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INSTITUTO TECNOLOGICO DE AGUA PRIETA

(ITAP)

TALLER DE INVESTIGACION II

M.A. VICTOR MANUEL VALENZUELA ALCARAZ


DEPARTAMENTO DE INGENIERIA

AGUA PRIETA SONORA, JUNIO 2007


Introduccin. . 2
Unidad 1.- Diseo de la propuesta..4
1.1. Elaboracin del marco terico.... 10
1.2. Metodologa Utilizar...11
1.3. Cronograma de actividades propuesta.13
Unidad 2.- Redaccin del Proyecto de Investigacin.17
2.1. Estructura de la propuesta..23
2.1.1 Introduccin....26
2.1.2 Marco terico .29
2.1.3 Planteamiento del problema, rbol del problema.... 40
2.1.4 Hiptesis..46
2.1.5 Objetivo...60
2.1.6 Justificacin.64
2.1.7 Delimitacin.66
2.1.8 Impacto tico, social, tecnolgico econmico y ambiental..70
2.1.9 Metodologa a utilizar ...77
2.1.10 Cronograma propuesto ..86
2.1.11 Aseguramiento tcnico - material..90
2.1.12 Fuentes de informacin utilizadas..120
Unidad 3.-Presentacin del Proyecto de investigacin...124
3.1. Presentacin del proyecto de investigacin escrito y en plenaria
con auxilio de medios audiovisuales..124
Bibliografa..133

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 1


INTRODUCCION.
El presente trabajo tiene como propsito, describir el proceso que
se debiera seguir para que el estudiante disee y estructure un
proyecto de investigacin, con un tema especfico del rea de su
formacin profesional, mostrando cada uno de los pasos que
intervienen en dicho proceso.

Aqu se encontrar un desglose de cada etapa de una


investigacin, as como tambin algunas conceptualizaciones
bsicas de cada trmino utilizado en ellas.

Sin embargo es bueno reflexionar sobre lo siguiente:

Es importante aprender mtodos y tcnicas de investigacin, pero


sin caer en un fetichismo metodolgico. Un mtodo no es una
receta mgica. Ms bien es como una caja de herramientas, en la
que se toma la que sirve para cada caso y para cada momento

Como primera aproximacin al concepto de investigacin, la palabra


proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir
vestigios). De ah se desprende una conceptualizacin elemental
averiguar o descubrir alguna cosa.

Se puede especificar mejor el concepto afirmando que la


investigacin es el proceso que, utilizando el mtodo cientfico,
permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad
social (investigacin pura) o bien estudiar una situacin para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prcticos.

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Investigar es, una tarea compleja y erizada de desafos, que
reclama un esfuerzo intelectual considerable y sistemtico. No se
producen conocimientos nuevos con la misma facilidad conque se
elaboran nuevos bienes materiales en una lnea de montaje, puesto
que no hay ningn procedimiento repetitivo que nos asegure la
obtencin de conocimientos confiables y rigurosos. En tal sentido el
mtodo resulta una simple gua indicativa, un punto de referencia y
consulta que nos permite resolver ciertos problemas, avanzar
cuando nos sentimos desconcertados u organizar nuestra labor.
Ello es evidentemente muy til y necesario, pero no es lo mismo
que contar con un patrn o modelo fijo que nos garantice de por s
que habremos de salir airosos en la difcil tarea de conocer mejor la
realidad.

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1. Unidad I. Diseo de la propuesta de investigacin.

Un problema de investigacin bien definido no se suele plantear,


por lo general, en el primer intento. La definicin del rea temtica a
trabajar, inclusive, suele hacerse inicialmente de un modo
provisional, algo impreciso, que deja abiertas todava bastantes
posibilidades. Esto es as porque el investigador (salvo en casos
excepcionales) va decidiendo el perfil del trabajo a realizar de un
modo gradual, mediante aproximaciones sucesivas que lo van
acercando al proyecto que en definitiva ser ejecutado.

Uno de los obstculos que enfrenta el profesor que se


desenvuelve en este campo es que, por lgica, desarrolla un
programa en que se van exponiendo las diversas etapas de un
proceso de investigacin en el mismo orden en que tericamente
ellas se presentan. Parte de discutir lo relativo al rea temtica,
contina con el planteamiento del problema y la delimitacin de la
investigacin, o cierre de campo, para seguir con el marco terico y
los aspectos ms tcnicos e instrumentales del proceso. De ese
modo se intenta reproducir en las aulas una secuencia lgicamente
ordenada y, por ello, ms fcil de comprender.

Pero entonces sucede algo que dificulta enormemente la


actividad pedaggica: las fases iniciales de una investigacin, son
precisamente las ms complejas, las que requieren de mayor
experiencia metodolgica y ms amplio dominio del tema a indagar.
Las etapas finales, predominantemente tcnicas, son en el fondo
ms sencillas y simples: involucran una cierta cantidad de tareas
rutinarias, quedan predeterminadas por las anteriores y no plantean
por lo general problemas de mtodo, en el sentido epistemolgico

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del trmino. Conscientes de este problema muchas ctedras y
docentes procuran encontrar diversas combinaciones didcticas, de
modo tal que los estudiantes lleguen a enfrentar las tareas iniciales
de una investigacin sobre la base de un conocimiento ms o
menos amplio de las reas temticas que habrn de trabajar, para
lo cual se colocan las actividades de planteamiento de la
investigacin hacia el final de las carreras o de la secuencia de
materias metodolgicas, en tanto que en semestres previos se
transmiten los conocimientos y se desarrollan las destrezas tcnicas
e instrumentales que luego se necesitarn. Esta disposicin de los
contenidos resulta, por lo tanto, mucho ms efectiva y coherente
con un slido aprendizaje que la presentacin de la metodologa en
una forma lineal.

Los sealamientos que se acaban de hacer tienen por objeto


hacer conscientes a los lectores de las dificultades de la labor que
emprenden: siempre el comienzo de una investigacin es su parte
ms difcil, el punto en que nuestras ideas parecen ms confusas, el
momento en que ella parece inabordable y todo se presenta como
en desorden.

Para que nuestras palabras puedan ser ms exactamente


comprendidas presentaremos a continuacin un ejemplo tpico.
Supongamos que un estudiante est interesado el tema de la
educacin superior en el pas. Como rea temtica ella parece clara
y bien definida, y no hay duda que dentro de la misma se pueden
encontrar problemas bien interesantes. Uno de ellos podra ser el
del llamado "perfil profesional" de los egresados, puesto que es
conocido el fenmeno de la poca adecuacin que hay entre el
mismo y las demandas que formula implcitamente el mercado de

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trabajo. Nuestro estudiante pretende conocer por qu, a pesar de la
conciencia existente al respecto, las instituciones de educacin
superior no han podido encontrar una respuesta que les permita ir
adaptndose a las exigencias cambiantes que reciben.

Llegado a este punto deber seguir una primera recomendacin,


elemental en s pero no por ello menos importante: tendr que leer
lo ms posible sobre el tema (preferiblemente guiado por alguna
persona experta el materia que lo ilustre sobre las caractersticas de
la bibliografa existente) y discutir, con quienes conocen el rea,
sobre sus inquietudes y posibilidades de trabajo. En este momento,
probablemente, recibir su primera sorpresa, cuando encuentre que
lo que l crea un campo de trabajo bien preciso se le muestre en
realidad como un agregado de innumerables temas, cada uno de
los cuales puede tener a su vez una bibliografa profusa.

Lo que es el perfil de un egresado se compone a su vez de un


conjunto de elementos a considerar: conocimientos tericos y
prcticos, aptitudes, destrezas, modos de aproximacin a la
realidad y hbitos de trabajo. Las demandas del mercado no son
claras y unvocas, sino que ellas varan con el tiempo y las
profesiones, de acuerdo a si son formuladas por el sector pblico o
el privado, en relacin al tipo de empresas y, en general, en funcin
de un sinnmero de variables. Todo ello es tambin relativo al tipo
de institucin considerada, pues el sector de la educacin superior
no puede tomarse, casi nunca, como un todo homogneo. El
estudiante comprende, pues, que no slo habr de conocer los
temas estrictamente vinculados a la educacin sino que tendr que
dominar, aunque sea en parte, el saber de otras disciplinas:
economa, psicologa, sociologa, etc.

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Qu hacer entonces? Se impone, por supuesto, una redefinicin
de su problema. Resulta evidente que ste no podr ser abordado
as, en trminos generales, sino que tendr que ser de algn modo
parcelado, porque exhibe (visto de cerca) una complejidad y una
extensin insospechadas. Hay quienes, llegados a este punto, se
resisten a delimitar el mbito de sus estudios. Piensan, a veces mal
asesorados, que en tal caso perderan la indispensable visin del
conjunto y que por tanto sus resultados careceran de todo inters y
valor general. El argumento, aunque parezca irreprochable,
amenaza en realidad con llevarnos a un callejn sin salida. No hay
que perder de vista que un proyecto de investigacin representa
una investigacin, no la totalidad de las investigaciones, y que nada
se avanza negando la realidad y tratando de tomar como nico un
problema de conocimiento que es de hecho una sntesis de
diversos problemas ms concretos.

La solucin no est tan lejos, sin embargo, como parece.


Consiste en tomar un problema de los mencionados y convertirlo
entonces en el eje de nuestra indagacin. Si el arqueo de las
fuentes y la discusin con personas expertas se han hecho de un
modo sistemtico y profundo, ser relativamente sencillo encontrar
el nuevo problema a trabajar. Este podra pasar, por ejemplo, por
definir una profesin determinada, hallar el perfil bsico de sus
egresados y compararlo con la tarea que ellos desempean luego
de algunos aos de graduados; o por el estudio histrico
pormenorizado del currculo de alguna carrera para poder
compararlo con la evolucin sufrida por esa profesin, lo cual
pudiera conocerse a partir del examen de estadsticas globales,

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entrevistas a directores de personal o estudio de manuales de
cargos.

Son muchas las posibilidades, como puede apreciarse, y lo


importante es que el estudiante se concentre en algunas de ellas.
Por estas razones, a continuacin se muestran algunas
recomendaciones de tipo general:

a. Tratar de escribir, en unas pocas frases, lo que


provisionalmente hemos definido como rea de
investigacin y problema a trabajar.
b. Buscar en bibliotecas y centros de documentacin la
bibliografa existente al respecto. Hacer una lectura
rpida, aunque sea parcial, de la mayor parte de ella.
c. Consultar con profesores, potenciales tutores y
conocedores del tema, con respecto a la forma de ir
perfilando mejor el problema de investigacin.
d. Discutir, con quienes tengan conocimientos de
metodologa cientfica, la forma de precisar el problema
y de cerrar el campo, as como el posible mtodo de la
investigacin.
e. Hacer uno o ms papeles de trabajo que vayan
registrando los avances que se efecten a travs de los
pasos anteriores.

Una vez realizadas estas tareas, que pueden seguir o no el orden


indicado, es casi seguro que el estudiante alcance una claridad
mucho mayor sobre el trabajo a desarrollar. En tales circunstancias
es conveniente que regrese otra vez a la bibliografa (que ya ir
conociendo mejor) para hacer una lectura ms atenta, capaz de

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proporcionarle: Conceptualizaciones, elementos tericos y
definiciones que le permitan caracterizar ms especficamente el
problema en estudio. Ciertos datos bsicos capaces de orientarlo
acerca del comportamiento del fenmeno que estudia, guindolo
eventualmente hacia la formulacin de hiptesis verificables.

El estudiante, naturalmente, para no perder la informacin que va


adquiriendo, deber ir elaborando fichas o registrando del modo
ms ordenado posible el resultado de sus indagaciones.
Paralelamente, continuar con sus consultas, de modo que pueda
establecer ya un vnculo con quien vaya a ser el tutor de su trabajo.

Despus de estas tareas, o de un modo simultneo si la


experiencia del investigador as lo permite, podr enfocarse la
elaboracin de un primer documento de trabajo, ms o menos
riguroso, que encuadre el trabajo cientfico a desenvolver. El mismo,
que ahora consideraremos, es la propuesta de investigacin.

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1.1. Elaboracin de Marco Terico. Despus de planteado el
problema y la pregunta de investigacin, as como, definido los
objetivos y evaluada la relevancia y factibilidad del estudio, se
procede a sustentar tericamente el estudio. La elaboracin del
marco terico comprende la revisin de literatura y la adopcin de
una teora o desarrollo de una perspectiva terica. Ello implica,
analizar y exponer los enfoques tericos que se consideren vlidos
para el correcto encuadre del estudio.

Algunas funciones del marco terico son:

1. Ampliar el horizonte del estudio y ofrecer una gua al


investigador para que se centre en su problema y evite las
desviaciones.

2. Ampliar la descripcin y el anlisis del problema planteado.

3. Fundamentar las hiptesis que den respuesta a las preguntas


formuladas.

4. Orientar hacia la organizacin de los datos o los hechos


significativos para describir las relaciones de un problema con
las teoras ya existentes.

5. Dirigir los esfuerzos hacia la obtencin de datos suficientes y


confiables para poder comprobar las hiptesis.

6. Orientar el anlisis y la interpretacin de los datos.

7. Integrar la teora con la investigacin que se propone.

8. Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados


del estudio.

9. Inspirar nuevas lneas y reas de investigacin.

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1.2 Metodologa a Utilizar. La seccin referente a la
metodologa normalmente contiene una formulacin esquemtica
del procedimiento general a desarrollar para probar las hiptesis o
realizar la descripcin. Es importante, sobre todo, especificar el tipo
bsico de diseo a emplear, indicando si ser bibliogrfico o de
campo, si se realizar un experimento, una encuesta u otro tipo de
trabajo de campo en particular. Puede hacerse algn sealamiento
con respecto a las tcnicas de recoleccin o de anlisis de datos,
pero sin entrar en pormenores tcnicos.

En esta seccin se debe mencionar de manera general los pasos


que se requieren para la elaboracin del proyecto de investigacin,
mas adelante se definir con detalle lo referente a la metodologa a
utilizar dentro de un proyecto de investigacin.

No existe un modelo nico, universalmente aceptado, respecto al


orden en que deben aparecer las diferentes secciones de una
propuesta de investigacin. Tentativamente indicaremos al
estudiante una secuencia de sus diferentes partes, advirtiendo que
ellas pueden disponerse de otras maneras segn las necesidades
especficas de cada caso y de acuerdo a las normas de
presentacin que defina cada institucin:

1.- Justificacin y/o Antecedentes

2.- Formulacin del Problema

3.- Elementos Tericos que Fundamentan la Investigacin

4.- Objetivos Generales y Especficos

5.- Hiptesis (si fuese necesario) o Fundamentos Tericos

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6.- Metodologa

7.- Plan de Trabajo y/o Cronograma de Actividades

8.- Bibliografa

Los cambios ms frecuentes dentro de este orden son los


siguientes: los elementos tericos pueden colocarse a veces
despus y no antes de los objetivos; pueden situarse tambin luego
de las hiptesis, como una forma de explicar o de dar pleno sentido
a las mismas; la justificacin puede redactarse junto con el mismo
planteamiento del problema, sin transicin; los antecedentes
pueden separarse de la justificacin o incluirse dentro de la seccin
de fundamentos tericos. En fin, como se comprender, son
diversos los ajustes que es posible hacer al esquema expositivo
precedente de modo de adecuarlo mejor a necesidades especficas.

Es frecuente que los estudiantes se interroguen, sin encontrar


respuesta, acerca del tamao que se considera adecuado para una
propuesta de investigacin. Si bien es aventurado fijar un lmite
fsico de pginas, pues son increblemente diversos los casos que
suelen presentarse, nuestro criterio personal sugiere que un
adecuado propuesta de proyecto no debe superar un lmite de,
digamos, unas diez cuartillas, pudiendo ser considerablemente
menor.

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1.3 Cronograma de actividades. Es un plan de trabajo o un plan
de actividades, que muestra la duracin del proceso investigativo. El
tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de
actividades que orienten un trabajo de investigacin es el de
GANTT. Las actividades aqu indicadas no son definitivas. La
especificacin de las actividades depende del tipo de estudio que se
desea realizar.

Para concluir, daremos unas breves indicaciones de lo que se


espera de las secciones ms prcticas de un proyecto, aqullas que
acabamos de mencionar. Un plan de trabajo es, en esencia, un
complemento a la metodologa: equivale a una resea de las
actividades que se irn desarrollando sucesivamente, indicando las
ya completadas, las que estn en vas de ejecucin y el orden de
las que resta efectuar. Es sumamente til para los casos de
investigaciones de laboratorio o de campo, en especial cuando
involucran acciones muy variadas o que se interrelacionan
directamente entre s. Cuando el mismo se presenta grficamente,
de un modo resumido, indicando los plazos previstos para la
ejecucin de cada tarea, suele llamarse cronograma. Se elaboro, a
modo de ejemplo, un cronograma tpico de una investigacin que se
desarrolla mediante encuestas. Los cronogramas varan segn el
diseo que se utilice y de acuerdo a muchos otros factores.

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CRONOGRAMA TIPO DE UNA INVESTIGACION

(Caso de una Encuesta)

Quincena No.
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Arqueo bibliogrfico

Elaboracin del marco


terico

Definicin de indicadores

Elaboracin del
cuestionario

Prueba del Cuestionario

Seleccin de la muestra

Realizacin de las
entrevistas

Plan de tabulacin

Tabulacin y codificacin

Anlisis de datos

Redaccin del borrador

Revisin del manuscrito

Presentacin del informe

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Si la indagacin proyectada requiere de una variedad de recursos
materiales y humanos es conveniente que el alumno o el
investigador incluyan una lista detallada de los mismos. Habr que
especificar en ella: los equipos, material de laboratorio,
instrumentos y reactivos que se necesitarn; los tiles y materiales
de oficina, as como los gastos que tienen relacin con la
publicacin del informe; los libros y revistas que es preciso adquirir,
as como los elementos necesario para el registro de la informacin;
los locales requeridos o disponibles; los recursos humanos:
personal administrativo, investigadores, asistentes y ayudantes, etc.
Tambin es conveniente hacer referencia a los viajes que ser
necesario efectuar y a los viticos que ellos implican. Cuando sea
necesario (y ello es obvio en el caso de solicitudes de
financiamiento) debern cuantificarse con cierta precisin todos los
costos que se asocien al uso de los recursos a emplear. La lista
sistemtica de los mismos es el presupuesto de la investigacin,
que debe distribuirse adems temporalmente, indicando las fechas
probables en que las distintas sumas se irn necesitando.

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Ya hemos sealado que una propuesta de proyecto es
simplemente un esbozo previo a una labor de investigacin. Debe,
por lo tanto, cumplir una funcin de gua, de indicacin sumaria,
como una especie de armazn a enriquecer y desarrollar mediante
el trabajo posterior. En ningn caso, por lo tanto, conviene tomarlo
como un esquema rgido, como si fuera una normativa a la que
necesariamente nos tenemos que apegar. No se trata,
naturalmente, de escribir una propuesta de investigacin y luego
dejarlo de lado mientras se contina desordenadamente en la
bsqueda de datos y de material bibliogrfico; pero tampoco puede
caerse en el extremo opuesto y, olvidando su carcter
necesariamente flexible, perder la imprescindible libertad de
eleccin tan necesaria en toda investigacin.

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2. Unidad II. Redaccin de Proyecto de Investigacin.

Pasar de un anteproyecto a un proyecto de investigacin es una


tarea que resulta relativamente sencilla si se van realizando, de un
modo sistemtico, algunas tareas normales dentro de un proceso
de indagacin. Entre las mismas podemos mencionar las
siguientes:

a) La lectura organizada de la bibliografa existente. Esto nos


permite avanzar, a la vez, en varias direcciones. Por un lado hace
posible la tarea de redefinir, con ms exactitud, el previo
planteamiento del problema, puesto que la lectura nos orienta
respecto a lo que ya han realizado otros investigadores,
indicndonos qu conocimientos son aceptados como slidos y
cules siguen abiertos a la discusin. Tambin nos permite realizar
anlisis comparativos con respecto a los objetivos trazados y
efectivamente alcanzados en otras oportunidades por distintos
equipos de trabajo. Del mismo modo, una revisin acuciosa de la
bibliografa nos sita en inmejorables condiciones para reelaborar,
precisar y concretar lo que se denomina el marco terico de la
investigacin y, por lo tanto, todo lo relativo a las posibles hiptesis
a verificar. Hemos comprobado que, en la prctica, muchos
estudiantes y profesionales no logran elaborar buenos proyectos de
investigacin por una razn muy sencilla: no conocen lo suficiente
sobre la temtica que se han planteado. No es por falta de
conocimientos o de destrezas metodolgicas que, entonces, se falla
muchas veces, sino porque se olvida algo tan elemental como que,
para hacer un aporte al conocimiento cientfico sobre un tema
determinado, es preciso conocer a fondo el estado de los

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conocimientos existentes, que es preciso situarse en lo que
podramos denominar la frontera del saber existente.

b) La bsqueda de datos. Por supuesto, en este sentido no cabe


hablar de un trabajo sistemtico: ste slo debe emprenderse
despus, cuando ya la investigacin haya cobrado una forma ms o
menos definitiva. Pero, entretanto, no es para nada intil ir
acopiando cierta informacin, pues sta nos permite prefigurar de
algn modo el cuadro de lo que sern los datos finales a analizar.
Es importante, en todo caso, hacer un inventario de las fuentes
disponibles, de la calidad y cantidad de informacin a nuestro
alcance y de las posibilidades efectivas de ampliarla con los
recursos disponibles. Adems resulta conveniente, sobre tales
bases, ensayar de algn modo la forma en que habr de realizarse
el procesamiento y anlisis de los datos a obtener.

c) La consulta con personas capaces de orientarnos metodolgica


y conceptualmente. No hay que olvidar que si el anteproyecto es un
documento altamente provisional, sujeto a todo tipo de
modificaciones, el proyecto de investigacin tiene en cambio un
carcter ms acabado, que debe tomarse en cuenta con ms
atencin. Es por ello muy importante que, en tanto vayamos dando
forma a nuestra investigacin, contemos con una asesora clara y
efectiva. De all la necesidad de contar con la figura de un tutor, en
el caso de todo tipo de tesis, o de discutir colectivamente -en
equipos de trabajo por ejemplo- cualquier proyecto que se
emprenda en institutos o centros de investigacin. En tales
consultas deben tenerse en cuenta tanto los aspectos sustantivos,
que se refieren al contenido de la investigacin a desarrollar, como
los propiamente metodolgicos, es decir aqullos que tienen

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relacin con la coherencia interna y con el diseo de la indagacin.
Por ello es apropiado, muchas veces, realizar conversaciones con
una variedad de personas, puesto que es raro encontrar en una
sola toda la amplia gama de conocimientos y aptitudes necesarias
para una correcta orientacin.

