
meloda, cuidando que coincidan los tiempos.
La meloda la debern interpretar cantando o con flauta dulce (o con un teclado). El

ostinato rtmico lo pueden hacer con sonidos corporales o con instrumentos de su
propia fabricacin. Adems, pueden elegir otro instrumento o sonido diferente para
sonar el pulso.
Decidan qu parte le toca a cada uno e interpreten su composicin a todo el grupo.
Actividad por equipos y grupal. Interpretar frente a un pblico
Ya que cada equipo ha creado una composicin musical, ser importante organizar una
presentacin frente a un pblico.
sta es una actividad que comienza desde la organizacin y planeacin de la actividad.
Primero hay que seleccionar la fecha y el lugar donde se llevar a cabo. La fecha puede
tener un significado particular, como una celebracin escolar o de la comunidad.
Tambin hay que decidir cmo se va a anunciar. Para esto pueden hacer una
indagacin sobre eventos que hay en la comunidad y cmo se han enterado de ellos.
En la presentacin pblica, pueden platicar un poco sobre el proceso que llevaron a

cabo para la creacin de sus obras musicales.
Interpretacin de las obras.
Si es posible, videograbar la presentacin pblica.
106
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
1.1 Qu es la armona. La expresividad de los acordes.
1.2 Qu es la textura. Audicin y reconocimiento de diversas

texturas en msica de diferentes gneros
y estilos.
1.3 Creacin, registro grfico e Una composicin meldica.

interpretacin de composiciones
musicales. Una composicin con textura.
Interpretar frente a un pblico.
Autoevaluacin
Qu es la armona en msica?
Qu es para ti la textura musical?
Qu pasos seguiras para componer una pieza musical con textura?
Materiales de apoyo
4.1 Qu es la armona. Un instrumento de Tocar y escuchar

teclado (piano, rgano o diferentes acordes.
teclado electrnico).
Videoteca Escolar. Audicin de la armona.
Educacin Secundaria,
Acrcate a la msica.
Educacin Artstica 2.
Armona. Cmo se hace
una cancin.
107
4.2 Qu es la textura. Elementos de la msica y Ejemplificacin de la
texturas musicales, D. de textura musical.
Reck.
4.3 Creacin, registro Mdulo de msica. La Criterios y sugerencias
grfico e interpretacin msica los nios y la para la creacin
de composiciones imaginacin, CNCA-SEP- musical.
musicales. Pacaep.
Glosario
Acorde. Produccin simultnea de dos o ms sonidos.
Comps. Agrupamiento de valores rtmicos en pequeos conjuntos delimitados

visualmente por barras o lneas divisorias de comps (barras verticales paralelas que
atraviesan perpendicularmente el pentagrama).
Figuras rtmicas. Los smbolos que representan las distintas duraciones de las notas.
Frase. Combinacin de varios motivos musicales, corresponde a lo que es una oracin

o frase en el lenguaje escrito.
Intervalo. La relacin de distancia entre dos notas.
Motivo. Combinacin de dos o ms sonidos que tiene un significado musical. La

combinacin de motivos forma una frase.
108
Bibliografa
Copland, Aaron, Cmo escuchar la msica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1955.
Howeler, Casper, Enciclopedia de la msica, Barcelona, 1958.
1982.
SEP, Cantemos Juntos, Mxico, 1996.
___, Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, 2006.
Mxico,1994.
109
Secuencia
de aprendizaje 2
Estructura musical, forma ternaria y rond

Propsito
Conocer la forma ternaria (ABA) y el rond (ABACADA) e identificarlos auditivamente.
Temas
2. Estructura musical, forma ternaria y rond.
2.1 Qu es la estructura musical.
2.2 La forma ternaria.
2.3 El rond.
Contenido
2.1 Qu es la estructura musical
La estructura musical es la columna vertebral de una obra. Es el plan que liga toda una
composicin; es, como en cualquier otro arte, la organizacin coherente del material
utilizado por el artista. Dicho con otra palabra que se usa como sinnimo, la estructura
es la forma de la msica. En un sentido esttico, forma significa que una pieza est
organizada, es decir, que conste de elementos que funcionan como los de un
organismo viviente.
La estructura de la msica es la organizacin coherente de sus partes. Las partes o

secciones pueden variar dependiendo de qu tipo de obra se trate, si es una cancin, lo
ms probable es que cada parte sea igual a una frase. En obras instrumentales o
corales de mayor extensin, cada parte estar formada por varias frases, incluso varios
temas. Para entender mejor, podemos recurrir a una analoga con el lenguaje,
entendiendo que, como toda comparacin, no debe tomarse en un sentido absoluto:
110
Lenguaje Msica
letra nota
palabra motivo
frase frase
prrafo tema
De la misma manera como una letra aislada rara vez tiene significado, una sola nota
excepcionalmente tiene significado propio. La palabra, reunin de varias letras, ya tiene
un significado importante, as como un motivo (reunin de varias, o pocas, notas) tiene
un efecto expresivo. Al reunir varias palabras, o motivos, formamos una frase, y varias
frases (en ocasiones una sola) forman un prrafo o un tema musical.
La estructura se basa en dos principios fundamentales: el principio de la repeticin y el

principio del contraste o no-repeticin. As de simple. La mayor parte de la msica se
basa estructuralmente en una amplia interpretacin de estos principios.
De acuerdo con estos principios, surgen cinco categoras que, si bien, algunas se
aplican slo a la msica culta (comnmente llamada msica clsica), es importante
conocer para comprenderlas mejor.
1. Repeticin exacta.
2. Repeticin por secciones o simtrica: a) forma en dos partes, binaria
b) forma en tres partes, ternaria
c) rond
d) disposicin libre de las partes
3. Repeticin por variacin: a) Basso ostinato

b) Passacaglia
c) Chacona
d) Tema con variaciones
4. Repeticin por tratamiento fugado: a) Fuga

