Estimulacin cognitiva para mejorar las competencias
matemticas de los estudiantes de la Universidad
Cooperativa de Colombia, Pereira
Cognitive stimulation to improve mathematical competencies of the
Students of the Universidad Cooperativa de Colombia, Pereira
Gustavo Mesa* Jos Alberto Bedoya**
Recibido: 4 de abril del 2011 Aprobado: 15 de julio del 2011
Resumen
Introduccin: la investigacin Estimulacin cogni-
tiva para mejorar las competencias matemticas de los
estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia,
Pereira, realizada en el 2010, consisti en hacer interven-
cin en factores cognitivos propios de los estudiantes de
primer y segundo semestre del programa de Contadura
Pblica de la Universidad Cooperativa de Colombia,
sede Pereira; como son el desarrollo de la inteligencia
y aptitudes intelectuales, haciendo estimulacin cogni-
tiva, a travs de una serie de ejercicios y actividades,
con una estrategia de mediacin especfica y con base
en programas de estimulacin de la inteligencia como
Progresint y Harvard. Lo anterior buscando facilitar el
aprendizaje del conocimiento matemtico, denotado por
un crecimiento en los desempeos y calificaciones de
los estudiantes del grupo experimental. Metodologa: el
estudio es de tipo exploratorio-experimental. Resultados:
la aplicacin de un proceso sistemtico de estimulacin
de la inteligencia lgico matemtica, acompaado de una
apropiada mediacin en el aula, que mejor significativa-
mente el rendimiento acadmico de los estudiantes en el
conocimiento matemtico. Conclusiones: la aplicacin
de programas de estimulacin cognitiva a nivel de estu-
diantes universitarios es una alternativa pedaggica para
el mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo
integral de los futuros profesionales.
Palabras clave: estimulacin cognitiva, habilidades
cognitivas, inteligencia lgico-matemtica, inteligencias
mltiples, mediacin cognitiva.
Cmo citar este artculo: Mesa, Gustavo y Bedoya, Jos Alberto (2011),
Estimulacin cognitiva para mejorar las competencias matemticas de
los estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, Pereira, en
Revista Memorias, vol. 9, nm. 16, pp. 138-151.
*
Docente tiempo completo de la Facultad de Ciencias Contables y
Administrativas de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede
Pereira. Licenciado en Matemticas de la Universidad Tecnolgica
de Pereira (utp). Especialista en Docencia Universitaria de la Uni-
versidad Cooperativa de Colombia (ucc), sede Pereira. Especialista
138
Abstract
Introduction: research Cognitive stimulation to improve
math skills of students of the Universidad Cooperativa
de Colombia, Pereira, carried out in 2010, consisted
of making intervention on cognitive factors of students
in first and second semester of the program of public
accounting of the Universidad Cooperativa de Colombia,
headquarters Pereira; such as the development of intelli-
gence and skills intellectuals, doing cognitive stimula-
tion, through a series of exercises and activities, with a
specific mediation strategy and based on intelligence as
Progresint and Harvard stimulation programs; seeking to
facilitate the learning of mathematical knowledge, denoted
by a growth in the performance and skills of the students
in the experimental group. Methodology: the study is of
exploratory-experimental type. Results: the implementa-
tion of a systematic process of stimulation of intelligence,
logical mathematical, accompanied by an appropriate
mediation in the classroom, which significantly improved
the academic performance of students in mathematical
knowledge. Conclusions: the implementation of programs
of cognitive stimulation at the level of University students
is an educational alternative for the improvement of the
quality of education and integral development of future
professionals.
Keywords: cognitive stimulation, cognitive abilities,
mathematical logical intelligence, intelligence multiple,
cognitive mediation.
en Educacin para la Sexualidad de la Universidad Cooperativa de
Colombia (ucc), sede Pereira. Correos electrnicos:
gustavo.mesa@campusucc.edu.co; gustavomesavi@yahoo.es
**
Docente tiempo completo de la Universidad Cooperativa de
Colombia, sede Pereira, Facultad de Ciencias Contables y
Administrativas. Licenciado en Matemticas de la Universidad
Tecnolgica de Pereira (utp). Especialista en Docencia Univer-
sitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia (ucc), sede
Pereira. Correos electrnicos:
jose.bedoya@campusucc.edu.co; jbedoya3882@hotmail.com
 Gustavo Mesa - Jos Alberto Bedoya
Introduccin
E
n los ambientes universitarios, se discute
permanentemente acerca del bajo nivel
acadmico con que los estudiantes
ingresan a la educacin superior, lo que en
muchas de las ocasiones desemboca en fracaso
acadmico cambio de institucin hacia otra
que, segn criterios personales, tenga menores
exigencias acadmicas o, en el peor de los casos,
exclusin o desercin del sistema.
Muchos investigadores han realizado estu-
dios acerca de las variables que influyen en
el rendimiento acadmico de los estudiantes,
encontrndose que hay una gran diversidad
de factores que inciden. Segn Gonzlez
(1989, p. 31), los factores determinantes son:
a. El sistema social.
b. El sistema escolar.
c. El sistema alumno.
Entre los factores relacionados con el
ambiente social, se tienen: el reconocimiento
del estudiante como elemento de un grupo
social y su autoimagen en l, sus relaciones
interpersonales, el contexto socioeconmico,
el medio educativo familiar y las relaciones
afectivas. Los factores que se asocian con el
ambiente escolar son, entre otros, el modelo
educativo y pedaggico desarrollado por la
institucin universitaria, las capacidades peda-
ggicas de los docentes y las estrategias meto-
dolgicas y evaluativas. Entre las caractersticas
propias de los estudiantes, se cuentan aspectos
como la personalidad, la motivacin, las expec-
tativas personales, las destrezas y habilidades
procedimentales, la inteligencia y las aptitudes
intelectuales.
