Final

INTRODUCCION
El presente trabajo plantea la elaboracin de un programa de intervencin educativa,
cuyo primer paso consisti en identificar los factores de riesgo asociados a la desercin
escolar en estudiantes del plantel Cecyte II matriculados en primer semestre. La batera de
pruebas utilizadas para medir las variables identificadas dentro de la investigacin de las
variables que se presentan en este nivel acadmico, estaba conformado por el Cuestionario
de Autoconcepto Forma 5, de Fernando Garca y Gonzalo Musitu para medir
autoconcepto, la escala de Motivacin Escolar en espaol (EME-E), el Autoexamen-
autoestima y la escala de Satisfaccin Familiar de Carolina Sarmiento Silva. Se efecto el
anlisis correspondiente el cual arrojo que un 33.3% de los estudiantes mostraron niveles
bajos de autoestima, autoconcepto acadmico-profesional y emocional, una vez analizados
estos datos se procedi al diseo de un programa de intervencin educativa. El objetivo
general del taller Mi valor como persona consiste en proporcionar a los estudiantes las
herramientas para que desarrollen y empleen las estrategias y habilidades orientadoras para
una positiva autoestima acadmica y emocional. A lo largo del texto se redactan conceptos
fundamentales de lo que es la autoestima, el autoconcepto y la desercin de acuerdo con
distintos autores. Est diseado para trabajar con aspectos relacionados con la autoestima y
el autoconcepto escolar, es llevado a cabo en 3 sesiones cada una con actividades y la
aplicacin de un pre test y pos test para evaluar el logro de objetivo establecido en cada una
de ellas, las actividades integran la teora y la practica con dinmicas divertidas, trabajo en
equipo y grupal donde el participante pondr en prctica sus habilidades sociales y de
conocimiento, al finalizar las sesiones los resultados demuestran un impacto positivo del
programa al finalizar las sesiones la medicin fue favorable.

JUSTIFICACIN
De acuerdo a El mundo (2016, Abril 27), en la Unin Europea (UE), Espaa es el
pas con mayor ndice de abandono escolar con casi un 20% en el 2015, en concreto un
19.97% (grfica 1) segn la cifra de la Encuesta de Poblacin Activa (EPA), los espaoles
se situaron por delante de Malta con un ndice del 19.1%, seguido de Italia con un 14.7%,
Portugal un 13.7% y Bulgaria con 13.4%, son los pases que presentaron los ndices ms
altos de abandono escolar en la UE; en el otro extremo los pases que registraron las tasas
ms bajas son Croacia con 2.8%, Eslovenia con 5%, Chipre y Polonia, ambos con 5.3% y
Lituania con 5.5%; como resultado Espaa tiene el mayor porcentaje de jvenes de entre 18
y 24 aos, que tienen con mucho una educacin secundaria y que actualmente no sigue
estudiando o formndose. La tasa de abandono escolar duplica la media del 10% de la UE y
se encuentra an lejos del objetivo nacional fijado por Bruselas para 2020, que es el 15%;
por otro lado, el 24% de los hombres en Espaa, abandona estudios mximos tras la
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), mientras que en el caso de las mujeres el
porcentaje es del 15.8%, sin embargo, hay mejora, pues respecto a 2006 Espaa baj 10
puntos porcentuales su tasa de abandono escolar del 30.3% al 20%; en total, uno de cada 5
estudiantes en Espaa deja de formarse tras acabar la ESO; por ltimo en el conjunto de la
UE, el porcentaje de personas de entre 18 y 24 aos que abandonan de forma temprana la
educacin ha bajado continuamente desde 17% en 2002 al 11% en 2015.

Grfica 1. Abandono escolar en la UE.
Desercin escolar en Europa
19.97% 19.80% 19.10%
14.70%
13.70% 13.40%
5.00% 5.30% 5.30% 5.50%

2.80%
Espaa Malta Rumania Italia Portugal Bulgaria Croacia Eslovenia Chipre Polonia Lituania
Segn Abramo (2015), Mxico presenta un ndice de desercin escolar del 50%, uno de los ms
elevados en Amrica Latina, esta problemtica es an ms compleja en los estados con altos niveles de
desigualdad respecto a su ingreso, segn establece la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE), el pas registra una de las proporciones ms bajas de estudiantes matriculados de entre
15 y 19 aos de edad, en relacin con los pases miembros de la OCDE.
Mxico ocup el primer lugar en el nmero de desertores escolares de 15 a 18 aos,
los jvenes no tienen una expectativa de concluir el bachillerato y la universidad, el tercer
lugar entre las naciones con mayor poblacin juvenil que no estudia ni trabaja, con 7
millones 337 mil 520, condiciones que fueron calificadas por la (OCDE) de un drama y
algo brutal, porque existe una falla estructural (Poy, 2013).
El Sistema Educativo Nacional presenta una desercin escolar elevada, tan slo en
primaria abandonan la escuela 22 de cada 100 alumnos. En el trayecto a secundaria, el
nmero se incrementa a 32, y de los 68 que siguen estudiando slo egresa la mitad. Al
ingresar a bachillerato desertan en promedio 10, de tal forma que de las 100 iniciales slo
24 concluyen el nivel medio superior, de stos 21 alumnos llegan a educacin superior,
pero slo 14 la concluyen (Educacin en Mxico, 2008, citado en Subsecretara de
Educacin Media Superior, 2011).
Medrano detall que de los menores que se ubican entre los 6 y 11 aos, casi 100%
asiste a primaria, el 94% de nios de 12 a 14 aos asiste a secundaria, el 73.7% de jvenes
entre 15 a 17 aos van a preparatoria y tan slo 30% de los jvenes entre 18 y 24 aos van
a la universidad (Citado en Snchez 2015).
En la primaria son 104 mil 366 alumnos que se calcula abandonan la escuela en un
ciclo escolar, en secundaria 345 mil 376 adolescentes, y en el bachillerato 645 mil 705, de
acuerdo con la tasa de desercin registrada en el panorama Educativo de Mxico 2012
(Citado segn Martnez ,2013, agosto 18).

Grfica 2. Desercin por nivel educativo, segn el sexo y grado escolar (PEM,2011).
En esta grfica se puede observar el grado de desercin educativa dentro de los tres niveles bsicos
de educacin y sus grados. Se muestra cmo los alumnos dejan sus estudios, a nivel primaria la desercin no
es algo alarmante, sin embargo, cuando los alumnos ingresan a la secundaria la desercin va en aumento, en
el ltimo ao se muestra mayor nmero de abandono escolar, mayormente los hombres son los que dejan la
escuela, por lo contrario, en media superior la desercin va en descenso. En el primer ao el abandono escolar
es considerablemente elevado, es decir, en el ltimo ao ms del 70% de los alumnos ya son desertores en
media superior.
Grfica 3. Estudiantes que se inscribieron a cada inicio de ciclo escolar generacin 1999-2000 ( Martnez,
2013 Agosto 18).

