PRIMERA INSTANCIA DE TRABAJO

FECHA DE ENVO: 07/07/09

Consignas de trabajo:

1. Realizar una lectura crtica de los textos presentados.

Pasajero en trnsito
por Mara Teresa Andruetto
Texto de la ponencia presentada por la autora en el I Congreso Internacional de
Literatura Infantil y Juvenil organizado por el Centro de Propagacin de Literatura
Infantil y Juvenil (Ce.Pro.Pa.L.I.J.), de la Universidad Nacional del Comahue
(Cipolletti, provincia de Ro Negro, setiembre de 2001). (Fragmento)

Para qu escribir, para qu leer, para qu contar, para qu elegir un buen libro en medio
del hambre y las calamidades? Escribir para que lo escrito sea abrigo, espera, escucha
del otro. Porque la literatura es todava esa metfora de la vida que sigue reuniendo a
quien dice y quien escucha en un espacio comn, para participar de un misterio, para
hacer que nazca una historia que al menos por un momento nos cure de palabra, recoja
nuestros pedazos, acople nuestras partes dispersas, traspase nuestras zonas ms
inhspitas, para decirnos que en lo oscuro tambin est la luz, para mostrarnos que todo
en el mundo, hasta lo ms miserable, tiene su destello.

Como aquel pintor de la antigua Corea, de quien se dice que pintaba rboles que los
pjaros confundan con verdaderos.

EL PROCESO DE LECTURA
Leer no es fcil; tampoco escribir. La dificultad se debe a que en la lectura la
comunicacin es diferida y el lector debe reconstruir las intenciones comunicativas del
escritor y asignarle un sentido al texto.
La lectura depende tanto de las caractersticas del texto como de la participacin activa
del destinatario. Frente al texto, el lector se gua por sus conocimientos previos del tema
y de los tipos de textos que conoce, anticipando el contenido y la organizacin que va a
presentar ese texto, desde antes de iniciar la lectura y durante la misma. Por eso la
lectura es definida como una actividad de formulacin de hiptesis.
Segn U. Eco1, un texto representa una cadena de artificios expresivos que el
destinatario debe actualizar. En el proceso de lectura, el lector apela a sus
conocimientos previos para comprender el uso de las expresiones lingsticas. Pero,
adems, realiza un trabajo de inferencia porque un texto est plagado de elementos no
dichos, espacios en blanco, elementos no manifiestos en la superficie textual que deben
actualizarse en ese proceso. Por ello todo texto requiere ciertos movimientos
cooperativos, activos y conscientes por parte del lector, es decir, requiere que alguien lo
ayude a funcionar, se emite para que alguien lo actualice.
La competencia comunicativa le proporciona al lector, entre otros conocimientos,
esquemas o modelos de organizacin de la informacin segn tipos de textos, lo que
facilita la comprensin porque ayuda a integrar el sentido segn un esquema o modelo
conocido. De all que cuanto ms se lea y mayor sea la diversidad de los materiales de
1
U. Eco (1988). Lector in fbula. Barcelona, Lumen.
lectura, ms se facilitar la tarea de leer, es decir, la competencia o habilidad lectora se
desarrolla con la prctica.
La lectura, por otra parte, es una actividad controlada ya que el lector es quien grada el
ritmo y decide cundo detenerse y volver atrs para releer ante las dificultades que va
encontrando en la comprensin. Por ello, la lectura es un proceso de produccin de
sentido que depende tanto de las caractersticas del texto como de la participacin activa
del destinatario. Frente al texto, como ya se dijo, el lector se gua por sus conocimientos
previos del tema y del gnero en que aqul se inscribe, anticipando el contenido y la
organizacin que va a presentar ese texto, desde antes de iniciar la lectura y durante la
misma.
Un aspecto fundamental de la tarea interpretativa consiste en la inferencia de las
circunstancias de enunciacin del texto (lugar, tiempo, objetivos, gnero discursivo) y el
mundo de referencia del mismo (real o imaginario, concreto o abstracto). Estas
inferencias, a medida que el texto evoluciona, son clasificadas por el lector como
necesarias u optativas para la interpretacin. Desde este punto de vista, la lectura
ha sido definida como una actividad de formulacin y verificacin de hiptesis.