Esta investigacin consisti en hacer inter-
vencin en factores propios de los estudiantes
de primer y segundo semestre del programa de
139
Contadura Pblica de la Universidad Coope-
Volumen 9, Nmero 16 / julio-diciembre del 2011
Revista Nacional de Investigacin - Memorias
rativa de Colombia, sede Pereira; como son
el desarrollo de la inteligencia y las aptitudes
intelectuales, haciendo estimulacin cognitiva,
a travs de una serie de ejercicios y actividades,
con una estrategia de mediacin especfica y con
base en programas de estimulacin de la inteli-
gencia como Progresint y Harvard. Lo anterior
con el objetivo de facilitar el aprendizaje en las
asignaturas de matemticas, denotado con un
crecimiento en los desempeos y calificaciones
de los estudiantes del grupo experimental, en
estas asignaturas.
La investigacin persigue los siguientes
objetivos:
Objetivo general:
Estimular el desarrollo de las funciones
cognitivas de los estudiantes de primer y
segundo semestre de la Universidad Coope-
rativa de Colombia (ucc), sede Pereira, para
mejorar los niveles de desempeo acadmico en
el rea de Ciencias bsicas.
Objetivos especficos:
a. Realizar un estudio exploratorio que permita
diagnosticar los niveles de las habilidades
cognitivas de los estudiantes que ingresan a
primer semestre.
b. Adaptar y aplicar un programa de estimula-
cin de inteligencia para los estudiantes de
los dos primeros semestres.
c. Disear y aplicar un programa de activacin
cognitiva para aquellos estudiantes con difi-
cultades o talentos especiales.
d. Realizar un seguimiento peridico de los
avances grupales e individuales en habilida-
des cognitivas bsicas.
Metodologa
La primera parte de la investigacin consisti
en realizar un diagnstico de las habilidades
 Estimulacin cognitiva para mejorar las competencias matemticas de los estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, Pereira
cognitivas de los estudiantes de primer semestre
de los programas de Contadura Pblica y
Administracin de Empresas, basado en los
niveles cognitivos que maneja el programa
Progresint [Programa para la Estimulacin de
las Habilidades de la Inteligencia] (Snchez
et al., 1993), estableciendo las caractersticas
normales, dificultades y habilidades especiales
que se presentan en el grupo a intervenir. Poste-
riormente, se seleccionaron de manera aleatoria
dos grupos, el grupo objeto de estudio y el grupo
de control que permiti establecer los avances
de los objetivos propuestos.
Luego se dise una cartilla de actividades
y ejercicios de estimulacin cognitiva, que fue
aplicada sistemticamente a los estudiantes del
grupo experimental, durante dos semestres,
evaluando y comparando peridicamente los
avances obtenidos respecto al grupo control.
Para finalizar, se realiz el anlisis de los resul-
tados alcanzados, que implic medir el impacto
alcanzado por el programa, determinado por la
eficiencia obtenida por los estudiantes durante el
primer ao de la carrera en las asignaturas del rea
de Matemticas, lo que requiri un seguimiento
continuo del proceso durante este periodo.
Fundamentacin terica
Volumen 9, Nmero 16 / julio-diciembre del 2011
La fundamentacin terica que sustenta
Revista Nacional de Investigacin - Memorias
este trabajo de investigacin comprende varios
aspectos; en primer lugar, se realiza un acer-
camiento a lo que es la inteligencia, luego se
profundiza en la teora de las inteligencias mlti-
ples, despus se introduce el concepto de inteli-
gencia lgico matemtica y se finalizar con los
programas de estimulacin de la inteligencia,
especialmente los utilizados en la investigacin.
La inteligencia
El concepto de inteligencia fue uno de los
conceptos menos precisos para la comunidad
140
acadmica psicolgica durante el siglo XX
(Zubira, 2006), puesto que puede ser tratado
desde muy diversos aspectos: como una capa-
cidad adaptativa, como una capacidad para
aprender o como el privilegio de procesos
psquicos superiores.
Esta diversidad de perspectivas ha sido desa-
rrollada por una rica variedad de importantes
investigadores acerca del tema, como Galton,
Spearman, Piaget, Feuerenstein, Gardner,
Kaufman, generando una evolucin detallada del
concepto de inteligencia, que se puede resumir en
tres corrientes: la factorial, la cognitiva y la neuro-
lgica. La siguiente figura, tomada de Riart y Soler
(2004, p 30), muestra las perspectivas ideolgicas
sobre la inteligencia a finales del siglo XX.
Un diagrama jerrquico
de operaciones,
Perspectiva factorial
aptitudes y actividades
intelectuales.
Un ordenador, un
computador limitado por
Perspectiva cognitiva su hardware pero que lo
que hace depende de su
software.
Una descarga elctrica
Perspectiva neurolgica
atmosfrica.
Figura 1. Perspectivas ideolgicas sobre la inteligencia
Fuente: Riart y Soler, 2004, p. 30
Actualmente, las teoras acerca de la inteli-
gencia, incluyen elementos como la neurociencia
e inteligencia artificial, que enriquecen an ms
las discusiones y trabajos de investigacin.
Teora de las inteligencias mltiples
Esta teora fue propuesta por el psiclogo
estadounidense Howard Gardner (citado por
Gomis, 2007), en la cual la inteligencia no es
 Gustavo Mesa - Jos Alberto Bedoya
entendida como una capacidad nica y cuan-
tificable de cada ser humano, sino como una
variedad de inteligencias que se desarrollan en
todas las personas de manera diferente, segn
los procesos biolgicos, ambientales, culturales,
y, por supuesto, educativos, que stas experi-
menten. En la actualidad, se ha establecido que
el ser humano tiene nueve inteligencias: His
listing was provisional. The first two have been
typically valued in schools; the next three are
usually associated with the arts; and the final
two are what Howard Gardner called personal
intelligences (Gardner, 1999, pp. 41-43).
Visual
espacial
Lgica
Emocional matemtica
Naturalista Musical
Inteligencias
mltiples
Inter Verbal
personal lingstica
Intra
personal Cintica
Figura 2. Inteligencias mltiples
Fuente: los autores
Las siguientes definiciones de las inteligencias