En relacin a la importancia de tales consultas nos parece


oportuno relatar lo que hemos observado muchas veces, y que
hemos credo pertinente denominar paradoja del ajedrecista. El
lector tal vez haya tenido ocasin de ver alguna partida de ajedrez
que juegan otras personas, analizando aunque sea superficialmente
los movimientos de los contendores. Recordar as qu fcil es
darse cuenta de los errores de los jugadores, aunque se trate de
ajedrecistas de mejor calificacin que el observador. Pero, en
cuanto se truecan las circunstancias y estamos ya directamente
frente al tablero, asumiendo la responsabilidad personal por cada
jugada que realizamos, nuestro entendimiento parece trabajar de un
modo algo inferior: somos nosotros los que ahora tenemos que
elegir y, por lo tanto, los que inevitablemente cometemos los
errores. De la comparacin con lo que all sucede puede el
estudiante, y hasta el investigador ms experimentado, sacar tiles
enseanzas.

d) La reflexin sistemtica sobre el trabajo a realizar. No debe


olvidarse que un proyecto se realiza para ser efectivamente
ejecutado. Es por eso necesario que el investigador se plantee
concretamente la viabilidad de lo que postula en sus pginas, tanto
en lo que se refiere a su coherencia interna como en relacin a sus
posibilidades reales de ejecucin prctica. Es importante tambin
que reflexione creativamente sobre el problema que se ha

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planteado, examinando las diversas posibilidades tericas, las
variadas facetas del problema, la posible respuesta a los grandes y
pequeos interrogantes que es posible anticipar.

Si se va leyendo, buscando informacin, consultando a quienes


saben y reflexionando sobre el problema que nos hemos planteado,
se estar en condiciones de elaborar, en un plazo relativamente
breve, un buen proyecto de investigacin. El mismo podr estar
prximo o alejado de las ideas iniciales pero, en sntesis,
representar un paso bien significativo hacia la meta buscada.

Para la redaccin de un proyecto deben tomarse las mismas


precauciones, en cuanto al lenguaje, que ya se mencionaban ms
arriba. La claridad, la precisin y la ausencia de innecesarios
adornos son fundamentales, al menos en las secciones bsicas del
mismo: planteamiento del problema, objetivos, hiptesis,
metodologa. La exacta referencia a los textos utilizados y la
previsin de materiales requeridos y lapsos a emplear tambin es
de suma importancia.

Debido a la mayor amplitud de los temas a tratar, un proyecto


resulta un documento bastante ms amplio que un pre-proyecto. No
podemos dar aqu una indicacin mucho ms precisa al respecto,
porque son variadas las posibilidades existentes y porque los usos
de las instituciones suelen ser divergentes: hay casos en que slo
se exige un papel de trabajo preciso y claro, que puede ocupar
apenas unas diez cuartillas; otros, en el extremo opuesto, en que se
pide al investigador un inventario casi completo de los elementos
que constituyen la investigacin final, salvo naturalmente los datos y
su anlisis. No compartimos sinceramente esta ltima posicin,

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porque ella olvida que gran parte del conocimiento que se obtiene
en una indagacin no puede ser nunca efectivamente previsto o
planificado, ya que surgen siempre nuevos puntos a analizar a
medida que se van conociendo los datos. Tambin sucede, como
veremos ms adelante, que es slo en el momento de escribir que
el alumno comprende efectivamente el alcance y la calidad de la
informacin obtenida. Por ello recomendamos una posicin ms
flexible, que no obligue a destinar innecesarias energas a la
redaccin de lo que no es el informe final del trabajo.

De la misma manera, los proyectos pueden variar de acuerdo a la


magnitud de los recursos que los mismos comprometan. No es lo
mismo prefigurar una investigacin bibliogrfica a realizar por una
sola persona que proyectar un trabajo en el que se vaya a emplear
un instrumental costoso, ocupando a mltiples asistentes y
ayudantes de investigacin, ejecutndose una accin dilatada
temporal o geogrficamente. De all que en estos casos convenga
desarrollar con todo cuidado algunas de las secciones que
mencionbamos al inicio de este punto: presupuesto, recursos
materiales y humanos, cronograma, plan de trabajo, etc. En otras
ocasiones, sin embargo, slo habr necesidad de expresar muy
breves indicaciones al respecto. El buen criterio y la experiencia
previa de quien realice el proyecto podrn resolver estas cuestiones
con relativa facilidad.

Las partes del Informe de Investigacin estn divididas en 3:

1. Partes preliminares: portada, agradecimientos, resumen,


abstract, ndice de contenidos y de figuras.

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2. Partes principales: introduccin, planteamiento del problema,
marco terico referencial, marco metodolgico, resultados y
conclusiones.

3. Partes finales: referencias bibliogrficas y anexos.

En cuanto a la redaccin del informe, se puede precisar que el


tiempo verbal utilizado en la redaccin es importante y por lo tanto,
se debern utilizar los siguientes tiempos verbales de acuerdo al
sentido de cada parte del informe:

En el resumen se utilizar el tiempo pasado para los objetivos, el


diseo y los resultados. En cambio, las conclusiones se escribirn
en tiempo presente.

La introduccin se escribir en tiempo presente y los objetivos del


estudio se redactarn en infinitivo.

El marco metodolgico corresponde a lo que se hizo durante la


investigacin, por lo tanto, se describirn sus elementos en tiempo
pasado.

La presentacin de los resultados tiene dos aspectos principales,


los propios resultados que se presentarn redactados en tiempo
presente y los resultados de otras investigaciones que se
presentarn tambin en este mismo tiempo verbal.

Las conclusiones del estudio, entendiendo que son los hallazgos


obtenidos mediante el proceso investigativo, se redactarn en
tiempo presente.

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2.1 Estructura de la propuesta.

Se trata, bsicamente, de un documento que consta de algunas


secciones que el anterior (diseo de la propuesta de investigacin),
ordenadas prcticamente de la misma manera, pero que se
desarrolla de un modo bastante ms riguroso y completo.

Un proyecto de investigacin es el plan definido y concreto de


una indagacin a realizar, donde se encuentran especificadas todas
sus caractersticas bsicas. Aparecen en el mismo, por lo tanto,
algunas secciones que habitualmente no se incluyen en un
anteproyecto, pero que dan una idea ms acabada del trabajo
prctico a desplegar. As tendremos, respetando un orden habitual:

No existe un criterio que fije lmites mximos o mnimos a


la extensin del documento, sin embargo el cuerpo
principal del proyecto de investigacin, esto es los
captulos, se recomienda no exceda las 200 pginas. El
documento se debe imprimir en una cara, en papel bond
blanco, calidad 36 Kg/cm2. La presentacin y contenido
del proyecto de investigacin debe ser como sigue:
La portada -o cartula- y la portadilla debe consignar los
siguientes datos bsicos:
I. Nombre de la institucin, logotipos de la
SEP, DGIT.
II. Ttulo del proyecto de investigacin.
III. Nombre del alumno.
IV. Carrera que estudia.
V. Nombre del (de los) director(es) del proyecto
de investigacin.

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VI. Fecha de presentacin del proyecto.
VII. Ciudad, estado, pas,

Pginas de documentos oficiales.


Pginas de dedicatorias personales y reconocimientos
acadmicos.
Resumen del contenido del proyecto de investigacin en
espaol.
Resumen del contenido del proyecto de investigacin en
ingls.
ndice o tabla de contenido (aqu empieza numeracin en
romanos; debe incluir listas de figuras, simbologa, etc.
y los ttulos y subttulos principales de los captulos).
Lista de smbolos, figuras, tablas, etc. (todo paginado en
nmeros romanos).
Comienza el proyecto de investigacin con:
I. Introduccin o Captulo 1 (aqu se inicia
numeracin en arbigos. Los captulos pueden ir
numerados en romanos o en arbigos).
II. Los captulos pueden iniciarse con un breve
resumen. A criterio del director, pueden colocarse
al final de cada captulo las referencias
bibliogrficas que se utilizaron en l o todas al
final.
III. Al final del proyecto de investigacin, que
concluye con "Conclusiones y Recomendaciones"
se colocan los anexos que continan la
numeracin arbiga corrida.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 24


IV. Se consigna la bibliografa general o
referencias bibliogrficas. Para hacerlo se seguir
las recomendaciones o el modelo de publicaciones
reconocidas en las respectivas reas.

Recomendaciones:
Fuente Times New Roman o Arial 12, con espacio y
medio.
En papel tamao carta, con margen izquierdo de 3 cm,
derecho de 2.5 cm y superior e inferior de 3 cm.
Los pies de figuras van en letra menor.
Las figuras deben ir bien colocadas con respecto a su
texto.
Hay que dejar espacios blancos adecuados arriba y
abajo de las figuras.
Las tablas deben llevar su ttulo arriba y estar
numeradas en cada captulo.
Se sugiere iniciar en cada captulo la numeracin de las
figuras; 1.1, 1.2, , 3.1, 3.2, etc.
Tener la seguridad de que las figuras quedarn claras al
imprimirse.
Se sugiere incluir cornisa (el letrero pequeo con el
nombre del captulo que va arriba de la pgina) ste
debe ir con letra pequea (aproximadamente 50% del
tamao de la letra normal)

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 25


2.1.1 Introduccin. Se comienza con una narrativa donde se
describe la situacin que da lugar o causa el problema. Se
desarrolla un argumento donde se traen datos estadsticos e
informacin para fundamentar la importancia del asunto o problema.

La introduccin es una parte fundamental en cualquier trabajo


cientfico, pues es el elemento que nos permite iniciarlo de un modo
organizado y gradual. Puede considerarse, en propiedad, como el
captulo inicial de la obra, y en tal sentido sus dimensiones son
normalmente ms largas que las de un prefacio, ya que abarca
diferentes y a veces complejos temas.

En una introduccin suelen apuntarse diversos contenidos


generales que se hace necesario exponer para la mejor
comprensin de lo que le sigue. Entre ellos, esquemticamente,
podemos mencionar los siguientes:

Antecedentes de la investigacin que se ha realizado.

Punto de partida o enfoque con el que se abordan el problema.

Objetivos, generales y especficos, del trabajo realizado.

Conceptualizaciones bsicas, importantes para situar mejor el


subsiguiente desarrollo de ideas.

Problemas de mtodo, especialmente aquellos que se refieren a las


cuestiones bsicas (generalmente epistemolgicas) que influyen
sobre la metodologa y las tcnicas que se han empleado.

Observaciones personales, informaciones sobre problemas


particulares de esa investigacin, etc.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 26


Debemos apuntar que, a pesar de que en una introduccin es
legtimo incluir aspectos relativamente subjetivos, lo normal es que
stos sean tratados preferentemente en un prlogo. Pero sucede a
veces, como decamos, que un trabajo no posee prlogo, o que
ste es escrito por una persona diferente al autor, de modo que ste
no tiene entonces el espacio necesario para exponer algunas
consideraciones subjetivas que considere de importancia. En tal
caso la introduccin puede adquirir, sin mayores problemas, un
carcter hasta cierto punto mixto, de modo que en sus pginas
aparezcan todos los aspectos hasta aqu mencionados. Es
importante que, cuando as sucede, el discurso haga explcitas las
diferencias entre uno y otro nivel, entre lo que es introduccin
cientfica a un problema determinado y lo que se refiere a la
aproximacin subjetiva del autor.

La misma estructura general del texto har que en la introduccin


deban aparecen determinados temas, tratados con mayor o menor
extensin. As, por ejemplo, si estamos frente a una investigacin
de campo en la cual los instrumentos metodolgicos usados son de
suma importancia, es normal que se redacte un captulo especial
dedicado al mtodo; pero si no es ste el caso, y los mtodos y
tcnicas del estudio son relativamente conocidos, normales dentro
de ese campo de trabajo, puede incluirse entonces una exposicin
breve al respecto en la misma introduccin. Lo mismo ocurre con
ciertos aspectos tericos o histricos: si no es necesario hacer una

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 27


exposicin detallada de los mismos, puesto que son ya conocidos o
aceptados por la comunidad cientfica, conviene aligerar entonces la
exposicin principal tratando tales temas en la introduccin; si no es
as, y en cambio ameritan un examen detallado, de cierta extensin,
se har necesario dedicar algunos captulos especficos para el
mejor desarrollo de un marco terico, un marco histrico, o la
discusin conceptual que se considere necesaria.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 28


2.1.2 Marco Terico. Se trae informacin terica sobre el asunto o
problema que explique el mismo, se definen conceptos, se citan
pensadores o educadores que han tratado el asunto y se presentan
principios que fundamenten el problema de investigacin.

El marco terico es la etapa en que reunimos informacin


documental para confeccionar el diseo metodolgico de la
investigacin, es decir, el momento en que establecemos cmo y
qu informacin recogeremos, de qu manera la analizaremos y
aproximadamente cunto tiempo demoraremos. Simultneamente,
la informacin recogida para el Marco Terico nos proporcionar un
conocimiento profundo de la teora que le da significado a la
investigacin. Es a partir de las teoras existentes sobre el objeto de
estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos.

La validez interna y externa de una investigacin se demuestra


en las teoras que la apoyan y, en esa medida, los resultados
pueden generalizarse.

El marco terico de la investigacin considera:

Conceptos explcitos e implcitos del problema

Conceptualizacin especifica operacional.

Relaciones de teoras v conceptos adoptados.

Anlisis terico del cual se desprenden las hiptesis si la


hay.

Concluir las implicaciones de la teora con el problema.-

El Marco Terico contiene tres partes claves:

a. El marco terico propiamente tal,

b. El marco referencial y

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 29


c. El marco conceptual

El marco terico es la etapa del proceso de investigacin en que


establecemos y dejamos en claro a la teora que ordena nuestra
investigacin, es decir, la teora que estamos siguiendo como
modelo de la realidad que estamos investigando. Recuerde que la
teora no es otras cosa que la realidad descrita con ideas y
conceptos verbales (y que por lo tanto son constructos
[construcciones]de nuestra mente), pero no es la realidad misma.

Por ejemplo si estas investigando cmo es que conocen y


aprenden los nios en un jardn escolar, lo ms probable es que
primero vea qu dicen (por ejemplo) Piaget, Vygotski y Ausubuel al
respecto y luego, siguiendo la orientacin que le dan sus teoras,
Ud. comienza a ver cmo eso de lo que hablan Piaguet, Vigotski y
Ausubel se da en la realidad. En su Marco Terico Ud. habra
resumido lo que esos autores dicen, indicando cmo esas teoras
forman parte o se manifiestan en el problema que esta
investigando. Este es el marco Terico propiamente tal.

El Marco referencial.

Pero adems, seguramente habra hecho otra cosa ms (y muy


lgica) con toda seguridad habra revisado publicaciones recientes
para ver si encuentra alguna investigacin hecha en otra parte o en
otro momento que se parezca a la que estas haciendo y as
examinar sus resultados y forma de enfocarla, de manera que no
se comentan los mismos errores, o simplemente aprovechar de
ellos lo que le sirva y oriente en su investigacin. Esto es llamado
el Marco referencial o de antecedentes.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 30


As es que el marco Terico no es otra cosa que una investigacin
documental en busca de una gua terica y experiencias de otros
investigadores para ordenar su propia investigacin.

El Marco Terico al describir la teoras que guan a la investigacin


se constituyen en un paso importantsimo porque nos permite
identificar cul es la mejor forma de enfocar el diseo metodolgico
de Investigacin, que es el paso posterior, es decir, donde dice qu
clase de investigacin har, cmo buscar los datos y cmo los
analizar.

Por lo tanto EL MARCO TERICO NO ES UN ADORNO O UN


TRMITE EXTRAO Y MISTERIOSO, es el segundo paso, que nos
permite dar el tercero (diseo de la investigacin)

Instrumentos para investigacin documental

En general, el marco Terico es una investigacin documental-


bibliogrfica y una manera de hacerla eficientemente, es acumular
la informacin relevante que se va recogiendo en fichas.
Tradicionalmente (es decir, antiguamente) estas fichas se hacan en
tarjetas que se ordenaban por criterios o categoras. Hoy esos
tarjeteros o ficheros pueden ser reemplazados por bases de datos
hechos en un software comn, como el ACCESS de Microsoft u otro
similar, donde se pueden crear bases de datos con suma facilidad y
rapidez, permitiendo realizar consultas de cientos o miles de datos
en pocos segundos. Slo requiere de un poco de paciencia para
armar o aprender a crear las bases de datos. Las instrucciones
para trabajar con fichas bibliogrficas son las mismas usadas para
el fichero electrnico.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 31


Ficha bibliogrfica. Por lo comn es una tarjeta de 14 x 8 cm. En
ella se anotan los datos correspondientes a la obra y el autor,
preferentemente con base en un cdigo internacional.

Objetivo. Ubicar, registrar y localizar la fuente de informacin.

Orden de los datos

Nombre del autor, por apellidos paterno, materno y nombre; el


apellido paterno se escribe en maysculas:

Por ejemplo:

ROJAS Soriano, Ral.

Cuando la obra est escrita por varios autores, se cita al primero y


se agrega et al. (o bien y col.), que significa y otros (o y
colaboradores).

Ttulo del libro, subrayado.

Serie o coleccin, entre parntesis, as como volumen.

Si se trata de una obra traducida, el nombre del traductor.

Editorial.

Pas en el que fue impreso.

Ao de publicacin.

Nmero de edicin, medio rengln arriba del ao de


publicacin (lo que en tipografa se llama un nmero
"voladito"). Si es primera edicin, se omite el dato.

Nmero total de pginas del libro.

En el ngulo superior izquierdo se pueden incluir datos sobre


el tema o rea a que corresponde la obra.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 32


Ficha hemerogrfica. Esta ficha contiene cuatro tipos de datos:

Ttulo de la publicacin.

Nombre del director.

Lugar de edicin.

Periodicidad.

Ficha de trabajo. Tiene relevancia especial en la tarea de


investigacin. Su construccin debe ser creativa. Es el fruto de la
reflexin, el anlisis, la sntesis y la crtica. Por lo general se
presentan en tarjetas de 21 x 13 cm. Para una mejor conservacin
se pueden enmarcar y tambin hacer en hojas de papel con las
medidas anteriores.

Objetivo. Ordenar, clasificar Y registrar informacin terica sobre el


objeto de estudio.

Orden de los datos:

Ficha bibliogrfica en el ngulo superior izquierdo. Slo en la


primera ficha se anotarn todos los datos. A partir de la
segunda del mismo autor, se escribe el apellido paterno, el
inicio del ttulo de la obra (seguido de tres puntos
suspensivos) y los nmeros de las pginas consultadas.

En el ngulo superior derecho se incluyen datos para


organizar los ficheros. Entre los ms comunes estn: nmeros
y letras; el nmero corresponde al tema investigado; la letra,
al autor.

Tema, en maysculas y al centro de la tarjeta.

Texto o datos: las anotaciones sobre el tema se escriben en el


cuerpo de la tarjeta, dejando los mrgenes respectivos. Si se

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 33


transcribe en forma textual, se debe entrecomillar. Si se
anotan observaciones de quien escribe, se utilizan parntesis
o corchetes. Cuando en la cita textual se saltan frases que
corresponden al texto, se utilizan puntos suspensivos y se
continan las anotaciones.

Citas. La investigacin documental implica plasmar el


contenido, utilizando el mismo cdigo de las fichas de trabajo.
Las referencias hacen ms veraz y serio el trabajo realizado;
las citas pueden hacerse dentro del texto y anotarse al pie de
la pgina, o bien, al final de la obra o del captulo, como
"notas de texto".

Objetivo. Reforzar, clasificar, complementar y sealar fuentes


de informacin.

Para citar las referencias en el texto, puede utilizarse la


numeracin progresiva, el mtodo de nombre y fecha, o
figuras simblicas.