En esta grfica se proyecta el alto nivel de desercin que se presenta dentro de la
trayectoria estudiantil, es considerablemente alto, ya que en primer ao de primaria los
alumnos que egresan son el 80.4% de la poblacin dentro de la edad establecida, y al
egresar la preparatoria es de 36.1%. De secundaria a preparatoria la desercin muestra un
aumento de 26% en la transicin de un nivel al otro, es decir, el 44.3% de los alumnos no
concluyen el nivel medio superior.
Grfica 4. Trayectoria educativa 1999-2010 (SEP, 2012).
En esta grfica se aprecia el curso de la generacin que ingres a la primaria en el ciclo escolar 1999-
2000 y concluy la Educacin Media Superior en el ciclo 2010-2011. De cada 100 alumnos que ingresaron a
primero de primaria en el ao de 1999, nicamente 36 se graduaron del nivel medio superior. En los 6 aos de
la educacin primaria 20 nios abandonaron los estudios y de los 80 que concluyeron, 3 ya no se inscribieron
a la educacin secundaria. En la secundaria abandonaron 17 ms, y de los 60 que egresaron de la secundaria 1
no se inscribi en el nivel medio superior. Finalmente, en este ltimo tramo escolar desertaron 24 alumnos
ms. En resumen, en el trayecto de la Educacin Bsica a la Educacin Media Superior, el 60% de los
inscritos a primaria en 1999 ingresaron al nivel medio superior.
Grfica 4. Poblacin escolar por sexo de los ltimos 15 aos.
Poblacin escolar por sexo de los ltimos 15 aos
44 44.6 43.5
40.4 40.8 40.1
32.8 34.2
31.4
Total Hombres Mujeres
En la grfica, segn el INEGI (2015) en el ao 2000 el 33% de los jvenes de entre 15 y 24 aos
asistan a la escuela, en 2015 el 44% de personas en estas edades acude a algn centro educativo. La desercin
que se presentaba en el 2000 en hombres era de 34.2% y en mujeres 31.4%, en el 2010 en hombres 40.8% y
en mujeres 40.1%, los hombres en el 2015 eran de 44.6% y las mujeres de 43.5%, es decir, la desercin
disminuy en 15 aos unas cuantas dcimas de porcentaje. Segn Landero (2012), en Mxico durante el ciclo
2009-2010, la desercin afecta ms a los hombres (17.2%) que a las mujeres (12.8%). Las entidades con los
menores ndices fueron Jalisco (8%) y Sonora (8.1%), por su parte, Durango (19.7%) y Nuevo Len (21.4%)
presentaron las tasas ms altas; por otra parte, por modelos educativos la desercin total en el profesional
tcnico fue de casi una cuarta parte de los alumnos (23.2%), mientras que en el bachillerato general y en el
tecnolgico alcanz 13.4% y 15.6% respectivamente.
Grfica 5. Estados con menor tasa de desercin (Barrales, 2016 junio 6).
Estados con me nor de de se rcin
Distrito Federal; 12% Jalisco; 5%

Puebla; 9%
Aguascalientes; 12%
Nayarit; 10%
Michoacan; 11% Zacatecas; 10%
Tabasco; 11% Sinaloa; 10%

San Luis Potosi; 11%
En la grfica se observa que el D.F es de 13.3% la tasa de desercin escolar, cifra que lo coloca
dentro de los primeros indicadores de altos niveles de desercin a nivel nacional, siguiendo Aguascalientes
con 13.2% y Yucatn con 12.8 %. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin
Media Superior, las entidades de la Repblica mexicana en las que hay mayor porcentaje de alumnas y
alumnos que tuvieron que dejar sus estudios en el ciclo 2010-2011 (vase en la grfica 6), son: Nuevo Len
con un 23.55%, Distrito Federal con 18.53%, Chihuahua con un 17.57%, Morelos con un 17.50%, Guanajuato
con 17.48% y Coahuila con 17.39%. Es de llamar la atencin que en varias de las entidades ms pobres de
nuestro pas la desercin escolar en educacin media superior es ms baja, tal es el caso de Puebla, con una
desercin de 10.06%, en Chiapas, de 10.35%, en Tabasco de 11.96%, en Veracruz de 12%, en San Luis Potos
de 12.64% y en Guerrero de 12.8% (Fuentes, 2013 Febrero 26).
Grfica 6. Tasa de desercin por estado en el ciclo 2010-2011(Fuentes, 2013 febrero 26).
Tasa de desercion por estados
10.1
10.4
12
12
12.8
12.9
13
13.4
13.4
13.7
13.8
14
14.2
14.3
14.4
14.6
14.9
15.2
15.2
15.4
15.8
16.2
16.3
16.3
17.4
17.5
17.5
17.6
18.5
En la grfica se presenta la cobertura en el nivel de educacin medio, pas de 83.5% a 95.3%, y en el
nivel medio superior de 48.4% a 64.4% entre los ciclos 2000-2001 y 2009-2010. Sin embargo, la desercin en
el nivel medio slo disminuy de 8.3% a 6.2% y en el nivel medio superior de 17.5% a 15.6% entre los ciclos
mencionados (SEP, 2011).
La Secretaria de Educacin Pblica (2015), dio a conocer los resultados en los que
respecta al abandono escolar del ciclo 2014-2015 de todos los niveles educativos (vase
grfica 7), el nivel que presenta mayor ndice de abandono escolar es el Profesional Tcnico
con un 22.1%, seguido de la Media Superior con el 13% y Bachillerato con un porcentaje
muy cercano de 12.8%. Por otro lado, entre los niveles que presentaron menor ndice de
abandono escolar se encuentra el de Licenciatura y nivel superior que presentaron un
abandono del 7% y 6.8%, la educacin Secundaria ndice 4.5% y Primaria un 0.5%.