mltiples son tomadas del libro Inteligencias
Mltiples de Ren Daz Lefebvre:
La inteligencia emocional es una cualidad compleja,
multifactica, que representa elementos no cuanti-
ficables como la autoconciencia, empata, persis-
tencia y agilidad social.
La inteligencia interpersonal es la habilidad
de entender a otras personas, saber lo que las
motiva, su forma de laborar y cmo trabajar
141
con ellos en forma cooperativa; sta sugiere una
Volumen 9, Nmero 16 / julio-diciembre del 2011
Revista Nacional de Investigacin - Memorias
sensibilidad hacia las necesidades de los dems y
sus puntos de vista.
La inteligencia intrapersonal es la habilidad
de distinguir los sentimientos propios. Involucra
una conciencia de las fuerzas y capacidades de
uno mismo y sus debilidades.
La inteligencia musical ayuda a las personas
a elaborar significados a partir del sonido.
Abarca la capacidad de reconocer y componer
tonos musicales, tonos y ritmos.
La inteligencia kinestsica se asocia con el
movimiento fsico, con el conocimiento y la sabi-
dura del cuerpo.
La inteligencia lingstica se relaciona con las
palabras y con el lenguaje escrito y hablado, es
considerada como una de las inteligencias tradi-
cionales y domina la mayora de los sistemas
educativos del mundo occidental.
La inteligencia visual se relaciona con el
sentido de la vista, con estar apto para visualizar
un objeto y crear grficas/imgenes internas y
mentales.
La inteligencia lgico-matemtica, llamada
con frecuencia pensamiento cientfico, se
asocia con el pensamiento deductivo/habilidad
racional.
La inteligencia naturalista consiste en la
habilidad para observar, identificar y clasificar
plantas, minerales y animales (2006, pp. 38-39).
Inteligencia lgico-matemtica
Como indica Prieto et al. (2000, p. 65):
En 1983 Gardner en su obra Estructura de la
Mente argument que utilizando instrumentos
psicomtricos no se poda entender bien la natu-
raleza de las capacidades humanas para resolver
problemas. En vez de definir la inteligencia en
trminos del rendimiento que se desarrollaba
cuando se resolvan los problemas de los test
de ci, Gardner la define como la capacidad para
resolver problemas y crear productos valorados,
al menos en una cultura. En su teora de las IM
asume una perspectiva amplia y pragmtica de
la inteligencia, ms all de la perspectiva restrin-
gida de la medicin de un ci.
 Estimulacin cognitiva para mejorar las competencias matemticas de los estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, Pereira
Esta definicin implica una gran capacidad
de razonamiento, concluyendo que: It also indi-
cates that mathematical knowledge reaches far
beyond a memorization of facts and algorithms.
El conocimiento matemtico es mucho ms que
la memorizacin de hechos y algoritmos. El desa-
rrollo de este tipo de inteligencia se logra reali-
zando ejercicios en situaciones que requieran del
razonamiento matemtico como son las clasi-
ficaciones, categorizaciones, generalizaciones,
clculos y pruebas de hiptesis.
Segn Ferrndiz (2008, p. 213):
Se pueden establecer diferentes etapas del desa-
rrollo del pensamiento lgico-matemtico:
a. Sensoriomotora (0-2 aos), que se caracte-
riza por la capacidad para imitar las acciones
de los otros, combinar acciones simples y
producir otras nuevas, asimismo, existe ya
cierta evidencia de la intencionalidad de la
conducta.
b. Preoperatoria (2-7 aos), el nio pasa de ser
un beb a la primera infancia, adquiriendo
un sentido intuitivo de conceptos como el de
nmero o el de la causalidad, haciendo uso de
ellos en una situacin prctica, pero no puede
utilizarlos de un modo sistemtico o lgico.
c. Operaciones concretas (7-11 aos), el nio
es capaz de utilizar las relaciones causales
y cuantitativas. Es la reversibilidad del
Volumen 9, Nmero 16 / julio-diciembre del 2011
pensamiento la que permite manejar las
Revista Nacional de Investigacin - Memorias
nociones abstractas que exige la inteligencia
lgico-matemtica.
d. Operaciones formales (a partir de los 11 o 12
aos), es cuando el nio muestra capacidad
para trabajar con conceptos abstractos y,
por tanto, emplea su pensamiento hipot-
tico deductivo para formular y comprobar
hiptesis.
Por lo tanto, la inteligencia lgico-mate-
mtica inicia desde el nacimiento del nio
cuando l hace contacto con el mundo de los
objetos; ms tarde, el nio pasa a un nivel ms
142
abstracto, eliminando los referentes del mundo
circundante.
Programas de estimulacin de la
inteligencia
La estimulacin cognitiva se define como el
conjunto de tcnicas y estrategias que pretenden
optimizar la eficacia del funcionamiento de las
distintas capacidades y funciones cognitivas
(percepcin, atencin, razonamiento, abstrac-
cin, memoria, lenguaje, procesos de orienta-
cin y praxis) mediante una serie de situaciones
y actividades concretas que se articulan y
estructuran en lo que se denominan programas
de estimulacin.
Hay varios programas de estimulacin, entre
otros, se tienen: Programa para la Estimulacin
de las Habilidades de la Inteligencia Progresint,
cuyos autores son Yuste Snchez, Trallero, Dez
Bugallo, Guarda, Milln, y Galve Manzano,
y fue desarrollado y publicado entre los aos
1993 y 1994 (Snchez et al, 1993); El Proyecto
de Inteligencia de Harvard, elaborado conjun-
tamente por investigadores de la Universidad
de Harvard, de la Bolt Beranek and Newman
Inc. y del Ministerio de Educacin venezolano,
entre 1979 y 1983 (Meja, 1992); y el Programa
de Enriquecimiento Instrumental pei, Creado
por Reuven Feuerstein en 1980. Todos estan
fundamentados en la plasticidad cerebral, que
es la capacidad del cerebro para remodelar las
conexiones entre sus neuronas, dependiendo
de los estmulos recibidos. Se manifiesta princi-
palmente durante la etapa de mayor desarrollo
del hombre, entre el nacimiento y los cinco o
seis aos de edad. Despus se va perdiendo
paulatinamente sin desaparecer nunca del todo,
cuestin que est determinada en nuestra infor-
macin gentica.
La plasticidad del cerebro se expresa en tres
niveles:
 Gustavo Mesa - Jos Alberto Bedoya