La numeracin de las referencias siempre ha de ser


progresiva, pudiendo hacerse por pgina, en cuyo caso se
reinicia la numeracin en cada pgina, o por captulo, en cuyo
caso se inicia al citar la primera referencia y termina al citar la
ltima del captulo.

Notas de pie de pgina.

Los objetivos de las notas de pie de pgina son:

Citar referencias bibliogrficas o fuentes de informacin

Ampliar explicaciones

Aclarar o corregir.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 34


Sugerir al lector nuevas posibilidades de bsqueda.

Notas de pie de pgina se siguen estos lineamientos:

Numeracin. Se coloca un numeral arbigo sin signos de


puntuacin, medio rengln arriba del que se est escribiendo
y despus del punto donde termina la oracin.

Colocacin. La primera vez que aparece una nota de pie de


pgina, se escribe completa, pudiendo omitirse el pie de
imprenta, ya que la ficha bibliogrfica aparece en la lista de
obras consultadas.

Diferencias entre la nota de pie de pgina y la ficha


bibliogrfica: el nombre del autor no se invierte (se inicia por el
nombre de pila); slo se anotan las pginas consultadas;
dentro de la nota se pueden hacer observaciones,
ampliaciones, etctera

Referencias posteriores. Cuando en un documento ya se ha


hecho la nota de pie de pgina completa, las referencias
posteriores se hacen utilizando abreviaturas (locuciones
latinas). Entre ellas estn:

o Ibid. Significa 'en el mismo lugar'. Se utiliza para hacer


notar que se trata del mismo documento consultado; se
usa cuando no se intercalan notas de otros documentos

o Loc. cit., del latn locus citado, que significa lugar citado.
Se usa para sealar que se trata de referencias del
mismo documento y pgina

o Op. cit. Significa "obra citada". Se usa para hacer


referencia a un trabajo citado con anterioridad.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 35


Notas de contenido y referencias. Se utilizan para ampliar la
informacin, hacer referencia a otras partes de las obras
consultadas, y enviar al lector a otras partes del trabajo. Se
emplean los siguientes trminos y abreviaturas:

o Infra, que significa 'abajo'.

o Supra: 'arriba'.

o Apud: 'citado por', 'apoyado en'.

o Vid: 'vase'.

o Sic: 'as' (exactamente como se cita).

o Et al: 'y otros'.

Todas las locuciones latinas se subrayan.

Elaboracin del marco terico.

Est constituida por dos pasos esenciales:

revisin de la literatura.
construccin del marco terico.

Revisin de la literatura:

1. Deteccin de la literatura: se pueden encontrar dos tipos


bsicos de fuentes de informacin. La fuente primaria proporciona
datos de primera mano. Ej: libros, tesis, publicaciones peridicas,
etc.

La fuente secundaria proporciona datos sobre cmo y donde


encontrar fuentes primarias. Ej: anuarios, catlogos, directorios,
etc.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 36


2. Obtencin de la literatura: es la etapa donde se debe hacer
posible el acceso a la bibliografa encontrada en el punto anterior.

3. Consulta de la literatura: aqu se toma la decisin de la utilidad


de la literatura encontrada. Para esto se suele recurrir al ndice o
abstract.

4. Extraccin y recopilacin de la informacin: en esta etapa se


realizan las fichas bibliogrficas (con una idea, con cifras, con
citas, con un resumen, etc.). Se hace necesario tomar todos los
datos del texto revisado. Ejemplo de una ficha bibliogrfica con
una cit

Construccin del marco terico.

El marco terico se integra con las teoras, estudios y antecedentes


en general que tengan relacin con el problema a investigar. Para
elaborarlo se hace imprescindible realizar el paso anterior (revisin
de la literatura).

Se debe tener en cuenta dos aspectos que facilitan este proceso de


elaboracin:

realizar un ndice ( ayuda de gua para la redaccin ):

Ejemplo: Tema Consumo de Marihuana en Agua Prieta

1. Drogas
1.1 concepto
1.2 historia
1.3 consecuencias
1.4 tipos de drogas

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 37


2. Marihuana
2.1 descripcin
2.2 efectos
2.3 consecuencias
3. Jvenes
3.1 etapa juvenil
3.2 caractersticas
3.3 la evasin

la redaccin debe tener presente el siguiente esquema:


o contexto general
o contexto intermedio
o contexto especfico

EJEMPLO DE MARCO TERICO.

EL FANTASMA DE LA DROGA...

En el contexto de la cotidianidad, el sentido y significado de la droga


aparece permeado desde el sentido comn. Sin embargo, en el
mbito cientfico existen mltiples definiciones, se dice que " se llama
as a toda sustancia que, introducida en el organismo vivo, pueda
modificar una o ms de sus funciones." (Medina,1976:6). Frente a
esta definicin ms bien ambigua o quiz demasiado amplia, se
especifica que se llama droga a toda "sustancia que, actuando sobre
el sistema nervioso, tiende a conseguir un mayor rendimiento
intelectual o fsico, o se utiliza para conseguir nuevas sensaciones
esperando que sean placenteras. " (Sanjuan,1992:28). Y se sugiere
que " Es mejor denominar a este grupo drogas psicotrpicas ya que

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 38


actan sobre la actividad mental y sobre el comportamiento
psicolgico del individuo." (Sanjuan,1992:28). Queda , ms o menos
claro , que hay una referencia a la ingesta espontnea de drogas y
no a su uso teraputico y bajo supervisin mdica.

Estas sustancias, por lo general crean dependencia en quienes las


consumen, es decir, generan la necesidad de su administracin en
forma peridica o continua. En consecuencia "definimos como
dependencia aquel estado fsico o psquico resultante de la
interaccin entre un organismo vivo y una sustancia que comporta un
impulso al consumo peridico o continuo de la misma sustancia, sea
para experimentar sus efectos, sea para evitar las sensaciones
desagradables que su falta de consumo puede provocar" (Direccin
General de Juventud y Promocin Sociocultural,1980:12).

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 39


2.1.3 Planteamiento del problema, rbol del problema. Se trata
en forma ms especfica el asunto mediante un argumento que
establezca con suma claridad la relacin entre las variables bajo
estudio. En una oracin o pregunta debe quedar bien claro el
planteamiento del asunto o problema.

Una vez seleccionado un adecuado campo de trabajo el


investigador tendr que plantearse las preguntas que acerca del
mismo se hace, es decir, tendr que definir qu nuevos
conocimientos puede buscar dentro de tal rea. La experiencia
indica que es normal que esa tarea se vaya haciendo
simultneamente con la propia delimitacin del rea temtica, en un
proceso durante el cual se van delineando poco a poco todas las
caractersticas bsicas de la investigacin proyectada. El problema
que el alumno se proponga resolver determinar, por otra parte, el
tipo de investigacin que a la postre se realice.

El planteamiento de un problema concreto, bien definido y factible


de ser resuelto, presenta dificultades similares a las de la
delimitacin de un tema. Es normal que muchos investigadores, si
no casi todos, muestren una evidente resistencia mental hacia esta
tarea, como si hubiese una predisposicin psicolgica hacia la
eleccin de campos de trabajo demasiado amplios. Ello es, en
definitiva, bastante natural. El ser humano suele estar interesado en
preguntas y respuestas generales y se inclina poco
(espontneamente) hacia los pormenores, a veces tedioso, de la
investigacin cientfica. Tanto las preocupaciones vitales y prcticas
como, en el otro extremo, las inquietudes filosficas y especulativas,
coinciden en llevarnos a formular interrogantes amplios, que no es
posible satisfacer por medio de la actividad cientfica normal. Esta

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 40


procede por etapas, analticamente, y slo despus de muchas
investigaciones particulares puede comenzar a dar respuestas a
esa bsqueda de tipo general.

Es lgico que nos preguntemos, como seres humanos, si hay


vida fuera de la Tierra o por qu existen las guerras. Pero ese no es
el nivel, por cierto, de los problemas que fructferamente puede
abordar el trabajo cientfico, y mucho menos el que corresponde a
una materia de clase. Pareciera existir as una oposicin entre
nuestras inquietudes como personas concretas y el nivel de
restriccin que resulta necesario para desarrollar una seria
indagacin sobre la realidad. No se trata en este caso de la
capacidad intelectual, ni siquiera de la experiencia que posea el
investigador: grandes pensadores, desde la antigedad hasta
nuestros das, se han dejado llevar por esa tendencia del espritu
humano que ha producido gran parte de la filosofa y de la teologa,
buscando satisfacer las preguntas permanentes que nos hacemos
como hombres. Pero, aun reconociendo que tal cosa resulta
inevitable, es preciso distinguir las preocupaciones religiosas o
filosficas bsicas de las preguntas que, de hecho, pueden
responderse mediante la actividad cientfica. Si no se procede as
los resultados de la investigacin sufrirn las consecuencias, pues
llegaremos enseguida a afirmar lo que nos propone el sentido
comn o a elaborar las opiniones corrientes y vulgares, pero
difcilmente a un tipo de conocimiento que pueda superar las
pruebas de la rigurosa verificacin.

Es por esto que formular un problema de investigacin concreto y


accesible resulta siempre de un esfuerzo consciente, de una
bsqueda de definiciones y precisiones que se opone, en alguna

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 41


medida, a nuestras ms directas inclinaciones. De all tambin que
convenga detenerse a elaborar un anteproyecto de investigacin,
pues ese breve documento nos permitir cristalizar las ideas que se
nos presenten y que de otro modo resultaran mucho ms vagas e
imprecisas. En este mismo sentido debemos apuntar que es en las
fases ms tempranas de la investigacin, cuando todava no se han
precisado ntidamente las lneas que la conforman, que un
asesoramiento metodolgico puede resultar ms efectivo y til.

El rbol de problemas es una tcnica que se emplea para identificar


una situacin negativa (problema central), la cual se intenta
solucionar mediante la intervencin del proyecto utilizando una
relacin de tipo causa-efecto.

Se debe formular el problema central de modo que sea lo


suficientemente concreto para facilitar la bsqueda de soluciones,
pero tambin lo suficientemente amplio que permita contar con una
gama de alternativas de solucin, en lugar de una solucin nica.

Uno de los errores ms comunes en la especificacin del problema


consiste en expresarlo como la negacin o falta de algo. En vez de
ello, el problema debe plantearse de tal forma que permita
encontrar diferentes posibilidades de solucin.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 42


Ejemplos mal formulados:

No existe un generador local de energa elctrica. Falta de


programas de educacin inicial.

Ejemplos correctamente formulados:

Limitada provisin de energa elctrica durante el da. Bajo


rendimiento de los nios y nias en los primeros aos de educacin
primaria.

Los primeros ejemplos (mal formulados) conducen de antemano


hacia una nica solucin: construir un generador de energa
elctrica o implementar programas de educacin inicial. En cambio,
los segundos ejemplos (correctamente formulados) permiten una
amplia gama de posibilidades de solucin, como la utilizacin de
medios de generacin alternativos o diversas estrategias para
elevar el rendimiento de los nios y nias en educacin primaria.

Luego de haber sido definido el problema central motivo del


proyecto, se debe determinar tanto las causas que lo generan como
los efectos negativos que este produce para luego interrelacionar de
una manera grfica a estos tres componentes.

Una tcnica adecuada para determinar las causas y efectos, una


vez definido el problema central, es la lluvia de ideas. Esta tcnica
consiste en hacer un listado de todas las posibles causas y efectos
del problema que surjan luego de haber realizado un diagnstico
sobre la situacin que se quiere ayudar a resolver. Luego de ello, se
proceder a depurar esta lista inicial para finalmente organizar y
jerarquizar cada uno de sus componentes bajo una interrelacin

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 43


causa-efecto. En esta parte del trabajo se debe contar con el apoyo
de literatura y estadsticas, as como un diagnstico del problema y
la experiencia de proyectistas o expertos en el tema.
En general el planteamiento del problema es lo que fundamenta la
necesidad de realizar una investigacin para generar conocimientos
que brinden un aporte al conocimiento existente. Requiere escribirse
de manera tal, que adems de brindar los referentes empricos que
describen la situacin, quede muy claro y explcito, los vacos de
conocimiento existente sobre el problema y/o la controversia
existente y la evidencia no conclusiva. Mas an, puede haber
evidencias muy conclusivas de conocimientos que se consideran
inmutables, y el investigador cuestiona el conocimiento acumulado
por ciertos antecedentes que pretenden someter a verificacin. Es
en este punto donde el investigador delimita el objeto de estudio y da
a conocer las interrogantes o las grandes preguntas que orientan la
investigacin. Una secuencia lgica para su elaboracin sera:

Magnitud, frecuencia y distribucin. reas geogrficas


afectadas y grupos de poblacin afectados por el problema.
Consideraciones tnicas y de gnero.

Causas probables del problema: Cul es el conocimiento


actual sobre el problema y sus causas? Hay consenso?
Hay discrepancias? Hay evidencias conclusivas?

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 44


Soluciones posibles: Cules han sido las formas de
resolver el problema? Qu se ha propuesto? Qu
resultados se han obtenido?

Preguntas sin respuesta: Qu sigue siendo una


interrogante? Qu no se ha logrado conocer, determinar,
verificar, probar?

El planteamiento del problema debe brindar un argumento


convincente de que los conocimientos disponibles son insuficientes
para dar cuenta del problema y sus posibles alternativas de solucin,
o brindar un argumento convincente de la necesidad de someter a
prueba si lo que se conoce y se da como un hecho verdadero, puede
no ser tan cierto dados nuevos hallazgos o nuevas situaciones.

En este punto, se debe reflejar que el investigador se ha


documentado sobre el problema y ha realizado una exhaustiva
revisin bibliogrfica sobre el tema.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 45


2.1.4 Preguntas/Hiptesis. En forma especfica se establece la
pregunta o preguntas de investigacin. S se tratara de un asunto
que se investigue en trminos de posibilidades o que requiera
comprobacin se redacta hiptesis. Las preguntas deben seguir un
orden lgico de acuerdo a los procedimientos o pasos de cmo se
llevar a cabo la investigacin.

DEFINICIN DE HIPTESIS

Es una proposicin que establece relaciones, entre los hechos; para


otros es una posible solucin al problema; otros ms sustentan que
la hiptesis no es ms otra cosa que una relacin entre las
variables, y por ltimo, hay quienes afirman que es un mtodo de
comprobacin.

La hiptesis como proposicin que establece relacin entre los


hechos: una hiptesis es el establecimiento de un vnculo entre los
hechos que el investigador va aclarando en la medida en que pueda
generar explicaciones lgicas del porqu se produce este vnculo.

Tamayo (1989 75): afirma que:

La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer


relaciones entre los hechos. Su valor reside en la capacidad para
establecer mas relaciones entre los hechos y explicar el por que se
producen.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 46


Arias (1897 55) asegura que:

La hiptesis tiene como propsito llegar a la comprensin del


porqu entre dos elementos se establece algn tipo definido de
relacin y establece que la hiptesis:

Es una proposicin respecto a alguno elementos empricos y otros


conceptos y sus relaciones mutuas, que emerge mas all de los
hechos y las experiencias conocidas, con el propsito de llegar a
una mayor comprensin de los mismos.

La hiptesis como una posible solucin del problema: la hiptesis


no es solamente la explicacin o comprensin del vnculo que se
establece entre los elementos inmersos en un problema, es tambin
el planteamiento de una posible solucin al mismo.

Pardinas (1974 132):

La hiptesis es una proposicin anunciada para responder


tentativamente a un problema.

Deben ser sustentada por Van Dalen (1974 170) conduce a una
definicin en la que se establece que:

La hiptesis son posibles soluciones del problema que se expresan


como generalizaciones o proposiciones. Se trata de enunciados que
constan de elementos expresados segn un sistema ordenado de
relaciones, que pretenden describir o explicar condiciones o
sucesos an no confirmados por los hechos.

Hiptesis como relacin entre variables: Kerlinger (1985 : 12)


expresa; una expresin de las relaciones existentes entre dos o

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 47


mas variables, la hiptesis se formula en trminos de oracin
aseverativa por lo tanto:

Es una expresin conjetural de la relacin que existe entre dos o


ms variables. Siempre aparece en forma de oracin aseverativa y
relaciona de manera general o especfica, una variable con otra.

Hiptesis como mtodo de comprobacin: para otros


investigadores, la hiptesis es algo mas que el establecimiento de
relaciones entre elementos, o la posible solucin a un problema; por
lo tanto; afirman que es fundamentalmente y ante todo, una
herramienta de comprobacin de los supuestos con la realidad.

Abouhamad (1965:74) sostiene:

La hiptesis es una proposicin, condicin o principio que se


supone sin certeza con el fin de derivar sus consecuencias con
hechos lgicos y, por este mtodo comprobar su concordancia con
hechos conocidos o que puedan determinarse.

IMPORTANCIA DE LA HIPTESIS.

Las hiptesis son el punto de enlace entre la teora y la


observacin. Su importancia en que dan rumbo a la investigacin l
sugerir los pasos y procedimientos que deben darse en la bsqueda
del conocimiento.

Cuando la hiptesis de investigacin ha sido bien elaborada, y en


ella se observa claramente la relacin o vnculo entre dos o mas
variables, es factible que el investigador pueda:

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 48


Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar en
el desarrollo de la investigacin

Seleccionar el tipo de diseo de investigacin factible con el


problema planteado.

Seleccionar el mtodo, los instrumentos y las tcnicas de


investigacin acordes con el problema que se desea resolver, y

Seleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que se


emplearn para llevar a feliz trmino la investigacin planteada.

ORIGEN DE LA HIPTESIS

Selltiz (1974:53) seala:

Una hiptesis puede estar basada simplemente en una sospecha,


en los resultados de otros estudios y la esperanza de que una
relacin entre una o mas variables se den en el estudio en cuestin.
O pueden estar basadas en un cuerpo de teoras que, por un
proceso de deduccin lgica, lleva a la prediccin de que, si estn
presentes ciertas condiciones, se darn determinados resultados.

La elaboracin de una buena hiptesis tiene como punto de partida


el conocimiento del rea en la que se desea hacer la investigacin,
sin este conocimiento previo se corre el riesgo de recorrer caminos
ya transitados y trabajar en temas ya tratados que carecen de
inters para la ciencia.

Si la hiptesis se basa u origina de otros estudios, la investigacin


estar en clara relacin con un cuerpo de conocimientos ya

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 49


existentes, probados, por lo que el trabajo ser una contribucin
que permitir reforzar ese cuerpo de conocimientos.

Funcin de la Hiptesis:

Cuando se describe su importancia, se plantean algunas de las


funciones que ellas cumplen, porque adems de ser guas en el
proceso de investigacin, tambin pueden servir para indicar que
observaciones son pertinentes y cuales no lo son con respecto al
problema planteado.

La hiptesis puede sealar loas relaciones o vnculos existentes


entre las variables y cuales de ellas se deben estudiar, sugieren una
explicacin en ciertos hechos y orientan la investigacin en otros,
sirve para establecer la forma en que debe organizarse
eficientemente el anlisis de los datos. Hernndez agrega que entre
otras funciones, su objetivo principal, es de aprobar y sugerir
teoras.

Formulacin de Hiptesis:

Es un planteamiento que elabora el investigador a partir de la


observacin de una realidad que tiene explicacin en una teora, por
lo tanto se afirma que ellas representan un punto medio entre la
teora y la realidad.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 50


CLASIFICACIN DE LA HIPTESIS

La hiptesis puede adoptar diferentes y clasificarles de acuerdo a la


convivencia de cada autor:

Hiptesis general: es cuando trata de responder de forma amplia a


las dudas que el investigador tiene acerca de la relacin que existe
entre las variables.

Hiptesis especfica: es especfica aquella hiptesis que se deriva


de la general, estas tratan de concretizar a la hiptesis general y
hace explcitas las orientaciones concebidas para resolver la
investigacin.

Hiptesis estadstica: la hiptesis estadstica es aquella hiptesis


que somete a prueba y expresa a las hiptesis operacionales en
forma de ecuaciones matemticas.

Problema: se quiere determinar si el entrenamiento en tcnicas de


estudio mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes del
ITAP.

Hiptesis especfica: los alumnos del Taller de Investigacin I y II


del quinto y sexto semestre, entrenados en tcnicas de estudio,
obtendrn altas calificaciones al mejorar sus tcnicas de
aprendizajes.

Hiptesis operacional: el promedio de rendimiento de los alumnos


de Taller de Investigacin I y II, sometidos a entrenamientos en
tcnicas de estudio (grupo experimental), ser mayor que el

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 51


promedio de rendimiento de aquellos alumnos no sometidos al
entrenamiento (grupo control).

Hiptesis estadstica:

Hiptesis nula: (X1) = (X2); no existe relacin en los promedios


obtenidos por los estudiantes entrenados en tcnicas de estudio
(X1) y los no entrenados (X2)

Hiptesis alternativas: X1 > X2; los alumnos sometidos a


entrenamientos en tcnicas de elaboracin de resumen (X1)
obtuvieron mejor promedio de rendimiento que aquellos alumnos
que no recibieron ningn tipo de entrenamiento (X2).

Requisitos para la elaboracin de hiptesis:

La formulacin de hiptesis es una tarea que se logra cuando se


cumple con algunos requisitos, entre ellos:

Formularse en trminos claros, es decir, emplear palabras precisas


que no den lugar a mltiples interpretaciones. La claridad con que
se formulen es fundamental, debido a que constituyen una gua
para la investigacin.

