Planeacion... Bloque 4

GRADO
ASIGNATUR TIEMP Semana 1. Del 27 de

A Espaol y 6 O febrero al 03 de marzo.
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las
ENFOQUE
prcticas sociales del lenguaje.
Producir un texto que 4
PRCTICA SOCIAL DEL BLOQU
contraste informacin sobre
LENGUAJE E
un tema.
Estudio. TIPO DE TEXTO Expositivo.
MBITO
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Contrasta informacin de Propiedades y tipos de textos
textos sobre un mismo Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un
tema. mismo tema.
Recupera informacin de Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de
diversas fuentes para un malestar y su tratamiento.
explicar un tema. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Emplea conectivos Derivacin lxica para determinar la ortografa de una
lgicos para ligar los palabra.
prrafos de un texto. Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
Reconoce diversas Aspectos sintcticos y semnticos
prcticas para el Empleo de conectivos lgicos para ligar los prrafos de
tratamiento de malestares. un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por
su parte, sin embargo, entre otros).
Ortografa y puntuacin convencionales.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
ESTNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo
tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver
necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su
orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pg. 125
Platicar con los alumnos acerca de la ciencia y sus aportaciones a la
Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)
humanidad as mismo sobre las cosas que la gente brinda con sus
creencias y cultura. Preguntar a los alumnos si se han enfermado y de
qu, cmo se curaron?, fue medicina o remedio lo que les dieron?,
cmo distinguimos lo cientfico de lo popular?, tiene alguna utilidad
distinguir lo cientfico de lo popular? Platicar al respecto.
DESARROLLO:
Reflexionar acerca de las plantas medicinales y su aportacin a la
medicina.
Hacer la lectura de las pgs. 125 y 126 sobre las plantas medicinales y las
creencias populares.
Reflexionar sobre la lectura y comentar al respecto qu creencias tienen
en su comunidad acerca de las plantas medicinales?
CIERRE:
Encargar a los alumnos traer de casa alguna planta medicinal que tengan
(yerbabuena, manzanilla, hojas de limn, hojas de epazote).
minutos)Sesin 3 (1 hora con 30 minutos)Sesin 2 (1 hora con 30
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu plantas pudieron conseguir?, para qu
sirve cada una?
DESARROLLO:
Por equipos reunir las plantas que trajeron y pegarlas en un papel
cascarn o cartulina y definir para qu sirve cada una.
Mostrar a los compaeros y explicar su utilidad.
Apoyarse y organizar en equipos para llenar el cuadro de los remedios,
anotando lo que hacen para sanar ese malestar.
CIERRE:
Socializar la informacin, en caso de no saber nada al respecto, dejarlo de
tarea de investigacin.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es una ficha de registro?, para qu sirve?,
cmo se elabora?
DESARROLLO:
Elaborar fichas de registro de informacin de cada malestar y su remedio
correspondientes. Ver el ejemplo de la pg. 128, anotando fecha, tipo de
malestar, el remedio que se usa, quin dio la informacin (fuente) y el
responsable de la ficha.
Reunidos en equipo intercambiar las fichas de registro con el resto de los
compaeros para conocer los remedios, malestares y fuente de donde se
obtuvo la informacin.
CIERRE:
Hacer un juego donde adivinen el remedio de acuerdo al malestar que se
mencione en cada caso.
minutos)Sesin 4 (1 hora con 30 INICIO:
Preguntar a los alumnos qu hacen cuando les duele una muela?, usan
un remedio o los llevan al doctor o dentista?, qu ser mejor?, por qu?
DESARROLLO:
Leer los textos de las pg. 129 y 130 y hacer una comparacin. En qu se
parecen, en qu son diferentes.
Ver las ventajas y desventajas de uno y otro. Hacer una lista en el
pintarrn de manera grupal acerca de lo anterior.
Hacer un texto breve donde se plasmen las ideas anteriores de manera
individual.
CIERRE:
Compartir leyendo su texto al grupo.
Fichero del saber pg. 130 acerca del texto cientfico. Leer y analizar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 124 a la 130.
Libros de la biblioteca de aula.
Colores, pegamento, tijeras.
Hojas blancas.
Papel cascarn.
Diversas plantas medicinales caseras.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Exposicin de plantas medicinales en papel cascarn por equipos.
Discusin sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estmago, hipo,
fiebre, picaduras, torceduras, entre otros).
Lista de preguntas para conocer las prcticas de las personas para curar dichos
malestares.
Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prcticas que siguen para curar
algunos malestares (qu curan, cmo lo hacen, qu se utiliza y qu gener el
malestar).
Seleccin de informacin y notas sobre la explicacin mdica de algunos malestares
identificados, sus causas y tratamientos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO
ASIGNATUR TIEMP Semana 2. Del 06 al 10 de
A Espaol y 6 O marzo.
GRUPO
ENFOQUE
Producir un texto que 4
contraste informacin sobre
LENGUAJE E
un tema.
MBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ESPERADOS
Contrasta informacin de Propiedades y tipos de textos

textos sobre un mismo Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un
tema. mismo tema.
Recupera informacin de Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de
diversas fuentes para un malestar y su tratamiento.
explicar un tema. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Emplea conectivos Derivacin lxica para determinar la ortografa de una
lgicos para ligar los palabra.
prrafos de un texto. Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
Reconoce diversas Aspectos sintcticos y semnticos
prcticas para el Empleo de conectivos lgicos para ligar los prrafos de
tratamiento de malestares. un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por
su parte, sin embargo, entre otros).
Ortografa y puntuacin convencionales.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo
tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver
necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su
orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
Sesin 2 (1 hora con 30 minutos) minutos)Sesin 1 (1 hora con 30
INICIO:
Platicar y recordar sobre los textos de la pgina 129 y 130 de la clase
anterior, pues con ellos elaborarn un primer texto de contraste.
DESARROLLO:
Despus de recordado el tema, retomar las semejanzas encontradas y
escribir en equipo un texto en el que expliquen ideas complementarias y
contrastantes acerca de ambas posiciones.
Apoyar a los equipos en la redaccin utilizando palabras como: por el
contrario, de la misma manera, a diferencia de, etc.
CIERRE:
Presentar las conclusiones al grupo respecto al texto elaborado.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es el hipo?, cmo se lo han quitado?, han
tenido que ir al doctor o se les quita solo?
DESARROLLO:
Hacer la lectura del hipo pg. 131 y separar la informacin de los
conocimientos cientficos y los conocimientos populares, en caso de
haberlos, subrayando con dos colores diferentes. Analizar y discutir la
informacin.
En equipo reunir informacin sobre uno de los malestares y remedios
investigados y llenar el cuadro de la pgina 132.
Compartir con el resto del grupo lo elaborado en el cuadro.
CIERRE:
Dejar investigar a los alumnos qu son los conectores lgicos y las frases
adverbiales. Traer ejemplos escritos en la libreta, subrayados con color
rojo.
INICIO:
Platicar sobre los conectores lgico que trajeron de investigacin y

anotarlos en el pintarrn, para qu sirven?, dnde podemos usarlos?
DESARROLLO:
Redactar un texto en equipos donde se utilicen los conectores lgicos y
frases adverbiales que faciliten la comparacin de los textos cientficos y
los populares. Apoyarse en el cuadro que elaboraron en la pgina 132.
Revisar los conectores lgicos que nos muestran en la pg. 133: a
diferencia de, en cambio, por el contrario, asimismo, por su parte, sin
embargo, pero.
Leer el ejemplo que ah se muestra.
Utilizar oraciones descriptivas tratando de seguir un orden para
jerarquizar las ideas.
CIERRE:
Compartir con el resto del grupo lo escrito.
Escuchar con atencin lo que escribieron los dems equipos.
Revisar de manera grupal los borradores que hicieron sobre el texto en
equipo acerca de un malestar con ideas complementarias y contrastantes.
DESARROLLO:
Producto final.
Revisar la coherencia del texto elaborado, los prrafos, la manera de
conectarlos, la ortografa, etc.
Presentar el trabajo en hojas de rotafolio o en forma digital, segn se
facilite, para su exposicin. Anexar imgenes.
Exponer ante el grupo lo elaborado.
CIERRE:
Autoevaluacin. Pg. 135

Hojas blancas.
Hoja para rotafolio (papel bond).
Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la
prctica tradicional y por el tratamiento mdico.
Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de
concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes
caractersticas:
--Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.
--Empleo de conectivos lgicos para dar coherencia al texto.
--Coherencia y cohesin del texto.
--Ortografa y puntuacin convencionales.
Producto final
Texto expositivo para su publicacin.
GRADO
GRUPO
ENFOQUE
Conocer una cancin de los 4
pueblos originarios de
LENGUAJE E
Mxico.
MBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ESPERADOS
Conoce y aprecia Comprensin e interpretacin.
diferentes manifestaciones Significado de los textos de la tradicin oral mexicana
culturales y lingsticas de (canciones en lengua indgena).
Mxico. Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.
Comprende el significado Bsqueda y manejo de informacin.
de canciones de la Diversidad lingstica del pas.
tradicin oral. Propiedades y tipos de textos.
Identifica algunas Caractersticas y funcin de los carteles.
diferencias en el empleo Conocimiento del sistema de escritura y ortografa.
de los recursos literarios Ortografa y puntuacin convencionales.
entre el espaol y alguna
lengua indgena
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar
Sesin 3 (1 hora con 30 minutos) minutos)Sesin 2 (1 hora con 30 Sesin 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
Poner en el pintarrn la palabra multicultural y preguntar a los alumnos
qu significa. Escuchar todas las opiniones.
DESARROLLO:
Escuchar y observar el himno nacional cantado en nhuatl.
Comentar de manera grupal cmo escucharon el himno, qu impresin les
dio.
Leer grupalmente el propsito de este proyecto en la pgina 136, acerca

de conocer y apreciar la tradicin oral de los pueblos originarios de
Mxico a travs de canciones indgenas.
CIERRE:
Destacar en un verso del himno en nhuatl su posible traduccin.
INICIO:
Platicar acerca de las lenguas indgenas conocidas del lugar donde viven.
DESARROLLO:
Leer la pgina 137 acerca de Mxico como un pas multicultural, donde se
mezclan muchas culturas y lenguas.
Leer en silencio el poema de Nezahualcyotl en ambas lenguas.
Posteriormente leerlo grupalmente.
Tratar de memorizarlo y decirlo nuevamente de manera grupal.
Reflexionar acerca de la lectura anterior fue difcil leerlo?
CIERRE:
Compartir su experiencia con el resto del grupo.
Hacer un breve resumen de los datos que se muestran del Inali (Instituto
Nacional de Lenguas Indgenas) pgina 137.
INICIO:
Preguntar a los alumnos conocen alguna palabra en lengua indgena?,
poemas, adivinanzas? Hacer un listado de las que se den a conocer.
DESARROLLO:
Revisar de dnde provienen las palabras: aguacate, chile, itacate,
escuincle, pipiolo, xilfono, etc.
Leer el poema de Nezahualcyotl de la pgina 138 y analizar cul es su
tema.
Leer las dos versiones (espaol y nhuatl), se pueden identificar las
palabras o frases?
Leer un dato interesante acerca de Nezahualcyotl, conocido tambin
como el Rey Poeta.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si quedaron dudas sobre los temas vistos al
momento.
Continuar con el tema de la multiculturalidad que tiene Mxico.
DESARROLLO:
Fichero del saber pg. 139 platicar acerca de lo que es una lengua,
cuntas lenguas se hablan en Mxico y cul es la lengua que tiene ms
nmero de hablantes.
Leer uno de los poemas zapotecos ms antiguos que se muestra en la
pgina 139.
Investigar la letra de la cancin la sandunga en zapoteco y escribirla en el
cuaderno pg. 140.
CIERRE:
Socializar lo investigado y hacer una conclusin grupal.

Hojas blancas.

Recopilacin de informacin sobre diferentes lenguas que se hablan en el pas, la
regin o su comunidad.
Recopilacin de canciones en lengua indgena, traducidas al espaol.
GRADO
GRUPO
ENFOQUE
Conocer una cancin de los 4
pueblos originarios de
LENGUAJE E
Mxico.
MBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ESPERADOS
Conoce y aprecia Comprensin e interpretacin.
diferentes manifestaciones Significado de los textos de la tradicin oral mexicana
culturales y lingsticas de (canciones en lengua indgena).
Mxico. Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.
Comprende el significado Bsqueda y manejo de informacin.
de canciones de la Diversidad lingstica del pas.
tradicin oral. Propiedades y tipos de textos.
Identifica algunas Caractersticas y funcin de los carteles.
diferencias en el empleo Conocimiento del sistema de escritura y ortografa.
de los recursos literarios Ortografa y puntuacin convencionales.
entre el espaol y alguna
lengua indgena.
morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar
INICIO:
Recordar lo analizado la semana anterior por si qued alguna duda en el
alumno.
DESARROLLO:
En parejas distinguir las adivinanzas de la pg. 141 y socializar el trabajo.
Formar 5 equipos para que copien cada uno, una adivinanza en un pliego de
papel para pegarlo dentro del saln.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si se les dificult la escritura y comentar.
Investigar de tarea un poema en lengua indgena, diferente a los que tienen
en el libro de texto.
INICIO:
Compartir los poemas investigados con el resto de los compaeros.
DESARROLLO:
Con la investigacin de los poemas elaborar carteles. Revisar la ortografa de
las traducciones y corregir.
Observar las adivinanzas de las pgs. 142 y 143 en diferentes lenguas y
comentar.
Prestar atencin a las similitudes y diferencias entre ellas, pudieron notar
que es la misma adivinanza?, en cuntas lenguas est escrita?
Analizar nuevamente el poema de Nezahualcyotl de la pgina 138, pueden
identificar el estribillo en espaol y en nhuatl?
CIERRE:
Realizar este ejercicio con todos los poemas investigados.
minutos)Sesin 4 (1 hora con 30 minutos)Sesin 3 (1 hora con 30 INICIO:
Platica con los alumnos acerca de memorizar el himno nacional en nhuatl.
DESARROLLO:
Fichero del saber. Pg. 143 acerca de las adivinanzas y el uso de las
metforas.
Escuchar nuevamente el Himno Nacional Mexicano.
Aprender el himno nacional mexicano en nhuatl para que sea ms
significativo para el alumno. Si se torna difcil, darles oportunidad de que slo
se aprendan el coro.
CIERRE:
Ponerse de acuerdo para cantarlo grupalmente.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si tuvieron dificultades para memorizar el Himno
Nacional en nhuatl.
DESARROLLO:
Producto final.
Preparar todo para la presentacin del canto
Hacer un cartel con el Himno, pero de preferencia memorizarlo.
CIERRE:
Para finalizar aprenderse los pronombres en nhuatl de Texcoco. Pg. 144.
Autoevaluacin. Pg. 145.