a. La sinapsis. El grupo experimental est constituido un

Volumen 9, Nmero 16 / julio-diciembre del 2011

b. La capacidad de establecer nuevas
conexiones.
c. El uso de zonas del cerebro para otras activi-
dades segn los requerimientos.
Esta argumentacin implica, entonces, que el
talento o un coeficiente intelectual alto no son
genticamente determinados, sino que son el
resultado de la estimulacin y el aprendizaje.
Sirve este enfoque para conceptuar de forma
ms amplia y flexible la inteligencia, ya que se
parte de un punto de vista diferente: la inteli-
gencia se puede ensear estimulando el cerebro
en cualquier edad, aprovechando la capacidad
plstica del cerebro para generar un mayor
nmero de conexiones neuronales y facilitar el
aprendizaje de habilidades y mecanismos cogni-
tivos que favorecen integralmente la formacin
del individuo. Se trata, entonces, de un prin-
cipio con una perspectiva inclusoria, ya que
promueve la idea de crear mecanismos a travs
de los cuales todos los estudiantes sean esti-
mulados de manera general y particularizando
aquellos con dificultades o talentos especiales,
de forma que el aprendizaje sea manejado desde
perspectivas ms amplias.
Resultados
Revista Nacional de Investigacin - Memorias
73% por mujeres y 27% por hombres, con edades
que oscilan entre los 17 y 28 aos, con un 91%
de personas que ya se desempean en el campo
laboral.
Prueba diagnstica
Inicialmente, se realiz una prueba diag-
nstica con el objetivo de establecer los perfiles
cognitivos de los alumnos respecto al razona-
miento lgico, la comprensin de lenguaje, las
estrategias de clculo y resolucin de problemas,
la atencin selectiva y el pensamiento creativo;
consistente en ejercicios cuya puntuacin total
por tem alcanz los 100 puntos. sta se aplic a
la totalidad de los estudiantes, para determinar
dos aspectos cruciales para la investigacin:
a. Nivel de aptitudes lgico-matemticas del
grupo en general.
b. Determinar si inicialmente se presenta
alguna diferencia significativa entre los dos
grupos.
Los resultados obtenidos fueron los siguien-
tes:

La investigacin se realiz con estudiantes Tabla 1. Factores de la integencia lgico-matemtica

de primer semestre del programa de Conta-

Desviacin
dura Pblica de la Universidad Cooperativa de Factores Media
tpica
Colombia, sede Pereira, formndose dos grupos
Razonamiento lgico 44,6 5,3
seleccionados de manera aleatoria, contro-
Estrategias de clculo y
lando variables para asegurar la homogeneidad 38,6 6,0
resolucin de problemas
inicial de los grupos, como edades, sexo, estado Atencin selectiva 49,2 6,7
laboral, tiempo y horario adicional para estu- Pensamiento creativo 51,8 6,8
diar. El primer grupo de 22 estudiantes, para ser Comprensin de lenguaje 55,3 9,2
el grupo experimental y el segundo de 23, para
servir de grupo control. Fuente: prueba diagnstica de la investigacin