b) Concierto grosso
c) Preludio de coral
d) Motetes y madrigales
5. Repeticin por desarrollo: a) Sonata
La repeticin exacta consiste en una seccin (que, como ya dijimos, puede ser de una
sola frase o de uno o varios temas) que se repite idntica una o ms veces. La
repeticin por secciones o simtrica es la ms usada en la msica popular y tradicional,
consiste en la divisin de la msica en partes que tienen equilibrio. La repeticin por
variacin, por tratamiento fugado y por desarrollo, son propias de la msica culta e
involucran diversos grados de modificaciones al tema o frase original.
111
2.2 La forma ternaria
La forma ternaria es un tipo de construccin musical muy utilizado en todos los gneros
y estilos musicales tanto del pasado como del presente. Se representa por el esquema
A-B-A. Esto es, tenemos una seccin inicial, despus una seccin central diferente y
una ltima seccin que es igual a la primera. Dependiendo de la extensin general de la
obra, cada seccin puede constar de una sola frase o de un tema (varias frases).
En la msica tradicional mexicana existen innumerables ejemplos de canciones en

forma ternaria. Busca en las canciones de tu comunidad, de tu regin, de tu estado y
despus en todo el pas. No olvides buscar en los materiales y bibliografa que te
sugerimos. Tambin es importante que escuches ejemplos de msica culta: Minuetos,
de W. A. Mozart, Scherzo de la sonata para piano Op. 27 N 2, de L. v. Beethoven,
Cuarteto de cuerdas Op. 17 N 5, de F. J. Haydn. Acude a los materiales sugeridos para
encontrar obras como stas.
Actividad grupal. Identificacin de ejemplos musicales en forma ternaria
La forma ternaria no es difcil de reconocer en las canciones tradicionales tanto de

Mxico como de varias partes del mundo. Primero escucha dnde termina una seccin
y empieza otra. Para esto te puedes fijar en pausas, cambios meldicos, cambios
rtmicos o cambios en el carcter de la frase musical.
Una vez que has ubicado las distintas secciones o partes, fjate si son iguales en
extensin. Ahora escucha que la segunda parte sea diferente a la primera. Si la tercera
parte es igual a la primera, tienes una forma ternaria. Mientras ms extensa y ms
compleja sea la cancin que eliges, ms atencin tendrs que prestar para distinguir un
tema de otros.
Anota los nombres de las canciones que escuchaste y escribe si fueron de forma
ternaria.
Actividad individual-grupal. Breve composicin en forma ternaria
El maestro escoger una cancin tradicional que no conozcas o que hayas escuchado
poco. La cancin deber ser en forma ternaria, esto es, tendr una seccin inicial, una
segunda seccin diferente y una tercera seccin igual a la primera. El maestro
interpretar o cantar la primera seccin de esa cancin, omitir la segunda parte. Si es
una cancin corta, lo ms probable es que la seccin conste de una frase.
Analiza la cancin con tu maestro y compaeros: cmo es su ritmo, de cuntos tiempos

es su comps, cmo es la meloda (tararala), cmo es su carcter.
Ahora t canta la misma frase que tu maestro, slo la meloda, sin el texto. A partir de
esta frase, piensa en una segunda frase que podra complementar a la primera. Puede
112
ser usando motivos similares, o muy contrastantes; puede ser cambiando de direccin,
si la meloda tiende a ascender, entnala descendiendo; puedes conservar el mismo
ritmo y cambiar slo las notas.
Lo nico que tienes que conservar es el comps y la extensin de la seccin (el nmero
de compases). Esto es conveniente para darte un esquema sobre el cual apoyarte para
tu composicin, pero no es un requisito indispensable para la forma ternaria, los temas
secundarios pueden variar en extensin y tipo de comps.
Improvisa entonando una frase meldica que responda a la primera. Cntala varias
veces y cuando te haya gustado escrbela.
Con tu frase meldica, canta una composicin completa en forma ternaria:

A: frase original, la que cant tu maestro
B: la frase de tu invencin
A: repite la frase inicial.
Escucha las composiciones de tus compaeros y analiza las siguientes preguntas: en

qu son similares o diferentes a tu composicin, qu partes te gustaron ms, qu ideas
te pueden servir para componer otra obra musical.
Cuando todos han participado, el maestro interpretar la cancin original completa, con
la seccin A y la seccin B. Qu te parece?, te la esperabas as?, te gusta?, qu
aprendiste?
2.3 El rond
El rond es tambin una forma por repeticin de secciones, donde una parte se repite,
alternando con partes distintas. Su esquema es A-B-A-C-A, aunque puede ser ms
largo, dependiendo de cuntas secciones se intercalan. Esta forma admite variantes,
donde a veces el tema primero (A) se repite dos veces seguidas antes de alternar con
los otros, o bien se repite en la parte central. La palabra rond proviene del francs
(rondeau) que significa redondo, de aqu su estructura circular, que vuelve al punto de
inicio. El rasgo tpico del rond es la vuelta al tema principal despus de cada seccin
alterna. Estas secciones secundarias tienen la funcin de proporcionar contraste y
equilibrio. Al igual que la forma ternaria, el rond es una forma musical muy antigua
pero que se ha mantenido vigente por su fluidez y vigor.
Desde la cancin de estrofa y estribillo hasta el Rondo alla Turca, de W. A. Mozart, la

forma rond sigue atrayendo nuestra atencin y despertando el gusto generalizado.
Algo hay en nuestra propia estructura mental que hace eco con el equilibrio de la forma
rond. Tendemos a sentirnos cmodos con lo conocido, con lo familiar; volver a
escuchar un tema que se ha alternado con otros contrastantes, nos provoca una
sensacin de satisfaccin que nos lleva a seguir disfrutando.
113
Actividad grupal. Audicin y reconocimiento de la forma rond en msica de
diferentes gneros y estilos
Junto con tu grupo, vas a escuchar varios ejemplos musicales. Primero, busca dentro
de las canciones de tu comunidad. Despus busca qu discos o cintas hay en tu casa o
en la de tus familiares y llvalos al aula para compartirlos. Tambin puedes seleccionar
los ejemplos musicales con la ayuda del maestro, a partir de los materiales que te
sugerimos en la tabla de la pgina 18.
Procede ubicando las distintas secciones, como lo hiciste en la actividad anterior.
A cada seccin que ubiques ponle una letra comenzando por la A. Ve nombrando las
distintas secciones y cada vez que encuentres una seccin repetida ponle la misma
letra que usaste anteriormente.
El rond ser la forma A-B-A-C-A. Algunas formas de rond son ms largas, A-B-A-C-
A-D-A, y en ocasiones la seccin principal se repite seguida. Tambin puede ocurrir que
una de las secciones secundarias se repita: A-B-A-C-A-B-A. Estas variantes son vlidas
y siguen considerndose como rond.
Escucha tambin ejemplos de la msica culta y aprecia cmo puede ampliarse an ms