Tener un referente emprico, ello hace que pueda ser comprobable.


Una hiptesis sin referente emprico se transforma en un juicio de
valor al no poder ser comprobable, verificable, carece de validez
para la ciencia.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 52


Evaluacin de la Hiptesis:

Existe algunos criterios que sirven de gua para determinar si la


hiptesis cumple con algunos requisitos Mc Gigan (1971: 67)
afirma:

Permite ser comprobada, es decir, establece claramente su


referente emprico.

Est en correlacin y armona con el conjunto de las hiptesis del


proyecto de la investigacin

Responde en trminos claros y precisos al problema planteado, es


decir, seala la relacin que se espera de las variables.

Dificultades en la Elaboracin de la Hiptesis:

La hiptesis resulta una tarea ardua, de difcil elaboracin, esta


dificultad generalmente proviene de circunstancias tales como:

Un planteamiento poco claro del problema a investigar

Falta de conocimiento del marco terico de la investigacin como


consecuencia de la poca claridad que se tiene del problema que se
desea resolver.

Carencia de habilidad para desarrollar y utilizar el referente terico


conceptual.

En general, por el desconocimiento de los procesos de la ciencia y


la investigacin, por lo tanto ausencia de criterios para la

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 53


elaboracin de hiptesis y seleccin de tcnicas de investigacin
adecuadas al problema que se investiga.

VARIABLE

La definicin ms sencilla, es la referida a la capacidad que tienen


los objetos y las cosas de modificar su estado actual, es decir, de
variar y asumir valores diferentes. Sabino (1980) establece:

entendemos por variable cualquier caracterstica o cualidad de la


realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir,
que puede variar, aunque para un objeto determinado que se
considere puede tener un valor fijo.

Briones (1987 : 34) define:

Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que puede


darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades
diferentes. . . son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los
individuos en categoras o clases y son susceptibles de
identificacin y medicin.

CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

Variable Independiente:

es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa


del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama
as, a la variable que el investigador manipula.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 54


Variable Dependiente:

Hayman (1974 : 69) la define como propiedad o caracterstica que


se trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable
independiente.

La variable dependiente es el factor que es observado y medido


para determinar el efecto de la variable independiente.

Variable Interviniente:

Son aquellas caractersticas o propiedades que de una manera u


otra afectan el resultado que se espera y estn vinculadas con las
variables independientes y dependientes.

Variable Moderadora:

Segn Tuckman: representan un tipo especial de variable


independiente, que es secundaria, y se selecciona con la finalidad
de determinar si afecta la relacin entre la variable independiente
primaria y las variables dependientes.

Variables Cualitativas:

Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de un


fenmeno. Sabino (1989 : 80) seala que sobre este tipo de
variable no puede construirse una serie numrica definida.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 55


Variable Cuantitativa:

Son aquellas variables en las que caractersticas o propiedades


pueden presentarse en diversos grados de intensidad, es decir,
admiten una escala numrica de medicin.

Variables Continuas:

Son aquellas que pueden adoptar entre dos nmeros puntos de


referencias intermedio. Las calificaciones acadmicas (10.5, 14.6,
18.7, etc.)

Variables Discretas:

Son aquellas que no admiten posiciones intermedias entre dos


nmeros. Ej., en Barinas la divisin de territorial la constituyen 11
municipios por no (10.5 u 11.5 municipios).

Variables de Control:

Segn Tuckman: La define como esos factores que son controlados


por el investigador para eliminar o neutralizar cualquier efecto que
podran tener de otra manera en el fenmeno observado.

Operacionalizacin de la Variable:

Es un paso importante en el desarrollo de la investigacin. Cuando


se identifican las variables, el prximo paso es su
operacionalizacin.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 56


Comprende tres tipos de definiciones:

Nominal: es el nombre de la variable que le interesa al investigador.

Real: consiste en determinar las dimensiones que contienen las


variables nominales.

Operacional: o indicadores. Esta da las base para su medicin y la


definicin de los indicadores que constituyen los elementos mas
concretos de una variable y de donde el investigador derivar los
items o preguntas para el instrumento con que recolectar la
informacin.

Si la investigacin planteada es de carcter explicativo, es decir, si


se propone averiguar las causas o condicionamientos de
determinados fenmenos, nos veremos precisados a elaborar una
hiptesis, una proposicin que exprese lo que suponemos provoca
los hechos que nos interesa explicar. Ella tendr tambin una
relacin muy directa con el problema planteado, pues ser algo as
como su respuesta anticipada, la posible solucin que creemos
pueda satisfacer a las preguntas iniciales. Tambin se
corresponder de un modo estrecho con los objetivos de la
investigacin, pues stos debern girar alrededor de la verificacin
de la hiptesis. La ajustada relacin entre estos tres elementos
pretende ser reflejada en el siguiente diagrama, que esperamos
sirva como un recordatorio de la necesaria complementacin que
hay que lograr entre los mismos:

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 57


Planteamiento
del Problema

Lo que no se conoce acerca de la realidad

Objetivos Hiptesis

Lo que se espera llegar a conocer Lo que suponemos explica el problema

Por supuesto, no todas las investigaciones tienen este tipo de


interrogante: hay otras que son aproximativas o exploratorias, y
muchas que caben bajo la denominacin de descriptivas. En estos
casos no tiene sentido formular una hiptesis a verificar, por cuanto
no se trata de lograr una explicacin de los fenmenos en estudio
sino una descripcin ms o menos rigurosa de los mismos. Por ello
no es necesario ni conveniente lanzarse a buscar de un modo
forzado alguna hiptesis sino ubicar, en su lugar, una reflexin de
tipo terico que nos indique el criterio con que habr de realizarse la
exploracin o la descripcin, as como los supuestos (tericos y
prcticos) que permiten formular el problema de investigacin
presentado.

La relacin entre los elementos del esquema precedente se


entender mejor si mostramos cmo se establece en el caso de un
determinado ejemplo. Imaginemos que el problema planteado es
encontrar las causas que han llevado al crecimiento relativo de la
poblacin ocupada femenina. El tema, de por s amplio, debe ser
acotado para que resulte factible la investigacin; el alumno

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 58


entonces, despus de realizar lo indicado, escoge un aspecto
particular del problema inicial, de modo tal de reducir su campo de
indagacin aunque conservando, en principio, la posibilidad de
encontrar claves para comprender la situacin en su conjunto.
Supongamos que la solucin haya sido interrogarse acerca de la
incorporacin de la mujer con educacin superior al sector servicios
de la economa (de un determinado pas o regin).

Para concluir veamos como se expresara nuestra hiptesis en


relacin a la pregunta planteada Hasta qu punto el acceso de la
mujer al sistema de educacin superior ha llevado a un incremento
de su participacin dentro del sector servicios de la economa de la
regin XX?.

Hiptesis: El acceso de la mujer a la educacin superior ha llevado


a un incremento de su participacin dentro del sector servicios de la
economa regional.

Obsrvese el modo estrecho en que nuestra hiptesis se


corresponde tanto con la idea central del problema formulado como
con los objetivos generales propuestos. Esta hiptesis general se
puede desglosar an ms, naturalmente, llevndola al nivel de
concrecin de los objetivos especficos. De ese modo se establecen
hiptesis operacionales que pueden referirse, en nuestro caso, a lo
que suponemos ser la insercin de la mano de obra femenina
segn sectores de actividad particulares, categoras ocupacionales,
etc.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 59


2.1.5 Objetivo.
Es conveniente definirlos despus que haya elaborado el marco
terico y se tenga clara la secuencia entre la pregunta central y las
posibles respuestas a las preguntas y/o las hiptesis de trabajo.
Dicha recomendacin se basa en el hecho de que la definicin de los
objetivos no son ms que una operacionalizacin de las respuestas
y/o hiptesis que sugiere el investigador. Se constituyen en las
actividades intelectuales que el investigador ejecutar en todo el
proceso de la investigacin.

Ya nos hemos referido, con cierto detalle, a lo que representa


plantearse un problema de investigacin. Hemos dicho que ello
significa interrogarnos con respecto a aspectos de la realidad que
precisamente no se conocen. Cuando establecemos estos
interrogantes de un modo preciso, por escrito, vinculando las
diversas facetas que intervienen en la consideracin de los mismos,
podemos decir que hemos logrado ya formular el problema de
indagacin que nos interesa. Esa formulacin es,
comprensiblemente, parte esencial del la investigacin.

Los objetivos correspondientes a tal investigacin tendrn que


tener, necesariamente, una muy estrecha correlacin con el
problema planteado: ellos expresarn los resultados que se desean
obtener al final de la misma y entonces traducirn, en forma
afirmativa, lo que expresaban las preguntas iniciales.

As como en el planteamiento de un problema puede haber un


interrogante central y otros secundarios, subordinados a ste, as

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 60


tambin podremos hablar de un objetivo principal y varios otros
derivados del mismo.

Al primero suele llamrsele objetivo general, y a los que de l


dependen objetivos especficos.

Objetivo general: Debe explicitar lo que se espera lograr con el


estudio en trminos de conocimiento. Debe dar una nocin clara de
lo que se pretende describir, determinar, identificar, comparar y
verificar (en los casos de estudios con hiptesis de trabajo).
Objetivos especficos: Son la descomposicin y secuencia lgica
del objetivo general. Son un anticipo del diseo de la investigacin.

Puede haber ms de un objetivo general, as como varios


objetivos especficos que expresen de un modo concreto el alcance
de los generales. Es importante siempre que exista una
correspondencia entre ambos planos, de modo tal que la diferencia
entre lo general y lo especfico seale una distincin en el nivel de
abstraccin en que estamos trabajando y no elementos totalmente
diferentes. En ocasiones este proceso de ir trazando objetivos cada
vez ms concretos puede implicar la definicin de un tercer nivel de
especificidad; deber hablarse entonces de objetivos sub-
especficos o designarlos con algn otro trmino semejante.

Retomando el planteamiento del problema:

Hasta qu punto el acceso de la mujer al sistema de educacin


superior ha llevado a un incremento de su participacin dentro del
sector servicios de la economa de la regin XX?

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 61


En un proyecto real, por supuesto, no debiramos limitarnos a esta
sola pregunta, ni estaremos obligados a presentar el problema en
forma interrogativa. Es preferible en cambio hacer una exposicin
breve, con o sin preguntas explcitas, que nos muestre la idea
principal que acabamos de anotar junto con las ideas subordinadas
que explican y dan contornos ms precisos a la misma. Entendido
esto, continuemos ahora con los objetivos que podra tener la
investigacin. De acuerdo a lo anterior los objetivos generales se
definiran as:

OBJETIVOS GENERALES:

1.- Analizar la incorporacin de la mujer a la educacin superior en


la regin XX.

2.- Determinar la evolucin de la estructura ocupacional del sector


servicios, teniendo en cuenta particularmente la participacin
femenina en el mismo.

Note el alumno que hemos determinado dos objetivos generales,


uno para cada una de las principales variables que intervienen en el
problema planteado. En una investigacin concreta habra que
delimitar adems un lapso temporal especfico para precisar la
evolucin de la que hablamos y, lo ms importante, agregar un
tercer objetivo, referido a la forma en que verificaremos cmo una
variable afecta al comportamiento de la otra. Los objetivos
especficos se referirn a los generales, como ya decamos. Ello
podr hacerse, por ejemplo, del siguiente modo:

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 62


OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1.1.- Determinar el porcentaje de estudiantes y egresadas


femeninas en las distintas carreras de la educacin superior.

1.2.- Comparar la evolucin de dichos valores con los


correspondientes a la poblacin total en educacin superior.

2.1.- Conocer la participacin de la poblacin femenina en el sector


servicios de modo global y para cada una de las principales ramas
de actividad del mismo.

2.2.- Determinar la participacin femenina en el sector servicios


segn categoras ocupacionales, escala salarial y funciones
desempeadas.

Como se apreciar, hemos definido en este caso dos objetivos


especficos para cada uno de los generales, como una forma ms
concreta de plantear los mismos. Cada uno de ellos, a su vez,
podra seguir siendo especificado, con lo que llegaramos as hasta
la definicin estricta de las variables a medir y de los indicadores
que permitiesen observar su comportamiento efectivo. No es
necesario, sin embargo, llegar a tal grado de detalle en un
anteproyecto.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 63


2.1.6 Justificacin.
Debe indicarse porqu se quiere llevar a cabo la investigacin
y establecerse un argumento donde exponga la importancia, cmo
esto contribuye al mejoramiento del proceso enseanza
aprendizaje, cmo ayuda al maestro en el saln de clase, etc.

Es preciso explicar en esa seccin qu se ha investigado hasta


ahora en relacin a nuestro tema de estudio, intentando destacar,
por cierto, el modo en que nuestro trabajo puede significar un
enriquecimiento de los conocimientos existentes y no una mera
repeticin de trabajos anteriores. De ninguna manera hay que
confundir los antecedentes de la investigacin a desarrollar con la
historia de los temas u objetos de estudio que se estn tomando en
cuenta. Cuando se expone adems el inters o utilidad que pueden
llegar a tener los resultados esperados, o se explica por qu nos
preocupa especialmente el problema elegido, suele abrirse otra
seccin, la llamada justificacin. Los antecedentes y la justificacin
de un proyecto suelen colocarse al comienzo del mismo, pues
cumplen funcionalmente el mismo papel que en otros casos
desempea la introduccin.

En la justificacin, se responde a lo siguiente:

Cmo se relaciona la investigacin con las prioridades de


la regin y del pas?

Qu conocimiento e informacin se obtendr?

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 64


Cul es la finalidad que se persigue con el conocimiento
que brindar el estudio?

Cmo se diseminarn los resultados?

Cmo se utilizarn los resultados y quines sern los


beneficiarios?

La justificacin, que puede escribirse como parte del planteamiento


del problema o como una seccin aparte, debe brindar un argumento
convincente de que el conocimiento generado es til y de
aplicabilidad generalizable para el contexto regional.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 65


2.1.7 Delimitacin.

La delimitacin del tema a investigar es una etapa ineludible en


todo proceso de obtencin de conocimientos, porque ella nos
permite reducir nuestro problema inicial a dimensiones prcticas
dentro de las cuales es posible efectuar los estudios
correspondientes. En otras palabras, delimitar un tema significa
enfocar en trminos concretos nuestro campo de inters, especificar
sus alcances, determinar sus lmites.

Para poder hacerlo es necesario tener, en primer lugar, una idea


cabal del estado actual de los conocimientos en el rea de estudios
que se va a investigar, conocer los ltimos avances significativos al
respecto y los puntos que requieren de un mayor esfuerzo para su
elucidacin y clarificacin. Se requiere entonces una revisin
bibliogrfica lo ms amplia posible, acudiendo especialmente a
revistas cientficas, informes y monografas, medios de
comunicacin que reflejan con ms dinamismo que los libros los
adelantos que se producen. Muy importante, hoy, es acudir a
internet, la amplia red de redes que liga a millones de computadoras
en el mundo, porque all aparece sin demora casi todo lo que hay
de nuevo en todos los terrenos de investigacin.

Slo sobre la base de un conocimiento slido y actualizado


puede el investigador realizar una delimitacin de su tema que
tenga sentido, definiendo un campo concreto y fecundo en qu
trabajar. Es error comn en los principiantes el prestar poca
atencin a esta tarea, por lo que suelen enfrentar, cuando luego se
va desarrollando la investigacin, inconvenientes bastante
desagradables: es frecuente que el investigador se d cuenta

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 66


demasiado tarde de que est estudiando varias cosas diferentes a
la vez, que sus esfuerzos se dispersan, que ha acumulado una gran
cantidad de informacin de todo tipo que no sabe cmo organizar ni
para qu utilizar.

Una correcta delimitacin permite precisar hacia donde deben


concretarse los esfuerzos y resolver, por lo tanto, muchos
problemas prcticos. Si, por ejemplo, estamos interesados en el
tema general de las migraciones, ser necesario delimitar
especficamente a qu contexto habremos de referirnos. Sera difcil
averiguar, en el curso de un solo trabajo, los motivos que llevaban a
la gente a cambiar de residencia dentro de las fronteras la republica
mexicana, las consecuencias demogrficas de los traslados de
poblacin durante la poca de la conquista y el nivel
socioeconmico de quienes se desplazan de un pas a otro dentro
en Mxico actual. Es decir, el tema de las migraciones admite la
posibilidad de ser estudiado en mbitos geogrficos, histricos y
conceptuales marcadamente diferenciados, que muchas veces
requieren de un instrumental metodolgico tambin diferente, por lo
que debe ser delimitado concretamente para poderlo abordar con
xito.

Esta delimitacin habr de efectuarse en cuanto al tiempo y al


espacio para situar nuestro problema en un contexto definido y
homogneo. As, en nuestro ejemplo, podramos referirnos a las
migraciones internas en Mxico a partir de 1936 y especificar,
adems, que habremos de estudiar con mayor atencin aqullas
que se producen con rumbo a Estados Unidos a partir de 1968, o
cualquier otra delimitacin semejante. Cabe advertir que, cuando
hablamos de delimitacin espacial, no lo hacemos exclusivamente

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 67


en referencia a los espacios fsicos que estemos considerando,
como en el ejemplo anterior. Espacio, en este contexto, significa
ms bien el tipo de objetos de estudio al que estaremos estudiando,
como cuando nos referimos a toda la poblacin entre 12 y 15 aos
de edad, a personas que sufren del mal de Parkinson, o a
empresas de telecomunicaciones transnacionales. Hacer una
delimitacin espacial significa, por lo tanto, definir una categora
homognea de objetos sobre los cuales habr de recaer nuestra
atencin.

Pero no basta slo con delimitar estas coordenadas de espacio y


tiempo. Los motivos que impulsan a la gente a migrar son muy
variados, y diferentes de acuerdo a las caractersticas sociales de
los migrantes. Existe un aspecto puramente psicolgico del
problema, un aspecto social, ocupacional, econmico, educativo,
etc., as como una problemtica particular de los migrantes segn
su origen sea rural o urbano, y de acuerdo a su edad, sexo y dems
condiciones. Elegir de entre estas posibilidades un rea especfica y
concreta que posea una relativa homogeneidad e indicar con qu
profundidad vamos a encararla, es lo que llamaremos delimitar el
tema en cuanto a su contenido.

Se trata de una tarea que resulta difcil de realizar cuando no se


tienen amplios conocimientos previos sobre el tema. Aqu, como ya
decamos, es necesario que el investigador haga una amplia
revisin de la bibliografa existente, especialmente de las obras
donde se enfocan los problemas de inters desde un punto de vista

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 68


amplio y general. Con esto se evitan innecesarias repeticiones y se
pueden explorar los diversos ngulos que plantean los temas que
nos preocupan. Debemos aclarar, finalmente, que en muchos casos
es imposible hacer una delimitacin en cuanto al contenido si no
hemos avanzado ya bastante en lo relativo a formular un marco
terico, pues existe una relacin ntima entre ambas tareas. Las
etapas de una investigacin, como se puede apreciar, se entrelazan
y se complementan de tal modo que nos obligan a efectuar
constantes revisiones de los aspectos anteriores.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 69


2.1.8 Impacto tico, social, tecnolgico econmico y
ambiental.
Desde el inicio de la era industrial hasta hace pocos aos,
las sociedades crean a ciegas en la doctrina del crecimiento
econmico exponencial, que se basaba en las posibilidades
ilimitadas de la tierra para sustentar el crecimiento econmico.

Pero hoy sabemos que nuestro planeta no es capaz de soportar


indefinidamente el actual orden econmico internacional, que los
recursos naturales no son bienes ilimitados y que los residuos
slidos, lquidos o gaseosos de nuestro sistema de vida conllevan
un grave riesgo para la salud del planeta, incluido lgicamente el
hombre.

La actuacin negativa sobre el medio ambiente que ha


caracterizado a los sistemas productivos, se ha ejercido desde
diferentes niveles, por ejemplo:

1) Sobre utilizacin de recursos naturales no renovables.

2) Emisin de residuos no degradables al ambiente.

3) Destruccin de espacios naturales

4) Destruccin acelerada de especies animales y vegetales.

Desde la dcada de 1970 se acelero la conciencia ecolgica y la


sociedad comenz a entender que el origen de los problemas
ambientales se encontraba en las estructuras econmicas y
productivas de la economa y dado que los principales problemas
que aquejan al medio ambiente tienen su origen en los procesos

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 70


productivos mal planificados y gestionados, es precisamente
mediante la transformacin de tales sistemas como se poda
acceder a una mejora integral del medio ambiente.

Impacto Ambiental

Procedimiento por el cual se puede predecir, identificar, valorar,


mitigar y corregir los efectos adversos de determinadas acciones
que puedan afectar el medio ambiente y la calidad de vida en el
rea de intervencin e influencia respectiva.

Se dice que hay impacto ambiental cuando una accin o actividad


produce una alteracin, favorable o desfavorable, en el medio o en
alguno de los componentes del medio. Esta accin puede ser un
proyecto de ingeniera, un programa, un plan, una ley o una
disposicin administrativa con implicaciones ambientales.

Las medidas de mitigacin, son aquellas que buscan la


implementacin o aplicacin de cualquier poltica, estrategia, obra o
accin, tendente a eliminar o minimizar los impactos adversos que
pueden presentarse durante las diversas etapas de desarrollo de un
proyecto.