Grfica 7. Abandono escolar ciclo 2014-2015 de la Repblica Mexicana (SEP,2015).
Abandono escolar ciclo 2014-2015 de la Repblica Mexicana
Abandono escolar Primaria 0.5
Abandono escolar Secundaria 4.5
Abandono escolar Media Superior 13
Abandono escolar Tcnico 22.1
Abandono escolar Bachillerato 12.8
Abandono escolar Superior 6.8
Abandono escolar Normal 2.1
Abandono escolar Licenciatura 7.02
Tabla 2. Principales indicadores estadsticas por semestres en Cecyte Sonora (2010).
Semestre % de % de reprobacin % de desercin % de eficiencia
aprobacin terminal
Febrero-Junio 2008 89.65 10.35 5 41.12
Agosto 08-Enero 09 86.91 13.09 6.43 -
Febrero - Junio 2009 91.33 7.59 3.79 43.39
Agosto 09- Enero 10 92.41 7.59 6.68 -
Febrero - Junio 2010. 94.21 5.79 1.61 47.80
Como puede observarse en la tabla, el ndice de desercin en Cecytes del semestre Febrero-Junio
2008 a Agosto-Enero 2009 se elev el porcentaje de 5% a 6.43%, durante el prximo semestre que
corresponde a Febrero-Junio 2009 disminuy a 3.79%, pero se registr de nuevo un aumento en el ndice de
desercin del 6.68% de Agosto-Enero 2010. Sin embargo, este porcentaje es menor durante el siguiente
semestre Febrero-Junio 2010 registrndose un notorio cambio en el porcentaje respecto al que se tena en este
en el ao 2008.
El presidente municipal de Nogales Sonora Ramn Guzmn (2012), en el plan
municipal de desarrollo, hace mencin al rango de la poblacin joven en Mxico,

comprende de los 15 a 29 aos de edad. Segn dicho dato, para el ao 2010 en el estado de
Sonora la poblacin juvenil representa el 26% (686, 908 jvenes) de la poblacin total. En
el caso de Nogales, los jvenes conforman el 25.8% (56, 893 jvenes) de la poblacin total
de la ciudad (INEGI, 2010). La distribucin por sexo es similar a nivel estatal y municipal,
ya que en Sonora del total de jvenes el 50.8% son hombres y 49.1% son mujeres y en
Nogales el 50.3% corresponde a hombres y el 49.6% a mujeres. La mayor parte de la
poblacin juvenil de Nogales se encuentra en el rango de los 15 a 19 aos de edad, el
segundo grupo de mayor nmero de jvenes es el de 25 a 29 aos y los de menor cantidad
est entre los 20 y 24 aos.
Tabla 3. Poblacin segn condicin de asistencia por grupos de edades y sexo, 2010 (Guzmn, 2012).
Grup Poblacin Condicin de asistencia

Asiste No asiste No especificado
o de
Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres
edad
3a5 14,85 7,47 7,37 4,89 2,41 2,47 9,59 4,87 4,72 362 186 176
aos
6 a 14 41,88 21,39 20,48 40,43 20,58 19,84 1,271 706 585 174 103 71
aos
15 a 12,24 6,04 6,21 9,0 4,49 4,52 3,21 1,52 1,68 17 9 8
17
aos
1
18 a 25,52 12,94 12,58 6,78 3,65 3,12 18,61 9,22 9,38 132 66 66
24
aos
25 a 19,12 9.65 9,467 1,23 748 488 17,71 8,81 8,901 167 89 78
29
aos
30 88,81 44,70 44,11 2,34 1,39 952 85,71 42,95 42,76 753 357 396
aos y
ms
Dentro de la tabla se muestran los grupos de edades de 3 aos hasta 30 y ms, segn la asistencia
escolar en Nogales, Sonora. En municipio de Nogales el porcentaje de analfabetismo en la poblacin de 15 y
ms aos de edad, disminuy de 1.74% en 2005 a 1.53% en 2010. De acuerdo a los datos de la encuesta sobre
violencia de gnero de 2012, la escolaridad de las mujeres entrevistadas en la ciudad es: preparatoria
terminada con 21.4% del total, seguido de secundaria terminada con 20.0%, lo que se considera alto debido a
las facilidades que se presentan para acceder a este nivel educativo, preparatoria no terminada con 14.5%,
superior no terminada con 12.3%, superior terminada con 7.9%, secundaria no terminada con 7.2%, primaria
no terminada con 6.2%, primaria terminada con 5.9 %, 4.4% no asisti a la escuela, y 0.3% del total de
mujeres tienen posgrado (Guzmn, 2012).

MARCO TERICO
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(2015), define a la educacin como un derecho humano fundamental, esencial para poder
ejercitar todos los dems derechos, la educacin promueve la libertad y la autonoma
personal y genera importantes beneficios para el desarrollo, sin embargo, millones de nios
y adultos siguen privados de oportunidades educativas. As mismo, segn la SEP 2006 la
educacin tiene como funcin social bsica: ampliar las oportunidades educativas, para
reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad al dotar a
los alumnos de competencias y conocimientos pertinentes que funcionan como base y
estructura slida para construir una trayectoria individual y comunitaria, productiva e
integral (citado en SEP, 2012). Desde otra perspectiva para la OCDE, 2016 la educacin
desempea un papel clave para proporcionar a las personas los conocimientos, las
capacidades y las competencias necesarias para participar de manera efectiva en la sociedad
y en la economa, adems, la educacin puede mejorar la vida de la gente en reas como la
salud, la participacin ciudadana, el inters poltico y la felicidad.
El papel de la escuela en los ltimos aos ha ido cambiando, la emergencia de los
espacios no formales de aprendizaje, como extensin y alternativa a las formas
tradicionales de enseanza, ha reconfigurado de algn modo las formas de entender el
aprendizaje de las personas, este abordaje considera que las personas aprenden en mltiples
contextos y diversas situaciones, por lo que se describen los diferentes tipos de contextos de
aprendizaje, formal e informal (Martn, s/f).
Hacia fines de los aos sesenta empez a ser frecuente en la literatura pedaggica el
uso de las expresiones educacin informal y educacin no formal, en principio se usaron
ambas, e indistintamente para denominar la educacin generada fuera de la escuela, esto es,
el sector del universo educativo restante del estrictamente escolar (Trilla Bernet, Citado en
Marenales, 2014)
De acuerdo a Torres (2009), la educacin informal es un proceso de aprendizaje
continuo y espontneo que se realiza fuera del marco de la educacin formal y la educacin
no formal, como hecho social no determinado, de manera no intencional, es decir, la
interaccin del individuo con el ambiente, con la familia, amigos y todo lo que le rodea. Por
otra parte, la educacin formal es ofrecida por las instituciones educativas (Escuela) que
certifican el conocimiento de enseanza-aprendizaje adquirido en las instituciones
escolares, este es un conocimiento intencional que va desde el preescolar hasta la
universidad, con estrategias horarios y fechas a seguir para que se obtenga el conocimiento
deseado (Lpez, 2011).
Segn el Sistema Educativo Nacional (SEN, 2012), en la Ley General de Educacin
se establecen tres tipos de educacin: bsica, media superior y superior. La educacin
bsica es gratuita y obligatoria para todos los mexicanos y se compone de tres niveles.
En primer lugar, se encuentra la educacin preescolar, costa de tres grados o niveles
de curso para los nios de 3, 4 o 5 aos, cuyo objetivo es estimular la creatividad y
habilidades del pequeo. La educacin primaria es el segundo nivel de educacin bsica,
este se compone de seis ciclos escolares, el alumno ingresa de los 6 aos de edad hasta
concluir a los 12 aos, se centra en la alfabetizacin, el clculo bsico y el aprendizaje de
conceptos culturales elementales. Al terminar este nivel se obtiene el certificado que
permite el acceso a la educacin secundaria, en algunos casos se ofrece la posibilidad de
cursarla en colegios bilinges que tienen como segunda lengua un idioma extranjero o una
lengua indgena. Y el nivel Secundaria es el ltimo de educacin bsica, consta de tres
cursos de los 12 a los 15 aos, en los que se forma al alumno para proseguir con estudios
superiores y se amplan sus conocimientos sobre diversas materias. Al concluir tambin se
obtiene un certificado que permite el acceso al siguiente nivel (Universia, 2016).
Despus de la educacin secundaria se imparte la Educacin Media Superior
(EMS), que est conformada por tres subsistemas: el bachillerato general, que incluye las
modalidades de preparatoria abierta y educacin media superior a distancia, el bachillerato