esta forma: Rondo Op. 51 N 1, de L. v. Beethoven, Rondo alla turca, de W. A .Mozart,
Rondo Capriccioso, de F. Mendelsohn.
Actividad grupal. Breve composicin en forma de rond
Esta actividad consiste en elaborar una composicin en forma de rond, para lo cual se
trabajar por equipos.
Lo primero que deben tener es el tema o seccin principal, al que llamaremos A. Para
esto pueden proceder de dos formas: a) seleccionar un tema de una cancin conocida
por todos, o b) seleccionar un tema de las composiciones que cada uno de los alumnos
realiz en la secuencia anterior.
Una vez que todos conocen lo que ser el tema A, cada equipo trabajar una seccin
diferente que son las partes que se van a intercalar. El procedimiento para la
construccin de una seccin es el mismo que se utiliz en la creacin de una forma
ternaria.
La nueva seccin deber estar en el mismo comps que A y deber ser de la misma
extensin. Deben tener presente que el tema A es el principal, por lo que servir de
inspiracin para el nuevo tema.
Cuando todos hayan concluido, asignen letras a la seccin que cada equipo elabor e
interpreten su composicin en forma ABACADA, intercalando cada tema que
compusieron con el tema inicial.
114
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
2.1 Qu es la estructura musical. Identificacin de ejemplos musicales en

forma ternaria.
2.2 La forma ternaria. Breve composicin en forma ternaria.
2.3 El rond. Audicin y reconocimiento de la forma

rond en msica de diferentes gneros y
estilos.
Breve composicin en forma de rond.
En este bloque se ha trabajado bsicamente con dos tipos de actividades: de audicin y

de creacin. La audicin musical requiere de un trabajo previo de investigacin tanto de
los materiales que se sugieren como de la msica que forma parte de un determinado
entorno. Una vez que se han seleccionado las obras que se escucharn para el tema
especfico, se recomienda que no se trabajen demasiadas piezas musicales a la vez.
De dos a cuatro piezas, dependiendo de la extensin y la complejidad, es un nmero
recomendable, que permite mantener el inters de los alumnos y permite repetir alguna
de las piezas. En ocasiones, una sola obra musical podr trabajarse en varias sesiones
diferentes. Otra sugerencia es que, cuando se aborda un tema nuevo como la forma
ternaria, la obra que se escuche para ejemplificarla sea una obra que hayan escuchado
anteriormente y que hayan trabajado analizando otro aspecto, como su tempo, su ritmo
o su textura. Por otra parte, cuando se escucha una cancin nueva, es importante que
se estudie en todos los elementos que se han visto hasta el momento.
Se ha reiterado que los elementos de la msica (meloda, ritmo, armona, textura,

timbre, estructura) no se dan de manera aislada, los hemos separado para
comprenderlos pero estn ntimamente ligados entre s, por lo que el grado de
profundidad que alcancemos al escuchar una obra musical, debe ser acumulativo.
Debemos convertirnos en oyentes activos.
115
En el aspecto de la composicin es importante sealar que es un proceso que se puede
guiar, pero no forzar. Componer una obra musical debe ser, ante todo, una actividad
placentera. Es un proceso de exploracin no slo de los elementos de la msica, sino
tambin de las habilidades y gustos propios. Esta exploracin puede tomar mayor o
menor tiempo a algunos, y la profundidad o seriedad que dediquen a su obra tambin
ser variable. Hay que tomar en cuenta que el aprecio y respeto a las diferentes
creaciones musicales es parte del aprendizaje esperado.
Autoevaluacin
Qu entiendes por estructura musical?

Se compar a la msica con el lenguaje, con qu otro arte podras hacer una
analoga?
Qu diferencias y semejanzas encuentras entre la forma ternaria y el rond?
Materiales de apoyo
Sugerencias de
Temas Material sugerido
uso
2.1 La estructura musical. Mendoza, Vicente T, La cancin Como repertorio
mexicana. para interpretar y
Videoteca Escolar. Educacin escuchar
Secundaria, Acrcate a la canciones en
msica. Educacin Artstica 2. distintas formas
Armona. Cmo se hace una musicales
cancin. (ternaria y rond).
Mdulo de msica. La msica

2.2 La forma ternaria. los nios y la imaginacin,
CNCA-SEP-PACAEP.
Fonoteca del Instituto Nacional Criterios y
de Antropologa e Historia: sugerencias para
2.3 El rond. Testimonio musical de Mxico, la creacin
CD1; Msica indgena de musical.
Mxico, CD09; Antologa, sones
de Mxico, CD 15; Para la audicin
Biblioteca Virtual de Educacin de obras
Musical musicales.
htpp://80.34.38.142/bivem/
Canal 11
Canal 22
Canal 23
116
Glosario
Acorde. Produccin simultnea de dos o ms sonidos.
Comps. Agrupamiento de valores rtmicos en pequeos conjuntos delimitados

visualmente por barras o lneas divisorias de comps (barras verticales paralelas que
atraviesan perpendicularmente el pentagrama).
Figuras rtmicas. Los smbolos que representan las distintas duraciones de las notas.
Frase. Combinacin de varios motivos musicales, corresponde a lo que es una oracin

o frase en el lenguaje escrito.
Intervalo. La relacin de distancia entre dos notas.
Motivo. Combinacin de dos o ms sonidos que tienen un significado musical. La

combinacin de motivos forma una frase.
117
Bibliografa
Copland, Aaron, Cmo escuchar la msica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1955.
1982.
SEP, Cantemos Juntos, Mxico,1996.
___, Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, 2006.
Mxico, 1994.
118
EDUCACIN ARTSTICA
Msica 2
Bloque 5
Para qu hacemos msica?:
usos y funciones de la msica

Secuencia
de aprendizaje 1
Usos y funciones de la msica
Propsito
Conocer, respetar y valorar diversos gneros musicales de diferentes culturas y

sociedades del mundo.
Temas
1. Conocer diversos usos y funciones de la msica y ejemplos de msica del mundo.