Libros de la biblioteca de aula. Colores, pegamento, tijeras. Hojas blancas.
Recopilacin de informacin sobre el origen cultural de las canciones recopiladas
(grupo tnico, lengua, ocasiones en las que se canta, temtica, significado social,
entre otros).
Carteles con la cancin en lengua indgena y en espaol, y con informacin sobre la
procedencia de la cancin.
Producto final
Presentacin de las canciones a partir de los carteles
ASIGNATUR Espaol GRADO 6 TIEMP Semana 5. Del 27 al 30 de

A y O marzo.
GRUPO
ENFOQUE
PRCTICA SOCIAL DEL Escribir cartas personales a BLOQU 4
LENGUAJE familiares o amigos. E
MBITO Participacin social. TIPO DE TEXTO Argumentativo.
ESPERADOS
Comunica ideas, Comprensin e interpretacin
sentimientos y sucesos Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en
a otros a travs de las cartas personales a partir de la fecha de la carta y los
cartas. datos del remitente.
Identifica palabras y Produccin de textos escritos considerando el destinatario
expresiones que indican potencial.
tiempo y espacio en las Importancia de las tecnologas de la informacin y la
cartas personales. comunicacin.
Conoce la estructura Bsqueda y manejo de informacin
de los datos de las Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o
direcciones postales y/o electrnicas del destinatario y remitente.
electrnicas del Informacin necesaria para la interpretacin de las cartas
destinatario y remitente. personales (nombres, tiempo y lugar).
Adapta el lenguaje Propiedades y tipos de textos
para dirigirse a Caractersticas y funcin de las cartas personales.
destinatarios conocidos. Caractersticas de los formularios para la apertura de una
Completa formularios cuenta de correo electrnico.
de datos de manera Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
eficaz para obtener un Ortografa y puntuacin convencionales.
servicio. Uso de adverbios temporales.
Aspectos sintcticos y semnticos
Uso de decticos (aqu, all, ac, ah, etctera).
Uso de signos grficos en el correo electrnico.
morfosintcticos).
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir
diferentes tipos de textos.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera
convencional.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
INICIO:
Sesin 3 (1 hora con 30 minutos) minutos)Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)Sesin 1 (1 hora con 30
Platicar acerca de cmo te puedes comunicar con una persona cuando

est lejos de uno, qu se usaba anteriormente y qu se usa ahora.
DESARROLLO:
Lo que conocen los alumnos, pg. 147
Platicar exclusivamente sobre las cartas postales: qu contenan?, cmo
son?, qu partes tiene? Pg. 147
Elaborar una lista de las caractersticas de las cartas postales. Pg. 148
Extraer en binas los datos de la carta que se muestra en la pgina antes
mencionada: de dnde se escribe?, quin escribe?, a quin va
dirigida?, en qu fecha se escribe?
Subrayar cada dato localizado.
CIERRE:
Comentar las posibles dudas. Compartir lo elaborado con otras parejas.
INICIO:
Preguntar si saben cmo van distribuidos los datos en el sobre.
DESARROLLO:
Llenar el sobre de carta de la pg. 149 con los datos que ah se presentan,
verificando su lugar correcto. Ubicar el destinatario y el remitente.
Leer nuevamente la carta de Andrs para su ta. Observar si est en el
tiempo correcto expresado.
Elaborar con una hoja blanca o de reso, un sobre. Imaginar que van a
enviar una carta a un compaero de otro saln, dnde va escrito el
destinatario y el remitente?
saben lo que es el timbre postal? Dibujar un timbre postal para su sobre.
CIERRE:
Compartir los sobres elaborados para valorar si estn en lo correcto.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben qu es una carta personal o epstola?
DESARROLLO:
Fichero del saber. Pg. 150 sobre las cartas personales o epstolas.
Indagar en sus familias qu parientes o amigos viven en otras partes del
pas o del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrnicas.
Cada uno debe localizar en el mapa el pas, estado y poblacin de una
persona con la que quieran comunicarse.
Continuar identificando caractersticas importantes en la carta de Andrs
para su ta cmo inicia?, cmo se muestra el contexto?, tiene palabras
como: hoy, aqu, dentro, all?
Reescribir la carta de Andrs y realizar los siguientes cambios: la relacin
con el destinatario sea menos familiar y los hechos ocurren en seis meses.
CIERRE:
Compartir los cambios hechos a la carta de Andrs. Comentar.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben qu son los decticos.
DESARROLLO:
Recordar que las palabras que incluyeron en la carta de Andrs son los
decticos que vern en este proyecto: aqu, all, ayer, en ese lugar,
despus, antes, maana, etc.
Hacer una frase utilizando cada una de las palabras anteriores en el
cuaderno.
Pasar al pintarrn y anotar las frases elaboradas subrayando el dectico
utilizado.
Reconocer que algunos adverbios de tiempo y espacio y los pronombres
personales pueden ser decticos.
Definir de manera grupal qu es un dectico.
CIERRE:
Leer en voz alta el concepto elabora de dectico.
Hacer ms frases en la libreta utilizando los decticos.
Hojas blancas.
Lectura de cartas personales (correo postal y/o electrnico).
Lista con la funcin y las caractersticas de las cartas personales: informacin
contenida, estructura del cuerpo de la carta y datos que se requieren.
Discusin de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrnicas y una
conversacin telefnica, para contrastar las diferencias entre oralidad y escritura.
Borradores de carta personal dirigida a la persona seleccionada.
GRADO
A Espaol y 6 O abril.
GRUPO
ENFOQUE
PRCTICA SOCIAL DEL Escribir cartas personales a BLOQU 4
LENGUAJE familiares o amigos. E
MBITO Participacin social. TIPO DE TEXTO Argumentativo.
ESPERADOS
Comunica ideas, Comprensin e interpretacin
sentimientos y sucesos Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en
a otros a travs de las cartas personales a partir de la fecha de la carta y los
cartas. datos del remitente.
Identifica palabras y Produccin de textos escritos considerando el destinatario
expresiones que indican potencial.
tiempo y espacio en las Importancia de las tecnologas de la informacin y la
cartas personales. comunicacin.
Conoce la estructura Bsqueda y manejo de informacin
de los datos de las Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o
direcciones postales y/o electrnicas del destinatario y remitente.
electrnicas del Informacin necesaria para la interpretacin de las cartas
destinatario y remitente. personales (nombres, tiempo y lugar).
Adapta el lenguaje Propiedades y tipos de textos
para dirigirse a Caractersticas y funcin de las cartas personales.
destinatarios conocidos. Caractersticas de los formularios para la apertura de una
Completa formularios cuenta de correo electrnico.
de datos de manera Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
eficaz para obtener un Ortografa y puntuacin convencionales.
servicio. Uso de adverbios temporales.
Aspectos sintcticos y semnticos
Uso de decticos (aqu, all, ac, ah, etctera).
Uso de signos grficos en el correo electrnico.
morfosintcticos).
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir
diferentes tipos de textos.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera
convencional.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si tienen correo electrnico, para qu lo usan.
DESARROLLO:
Identificar los decticos en la carta de la pgina 151 y subrayar con rojo.
Hacer una carta y seleccionar a quin le van a escribir y en qu orden
(primero hacerla por carta postal y enseguida por correo electrnico).
Abrir un correo electrnico en caso de que no se tenga. Apoyar al alumno
al respecto. pg. 151
Leer el dato interesante el cual nos habla de dnde proviene la palabra
correo. Comentar.
CIERRE:
Si no se cuenta con aula de medios, solicitar apoyo a sus padres para
abrir el correo en casa.
INICIO:
Preguntar si han hecho una carta y la han enviado. Comentar que
iniciarn un borrador de esto.
DESARROLLO:
Pensar qu les gustara contarle un amigo o amiga por correo. Anotar en
el cuaderno las ideas e iniciar el borrador.
Apoyarse con el cuadro para verificar que se haya incluido en la carta
signos de puntuacin, coma, punto, dos puntos, punto y coma, parntesis,
signos de interrogacin.
CIERRE:
Compartir el avance de carta que tienen hasta el momento leyendo en
voz alta.
minutos)Sesin 4 (1 hora con 30 Sesin 3 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
Mostrar sus borradores de carta de forma voluntaria.
DESARROLLO:
Intercambiar el borrador de carta con otro compaero para revisar la
ortografa.
Corregir y pasar en limpio
Hacer el sobre o comprarlo hecho para anotar los datos del amigo o
familiar al que se enviar la carta.
Investigar con sus padres dnde queda el correo postal en su comunidad.
Si no hay nadie a quin escribirle de fuera de sus comunidad, al menos
hacer una carta para un compaero que se encuentre en otro saln.
CIERRE:
Compartir sus dudas de lo elaborado. Dejar de tarea enviar una breve
carta por correo electrnico tambin. Apoyarse con sus padres, familiares
y amigos.
INICIO:
Platicar con los alumnos para saber si enviaron carta por correo postal
por correo electrnico.
DESARROLLO:
Producto final.
Si no se tiene la forma para enviarla ni a quin, solo deber escribirla.
Se sugiere hacer una visita al correo postal de la comunidad para que el
alumno conozca y tenga el aprendizaje significativo.
Llenar el cuadro de similitudes y diferencias del correo postal y el correo
electrnico. Pgina 154.
CIERRE:
Socializar el cuadro. Comentar.

Hojas blancas.
Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrnico.
Discusin sobre el funcionamiento del correo postal (de ser posible visitando una
oficina de correos) y comparacin entre el correo postal y el electrnico.
Producto final
Cartas personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los alumnos, por
correo postal o electrnico.
Semana 7. Del 24 al 28 de abril. EVALUACIN

Matemtic Semana 1. Del 27
ASIGNATUR GRADO
A 6 TIEMPO de febrero al 03 de
y GRUPO
as marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
4 DESAFO 55. Los jugos. 56. Los listones 1. 57. Los
BLOQUE
S listones 2.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de
algebraicoSentido numrico y pensamiento
numeracin
Conversin de fracciones
decimales a escritura
decimal y viceversa.
Aproximacin de algunas Que los alumnos identifiquen la expresin con
fracciones no decimales punto decimal de una fraccin comn sencilla
usando la notacin (medios, cuartos y dcimos).
decimal. Que los alumnos identifiquen que dividir el
numerador entre el denominador es una manera
de hallar la expresin con punto decimal de una
fraccin.
Que los alumnos expresen fracciones no
decimales usando una aproximacin expresada
con punto decimal.

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando
los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
empleando los algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o
decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben qu es una fraccin decimal y que den
algunos ejemplos, como el siguiente: 6/10 = 0.6, 6/1000= 0.006
DESARROLLO:
Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y
viceversa.
Aproximacin de algunas fracciones no decimales usando la
notacin
decimal.
Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrn que identificar las
fracciones decimales. Por ejemplo:
Instrucciones: Encierra con color rojo las fracciones decimales que
encuentres.
4/7 8/100 4/100 2/10 0.56 9/1000 2/8 5/100 0.2
0.02
Revisar grupalmente el ejercicio anterior y aclarar las dudas surgidas.
Solicitar a los alumnos manifiesten qu entendieron por fraccin decimal.
Explicar a los alumnos qu es una fraccin decimal y mostrarles en el
pintarrn algunos ejemplos.
Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes fracciones
decimales con su nombre.
a) 7/10 b) 10/10 c) 4/100 d) 8/1000 e) 5/10 f) 2/100
Preguntar cmo podemos convertir una fraccin decimal en nmero
decimal. Socializar.
Reunir al grupo en equipos y darle una actividad en donde tendr que
convertir fracciones a nmeros decimales:
Instrucciones: Convierte las siguientes fracciones a nmeros decimales.
a) 7/10
b) 4/8
c) 5/4
d) 12/100
e) 8/9
f) 2/4
g) 10/5
h) 10/10
CIERRE:
Aclarar grupalmente las dudas surgidas relacionadas con la actividad
anterior.
INICIO:
Pasar al pintarrn a varios alumnos de manera voluntaria, para recordar lo

visto en la clase anterior sobre cmo convertir una fraccin decimal en
decimal.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver las
actividades del desafo #55. Al desarrollar este desafo identificarn la
expresin con punto decimal de una fraccin comn sencilla (medios,
cuartos y dcimos). Libro de desafos matemticos pgina 112.
Dar a cada alumno una actividad como la siguiente en donde tenga que
convertir nmeros decimales a fracciones:
Instrucciones: Convierte los siguientes nmeros decimales a
fracciones.
a) 2.34
b) 0.250
c) 0.400
d) 0.20
e) 0.750
f) 0.50
g) 0.340
h) 0.09
Entregar a cada alumno una actividad, en donde tendrn que relacionar el
nmero decimal con la fraccin que le corresponde:
3/4 0.004
4/1000 0.01
6/100 0.02
25/10 2.25
5/10 0.5
9/4 2.5
2/100 0.06
1/100 0.75
CIERRE:
Socializar las respuestas de las actividades anteriores de manera grupal.
Hacer correcciones en caso necesario y aclarar las dudas del alumno.
INICIO:
Preguntar quin ha comprado listones alguna vez con su mam, para qu
los usan, si compr 5 metros y quiere hacer de ah tres moos, cunto
deber ser la medida para cada uno? Socializar.
DESARROLLO:
Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #56,
en donde aprendern que al dividir el numerador entre el denominador es
una manera de encontrar la expresin decimal de una fraccin. Libro de
desafos matemticos pgina 113.
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen una actividad como
la siguiente:
a) Laura tiene un rollo de tela que debe ser dividido en partes iguales,
para ello realiz una tabla como la siguiente. Aydala a completarla.
Nmero de partes
Longitud de la tela Tamao de cada
iguales en que se
(m) una de las partes
cortar
1 2
4 3
6 2
10 5
12 4
Implementar varios ejercicios similares al siguiente:

Nmero de partes
Tamao de cada
Pizza iguales en que se
una de las partes
cortar
1 5
1 8
1 6 1/6
1 4
1 2
CIERRE:
Grupalmente revisar las actividades anteriores, socializar, corregir y
aclarar las dudas.
INICIO:
Continuar con el tema del reparto de una longitud en partes iguales.
Recordar el tema con ejercicios orales.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver los ejercicios
que se presentan en el desafo #57. Durante el desarrollo de este
desafo aprendern a expresar fracciones no decimales usando una

aproximacin expresada con punto decimal. Libro de desafos
matemticos pgina 114.
Entregar a cada alumno una actividad como la que se muestra a
continuacin para reforzar lo trabajado en el desafo:
Tamao de Tamao de cada
Nmero de cada una de las una de las
Longitud
partes iguales partes partes
de la soga
en que se expresada expresada con
(m)
cortar como fraccin punto decimal
(m) (m)
6m
15 m
25m
50m
70m
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si tienen alguna duda sobre el tema y aplicar
ms ejercicios en el cuaderno.
Libro de texto. Bloque 4. Pginas 112 a la 114.
Cuaderno de trabajo.
Regla.
Hojas blancas.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Matemtic GRADO Semana 2. Del 06 al
ASIGNATUR
y GRUPO 6 TIEMPO
10 de marzo.
A as
ENFOQUE
4 DESAFO 58. Cmo va la sucesin? 59. As aumenta.
BLOQUE
S
Nmeros y sistemas de
numeracin
Identificacin y
aplicacin de la
regularidad de sucesiones
con nmeros (naturales,
fraccionarios o decimales) Que los alumnos construyan sucesiones con
que tengan progresin progresin aritmtica, geomtrica y especial, a
aritmtica o geomtrica, partir de la regla de formacin.
as como sucesiones Que los alumnos identifiquen regularidades en
especiales. Construccin sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica
de sucesiones a partir de la y especial, y las apliquen para encontrar trminos
regularidad. faltantes o trminos cercanos de dichas
sucesiones.