tecnolgico, modalidad de carcter bivalente que ofrece la carrera de tcnico profesional, a
la vez que prepara a las personas para la continuacin de estudios del tipo superior y la
educacin profesional tcnica, que forma profesionales calificados en diversas
especialidades, cada una de ellas se configura de manera diferente en cuanto a los objetivos
que persigue, la organizacin escolar, el currculo y la preparacin general de los
estudiantes (SEP, 2011).
De acuerdo a El Universal (2013, junio 10), la Secretara de Educacin Pblica en el
ao 2012 dio a conocer el decreto por el que se reforman diversas disposiciones de su Ley
General, en la que se incluye la obligatoriedad del estado para prestar servicios educativos
hasta el nivel medio superior. El acuerdo publicado en el Diario Oficial de la Federacin
establece reformas al artculo tercero, cuarto y noveno, 37, 65 y 66. As como las adiciones
de 12 y 13 a dicha legislacin, en ellos dispone la obligacin de los mexicanos de hacer
cursar a sus hijos la educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior, as como
quienes ejercen la patria potestad o la tutela obtener inscripcin en escuelas pblicas para
que reciban formacin hasta este nivel.
Segn Garca, Cienfuegos, Garca y Trujillo (2011), el cambio de secundaria a la
preparatoria o media superior se da un momento crtico hacia el estudiante, primeramente
en el proceso de admisin de la institucin, ya que al no satisfacer las condiciones de la
escuela no pueden continuar estudiando, tambin se da en lo que se refiere a la calidad
educativa ya que esta afronta problemas de carcter social, pedaggicos y familiares como
son la desintegracin, familiar, falta de recursos econmicos, poca estabilidad laboral del
padre o tutor, embarazo precoz, etctera, estos factores pueden traer como consecuencia la
desercin escolar del alumno.