1.1 Audicin y visualizacin de distintos gneros musicales segn sus usos y funciones.
1.2 Audicin de msica de los cinco continentes.
Contenido
Como ya hemos visto anteriormente, los gneros y estilos musicales agrupan la msica
segn sus caractersticas comunes, tomando en cuenta diversos elementos, como la
instrumentacin, el ritmo, el tempo, la meloda, o la estructura. Tambin hemos
mencionado que la msica se puede agrupar de acuerdo con otros elementos que
podramos llamar de contextualizacin de la obra, como el origen geogrfico o el
periodo histrico en que se desarroll la pieza. As mismo, hemos dicho que no existe
una clasificacin perfecta y estricta de la msica, pero que podemos hablar de tres
grandes gneros, que son la msica tradicional, que es la msica que proviene de las
tradiciones o costumbres de una cierta comunidad y que se sigue escuchando e
interpretando actualmente; la msica culta, tambin llamada msica clsica o msica
de concierto, que es msica formal atribuida a un compositor, a una poca y un estilo
especficos; y la msica popular, que es la msica moderna que incluye varios estilos
121
(rock, pop, tropical, nortea, etctera), y es la que tiene mayor difusin comercial a
travs de la radio y la televisin.
1.1 Audicin y visualizacin de distintos gneros musicales segn sus usos y

funciones
Otra manera en la que podemos clasificar los distintos tipos de msica es segn la
funcin que desempea en nuestra vida o en la de nuestra comunidad, regin o pas.
Por ejemplo, existe msica y canciones especficas para ciertas ocasiones, como puede
ser una fiesta, una despedida, una serenata, etctera. Aqu te proponemos una
clasificacin de la msica segn sus usos y funciones.
Msica ritual y ceremonial. Es la msica que se interpreta en eventos sociales o

comunitarios especficos. La msica tradicional muchas veces tiene un uso ritual y
ceremonial, ya que se interpreta durante ciertas festividades de la comunidad a la que
pertenece; pero no es la nica msica que cumple esta funcin, existen ciertas
canciones que se interpretan con determinados acontecimientos, por ejemplo, en una
fiesta de cumpleaos nunca pueden faltar La maanitas, o en una boda La marcha
nupcial, este tipo de msica siempre est asociada a una ceremonia en particular.
Msica de trabajo. Existe cierto tipo de canciones rtmicas que suelen ser cantadas a
capella por personas que desempean tareas fsicas y repetitivas. Muchas veces sirven
para reducir el aburrimiento al realizar dichas tareas; as mismo, el ritmo de estas
canciones sirve para sincronizar el movimiento fsico de las personas. Es frecuente que
la letra de estas canciones sea improvisada por los trabajadores, lo cual les permite
hablar de ciertos temas a travs de los cuales se crea un sentimiento de unin entre
ellos. Un ejemplo tpico de estas canciones son las que surgieron entre los esclavos
africanos en el sur de los Estados Unidos durante los siglos XVIII y XIX.
Msica festiva. Es msica alegre y enrgica, de celebracin y vida, que se interpreta

en ocasiones alegres.
Msica para danza. Se caracteriza por tener un ritmo definido que facilita el baile.
Puede ser msica popular para bailar en las fiestas, o bien, msica tradicional que
acompaa a una danza tpica de cierta comunidad o localidad.
Msica teraputica. La msica tambin puede ser usada para relajarse e incluso para
aliviar o curar algunos tipos de afecciones nerviosas. A esto se le conoce como
musicoterapia y sus objetivos incluyen restaurar, potenciar o mantener el
funcionamiento fsico, emocional, cognitivo o social de las personas.
Msica didctica. Se entiende por msica didctica la que resulta ms til para
aprender a tocar algn instrumento o simplemente para comprender la msica.
Msica ambiental. Se usa para crear una atmsfera agradable y adecuada para un
determinado lugar. Por ejemplo, si se trata de una escuela o una oficina, la msica debe
122
ayudar a crear un ambiente de trabajo y concentracin, debe estar a un volumen bajo y
no provocar distraccin. En un supermercado, en cambio, la msica est seleccionada
para ser alegre e invitar a los clientes a comprar. La msica instrumental, sin letra, es
muy usada como ambiente.
Msica para cine, radio y televisin. La msica en el cine y la televisin sirve para
darle a las imgenes una cierta emotividad, por ejemplo, al inicio de un noticiero
aparece una msica que llama mucho la atencin, o cuando en una pelcula hay una
escena triste, la msica tambin es triste, de ese modo se refuerza la intencin
emocional de la situacin. En la radio la msica cumple muchas funciones, puede ser
simplemente entretenimiento, puede acompaar las palabras de un locutor, o de un
anuncio comercial, o servir de enlace, como cuando acaba un programa y empieza otro.
Fjate cmo cada programa de radio y televisin tiene una msica determinada que lo
identifica, de tal manera que t puedes saber el nombre del programa con slo
escuchar la msica.
Actividad en equipo. Discusin en clase
Forma un equipo con tres de tus compaeros (para que contigo sean cuatro). Menciona
todas las ceremonias, ritos, o eventos sociales de tu comunidad o localidad, que te
vengan a la cabeza y piensa si existe algn tipo especfico de msica para esas
ocasiones. Anota en una hoja de papel todas las respuestas de tu equipo, el nombre de
la cancin y la ocasin en la que se utiliza. Pasa al frente del saln y comparte las
respuestas de tu equipo con el resto del grupo. Conserva toda la informacin para
incluirla en tu archivo de canciones.
Actividad individual-grupal. Audicin e identificacin de distintos usos y

funciones de la msica.
Escucha distintos tipos de msica, anota el nombre de la cancin o pieza instrumental e

identifica el uso o funcin que se le da, o que se le puede dar, a cada una. No tienes
que limitarte a la clasificacin que mencionamos arriba, puedes proponer otros usos y
funciones para la msica que escuchaste, todos los que se te ocurran. Despus, pasa
al frente del grupo y explcales tus respuestas a tus compaeros.
Para la audicin de obras se recomienda que el maestro busque y presente ejemplos

de msica de distintos estilos y gneros. Un buen ejemplo de msica ceremonial es el
Himno Nacional, tambin puede seleccionar canciones tradicionales y populares de su
comunidad, regin o estado, que se utilicen en fiestas y danzas tpicas, as como
msica clsica y msica popular. As mismo, se pueden usar para la audicin las
canciones que los alumnos aporten.
123
Actividad individual. Audicin, visualizacin e identificacin de distintos usos y
funciones de la msica
Cuando veas televisin pon atencin a la manera en que la msica acompaa las
imgenes. Observa con atencin tu programa favorito y anota cmo y cundo se usa la
msica. Te sorprender la cantidad y la variedad de msica que utiliza la televisin. Haz
un cuadro como el que sigue (incluye un ejemplo).
Breve descripcin de la Tipo de msica Funcin de la msica