problemas.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben qu es una sucesin numrica y pedirles
que escriban en su cuaderno algunos ejemplos simples.
DESARROLLO:
Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con
nmeros
(naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresin
aritmtica o
geomtrica, as como sucesiones especiales. Construccin de
sucesiones a
partir de la regularidad.
Comentar grupalmente en qu consiste las sucesiones con nmeros
naturales, fraccionarios o decimales.
Realizar por parejas ejercicios de sucesiones similares a los siguientes en
donde tengan que compartir sus estrategias para llegar al resultado.
Ejemplo:
a) 2.5, ___, 3.7, ___, ____,7.3, ____, ____, ____, ____.
b) 0.5, ____,4.5, ___, ____, ____, ___, ___, ____, _____.
c) 3,___10,14,21,___,___,____,___,___,____,____,____.
d) 5.3, 5.5, ____, ____, _____, ____, ____, ____, _____, ____.
CIERRE:
Aplicar ms ejercicios parecidos al anterior y revisarlos grupalmente para que
aclaren sus dudas al respecto.
INICIO:
Recordar el tema de las sucesiones con ejercicios variados pasando al frente
algunos alumnos voluntarios.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que integrados en equipos, resuelvan las actividades que
se presentan en el desafo #58. Al desarrollar los ejercicios de este desafo,

construirn sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica y especial, a
partir de la regla de formacin. Libro de desafos matemticos pgina 115.
Entregar a los alumnos una fotocopia con actividades similares a las
siguientes:
a) Si una sucesin inicia en 0.4 y aumenta de 1.3 en 1.3. cules
sern los primeros 6 trminos?
b) Si una sucesin inicia en 6.8 y aumenta de 2.5 en 2.5. cules
sern los 5 primeros trminos?
c) El primer trmino de una sucesin en 1/4 y si aumenta de 0.5 en
0.5. cules sern los primeros 10 trminos?
d) Cules son los trminos que le siguen a la siguiente sucesin 0.4,
2.6, ___, ___, ___, ___.
e) Cules sern los 10 trminos consecutivos a esta sucesin si inicia
en 1/4 y va aumentando de 0.5 en 0.5.
CIERRE:
Hacer la revisin de la actividad anterior de manera grupal. Aclara las dudas
que se presenten.
INICIO:
Anotar en el pintarrn varias sucesiones con nmero decimal y solicitar
voluntarios para que identifiquen, encierren o continen la sucesin. Revisar

grupalmente.
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos para realizar un ejercicio como el que se
muestra a continuacin.
Entregar una hoja por equipo:
Encierra con color azul el nmero decimal que no corresponde a cada
sucesin.
a) 0.5, 2.5, 4.5, 6.4, 8.5, 12...
b) 12.5, 11.2, 9.8, 8.8, 7.6, 6...
c) 3.9, 4.9, 5.9, 7.5, 7.9, 8.9, 10...
d) 3.5, 3.3, 3.1, 2.5, 2.3, 2.5, 2.6...
e) 0.1, 3.4, 6.7,9, 13.3, 16.6, 20, 23.2...
CIERRE:
Revisar grupalmente y aclarar dudas. Hacer competencias por fila para
continuar una sucesin de decimales dada por el profesor.
INICIO:
Recordar al grupo la suma de fracciones, cmo la llevaban a cabo?, y la
resta?, y la multiplicacin?, y la divisin?
Enseguida anotar una sucesin de fracciones donde su regularidad sea la
suma de 1/4 y resolverla de forma grupal.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades
del desafo #59. Al realizar las actividades del desafo identificarn
regularidades en sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica y
especial, y las aplicarn para encontrar trminos faltantes o trminos
cercanos de dichas sucesiones. Libro de desafos matemticos pgina 116.
Entregar a cada alumno un ejercicio en donde tengan que completar
sucesiones de fracciones:
a) 1/2,1, 1 1/5, 2, ___, ____, ____, ____, ____, _____, _____.
b) 35, 55, 75, ___, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
c) 250,225,200,___,____,____,____,____,____,_____,____.
d) 550,475,400,____,____,____,____,_____,_____,____,_____.
10.3, 10.1, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, _____.
CIERRE:
Realizar ms ejercicios con la sucesin de fracciones empleando suma, resta,
multiplicacin y divisin. Identificar su regularidad.
Aclarar las dudas que tengan los alumnos y repasar ms el tema de ser
necesario.
Libro de texto. Bloque 4. Pginas 115 y 116.
Colores.
Regla.
Hojas blancas.
ASIGNATUR Matemtic GRADO Semana 3. Del 13 al
6 TIEMPO
A as y GRUPO 17 de marzo.
ENFOQUE
4 DESAFO 60. Partes de una cantidad. 61. Circuito de
BLOQUE
S carreras. 62. Plan de ahorro.
Problemas
multiplicativos
Resolucin de problemas
que impliquen calcular una
fraccin de un nmero
natural, usando la
expresin a/b de n. Que los alumnos relacionen el clculo de n/m
partes de una cantidad con la multiplicacin y la
divisin.
Que los alumnos descubran la equivalencia entre
las expresiones "a/b de n" y "a/b veces n".
Que los alumnos identifiquen y usen el significado
de las expresiones "a/b de n", "a/b veces n" y
"a/b X n".

problemas.
INICIO:
Preguntar a los alumnos: cmo puedo obtener 1/4 de 1000?, y cmo
obtengo 3/4 de 780? Permitir a los alumnos que apliquen sus
procedimientos y los expliquen a sus compaeros.
DESARROLLO:
Resolucin de problemas que impliquen calcular una fraccin de
un
nmero natural, usando la expresin a/b de n.
Resolver de manera individual los siguientes problemas:

Instrucciones: lee detenidamente los siguientes problemas y encuentra el

resultado correcto.
1. En una granja hay 220 animales y 3/4 de ellos son pollos, cuntos
pollos hay en la granja?_________.
2. Mateo tiene en una hielera 45 paletas y de ellas solo 2/3 son de
vainilla, cuntas paletas de vainilla tiene Mateo?_______.
3. Francisco tiene 850 dulces para regalar a sus hermanos. Pero de
esos 2/6 son de su hermano menor, cuntos dulces son de su
hermano menor?________.
Resolver grupalmente actividades como las siguientes:
a) 1/4 de 750 es: f) 1/2 de 300 es:
b) 1/7 de 1200 es: g) 1/5 de 500 es:
c) 1/3 de 2000 es: h) 2/3 de 35 es:
d) 3/5 de 49 es: i) 2/4 de 160 es:
e) 1/6 de 25 es: j) 2/7 de 45 es:
4. Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.

Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las
actividades del desafo #60. En este desafo, tendrn que relacionar el
clculo de n/m partes de una cantidad con la multiplicacin y la divisin.
Libro de desafos matemticos pgina 117.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos qu complicaciones tuvieron al resolver las
actividades del desafo.
INICIO:
Recordar el tema de la clase pasada y pasar varios alumnos al frente a
resolver ejercicios de partes de una cantidad.
DESARROLLO:
Integrar a los alumnos por equipos para resolver los siguientes problemas:
1. En la Escuela Primaria Cristbal Coln hay 275 alumnos, de los

cuales 2/3 son mujeres, cuntos hombres hay en esa escuela?
______________
2. Blanca tiene en su casa 78 conejos de los cuales 1/8 son de
color blanco y el resto son negros, cuntos conejos blancos
tiene Blanca?_____________
3. Don Alberto tiene 80 sandas y le piensa regalar 2/5 a su
mam, cuntas sandas le regalar a su mam? _____________
4. Pedro tiene en su rancho 120 borregos. El da de ayer vendi
3/4 de ellos, cuntos borregos vendi? _____________
Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades que se

presentan en el desafo #61. Al resolver los ejercicios de este desafo
descubrirn la equivalencia entre las expresiones a/b de n y a/b veces
n. Libro de desafos matemticos pginas 118-119.
CIERRE:
Comentar en plenaria todas las complicaciones que tuvieron al resolver
los ejercicios del desafo.
INICIO:
Plantear de manera oral, algunos problemas como el siguiente: si por 5
paletas voy a pagar $22.50, cunto pagar si compro 12 paletas?
Resolver grupalmente.
DESARROLLO:
Entregar por parejas una actividad como la que se muestra a
continuacin:
1. Mariela va emprender una carrera en bicicleta. Si por cada 2
vueltas recorre 2.5 km. Ayuda a Mariela a completar la siguiente
tabla:
Nmero de
2 4 6 8 10 12
vueltas
Kilmetros
2.5
recorridos
2. En la feria hay una promocin en el juego de la rueda de la fortuna

y por 1 vuelta slo pago $12.00. Para conocer ms sobre la oferta
completa la siguiente tabla:

Nmero de
1 3 1/2 6 9 1/2 10 15
vueltas
Precio $ $ 12
3. En la tortillera "La flor del maz", el kilogramo de tortillas cuesta

$14.50. Completa la siguiente tabla para saber cunto pagar Andrs
por los kilogramos que decida comprar:
Kilogramos de
1 2.5 4.5 7 16 20
tortillas
Precio $ $ 14.50
4. Ftima necesita saber cunto gasta a la semana en camin. Si el

camin le cobra $ 7.00 cada vez que se sube y cada da de la semana
se sube diferentes veces.
Das de la Lune Marte Mircol Jueve Vierne Sbad Doming
semana s s es s s o o
Nmeros de
veces que sube 5 3 4 2 1 4 2
al da.
Gastos totales
por da
Total de gastos a la semana: $
CIERRE:
Comparar grupalmente los resultados obtenidos y aclarar las dudas
surgidas al desarrollar los ejercicios anteriores.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si tienen dudas sobre los temas vistos al
momento y aclararlas.
DESARROLLO:
Integrar a los alumnos por equipos para resolver los problemas que
aparecen en el desafo #62, en el cual identificarn y utilizarn el
significado de las expresiones a/b de n, a/b veces n y a/b x n. Libro
de desafos matemticos pgina 120.
Integrar al grupo en equipos para resolver los siguientes problemas:
a) Juan vende pan y de las ganancias que adquiere por da ahorra 2/3.
Completa la siguiente tabla para saber cunto ahorrar por da:
Das de la Lune Marte Mircole Jueve
Viernes Sbado Domingo
semana s s s s
$ $
Ganancia $ 900 $ 560 $ 250 $ 850 $ 470
780 1300
Ahorro por
da
Total de ahorro a la semana: $
b) Alicia tiene una zapatera y por la venta de cada da ahorra 1/5. Ayuda a
Alicia a completar la siguiente tabla para darse cuenta cunto ahorrar a
la semana.
Das de la Lune Marte Mircole Jueve
Viernes Sbado Domingo
semana s s s s
$ $ $
Ganancia $ 900 $ 1370 $ 2890 $ 4500
1500 1300 2550
Ahorro por
da
Total de ahorro a la semana: $
c) Mariana tiene $2700.00 y de ese dinero 3/5 se los regalara a su mam

para que se compre unos zapatos, qu cantidad le tocar a su mam?
d) Adriana estudia a la semana 11 horas. De ellas solamente 3/4 los dedica a
la lectura y los dems a estudiar, qu cantidad de tiempo lo dedica a la
lectura?
e) Calcula cunto es 1/3 de $1200.00
f) Cunto es 3/6 de $ 890.00?
g) Cunto es de $ 2300.00?
h) Cunto es 2/5 de $256.00?
A cunto corresponde 6/8 de $ 800.00?
CIERRE:
Comparar las respuestas de los ejercicios y aclarar las dudas.

Cuaderno de trabajo. Colores.
Hojas blancas.
6 TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
ENFOQUE
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
4 DESAFO 63. Cuerpos idnticos. 64. El cuerpo oculto.
BLOQUE
S 65. Cul es el bueno?
medida.Forma, espacio y
Figuras y
cuerpos
Anticipacin y Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de una
comprobacin de pirmide o un prisma, ante la necesidad de trazar el desarrollo
configuraciones plano, recortarlo y armarlo.
geomtricas que Que los alumnos analicen cul es la informacin necesaria para
permiten construir poder construir un cuerpo geomtrico, sin tenerlo a la vista.
un cuerpo Que los alumnos utilicen la imaginacin espacial para identificar
geomtrico. y completar desarrollos planos que pueden dar origen a un
cuerpo geomtrico determinado.

Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como
del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
problemas.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
Preguntar a los alumnos a travs de una lluvia de ideas si saben qu es una
figura geomtrica.
Mostrar fsicamente algunos cuerpos geomtricos y mencionar sus

caractersticas.
DESARROLLO:
Anticipacin y comprobacin de configuraciones geomtricas que
permiten construir un cuerpo geomtrico.
Pedir a los alumnos que elaboren en su cuaderno una tabla como la que se
muestra a continuacin en donde se establecen algunas caractersticas de las
figuras geomtricas:
Nombre de la figura Caractersticas de la figura
Cuadrado
Rectngulo
Hexgono
Pirmide pentagonal
Pentgono
Tringulo
Pirmide cuadrangular
CIERRE:
Comparar grupalmente las dudas que surgieron al realizar la actividad.
INICIO:
Preguntar a los alumnos cul es la diferencia entre pirmides y prismas.
Socializar respuestas.
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos las diferencias entre pirmides y primas y llenar un
cuadro como el siguiente.
Caractersticas de las Imgenes de los tipos

pirmides de pirmides
Caractersticas de las Imgenes de los tipos

prismas de prismas
Reunir al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan

en el desafo #63. Durante el desarrollo de este desafo reflexionarn
sobre las caractersticas de una pirmide o un prisma. Ante la necesidad
de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo. Libro de desafos
Comentar las dificultades o dudas adquiridas al resolver las actividades
del desafo #63.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si la actividad anteriormente llevada a cabo les
result difcil de realizar.
INICIO:
Describir oralmente un cuerpo geomtrico y preguntar a los alumnos cul
ser. Hacer mencin de varios cuerpos geomtricos.
DESARROLLO:
Formar al grupo en equipos y entregar a cada uno un juego de tarjetas en
donde se establecern las caractersticas de algunos prismas o pirmides,
el objetivo es que ellos adivinen de qu cuerpo geomtrico se est

hablando:
Es un poliedro cuya superficie est formada por una

base que es un pentgono y caras laterales
triangulares que confluyen en un vrtice que se
denomina pice o vrtice.
Es un poliedro cuya superficie est formada por dos
tringulos iguales y paralelos llamados bases y por
tres caras laterales que son paralelogramos.
Es un poliedro cuya superficie est formada por una
base que es un cuadriltero y caras laterales
triangulares que confluyen en un vrtice que se
denomina pice o vrtice.
Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo
#64, en el cual analizarn cul es la informacin necesaria para poder
construir un cuerpo geomtrico, sin tenerlo a la vista. Libro de desafos
CIERRE:
Aclarar las dudas que se hayan presentado.
INICIO:
Mencionar oralmente las caractersticas de algunos cuerpos geomtricos
para que los alumnos los dibujen en su cuaderno.