QU ES UN ESTUDIO DE IMPACTO AMBIENTAL?

Un estudio de impacto ambiental es un conjunto de anlisis tcnico-


cientficos, sistemticos, interrelacionados entre s, cuyo objetivo es
la identificacin, prediccin y evaluacin de los impactos
significativos positivos y/o negativos, que pueden producir una o un

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 71


conjunto de acciones de origen antrpico sobre el medio ambiente
fsico, biolgico y humano. La informacin entregada por el estudio
debe llevar a conclusiones sobre los impactos que puede producir
sobre su entorno la instalacin y desarrollo de un proyecto,
establecer las medidas para mitigarlos y seguirlos, y en general,
proponer toda reduccin o eliminacin de su nivel de significancia.

Un Estudio de Impacto Ambiental analiza un sistema complejo, con


muchos factores distintos y con fenmenos que son muy difciles de
cuantificar. Para hacer estos estudios hay varios mtodos y se usan
unos u otros segn la actividad de que se trate, el organismo que
las haga o el que las exija. Los estudios de impacto ambiental
tienen ciertas caractersticas que le son propias, sin las cuales no
podran cumplir con los objetivos y ventajas que les han sido
asignadas como una herramienta til en la proteccin ambiental.

Aqu se incluyen aspectos bsicos que imponen el marco en el cual


se desarrollan los estudios; por ejemplo:

Los estudios son predictivos y estn apoyados en informacin


cientfica.

El anlisis es interdisciplinario, donde diferentes especialistas


deben interactuar para lograr una visin integral de las variables en
estudio.

El anlisis y Compatibilizacin de escalas de trabajo y generacin


de datos de un mismo nivel de resolucin, son elementos centrales
para establecer relaciones entre ellos.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 72


Para el anlisis es decisivo el conocimiento inicial de la actividad o
proyecto a ejecutar y de las caractersticas generales del territorio
donde se emplaza.

La seleccin de los aspectos ms significativos para determinar


los impactos ambientales puede hacerse considerando la fragilidad
(o resistencia a los impactos) y calidad (o valoracin ambiental) del
territorio afectado.

El estudio de impacto ambiental debe cubrir adecuadamente el


plan de manejo.

El estudio debe contener informacin suficiente para explicar la


lnea de base del territorio afectado y revisar los impactos
ambientales.

Un estudio de impacto ambiental permite comparar las situaciones


y/o dinmicas ambientales previas y posteriores a la ejecucin de
una accin humana. Para ello se compara la situacin ambiental
existente con aquella que se espera generar como consecuencia de
la accin. A travs de este proceso de simulacin se evalan tanto
los impactos directos como los indirectos.

En un estudio de impacto ambiental la reduccin de los impactos


negativos significativos se logra mediante el anlisis cuidadoso de
las diferentes alternativas y opciones que se presentan a lo largo de
la evaluacin, a travs de la modificacin de partes de la alternativa
seleccionada, y/o por medio de la recomposicin de los elementos
que resulten afectados.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 73


El Estudio de Impacto Ambiental, es el estudio tcnico, de carcter
interdisciplinario que, incorporado en los distintos procedimientos de
gestin ambiental, est destinado a identificar, valorar, reducir y
corregir las consecuencias o efectos ambientales que determinadas
acciones, del proyecto futuro o de la actividad presente y
funcionando, puedan causar sobre la calidad de vida del ser
humano y su entorno.

El Estudio de Impacto Ambiental es una herramienta tcnica


fundamental de un proceso de anlisis encaminado a identificar,
predecir, interpretar, valorar, prevenir, corregir y comunicar el efecto
de un proyecto o actividad sobre el medio ambiente interpretado en
trminos de salud y bienestar humanos.

Los Estudios de Impacto Ambiental son la principal herramienta


para la evaluacin de los efectos ambientales de todo proceso de
toma de decisin dentro del procedimiento jurdico-administrativo.

Es un estudio de carcter interdisciplinario que est incorporado en


el procedimiento de Evaluacin de Impacto Ambiental. De hecho los
EIA forman parte de los instrumentos preventivos del dao
ambiental como una herramienta tcnica que ayuda a la toma de
decisiones.

ESTUDIO DE IMPACTO AMBIENTAL, UNA NECESIDAD EN LA


ACTIVIDAD AGRCOLA.

La Revolucin Verde, surgida en los Estados Unidos en los aos


cincuenta, se caracteriz por la hiptesis de que es posible controlar
plenamente las variables ambientales, enfrentando y solucionando
los problemas de forma aislada (atomstica), desarrollando para

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 74


lograr su principal objetivo, altas producciones, determinadas
estrategias, cuyas tendencias llevaron a la agricultura al
monocultivo; lo cual conllev a desarrollar paquetes tecnolgicos
basados en grandes insumos, cuyo resultados de inmediato, fueron
alterar la naturaleza, daarla con los consecuentes impactos
ambientales, que enfrenta el hombre en la actualidad.

Los factores que influye sobre el medio ambiente son diversos y


entre ellos tenemos:

El crecimiento de la poblacin.

La urbanizacin.

El desarrollo industrial.

La mecanizacin de la agricultura.

El uso irracional de los recursos naturales.

Y otros factores que se pudieran mencionar.

En realidad la agricultura se convirti en una actividad en que se


artificializ la naturaleza, como resultado coevolutivo del sistema
natural y social, provocando la degradacin ambiental y una
verdadera crisis ecolgica, lo cual requiere para su solucin la
transformacin radical de la sociedad y su manera de utilizar los
recursos naturales.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 75


Los impactos fundamentales se van a producir sobre:

Suelo. (salinizacin, acidificacin, erosin, compactacin y


desertificacin).

Diversidad. (Erosin gentica, disminucin de la diversidad y


monocultivo).

Bosques. (Deforestacin).

Aguas. (Contaminacin y sedimentacin).

Clima. (Efecto invernadero y ruptura de la capa de ozono).

Salud humana.

A escala mundial, est emergiendo de forma creciente un consenso


de que se necesitan nuevas estrategias de desarrollo agrcola para
asegurar una produccin estable de alimentos y que sea
consonante con la calidad ambiental.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 76


2.1.9 Metodologa a utilizar.
Es la explicacin de los procedimientos que se aplicarn para
alcanzar los objetivos. En este punto, se debe describir con detalle
la definicin operacional de las variables, el tipo y las formas de
medirla. Asimismo, debe contemplar el diseo del estudio, las
tcnicas y procedimientos que va a utilizar para alcanzar los
objetivos propuestos.

A continuacin, se describe lo que se espera que el investigador


detalle en la metodologa:

Definicin operacional de las variables

Basada en los conceptos que pudieron ser explicitados en


fundamento terico, las variables deben tener una expresin
operacional; es decir, que el investigador deje claro al lector
qu est entendiendo por cada variable, de qu tipo de variable
se trata y cul sera la manera de resumir sus valores
(cuantitativos cuando la variable se resume numricamente y
cualitativos cuando las variables asumen valores no
numricos).

La operacionalizacin es un proceso que variar de acuerdo al


tipo de investigacin y su diseo. No obstante, las variables
deben estar claramente definidas y convenientemente
operacionalizadas.

Si en el momento de confeccionar el protocolo no se hubiera

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 77


llegado a ese nivel, es preciso que se explique en detalle el
procedimiento mediante el cual se espera llegar a esas
definiciones o, si fuera el caso, justificar por qu no se ha de
emplear variables en la investigacin.

Sern considerados incompletos aquellos protocolos cuyo nivel


de operacionalizacin sea muy vago, por ejemplo, "se
estudiarn las variables pertinentes y relevantes", "se
considerarn variables demogrficas y sociales", o cuando el
enunciado sea tan inespecfico, que haga imposible la
apreciacin de la pertinencia de las variables y de su
operacionalizacin.

Tipo de estudio y diseo general

El tipo de estudio y su diseo, se debe seleccionar con base a


los objetivos propuestos y la disponibilidad de recursos y
adems, la aceptabilidad de tipo tico. El investigador debe
enunciar con claridad el tipo de estudio que realizar y una
explicacin detallada de su diseo. En este punto, el
investigador debe tambin enunciar las estratgicas y los
mecanismos que va a poner en prctica para reducir o suprimir
las amenazas a la validez de los resultados, o sea, los
llamados factores confusores (en la seleccin y asignacin de
los sujetos, prdida de casos, control de instrumentos, de los
observadores, etc.). Estos aspectos luego pueden ampliarse
cuando se traten en detalles en su respectivo acpite.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 78


Ejemplo: Se realizar un estudio experimental controlado con
dos grupos de mujeres, las que reciben el programa de
alojamiento conjunto en el hogar y las que solo reciben la
atencin normada por los servicios. Se seleccionarn mujeres
primparas de bajo riesgo que hayan sido atendidas en el
hospital materno-infantil y recibido por lo menos dos controles
pre-natales y que residan en el rea de influencia del hospital.
Se formarn dos grupos cuya asignacin ser de forma
aleatoria.

Universo de estudio, seleccin y tamao de muestra, unidad de


anlisis y observacin. Criterios de inclusin y exclusin

En este punto, el investigador debe enunciar y describir el


universo del estudio y todo lo relativo a los procedimientos y
tcnicas para la seleccin y tamao de muestra (en caso de
que no aplique se debe explicar el por qu). Para muestras
bien sea probabilsticas o no probabilsticas (por conveniencia
o muestras propositivas), el investigador debe indicar el
procedimiento y criterios utilizados y la justificacin de la
seleccin y tamao.

Cuando se trata de estudios que seleccionarn muestras no


probabilsticas y seleccionarn los sujetos de manera
propositiva (conformacin de grupos focales, seleccin de
informantes claves, etc.), el investigador debe explicitar los
criterios para la seleccin, el tipo y el tamao de los grupos, los
procedimientos para su conformacin, etc.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 79


En este punto se debe tambin sealar, los criterios de
inclusin y exclusin de los sujetos o unidades de observacin,
y los procedimientos para controlar los factores que pueden
afectar la validez de los resultados y que estn relacionados
con la seleccin y tamao de la muestra.

Intervencin propuesta (slo para este tipo de estudios)

Esta seccin deber ser desarrollada para aquellas


investigaciones cuyos objetivos y diseo contemplen la
evaluacin de los resultados de una intervencin (programa
educativo, vacuna, tratamiento, etc.). Por lo general, se trata
de estudios comparativos con diseos experimentales,
cuasiexperimentales, antes y despus, etc., donde se valoran
los resultados atribuibles a la intervencin. Se deber describir
la intervencin tan detalladamente como sea posible,
explicando las actividades en el orden que van a ocurrir. Se
debe asegurar que la descripcin de la intervencin responde a
tres preguntas fundamentales: Quin ser el responsable de
la intervencin? Dnde tendr lugar? Qu actividades se
van a realizar y en qu nivel de frecuencia e intensidad?

Un gran nmero de investigaciones con intervencin donde


estn envueltos sujetos humanos, requieren de revisin tica y
por ende, el investigador requerir desarrollar el acpite
referido a este aspecto.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 80


Procedimientos para la recoleccin de informacin, instrumentos a
utilizar y mtodos para el control y calidad de los datos.

El investigador debe escribir los procedimientos que utilizar


(encuesta a poblacin, entrevistas a profundidad, observacin
no-practicante, dinmica de grupos focales, anlisis de
contenido, etc.), cmo y cundo los aplicar y los instrumentos
que utilizar para recopilar la informacin (cuestionario, gua de
entrevista, hoja de registro de observaciones, gua de
moderador del grupo focal, gua de anlisis de contenido, etc.).
Cuando se apliquen procedimientos o tcnicas estandarizados
y/o documentados en la literatura, se puede hacer una breve
descripcin e indicar la bibliografa donde se brindan los
detalles de dichos procedimientos y tcnicas.

En esta seccin, es necesario describir con detalle, los


procedimientos que utilizar para controlar los factores que
amenazan la validez y confiabilidad de los resultados (control
de observadores o responsables de recopilar la informacin y
control de los instrumentos).

En el caso de requerirse el uso de datos secundarios, el


investigador describir las fuentes, su contenido y la calidad de
los datos que piensa utilizar, de manera que quede claro que
las mismas pueden suministrar la informacin requerida para el
estudio. Si utilizara fuentes documentales de tipo histrico,
periodstico, etc., deber indicar tambin las fuentes y tcnicas
a utilizarse para recolectar y analizar la informacin.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 81


Se deben anexar al protocolo, los instrumentos que sern
utilizados (cuestionarios, guas de entrevistas, guas del
moderador, hojas de registro, etc.) indicando en qu etapa de
su elaboracin se encuentran.

Procedimientos para garantizar aspectos ticos en las


investigaciones con sujetos humanos.

Cuando se trate de investigaciones que envuelven sujetos


humanos, se deber explicitar en esta seccion los siguientes
aspectos:

Los beneficios y los riegos conocidos o inconvenientes para


los sujetos envueltos en el estudio.

La descripcin precisa de la informacin a ser entregada a


los sujetos del estudio y cuando ser comunicada oralmente
o por escrito. Ejemplos de dicha informacin incluye: los
objetivos y propsitos del estudio, cualquier procedimiento
experimental, cualquier riesgo conocido a corto o largo
plazo, posibles molestias; beneficios anticipados de los
procedimientos aplicados; duracin del estudio; mtodos
alternativos disponibles para tratamiento si el estudio es la
prueba de un tratamiento; la suspensin del estudio cuando
se encuentren efectos negativos o suficiente evidencia de
efectos positivos que no justifiquen continuar con el estudio
y, la libertad que tienen los sujetos de retirarse del estudio
en cualquier momento que deseen.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 82


En caso que aplique, indicar algn incentivo especial o
tratamiento que recibirn los sujetos por su participacin en
el estudio. En caso de que haya algn tipo de
remuneracin, especificar el monto, manera de entrega,
tiempo y la razn por la cual el pago es requerido.

Indicar cmo ser mantenida la confidencialidad de la


informacin de los participantes en el estudio.

Listar las drogas, vacunas, diagnstico, procedimiento o


instrumento a ser utilizado, independientemente que el
mismo sea registrado, no registrado, nuevo o de corriente
uso en el pas.

Tambin se tiene que dar respuesta a otros aspectos ticos


tales como:

Para estudios donde se obtendr informacin personal de


los sujetos, indicar cmo la informacin se mantendr
confidencial.
Para estudios que envuelve la participacin de sujetos en un
experimento (ensayos experimentales, cuasi-
experimentales, estudios de intervenciones, etc.), se debe
proveer informacin acerca del consentimiento libre e
informado de los participantes y la estrategia que se utilizar
para obtenerlo.

Breve resea de cmo los hallazgos de la investigacin

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 83


sern reportados y entregados a los sujetos envueltos en el
estudio u otros interesados.

Indicar y justificar la inclusin segn el caso, de nios,


ancianos, impedidos fsicos y mujeres embarazadas.
Justificar la no inclusin en el grupo de estudio, si es el
caso, de mujeres (de cualquier edad) o minora tnica,
grupo racial, etc.

Cuando sea el caso, indicar cmo se garantizar el


adecuado equilibrio de los dos sexos en los grupos de
estudio. Asimismo y cuando aplique, indicar cmo las
inequidades de gnero y la condicin de discriminacin y
desventaja de la situacin de las mujeres, pueden afectar el
control sobre su involucramiento en la investigacin.

PLAN DE ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Si bien este punto se considera dentro de la metodologa, se sugiere


que el investigador lo desarrolle como una seccin aparte. A
continuacin, se indica lo que se espera sea desarrollado como plan
de anlisis.

Mtodos y modelos de anlisis de los datos segn tipo de variables

De acuerdo a los objetivos propuestos y con base al tipo de


variables, el investigador deber detallar las medidas de
resumen de sus variables y cmo sern presentadas

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 84


(cuantitativas y/o cualitativas), indicando los modelos y tcnicas
de anlisis (estadsticas, no estadsticas o tcnicas de anlisis
de informacin no numrica, etc.). Es deseable que el
investigador presente una tentativa de los principales tabulados
de la informacin (particularmente cuando se trata de variables
que se resumen numricamente), sobre todo, de aquellas
claves que servirn de base para la aplicacin de los modelos
de anlisis estadstico.

Programas a utilizar para anlisis de datos

Describir brevemente los "softwares" que sern utilizados y las


aplicaciones que realizarn.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 85


2.1.10 Cronograma propuesto.
CRONOGRAMA Es el detalle minucioso de las actividades
que desempea o que va a desempear en una investigacin o al
realizar un evento o una serie de eventos.
Es la descripcin de las actividades en relacin con el tiempo en el
cual se van a desarrollar, lo cual implica, primero que todo,
determinar con precisin cuales son esas actividades, a partir de los
aspectos tcnicos presentados en el proyecto. De acuerdo con los
recursos, el tiempo total y el equipo humano con que se cuenta, se
calcula para cada uno de ellos el tiempo en el cual habrn de ser
desarrolladas; este clculo debe hacerse en horas/hombre y debe
presentar cierta tolerancia para efecto de imprevistos.
Despus de haber elegido el problema de investigacin, resulta de
gran ayuda disear un cronograma o agenda que permita tener una
idea del tiempo que comprender cada una de las etapas con el fin
de fijar la fecha aproximada en que se concluir el estudio. La
estructuracin del cronograma depende del tipo de investigacin
que se vaya a realizar, as como la disponibilidad de recursos
humanos, financieros y materiales. Por ello, al hacer el cronograma
se requiere llevar acabo un anlisis de dichos factores para asignar
el tiempo que se juzgue necesario para ejecutar cada una de las
diferentes etapas. Para la presentacin del cronograma se utilizan
generalmente diagramas, lo cual permite visualizar mejor el tiempo
de cada actividad, y sobre todo en aquellos casos en que haya
varias actividades en un mismo tiempo. Los diagramas de uso ms
comunes son los de barras, conocidos con el nombre de diagramas
de Gantt, y que se utilizan en proyectos sencillos.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 86


Para proyectos de mayor complejidad y a partir de la teora de
sistemas, se utilizan los diagramas de flechas o redes, como el
PERT y el CPM.

Ventajas de elaborar un cronograma

Una de las razones por lo que es valioso elaborar un cronograma es


que permite mantener un ritmo de trabajo y a la vez constatar, por
escrito, lo que cada paso involucra. De esta manera se puede hacer
la preguntaterminare esto en el tiempo que estoy indicando? Otra
ventaja de trabajar con un cronograma es que los asesores tambin
pueden programar sus revisiones.
En resumen un cronograma es un plan de trabajo o un plan de
actividades, que muestra la duracin del proceso investigativo. Las
actividades aqu indicadas no son definitivas. Lo puedes hacer en
excel poniendo en la primera columna las actividades y en las que
siguen las semanas meses o das que corresponde a cada actividad
y sombreas el tiempo que lleva cada una, o simplemente escribes la
duracin de cada actividad.

Ejemplo:
Actividad: Sem1 Sem 2 Sem 3.

Anteproyecto
Introduccin
Metodologa .

En este ejemplo quieres decir que el anteproyecto dur o durar


una semana, la introduccin las primeras 2 semanas y la
metodologa de la semana 2 a la 3.

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Ejemplo de cronograma de actividades:
ACTIVIDAD MESES/SEMANAS
1 2 3 4 5
FASE DE DISEO DE INVESTIGACIN
Paso 1 Revisin de la literatura tcnica-
definicin de la pregunta de investigacin
Definicin de la pregunta de
investigacin
Definicin de constructos a priori
Paso 2 Seleccin de casos

Muestreo terico y seleccin de casos

FASE DE RECOLECCION DE DATOS

Paso 3 Desarrollo riguroso del protocolo


de recoleccin de datos
Crear una base de datos
Emplear mltiples mtodos de
recoleccin de datos
Paso 4 Entrada al campo

Rotular datos
Recoleccin y anlisis de datos flexibles
y oportuno
FASE DE ORDENAMIENTO DE DATOS
Paso 5 Ordenamiento de datos

Formar los datos cronolgicamente


FASE DE ANALISIS DE DATOS
Paso 6 Anlisis de datos referidos al
primer caso
Uso de codificacin abierta

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 88


Uso de codificacin axial
Uso de codificacin selectiva
Paso 7 Muestreo terico
Replicacin terica y literal de casos (ir al
paso 2 hasta la saturacin)
Paso 8 Clausura de la investigacin
Saturacin terica cuando es posible
Paso 9 Comparacin de la teora
existente con la teora emergente
Comparar con referentes tericos
contrarios y similares
Paso 10 Informe final de investigacin
Elaboracin y entrega de informe final

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 89


2.1.11 Aseguramiento tcnico material.

Nos detendremos seguidamente en los diversos problemas que


se refieren a la revisin y presentacin final de un texto, advirtiendo
que no nos circunscribiremos a la tarea especfica de correccin,
sino que tambin abordaremos otros aspectos tcnicos que es
indispensable conocer para concluir adecuadamente la elaboracin
de un proyecto de investigacin.

La invisible labor de correccin

Un trabajo proyecto de investigacin se lee normalmente con


cierto cuidado, prestando especial atencin al mensaje que el autor
nos intenta transmitir. No interesa mayormente la belleza de la
exposicin, pues no se buscan all innovaciones estilsticas o en el
uso del lenguaje pero, a pesar de ello, conviene dedicar bastante
atencin a nuestra prosa. Esta, a veces, posee cualidades que la
destacan ante el lector: fluye con libertad y hasta con elegancia,
haciendo que el discurso resulte atractivo y fcil de leer", inteligible
y quizs hasta ms interesante. Detrs de estas virtudes del escrito
se esconde (casi siempre) un trabajo paciente y minucioso de
correccin del texto.