escena
Persecucin Msica de accin Incrementar la tensin
1.2 Audicin de msica de los cinco continentes
La msica ha acompaado a la humanidad desde las pocas ms remotas. Cada

pueblo de la Tierra posee algn tipo de manifestacin musical propia, que est ligada a
su identidad como grupo social y a los acontecimientos de su historia. En consecuencia,
la msica es universal porque existe en todas las culturas, pero es particular en cuanto
a sus contenidos, sus significados y sus formas de interpretacin. Por eso, a veces
pasa que escuchamos msica de un pas muy distinto al nuestro y nos cuesta trabajo
agarrarle el gusto; pero si comprendemos que los diferentes tipos de msica tambin
son distintas formas de vivir y ver el mundo, entonces podemos utilizar la msica como
una forma de acercarnos y conocer un poco ms otras culturas de nuestro mundo.
Cada pueblo ha desarrollado su propia msica, pero cuando la gente viaja, la msica
viaja tambin y se mezcla con la msica de otros pueblos, de esta manera nacen
constantemente nuevos estilos musicales. El surgimiento de nueva msica est muy
relacionado con las migraciones de los pueblos a lo largo de la historia. Un buen
ejemplo es nuestro continente. En Amrica siempre han existido muchsimas formas
musicales autctonas, pero, a partir de la llegada de los europeos y de los africanos que
fueron trados como esclavos, se desarrollaron cientos de nuevos estilos musicales. La
influencia africana se siente en el ritmo de mucha de la msica popular de Amrica,
como la samba en Brasil, la salsa, el son y la cumbia en el Mar Caribe (Cuba, Puerto
Rico, Repblica Dominicana, Mxico, Colombia, Venezuela, etctera), y el blues y el
jazz en Estados Unidos. La influencia europea es evidente en la mayora de los
instrumentos utilizados, como la guitarra, el piano, los violines, etctera, mientras que la
influencia indgena est presente en varios instrumentos, ritmos, melodas y en muchas
de las letras e incluso en los idiomas de algunas canciones.
124
Actividad individual-grupal. Audicin de msica de diferentes culturas del mundo
Escucha msica de distintas partes del mundo. En una hoja de papel anota el nombre
de la cancin, estilo y pas o regin del mundo de donde procede. Tambin trata de
identificar qu tipo de instrumentos escuchaste. Si algunos instrumentos no suenan
como los que conoces, cmo te imaginas que son? De qu estn hechos y cmo
crees que funcionan? Cmo piensas que vive la gente en los lugares de donde
provienen los distintos tipos de msica que escuchaste? Comparte con tus compaeros
lo que piensas o sientes cuando escuchas las distintas variedades de msica. Guarda
todos los datos que anotaste para tu archivo de canciones.
Para la audicin de obras se recomienda que el maestro busque y presente ejemplos

de msica de distintas regiones del mundo, al menos una por cada continente. De
existir la posibilidad, tambin se sugiere conseguir videos de msica y danzas de
diversas partes del mundo.
Para Amrica se sugiere msica folclrica de los Andes (Bolivia y Per, principalmente),
msica guaran (Paraguay), samba, batucada, bossa nova (Brasil), tangos, milongas
(Argentina y Uruguay), trova yucateca, danzn, sones, guaguanc, reggae (regin del
Caribe), ranchera, corrido, huapango (Mxico), blues, jazz, gospel (Estados Unidos),
msica inuiht (Canad), flamenco (Espaa), fado (Portugal), rebetiko (Grecia), polka
(Polonia), msica celta (varias regiones del oeste de Europa, como Irlanda, Escocia,
Bretaa en Francia y Galicia en Espaa); para frica: rumba argelina, estilos rtmicos
yoruba y msica de valiha tradicional de Madagascar; para Asia: msica devocional de
los sufes (Pakistn), pera china y japonesa; msica maor para Oceana.
Actividad en equipo. Recopilacin de canciones del mundo
Renete con dos o tres de tus compaeros despus de clases. Busquen msica de
distintos pases, al menos diez canciones. Busquen en un mapamundi los pases de
donde procede la msica que encontraron y mrquenlos. Si pueden, graben la msica
que encontraron. Compartan sus hallazgos en clase y expliquen de qu lugar del
mundo es cada cancin.
125
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
Actividad en equipo. Discusin en

1.1 Audicin y visualizacin de distintos clase.
gneros musicales segn sus usos y
funciones. Actividad individual-grupal. Audicin e
identificacin de distintos usos y
funciones de la msica.
Actividad individual. Audicin,

visualizacin e identificacin de
distintos usos y funciones de la
msica.
1.2 Msica de los cinco continentes. Actividad individual-grupal. Audicin

de msica de diferentes culturas del
mundo.
Actividad en equipo. Recopilacin de

canciones del mundo.
Desarrollo de actividades sugeridas.
Esta secuencia se ocupa del conocimiento y valoracin de la diversidad musical. Por

ello, es importante que en las actividades se ponga atencin en el contexto sociocultural
en que surgen y se desarrollan las producciones musicales. Asimismo, se trata de
propiciar una actitud de respeto hacia esas manifestaciones culturales y ampliar el
horizonte musical de los alumnos, a fin de que enriquezcan sus propias creaciones.
Esta secuencia puede repartir las actividades entre el trabajo en clase y la tarea fuera
de la escuela.
Clase 1.
1. Lectura del tema 1.1.