DESARROLLO:
Entregar por equipos 2 cartulinas para que dibujen los desarrollos planos
de los siguientes cuerpos geomtricos.
1. Prisma triangular.
2. Prisma pentagonal.
3. Pirmide triangular.
Comentar las implicaciones que tuvieron al dibujar los desarrollos planos.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo las
actividades del desafo #65. Al resolver este desafo utilizarn la
imaginacin para identificar y completar desarrollos planos que pueden
dar origen a un cuerpo geomtrico determinado. Libro de desafos
matemticos pginas 123 y 124.
CIERRE:
Hacer un repaso de todos los temas vistos en esta semana. Preguntar a
los alumnos si existen dudas al respecto.
Libro de texto. Bloque 4. Pginas 121 a la 124 .
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.

6 TIEMPO
ENFOQUE
4 66. Conoces a pi? 67. Para qu sirve pi?
DESAFO 68. Cubos y ms cubos. 69. Qu pasa con el
BLOQUE
S volumen?
70. Cajas para regalo.
Que los alumnos obtengan la medida de la
circunferencia y el dimetro de varios crculos y
adviertan que el cociente del primero sobre el
segundo es una constante llamada Pi y que
Forma, espacio y medida.
reconozca al producto obtenido entre Pi y la

longitud del dimetro como un procedimiento
Medida
ms para calcular la longitud de la circunferencia.
Clculo de la longitud de
Que los alumnos usen la relacin entre la
una circunferencia
circunferencia y el dimetro para resolver
mediante diversos
problemas.
procedimientos.
Que los alumnos relacionen el concepto de
Clculo del volumen de
volumen con la cantidad de cubos que forman un
prismas mediante el
cuerpo geomtrico.
conteo de unidades.
Que los alumnos usen la relacin que hay entre el
largo, ancho y altura de un prisma con su
volumen.
Que los alumnos resuelvan problemas que
impliquen la idea de volumen de un prisma, como
la cantidad de cubos que lo forman.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as

como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas,
pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular
medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y
cuerpos geomtricos.
problemas.

INICIO:
Preguntar a los alumnos si conocen qu es una circunferencia y sus
elementos (radio, dimetro y el significado del smbolo de (pi).
DESARROLLO:
Clculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos
procedimientos.
Entregar a los alumnos una hoja con 4 crculos, encargar con anticipacin
4 metros de estambre para representar lo que es un crculo, una
circunferencia, dimetro y radio pegando el estambre en el lugar
adecuado.
Mostrar a los alumnos en el pintarrn un ejemplo de circunferencia y

mencionar de qu manera se podra medir la circunferencia de algunos
objetos.
Recordar que la circunferencia es solo el permetro, mientras que el
crculo es toda el rea completa.
CIERRE:
Mostrar los trabajos al grupo y exponerlos.
INICIO:
Recordar los temas vistos la clase pasada para abordar el tema de Pi.
DESARROLLO:
Organizar a los alumnos en equipos para llevar a cabo la actividad que se

propone en el desafo #66. Al realizar este actividad aprendern a
obtener la medida de la circunferencia y dimetro de varios crculos y
reconocer que el cociente del primero por el segundo es una constante
llamada Pi (), y al producto obtenido entre y la longitud del dimetro
como un procedimiento ms para calcular la longitud de la circunferencia.
Libro de desafos matemticos pgina 125.
Comentar grupalmente las dudas surgidas al desarrollar las actividades
del desafo.
Pedir a los alumnos que se integren por equipos para resolver los
problemas que se presentan en el desafo #67. Durante el desarrollo de
estas actividades aprendern a utilizar la relacin entre circunferencia y el
dimetro para resolver problemas. Libro de desafos matemticos pginas
126.
CIERRE:
Mencionar en plenaria las dudas surgidas al resolver los problemas del
desafo.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben qu es el volumen. Solicitar a los
alumnos que muestren o digan objetos que tengan volumen.
DESARROLLO:
Clculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.
Realizar grupalmente una actividad como la siguiente para explicar a los
alumnos que es el volumen. Ejemplo: Obtn el volumen de las siguientes
figuras.
Pedir a los alumnos que elaboren en su casa 20 cubos, en donde cada

uno de sus lados mida 10cm. (Esta actividad tambin se puede realizar de
forma grupal encargando 4 5 cubos a cada alumno solamente).
Reunir al grupo por equipos para que trabajen armando figuras con los
cubos que cada uno llev a la clase y tambin que obtengan su volumen.
Mencionar a los alumnos que para obtener el volumen de cualquier figura
existe una frmula.
Organizar al grupo en equipos para que lleven a cabo el desafo #68. Al
realizar esta actividad, aprendern a relacionar el concepto de volumen
con la cantidad de cubos que forman un cuerpo geomtrico. Libro de
Entregar a los alumnos una fotocopia con una actividad como la siguiente:
Observa la imagen y completa la siguiente tabla.
Nmero Nmero Nmero Volumen: nmero

Figura de cubos de cubos de cubos de cubos que
(largo) (ancho) (alto) forman la figura
O
P
Q
R
Comentar los resultados obtenidos del ejercicio grupalmente.
Integrar a los alumnos en parejas para que lleven a cabo las actividades
del desafo #69. La finalidad de esta actividad consiste en que aprendan
a utilizar la relacin que hay entre largo, ancho y altura de un prisma con
su volumen. Libro de desafos matemticos pgina 128.
CIERRE:
Aclarar las dudas que se hayan presentado en las actividades anteriores.
INICIO:
Recordar el tema del volumen y preguntar cmo podemos saber el
volumen de un objeto.
DESARROLLO:
Resolver de manera individual el siguiente ejercicio, en donde aumentar
la cantidad de cubos en cada figura, lo cual cambiar su volumen.
Ejemplo:
A cada una de las siguientes figuras aumntale 3 cubos en su largo, 2 en
su ancho y 4 en su altura. Despus completa la siguiente tabla.
Nmero Nmero Nmero Volumen: nmero

Figura de cubos de cubos de cubos de cubos que
(largo) (ancho) (alto) forman la figura
1
2
3
4
5
6
Comentar en plenaria los resultados de la actividad anterior as como las

dificultades que presentaron durante su desarrollo.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo el
desafo #70, en donde resolvern problemas que impliquen la idea de
volumen de un prisma, como la cantidad de cubos que lo forman. Libro de
CIERRE:
Preguntar a los alumnos las complicaciones que tuvieron al resolver los
problemas del desafo.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.

6 TIEMPO
A as y GRUPO 07 de abril.
ENFOQUE
4 DESAFO 71. Qu msica prefieres? 72. Qu conviene
BLOQUE
S comprar?
informacin.Manejo de la
Proporcionalidad y
funciones
Que los alumnos comparen razones dadas en
Comparacin de razones
forma de fraccin o como porcentajes, y
del tipo por cada n, m,
determinen cul es mayor o menor
mediante diversos
convirtindolas todas a una misma forma.
procedimientos y, en casos
Que los alumnos transformen razones en otras
sencillos, expresin del
equivalentes, pero con un trmino comn, con la
valor de la razn mediante
finalidad de poder compararlas.
un nmero de veces, una
fraccin o un porcentaje.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con
nmeros naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros
problemas, como la comparacin de razones.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si alguna vez han elaborado una encuesta y
cmo obtienen los resultados.
DESARROLLO:
Comparacin de razones del tipo por cada n, m, mediante
diversos
procedimientos y, en casos sencillos, expresin del valor de la
razn
mediante un nmero de veces, una fraccin o un porcentaje.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los
siguientes problemas:
a) En el saln de 6 B se realiz una encuesta para saber la
preferencia que tienen los nios a las frutas. 3 de cada 5 prefieren
las naranjas, 1 de cada 8 prefieren las peras y 7 de cada 10
prefieren las manzanas, qu fruta tiene mayor preferencia?
b) Al aplicar una encuesta a algunas adolescentes para saber cules

eran sus pasatiempos favoritos, se obtuvieron los siguientes
resultados: 1 de cada 6 prefieren leer revistas de entretenimiento, 4
de cada 10 leer un buen libro y 5 de cada 9 prefieren ver
telenovelas, qu pasatiempo fue el ms elegido por los
adolescentes?
c) A una conferencia asistieron 350 personas, de las cuales 2/3 son
adolescentes y 1/4 personas adultas y 1/5 son nios de 10-12 aos,
qu cantidad corresponde a las personas adultas?
CIERRE:
Comentar las respuestas con los compaeros y aclarar las dudas
surgidas.
minutos)Sesin 2 (1 hora con 15
INICIO:
Recordar los problemas vistos la clase anterior y enfocar a los alumnos en
el tema de comparacin de razn.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los
ejercicios que se presentan en el desafo #71. Al resolver las
actividades, compararn razones dadas en forma de fraccin o como
porcentajes, y determinarn cul es mayor o menor convirtindose todas
a una misma forma. Libro de desafos matemticos pgina 130.
CIERRE:
De manera grupal revisar los problemas resueltos en el desafo 71 y
socializar.
Aclara las dudas que los alumnos tengan al respecto.
INICIO:
Preguntar a los alumnos: han ido de compras con su mam o pap a un
supermercado?, cmo saben qu les conviene comprar si hay mismos
productos de diferente marca?, cmo hacen la comparacin si son de
diferente cantidad (en peso, o lquido)?
DESARROLLO:
Resolver de manera individual los siguientes problemas:
a) En la cremera Ortega 320 gramos de queso asadero la villa
cuestan $ 27.00 y 750 gramos del potrero cuestan $ 45.00, de cul
queso conviene comprar?_____.
b) En la nevera del centro 5 paletas de frutas cuestan $ 22.00 y en la
nevera de la esquina de mi casa 3 paletas salen en $21.00, en dnde
me conviene comprar las paletas?
c) En la pastelera Conchita 2 kilogramos de pastel cuestan $ 350.00 y
en la Beniany 3 kilogramos cuestan $ 320.00, en cul pastelera
conviene comprar?_____.
d) En la ferretera Colima por cada $ 150.00 de compra te regalan 4
boletos para participar en un sorteo navideo y en la Jeromar por
cada $100.00 de compra te regalan 3 boletos, en cul de las dos
ferreteras te regalan ms boletos? ____.
CIERRE:
Socializar todos los problemas de manera grupal y resolver las dudas que
se presenten.
minutos)Sesin 4 (1 hora con 15
INICIO:
Recordar el tema de comparacin de razones y cmo eligen comprar o
adquirir un producto u otro.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren por equipos para resolver las
actividades que se presentan en el desafo #72. Durante el desarrollo de
este desafo los alumnos aprendern a transformar razones en otras
equivalentes, pero con un trmino comn, con la finalidad de poder
compararlas. Libro de desafos matemticos pginas 131-132.
CIERRE:
Comentar grupalmente los resultados obtenidos y aclarar las dudas
surgidas.
Realizar un repaso de todos los contenidos para ver si se lograron los
aprendizajes esperados.
Ciencias
GRADO y Semana . Del al de
ASIGNATURA Natural GRUPO 6 TIEMPO
marzo.
es
Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza
ENFOQUE que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
4 Por qu se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las
transformaciones de energa hacen funcionar mquinas simples
BLOQUE
e instrumentos pticos que utilizamos diario y contribuyen a la
exploracin del Universo.
Aprovechamiento de la formacin de imgenes en espejos y
TEMA
lentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en la investigacin cientfica y
en las actividades cotidianas.
Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las relaciona con el
funcionamiento de algunos instrumentos pticos.
CONTENIDOS
Cmo se forman las imgenes en espejos y lentes?
Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares, microscopios y
telescopios en algunas actividades cotidianas y en la investigacin cientfica.
Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos.
Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin de imgenes en
espejos y lentes.
Funcionamiento de algunos instrumentos pticos por medio de la formacin de
imgenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente,
con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los
fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer
sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones
de solucin a problemas comunes de su entorno.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas
simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas
como en la satisfaccin de necesidades.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte
de una investigacin cientfica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas
o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y
comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con
los datos y evidencias.
3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos
necesarios y las propiedades de los materiales.
4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la
igualdad de oportunidades.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de
la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.
INICIO:
Conocimientos previos
Platicar con los alumnos acerca de los espejos: de qu tamao tienen en
casa?, cmo se reflejan las cosas?, cmo se distorsionan a veces y por
qu razn?
DESARROLLO:
Leer la pg. 113 y comentar acerca de lo que son los espejos y la leyenda
de Narciso.
Tipos de espejos. Pg. 114
Conseguir los materiales por equipo y seguir las instrucciones del libro
para que se observe cmo se refleja la luz en un espejo plano, cncavo y
uno convexo: qu tipo de ngulos forma?
Llenar la tabla con informacin de medidas del ngulo y dibujos o
esquemas.
Pasar las preguntas a la libreta y contestarlas al final de la actividad.
Socializar las repuestas y experiencias.
CIERRE:
Leer y comentar la pg. 115 acerca de la reflexin que se da en los
espejos. Tambin sobre los espejos planos y curvos, as como sus
caractersticas de reflexin.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si conocen un periscopio, para qu se usar?
DESARROLLO:
Construye tu periscopio. Pg. 116

Construir un periscopio de manera individual. Permitir al alumno que use
el material que crea conveniente y su creatividad.
Llevarlo al saln y salir al patio para observar las cosas por medio de l:
cul ser su utilidad?
Contestar las preguntas en la libreta y socializar.
Cmara obscura. Pg. 117
Leer acerca del ojo humano y la cmara obscura.
Conseguir todos los materiales por equipo y formar la cmara obscura de
acuerdo a las imgenes mostradas por el libro.
Al final de la actividad, contestar las preguntas en el cuaderno y
socializar: cmo se observa la imagen?, a qu se debe que se vea as?
CIERRE:
Hacer la lectura del funcionamiento del ojo humano, pg. 118
Hacer el dibujo coloreado en el cuaderno y poner la explicacin con sus
propias palabras.

Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Pginas 112 a la 118.
Caja de cartn.
Pintura negra.
Tubos de cartn.
Espejo cncavo, plano y convexo.
Preguntas de reflexin de cada actividad y conclusiones.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Ciencias
marzo.
es
ENFOQUE Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza
que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con el
BLOQUE
Aprovechamiento de la formacin de imgenes en espejos y
TEMA
lentes.
Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en la investigacin cientfica y
en las actividades cotidianas.
Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las relaciona con el
funcionamiento de algunos instrumentos pticos.
CONTENIDOS
Cmo se forman las imgenes en espejos y lentes?
Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares, microscopios y
telescopios en algunas actividades cotidianas y en la investigacin cientfica.
Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos.
Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin de imgenes en
espejos y lentes.
Funcionamiento de algunos instrumentos pticos por medio de la formacin de
imgenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte
de una investigacin cientfica.
INICIO:
Preguntar a los alumnos: para qu se usan las lentes?, qu
instrumentos conocen que usen lente?, cmo ayudan al ser humano?
DESARROLLO:
Una lente de agua. Pg. 119
Reunirse por equipo y conseguir los materiales necesarios: cartulina,
acetato, cinta, popote, agua. La intencin en esta actividad es elaborar

una lente.
Seguir las instrucciones y observar a travs de la gota de agua y
describir. Contestar las preguntas en la libreta y socializar el trabajo.
El aparato construido es un ejemplo de los instrumentos pticos que se
hacen con diversos materiales de nuestro alrededor.
Leer el tema: dos tipos de lentes, convergentes y divergentes, pg. 120 y
comentar.
Realizar el dibujo de la pg. 121 en la libreta y escribir la explicacin con
sus propias palabras sobre las lentes divergentes y las convergentes.
Semejantes o diferentes? Pg. 122
Observar las figuras 1, 2 y 3 del libro de un jardn que se ve de distintas
formas: todas se ven igual?, cul se ve mejor?, por qu ser? Describir
y contestar las preguntas en el libro.
Comentar sobre lo anterior para llegar a una conclusin grupal.
Leer el tema: uso de las lentes en la correccin de problemas visuales.
CIERRE:
Hacer los dibujos en el cuaderno de la visin normal, visin con miopa y
con hipermetropa. Pg. 122 y 123. Poner una explicacin de los tres.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es un microscopio?, qu es un telescopio?,
cul es la diferencia entre uno y otro?, para qu sirven?
DESARROLLO:
Un microscopio. Pg. 124
Hacer la lectura de la importancia de la invencin del microscopio y su
funcionamiento.
En equipos hacer la actividad poniendo la canica y la lupa a cierta
distancia de letras pequeas y verificar lo que sucede.
Contestar las preguntas en la libreta y comentar.
Para conocer ms. Pg. 125
Leer sobre la importancia de la invencin del telescopio y comentar.
CIERRE:
Se sugiere complementar la informacin anterior con una visita al museo,
planetario, universidad o centro de investigacin donde puedan ver sobre
telescopios y microscopios.
Al final de la visita hacer un dibujo de lo que ms haya llamado su
atencin.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Pginas 119 a la 125 .
Hojas blancas.
Colores.
Canica.
Lupa.
actividades.
Ciencias
marzo.
es
BLOQUE
TEMA Aprovechamiento de la energa.
Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz, sonido, calor y
electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa
en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.
CONTENIDOS
Cmo se manifiesta la energa y de dnde puede obtenerse?
Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.
Transformaciones de la energa en el entorno.
Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia.
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el
ambiente.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y
procesos naturales cercanos a su experiencia.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas.
1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza,
el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y
aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar
alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
INICIO:
Conocimientos previos.
Plantear a los alumnos un da sin energa: cmo sera?, nuestra vida
podra ser la misma?, afectara slo en casa o tambin en el trabajo y
escuela? Discutir y comentar.
Hacer la lectura: Importancia de la energa. Pg. 131 y comentar al
respecto.
DESARROLLO:
Investigacin de campo. Pg. 131
Realizar una investigacin de campo usando el recurso de la entrevista.
Considerar las preguntas que vienen en el libro e incluir otras ms que
sirvan para ampliar el tema sobre el uso que le dan a los combustibles y a
la electricidad, as como la aplicacin de medidas prcticas que favorecen
el consumo responsable de la energa elctrica.
Concentrar los resultados en la tabla anotando el aparato, funcin, fuente
de energa con la que funciona y las medidas que favorecen su consumo.
Para dar a conocer los resultado, plasmarlos en una cartulina a la vista de
todos.
Observar los dibujos de los aparatos electrnicos de la pg. 132 y 133,
leer y comentar: para qu se usan cada uno?, cmo nos ayudan en
nuestra vida diaria?
Repartirlos por equipo para que hagan una lmina con dibujos y
recomendaciones para exponerlas fuera del grupo.
CIERRE:
Aplicar las recomendaciones en casa para apoyar el ahorro de la energa.
INICIO:
Preguntar a los alumnos: de dnde proviene la energa elctrica que
tenemos en casa?, es la nica fuente de energa que tenemos?, qu
otras opciones hay?
DESARROLLO:
Leer el tema: Fuentes de energa convencionales. Comentar grupalmente.

Explicar a los alumnos cmo trabajan las centrales termoelctricas. Pg.
134 y 135
Reunir en equipos para explicar sobre las Fuentes de energa alternativa.
Pg. 136, 137 y 138. Repartir y preparar en ese momento la breve
exposicin.
Los dos temas anteriores pueden ser usados para que el alumno
investigue ms acerca del tema.
Fuentes alternas. Pg. 139
En equipos con la informacin de los temas anteriores, llenar la tabla
sobre las fuentes de energa alternativa, su uso, beneficios sociales y
desventajas.
CIERRE:
Organizar un panel de discusin entre beneficios y desventajas de las
fuentes alternas.
Escribir las conclusiones grupales a las que se lleg.

Cartulina.
Colores.
actividades.
Ciencias
marzo.
es
BLOQUE
TEMA Conocimiento de las caractersticas del universo.
Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la importancia de las
aportaciones del desarrollo tcnico en su conocimiento.
CONTENIDOS
Cmo es el Universo?
Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas, y
sus caractersticas: forma, ubicacin y tamao.
Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del Universo: telescopios,
observatorios, estaciones y sondas espaciales.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y
procesos naturales cercanos a su experiencia.
1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y
del Universo.
2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la
atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones,
as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad
de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
INICIO:
Conocimientos previos
Preguntar a los alumnos: qu tanto saben sobre el Universo?, creen que
haya vida en otro lugar del universo?, cmo puede ser esa vida?, si hay
vida en otros planetas, ser igual a la nuestra?
Permitir que los alumnos den su opinin para motivar sobre el tema e
intercambien sus experiencias
DESARROLLO:
Ubicacin del tema.
Centrar el tema en la siguientes preguntas: qu es el universo?, qu son
las galaxias?, qu forma tienen?, los planetas emiten luz?, de qu
estn hechos los cometas?
Comentar nuevamente en grupo. Permitir que el alumno escriba o dibuje
en una hoja blanca todo lo que se refiere a las preguntas anteriores. Al
terminar, pegar esta hoja en un lugar visible del saln para corroborar al
final sus conocimientos.
Leer el libro pg. 146 a la 148 y hacer un mapa conceptual respecto al
universo, galaxia y tipo de galaxias.
Platicar acerca de las estrellas: cules son estrellas?, el sol ser una
estrella?, cuntas estrellas habr en todo el universo?
Leer la pg. 149 y 150 y comentar acerca de las estrellas. Subrayar en el
libro lo ms destacado.
El contador de estrellas. Pg. 151
Leer y recabar la informacin que se pide de manera individual como
tarea y traer lo que se registr a la clase para comentar al respecto.
Revisar la pg. 152 sobre la luz, qu nos permite ver y sobre cmo
podramos observar con ms detalle el universo. Analizar tambin el uso
del telescopio.
Platicar ahora acerca de los planetas: tendrn el mismo tamao?, a qu
distancia estarn?, cunto tardaramos en dar una vuelta al sol?
Comentar sobre lo que acaban de observar y subrayar lo ms importante
de la pgina 153 sobre los planetas.
CIERRE:
Pirmides o esferas? Pg. 154.
Hacer la actividad sobre la atraccin de los planetas hacia el sol,
simulando lo anterior con imn y limadura de hierro.
Contestar las preguntas en el cuaderno y comentar.
Platicar acerca de los satlites y sus tipos: artificiales y naturales.
Preguntar a los alumnos si el tema fue de su agrado y qu fue lo que ms
llam su atencin.
INICIO:
Recordar lo visto en la clase anterior para reafirmar.
DESARROLLO:
Los satlites naturales. Pg. 155
Hacer la investigacin sobre los satlites: cuntos satlites naturales hay
en el sistema solar?, cules son sus nombres? Hacer un cuadro de
satlites donde concentren toda su informacin.
Terminar de leer la pg. 156 sobre los satlites artificiales. Escribir en el
cuaderno cules son los usos de los satlites artificiales y cules son las
diferencias entre los satlites naturales y los artificiales.
Los cometas vagabundos del Sistema Solar. Pg. 157.
Platicar acerca de los cometas y leer la pg. 157 subrayando lo ms

importante.
Investigar sobre la Nube de Oort, consultar en internet, libros y revistas.
Elaborar una maqueta o dibujo sobre la imagen de la Nube de Oort. Hacer
un cartel con la informacin investigada de lo que es la Nube de Oort y su
maqueta o dibujo.
Exponer los trabajos fuera del aula.
Leer la pg. 158 sobre historia de los cometas y lo que nuestros
antepasados crean sobre ellos.
Contribuciones de la tecnologa y la ciencia.
Platicar acerca de cmo es que el ser humano ha conocido ms acerca del
universo, qu instrumentos le permiten investigar y saber sobre l.
Observar y leer las pginas 160 y 161 sobre los descubrimientos
cientficos que le han permitido al ser humano ver y viajar parte del
universo.
Escribir en su cuaderno qu instrumentos son usados en la investigacin
del cosmos.
Para verte mejor! Pg. 162,
Investigar sobre el Gran telescopio milimtrico y el telescopio espacial
Hubble.
Hacer los comentarios necesarios.
CIERRE:
Dejar de tarea la biografa de Jos Hernndez, astronauta mexicano.
Revisar lo investigado por los alumnos y comentar.
Hilo.
Cartulina.
Colores.
Cinta adhesiva.
Imn y limadura de hierro.
actividades.
Dejar de tarea investigar sobre el periscopio y los aparatos que funcionan con energa
elica.
Ciencias
abril.
es
BLOQUE
Proyecto:
TEMA
Construccin de un periscopio.
Proyecto:
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la
planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters
en el que integra contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Proyecto: construccin de un periscopio o un juguete que funcione con energa elica.
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de la aplicacin de la tecnologa en la vida
diaria: qu es un periscopio?, cmo se usa?, qu es la energa elica?,
cmo la usamos?, de dnde la obtenemos?
DESARROLLO:
Proyecto:
Aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico. Ofrecer a los alumnos
dos opciones de proyecto que se mencionan a continuacin:
Cmo construir un periscopio con materiales sencillos?
Cmo construir un juguete que funcione con energa elica?
Permitir que los alumnos se renan en equipo y dialoguen sobre ambas
preguntas para que tomen la decisin de cul elaborar.
Planeacin. Usar las investigaciones que trajeron de casa sobre el
periscopio y la energa elica. Ya que hayan analizado la informacin en
equipo, dejar que se pongan de acuerdo para la elaboracin de su
proyecto.
Acordar en el equipo el material necesario para su artefacto a elaborar.
CIERRE:
Asesorar los equipos para saber si algo les hace falta plasmar en su
planeacin.
INICIO:
Preguntar a los equipos si algo les falta por abordar o planear y cmo
pueden resolverlo.
DESARROLLO:
Desarrollo. Reunir su material para trabajar en equipo. Dejar que el
alumno use su creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a
resolver sus dudas.
Elaborar su artefacto con el material trado.
Al terminar decidir cmo comunicaran y presentarn lo elaborado.
Comunicacin. Realizar un informe en un cartel, trptico, volante o
exposicin y presentarlo a los compaeros.
CIERRE:
Evaluacin. Conocer su desempeo de trabajo en equipo. Presentar los
trabajos dentro y fuera del saln.
Materiales de acuerdo a la actividad a realizar.
actividades.
Artefacto elaborado.
Geograf GRADO
A
y 6 O febrero al 03 de marzo.
a GRUPO
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a
partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A
partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos
ENFOQUE
construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento
de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos.
BLOQUE 4 La economa mundial.
EJE TEMTICO Componentes LECCIN 3 Qu pases venden y
econmicos. cules compran?
Relaciona procesos de produccin, transformacin y comercializacin de diferentes
productos en el mundo.
CONTENIDOS
Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos en el mundo, en
relacin con los espacios donde se realizan.
Procesos de comercializacin en las ciudades.
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del
espacio geogrfico.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
INICIO:
Conocimientos previos. Pg. 128
Leer individualmente la carta de Teresa para Jorge sobre las cadenas
productivas.
Comentar y preguntar a los alumnos sobre el tema de la carta.
DESARROLLO:
Comencemos. Pg. 129
Identificar lo que es una cadena productiva, si el alumno no sabe, se le
puede dejar investigar y traerlo de tarea un da antes.

Anotar en las imgenes del libro de texto el nmero que le corresponde
segn su lugar en la cadena productiva, de acuerdo a la investigacin.
Describir el proceso que ah se presenta en las imgenes, en parejas.
Actividad. Pg. 130
Preguntar a los alumnos qu productos se consumen en su casa y elegir
uno. Dibujarlo individualmente al centro y llenar el resto de los cuadros
conforme la informacin requerida.
Analizar el esquema e identificar cada etapa de la cadena productiva
(produccin, transformacin, distribucin, comercializacin y consumo).
Intercambiar puntos de vistas de manera grupal.
Aprendamos ms. Pg. 131 y 132

Hacer la lectura sobre las etapas de la cadena productiva con el ejemplo

de la miel y comentar al respecto.
Observar las imgenes y comentar experiencias.
CIERRE:
Dejar al alumno que haga en su libreta el proceso de otro producto de su
comunidad.
Elaborar un mapa conceptual donde definan cada una de las etapas
productivas.
Libro de texto. Bloque 4. Leccin 3. Pg. 129 a la 132.
Colores. Cartulina. Marcadores.
Notas en el cuaderno.
Reflexin de preguntas.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Investigacin de la cadena productiva.
Proceso de un producto de su comunidad.
Mapa conceptual de las etapas productivas.
Geograf GRADO
ASIGNATUR TIEMP Semana 2. Del 06 al 10
A
y 6 O de marzo.
a GRUPO
ENFOQUE
EJE TEMTICO Componentes LECCIN 3 Qu pases venden y
econmicos. cules compran?
Relaciona procesos de produccin, transformacin y comercializacin de diferentes
productos en el mundo.
CONTENIDOS
Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos en el mundo, en
relacin con los espacios donde se realizan.
Procesos de comercializacin en las ciudades.
espacio geogrfico.
INICIO:
Recordar lo visto en la clase anterior: las etapas de produccin, en lluvia
de ideas de manera grupal.
DESARROLLO:
Actividad. Pg. 133
Entender la importancia de las etapas de un proceso productivo y la
relacin entre los lugares donde se produce y se consume un producto
cualquiera.
Seleccionar 5 productos y ver su origen (consultar el Atlas para su

ubicacin).
Llenar la tabla con la informacin.
Contestar las preguntas finales en el cuaderno y socializar: por qu son
importantes las relaciones comerciales entre las entidades del pas? y
entre pases?
Exploremos. Pg. 134
Hacer la lectura: Necesitamos unos de otros. Comentar grupalmente e
identificar la idea principal
Ver la pg. 98 del Atlas y ubicar los cinco pases que producen ms
alimentos, qumicos y automviles.
Contestar las preguntas en lo individual, en el cuaderno de acuerdo a la

informacin recabada y socializar de manera grupal.
Elaborar un texto sobre la importancia de los productos manufacturados
en la vida diaria.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Pg. 135
Analizar las grficas sobre las exportaciones e importaciones de algunos
pases y contestar.
Investigar los productos que exporta e importa un pas. Presentar al grupo
la informacin.
Colores. Cartulina. Marcadores.
actividades.
Produccin de texto acerca de los productos manufacturados de la vida diaria.
Geograf GRADO
A
y 6 O de marzo.
a GRUPO
ENFOQUE
EJE TEMTICO Componentes LECCIN 2 El comercio
econmicos. internacional.
Compara la produccin y la comercializacin de productos en diferentes pases del
mundo.
CONTENIDOS
Pases que se especializan en la produccin agrcola, ganadera, forestal y pesquera
en el mundo.
Pases que destacan en la produccin de minerales, energticos e industrial en el
mundo.
Pases que destacan en el comercio internacional.
espacio geogrfico.
INICIO:
Conocimientos previos. Pg. 118
Leer grupalmente la carta de Jorge para Mayra sobre los pases que son
industrializados que fabrican celulares, carros y armas. Comentar.
Platicar sobre la relacin que tienen los pases en la fabricacin, venta y
compra de productos.
DESARROLLO:
Actividad. Pg. 119
Reunirse en equipo y hacer la lectura sobre Mnica que compr unos
patines y revis que estaban fabricados en China pero provenan de
Estados Unidos, a qu se debe esto?