De acuerdo a la Real Academia de la Lengua Espaola 2016, la desercin se define
como el desamparo o abandono que alguien hace de la apelacin que tena interpuesta. El
trmino es utilizado principalmente en dos mbitos, instituciones que tienen que ver con el
cumplimiento de una tarea que lleva varias etapas o momentos: una de estas instituciones es
el ejrcito y la otra es la escuela, donde en cualquiera de los dos casos la desercin es
comprendida como un fenmeno negativo aunque en el caso del ejrcito tiene un sentido
mucho ms relacionado con el delito y en el caso de la escuela se suele entender como una
problemtica social de dura solucin (Buentello, 2013).
Existen diversas definiciones que explican el significado de la desercin, Vicent
Tinto 2012 maneja dos definiciones de desercin escolar desde diferentes puntos de vista:
la primera desde una perspectiva de metas individuales del estudiante, debe referirse a las
metas y propsitos que tienen las personas al incorporarse al sistema de educacin superior,
ya que la gran diversidad de fines y proyectos caracteriza las intenciones de los estudiantes
que ingresan a una institucin, y algunos de ellos no se identifican con la graduacin ni son
necesariamente compatibles con los de la institucin en que ingresaron por primera vez; y
la segunda desde el punto de vista individual, desertar significa el fracaso para completar
un determinado curso de accin o alcanzar una meta deseada, en pos de la cual el sujeto
ingres a una particular institucin de educacin superior. Por consiguiente, la desercin no
slo depende de las intenciones individuales sino tambin de los procesos sociales e
intelectuales a travs de los cuales las personas elaboran metas deseadas en una cierta
universidad, aunque una gran variedad de fuerzas opera sobre dichos procesos, es tambin
verdad que los individuos son mayormente responsables de alcanzar las previstas metas
institucionales.
Segn el INEE, en su informe del panorama educativo en Mxico 2014, la desercin
escolar es un fenmeno causado por una gran cantidad de factores, si bien ha disminuido
con el tiempo an existen serios problemas por resolver como los grandes saltos en la tasa
de desercin entre niveles educativos, la brecha entre sexos que hace a los hombres ms
vulnerables al fenmeno de abandono sin importar el nivel educativo, las diferencias entre
entidades federativas y el abandono durante el ciclo escolar. En educacin media superior
adems estn las visibles diferencias entre modelos educativos o tipo de institucin. En
dicho informe es posible distinguir una clasificacin ms profunda por tipo de
sostenimiento en la educacin media superior.
La Secretaria de Educacin Pblica 2011, hace mencin que la desercin escolar
obedece a diversas causas, es comn que slo una de ellas sea identificada como la que
origin la decisin de abandonar los estudios. Los datos del XII Censo General de
Poblacin y Vivienda (2000), presentan las causas principales de la desercin escolar que
destaca que las causas personales y econmicas integran casi tres cuartas partes de esta
misma, ya que los resultados registrados evidencian entre otras como la parte familiar y el
matrimonio o unin libre. La desercin escolar no es decisin de un slo individuo, ya que
est condicionada por una variedad de factores, esta influye en el crecimiento de la
desigualdad social, econmica y familiar (Tinto, 2012).
Dentro de estos tipos y niveles educativos existen factores de riesgo que pueden
afectar el desempeo de los alumnos, entendiendo como factor de riesgo cualquier rasgo,
caracterstica o exposicin de un individuo que aumente su probabilidad de sufrir una
enfermedad o lesin o en el caso de la educacin, todo aquello que propicie un mal
desempeo acadmico (OMS, s/f); para Raya 2010, los factores que influyen en el xito
acadmico inciden directa o indirectamente sobre los resultados obtenidos y ello va a
depender de cuatro factores: motivacin, aptitudes intelectuales, conocimientos previos y
aplicacin de tcnicas de estudio.
Factores psicolgicos o personales
Son aquellas disposiciones personales las cuales tienen una carga afectiva que lucha
por satisfacer necesidades, tales como poder ser alimentado, tendencia sexual, necesidad de
amar y ser amado, experimentar una esperanza, vivenciar una frustracin va a formar una
personalidad (Mendoza, 2015).
Embarazos prematuros
Dentro de estos factores se encuentra la incidencia del embarazo prematuro
(maternidad/paternidad), que tambin juegan un papel preponderante en el abandono
escolar. Segn Payares 2015 entre menor es el grado de escolaridad alcanzado en el
momento del embarazo entre los 12 y 15 aos, mayor es la posibilidad de desercin del
sistema educativo, las madres y padre que por causa de embarazo abandonan la escuela y
entran a lo que algunos llaman el sndrome del fracaso o la puerta de entrada a la pobreza.
Cedeo (s/f) seala que los actuales patrones de inicio sexual en la adolescencia y
las condiciones en la que se presenta son motivo de alerta para las autoridades en Salud
Pblica, los jvenes inician su vida sexual de forma desprotegida y temprana edad.
Por otra parte, Ulanowicz et al. 2006, indican que el embarazo no planeado o
prematuro en una adolescente puede provocar severos trastornos biolgicos, sobre todo si
es menor de 15 aos, adems de repercutir sobre su esfera social, se interrumpe el proyecto
educativo y surge la necesidad de ingresar prematuramente a un trabajo, generalmente mal
remunerado. La censura social sobre la adolescente y su familia se hacen ms evidentes, se
desencadenan matrimonios apresurados y generalmente no duran repercutiendo social,
econmica, persona y sobre todo la salud de los hijos.
Motivacin
En una investigacin reciente sobre los factores personales, familiares y acadmicos
que afectan al fracaso escolar, Lozano 2013 encontr que entre las variables personales ms
estudiadas se encuentran la motivacin y el autoconcepto. La motivacin se considera
como un elemento propiciador de la implicacin del sujeto que aprende, es decir cuando un
alumno est fuertemente motivado todo su esfuerzo y personalidad se orienta hacia el logro
de una determinada meta, empleando para ello todos sus recursos. Herrera 2005 la define
como la voluntad para hacer un gran esfuerzo por alcanzar las metas de la organizacin,
condicionada por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.
Para Martnez y Salanova (s/f) es el inters que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que
no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. Est segn Garca
2016 tiene relacin con otras variables psicolgicas, como el nivel de estrs, la autoestima,
la concentracin etc., y tiene un efecto en la salud y bienestar del individuo.
La motivacin escolar no se restringe a la aplicacin de una tcnica o mtodo de
enseanza en particular. Por el contrario, conlleva una complicada interrelacin de diversos
componentes cognitivos, afectivos y acadmicos que tienen que ver tanto con las
actuaciones de los alumnos como con la de los profesores. De igual forma es un hecho que
la motivacin estar presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento
pedaggico, ya sea de manera explcita y slo podr interpretarse analizando las incidencias
y caractersticas propias de los actores y comunidades educativas implicadas. El logro del
aprendizaje significativo est condicionado no slo por factores de orden intelectual, sino
que requiere como condicin bsica y necesaria una disposicin o voluntad por aprender,
sin la cual todo tipo de ayuda pedaggica estar condenada al fracaso (Gonzlez, 2010).
Autoconcepto
Segn Lozano 2013 el autoconcepto resulta de la interiorizacin que el sujeto hace
de su imagen social, se elabora a partir de las diferentes interacciones con el contexto y
agentes sociales y resulta de gran importancia el trato de aceptacin o rechazo recibido de
los dems. Se puede definir como la percepcin mental que tiene el individuo de s mismo.
Estara constituido por el conjunto de elementos que utiliza el sujeto para describirse, es
decir sera la suma de creencias sobre el propio sujeto (Turroja, 2016).
Ibarra y Jacobo 2016 explican que, desde hace mucho, la investigacin educativa ha
incluido al autoconcepto como parte de sus objetos de estudios. Los resultados de diferentes
investigaciones confirman una estrecha relacin entre el autoconcepto acadmico de sujetos
de diferentes edades y algunas variables educativas, como por ejemplo el rendimiento
acadmico o las dificultades de aprendizaje.
El autoconcepto escolar como lo definen Kurtz-Dostes & Scheneider 1994 es la
percepcin del alumno acerca de su propia capacidad para llevar a cabo determinadas
actividades y tareas escolares, o como la visin que tiene cada persona de misma como
estudiante (en Rodrguez, 2009).
Autoestima
En el mbito de la educacin y de la psicologa existen muchos autores que se han
ocupado del estudio de la autoestima, por ser ella un factor importante en el proceso de
enseanza-aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona. Es un factor que determina
la conducta y la forma de comportarse del individuo ante la sociedad (Cruz & Quiones,
2012).
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestras valas y se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos
ido recogiendo durante nuestra vida. Es la capacidad de establecer una identidad y darle un
valor. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es de vital importancia para la vida
personal, profesional y social (Santiago, 2013). Es un sentimiento valorativo de nuestro
ser, de quines somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales
que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y se puede mejorar, est
relacionada con el desarrollo integral de la personalidad en los niveles: ideolgico,
psicolgico, social y econmico (Hernndez, 2004).
Para Magaa 2013, un adolescente con poca autoestima accede al aprendizaje con
menor dedicacin, entusiasmo y esfuerzo que si autoestima respecto a ese aprendizaje es
elevada. Evitan ponerse en evidencia a s mismos en contenido que cree no domina y
buscar contenidos que le hagan sentirse a gusto consigo mismo. En relacin con sus
compaeros pueden provocar conflictos por miedo a dejar en evidencia sus pocas
habilidades. Ciertamente, una autoestima negativa o excesivamente elevada plantear
situaciones escolares conflictivas que se traducirn en problemas disciplinarios.
Factores socioeconmicos
Situacin econmica
Algunos otros estudios de diversos autores asocian el problema de la desercin con
factores econmicos, que influyen tanto la falta de recursos en el hogar para enfrentar los
gastos que demanda la asistencia a la escuela, como la necesidad de trabajar o buscar
empleo, con factores relaciones con la oferta o ausencia de establecimientos destinados a
impartir educacin, lo que se relaciona con la disponibilidad de planteles, accesibilidad y
escasez de maestros (Snchez, 2015).
Backhoff en el 2011 demuestra que las desigualdades socioeconmicas siguen
explicando la mayor parte de las desigualdades en el acceso, la permanencia y lo que es
ms alarmante, en el aprendizaje, es la variable que consistentemente se encuentra ms
vinculada con el logro educativo de los estudiantes, el resultado es el escaso aprendizaje y
en muchas ocasiones el abandono de la escuela. De acuerdo a lo anterior, el xito o fracaso
de los nios y adolescentes en la escuela y el liceo son procesos complejos en los cuales
confluyen y se articulan diversos factores de ndole individual, familiar, social, material y
cultural que se refuerzan y afectan simultneamente.
Esta situacin socioeconmica tiene influencian directa con los estudiantes y esto se
ve reflejado en la vida comunitaria al igual que en la acadmica con efectos negativos sobre
los jvenes quienes ven limitadas sus oportunidades de supervivencia.
Silas 2008 seala que las caractersticas socioeconmicas del alumno y su familia a
pesar de ser un elemento claramente externo, tienen influencia directa en la cantidad y
calidad de las experiencias escolares de los estudiantes. En este sentido algunos autores,
como los citados anteriormente, asumen a los alumnos y sus caractersticas como factores
internos.
En lo que respecta al factor socioeconmico Dzay y Narvez 2012 coinciden con la
perspectiva de los autores antes mencionados, pues describen que se refiere a la falta de
recursos, ausencia de programas de becas o limitaciones para el acceso a las mismas.
Asimismo, a la baja expectativa de graduarse de educacin superior y encontrar un empleo
adecuado por el alto ndice de desempleo o diversas desigualdades. Tambin se considera
como factor limitante comenzar una nueva familia que impida continuar los estudios de
manera exitosa, debido a las nuevas responsabilidades y compromisos adquiridos.
Por lo tanto, estas condiciones determinan el desarrollo de actitudes, expectativas,
acciones y comportamientos que no siempre favorecen el xito escolar de los nios, nias y
jvenes (Parassi, 2009 citado en Lara, 2014). Esto se ve reforzado por un tipo de
organizacin escolar y de prcticas pedaggicas que consolidan estas probabilidades
diferenciales de xito, conformando un circuito causal que se refuerza.
Expectativas educacionales de los padres hacia los hijos
Adems del ingreso econmico del hogar, tambin debe considerarse las
expectativas familiares, ya que algunas investigaciones recalcan que los conflictos
familiares son la principal causa de desercin escolar.
La familia segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos 2009 es el
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del estado. Schmelkes et al (1979) sealan que algunos elementos que entran en
juego en la relacin entre familia y escuela pueden expresarse de la siguiente manera: la
familia tiene una determinada concepcin de la escuela y por lo tanto determinadas
expectativas respecto de la misma. La escuela, en su propio quehacer cotidiano hacia
adentro del aula y hacia la comunidad y a travs de sus miembros, emite una serie de
mensajes que van reforzando, conformando o modificando la concepcin que la familia
tiene de la escuela y, por ende, de sus expectativas con respecto a ella. Por otra parte, la
familia plantea a partir de las expectativas preexistentes o generadas con respecto a la