La correccin de un escrito es una tarea que se percibe slo


negativamente, es decir que se advierte la falta de una adecuada
revisin cuando sta no se ha realizado, pero en cambio nadie
puede notar directamente su presencia cuando se ha hecho con
esmero. Quizs por esta razn es que muchos estudiantes
investigadores descuidan completamente este aspecto, sin atribuirle

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 90


la importancia que en efecto tiene. Debido a ello, y a las dificultades
psicolgicas que tal labor encierra, hemos optado por hacer algunas
recomendaciones tcnicas que se exponen a continuacin.

Aconsejamos realizar, como primer paso, una lectura general del


manuscrito, evitando en lo posible las interrupciones y las pausas
demasiado largas. De este modo se lograr percibir la imagen de
conjunto que produce el borrador, con lo que estaremos as
preparados para iniciar las correcciones de detalle.

Es importante que tratemos de formarnos un juicio sincero de lo


que vamos leyendo, que nos muestre a la obra en una perspectiva
general. Convendr que entretanto vayamos anotando en hoja
aparte nuestras impresiones: ideas generales, observaciones de
detalle, elementos particulares a tomar en cuenta en la versin
definitiva. Como son muchos los planos en que se debe
desenvolver tal labor crtica pasaremos ahora a explicar, paso a
paso, los aspectos fundamentales que deben tenerse presentes en
una correccin.

La revisin del contenido

La apreciacin que pueda hacerse de un manuscrito es el


producto de un sinnmero de factores, pues diversos son los planos
en que hay que proceder a evaluarlo. Es tan importante que se
comprenda y fundamente la idea central de la obra como que la
redaccin sea apropiada, precisa y clara; es tan necesario que la
estructura del trabajo sea armnica y equilibrada como que las
oraciones posean una correcta sintaxis, y que se respeten las

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 91


normas que se exigen con respecto al aparato crtico, la bibliografa
y la presentacin de datos. A todo ello hay que atender cuando se
relee un trabajo, por lo que habitualmente es preciso realizar ms
de una revisin: como no es posible contemplar el anlisis de todos
estos factores de una sola vez se hace indispensable actuar ms
pacientemente, perfeccionando el texto mediante sucesivas
modificaciones.

Conviene dividir este conjunto de elementos en algunas


categoras mayores, de modo de facilitar la comprensin del trabajo
a desarrollar. Una primera distincin puede hacerse entre aspectos
de forma y de contenido. No obstante, esto no indica que deba
seguirse un orden exactamente igual al que nosotros aqu
sugerimos, puesto que varios aspectos de la revisin pueden
hacerse paralelamente, o siguiendo una secuencia diferente. A
nuestro juicio, especialmente en el caso de trabajos largos,
conviene sin embargo analizar primeramente la estructura general
del borrador y sus aspectos sustantivos antes de detenerse en
problemas ms formales.

De todos modos el lector comprender que esa separacin que


hacemos entre forma y contenido, tan habitual en todo tipo de
anlisis literario, es apenas una manera de aproximarse a la crtica
de un texto: forma y contenido no son dos aspectos opuestos o
claramente distinguibles entre s, sino apenas un recurso analtico
que usualmente sirve para organizar el examen detallado de una
obra.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 92


La revisin del contenido, debe referirse bsicamente a los
siguientes aspectos:

1.- Impresin general que causa el manuscrito y apreciaciones


globales sobre su estilo.

2.- Examen de la estructura del mismo y del equilibrio entre sus


partes.

3.- Enlaces o elementos de transicin que existan entre las


diferentes secciones.

4.- Omisiones, vacos o lagunas que se detecten.

5.- Repeticiones o redundancias presentes en la exposicin.

El primer punto de los sealados tiene por fin determinar si, al


leer la obra de corrido, sta produce la sensacin adecuada. Ello
puede ser definido ms concretamente si nos hacemos preguntas
como las siguientes: se comprende el objetivo fundamental del
proyecto de investigacin al recorrer sus pginas? Se percibe
claramente la forma en que se verifican las hiptesis? Es
adecuado el tono del manuscrito? Produce el trabajo una
sensacin de unidad, de modo tal que se pasa de un tema a otro sin
dificultad y se percibe un discurso coherente? Esta primera lectura
(que el autor de estas lneas hace siempre de un modo rpido y sin
pausas) resulta verdaderamente decisiva, pues es el nico recurso
que nos permite responder a preguntas como las sealadas.

Si todo marcha bien a este nivel, la crtica que hacemos pasar


entonces a detenerse en problemas ms especficos, que pueden
resolverse con una lectura atenta de las partes individuales del

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 93


manuscrito. Pero, si al hacer la primera revisin encontramos que el
trabajo no nos satisface, habr que ocuparse de solucionar cada
uno de los defectos de contenido encontrados. Aunque no podamos
hacer un listado exhaustivo de todos los desaciertos que pueden
hallarse en un manuscrito, pues es infinita la variedad de
posibilidades al respecto, nos referiremos ahora a algunos casos
que son relativamente los ms frecuentes. Es posible al respecto
detectar que:

Los datos no alcanzan a probar la hiptesis, o son


manifiestamente insuficientes para afirmar las conclusiones,
incompatibles con el marco terico o estn mal procesados. Si
encontramos dificultades de este tipo es porque el proceso bsico
de investigacin ha fallado en algn sentido. Aqu es cuando se
impone una sana revisin metodolgica de lo realizado, que puede
arrojar, por supuesto, diagnsticos y recomendaciones muy
diferentes. En ocasiones es preciso volver hacia los datos obtenidos
para hacer un nuevo procesamiento o conseguir otros nuevos para
completar el cuadro de informaciones sobre el cual apoyar nuestras
conclusiones. A veces, sin embargo, es preferible alterar stas,
reacomodndolas a lo que efectivamente podemos demostrar. Lo
mismo puede decirse en cuanto al llamado marco terico de la
investigacin: tal vez los datos nos obliguen a transformarlo ms o
menos radicalmente, tal vez sea necesario afinar los conceptos o,
insistiendo en ellos, reorganizar la seccin correspondiente al
anlisis de datos. En todo caso, como se trata de problemas
estrictamente metodolgicos y no de presentacin del trabajo,
remitimos al lector a la bibliografa correspondiente. Lo que
debemos destacar aqu es otra cosa, bien comprensible por otra

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 94


parte: ningn esfuerzo de redaccin o de revisin puede modificar
las fallas metodolgicas estructurales de una indagacin cientfica,
por lo que es preciso primero resolver stas antes de pasar a
aspectos menos sustantivos.

Los inconvenientes que se presentan, en cambio, pueden estar ms


ligados a la organizacin de los contenidos, es decir, a la secuencia
que sigue el texto en su conjunto. Ya nos referiremos a ellos ms
adelante, aunque quisiramos recalcar que es en esta primera
revisin cuando podremos apreciar si el esquema expositivo
empleado es realmente til y apropiado a nuestros objetivos. Este,
convertido ya en ndice general del trabajo, deber ser tomado en
cuenta constantemente, como punto de referencia para las
modificaciones que se consideren pertinentes.

Los problemas de estilo, por otra parte, slo pueden resolverse


metdicamente, analizando oracin por oracin. Pero es importante
que, antes de emprender esta tarea, tengamos una visin
panormica de cmo "suena" nuestro trabajo. Hay que observar si
el escrito se presenta como confuso, si el lenguaje es demasiado
ampuloso o excesivamente coloquial, si hay nfasis o afirmaciones
desmedidas que nos llevan a sostener opiniones tajantes que no
podemos sustentar, etc. En relacin a todo esto es aconsejable que
consultemos con algunas personas (preferiblemente no
especializadas en nuestro tema) para que nos den una opinin
sincera al respecto. No hay que olvidar que siempre se escribe para
que el lector pueda captar nuestras ideas, no para impresionarlo o
sorprenderlo con nuestra erudicin o con palabras y giros efectistas.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 95


Si se encuentra que hay secciones o partes que requieren de
gran cantidad de ajustes, porque presentan muchos defectos de
diverso tipo, es recomendable proceder a rehacer completamente
la redaccin. Lo afirmamos as porque la experiencia indica que es
en realidad ms fcil reescribir algo que intentar modificarlo cuando
se han detectado gran nmero de errores. Al volver a redactar,
como ya se tiene presente con exactitud por qu se ha fallado, se
puede alcanzar una forma de expresin mucho ms clara y
conforme con nuestras intenciones. En cambio, al modificar una y
otra vez un mismo prrafo, es probable que surjan nuevos
problemas de contenido o de sintaxis obligndonos as a un
esfuerzo considerablemente mayor que en el otro caso. De todas
maneras es siempre aconsejable que el estudiante tenga ante s las
dos opciones que existen (modificar o reescribir) y que medite sobre
lo que conviene hacer en cada circunstancia. En la seccin
siguiente daremos mayores detalles y algunos ejemplos que ilustran
sobre los problemas de lenguaje ms comunes. Seguiremos,
entretanto, explicando algunos otros aspectos que se relacionan
con la estructura del escrito que se revisa.

Uno de los criterios bsicos a tener en cuenta para juzgar el


modelo expositivo de un proyecto de investigacin es el equilibrio
que exista entre sus partes. Debe lograrse algo as como una
armona de los elementos que la constituyen, de modo tal que los
aspectos ms relevantes se destaquen, las digresiones se perciban
como elementos colaterales y temas de importancia semejante
merezcan un tratamiento en principio equivalente. Este no es un
problema puramente cuantitativo, de nmero de pginas o de

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 96


cuadros dedicados a cada tema, aunque lo cuantitativo es tambin
un reflejo de la importancia concedida a cada punto.

Supongamos, a modo de ejemplo, que en un proyecto de


investigacin sobre las condiciones de vida de una poblacin se
dediquen cinco o seis pginas y un par de cuadros estadsticos a
los aspectos sociales y un centenar de cuartillas y mucha
informacin numrica, en cambio, a los anlisis econmicos (o
viceversa); el desequilibrio resulta evidente, casi llamativo, e indica
al lector una inadecuada apreciacin terica de lo que son las
"condiciones de vida", o un problema de mtodo en virtud del cual
no se recogieron o procesaron suficientes datos de ambas
vertientes del problema.

Semejante sera el caso de un proyecto de investigacin


dedicada a examinar algn aspecto de la legislacin vigente en un
pas, donde se utilizasen cincuenta pginas para detallar los
antecedentes que el tema encuentra en el derecho romano, en
tanto que el anlisis propiamente tal ocupase apenas unas treinta
pginas; o un trabajo de investigacin donde se realicen largas
disquisiciones tericas iniciales, se presenten luego algunos pocos
datos, y se pase enseguida a las habituales conclusiones. Todas
estas son situaciones que hay que evitar, puesto que afectan la
misma calidad global de la obra. Para hacerlo habr que considerar
si conviene ampliar las partes poco desarrolladas, reducir las
excesivamente extensas o, por supuesto, combinar ambas
alternativas segn un criterio general de armonizacin.

Otro problema que suele presentarse es que, al revisar el texto,


ste se percibe como inconexo. Se discuten ciertos problemas

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 97


generales, por ejemplo, se pasa despus a aspectos ms concretos
y, luego, se retoma la exposicin inicial. A veces hay motivos para
proceder de este modo, puesto que es necesario ir introduciendo
poco a poco los datos que nos llevan a examinar nuevos elementos
tericos; pero, en otras ocasiones, lo que sucede es que se ha
producido, simplemente, una desorganizacin en nuestro plan de
texto. El remedio para ello es mucho ms sencillo de lo que parece,
puesto que esta situacin en s no es grave: se trata de reordenar
las unidades de nuestra obra (ya sean stas prrafos, secciones o
captulos enteros) de acuerdo a un nuevo esquema expositivo ms
adecuado. Si no hay problemas con el contenido de tales unidades
el trabajo a realizar es entonces relativamente simple, ya que
consiste slo en reagrupar los componentes del texto que tenemos
redactado. Los procesadores de palabras resultan una ayuda
invalorable para resolver este tipo de dificultades.

A veces es simplemente la falta de elementos conectivos entre


una parte y otra del trabajo la que produce el efecto arriba sealado.
Se van diciendo las cosas sin explicarle al lector por qu o en qu
sentido las decimos, de modo tal que ste no puede comprender
fcilmente la lgica del discurso y es llevado a experimentar una
falta de coherencia que es ms aparente que real. Si no
anunciamos por qu pasamos de un punto a otro no ser tan fcil
seguir el hilo de lo escrito. De all que sea tantas veces oportuno
colocar, al principio o al final de cada seccin, esas breves palabras
que tanto necesita el lector para orientarse, y que permiten un
adecuado enlace entre las diversas partes del escrito. As, para ligar
mejor dos captulos de una obra, se puede escribir al final de uno de
ellos:

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 98


Acabamos de exponer las limitaciones tcnicas del proyecto que
estamos analizando. Pero, para completar el estudio de factibilidad,
es preciso tambin atender a las repercusiones sociales del mismo.
A la consideracin de tal aspecto dedicaremos, por ello, el prximo
captulo.

O, si se prefiere hacer las cosas de otra manera, es posible


anotar, al comienzo del siguiente captulo:

En el captulo anterior hemos pasado revista a los problemas


tcnicos del proyecto que estamos examinando. Pero, como se
comprender, tambin existen aspectos sociales que es preciso
tener en cuenta para conocer su factibilidad. Por eso ahora
veremos...

Tan importante como el problema de las transiciones entre las


partes de un texto es el estudio de las posibles omisiones y
repeticiones que haya en el mismo. No nos referimos por ahora a
los aspectos puramente gramaticales, sino a lo que tiene relacin
con el contenido en s de la exposicin.

No es raro encontrar que un autor comience una seccin


haciendo saber que, en ella, se tratarn tales o cuales temas; sin
embargo, al leerla, se percibe luego que la exposicin queda como
trunca, puesto que falta desarrollar parte de lo que previamente se
ha anunciado. Tambin es comn observar que se pasan por alto
ciertas teoras, referencias a autores o datos especficos que
debieran aparecer en el anlisis, puesto que es usual que el tema
en estudio los contemple para llegar a una presentacin completa.
As, por ejemplo, es conveniente analizar con la misma profundidad
la evolucin de las exportaciones y de las importaciones de un pas

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 99


cuando se hacen estudios generales sobre la economa del mismo,
o es necesario dar cierta continuidad a los antecedentes histricos
de un problema en estudio sin dejar esas lagunas de varios siglos
que a veces, inadvertidamente, quedan en las tesis. En todos estos
casos es prudente que el autor se esfuerce por percibir qu
elementos aparecen como faltantes en su trabajo, aunque slo sea
para advertir al lector de las causas de sus omisiones.

Las reiteraciones de un texto no surgen, como las omisiones, de


distracciones o negligencias del autor. Lo que sucede es que, al
contrario, tanto se preocupa quien escribe por resaltar las ideas
principales de su discurso que stas, a veces, se repiten de un
modo insistente e inapropiado. La misma advertencia sobre la
forma en que hay que abordar un tema (digamos, por ejemplo, que
la transferencia de tecnologa es inseparable de los flujos
financieros) aparece entonces en la introduccin, en varias partes
del marco terico y del anlisis de datos y, por supuesto, otra vez
en las conclusiones. Crticas o proposiciones generales, que el
estudiante considera como fundamentales, se expresan al
comienzo y al final de un prrafo, pesadamente, importunando al
lector que ya ha comprendido sin esfuerzo lo que se le intenta decir.

Es natural que tales repeticiones se manifiesten en un borrador,


puesto que a todos nos gusta que nuestras ideas principales se
destaquen y sean bien comprendidas. Lo que no es aceptable es
que tal superabundancia de palabras aparezca en la versin
definitiva del trabajo, ya que para ello el remedio es muy sencillo.
Se trata simplemente de recortar lo sobrante, de agruparlo quizs
para que se concrete en unas pocas frases, o de expresarlo cada
vez de un modo diferente: pueden nuestras ideas ser apenas

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 100


esbozadas en la introduccin, desarrolladas en una seccin
especial dedicada a la teora y afirmadas poco a poco a medida que
se presentan diversas informaciones que las apoyan, para
enunciarlas luego clara y expresamente hacia el final de nuestro
proyecto de investigacin.

Existen otros defectos afines al de la reiteracin: uno de ellos es


el exceso de palabras y frases, la tendencia a abultar un escrito por
medio de elementos que no tienen ningn propsito definido dentro
del discurso, pero que el autor coloca para producir una falsa
impresin de dominio sobre el tema, como si con tal verborragia la
obra pudiera enriquecerse; otro fallo corriente es el "irse por las
ramas", la inclusin de largas digresiones, tal vez interesantes para
el autor, pero que no se vinculan directamente con los objetivos del
trabajo. En ambos casos, que conviene detectar con sumo cuidado,
el consejo es evidente: suprimir todo aquello que resulte
innecesario, que no contribuya a valorizar realmente la obra
realizada. Luego de un anlisis de tales materiales puede buscarse
tambin la forma de integrarlos en algn apndice o de remitirlos a
las notas del texto, segn su longitud, pertinencia e importancia.

Recapitulemos ahora acerca del la primera fase del proceso de


revisin de un manuscrito. Esta ha de consistir, como ya decamos,
en una lectura general que nos sirva para detectar las fallas
estructurales del mismo.

Una vez evaluado as el borrador en sus lneas generales podr


concentrarse el autor en las correcciones de detalle, a las que ahora
nos referiremos. De acuerdo a las inclinaciones personales es

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 101


posible ocuparse primero de las modificaciones globales
mencionadas o continuar en cambio el trabajo de revisin hasta
definir todos los elementos que hay que modificar, para as
proceder de una sola vez a preparar la versin final del manuscrito.
En todo caso lo importante, insistimos, es que la revisin del texto
no pase por alto ninguno de los aspectos sobre los cuales es
preciso ejercer la autocrtica.

Perfeccionando el borrador

Luego de haber evaluado la calidad del manuscrito en su


conjunto puede pasarse ya al trabajo ms minucioso y
pormenorizado de mejorar la redaccin. Esta es una tarea que
requiere de mucha paciencia y concentracin, y a la cual hay que
dedicar todo el tiempo que se merece: no es justo empaar, por
pequeos detalles, la presentacin de un escrito que representa
mucho tiempo de trabajo acumulado. Por supuesto, la correccin se
har ms ligera y breve si el manuscrito se ha redactado ya con un
mnimo de cuidado, aunque esto no es en s tan importante. Hay
quienes prefieren escribir su borrador rpidamente, sin cuidar los
pormenores de forma, para lograr un documento bsico sobre el
cual trabajar, aunque la fase de revisin se dilate entonces ms; en
otros casos el autor va preocupndose ya desde el inicio de una
serie de aspectos estilsticos y formales, con lo que luego la
correccin resulta menos fatigosa. Sobre este tema no es posible
hacer recomendaciones generales, vlidas por igual para todas las
personas y todos los temas. Lo nico decisivo, a nuestro juicio, es
que se haga una revisin rigurosa, sistemtica, que no pase por alto
ninguno de los aspectos ms importantes de la presentacin de un
escrito.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 102


Estudiaremos a continuacin los principales problemas de
redaccin que se presentan al elaborar proyectos de investigacin.
Pero una advertencia previa debe ser hecha: al analizar y mejorar
una oracin el autor hace, normalmente, una tarea global, no
parcelada en actividades sucesivas. No se estudia primero el estilo,
luego la concordancia gramatical y despus la sintaxis sino que se
busca que todo el prrafo, en su conjunto, adopte la forma deseada.
Por razones expositivas, sin embargo, nos veremos precisados a
estudiar y ejemplificar por separado cada una de esas operaciones
mentales que se realizan al revisar un trabajo. Cabe al lector,
mediante la prctica, integrarlas en una accin nica y coherente.

La Forma de Expresin

El lenguaje de un proyecto de investigacin ha de ser claro y


preciso, ya lo hemos dicho, aunque a veces no es tan fcil
determinar en qu consisten exactamente tales cualidades. Es ms
fcil en cambio, para quien revisa su texto, buscar los aspectos
negativos que debe modificar. As entonces podramos decir que
hay que evitar las formas de expresin recargadas, demasiado
enfticas, confusas o carentes de sentido; que debe buscarse una
cierta sencillez expresiva, lo cual no supone por cierto la negacin
de la elegancia, sino ms bien una forma de comunicacin directa,
sin afectacin. Algunos ejemplos mostrarn con ms claridad a qu
nos referimos. Veamos el caso de un imaginario proyecto de
investigacin donde se anota:

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 103


Es sumamente significativo que ninguno de los autores que hasta
aqu han tratado el tema se haya preocupado por un problema que
consideramos como decisivo, y que no es otro que la relacin salud-
estructura social, vista como expresin de las relaciones entre el
hombre y la naturaleza, en sus diversos planos econmico, tcnico
y social.