GNEROS DISCURSIVOS
Por qu es necesario saber sobre gneros discursivos?
Comprender y producir discursos se vuelve relativamente ms sencillo cuando
conocemos el gnero discursivo, es decir, cuando sabemos qu estamos leyendo o qu
estamos escribiendo.
Nuestra vida, como la de todos los seres humanos, transcurre en los ms diversos
mbitos sociales: familiar, laboral, de estudio, profesional, etc., y en todos ellos
utilizamos el lenguaje. Sin embargo, no lo usamos siempre de la misma manera. As
como cada esfera de actividad social requiere un comportamiento determinado, as
tambin requiere una manera de utilizar el lenguaje adaptado a esa determinada
situacin (es decir, atendiendo al lugar social desde el que se produce el discurso, al
destinatario, al tema que se aborda y al propsito que se persigue).
Nuestras competencias sobre los distintos gneros discursivos se manifiestan cuando
realizamos clasificaciones cotidianas y las mencionamos por medio de determinadas
palabras. As decimos: esto es una conversacin, esto es una historieta, esto es un
cuento, esto es una crnica periodstica, esto es un discurso cientfico esto es
una publicidad, etc.
En general, cuando hablamos de discursos polticos, religiosos, publicitarios, literarios,
cientficos, jurdicos, etc. nos referimos a los distintos gneros o formas de
comunicacin que provienen de cada una de estas esferas de la actividad humana.
Por ejemplo, dentro del discurso religioso encontramos: la parbola, la hagiografa, el
poema mstico, el auto sacramental, la plegaria, la homila, el sermn, etc. Dentro del
discurso periodstico identificamos: el artculo de opinin, el de costumbres, la noticia
(local, internacional, poltica, econmica, deportiva, cultural), la crnica, el reportaje, el
editorial, la entrevista, la crtica literaria, cinematogrfica, pictrica). En el discurso
literario reconocemos la poesa (oda, elega, soneto, madrigal, etc.); en la narrativa
diferenciamos las novelas (histricas, de ciencia ficcin, epistolares, picarescas,
satricas) de los cuentos (fantsticos, policiales, humorsticos, costumbristas); en el
teatro reconocemos tambin la comedia, la tragedia, el melodrama, el vodevil, el
sainete, etc. En el discurso acadmico, el artculo acadmico, tesis, informe de
investigacin, informe de lectura, monografa, manual, apunte, parcial
Forma de reconocimiento
Los gneros discursivos se reconocen por ciertas regularidades externas e internas.
Las caractersticas externas estn relacionadas con la profesin o actividad de quin
habla o escribe; la naturaleza del receptor; y el lugar de publicacin o circulacin de la
produccin discursiva. As podemos decir, a grandes rasgos, que el discurso periodstico
es producido por un periodista para hacerlo pblico en un medio masivo de
comunicacin, ante un pblico o lector de carcter masivo; y diferenciarlo de otros
discursos que no presentan los mismos rasgos de publicacin y circulacin. Por
ejemplo, del discurso acadmico, que es formulado por un acadmico, para la
comunidad acadmica (profesores y alumnos) y para que circule dentro de ese mbito; o
del discurso literario, producido por escritores de literatura, para ser ledo en
publicaciones literarias por un pblico habituado a ese tipo de discurso.
Las caractersticas internas estn vinculadas con tres tipos de regularidades:
el tema ( asunto que el discurso desarrolla)
el estilo verbal ( registro utilizado y tipo de enunciacin)
la estructura (forma en que se organiza la informacin)

Por ejemplo, el discurso periodstico, el acadmico y el literario se diferencian entre s

por tener finalidades particulares que se translucen en temas y en estilos diferentes. El
discurso periodstico se caracteriza por tratar temas de actualidad (cualquiera sea su
naturaleza: policial, poltica, regional, nacional, internacional, cientfica...); su estilo
verbal, como el discurso periodstico generalmente trata de informar a un pblico
masivo, es menos especializado que el discurso acadmico, ms masivo, ms
referencial. El discurso acadmico se reconoce por tratar temas vinculados con las
distintas disciplinas cientficas (la clula, las isotermas, el pensamiento crtico, la Edad
Media, la cultura juvenil ); su estilo, al tratar temas tericos -con especialistas o
aspirantes a serlo- es ms especializado, ms abstracto. El discurso literario, en cambio,
se caracteriza por tratar, desde un punto de vista ms esttico, temas que preocupan al
ser humano en general: la vida, la muerte, las pasiones humanas; por ello, el estilo es
menos referencial, ms expresivo, ms potico.
Cmo reconocemos entonces el gnero al que pertenece un discurso?
-Por los indicadores paratextuales que remiten a las condiciones de produccin y al
mbito de produccin.
-Por el tema y el tratamiento que se le da al mismo, el estilo del lenguaje utilizado y por
la estructura u organizacin textual, que ayuda a distinguir las distintas manifestaciones
genricas dentro de una misma tipologa discursiva.
Estructura u organizacin compositiva
Como hemos indicado en el apartado anterior, los textos pueden analizarse a partir de 1)
las condiciones de produccin, circulacin y recepcin; 2) los rasgos temtico-
estilsticos y 3) los rasgos estructurales. Desde esta ltima perspectiva, estrictamente
lingstica o textual, observamos qu elementos se reiteran en distintos textos, en qu
orden, con qu jerarquas. As, encontramos las tipologas que remiten a lo narrativo, lo
descriptivo, lo argumentativo, lo directivo, lo expositivo, etc., que servirn para
caracterizar textos que, desde Bajtn, pertenecen a gneros muy diversos.
J.M. Adam (1992) postula que puede caracterizarse un texto a partir de las unidades
menores que lo forman, las secuencias. stas pueden combinarse de diferentes maneras,
dando por resultado diferentes textos.
Un texto de una determinada categora discursiva est compuesto por conjuntos
parciales, denominados secuencias. Por ejemplo, el discurso novelstico integra
secuencias descriptivas, narrativas, dialogales, pero se define por la preeminencia de la
secuencia narrativa. En cambio en una entrevista prevalece el dilogo.
Todos los gneros discursivos, entonces, desde el punto de vista de su organizacin
interna, combinan en mayor o menor medida distintos tipos de secuencias (narrativas,
descriptivas, dialogales, etc.) que son denominadas tambin por algunos autores como
superestructuras porque tienen determinado esquema que reconocemos a partir de
nuestras competencias.
Podemos decir, por lo tanto, que los textos no son homogneos, o sea, no presentan un
solo tipo de secuencia sino que estn formados generalmente por una estructura
secuencial o varios tipos de secuencias, aunque siempre una de ellas es la predominante,
la englobante. En el texto anterior, por ejemplo, como se trata del gnero publicitario, si
bien hay varias secuencias: explicativa, dialogal, instructiva y argumentativa, la
secuencia englobante (la ms importante) es la argumentativa, en tanto el texto quiere
persuadir al destinatario para que compre el producto capilar.
Las secuencias-tipo son seis: narrativa, descriptiva, explicativa, argumentativa,
dialogal e instruccional.