2. Elaboracin de un cuadro global a partir de la discusin, participacin de los
alumnos y aclaracin de dudas por parte del maestro.
126
Clase 2.
1. Apreciacin de distintos usos y funciones de la msica, participacin de los

2. Trabajo extraclase: Elaboracin y llenado del cuadro.
Clase 3.

2. Audicin de msica de diferentes culturas del mundo, participacin de los
3. Investigacin, recopilacin y clasificacin de canciones del mundo, elaboracin y
llenado de mapa.
Por ser este un bloque eminentemente terico y ubicarse al final del ciclo escolar,
puede combinarse con las actividades que el maestro juzgue convenientes para afinar
el proyecto colectivo de fin de curso.
El fin del ciclo escolar es un momento de corte en el proceso, en el que es deseable

hacer una valoracin del mismo. Para orientar tanto el proceso como su valoracin,
proponemos la realizacin de un proyecto colectivo a lo largo de todo el ciclo escolar: la
elaboracin de un cancionero. El archivo producido ser una aportacin relevante, tanto
para la formacin de los alumnos, como para la generacin de un acervo escolar e
incluso regional o nacional.
El cancionero proporcionar un material para el trabajo cotidiano de la clase, ya que

permite articular los ejes de expresin, apreciacin y contextualizacin. Las canciones
pueden utilizarse para ejemplificar (las escalas mayor y menor, la estructura, las
modalidades de canto, etctera); puede jugarse con ellas para propiciar el desarrollo de
la creatividad y la expresin; brinda mltiples posibilidades para la prctica del canto,
etctera.
Para realizarlo, es posible organizar al grupo en distintos momentos para llevar a cabo
las siguientes actividades:
Recopilar canciones tradicionales de la regin en que se encuentra ubicada la
escuela.
Rastrear otros tipos de canciones que estn presentes en la comunidad.
Clasificar las canciones de acuerdo con distintos criterios que sern propuestos
por el profesor.
Recoger las letras de las canciones.
Hacer una ficha por cancin en la que se seale: su estructura, la forma en que
se canta, su procedencia, quines la cantan y en qu circunstancias, qu
instrumentos musicales la acompaan, etctera.
Realizar grabaciones de algunas de las canciones ms representativas, si se
cuenta con los recursos.
127
En el cierre del ciclo escolar, la presentacin del repertorio seleccionado puede ser
enriquecida, a partir de la exhibicin del cancionero, ofreciendo al pblico informacin
sobre el contexto sociocultural y las caractersticas musicales de las canciones
elegidas.
Autoevaluacin
Qu usos le das en tu vida cotidiana a la msica y qu otros usos podras darle?

Por qu crees que es importante conocer msica de otras regiones y pases?
Materiales de apoyo
1.1 Audicin y Archivo fonogrfico de la Para buscar y poner

visualizacin de escuela o la comunidad. diversos ejemplos de
distintos gneros msica en clase.
musicales segn
sus usos y Televisin. Para observar el uso de la
funciones. msica en relacin con la
imagen.
Lpiz y papel.
Para elaborar el cuadro
sugerido.
Coleccin en cinco series:
1.2 Msica de los cinco Msicas y Msicos del Mundo, Para escuchar en clase
continentes. Antologa de Msicas ejemplos de msica del
Tradicionales, Msica mundo.
Tradicional de Hoy, Coleccin
Celebracin y A la Escucha del Para ver en clase
Mundo. UNESCO-Audis/Nave ejemplos de msica y
danza del mundo.
Coleccin de videos Dancing,
Conaculta-Canal 22,
principalmente los videos Para anotar los distintos
Bailando en un mundo, La datos de la msica
danza en la corte y El seor de escuchada.
la danza.
Para localizar la
Lpiz, papel. procedencia de la msica
escuchada.
Mapamundi.
128
Glosario
Capella. Cantar sin el acompaamiento de instrumentos.
Cognitivo. Se refiere a la capacidad para adquirir nuevos conocimientos.
Bibliografa
Archivos de msica en la red (MIDI):
http://www.classicalarchives.com (pgina en ingls con archivos de msica clsica)
http://www.geocities.com/HotSpring/Spa/9784/toppage2.html (pgina en espaol con
archivos de msica pop)
http://www.indirect.com/~klg/music.html (el nombre de esta pgina en ingls es The
Music Link Page, y contiene una lista de pginas de msica: clsica, del mundo, pop,
rock, jazz, archivos MIDI y enlaces a otras pginas).
UNESCO-Audis/Nave, Antologa de msica y msicos del mundo.
Coleccin de videos Dancing, Conaculta-Canal 22, principalmente los videos Bailando

en un mundo, La danza en la corte y El seor de la danza.
129
Secuencia
de aprendizaje 2
Usos y funciones de la msica
Propsito
Reflexionar acerca del valor de la msica en la vida de los seres humanos y conocer los
diversos oficios relacionados con ella.
Temas
2. Importancia de la msica en la vida de los seres humanos y en la comunidad.
2.1 Valorar la msica como una actividad importante en la vida de los seres humanos.
2.2 Investigar acerca de los diferentes oficios y profesiones relacionados con la msica
que existen en la comunidad, localidad o regin.
Contenido
2.1 Valorar la msica como una actividad importante en la vida de los seres
humanos
La msica siempre ha ocupado un lugar especial en la vida de los seres humanos. En la

prehistoria, por ejemplo, la danza y la msica simbolizaban la vida, mientras que a la
muerte se la relacionaba con la quietud y el silencio. Puede ser como pasatiempo, como
oficio, o con algn fin ms profundo, pero todos estamos ligados a la msica y
participamos en ella, ya sea hacindola o escuchndola.
Actividad en equipo. La msica en nuestras vidas
Forma un equipo con tres de tus compaeros y reflexionen sobre el uso que ustedes le
dan a la msica. En qu momento del da y para qu escuchan msica? Qu tipo de
msica les gusta y por qu? Qu tipo de msica le gusta a sus paps y abuelos? Por
qu creen que los gustos musicales van cambiando con el tiempo? Se pueden
imaginar cmo seran sus vidas si no existiera la msica? Anoten sus respuestas y
comprtanlas con el resto del grupo.
130
Actividad individual-grupal. Visualizacin de una pelcula sobre la msica
Pon atencin a la pelcula que te presenta tu maestro y al terminar escribe un pequeo

ensayo de media pgina de la importancia de la msica segn lo que viste.
Para la visualizacin de obras se recomienda que el maestro busque y presente videos

o DVD donde se hable del significado de la msica para distintas personas y culturas.
Actividad individual. Indagacin sobre la funcin que cumple la msica en la vida

de la comunidad
Identifica en tu comunidad los distintos usos que le da la gente a la msica. En donde-

quiera que estn, observa quin est escuchando msica, qu tipo de msica es y qu
actividad desempea la persona mientras la escucha. Si tienes oportunidad de asistir a
alguna fiesta o ceremonia, fjate en la msica y anota los nombres de las canciones y el
momento en el que se usan.
Elabora una tabla como la siguiente. Anota mnimo 10 ejemplos.
Nombre o Actividad de la Tipo de msica Uso o funcin de