143
 Estimulacin cognitiva para mejorar las competencias matemticas de los estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, Pereira

horario lectivo cedido por el docente de mate-

60 mticas, en los cuales los estudiantes deban
50 resolver tres prcticas por sesin.
La cartilla est conformada de la siguiente
Puntuacin media

40
manera:
30

20
Tabla 2. Aspectos estimulados en la cartilla

10
Clasificacin jerrquica
Relaciones analgicas
0 Razonamiento
Seriacin y secuenciacin
Razonamiento
lgico

Estrategias de
clculo resolucin
de problemas

Atencin
selectiva

Pensamiento
creativo

Comprensin
de lenguaje
lgico
Formulacin de hiptesis
Anlisis proposicional
Automatizacin de
clculo
Estrategias Series lgicas y
Figura 3. Perfil cognitivo lgico-matemtico de clculo y numricas
Fuente: los autores. Prueba diagnstica de la investigacin resolucin de Resolucin de problemas
problemas numricos
Resolucin de problemas
En general, se encuentra que los factores lgicos
evaluados oscilan con puntuaciones de alrededor Discriminacin de
Categoras

de los 50 puntos, siendo las de menor promedio formas

Laberintos
el razonamiento lgico y las estrategias de clculo tridimensionales
Atencin
y resolucin de problemas. selectiva Reconocimiento de
modelos
Asimismo, se encontr que no hay una dife-
Rompecabezas
rencia significativa, con un a = 5%, entre los resul- Figuras superpuestas
tados obtenidos por los estudiantes del grupo Contenidos verbales
experimental y los del grupo control. Contenidos espaciales
Pensamiento
creativo Originalidad
Estimulacin cognitiva lgico Flexibilidad mental
Volumen 9, Nmero 16 / julio-diciembre del 2011

matemtica Estructura de oraciones

Revista Nacional de Investigacin - Memorias

Con base en programas de estimulacin de Estructura de prrafos

Comprensin de
la inteligencia, como Progresint y Harvard, se lenguaje rdenes complejas
Clasificacin de
dise una cartilla de 60 actividades que fue apli- conceptos
cada al grupo control por una misma persona,
Fuente: los autores
con un proceso de mediacin consistente en
la explicacin a los estudiantes del concepto y
El razonamiento lgico se estimul a travs
del proceso de estimulacin que generaba cada
de las siguientes variables:
uno de los ejercicios, y en la motivacin hacia el
razonamiento y el manejo del tiempo. Los ejer- Clasificacin jerrquica: trabajar el desarrollo
cicios de estimulacin fueron realizados en 20 de conceptos abstractos, definiendo elementos
sesiones semanales de 45 minutos cada una, en a partir de un conjunto de caractersticas

144
 Gustavo Mesa - Jos Alberto Bedoya
comunes y diferenciadoras, y el orden de los
elementos que los componen.
Relaciones analgicas: establecer sistemas de
relaciones de semejanza entre cosas diferentes
Las relaciones pueden ser de muchas formas,
entre ellas se tienen de sinonimia, antonimia, de
parte a todo y viceversa, de inclusin, de causa
efecto, entre otras.
Seriacin y secuenciacin: a partir de un
sistema de referencias, establecer relaciones
comparativas entre los elementos de un
conjunto y ordenarlos segn sus diferencias,
ya sea en forma decreciente o creciente. Pueden
ser alternas, cclicas, pendulares, lineales o
progresivas.
Formulacin de hiptesis: realizar inferencias
de relaciones entre dos o ms variables y generar
explicaciones tentativas formuladas a manera
de proposiciones.
Anlisis proposicional: relacionar propo-
siciones a partir de mentefactos y establecer
su valor de verdad segn sus categoras y
cuantificadores.
Las estrategias de clculo y resolucin
de problemas se estimularon a travs de las
siguientes variables:
Automatizacin de clculo: realizar ejercicios
de clculo mental partiendo de estrategias deri-
vadas de propiedades como la conmutatividad y
la asociatividad.
Series lgicas y numricas: encontrar
nmeros que completan series propuestas para
que estas sigan una secuencia lgica.
Resolucin de problemas numricos: aplicar
estrategias para resolver problemas de cambio,
comparacin, movimiento y combinacin.
Resolucin de problemas lgicos: aplicar prin-
cipios lgicos en la resolucin de problemas.
La atencin selectiva se estimul a travs de
las siguientes variables:
145
Discriminacin perceptiva: reconocer y
Volumen 9, Nmero 16 / julio-diciembre del 2011
Revista Nacional de Investigacin - Memorias
discriminar figuras y objetos, comprende acti-
vidades de figura-fondo, constancia de la forma,
posicin en el espacio y relaciones espaciales.
Laberintos tridimensionales: desarrollar
actividades para crear imgenes metales
tridimensionales.
Reconocimiento de modelos: identificar
figuras formadas por diferentes modelos.
Rompecabezas: ubicar correctamente partes
componentes de una figura o imagen.
Figuras superpuestas: representar objetos en
su totalidad con base en partes incompletas que
se presentan.
El pensamiento creativo se estimul a travs
de las siguientes variables:
Contenidos verbales: elaborar escritos con
fluidez, flexibilidad, elaboracin, originalidad y
sensibilidad.
Contenidos espaciales: elaborar producciones
de dibujos y esquemas espaciales y geomtricos.
Originalidad: realizar prcticas para provocar
ideas que resuelvan situaciones problemticas.
Flexibilidad mental: ejercitar el cerebro para
adquirir nuevas destrezas e informacin.
La comprensin de lenguaje se estimul a
travs de las siguientes variables:
Razonamiento verbal: estimular la percep-
cin de semejanzas y diferencias a travs de
sinonimias y antonimias.
Estructura de prrafos: establecer relaciones
estructurales de significado entre proposiciones
y prrafos.
rdenes complejas: desarrollar rdenes ver-
bales para obtener precisin en la ejecucin de
las mismas.
Clasificacin de conceptos: identificar conceptos
y ordenarlos para formar mapas conceptuales.
 Estimulacin cognitiva para mejorar las competencias matemticas de los estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, Pereira