escuela una serie de demandas sobre la misma. La escuela responde a esas demandas o
exigencias parcial o totalmente, positiva o negativamente, generndose as un proceso de
comunicacin y retroalimentacin entre estas.
De acuerdo con el Harvard Family Research Project, los padres tienen un papel vital
en el xito escolar de los adolescentes. Segn los investigadores dicen que entre ms altas
son las expectativas de los padres, ms altas sern las propias expectativas del adolescente
y mayor probabilidad tendr de lograr xito escolar. La American Academy of Pediatrics
tambin sugiere que cuando la familia de un adolescente toma un inters activo en la
educacin del hijo, las calificaciones escolares y el comportamiento general se ven
afectados de forma positiva (Maughan, 2016 traducido por De Alba, 2016).
Segn el Ministerio de Educacin (2008), en el pleno educativo, las expectativas
son a veces confundidas con las aspiraciones, algunos autores expresan que al hablar de
expectativa es referirse a sueos, ideales, proyectos, aspiraciones, posibilidades, propsitos
los cuales estn centrados en el futuro a corto, mediano y largo plazo para ser una mejor
persona en el aspecto familiar, social, personal, educativo, econmico, laboral etc. (en
Universidad Mariana, 2013). Por otro lado, segn Aylwin et al., (2005), la expectativa
educacional se refiere al nivel de escolaridad final que los adultos responsables esperan que
los menores alcance, tambin, a la creencia que son capaces de aprender, de tener buenos
resultados, de completar la enseanza y seguir estudios superiores (en Daz, Prez &
Cabrera, 2009).
Segn Fominaya (2014), un informe realizado a travs de una amplia muestra de
familias y de centros educativos espaoles, revela que las altas expectativas acadmicas de
los padres sobre sus hijos, la supervisin de las tareas y deberes relacionados con la
escuela, y la adquisicin de hbitos lectores dentro de la familia, son factores que influyen
muy positivamente sobre el rendimiento escolar de los alumnos, independientemente de la
etapa educativa.
Segn Maughan 2016 los adolescentes se ven muy influidos por el comportamiento
de sus padres, si los padres de adolescentes sufren depresin y tienen bajas expectativas
sobre su propia vida, el adolescente podra copiar este comportamiento y tener bajas
expectativas sobre su vida tambin.
Escolaridad de los padres
Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un
aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de
motivacin y preparacin que existe entre los padres, impide obtener buenos resultados
satisfactorios en los hijos.
En 2011 Ruiz de Miguel realiz una revisin de los estudios centrados en torno a la
incidencia de las variables familiares en el rendimiento de los alumnos, y lleg a la
conclusin de que el nivel cultural-educativo de las familias, produce variaciones en la
importancia que los padres le otorgan al xito escolar. Al parecer, se da una menor
valoracin y presin cultural hacia el logro escolar en contextos desfavorecidos, con lo que
el inters de los padres por la educacin es tambin menor (En Robledo, Garca & Diez,
2009).
Factores institucionales y pedaggicos
Estos factores aluden esencialmente a aspectos propios de los maestros, de la
interaccin entre estudiantes y con los docentes, as como de las prcticas pedaggicas e
institucionales al interior de los centros escolares.
Reprobacin
Dentro de los principales problemas que tiene la educacin superior en Mxico, se
encuentran los altos ndices de reprobacin de materias, la desercin de alumnos y la baja
eficiencia terminal de los egresados, los cuales se atribuyen a varias causas, entre las que
figuran la rigidez y especializacin excesiva de los planes de estudio, los mtodos obsoletos
de enseanza y evaluacin de los alumnos, la escasa vinculacin entre la teora y la
prctica, la falta de programas de apoyo a los alumnos, el rol inadecuado del profesorado
ante las necesidades actuales de aprendizaje y una orientacin vocacional deficiente (Izar,
J., 2011).
Transicin de un nivel a otro
Los alumnos de primer grado son particularmente vulnerables debido a las
dificultades para integrarse a un nuevo ritmo acadmico y social, a la falta de
conocimientos y habilidades y a su etapa de desarrollo emocional, entre otros aspectos
(SEP, 2014). Grau y colaboradores (2013) describen que a lo largo de la vida acadmica se
transita por distintos niveles educativos, con distintas metodologas de trabajo, distintos
entornos y realidades. Uno de los indicadores ms influyentes en el xito acadmico es el
conseguir una adaptacin rpida y efectiva al nuevo entorno educativo en el que se integra
el alumnado. Y uno de los factores bsicos del abandono de los estudios est en los
problemas de integracin al nuevo nivel educativo.
Cabe mencionar que el mayor impacto de la reprobacin, repeticin y desercin se
acenta en los primeros semestres, esto coincide con los resultados de la investigacin
realizada por Romo (2002), donde seala que la transicin de un nivel a otro, debe ser
objeto de anlisis, ya que los alumnos manifiestan serias dificultades para integrarse al
medio acadmico y social de la institucin, de manera particular los primeros semestres
ocasionando problemas de desercin y reprobacin escolar (lvarez, 2012).
En contraste, lvarez (2014) describe que la transicin es un trmino impreciso, que
puede utilizarse para aludir a un amplio rasgo de sucesos, procesos y experiencias que se
entrecruzan. Representa un tramo de tiempo concreto, que se prolonga en el acontecer, y
que presenta cambios de ambiente a quienes la experimentan. A lo largo de la vida de un
estudiante, su historial acadmico est salpicado de procesos de transicin, unos menos
significativos, aunque segn la diversidad de cada persona pueden ser ms o menos
influyentes.
Interaccin profesor alumno
Tambin en una investigacin sobre desercin escolar, se revel que es necesario
reconocer la propia dinmica del proceso escolar que juega un papel significativo para
comprender los fenmenos como la desercin, el rezago y la eficiencia terminal, entre
otros. Los indicadores de estos procesos slo son relevantes si se les inscribe y vincula con
los propios procesos escolares de una determinada poblacin estudiantil (Morfin y
Gonzlez, 2005, citado en lvarez, 2012).
El concepto de interactividad incluye lo sucedido en el contexto del saln de clase,
donde interactan el profesor, los alumnos y el contenido, actividad a la que los autores se
refieren como el tringulo interactivo. Casanova (2012) hace mencin que los centros
docentes y las aulas son los espacios donde se producen los hechos educativos y es ah
adonde deben llegar las decisiones polticas y tcnicas que se adopten para la mejora de la
educacin, la interaccin constituye una de las ideas clave de Coll y Sol (2002 citado en
Garca, 2008). Alude al despliegue de acciones que el profesor y los alumnos realizan antes,
durante y despus de la situacin didctica, y enfatiza el conjunto de aspectos que el
profesor toma en cuenta antes de iniciar una clase.
MODELO EXPLICATIVO
En 1975 Vicent Tinto postul un modelo de desercin, en el cual el compromiso del
estudiante con la universidad donde ingres, sumado al compromiso que tenga con sus
propias metas acadmicas, sern los determinantes de su persistencia o abandono de la
institucin. Estos compromisos a su vez son afectados tanto por factores propios del
estudiante y de su entorno, como por las experiencias que pueda vivir una vez que ingresa a
la universidad. De la conjugacin de todos estos factores depende si el alumno decide
quedarse en la institucin, trasladarse a otra que le entregue lo que la primera no pudo