Qu opina el lector?: no le da la sensacin, al recorrer prrafos


como ste, de que se ha querido decir mucho pero a la postre no se
ha dicho nada inteligible? Esta pobre impresin se produce porque,
en primer lugar, se han tratado de exponer demasiadas cosas en
una sola oracin. La frase ya quedara mucho mejor si, en vez de
colocar la expresin subordinada "..y que no es otro que.." se
hubiesen puesto sencillamente dos puntos despus de "decisivo",
omitiendo tan pesada locucin. Tambin se ganara en claridad
expositiva si en lugar de la parte final (la que empieza: "..vista como
expresin..") se hubiese situado all un punto, para continuar con
otra oracin que explicase lo que significa la idea, abstracta por lo
dems, de "relacin salud-estructura social".

An puede hacerse otra observacin a este breve prrafo, en el


que abundan palabras demasiado enfticas: "sumamente",
"importante", "ninguno", "decisivo". No habra nada que objetar a las
mismas si ellas reflejasen un contenido preciso, que no puede ser
enunciado de otra manera. Pero, est seguro el autor de que
ninguno de los autores conocidos se ha preocupado de tal
problema? Por otra parte tal exceso de nfasis produce en el lector
una impresin desfavorable, que puede tornarse en verdadero
desagrado si se contina en ese tono durante muchas pginas.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 104


Vase en cambio qu claro aparece el prrafo anterior,
convenientemente modificado:

Es significativo que ninguno de los autores consultados haya


destacado la importancia de un problema que consideramos como
decisivo: la relacin salud-estructura social. Esta relacin, sin duda
compleja, abarca varios planos...

Obsrvese que ahora se han incluido dos palabras -"consultados"


y "destacado"- que reducen la ampulosidad de la frase a la vez que
otorgan precisin al contenido: no se habla de todos los autores
posibles sino de aquellos a los cuales ha tenido acceso el
estudiante; no se afirma que estos se hayan despreocupado por
completo del problema, sino que no han percibido suficientemente
su importancia. La segunda oracin, que inicia la explicacin de la
relacin "salud-estructura social", incluye una advertencia que
prepara al lector para adentrarse en un tema complejo, lo que
permite as desenvolver el contenido de un modo gradual.

Gracias al ejemplo anterior tambin habr podido notarse la


conveniencia de no elaborar oraciones demasiado largas, que van
ensartando contenidos variados hasta que el lector pierde
completamente el sentido general de lo que se dice. Es
relativamente indiferente, por el contrario, que los prrafos en que
se divide un escrito posean mayores o menores dimensiones.

Hasta qu Punto Ser Explcitos?

Hay otro aspecto de la redaccin de un borrador que debe ser


prudentemente evaluado por el estudiante. Nos referimos al grado
en que ste tiene que ser explcito ante sus lectores, a la medida en

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 105


que deben hacerse aclaraciones y darse detalles de lo que se
afirma. El problema, como se apreciar, tiene relacin directa con la
imagen arquetpica del lector al que implcitamente nos estemos
dirigiendo.

No hay duda de que todos, al escribir, pensamos en un lector


ideal, imaginario, ante el cual disertamos. Si sentimos el temor de
que no se nos entienda estamos expuestos al riesgo de caer en
reiteraciones, construyendo una prosa insistente y prolija; si, por el
contrario, concebimos un interlocutor de mayores conocimientos,
nos amenaza entonces otro problema, el de dejar omisiones o
sobreentendidos en el discurso. En el primer caso el texto se
extender demasiado en busca de la constante explicacin,
mientras que en el segundo sobrepasaremos el nivel adecuado de
sntesis, cayendo en una redaccin esquemtica u oscura. De
acuerdo a la personalidad del autor y a sus preocupaciones latentes
ste tender, espontneamente, hacia alguna de estas dos
posibilidades.

No existe frmula alguna, naturalmente, que nos permita hallar


un punto de equilibrio entre ambos extremos. Puede darse una
recomendacin general, por lo menos en el caso de las tesis de
grado, que consiste en dirigirse a una persona de cultura general
bsica, que conoce bastante de nuestra disciplina, pero que no es
en absoluto un especialista en el tema concreto del estudio. En
cuanto a otro tipo de trabajos, es conveniente tomar como modelo
publicaciones ya existentes y hacer algunas consultas -que pueden
referirse solamente a los puntos dudosos- con potenciales lectores.
Pero, en definitiva, ser preciso actuar con un cierto grado de

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 106


intuicin, evadiendo las formas extremas de expresin y tratando de
adquirir experiencia al respecto.

Si hemos escrito, por ejemplo:

El rendimiento del cultivo depende tanto de la calidad de los


insumos como de la tecnologa y del tipo de suelos. Estos son
destinados a diferentes usos de acuerdo a expectativas de
rentabilidad que tienen relacin con las inversiones de capital ya
realizadas, precios y financiamiento.

Se apreciar que el prrafo, gramaticalmente correcto, es sin


embargo difcil de comprender. El autor sin duda alude a un proceso
de seleccin segn el cual diversos factores (inversiones, precio del
producto final y acceso a fuentes de financiamiento) determinan un
nivel de rentabilidad esperado el cual, a su vez, hace que la tierra
se destine o no al cultivo de cierto producto. Se presenta tambin
otra idea, la inicial, que menciona las diversas variables que inciden
en el rendimiento global. Pero ello no est dicho as, sino de un
modo compacto, casi telegrfico, que hace demasiado rida la
lectura. Se escribe como si ya el lector conociera todo esto y no
hubiese necesidad de aclarar la forma en que se enlazan las
variables. La frase, entonces, puede ser apta para un trabajo
especializado, donde servira simplemente para recordar de un
modo breve lo que ya es sabido; tambin podra caber en una tesis,
pero slo a condicin de que ella fuese despus comentada con
algn grado de detalle. No sera recomendable, en cambio, que
todo un trabajo de cierta amplitud se escribiese de esta manera.

El caso opuesto se apreciar, esperamos, en el siguiente


ejemplo:

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 107


La comprensin de tales fenmenos histricos debe partir del
examen de las estructuras econmicas y sociales fundamentales y
no de la ancdota, de los variados sucesos que enfrentan a
diversos personajes, de la cotidiana lucha poltica o la lucha militar,
porque estos fenmenos (que se suceden sin interrupcin durante
el perodo) y la misma personalidad de los lderes polticos y
militares, as como el debate poltico de la poca, son la expresin
de los problemas estructurales, sociales y econmicos que los
determinan.

Ntese aqu la verdadera redundancia que se produce por el


implcito temor a no ser comprendido, lo que lleva a elaborar
prrafos demasiado largos, cuya estructura termina por hacerse en
exceso complicada. No sera difcil decir lo mismo (como el lector
podr ensayar) con muchas menos palabras, puesto que la idea
central a exponer es en definitiva bastante simple.

El Sujeto Gramatical

Otro aspecto de la redaccin que parece pertinente abordar


ahora, despus de haber examinado problemas ms sustantivos, es
el de la persona o sujeto gramatical que se dirige al lector del
proyecto de investigacin. Hay tres posibilidades, que enseguida
pasamos a ejemplificar:

a) Primera persona del plural: es la que usamos en este texto, y


en todos los ejemplos, puesto que es la ms frecuente entre
quienes escribimos en castellano. Ejemplo:

En esta exposicin hemos procurado...

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 108


b) Forma reflexiva de la tercera persona (o "se" impersonal): es
una forma que produce an ms distancia entre el autor y el lector,
tambin muy usada en nuestro idioma:

En esta exposicin se ha procurado...

c) Primera persona del singular: es una forma ms coloquial y


directa, como se aprecia en el ejemplo:

En esta exposicin he procurado...

No hay ninguna razn de fondo, creemos, para adoptar una u


otra manera de dirigirnos a nuestro pblico, a pesar de la manifiesta
insistencia que al respecto muestran algunas instituciones y tutores.
Es verdad que el carcter subjetivo de la primera persona del
singular resulta inadecuado en documentos que representan la
posicin de empresas o institutos, por lo que se prefiere en tales
casos la forma impersonal (b). Pero en un proyecto de investigacin
de realizacin individual, por ejemplo, no habra mayor
inconveniente en adoptar esta forma de redaccin, como se hace
siempre en idioma ingls, a pesar del rechazo que ello puede
encontrar en nuestro medio.

En fin, sugerimos que el estudiante o investigador consulte al


respecto con las normas formales de presentacin que puedan
existir en la institucin ante la cual ha discutir su trabajo. Si stas
ofrecen un margen de libertad puede optar por aquella persona
gramatical con la que se sienta ms cmoda escribiendo, o por la
forma que le resulte de ms agradable lectura. En caso de duda, sin
embargo, es prudente adoptar una solucin ms conservadora,
descartando la tercera de las alternativas mostradas (c) para evitar

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 109


desagradables sorpresas posteriores. Una ltima recomendacin al
respecto es la de mantener la uniformidad del manuscrito, no
mezclando nunca la primera persona del singular (c) con las otras
dos formas; stas, en ocasiones, pueden combinarse perfectamente
entre s.

El Uso Apropiado de las Palabras

Es caracterstica del lenguaje cientfico el afn por la exactitud en


la expresin: no en vano gran parte del discurso de la ciencia se
enuncia mediante formalizaciones matemticas. El mismo criterio es
aplicable, por supuesto, a toda conceptualizacin que sea
puramente verbal. Es esencial utilizar las palabras en su recto
sentido, asumiendo adems el significado preciso que ellas poseen
en cada disciplina.

Esta necesidad de adoptar una terminologa uniforme provoca,


como consecuencia, que en la redaccin cientfica no slo sea
tolerable sino tambin indispensable repetir ciertos vocablos. No
tiene sentido alguno que un bilogo busque sinnimos para
trminos como "familia" o "gnero", o que un fsico trate de
encontrar un trmino que sustituya al de "resistencia elctrica".
Cada una de estas palabras invoca un concepto preciso y claro, que
no puede ser reemplazado por sinnimo alguno so pena de caer en
la mayor de las confusiones.

Pero lo mismo sucede tambin en otros casos, an cuando no se


trate ya del empleo de una terminologa universalmente aceptada.
No es conveniente otorgar a las palabras un sentido que se aparte
del uso corriente en el idioma, puesto que el propsito de cualquier
comunicacin cientfica es ser unvocamente comprendida. Hay que

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 110


cuidar sobremanera, por lo mismo, el tan extendido uso de las
metforas, de esas imgenes que parecen explicar las cosas pero
que en realidad slo las comparan con otras. Si decimos, por
ejemplo, que:

..la emergencia de estos nuevos datos destroza la teorizacin


aceptada hasta hoy..

Es bueno que comprendamos que "emergencia", "destrozan" y


"hoy" son palabras que se estn utilizando en un sentido figurado.
Nada nos prohbe redactar una frase como esta, pero a condicin
de que expliquemos qu significa cada una de las nociones que
empleamos: han aparecido esos datos por s solos, como si
emergieran de las aguas, o hay un trabajo de investigacin que los
ha recogido y puesto de relieve? Qu quiere decir exactamente eso
de destrozar: quedar la teora anterior completamente invalidada,
como dividida en fragmentos, o podr utilizarse todava en parte?
En cuanto al hoy: es ese un presente estricto, o implica un margen
de algunos meses, aos o decenios? Recomendamos al estudiante
que trate de pensar en sus oraciones de este modo, leyndolas no
slo en el sentido figurado que l ha impuesto a su prosa sino
tambin de un modo directo, segn lo que expresan llanamente las
palabras. De esta manera podr mantener todas aquellas metforas
que desee pero se sentir en la obligacin, adems, de ofrecer al
lector proposiciones claras y concretas.

En cuanto a las repeticiones, ya lo decamos, es imposible evitar


que ellas aparezcan en un texto cientfico. Pero, ms all de
aquellos conceptos de sentido preciso, que el autor debe respetar,
el discurso se va tejiendo gracias al lxico que ste emplee. De su

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 111


riqueza y variedad depender en buena medida que la redaccin
cause una impresin favorable, evitando innecesarias reiteraciones:
por qu hablar siempre de que se "analiza" algo, cuando tambin
se puede decir que se lo "examina", "estudia" o "considera"? Lo
mismo ocurre con ciertos giros o construcciones verbales que, al
repetirse, deterioran la calidad formal del manuscrito. Tal es el caso
de expresiones como "por lo tanto", "sin duda" y otras similares, que
pueden resultar verdaderamente tediosas cuando se repiten en
demasa.

Los diccionarios son el mejor auxiliar conque puede contarse


para conocer las acepciones de las palabras y para encontrar
sinnimos o voces de sentido semejante. Es inconcebible que
alguien pueda escribir regularmente si no tiene a su disposicin
buenas obras que lo orienten en tales materias. La lectura frecuente
y atenta nos facilita, del mismo modo, un caudal de conceptos,
ideas y palabras que van enriqueciendo nuestro lxico.

Ortografa y Sintaxis

No es este libro el lugar apropiado para exponer las tcnicas y


tratar los problemas especficamente gramaticales que se presentan
al redactar. Los textos que versan sobre la materia, as como los
manuales y guas disponibles, pueden ayudar al lector que sea
consciente de sus limitaciones al respecto. Por ello slo nos
referiremos a estos temas brevemente, en particular para alertar al
estudiante sobre algunos errores que se encuentran con mucha
frecuencia en los trabajos acadmicos. Para una exposicin
sistemtica nos remitimos a las obras sobre gramtica y redaccin
existentes.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 112


Llama la atencin la cantidad de trabajos en que los estudiantes
descuidan completamente dos elementos de forma, importantes
para una correcta comunicacin del pensamiento: la concordancia
gramatical y la puntuacin. Las fallas en cuanto al primer aspecto
son por lo general producto de la negligencia y de la falta de
atencin al revisar. Se pasa entonces por alto la obvia concordancia
que debe existir, en toda oracin, en cuanto a gnero y nmero
gramatical, llegndose as a la formacin de frases que chocan a
cualquier lector. Se olvida que una frase ha comenzado en plural,
por ejemplo, para continuar en singular, o se confunde el sujeto de
la oracin, como cuando se expresa:

el conjunto de temas se estudian segn...

sin tener en cuenta el hecho de que el verbo estudiar se refiere al


sustantivo en singular conjunto y no a temas, que s est en plural.

El correcto uso de los signos de puntuacin requiere de gran


atencin por parte de quien escribe, especialmente cuando las
oraciones que se redactan son complejas y largas, con muchos
elementos subordinados y complementarios. En ocasiones, al
comenzar un nuevo prrafo, se inicia la construccin de tal modo
que el punto y aparte resulta totalmente forzado, como en este
ejemplo:

Es necesario entonces profundizar el estudio de los aspectos


sealados ms arriba, consultando la bibliografa existente.

Teniendo en cuenta que es necesario dividir a sta en dos grandes


categoras segn el origen de las fuentes.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 113


Vase cmo, al colocar ese punto, se rompe la continuidad
semntica que existe entre ambas frases. Lo indicado en este caso
sera colocar la conjuncin "y", haciendo de todo ello un solo
prrafo. Tambin, de un modo inverso, se elaboran a veces
oraciones muy largas, de difcil comprensin, que pudieran
subdividirse fcilmente mediante puntos, comas u otros recursos del
lenguaje.

Es frecuente adems que aparezcan en el texto algunas comas


que no tienen ningn sentido expresivo, como en el caso siguiente:

Pensamos, que en este proyecto de investigacin nos hemos


planteado un desafo terico de bastante importancia.

La coma es totalmente innecesaria: no representa una pausa


para el lector ni tiene por fin separar perodos de diferente sentido
dentro de una misma frase. El autor la ha colocado, probablemente,
porque se detuvo all -desde un punto de vista lgico o temporal-
antes de continuar escribiendo; pero, una vez redactada la oracin,
tal signo ortogrfico ha perdido totalmente su funcin, por lo que
debe ser eliminado durante la revisin del texto.

Para resolver estos problemas es conveniente, adems de


consultar la bibliografa sobre la materia, hacer la revisin de
nuestro escrito leyendo en voz alta y atenindonos estrictamente a
los signos de puntuacin que hemos colocado. De este modo
podremos percibir mejor los cambios que es preciso hacer en el
manuscrito para que ste logre la mejor presentacin.
Especialmente til es esto para el caso del punto y coma, signo
ortogrfico de no fcil uso, que suele abundar exageradamente en
la mayora de los escritos.

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 114


Antes de concluir esta seccin queremos comentar brevemente
algunos otros aspectos de detalle. El primero que consideraremos
es el uso de las comillas (" "). Como ya se ha dicho, ese signo
ortogrfico se utiliza para enmarcar las citas textuales, de modo que
las palabras del autor citado queden delimitadas por ellas. De
ningn modo representa una indicacin de nfasis o de connotacin
despectiva, por lo que es errado tratar de destacar as ciertos
conceptos. Se lo emplea cuando en el discurso aparece una
palabra que no debe tomarse en su sentido original, cuando se
mencionan barbarismos o expresiones coloquiales no aceptadas
gramaticalmente, y en algunas otras ocasiones especiales. Un
ejemplo del primer caso sera:

Esa "terquedad" que manifiesta el mercado para aceptar las


regulaciones polticas de los entes gubernamentales, est en
correspondencia con su carcter...

En este caso, al personificar una entidad abstracta como el


mercado y atribuirle una cualidad humana, el autor crea una
imagen, tal vez no estrictamente necesaria, de la reaccin de ste
ante el control estatal. Las comillas se colocan pues para no inducir
a equvocos, para indicar que quien escribe est consciente de la
figura literaria que introduce. Pero en cambio es totalmente
incorrecto escribir:

Se produce as una "fuerte" reaccin en contra cuando las


regulaciones polticas...

si se quiere destacar el adjetivo fuerte, puesto que en el ejemplo tal


palabra se usa en su sentido directo y llano, y el lector puede

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 115


pensar -siguiendo los usos establecidos- que se ha tratado de decir
que la reaccin es slo fuerte en apariencia.

Otro elemento a considerar es el uso de las maysculas, que se


utilizan muchas veces incorrectamente del mismo modo que las
comillas. Sobre esto, naturalmente, nada ser mejor que consultar
las reglas existentes, para evitar as ese despliegue de palabras
que (por oscuras razones) muchos estudiantes insisten en escribir
de tal manera. Porque existen otros recursos que sirven para
enfatizar aquellos vocablos que queremos destacar dentro de un
texto. El principal de ellos es el subrayado que, cuando el texto se
imprime, se presenta con las letras denominadas cursivas o itlicas.

El estudiante deber subrayar todos aquellas palabras o


expresiones sobre las que pretenda hacer un nfasis especial, de
modo que puedan ser percibidas por el lector como visualmente
resaltantes. El subrayado es tambin necesario para indicar que
estamos utilizando una palabra o frase en idioma extranjero y para
permitir la mejor localizacin de los ttulos de los libros y
publicaciones peridicas que se citen. Con el objeto de distinguir
entre el subrayado enftico y el que se utiliza con estos otros fines
pueden utilizarse tambin letras negritas o negrillas, que se
emplearn para resaltar las expresiones propias, dejando el
subrayado tradicional para los casos de palabras extranjeras o
ttulos de obras.

En todo caso es conveniente que se adopte un criterio nico en


toda la obra en cuanto al uso de estos recursos tipogrficos. El
lector podr haber percibido que, en este texto, usamos las negritas
para destacar los conceptos que paso a paso vamos introduciendo,

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 116


en tanto dejamos a las cursivas o subrayado para la mencin de
palabras extranjeras y para resaltar algunas palabras de especial
significacin en el discurso.

Todos estos recursos grficos, lo mismo que los signos de


exclamacin y los parntesis, deben ser usados con mucha
parquedad. Es impropio de una buena comunicacin cientfica (y
poco elegante en otro tipo de escritos) ese desesperado afn por
intensificar el discurso que muestran algunos autores nveles. Si el
trabajo est bien redactado no habr necesidad de ir indicndole al
lector de esta manera qu es lo que resulta importante, puesto que
ello surgir por s mismo de la exposicin. Usando estos medios
expresivos con moderacin lograremos en cambio que los mismos
surtan mayor efecto, pues se los apreciar en tanto recursos
excepcionales que son.

Los ajustes finales

Una vez afinada convenientemente la redaccin de un trabajo


restan al investigador, todava, algunas pocas tareas necesarias
para la correcta presentacin del mismo. Ellas se refieren
bsicamente a la forma y no al contenido, pero no por ello deben
ser desestimadas, ya que contribuyen a que el texto sea aceptado y
comprendido del modo ms eficaz.

En cuanto a la elaboracin de la bibliografa conviene seguir el


siguiente procedimiento:

1) revisar la lista de notas para extraer de ella la totalidad de las


obras citadas o a las que se ha hecho referencia. Es conveniente,

M.A. Vctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigacin II 117


aunque no imprescindible, que se las ordene ya alfabticamente
segn los apellidos de los autores.

2) agregar a la lista cualquier otra obra de la cual hayamos extrado


datos mediante fichas u otros procedimientos.

3) revisar nuestra biblioteca para comprobar si no existe alguna otro


material que hayamos utilizado, aunque sea indirectamente; lo
mismo debe hacerse con las listas de libros que tengamos de
antemano, la bibliografa de nuestro anteproyecto o proyecto, etc.

4) ordenar todos los textos alfabticamente o de otro modo y


proceder a escribir la bibliografa.