Prueba final y anlisis de resultados: En la tabla 3 se muestran las medias y desvia-

ciones estndar de las variables intervenidas de
Concluida la fase de aplicacin de la Cartilla
la categora razonamiento lgico en la prueba
de Estimulacin Cognitiva, se realiz una
diagnstica y la prueba final.
prueba para determinar el impacto de la inter-
vencin en el grupo experimental. Tabla 4. Comparativo resultados categora estrate-
gias de clculo y resolucin de problemas
Para el anlisis de los resultados, segn
los objetivos propuestos, y el procedimiento Prueba Prueba
seguido, se utiliz principalmente el empleo diagnstica final
de una metodologa de anlisis descriptivo, de Puntuacin Puntuacin
anlisis correlacional y de anlisis diferencial.
Automatizacin 40 54
de clculo

resolucin de problemas
En primer lugar, se realiz el anlisis descrip-

Estrategias de clculo y
tivo sobre las puntuaciones totales de cada Series lgicas y 46 58
categora de la inteligencia lgico-matemtica numricas
estimulada, como son las medias y desviaciones Resolucin
estndar y el porcentaje de estudiantes que de problemas 36 55
numricos
destacan o manifiestan dificultad en las dife-
Resolucin
rentes categoras. de problemas 32 48
lgicos
Tabla 3. Comparativo, resultados categora razona-
miento lgico Media 38,5 53,75

Desviacin
Prueba Prueba 6,0 4,2
estndar
diagnstica final
Coeficiente de
Puntuacin Puntuacin 16% 8%
variacin
Clasificacin
Razonamiento lgico

52 72
jerrquica Fuente: los autores. Resultados de la investigacin
Relaciones
analgicas 47 68 En la tabla 4 se muestran las medias y desvia-
Volumen 9, Nmero 16 / julio-diciembre del 2011

Seriacin y ciones estndar de las variables intervenidas de

Revista Nacional de Investigacin - Memorias

44 68
secuenciacin la categora atencin selectiva en la prueba diag-
Formulacin de nstica y la prueba final.
42 65
hiptesis
Anlisis Tabla 5. Comparativo, resultados categora atencin
38 66
proposicional selectiva
Media 44,6 67,8
Desviacin Prueba
5,3 2,7 Prueba final
estandar diagnstica

Coeficiente de Puntuacin Puntuacin

12% 4%
variacin
Discriminacin 47 63
de formas
Fuente: los autores. Resultados de la investigacin
Contina

146
 Gustavo Mesa - Jos Alberto Bedoya

Cont.
En la tabla 6 se muestran las medias y desvia-

Volumen 9, Nmero 16 / julio-diciembre del 2011

Revista Nacional de Investigacin - Memorias
Laberintos 42 65 cines estndar de las variables intervenidas de
tridimensionales
Atencin selectiva

la categora pensamiento creativo en la prueba

Reconocimiento 47 66 diagnstica y la prueba final
de modelos

Rompecabezas 60 74 Tabla 7. Comparativo resultados categora compren-

sin de lenguaje
Figuras 50 65
superpuestas Prueba
Prueba final
diagnstica
Media 49,2 66,6
Puntuacin Puntuacin
Desviacin 6,7 4,3 Estructura de
estndar 64 80
oraciones

Comprensin de
Coeficiente de 14% 6% Estructura de

lenguaje
variacin 62 80
prrafos
rdenes
Fuente: los autores. Resultados de la investigacin 45 78
complejas
Clasificacin
En la tabla 5 se muestran las medias y desvia- 50 84
de conceptos
ciones estndar de las variables intervenidas de
Media 55,3 80,5
la categora pensamiento creativo en la prueba
Desviacin
diagnstica y la prueba final. estndar 9,2 2,5

Tabla 6. Comparativo, resultados categora pensa- Coeficiente de 17% 3%

miento creativo variacin

Prueba Fuente: los autores. Resultados de la investigacin

Prueba final
diagnstica
Puntuacin Puntuacin En la tabla 7 se muestran las medias y desvia-
ciones estndar de las variables intervenidas
Contenidos
Pensamiento creativo

60 73 de la categora comprensin de lenguaje en la

verbales
prueba diagnstica y la prueba final.
Contenidos 49 68 En general, se observa que en la prueba final
espaciales
las puntuaciones de las categoras y sus varia-
Originalidad 44 72
bles son superiores, aumentando el resultado
Flexibilidad 54 75
promedio en la prueba diagnstica de 47,9 a un
mental promedio en la prueba final de 68,1, presentn-
Media 51,75 72 dose una variacin positiva del 42,4%.