ofrecerle, o bien, desertar definitivamente del sistema educativo. Es as como el autor
propone un modelo causal de cinco etapas (Saldaa & Barriga, 2010).
Segn Donoso y Schiefelbein (2007) el modelo de Tinto asume que a medida que el
estudiante transita a travs de la educacin superior, diversas variables contribuyen a
reforzar su adaptacin a la institucin que seleccion, ya que ingresa a ella con un conjunto
de caractersticas que influyen sobre su experiencia en la educacin post- secundaria.
Es el de mayor influencia sobre el estudio de la retencin. Tinto reconoce el rol de
las instituciones en la generacin de resultados. Este autor incorpora al modelo de Spady la
teora de intercambio de Nye (1979), la cual asume como principio que las personas tienden
a evitar las conductas que implican un costo de algn tipo para ellas y por ende buscan
recompensas en las relaciones, interacciones y estados emocionales (Nye 1979). Segn
Tinto en Donoso & Schiefelbein (2007) los estudiantes emplean la teora del intercambio
en la construccin de su integracin social y acadmica. De esta forma, si los beneficios de
permanecer en la institucin son percibidos por los estudiantes como mayores que los
costos personales (esfuerzo y dedicacin, entre otros), entonces ste permanecer en la
institucin. Alternativamente, si se reconocen otras actividades como fuente de mayores
recompensas, el estudiante tender a desertar. Asimismo, Tinto reconoce, en sentido amplio,
que la trayectoria de interacciones de la persona con los sistemas acadmico y social de la
universidad puede derivar en su alejamiento de la institucin.
Estas caractersticas comprenden antecedentes familiares, tales como el nivel
socioeconmico y cultural de la familia, as como los valores que sta sustenta, a la vez que
atributos personales y de la experiencia acadmica. Dichos rasgos distintivos se combinan
para influir sobre el compromiso inicial con la institucin, as como para la consecucin de
su meta que es la graduacin o titulacin. Tinto incluye en la integracin acadmica tanto el
rendimiento acadmico como el desarrollo intelectual. Por otra parte, la integracin social
abarca el desarrollo y la frecuencia de las interacciones positivas con pares y docentes
(oportunidad de interactuar) y tambin, la participacin en actividades extracurriculares.
Adems, considera que la reevaluacin del compromiso con la meta de graduarse se
encuentra ms fuertemente determinada por la integracin acadmica. Igualmente, el
compromiso institucional se ve altamente influido por la integracin social. En suma,
mientras ms se consolide el compromiso del estudiante con la obtencin de su grado o
ttulo y con la institucin, al mismo tiempo que mientras mejor sea su rendimiento
acadmico e integracin social, menos probable es que el estudiante deserte.
Tinto menciona el vnculo de habilidad con persistencia y estatus socioeconmico,
sealando que no es una sorpresa que la persona con mayor habilidad y mayor capital
socioeconmico sea ms propensa a terminar exitosamente sus estudios, consideracin que
se extiende a procesos de tiempo ms largos an (Tinto 1987: 29-30), lo que confirma la
visin de permanencia.
Finalmente, segn Donoso y Schiefelbein (2007) para Tinto no es extrao que una
persona con mayor habilidad y mayor capital socioeconmicos sea ms propensa a terminar
exitosamente sus estudios, consideracin que se extiende a procesos de tiempo ms largos
an, lo que confirma la visin de permanencia pues segn el estudiar, aun en escuelas no
selectivas, implica un esfuerzo, las personas ms persistentes van a lograr salir adelante en
estos aspectos, sin embargo esta no es solo una cualidad individual, es un reflejo tambin
del contexto social y acadmico.