Localizar en un planisferio los pases involucrados en la produccin de
esos productos que se mencionan en la lectura y trazar las rutas de
produccin y distribucin de los productos.
Anotar las preguntas y contestarlas en la parte posterior del planisferio.
Hacer la lectura: aprendamos ms, pg. 120 sobre la relacin que existe
entre los pases involucrados en la produccin y distribucin de un
producto, as mismo la publicidad y mercadotecnia que requiere.
Exploremos. Pg. 121
Hacer 7 equipos y repartirse las regiones de exportacin mundial.
Elaborar en el cuaderno una grfica de barras segn la informacin dada
en el libro acerca de las exportaciones mundiales.
Encerrar en un crculo la mercanca que se vende mejor.
Buscar en la pg. 91, 94, 97 y 98 del Atlas los pases destacados en la
elaboracin del producto.
Realizar un mapa mural entre todo el grupo donde aparezcan los pases
de cada regin y pegar smbolos de productos. Seguir indicaciones del
libro.
Un integrante del equipo dar a conocer y se comentar de manera
grupal.
CIERRE:
Observar las imgenes de la pg. 123 acerca de las regiones geogrficas y una
planta exportadora de textiles. Comentar.
Libro de texto. Bloque 4. Leccin 2. Pg. 118 a la 123 .
Atlas. Colores. Cartulina. Marcadores. Planisferio.
Notas en el cuaderno. Reflexin de preguntas.
actividades.
Planisferio: rutas de produccin y distribucin. Grfica de barras. Mural.
Geograf GRADO
A
y 6 O de marzo.
a GRUPO
ENFOQUE
EJE TEMTICO Componentes LECCIN 2 El comercio internacional
econmicos.
Compara la produccin y la comercializacin de productos en diferentes pases del
mundo.
CONTENIDOS
Pases que se especializan en la produccin agrcola, ganadera, forestal y pesquera
en el mundo.
Pases que destacan en la produccin de minerales, energticos e industrial en el
mundo.
Pases que destacan en el comercio internacional.
espacio geogrfico.
INICIO:
Recordar lo visto en la clase anterior acerca de las regiones y sus
exportaciones ms sobresalientes. Comentar de manera grupal.
DESARROLLO:
Apliquemos lo aprendido. Pg. 124 a la 127
Investigar si existe un equilibrio entre los pases compradores y los

vendedores, as mismo verificar qu productos son los que se venden ms
a nivel mundial.
En la pgina 125, observar los principales exportadores e importadores
mundiales de mercancas del 2012, identificando el producto qu ms se
consume: productos agrcolas, combustibles o manufactura.
Hacer una grfica de pastel en equipos, por cada pas con los resultados
de la tabla sobre importaciones y exportaciones.
Comparar las grficas grupalmente y colocar a la vista las ms claras .
Realizar entre todo el grupo o por equipos, un planisferio del tamao de
una cartulina o papel bond, donde el equipo pegar las grficas segn el
pas al que le corresponda.
Completar el planisferio de la pgina 126.
CIERRE:
Responder las preguntas: cul de los tres tipos de productos es
indispensable?
Subrayar la informacin ms relevante de la pgina 127.

Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Material para un planisferio grupal (cartulina, tijeras, pegamento).
actividades.
Planisferio mural.
Geograf GRADO
A
y 6 O de marzo.
a GRUPO
ENFOQUE
EJE TEMTICO Componentes LECCIN 4 Sociedades de consumo
econmicos.
Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes
pases del mundo.
CONTENIDOS
Necesidades bsicas de la poblacin.
Consumo responsable y consumismo.
Condiciones sociales, econmicas y culturales de pases representativos que inciden
en las diferencias en el consumo
espacio geogrfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del
ambiente y la prevencin de desastres.
INICIO:
Leer la carta que enva Jimena a Sebastin acerca del consumo
responsable.
Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el consumo responsable.
Anotar sus respuestas en el pintarrn.
DESARROLLO:
Actividad. Pg. 137
De acuerdo al correo electrnico de Jimena, observar las imgenes y
elaborar individualmente, dos listas en el cuaderno donde deben anotar
objetos bsicos y objetos innecesarios. Pueden encerrarlos de color
distinto para identificarlos visualmente.

Platicar sobre el consumo responsable y hacer las anotaciones en el
cuaderno.
Hacer la lectura del apartado aprendamos ms, pg. 138 para
complementar el tema del consumo. Observar las imgenes.
Exploremos. Pg. 139

Identificar la pg. 98 del Atlas de Geografa las grficas de produccin de
automviles. Relacionar con los pases desarrollados para encontrar una
coincidencia.
Leer grupalmente "Publicidad y sociedades de consumo" y comentar.
Actividad. Pg. 140
Distinguir y seleccionar la variedad de productos que se ofrecen en el
mercado y decidir en forma razonada qu comprar.
Llevar una revista o un peridico que contenga anuncios publicitarios.
Elegir uno de los productos para su anlisis.
Observar los textos e imgenes y contestar las preguntas en el
cuaderno.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Pg. 141.
Investigar en la comunidad qu tipo de alimentos se consumen.
Utilizar la encuesta que se muestra en el libro. Aplicar tres por alumno.
Mostrar los resultados en una tabla de frecuencias grupal y grfica de
barras o circular.
Colores. Cartulina. Marcadores. Revista o peridico con anuncios publicitarios.
Notas en el cuaderno. Reflexin de preguntas. Observacin y anlisis de las
participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades. Lista de objetos
bsicos y objetos innecesarios.
Geograf GRADO
A
y 6 O de abril.
a GRUPO
ENFOQUE
EJE TEMTICO Componentes LECCIN 1 Pases con mayor y
econmicos. menor desarrollo
econmico
Reconoce diferencias socioeconmicas en el mundo, a partir del producto interno bruto
(PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.
CONTENIDOS
Condiciones socioeconmicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud.
Diferencias entre pases representativos del mundo en el PIB por habitante, empleo,
escolaridad y salud.
espacio geogrfico.
INICIO:
Leer la carta de Ximena para Esteban sobre las inundaciones y la pobreza
del pas, las diferencias econmicas que hay entre algunos pases en
cuanto a su economa, etc. Comentar al respecto.
DESARROLLO:
Actividad. Pg. 113
Preguntar a los alumnos si saben lo que gasta su familia en alimentacin
de manera mensual, quincenal o semanal.
Imaginar cunto deben gastar las familias que se observan en las
fotografas.
Reunir los alumnos en binas y comentar acerca de lo que observaron.
Contestar las preguntas en el cuaderno y comentar de manera grupal.

Exploremos. Pg. 114
Observar el mapa del anexo 193 libro de texto y los mapas de divisin
poltica del Atlas de Geografa del mundo, pg. 72 y 73.
Hacer una lista en el cuaderno de los pases con PIB mayor a los 1000
millones de dlares.
Comentar diferencias y a qu se deben. Escribir conclusiones en el

cuaderno.
Hacer la lectura de la pg. 115 sobre el Producto Interno Bruto per cpita.
Realizar una parfrasis del concepto de PIB y PIB per cpita.
Explicar al alumno el tema y elaborar entre todo el grupo un mapa
conceptual al respecto como tema de estudio.
Actividad pg. 116
Formar equipos, elegir dos pases de cada nivel y colorear diferente.
Hacer un comparativo en relacin a su ingreso ms alto y ms bajo.
Observar las imgenes y comentar. Definir a qu tipo de pas pertenece.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Pg. 117
Conseguir un mapa de la divisin poltica de la Repblica Mexicana con
nombres.
Ubicar cada entidad y retomar los niveles de ingreso para colorear.
Discutir los resultados de manera grupal.
Colorearlos tambin sobre la tabla mostrada en el libro.
Atlas. Colores. Cartulina. Marcadores. Mapa con divisin poltica con nombres.
Notas en el cuaderno. Reflexin de preguntas.
actividades.
Mapa : niveles de ingreso.
GRADO
ASIGNATUR TIEMP Semana 1. Del 27 de febrero
A Historia y 6 O al 03 de marzo.
GRUPO
Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que
faciliten la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual,
ENFOQUE que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al
estudiante a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histrico.
BLOQUE 4 La edad media en Europa y el acontecer de Oriente en
esta poca.
Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas
TEMA
que se desarrollan en Oriente.
Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al
XV aplicando el trmino siglo y las ubica espacialmente.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se
desarrollan en Oriente.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del
pas y del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para
responder preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
INICIO:
Panorama del periodo.
Observar la portada del inicio del bloque 4 y preguntar a los alumnos lo que
observan.
Para iniciar. Pg. 81. Reproducir en el cuaderno la imagen y responder en el
cuaderno: qu personajes aparecen?, dnde estn?, qu actividades

realizan?, etc.
Observar tambin el mercado medieval y responder cmo visten y qu
hacen.
DESARROLLO:
Cundo y dnde pas. Pg. 82 y 83. Observar la lnea del tiempo y
responder : cunto dur la edad media?, qu es la peste negra?, etc.
Solicitar con anticipacin mapas de Europa y Asia y pedir a los alumnos que
delimiten las regiones geogrficas de estudio; cuando terminen, analizar
junto con ellos qu pases ocupan esos espacios en la actualidad.
Realizar la lnea del tiempo con una hoja de papel partida en dos de manera
horizontal. Poner los aos y ubicar cada etapa importante de la Edad Media.
Al final pegarla en el cuaderno, doblada.
CIERRE:
Mostrar al grupo sus lneas del tiempo elaboradas. Se sugiere que cada
fecha importante elegida sea acompaada de un dibujo o recorte alusivo al
tema.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Mapas de Europa y Asia.
Lnea del tiempo.
Preguntas de reflexin.
actividades.
Mapas elaborados.
GRADO
A Historia y 6 O marzo.
GRUPO
sujeto histrico.
esta poca.
Las invasiones brbaras y la disolucin del Imperio romano.
TEMA
El nacimiento de los reinos brbaros.
Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio romano de Occidente.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron en Europa y
Asia entre los siglos V y XV?
Las invasiones brbaras y la disolucin del Imperio romano.
El nacimiento de los reinos brbaros.
pas y del mundo.
INICIO:
Temas para comprender el periodo.
Leer la pregunta inicial pg. 84: cules fueron las principales
caractersticas que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV?,
registrarla en la libreta y contestar lo que se conoce hasta el momento.
Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 4.
DESARROLLO:
Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pg. 85 para analizar cada uno de

los temas que se abordarn en todo este bloque:
Tema Respuestas
Qu hecho histrico describe?
Cundo y dnde ocurri?
Quines participaron?
Cmo sucedi?
Cules fueron sus causas y
consecuencias?
1. Las invasiones brbaras y la disolucin del Imperio romano.

Investigar sobre las invasiones de los pueblos brbaros al Imperio romano
de Occidente y sus efectos en l, recuperar la informacin obtenida a partir
de las preguntas: quines eran los pueblos brbaros?, de dnde venan?,
por qu les interes Roma?, qu consecuencias tuvo su llegada en el
Imperio?, etc., y elaborar notas informativas de las causas y
consecuencias.
CIERRE:
Leer las pgs. 86 y 87 y hacer una sntesis en el cuaderno. Compartirlo al
resto del grupo, leyendo por turnos su sntesis.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Lnea del tiempo.
Cuadro inicial.
actividades.
Notas informativas de causas y consecuencias.
Sntesis de lectura.
GRADO
GRUPO
sujeto histrico.
esta poca.
La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, seores, vasallos
TEMA y la monarqua feudal. La actividad econmica.
La importancia de la Iglesia.
Analiza algunos rasgos de la organizacin social, forma de gobierno, economa y religin
en las sociedades feudales.
CONTENIDOS
La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, seores, vasallos y la
monarqua feudal. La actividad econmica.
La importancia de la Iglesia.
pas y del mundo.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
INICIO:
Preguntar a los alumnos cmo es la vida hoy en la actualidad: cmo viste
la gente?, qu acostumbra hacer los fines de semana?, qu tecnologas
nos acompaan hoy en da?, cmo son las familias?, quines nos
gobiernan?, tenemos rey o presidente?, cules son nuestras diversiones o
recreaciones familiares?

DESARROLLO:
2. La vida en Europa durante la Edad Media.
Leer las pg. 87 a la 89 y elaborar en binas en el cuaderno un cuadro donde

se describa a cada uno de los grupos en que se conformaba la poblacin de
la edad media.
Grupo Descripcin
Monarca o rey
Seores
feudales
Clrigos
Caballeros
Campesinos y
siervos
Comprendo y aplico. Pg. 89. Leer el ejemplo del contrato entre un seor
feudal y un campesino y contestar las preguntas individualmente: qu
solicitaba el campesino?, qu deba dar a cambio?, actualmente se
presenta ese tipo de contratos?, etc.
De la pgina 90 destacar la principal actividad econmica y la importancia
de la Iglesia.
CIERRE:
Socializar el cuadro elaborado y las preguntas con el resto del grupo.
Hojas blancas. Tijeras. Colores.
Preguntas de reflexin. Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
Lnea del tiempo.
Cuadro de grupos de poblacin.
actividades.
GRADO
GRUPO
Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten
la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que
ENFOQU
contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al
E
sujeto histrico.
esta poca.
TEMA El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.
Identifica caractersticas del Imperio bizantino y su importancia entre Oriente y
Occidente.
Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio.
CONTENIDOS
El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.
pas y del mundo.
INICIO:
Preguntar al grupo acerca de lo que se vio la clase anterior sobre los grupos
que conformaban la Edad Media. Preguntar si saben acerca del Imperio

Bizantino. Aplicar lluvia de ideas.
DESARROLLO:
3. El imperio Bizantino.
Solicitar al grupo con anticipacin un planisferio para delimitar en clase la
extensin del Imperio bizantino y explicar su posicin estratgica para el
comercio.
Leer acerca de Constantinopla y su importancia como ciudad ms grande y
poblada de Europa durante la Edad Media.
Leer las pginas 91 a la 93 sobre la Iglesia y la cultura bizantina, as como
las Cruzadas y elaborar un mapa conceptual con la informacin en el
cuaderno.
CIERRE:
Realizar una conclusin del tema en el cuaderno.
Libro de texto. Pginas 91 a la 93. Hojas blancas.
Lnea del tiempo. Planisferio para ubicar el imperio Bizantino. Mapa conceptual. Preguntas de reflexin.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Conclusin
acerca de las Cruzadas.
Tarea: investigar qu es el Islam.
GRADO
GRUPO
sujeto histrico.
esta poca.
El islam y la expansin musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam.
TEMA
India, China y Japn del siglo v al xv.
Seala el origen de la civilizacin islmica, sus caractersticas y su expansin.
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones al
mundo.
CONTENIDOS
El islam y la expansin musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam.
India, China y Japn del siglo v al xv.
pas y del mundo.
INICIO:
Preguntar al grupo qu es la religin?, cmo se llama la religin que tiene
la mayora de los mexicanos?, todas la religiones son iguales?, qu es el
Islam? Aplicar lluvia de ideas.
DESARROLLO:
4. El Islam y la Expansin Musulmana.
Con la informacin obtenida acerca del Islam, coordinar que tracen un mapa
del lugar de origen y la expansin musulmana.