Desviacin
La categora en la que se dio mayor varia-
6,8 2,9 cin fue la comprensin de lenguaje, en la cual
estndar
el promedio aument en 25,3 puntos, y razo-
Coeficiente de 13% 4% namiento lgico con 23,2 puntos. La de menor
variacin
aumento fue estrategias de clculo y resolucin
Fuente: los autores. Resultados de la investigacin de problemas, con un aumento de 15,3 puntos.

147
 Estimulacin cognitiva para mejorar las competencias matemticas de los estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, Pereira

desarrollo de este tipo de inteligencia se presenta

160
80,5
de divesas formas, pero al realizar el proceso de
140
67,8 66,6
72 estimulacin cognitiva, se logr un desarrollo
120
53,75
ms homogneo en el grupo intervenido.
100
Aunque los resultados anteriores mostraron
80
51,75 55,3 un mejoramiento en las puntuaciones, es nece-
60 49,2
44,6 38,5 sario demostrar que esa variacin es estadsti-
40
camente significativa, para las categoras de la
20
inteligencia lgico-matemtica, as como para
0
la puntuacin global. Para esto se aplic una
Razonamiento
lgico

Estrategias de
clculo resolucin
de problemas

Atencin
selectiva

Pensamiento
creativo

Comprensin
de lenguaje
prueba t de Student de dos muestras empa-
rejadas que se utiliza para determinar si las
Pruea final observaciones realizadas antes y despus de
un tratamiento proceden probablemente de
Figura 4. Puntuacin comparativa, prueba diagnstica
versus prueba final
distribuciones con medias de poblacin iguales.
En este tipo de prueba, no se supone que las
Fuente: los autores. Resultados de la investigacin
varianzas de ambas poblaciones sean iguales.
Otro aspecto muy importante de resaltar en La formulacin de la prueba de hiptesis es la
los resultados obtenidos tiene que ver con la siguiente:
dispersin en los datos, ya que en la prueba diag- H0: d = 0
nstica se encontr una desviacin estandar Ha: d < 0
promedio entre las categoras de 6,8 puntos
Con:
mientras que en las pruebas finales fue de 4,0 d
t=
puntos, modificando el coeficiente de variacin Sd / n
del 14% al 6% respectivamente. Esto indica que Dnde:
cuando los estudiantes ingresan a la Univer- in=1 ( d1 d
Sd =
sidad su desarrollo lgico-matemtico difiere n 1
mucho entre ellos, conclusin apenas esperada, La tabla siguiente muestra los resultados de
Volumen 9, Nmero 16 / julio-diciembre del 2011

puesto que provienen de colegios y ambientes la prueba para las categoras:

Revista Nacional de Investigacin - Memorias

diferentes en los cuales la estimulacin y el

Tabla 8. Resultados de la investigacin
Prueba para igualdad de medias
Prueba diagnstica Prueba final
emparejadas
Categoras
Desviacin Desviacin Valor Nivel de
Media Media Estadstico t
estndar estndar crtico t significancia
Razonamiento 44,6 5,3 67,8 2,7 2,13 -16,7 5%
lgico
Estrategias
de clculo y 38,5 6,0 53,8 4,2 2,35 -10,21 5%
resolucin de
problemas
Contina

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 Gustavo Mesa - Jos Alberto Bedoya

Cont.
Prueba para igualdad de medias

Volumen 9, Nmero 16 / julio-diciembre del 2011

Revista Nacional de Investigacin - Memorias
Prueba diagnstica Prueba final
emparejadas
Categoras
Desviacin Desviacin Valor Nivel de
Media Media Estadstico t
estndar estndar crtico t significancia
Atencin 49,2 6,7 66,6 4,3 2,13 -10,7 5%
selectiva
Pensamiento 51,8 6,8 72,0 2,9 2,35 -6,5 5%
creativo
Comprensin 55,3 9,2 80,5 2,5 2,35 -5,27 5%
de lenguaje
Inteligencia
lgico- 47,9 6,8 68,1 3,3 2,13 -11,1 5%
matemtica

Fuente: los autores

Los resultados anteriores permiten concluir,
con una significancia del 5%, que las puntua-
ciones de los estudiantes en las pruebas finales
de cada una de las categoras intervenidas y en
la inteligencia lgico-matemtica en general,
son mejores que las obtenidas en las pruebas
diagnsticas, por lo tanto, el programa de esti-
mulacin cognitiva ha mostrado ser eficiente
para desarrollar estas habilidades.
Resultados acadmicos en
matemticas
Los objetivos propuestos incluyen no slo
el desarrollo de habilidades cognitivas lgico-
matemticas, sino tambin establecer si este
desarrollo incide de manera positiva en los
Tabla 9. Resultados en la asignatura de matemticas II
resultados de los estudiantes en las asignaturas
de Matemticas I y Matemticas II del programa
de Contadura Pblica. Para esto, se realizaron
tres procesos estadsticos: el primero consisti
en determinar si hay una diferencia significa-
tiva entre la nota promedio en Matemticas
II de los estudiantes del grupo experimental
respecto a la del grupo control; el segundo en
determinar si se present un mejoramiento en
la nota promedio del grupo experimental entre
el curso de Matemticas I y Matemticas II; y en
tercer lugar, realizar un anlisis correlacional
entre los puntajes de los estudiantes del grupo
experimental y su nota en Matemticas II.
La prueba diferencial mostr los siguientes
resultados:

Nota Desviacin Valor Nivel de

Media N Estadstico t
matemticas ii estndar crtico t significancia
Grupo 3,80 0,51 22
experimental 1,68 2,6 5%
Grupo control 3,47 0,53 23

Fuente: los autores

149
 Estimulacin cognitiva para mejorar las competencias matemticas de los estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, Pereira

Tabla 10. Comparativo resultados en matemticas I y matemticas II

Grupo Desviacin Valor Nivel de

Media N Estadstico t
experimental estndar crtico t significancia

Matemticas I 3,29 0,39 22

1,72 4,8 5%
Matemticas II 3,80 0,51 22

Fuente: los autores

Lo que muestra que, con un a=5%, se puede las variables observadas. El siguiente es el resul-
concluir estadsticamente que s se presenta tado del coeficiente de fiabilidad de consistencia
una diferencia positiva entre las notas del curso interna (coeficiente alfa de Cronbach) para cada
de Matemticas II de los estudiantes del grupo escala aplicada de 1 a 100 en la prueba final.
experimental intervenido con el programa de
Tabla 11. Anlisis de fiabilidad
estimulacin cognitiva, respecto a los estu-
diantes del grupo control que no recibieron la Case Processing Summary
estimulacin. De igual forma, existe evidencia
N %
estadstica para concluir que la nota promedio
del grupo experimental mejor en el curso de Valid 22 100,0
Matemticas II, luego de culminar el proceso de Cases Excluded 0 ,0
estimulacin cognitiva; respecto a la de Mate-
Total 22 100,0
mticas I, cuando se haba avanzado en un 20%
del proceso. a. L
 istwise deletion based on all variables in the
procedure.
Se calcul el Coeficiente de Correlacin de
Reliability Statistics
Pearson entre los resultados de la prueba final
del grupo experimental y las calificaciones de Cronbachs
Alpha
sus notas finales en el curso de Matemticas Cronbachs Based on N of Items
Alpha
II, hallndose un valor de r = 0,14. Esto muestra Standardized
Items
que, aunque por su valor positivo se dira que son
directamente proporcionales, realmente no hay 0,735 0,731 92
Volumen 9, Nmero 16 / julio-diciembre del 2011

relacin estadsticamente significativa entre los

Revista Nacional de Investigacin - Memorias

Fuente: los autores. Resultados de la investigacin anali-

resultados.
zados en spss

Anlisis de fiabilidad
En esta investigacin hemos tratado de
medir una cualidad no directamente observable
(la inteligencia lgico-matemtica), a partir de
variables que s son observables como el desa-
rrollo correcto de los ejercicios.
El alfa de Cronbach permite cuantificar el nivel
de fiabilidad de la escala de medida para la inteli-
gencia lgica inobservable, construido a partir de
La interpretacin del alfa de Cronbach se
hace de la siguiente manera: cuanto ms cercano
est el valor del alfa de Cronbach a 1, mayor es la
consistencia interna de los tems que componen
el instrumento de medida. En nuestro caso,
optamos por seguir a George y Mallery (1995),
quienes indican que si el alfa es mayor que 0,9,
el instrumento de medicin es excelente; en
el intervalo 0,9-0,8 el instrumento es bueno;

150
 Gustavo Mesa - Jos Alberto Bedoya
entre 0,8-0,7 el instrumento es aceptable, como
ocurri con la prueba final de la investigacin; en
el intervalo 0,7-0,6 el instrumento es dbil; entre
0,6-0,5 el instrumento es pobre; y si es menor
que 0,5 no es aceptable.
Conclusiones
a. La inteligencia, en general, y el razonamiento
lgico-matemtico hacen parte importante
en el rendimiento escolar de los estudiantes
universitarios, y, aunque deberan estimu-
larse apropiadamente desde los primeros
aos, tambin se logran importantes resul-
tados al trabajarlos en edades adultas.
b. La aplicacin de programas de estimu-
lacin cognitiva permite reconocer a los
estudiantes como seres humanos que se
han desarrollado diferencialmente, lo que
implica que los docentes los conozcan
mejor, reconociendo la gran diversidad de
capacidades presentes, sus diversos estilos
de aprendizaje, sus diferencias, talentos,
capacidades, habilidades, actitudes y hbi-
tos de trabajo.
c. La aplicacin constante y sistemtica, con
las estrategias de mediacin correctas, de
la estimulacin cognitiva, especficamente
lgico-matemtica, facilita en los estudian-
tes la comprensin y aprendizaje de las
temticas inherentes a las matemticas a
nivel universitario.
d. Esta estrategia proporciona la posibilidad
de ofrecer una respuesta educativa ade-
cuada a los estudiantes con dificultades en
matemticas.
Recomendaciones
a. Es importante darle continuidad al proyecto,
incluso iniciar desde el mismo momento en
que los estudiantes se matriculan en la Uni-
151
versidad, como parte del proceso de induc-
Volumen 9, Nmero 16 / julio-diciembre del 2011
Revista Nacional de Investigacin - Memorias
cin que estos reciben
b. Implementar una solucin informtica
que permita realizar la cartilla de estimula-
cin, de manera virtual, para masificar su
utilizacin.
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