Paratextos
Etimolgicamente, "paratexto" es todo aquello que rodea o acompaa al texto (para =
junto a, al lado de), aunque no sea evidente cul es la frontera que separa al texto
del entorno.
Segn lo expuesto, los textos no estn compuestos slo por palabras sino tambin por
imgenes, ilustraciones, pequeos textos o grficos que los rodean y conforman su
aspecto fsico, su apariencia. Estos elementos son las rutas de acceso al contenido del
texto, que guan al lector para que pueda anticipar de qu tratar lo que va a leer y a
construir las primeras hiptesis de lectura.
Desde otro punto de vista, el paratexto es lo que hace que el texto, de determinadas
producciones, se transforme en libro y se proponga como tal a sus lectores y al pblico
en general. Adems de los elementos verbales (prefacios, epgrafes, notas, etc.), y las
manifestaciones icnicas ya mencionadas, existen tambin indicadores materiales
(tipografa, diseo) y puramente factuales, como los hechos que pesan sobre la
recepcin, informacin que circula por distintos medios acerca de un autor, por ejemplo
(biografa, bibliografa, etc).
Aunque para algunas concepciones el texto puede ser pensado como objeto que
preexiste a la lectura o como producto que se construye al leer, la lectura es su razn de
ser, y el paratexto contribuye a concretarla como dispositivo pragmtico, es decir como
marco que, por una parte, predispone -o condiciona- la lectura, y por otra,
acompaa en el trayecto, cooperando con el lector en su trabajo de construccin -o
reconstruccin- del sentido. De esta manera, tambin la lectura de textos que aborden
temas, tpicos o problemticas comunes pueden cumplir una funcin paratextual al
facilitar conocimientos que activan el proceso de lectura.

Contexto de produccin: es el mundo social y personal que vive el autor de una obra
en el momento en el que la escribe. Este contexto nunca coincide con el del lector. Un
texto literario siempre incluir ciertas marcas que revelen su contexto. Es importante
que el lector pueda descifrar estas marcas para poder llegar a una lectura ms profunda.
Si un lector muestra desinters por una obra, probablemente sea porque su contexto y el
del autor son muy diferentes. En este caso, obtener la informacin necesaria (biografa
del autor, contexto histrico y poltico, etc.) puede ayudar a comprender mejor una obra.
El contexto de produccin estar determinado por:
Lugar y poca histrica.
 Acontecimientos sociales y polticos relevantes.
Costumbres y hbitos de la poca.
Lugar en la historia de la literatura (movimiento literario).
Ideas religiosas o filosficas.
Biografa del autor.
Comentarios y crticas al momento de la publicacin.

Contexto de recepcin: es la perspectiva particular que da un lector a una obra,

dependiendo de su edad, historia familiar, experiencias de vida, nacionalidad,
aprendizajes e incluso su estado de nimo. El lector interpreta una obra involucrando su
historia personal con la que aparece en el libro, entregndole sentido a lo que lee.

2. Efectuar una reflexin personal a partir del fragmento de M. T. Andruetto sobre

el proceso de lectura. Qu relacin se puede establecer con la novela leda?
3. Indicar qu tipo de texto es El espejo africano; a qu gnero discursivo
pertenece y qu rasgos as lo determinan.
4. Reconstruir el contexto de produccin de la novela leda. Por qu es importante
para una mejor interpretacin de la novela?
5. A qu contenidos del texto accedemos a partir del Paratexto? Pudiste anticipar
algo de lo que despus ibas a leer? Construiste hiptesis de lectura? Cules?
Te ha dirigido hacia una posible lectura? Cul?

Lic. Claudia E. Bermdez