Leer las pgs. 94 y 95 primero en silencio y despus de manera grupal para
rescatar las ideas principales del texto.
5. India, China y Japn del siglo V al XV.
Comprendo y aplico. Leer las pg. 96 a la 99 y elaborar un cuadro donde
escriban los rasgos principales de India, China y Japn, destacadas
civilizaciones agrcolas de Oriente: localizacin, organizacin poltica y
social, aportaciones, religin.
CIVILIZACIN ORGANIZACIN LOCALIZACIN APORTACIONES RELIGIN

INDIA
CHINA
JAPON
Hacer una lista de productos provenientes de Asia que estn presentes en

la vida actual.
CIERRE:
Leer a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia
durante la Edad Media y oriente al grupo para establecer relaciones de
simultaneidad con los procesos de Europa; en seguida incorporar la
informacin a la lnea del tiempo que elaboraron al inicio del bloque.
Hojas blancas. Tijeras. Colores.
Lnea del tiempo. Investigaciones realizadas. Rescate de ideas principales del texto.
Preguntas de reflexin. Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Cuadro de civilizaciones. Lista de productos provenientes
de otro Asia.
GRADO
A Historia y 6 O abril.
GRUPO
sujeto histrico.
esta poca.
Los tiempos de peste.
TEMA
El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusin de la cultura.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
Los tiempos de peste.
pas y del mundo.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su
comunidad.
INICIO:
Preguntar de manera grupal qu enfermedades conocen que sean
mortales?, qu sntomas tienen?, cmo se contraen o se presentan en el
ser humano?, conocen alguna enfermedad de la antigedad que todava se
presente en la actualidad?, saben lo que es una epidemia?

DESARROLLO:
Temas para analizar y reflexionar.
Preguntar a los alumnos si saben lo que es la peste negra.
A partir de lo anterior sobre epidemias organizar en el grupo una
dramatizacin acerca de su impacto en la poblacin.
Investigo y valoro. En equipo hacer un peridico mural donde se d

informacin de la peste negra y de los padecimientos actuales.
Hacer una lista de los aportes musulmanes y sealar la importancia de cada
uno para la sociedad actual.
CIERRE:
Investigo y valoro. Elaborar en el cuaderno un diagrama espina con
informacin de China, Islam, India y Japn. Pg. 103.
Socializar todo lo elaborado en esta clase. Lo que aprend. Pgina 104.

Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Lnea del tiempo.
actividades.
Lista de aportes musulmanes y su importancia.
Diagrama de espina.

Formaci GRADO
A
y 6 O febrero al 03 de marzo.
nCyE GRUPO
Construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos
ENFOQUE
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
BLOQUE 4 Los pilares del gobierno democrtico.
LECCIN 13 Derechos y responsabilidades de la ciudadana.
Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de
una colectividad.
MBITO CONTENIDOS
Derechos y responsabilidades de la ciudadana
Aula En qu asuntos de inters pblico pueden involucrarse los ciudadanos.
De qu manera nuestras leyes respaldan la accin de la ciudadana en la
vida del pas. Qu responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
Cmo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.
Por qu es importante que la ciudadana se informe para tomar decisiones
colectivas
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de
decisiones y la participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona,
as como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en
asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y
a la humanidad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia.
INICIO:
Derechos y responsabilidades de la ciudadana. Leccin 13.
Lo que s y lo que opino.
Preguntar a los alumnos si saben qu derechos y responsabilidades tienen
los ciudadanos con su comunidad o su entorno.
Anotar todas las respuestas para ir seleccionando las adecuadas. Se trata
de llegar a las responsabilidades u obligaciones de los mexicanos en la
sociedad.
DESARROLLO:
Despus de comentar y concluir con lo anterior, revisar las pginas 118 y
119 sobre un caso de acoso escolar. Leer en voz alta y comentar al
respecto.
Analizar todo lo que tuvieron qu hacer y lo que estuvo a cargo del grupo
de 6to. para ayudar a resolverlo.
Sesin 1 (1 hora)
Se sugiere aplicar la campaa que ah se menciona en contra del acoso

escolar, as como el buzn de quejas por acoso. Acomodar el grupo en
equipos y cada uno que se haga cargo de un grupo, donde analizarn
todas las respuestas dadas en el buzn. Es posible que se encuentren con
casos que se desconocan en la escuela y en donde tenga que intervenir
el director.
Despus de analizar el caso, contestar las preguntas de la pg. 119 en el
cuaderno y socializarlas con el grupo para escuchar las opiniones
diversas, acerca de lo que hubieran hecho en esos casos.
Para aprender ms.
Anotar el mapa conceptual de la pg. 121 en el cuaderno y analizar cada
una de sus partes, acerca de los asuntos de inters comn que necesitan
la participacin de la sociedad. Adems anotar cmo es en su comunidad
en cada uno de esos asuntos: si le falta algo, si est muy bien, si no lo
hay, etc.
CIERRE:
Leer de manera grupal las pg. 122 y 123 y subrayar las ideas principales
acerca de lo que es participar, las cosas importantes que dice la
Constitucin al respecto y algunos artculos importantes de la misma.
Realizar un resumen de lo subrayado.
Libro de texto. Bloque 4. Leccin 13. Pginas 118 a la 123.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
Cajas para el buzn.
actividades.
Preguntas de reflexin (oral o escritas).
Investigaciones realizadas.
Formaci GRADO
A
y 6 O de marzo.
nCyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN 13 Derechos y responsabilidades de la ciudadana.
Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de
una colectividad.
MBITO CONTENIDOS
Derechos y responsabilidades de la ciudadana
Aula En qu asuntos de inters pblico pueden involucrarse los ciudadanos.
De qu manera nuestras leyes respaldan la accin de la ciudadana en la
vida del pas. Qu responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
Cmo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.
Por qu es importante que la ciudadana se informe para tomar decisiones
colectivas
a la humanidad.
INICIO:
Observar, leer y analizar la infografa de las pg. 124 y 125 donde se
muestran algunos derechos y obligaciones de los ciudadanos de acuerdo
a la Constitucin Poltica de Mxico, as como los derechos de las nias y
nios para la colectividad, qu observan?, de qu se trata?
DESARROLLO:
Elaborar una lista en su cuaderno de los derechos y obligaciones que
tienen en su casa.
De acuerdo a la infografa contestar la pg. 126. Adems iniciar un plan
Sesin 1 (1 hora)
para ejercer derechos y obligaciones como miembros de la comunidad.

Deben identificar algn asunto de inters comn en el que puedan
participar en la escuela: problemas de disciplina, de basura, de acoso, la
tiendita escolar, la puntualidad, el respeto a los smbolos patrios, etc.
Observar el ejemplo de plan de la pg. 127 para que plasmen el tema y

se apoyen con las preguntas que ah se presentan: por qu es un asunto
de inters comn?, qu proponemos?, quin lo har?, cundo?, qu
necesitamos?, etc.
Participemos.
Revisar su plan y pasarlo en limpio para ser entregado como
participacin.
Dar aplicacin al plan que se elabor.
CIERRE:
Escribir lo que aprendieron en la pg. 129, as tambin en el anecdotario
al final del libro.
Colores.
Plumones.
actividades.
Preguntas de reflexin oral o escritas.
Lista de derechos y obligaciones.
Plan para ejercer derechos y obligaciones.
Formaci GRADO
A
y 6 O de marzo.
nCyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN 14 Nuestro compromiso con la legalidad.
Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan
la convivencia y promueve su cumplimiento.
MBITO CONTENIDOS
Nuestro compromiso con la legalidad
Aula Cul es la importancia de que existan normas y leyes para todas las
actividades de la vida civil y poltica. Por qu debemos interesarnos en
conocer y respetar nuestras leyes. Qu ocurre cuando las leyes no son
respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qu consecuencias tiene
la violacin de una norma o una ley. De qu manera podemos contribuir
para que las leyes sean respetadas
a la humanidad.
INICIO:
Sesin 1 (1 hora)
Nuestro compromiso con la legalidad. Leccin 14.

Preguntar a los alumnos: qu reglas se tienen en el aula?, cules se
respetan?, cules se respetan poco?, cules no se respetan?, todos
conocen muy bien el reglamento del aula? Hacer un anlisis de todas las
respuestas y comentar.
DESARROLLO:
Leer el cuento de las pg.130 y 131, donde se debe rescatar cmo son las
reglas en el pas sin punta.
Contestar las preguntas de la pg. 131: qu reglas y sanciones
identifican?, qu hubieran hecho ustedes?, etc.
Analizar las normas y leyes del lugar donde viven y mencionar 5 que se
consideren indispensables: qu pasara si no respetan?
Realizar un diagnstico sobre las leyes, apoyados en el siguiente cuadro,
el cual servir para elaborar el producto final de esta leccin:
Lugar Normas y Normas y Normas y Cules son
leyes que leyes que leyes que las
se conocen se conocen no se consecuencia
y respetan. poco. respetan s?
Casa
Escuela
Comunida
d
Para aprender ms.
Leer las pgs. 133 y 134 para aprender ms acerca de las normas, as
como distinguir entre normas sociales, normas de comportamiento y
normas jurdicas. Leer tambin sobre la cultura de la legalidad y lo que
pasa cuando no se respetan las leyes.
Hacer parfrasis de los conceptos de las normas y sancin.
Realizar de manera formal el diagnstico de la legalidad en el entorno,
apoyndose con el cuadro de la pg. 135. Aunar ms fuentes de
informacin y otras acciones de ser necesario.
Con el cuadro de la pg. 136 definir de manera grupal las normas de cada
apartado que les interesa investigar.
Despus de definidas las normas, fotocopiar tres para cada alumno y
aplicar la encuesta con sus familiares, amigos o maestros.
Realizar el anlisis de resultados haciendo una tabla de frecuencias en el
grupo con todas las encuestas y posteriormente hacer las grficas junto
con el informe. La tabla de frecuencias y las grficas se sugiere sean
elaboradas de manera grupal, mientras que el informe deber ser
individual para que cada alumno le d su toque personal a la
interpretacin.
CIERRE:
Participemos.
Revisar tambin el reglamento del saln y clasificarlas segn el cuadro de
la pg. 138, para verificar si se establecen sus derechos, sus obligaciones,
si contribuyen a mejorar la convivencia en el grupo, etc.
Anotar lo que aprendieron y el anecdotario al final de la leccin.
Libro de texto. Bloque 4. Leccin 14. Pginas 130 a la 139. Hojas blancas, cartulina o
papel bond.
Colores. Plumones.
actividades. Preguntas de reflexin oral o escritas. Investigaciones realizadas. Cuadros
de apoyo. Encuestas aplicadas. Resultados, grfica e informe de encuesta.
Formaci GRADO
A
y 6 O de marzo.
nCyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN 15 Fortalezas de un gobierno democrtico.
Valora las fortalezas de un gobierno democrtico.
MBITO CONTENIDOS
Fortalezas de un gobierno democrtico
Aula Cules son las caractersticas de un gobierno democrtico. Qu papel
tiene la ciudadana en un sistema poltico democrtico. Qu se entiende
por Divisin de Poderes. Qu funcin desempea dicha divisin. Cmo
regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. Cmo influye en el
gobierno la participacin ciudadana legalmente aceptada. Qu
importancia tiene la participacin ciudadana en la vida democrtica de un
pas.
a la humanidad.
INICIO:
Fortalezas de un gobierno democrtico. Leccin 15.
Preguntar al grupo qu es la democracia y si creen que existe en nuestro
Sesin 1 (1 hora)
pas. Hacer una lluvia de ideas con las respuestas.

DESARROLLO:
Observar las imgenes de la pg. 140 y leer acerca de cmo se desarrolla
la vida en cada uno de esos lugares Suecia y Uganda. Comparar para
encontrar las semejanzas y diferencias.
En el cuadro de la pg. 141 escribir las caractersticas de un gobierno
democrtico y un gobierno autoritario.
Para aprender.
Leer y observar el mapa conceptual de la pg. 142 sobre la divisin de
poderes como tema central.
Analizar cada una de las responsabilidades que tienen y comentar si se
llevan a cabo en su regin, realmente hacen lo que les toca? Aprovechar
esta pregunta para hacer una mesa de debates.
Incluir al debate la palabra democracia: Hay democracia en la
comunidad donde viven?, qu faltara para que hubiera una democracia
plena?, cmo participaran para llevar esto a cabo?, nuestro pas tiene
un gobierno democrtico?, qu le falta?, discutir cada una de las
preguntas .
Consultar el libro de historia de otros grados: cmo era Mxico hace
muchos aos?, haba democracia?, cmo lograron que hubiera
democracia?, cundo fue una repblica centralista? Leer las pg. 143 y
144 sobre la democracia.
Participemos.
Reunir en parejas y completar en una cartulina el mapa conceptual de la
pg. 145, con el tema central de la democracia. Mostrar el trabajo al resto
de los compaeros y comparar los trabajos para ver si coincidieron o
difirieron.
CIERRE:
Expresar en la pg. 146 cmo contribuye la divisin de poderes, la
legalidad y el respeto a los derechos humanos a fortalecer la democracia.
Compartir sus escritos.
Contestar el anecdotario y lo que aprendieron de la leccin.
Colores.
Plumones.
actividades.
Mapa conceptual de la democracia.
Texto redactado sobre las fortalezas de un gobierno democrtico.
Formaci GRADO
A
y 6 O de marzo.
nCyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN 16 Mecanismos de participacin ciudadana.
Explica los mecanismos de participacin ciudadana que fortalecen la vida democrtica.
MBITO CONTENIDOS
Mecanismos de la democracia
Ambiente Qu obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la
escolar y localidad. Quines estn de acuerdo con las decisiones que ha tomado la
vida autoridad. Cmo puede participar la ciudadana con la autoridad para
cotidiana. tomar las mejores decisiones. Qu mecanismos existen en las sociedades
democrticas para fortalecer la relacin entre la autoridad y la ciudadana.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
a la humanidad.
INICIO:
Mecanismos de participacin ciudadana. Leccin 16.
Preguntar a los alumnos acerca de nuevas obras de construccin que se
han hecho en la comunidad por parte del gobierno. Anotarlas en el
pizarrn y cuestionar si saben cunto se gast y quin decidi que se
llevara a cabo.
DESARROLLO:
Leer la situacin planteada de la pg. 148 acerca del municipio de
Tomatillo donde se construy un mercado que no se necesitaba pues
haba prioridades como la falta de agua y patrullas en la comunidad, qu
opinan?, creen que los servidores pblicos nos deben dar cuentas?,
cmo?
Para aprender.
Leer el artculo 39 de la pg. 149 el cual seala que los gobernantes
Sesin 1 (1 hora)
surgen del poder soberano del pueblo y deben darnos transparencia y