descripcin de la persona o del que escucha la msica
persona o el lugar lugar
Don Jos Carpintero Nortea Amenizar el trabajo
131
Guarda la tabla que elaboraste ya que ms adelante te servir para formar tu propio
archivo de canciones.
2.2 Investigar acerca de los diferentes oficios y profesiones relacionados con la

msica que existen en la comunidad, localidad o regin
Segn el compositor francs Claude Debussy, la msica es "un total de fuerzas

dispersas expresadas en un proceso sonoro que incluye: el instrumento, el
instrumentista, el creador y su obra, un medio propagador y un sistema receptor".
Segn la definicin anterior, la msica no es simplemente la cancin o meloda que

escuchamos, sino todo el trabajo de la gente que, de una u otra manera, contribuye a
que la msica exista, y eso incluye tambin a todos los que la escuchamos, pues sin
pblico la msica tampoco podra existir.
El proceso musical tiene varios inicios. Por un lado est el compositor, que es el creador
de la nueva pieza musical. El compositor puede tocar su propia meloda, o dejarla en
manos de un intrprete. Como su nombre lo indica, el intrprete interpreta la obra
musical, es decir, hace su propia versin, de manera que la misma cancin puede
tener miles de variaciones, dependiendo de quien la interprete.
Pero tanto el compositor como el intrprete necesitan que existan instrumentos.

Podramos decir que el proceso de la msica tambin inicia con la fabricacin de los
instrumentos. Actualmente los mtodos para fabricar instrumentos van desde la
elaboracin artesanal en pequeos talleres, hasta la produccin industrial.
Un laudero es una persona que construye o repara instrumentos. El nombre laudero

proviene de la palabra lad, que es un instrumento de cuerda muy antiguo parecido a
una guitarra. Originalmente, el laudero se dedicaba solamente a los instrumentos de
cuerda, como la guitarra, el violn, el contrabajo, etctera; sin embargo, en la actualidad
se ha ampliado su significado a todo constructor de instrumentos musicales (idifonos,
membranfonos, cordfonos o aerfonos).
Otro inicio de la msica es la enseanza. Tanto compositores como intrpretes y

lauderos necesitaron de uno o muchos maestros que les ensearan el oficio, por eso la
msica, en todos los niveles, es una larga tradicin que se va pasando de generacin
en generacin.
Actualmente, en el caso de la msica que es grabada en CD y distribuida, se necesitan

personas que se encarguen de la produccin y de la promocin. El productor es quien
se encarga de controlar las sesiones de grabacin, guiar a los intrpretes y supervisar
la grabacin. Mientras que el promotor es la persona encargada de hacer llegar el disco
a la mayor cantidad de pblico posible, contactando a las estaciones de radio para que
trasmitan las canciones, a las tiendas o instituciones para que lo distribuyan, y
organizando presentaciones en vivo de los msicos.
132
Finalmente, la obra musical llega al pblico, ya sea en vivo o en forma de grabacin. La
mayora de la gente slo la escucha y opina si le gusta o no le gusta; pero existen otras
personas que se dedican a estudiarla ms detenidamente. Los crticos musicales, por
ejemplo, se dedican a dar una opinin informada y detallada de la msica que
escuchan. Incluso existe una carrera universitaria que se llama musicologa, un
musiclogo es aquel que estudia todos los fenmenos relacionados con la msica, su
historia y su relacin con el ser humano y la sociedad.
Actividad individual. Quin hace msica en tu comunidad?
Indaga quin tiene un oficio relacionado con la msica en el lugar en donde vives y
entrevstalo, puede ser un msico (compositor o intrprete), un laudero o artesano que
haga instrumentos, un promotor, un maestro, etctera. Investiga tambin, si existe algn
instrumento tpico de tu regin o comunidad de qu materiales est hecho y cmo lo
construyen. Si puedes, graba la entrevista. Presenta ante el grupo lo que hayas
descubierto.
Actividad grupal. Recreacin escnica de la produccin de un disco.
Ponte de acuerdo con tus compaeros y organicen una representacin escnica donde
se exprese todo el desarrollo de una obra musical, tocando todos los oficios
relacionados con la msica que mencionamos arriba, desde que el compositor y el
intrprete aprenden msica, hasta que alguien escucha la cancin grabada. Es
importante que todos participen de alguna manera, puede ser como actores,
investigando ms sobre los diferentes oficios, o participando en la organizacin.
Presenten la escenificacin ante un pblico y despus renanse para realizar una
dinmica de evaluacin.
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
2.1 Valorar la msica como una actividad Actividad en equipo. La msica en

importante en la vida de los seres nuestras vidas.
humanos.
Actividad individual-grupal.
Visualizacin de prcticas musicales
de diferentes culturas.
133
2.2 Investigar acerca de los diferentes Actividad individual. Indagacin sobre
oficios y profesiones relacionados con la la funcin que cumple la msica en la
msica que existen en la comunidad, vida de la comunidad.
localidad o regin.
Actividad individual. Quin hace
msica en tu comunidad?
Actividad grupal. Recreacin escnica

de la produccin de un disco.
Clase 1.
Lectura del tema 2.1.
1. Ejercicio de discusin y reflexin por equipos sobre el uso cotidiano de la msica en

la vida de los alumnos y la comunidad. Una segunda opcin es que, si se decide
dedicarle toda la clase a ver la pelcula, esta actividad se postergue hasta la
siguiente clase.
2. Proyeccin de pelcula (si se cuenta con los recursos necesarios). El maestro
escoger entre alguna de las pelculas sugeridas en los materiales y la proyectar a
los alumnos en una, dos sesiones o las que juzgue convenientes segn el tiempo de
clase de que disponga. Despus los alumnos realizarn un breve ensayo sobre lo
visto. Una segunda opcin es combinar esta visualizacin con la sugerida en la
secuencia 1 de este mismo bloque, en la secuencia 1.1 Audicin y visualizacin de
distintos gneros musicales segn sus usos y funciones, donde se sugiere la
coleccin de videos Dancing.
3. Dejar como tarea la actividad: Indagacin sobre la funcin que cumple la msica en
la vida de la comunidad.
Clase 2.
1. Revisin en clase de los cuadros elaborados por los alumnos.