Los procesadores de palabras permiten, mediante el


procedimiento de "cortar y pegar" y gracias a la posibilidad de
ordenar alfabticamente cada prrafo (en este caso cada referencia
bibliogrfica) hacer mucho ms rpidamente que antes lo que era
una tediosa tarea.

Es bueno considerar una vez ms, al final del trabajo, los ttulos y
subttulos que hemos colocado. Como ya hemos finalizado de
escribir podremos saber, con exactitud, lo que contiene cada
seccin, punto o captulo. Es entonces el momento de revisar si
esos ttulos se corresponden adecuadamente al contenido que, de
hecho, en ellos se expresa; lo mismo ocurre, por supuesto, con el
ttulo general de la tesis, y con las denominaciones que hemos dado
a los apndices, diferentes cuadros, tablas, etc.

Tambin es necesario verificar la correcta paginacin de la obra


y, con ello, las referencias cruzadas que hayamos efectuado, es

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decir, las notas en que remitimos al lector a diversas partes
anteriores o posteriores a la que estamos escribiendo. Los
procesadores de palabras realizan la numeracin automtica y
correlativa de las pginas, cuando as se lo indica, con lo cual
resuelven buena parte de este problema.

Cuando el trabajo no ha sido mecanografiado por el propio autor


conviene extremar el rigor de las revisiones a efectuar, es frecuente
que la persona que pasa el manuscrito introduzca, por
desconocimiento o descuido, diversos errores de detalle. Hay que
leer pues con mucha atencin para descubrir las palabras que se
han confundido, las posibles erratas de puntuacin u ortografa, los
acentos, y todo tipo de pormenores que afectan a la buena
presentacin del trabajo.

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2.1.12 Fuentes de informacin utilizadas.

Al hablar de bibliografa conviene, antes de todo, definir el sentido


que damos a esta palabra. Para nosotros es la relacin de libros o
escritos referentes a una materia determinada, y dentro de este
contexto los trabajos mismos. En esta ltima acepcin utilizamos la
palabra como sinnimo de literatura tcnica. Adems, desde luego,
es la descripcin, el conocimiento de libros, el de sus ediciones, etc.

Ante todo conviene recordar que el progreso extraordinario del


hombre ha dependido en gran medida de su capacidad de asimilar
y transmitir sus conocimientos. Con frecuencia un descubrimiento
ha sido necesario para que, partiendo de l, se produzcan nuevos
hallazgos, que a su vez constituyen la base de otras
investigaciones. Claro est que la comunicacin del saber no ha
operado siempre, si an opera hoy, con tal eficiencia. Muy a
menudo, a travs de la historia, la humanidad se ha olvidado o ha
desechado un descubrimiento, y nuevos esfuerzos se han hecho
necesarios para volver a producirlo.

La principal funcin bibliogrfica ser, pro tanto, ahorrar esfuerzos


innecesarios que resultaran de tratar de descubrir lo que ya se
conoce. En este sentido, el examen de la bibliografa puede
aumentar considerablemente la eficiencia de cualquier
investigacin, permitindonos dedicar nuestras capacidades a
aadir nuevos conocimientos, a ampliar o profundizar los existentes,
en lugar de malgastar energas en la repeticin de investigaciones
ya hechas. Adems, la bibliografa puede ser el nico medio de
conocer determinados puntos de vista o informaciones que no
podran recabarse de otra manera.

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La escasez de la misma es una caracterstica que reduce las
posibilidades de reunir un nmero significativo de obras.

Aunque se cuenta a menudo con contribuciones sobresalientes, la


bibliografa tcnica latinoamericana es muy deficiente si se le
compara con la producida por Estados Unidos o Europa.

La identificacin y localizacin de la bibliografa tcnica, as como


su evaluacin, de la que se habla ms adelante, aunque se
efectan una de las tareas iniciales del estudio, no deben darse por
terminadas mientras las labores del mismo no hayan incluido, pues
es necesario mantener la bibliografa al da y enriquecer al todo
cuanto sea posible. El tiempo invertido en ella retribuir mltiples
dividendos no slo para la realizacin del estudio, sino para
complementar su edicin, ya que la publicacin del catlogo
bibliogrfico ser una valiosa contribucin que apreciarn los
estudiosos.

La bibliografa debe ser suficiente, es decir, debe constar de un


nmero apropiado de trabajos relacionados con el tema. Pero qu
cifra podramos considerar un nmero apropiado? Ms que cifras
conviene precisar conceptos, porque el problema de evaluar una
bibliografa es esencialmente cualitativo.

El hecho de que las informaciones sean recientes y reflejen datos


de valor actual es otra cualidad generalmente importante. Como

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excepciones, se encuentran obras o datos que podran calificarse
de inters permanente o de carcter invariable.

Es conveniente que la bibliografa incluya los diferentes puntos de


vista sobre el asunto en cuestin, es decir, que sea balanceada. Si
nosotros tenemos solamente publicaciones de un origen similar y
hecho con un mismo enfoque del asunto, por numeroso que sea el
material reunido, difcilmente reflejar variedad de criterios.

Es por ello que, en todo lo posible, no podemos renunciar el


derecho de or al abogado del diablo, y si fuera posible, al propio
diablo. Porque es lamentablemente frecuente ver cmo se repiten
expresiones o conceptos estereotipados, una vez que alguien
autorizado las formula.

An ms, a veces omos errores bastante evidentes, que se repiten


una y otra vez, sin pudor ni imaginacin, con agotadora monotona.

La bibliografa para ser satisfactoria, debe ser adems incluyente,


es decir, tener en cuenta todos los aspectos esenciales del tema en
cuestin. Esta caracterstica es algo distinta de laque discutimos
antes. No se trata ahora de contar con aportes de varias
procedencias, sino de considerar todos los aspectos que deben
tenerse en cuenta al analizar el tema; por ejemplo, si lo que se

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pretende es examinar el efecto que ejercen los precios de los
productos agrcolas en el crdito, no nos bastar contar con
informaciones relativas a los precios oficiales fijados por la
autoridad estabilizadora."

Cuando la bibliografa es muy amplia o muy variada en sus


caractersticas conviene subdividirla en listas parciales. Puede as
haber una bibliografa general y otras especficas a cada parte de la
obra, o una bibliografa por temas, por tipo de material consultado
(libros, artculos, peridicos, etc.) o por captulos.

No recomendamos mucho esta ltima alternativa porque en tal


caso los textos mencionados tienden inevitablemente a repetirse,
con lo que se produce una sensacin de dispersin poco
conveniente que puede llevar al lector a perder la perspectiva sobre
las fuentes empleadas. En casos muy especiales la bibliografa
puede ordenarse mediante una secuencia cronolgica y no
alfabtica.

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3. Unidad III. Presentacin de Proyecto de Investigacin.

3.1. Presentacin de proyecto de investigacin escrito y en


plenaria con auxilio de medios audiovisuales.

La exposicin oral

Concluir un proyecto de investigacin o un trabajo de


considerable longitud produce, por lo general una extraa
sensacin: despus de la ltima etapa de actividad, que suele ser
intensa, si no febril, sobreviene una especie de vaco, un verdadero
anticlmax. Tras un prudente descanso ser necesario prepararse
para la tarea siguiente, la exposicin oral o defensa del proyecto de
investigacin. Algo semejante ocurre con los llamados trabajos de
ascenso y con las ponencias, aunque stas no se defienden ante un
jurado sino que se debaten ante una reunin de especialistas.

Preparar las disertaciones orales a las que acabamos de


referirnos no es difcil, pues en definitiva slo se trata de exponer
claramente lo que ya se sabe. Si una persona ha realizado
medianamente bien su trabajo de investigacin ha de conocer, por
fuerza, mucho sobre el tema que deber exponer. Si adems ha
explorado sistemticamente su rea temtica y ha tenido el cuidado
de seleccionar una que sea bien concreta y especfica, estar
entonces en condiciones ptimas de sustentar su trabajo ante
quienquiera lo examine. No obstante, convendr que no tome esta
actividad a la ligera, pues en la misma pueden presentarse algunas
dificultades.

La preparacin de la defensa o discusin de un trabajo cientfico


debe concebirse en dos planos: por un lado, en cuanto a la

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disposicin anmica conque habremos de encararla y, por otra
parte, en relacin a las tcnicas expositivas que al respecto existen.

Es recomendable que, al enfrentar a un jurado, el estudiante


posea una actitud en la que confluyan tanto la seguridad en s
mismo como la modestia. Lo primero porque, como acabamos de
decir, es razonable mostrar autoconfianza cuando se domina un
tema, cuando es probable que el investigador conozca ms de los
aspectos particulares del mismo que cualquiera de los especialistas
que lo examinan. Esto es algo normal, aceptado como legtimo, y
por lo tanto esperado por el jurado, que de este modo se impresiona
mal cuando una persona demuestra no valorar su propio esfuerzo.

Pero esta actitud debe ser complementada por otra, que tambin
surge de la propia naturaleza de la labor cientfica: la conciencia de
las limitaciones de toda investigacin, de sus posibles fallos. De all,
de asumir al pensamiento de la ciencia como falible, se desprende
que el estudiante debe estar abierto a toda crtica razonable,
aceptando que su labor es simplemente un aporte ms a la larga
cadena de trabajos que van conformando el saber de nuestro
tiempo y no algo que se defiende cerradamente, como si toda la
verdad estuviera siempre de su parte. Si una persona puede
combinar estas dos cualidades se situar en inmejorables
condiciones para que su exposicin sea escuchada con paciencia y
con inters, con receptividad y con benevolencia.

Pero adems de asumir una actitud positiva, como se


comprender, es preciso que la exposicin que se realice sea
tcnicamente buena. Para ello es necesario prepararla con
anterioridad, pues es poco razonable pretender hacer una buena

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disertacin de 30 45 minutos de un modo totalmente improvisado.
Los aspectos fundamentales a considerar son los siguientes: el
lenguaje, la duracin, el contenido, y las ayudas audiovisuales.

El lenguaje ha de ser, en lo posible, tan claro y preciso como el


del propio trabajo escrito. Ello ayuda a comunicar mejor los
contenidos y a evitar innecesarias discusiones que surgen de las
ambigedades semnticas de nuestro discurso. Debe procurarse
tambin que las oraciones resulten bien construidas, que sean
comprensibles, tratando de mantener la plasticidad y el carcter
expresivo propios de la comunicacin oral. Es por eso conveniente
leer directamente algunas expresiones que resultan decisivas para
la comprensin del texto, como definiciones, enunciados de
hiptesis o de objetivos, conclusiones, etc.

Generalmente el expositor deber ceirse a ciertos lmites


precisos en cuanto al tiempo, pues las instituciones fijan casi
siempre una duracin mxima y/o mnima para su disertacin. En
seminarios y congresos, donde se presentan ponencias
relativamente breves, el tiempo mximo concedido suele ser de 20
minutos, aunque a veces es de quince minutos o de media hora;
para trabajos de ascenso y tesis suelen destinarse entre 30 minutos
y una hora, con mayor o menor flexibilidad en el control del mismo
segn las costumbres imperantes y el nimo del jurado.

Para que la exposicin se acerque al ptimo en cuanto al tiempo


asignado es conveniente que el estudiante haga algunos ensayos al
respecto, estimando previamente lo que demorar en cada punto de
su plan de exposicin. Tambin es imprescindible que vaya
controlando el tiempo que ha consumido a medida que va

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disertando. Con ello evitar extenderse demasiado al comienzo, lo
que provoca desagradables apresuramientos finales o, al contrario,
ser demasiado parco, con lo que no se aprovecha el tiempo del
modo ms eficiente. En caso de duda, sin embargo, es preferible
ms bien acercarse a cierto laconismo, pues es mejor desarrollar
todo lo que se tiene que decir de un modo breve y conciso que caer
en los excesos de hablar irresponsablemente o de girar de un modo
tedioso alrededor de las mismas ideas.

Acabamos de aludir, en el prrafo anterior, al plan expositivo de


la disertacin. Es obvio que ste es el mejor recurso que tenemos
para superar la improvisacin, pues la elaboracin de un esquema
previo nos garantiza que nada importante habr de quedar de lado
cuando hablemos, remitindonos directamente a lo esencial. Tal
esquema habr de corresponderse, en sus lneas generales, con el
de la propia tesis o trabajo de investigacin que se presenta, para
lograr as la cobertura de los contenidos principales que ste posee.
Pero, como resultar imposible referirse a todo lo que en ste se ha
dicho, y como se supone adems que el jurado ha ledo con
antelacin la obra, es conveniente hacer algunas modificaciones
que destaquen mejor ciertos aspectos de la misma.

No nos es posible dar, a este respecto, normas demasiado


precisas y concretas, puesto que el contenido de la exposicin debe
y puede variar de acuerdo a las caractersticas del trabajo que se
expone. Como idea general, sin embargo, anotaremos que hay que
destacar lo siguiente:

1) Los hallazgos bsicos o ideas centrales del trabajo, que incluyen


la verificacin de las hiptesis, los conocimientos nuevos que se

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hayan alcanzado, los puntos sustantivos que se han podido
esclarecer, comprender o confirmar. Sobre esto, naturalmente, ha
de girar toda nuestra exposicin, puesto que de este modo se
puede demostrar que se han cumplido los objetivos de la
indagacin. Lo anterior no quiere decir que debamos abandonar el
orden lgico que proporciona el esquema, sino que toda la
disertacin ha de subordinarse a la exposicin de dichos aspectos
fundamentales.

2) Los problemas de delimitacin temtica, elaboracin terica y


metodologa que, por ser quizs demasiado subjetivos, no se han
desarrollado plenamente en el escrito. Nuestro criterio es que
conviene no limitarse a repetir o sintetizar exclusivamente lo ya
dicho en el trabajo, sino que resulta atractivo agregar a ello algo
ms, una moderada imagen de lo que han sido nuestras vivencias
durante el proceso de investigacin. Para que el lector nos entienda
mejor diremos que se trata de expresar, un poco ms ampliamente,
aquel tipo de contenidos que usualmente se colocan en el prlogo y
en la introduccin. Tambin pueden hacerse acotaciones o
desarrollos a las conclusiones, de modo de proyectarlas un poco
ms en cuanto a las consecuencias generales que es posible
derivar de ellas. De esta manera se le dan ms elementos al jurado
para que se site frente a nuestro trabajo, interpretando mejor la
lectura ya realizada a la luz de las consideraciones que exponemos.

3) Otro elemento que conviene tomar en cuenta en nuestra


disertacin es que se pueden prever a veces las objeciones que
har el jurado ante nuestra tesis, especialmente si conocemos sus
posiciones y trayectoria intelectual. Es til adelantarse a ellas
prudentemente, para de esta manera dar a entender con claridad

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que conocemos nuestras limitaciones y que sustentamos
slidamente nuestros puntos de vista. No se trata de sorprender al
jurado con nuevos argumentos ni de debatir con l, sino de
demostrar que somos capaces tanto de la autocrtica sincera como
de la afirmacin de las ideas que hemos desarrollado.

Los recursos audiovisuales resultan de mucha utilidad cuando el


trabajo que se presenta requiere, para su correcta comprensin, de
fotografas, dibujos o cuadros estadsticos; tambin son tiles para
exponer, de un modo sinttico, elementos esenciales del proyecto
de investigacin, como sus objetivos, hiptesis o conclusiones
generales. El expositor deber preparar cuidadosamente los
materiales a exhibir y los recursos necesarios para hacerlo.
Tambin deber tener en cuenta el tiempo que de este modo puede
restarse a la exposicin, por lo que aconsejamos una estricta
seleccin en cuanto a los elementos de juicio que se presenten ante
el pblico: ellos no deben ser redundantes ni accesorios, sino
estrictamente los fundamentales, pues la defensa de un proyecto de
investigacin no es un show para la televisin sino slo una
disertacin cientfica oral.

Ya hemos manifestado que hay que alejarse, en las exposiciones


orales, de una peligrosa improvisacin. Pero no es posible decir, por
el contrario, hasta donde es apropiado llegar en el sentido opuesto.
Hay quienes prefieren leer directamente alguna sntesis ya
preparada a tales efectos, con lo que se controla perfectamente la
exposicin pero, lamentablemente, se genera alguna fatiga en el
auditorio: al faltar cierta espontaneidad mnima la comunicacin se
hace menos flexible, demasiado rida y falta de matices expresivos.
En el extremo contrario se sitan aqullos que slo llevan ante el

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jurado un breve esquema, apenas una lista de los puntos bsicos
que habrn de tocar. Hay otros que prefieren un esquema ms
desarrollado o que combinan la lectura de breves frases que
sintetizan los hallazgos del trabajo (y que normalmente se extraen
de las conclusiones) con un esquema expositivo ms o menos
rgido. El estudiante, en todo caso, deber reflexionar y
experimentar sobre este asunto, pues es preciso que encuentre el
sistema que ms se adapte a su estilo y su modo de ser, con lo que
mejorar su capacidad de comunicacin ante el pblico.

Resmenes y revisiones posteriores

Quien haya realizado un proyecto de investigacin posee ya una


especie de capital intelectual que lo habilita para proseguir dentro
del campo de la indagacin cientfica. No es que esto ocurra
efectivamente as, pues la mayora de los graduados se dedican
luego al ejercicio de su profesin, donde slo espordicamente
realizan investigaciones completas. Pero, se contine o no
investigando, el estudiante puede considerarse ya en cierto modo
como iniciado en el terreno del pensamiento cientfico; para eso,
precisamente, se coloca como requisito de acceso a un grado
acadmico la presentacin de una tesis.

En principio nadie debiera considerar que, con la defensa de un


trabajo, se cierra el ciclo que nos ha vinculado al mismo. Ese
esfuerzo que hemos realizado, y que se ha enriquecido
eventualmente con la crtica pblica, puede ser el punto de partida
para una especializacin que nos lleve a una labor cientfica
sistemtica, abrindonos posibilidades de un trabajo profesional o
acadmico provechoso. Por ello recomendamos al estudiante que,

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luego de un tiempo prudencial, retorne sobre su obra, para
encontrar el modo de difundirla entre los miembros de la comunidad
cientfica o profesional que puedan estar interesados en sus
aportes.

Si se quiere continuar con la lnea de trabajo ya iniciada es


preciso proceder inteligentemente, dando a conocer lo realizado
para que ello se proyecte ante un auditorio ms vasto. Una primera
medida en tal sentido es resumir el proyecto de investigacion, de
modo tal que su contenido bsico pueda ser ms ampliamente
difundido. Es conveniente hacer dos tipos de resmenes diferentes:
uno muy breve, de una o dos cuartillas (lo que en ingls se llama un
abstract) que puede hacerse llegar a varias personas que tengan
inters en la materia, y otro mayor, de unas veinte pginas
aproximadamente, que por sus dimensiones pueda ser publicado en
forma de folleto o en alguna revista cientfica.

No vamos a indicar aqu, en su detalle, cmo se efecta la tarea


de resumir una obra. Slo queremos decir que ese es un trabajo al
que hay que prestar bastante atencin, puesto que todos
experimentamos una cierta resistencia a aceptar que hay partes no
esenciales en algo que hemos escrito, con lo cual la tarea de
sintetizar nuestro pensamiento se torna mucho ms difcil que la de
hacer lo propio con un material ajeno. Por tal motivo es conveniente
asesorarse con personas ya ms experimentadas o con colegas
que, simplemente, nos ayuden a presentar nuestra obra de un
modo abreviado.

La importancia de estas sntesis radica en que, a travs de ellas,


podemos acceder a una comunicacin ms amplia: es fcil

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reproducir y discutir materiales breves mientras que una tesis, por
sus dimensiones, slo interesa realmente a pocos especialistas. Los
resmenes as efectuados son a veces solicitados por revistas
cientficas o de divulgacin, por seminarios o congresos diversos, o
pueden adaptarse para su presentacin como ponencias. Tambin
resultan tiles (en particular si se trata de trabajos de ascenso)
como material bibliogrfico de apoyo a la labor docente o como
base para las discusiones de equipos de investigacin.

Sucede a veces que, por diversas razones, un trabajo importante


permanece durante un tiempo como olvidado hasta para su propio
autor. En ocasiones, sin embargo, recae nuevamente el inters
sobre el mismo, ya sea porque se solicita su publicacin, total o
resumida, o porque el autor vuelve sobre ste par utilizarlo como
punto de partida para otras reflexiones. Si se trata del primer caso
conviene que el investigador dedique algn esfuerzo a la
actualizacin de su escrito.

Es probable que, luego del tiempo transcurrido, hayan aparecido


nuevas obras sobre el problema en cuestin, o que los datos sobre
el tema se hayan acrecentado; es muy posible tambin que las
propias ideas del investigador hayan madurado con el tiempo,
modificndose de un modo sustancial. Todo ello debe ser sopesado
antes de proceder a cualquier forma de publicacin, pues no es
para nada recomendable difundir obras que hayan quedado
superadas por la evolucin de una disciplina. En todo caso, si las
modificaciones que impone el paso del tiempo son muchas, lo
aconsejable es dejar el trabajo original como est, corrigiendo otra
vez slo los aspectos de forma, e incluir en el mismo un apndice,
sitio apropiado para la necesaria actualizacin.

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Bibliografa.

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Limusa, 1993.
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13. Disposiciones para la operacin de estudios de posgrado, Secretaria de
educacin publica.
14. Lineamientos bsicos para el desarrollo de la investigacin, Secretaria de
educacin publica.

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