rendicin de cuentas. En caso de que el alumno no tenga muy claro esas
palabras poner un ejemplo ms cercano de casa.
Enseguida analizar las pg. 150 y 151 sobre la transparencia y rendicin
de cuentas, los mecanismos que se llevan a cabo y para qu nos sirve a
los ciudadanos conocerlas.
Reflexin. Sabemos que los impuestos son usados para hacer obras
pblicas importantes como la construccin de escuelas, espacios
recreativos, agua, luz, pavimentacin, pero es importante aclarar que
tambin se usan para pagar a los servidores pblicos.
CIERRE:
Para lo anterior, dejar a los alumnos la siguiente investigacin: cuntos
diputados y cuntos senadores existen en Mxico?, cunto gana cada
uno al mes?, cunto ganan todos juntos al ao?, cunto gana
mensualmente el presidente de la repblica y sus secretarios como el de
gobernacin, la defensa nacional, educacin, etc?, cunto se les paga a
todos juntos al ao?, es justo para los mexicanos, que los impuestos se
distribuyan as?, crees que el pago que se les da, representa al trabajo
que hacen de manera general?, qu propondras?
Anotar todas las preguntas anteriores en una hoja blanca para que hagan
su reflexin e investigacin y compartirla en la clase con el resto del
grupo. Debatir.
Colores.
Plumones.
actividades.
Formaci GRADO
A
y 6 O de abril.
nCyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN 16 Mecanismos de participacin ciudadana.
Explica los mecanismos de participacin ciudadana que fortalecen la vida democrtica.
MBITO CONTENIDOS
Mecanismos de la democracia
Ambiente Qu obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la
escolar y localidad. Quines estn de acuerdo con las decisiones que ha tomado la
vida autoridad. Cmo puede participar la ciudadana con la autoridad para
cotidiana. tomar las mejores decisiones. Qu mecanismos existen en las sociedades
democrticas para fortalecer la relacin entre la autoridad y la ciudadana.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
a la humanidad.
INICIO:
Retomar la investigacin que se dej la clase anterior acerca de lo que
ganan nuestros servidores pblicos. En lluvia de ideas mencionar lo ms
sobresaliente.
Realizar un debate sobre es correcto lo que ganan?, es mucho o es
poco?, tus padres ganan eso?, en qu proporcin ganan tus padres
comparado con lo de los servidores pblicos?, de dnde creen que se les
paga?, etc.
Hacer una conclusin grupal.
DESARROLLO:
Retomar el anlisis de una obra reciente en su comunidad que fue hecha
para beneficio colectivo y realizar una encuesta breve al respecto con
Sesin 1 (1 hora)
familiares y amigos: la obra fue solicitada por la comunidad?, saben

cunto cost?, era necesaria?, cambi o mejor alguna situacin?.
Hacer al menos tres encuestas por alumno y compartir la informacin al
grupo.
Hacer una tabla de frecuencias con la informacin dada y realizar un
breve informe con su respectiva grfica.
Si se tienen dudas sobre la transparencia de la obra investigada guardar
el informe para apoyarse en l y hacer una carta a una autoridad al final
de esta leccin.
Leer y analizar la pg. 154 la cual habla de los mecanismos de
participacin ciudadana. Leer cada uno de sus elementos y analizar si se
llevan a cabo.
Participemos.
Redactar una carta a una autoridad respecto a una obra la cual no tengan
muy clara su transparencia ni la rendicin de cuentas. Revisar ortografa y
redaccin y enviarla. No olvidar esperar respuesta.
CIERRE:
Anotar en el anecdotario y escribir lo que aprendieron.
Evaluacin pg. 156 y 157
Colores.
Plumones.
actividades.
Carta a un funcionario acerca de una obra pblica realizada recientemente en su
comunidad.
Educaci GRADO
A n y 6 O febrero al 03 de marzo.
GRUPO
Artstica
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la
ENFOQUE curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos; a travs de la
apreciacin, expresin y contextualizacin de los lenguajes artsticos.
BLOQUE 4 LECCIN 14. Figrate una escultura.
LENGUAJE ARTSTICO INTENCIN DIDCTICA
ARTES VISUALES Diferenciar la figuracin y la abstraccin en representaciones
tridimensionales.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y
la creatividad a partir del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno,
de su pas y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de
sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y
de la participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
Artstica y cultural.
INICIO:
Observar las imgenes y preguntar al alumno: si ha visto esculturas, de
qu tamao y en dnde las ha visto?
Recordar la diferencia entre lo figurativo y lo abstracto en las imgenes
bidimensionales, sucede lo mismo con las tridimensionales?
DESARROLLO:
Hacer un mapa mental grupal con respecto al tema figurativo y abstracto
Sesin 1 (1 hora)
con lo que recuerden, utilizar ejemplos.

Contestar a las preguntas que menciona el libro sobre lo abstracto y lo
figurativo. Pgina 65 y 66.
Elegir un tema y elaborar individualmente o en grupo esculturas
figurativas o abstractas.
Comparar las obras al final del trabajo.
El material a usar es libre: yeso , barro, plastilina, jabn, papel.
CIERRE:
Escribir conclusiones en el libro. Pgina 66.
Observar la imagen de la pg. 67 donde se muestra una escultura de
Maribel Portela, denominada "Palmaeformis detractora" con medida de
150 cm aproximadamente y comentar.
Exponer las esculturas que elaboraron en grupo, fuera del aula.
Leccin 14. Diversos materiales para hacer una escultura.
actividades.
Esculturas elaboradas.
Tarea: investigar qu es un baile tradicional y una danza autctona. El maestro deber

traer msica tradicional y un reproductor.
Educaci GRADO
A n y 6 O de marzo.
GRUPO
Artstica
BLOQUE 4 LECCIN 15. Danzas y bailes: riqueza en movimiento.
EXPRESIN CORPORAL Aprender a identificar las caractersticas de las danzas y los
Y DANZA bailes de nuestro pas.
MSICA
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y
la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y
cultural, as como favorecer las competencias para la vida en el marco de la
formacin integral en Educacin Bsica.
INICIO:
Recordar sobre las danzas y los bailes tradicionales. Qu es necesario
para presentar uno de ellos?, cuntas personas intervienen?, todos los
vestuarios son iguales?, por qu cada regin es distinta? Compartir la
investigacin de las danzas y bailes tradicionales.
DESARROLLO:
Analizar sobre algunos tipos de danzas y bailes tradicionales de diferentes
estados o regiones.
Sesin 1 (1 hora)
Recordar las investigaciones y seleccionar una que guste grupalmente.

Analizar tambin las danzas autctonas. Identificar algunas caractersticas
principales de un baile o danza de su regin.
Aplicar una breve serie de pasos a los alumnos. El alumno que ms rpido
se aprenda los pasos, ser el maestro de danza del grupo.
Iniciar con un calentamiento antes de abordar los pasos para los ensayos.
Analizar los pasos y el vestuario que deben portar.
Revisar todo lo que deben llevar para el baile: nombre de la danza, tema,
vestimenta, utilera, msica, regin.
CIERRE:
Iniciar los ensayos.
Hacer una presentacin del baile (opcional).

Leccin 15. Investigacin acerca de la representacin de un baile folclrico o una
danza del estado, msica y reproductor.
actividades.
Baile folclrico presentado (en caso de presentarlo en la escuela).
Tarea: encargar cinta adhesiva, tijeras, imgenes de instrumentos y cartulina. El

maestro deber traer msica de orquesta y reproductor.
Educaci GRADO
A n y 6 O de marzo.
GRUPO
Artstica
BLOQUE 4 LECCIN 16. Aerfonos, idifonos... Lotera!
MSICA Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales
pertenecientes a diversas familias.
INICIO:
Preguntar a los alumnos, cul es la cualidad del sonido que te ayuda a
identificar los instrumentos musicales? Escribir su respuesta en el libro y
comentar.
Platicar acerca de la variedad de instrumentos musicales, cmo se
clasifican?, lo recuerdan?
DESARROLLO:
Leer las pginas 72 y 73, comentar. Observar los dibujos de los diversos
instrumentos y su forma de clasificarlos.
Sesin 1 (1 hora)
Hacer un mapa conceptual con la clasificacin de los instrumentos:

idifonos, cordfonos o cuerdas, membranfonos y aerfonos. Poner
ejemplos de cada familia.
Hacer en el pizarrn 4 columnas donde se encuentre la clasificacin de los
instrumentos.
En cartulina o cartoncillo cada alumno debe dibujar un instrumento (o
recortarlo y pegarlo).
Pasar a cada alumno a que acomode su instrumento donde corresponde.
Realizar loteras previamente con los instrumentos (nombres o dibujos) y
aplicarlas al grupo.
Poner la cancin de orquesta y cada vez que se oiga un instrumento se va
poniendo una seal. El ganador grita loteraaaa!
CIERRE:
Escribir en una hoja su experiencia con la msica y anotar qu tipo de
msica es su preferida.
Leccin 16. Msica de orquesta, tijeras, cinta adhesiva y cartulina.
actividades.
Dibujo del instrumento y su clasificacin.
Mapa conceptual de los instrumentos.
Tarea: traer el texto final de su obra de teatro.

Educaci GRADO
A n y 6 O de marzo.
GRUPO
Artstica
BLOQUE 4 LECCIN 17. En el trazo me desplazo.
EXPRESIN CORPORAL Aprender a valorar la importancia de los diferentes papeles
Y DANZA en la representacin teatral.
MSICA
TEATRO
INICIO:
Preguntar al alumno qu es lo que ms le gusta del teatro?
Platicar sobre quin ha estado en un teatro pero por el rea donde salen
los actores?, qu es un trazo escnico? Comentar.
DESARROLLO:
Sesin 1 (1 hora)
Leer y comentar la pg. 75 sobre todo lo que tiene un teatro y lo que

significa tener que actuar, los desplazamientos, todo de acuerdo a su obra
de teatro que trajeron a clase.
Salir al patio y dibujar un escenario. Cada alumno debe trazar su
trayectoria en el escenario, salida, entrada, desplazamientos, etc.
Ensayar su trayectoria de uno por uno y despus todos juntos. A esto se
llama trazo escnico.
Poner expresin corporal al personaje que estn interpretando.
CIERRE:
Comentar opiniones al final de la actividad.
Dejar investigar Cmo se realiza el teatro en el lugar donde viven?
Libro de texto. Pginas 75 y 76.
Leccin 17. Objetos diversos tomados del bal del arte.
actividades.
Investigacin sobre el teatro.
Trazos escnicos.
Para la prxima clase se necesitarn cosas del bal del arte para representacin.
Educaci GRADO
A n y 6 O de marzo.
GRUPO
Artstica
BLOQUE 4 LECCIN 18. Un espacio especial
LENGUAJE ARTSTICO INTENCIN COMPETENCIAS QUE SE
DIDCTICA FAVORECEN
EXPRESIN CORPORAL Aprender a crear un Artstica y cultural.
Y DANZA mbito escnico para
MSICA presentar una obra de
TEATRO teatro
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de lo que es un ambiente escnico: qu
cosas se necesitan en un ambiente escnico, adems de los actores?
DESARROLLO:
Sesin 1 (1 hora)
Decidir el espacio escnico para presentar el texto teatral elaborado.

Platicar acerca de cmo debe ser el lugar, qu le falta, qu deben
acomodar, qu utilera necesitan.
Revisar tambin qu tipo de vestuario van a necesitar.
Estudiar los dilogos y tener preparado todo para la presentacin.
Hacer un cartel de presentacin de la obra de cada equipo.
CIERRE:
Revisar los datos que debe llevar: hora, lugar, fecha, dibujo alusivo, etc.
Presentar la obra.
Libro de texto. Pginas 77 y 78.
Leccin 18. Objetos del bal para presentar el texto teatral.
actividades.
Elaboracin de dilogos. Cartel de presentacin de la obra.
Presentacin de la obra de teatro.
Prxima clase necesitarn objetos del bal del arte y materiales para hacer mscaras.
Educaci GRADO
A n y 6 O de abril.
GRUPO
Artstica
BLOQUE 4 LECCIN Integro lo aprendido
ARTES VISUALES Presentar un carnaval a la comunidad escolar, integrando
EXPRESIN CORPORAL todo lo aprendido en el bloque 4.
Y DANZA
MSICA
TEATRO
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno,
de su pas y del mundo.
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de los carnavales: qu son?, dnde se
realizan?, por qu se realizan?, quines pueden participar?, qu tipo de arte
se ve en un carnaval?, cunto tiempo dura?
Realizar anotaciones en el pintarrn.
DESARROLLO:
Leer la pgina 79 acerca de cmo se realizan los carnavales, el arreglo de
Sesin 1 (1 hora)
las calles, los vestuarios que se usan, las mscaras, los carros alegricos,
etc.
Dividir el grupo en 4 equipos.
Elegir un personaje fantstico para representarlo.
Repartir las actividades a los equipos. Un equipo se har cargo de la parte
dancstica, el equipo 2 de la elaboracin de mscaras y adornos, el
equipo 3 se encargar de tocar la msica y el equipo 4 disear las
invitaciones para el carnaval que montarn entre todos.
Finalmente todos participarn en el carnaval: bailando, tocando,
animando, etc., haciendo un recorrido en un lugar amplio de la escuela.
CIERRE:
Escribir en una hoja su experiencia y un dibujo de lo acontecido.

Libro de texto. Pgina 79.
Integro lo aprendido: diversos objetos del bal del arte y materiales para hacer
mscaras.
actividades.
Elaboracin de mscaras.
Presentacin del carnaval.

Planeacion... Bloque 4

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GRADO

ASIGNATUR TIEMP Semana 1. Del 27 de

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Contrasta informacin de Propiedades y tipos de textos

Platicar sobre los conectores lgico que trajeron de investigacin y

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Leer grupalmente el propsito de este proyecto en la pgina 136, acerca

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

ASIGNATUR Espaol GRADO 6 TIEMP Semana 5. Del 27 al 30 de

Platicar acerca de cmo te puedes comunicar con una persona cuando

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Nmero Nmero Nmero Volumen: nmero

Nmero Nmero Nmero Volumen: nmero

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Construye tu periscopio. Pg. 116

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acetato, cinta, popote, agua. La intencin en esta actividad es elaborar

Leer el tema: Fuentes de energa convencionales. Comentar grupalmente.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Pginas 131 a la 139.

Platicar acerca de los cometas y leer la pg. 157 subrayando lo ms