3. Si se decidi postergar la primera actividad del tema 2.1, realizarla ahora, o bien,
continuar con la proyeccin de la pelcula.
4. Dejar como tarea la actividad Quin hace msica en tu comunidad?
Clase 3.
1. Revisin de los resultados de la investigacin Quin hace msica en tu

comunidad?.
2. Planeacin y distribucin de actividades para la escenificacin.
134
Clase 4.
1. Escenificacin.
2. Dinmica de evaluacin de la representacin.
Autoevaluacin
Qu funciones cumple la msica en tu comunidad?
Qu trabajos relacionados con la msica conoces y cules de ellos existen en
tu comunidad?
Materiales de apoyo
2.1 Valorar la msica Papel y lpiz. Para anotar canciones y

como una actividad elaborar el cuadro.
importante en la vida de
los seres humanos. Forman, Milos, Amadeus. Para presentarle alguna
Girard, Franois El violn rojo, de las pelculas a los
Warner. alumnos en una o dos
Rose, Bernard, Beethoven, un sesiones, segn
ser inmortal. convenga.
Grauer, Rhoda, Dancing, vols.
II, III y VIII, Conaculta/R. M.
Arts/Canal 22; Bailando en un
mundo, El seor de la danza.
2.2 Investigar acerca de Lpiz y papel, o grabadora y Para realizar la

los diferentes oficios y casete. entrevista.
profesiones relacionados
con la msica que Utilera indispensable. Para realizar la
existen en la comunidad, escenificacin.
localidad o regin.
135
Glosario
Aerfonos. Son instrumentos en los que el sonido se genera a travs de una masa de
aire vibrante, como la flauta, la trompeta, etctera.
Cordfonos. Son instrumentos en los que el sonido se produce al hacer vibrar cuerdas
tensadas entre puntos fijos, como la guitarra, el arpa, etctera.
Idifonos. Son instrumentos cuyos cuerpos, de madera o metal, son duros pero con la
suficiente elasticidad como para mantener un movimiento vibratorio, como las maracas
o el tringulo.
Instrumentista. Es lo mismo que intrprete pero slo de instrumentos.
Membranfonos. Son instrumentos en los que el sonido es producido por la vibracin

externa de una membrana estirada, como los tambores.
Bibliografa
Domnguez, Hctor y Julieta Fierro, Los sonidos de nuestro mundo, Buenos Aires,
Ricordi Amrica, 1983.
Forman, Milos (1996), Amadeus, Werner Home Video (formato DVD, duracin: 180
minutos)
Graeme Chalmers, F. Arte, educacin y diversidad cultural, Mxico, SEP, 2003.
136

Educación Artística Telesecundaria Música 2

Cargado por

Información del documento

Descripción:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Descripción:

Copyright:

Formatos disponibles

Educación Artística Telesecundaria Música 2

Cargado por

Descripción:

Copyright:

Formatos disponibles

TELEsecundaria

TS-APUN-MUSICA-2-PORT.indd 1 7/5/08 12:31:35

Coordinacin general Universidad Pedaggica Nacional

Revisin de textos Coordinacin general

Primera edicin, 2008

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2008

DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

TS-APUN-MUSICA-2-LEGAL-15-16.indd 2 07/05/15 10:44

7 Bloque 1. El ritmo de la msica

47 Bloque 2. Hagamos canciones

INDICE MUSICA 2.indd 1 24/3/08 13:58:22

La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de

La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para que

Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros,

El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

TS-APUN-MUSICA-2.indd 3 7/3/08 12:43:02

Las variables del pulso (aggica)

1.2. La velocidad del pulso (tempo)

Como seguramente ya has experimentado, la msica se presenta en diferentes velocidades;

Adagio (lento, aproximadamente la velocidad a que avanzan los segundos en un

Por ejemplo, si la msica empieza ms lento (digamos en un adagio) y se va acelerando poco

Un ltimo recurso, muy utilizado tanto en la msica popular como en la de concierto, es el

Qu diferencias encontraste en los tiempos del pulso sanguneo de tus compaeros en

1.1 Qu es el pulso? Reconocer el pulso y tempo de

Observa a tu maestro (sentado frente al grupo) e imita sus movimientos.

Ahora, haz lo mismo.

Ve en qu cosiste el siguiente ejercicio, tu maestro te lo mostrar, moviendo el tronco del

Observa a tu maestro, ahora l mueve los brazos: abajo-arriba, abajo-arriba, abajo-arriba,

Palmea suavemente de acuerdo con la velocidad que muestra el segundero, es importante

Cmo le podras llamar a la velocidad normal del caminar?

Cmo le podras llamar a la velocidad que es un poco ms lenta?

Cmo le podras llamar a la velocidad que es un poco ms rpida?

Cmo se le puede llamar en italiano a esa nueva velocidad?

Cuntos pulsos por minuto tiene?

Participa tratando de determinar, en cada caso, de cul tempi se trata.

Con el propsito de seguir practicando, alguno de tus compaeros o t, establezcan una

Recuerdas que si la msica empieza ms lento (digamos en un adagio) y se va acelerando

Al contrario, cuando la msica empieza ms rpido (por ejemplo, un presto), y se va alentando

Un ltimo recurso, muy utilizado tanto en la msica popular como en la de concierto, es el

Trata de determinar cul de las tres situaciones siguientes se presentaron durante la

a) El pulso cambi gradualmente.

a) El pulso cambi gradualmente.

1. Qu entiendes por pulso?

1. Recurrencia regular de impulsos de diverso tipo.

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

1.1 Qu es el pulso? Pizarrn y gis. Para apoyar las

Segn las posibilidades de cada Para los siguientes

Un reloj grande (en el que los

Reproductor de discos compactos

Mismo material del tema 1.1

Comps. Agrupamiento de valores rtmicos en pequeos conjuntos delimitados visualmente

Metrnomo. Aparato, originalmente mecnico y de pndulo y hoy en da electrnico, el cual

Ritardando. Sinnimo del trmino italiano rallentando. Su abreviatura es ritard.

Nuevos elementos rtmicos: las figuras de negra con

Recuerdas haber visto figuras rtmicas?

Cmo se nombran las figuras rtmicas?

Observa la siguiente equivalencia:

Actividad de reconocimiento y expresin

T y tus compaeros imitan la versin con silencio.

Sugirele a tu maestro que les muestre, a ti y a tus compaeros, ejemplos musicales