Atributos previos al
Metas y Experiencias Integracin Metas y Resultados
ingreso
compromisos institucionales personal/normativa compromisos
Formal
Rendimiento
acadmico
Antecedentes
familiares
Intenciones Interacciones Integracin Intenciones

profesorado acadmica
Informal
Destrezas y
Decisin de
habilidades
salida
Meta y Formal Meta y

compromiso compromiso
institucional Actividades Integracin institucional
extracurriculares social
Escolaridad
previa
Interacciones
grupo de pares
Informal
Compromisos
Sistema social externos
METODOLOGA DE DIAGNOSTICO
Objetivo general
Identificar los factores de riesgo asociados a la desercin escolar en estudiantes del
plantel Cecyte II matriculados en primer semestre.
Objetivos especficos
1. Identificar los niveles de motivacin en los estudiantes del plantel Cecyte II.
2. Llevar a cabo una interpretacin de la batera de pruebas e identificar aquellos factores que
requieren mayor atencin.

3. Corroborar en la muestra de la poblacin la existencia de los factores de riesgo ya
establecidos en las bateras de prueba.
Participantes
Estudiantes de preparatoria plantel Cecyte II, la poblacin se conforma de los
grupos de primer semestre de la institucin, consta de 5 grupos de 33 estudiantes por grupo,
dando un total de 165 alumnos del sexo masculino y femenino con edades que oscilan entre
los 15 aos y los 16 aos.
Variables
- Independiente
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestras valas y se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos

ido recogiendo durante nuestra vida. Es la capacidad de establecer una identidad y darle un
valor. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es de vital importancia para la vida
personal, profesional y social (Santiago, 2013).
La motivacin se considera como un elemento propiciador de la implicacin del
sujeto que aprende, es decir cuando un alumno est fuertemente motivado todo su esfuerzo
y personalidad se orienta hacia el logro de una determinada meta, empleado para ello todos
sus recursos. Herrera (2005) la define como la voluntad para hacer un gran esfuerzo por
alcanzar las metas de la organizacin, condicionada por la capacidad del esfuerzo para
satisfacer alguna necesidad personal.
El autoconcepto escolar como lo definen Kurtz-Dostes & Scheneider, (1994) es la
percepcin del alumno acerca de su propia capacidad para llevar a cabo determinadas
actividades y tareas escolares, o como la visin que tiene cada persona de misma como
estudiante (Rodrguez, 2009).
- Dependiente
De acuerdo a la Real Academia de la Lengua Espaola 2016, la desercin se define
como el desamparo o abandono que alguien hace de la apelacin que tena interpuesta.
Instrumentos para la bateras de pruebas
En primer lugar, el Cuestionario de Autoconcepto Forma 5, de Fernando Garca y
Gonzalo Musitu (1999), requiere aproximadamente de 8 a 10 minutos para completarlo y es
recomendable utilizarlo desde los 10 aos hasta los adultos o partir de quinto ao de
educacin primaria. Est compuesto por 30 elementos que evalan el autoconcepto de la
persona evaluada, consta de 5 subescalas con 6 tems cada una. Cada sub-escala constituye
una dimensin del autoconcepto, social, acadmica/profesional, emocional, familiar y
fsica.
Este cuestionario ha sido validado internacionalmente y su mbito y su mbito de
aplicacin es desde nios de 9 aos hasta adultos de 62 aos. La consistencia interna (alpha
de Cronbach) del conjunto global de la escala es de .81. Su consistencia interna para cada
una de sus dimensiones es la siguiente: .88 para Autoconcepto Acadmico, .70 para
Autoconcepto Social; .73 para Autoconcepto Emocional; .77 para Autoconcepto Familiar
y .74 para Autoconcepto Fsico. En las investigaciones realizadas por el equipo LISIS con
estas dimensiones de la escala, los ndices de fiabilidad obtenidos han sido siempre
satisfactorios y han oscilado entre .72 y .84
Ibarra, Beltrany y Jacobo llevaron a cabo una investigacin titulada Autoconcepto,
estrategias de afrontamiento y desempeo docente profesional, estudio comparativo en
profesores que trabajan en contextos adversos, en dos escuelas mexicanas de nivel bsico
primaria de estado de Sinaloa, se consider una muestra de 8 educadores, 6 de ellos del
sexo masculino y 2 del femenino. Entre los criterios de inclusin de los participantes tenan
que pertenecer a escuelas ubicadas en contextos adversos y de clausura sociocultural,
laborar en escuelas de educacin bsica en el nivel primaria denominadas como de

organizacin completa, y estar a cargo de un grupo escolar entre tercero, cuarto, quinto o
sexto grado.
En anlisis de las propiedades psicomtricas en el contexto sinaloense el
autoconcepto promedio de los docentes en el contexto insular fue de: Acadmico 62.5,
Social 64.5, Emocional 27, Familiar 43.75 y Fsico 67.5. Los resultados colocan a la
dimensin fsica con la media ms alta, cercana a la social y la acadmica. La dimensin
emocional promedia el resultado ms bajo. Cada sub-escala constituye una dimensin del
autoconcepto, cuyo coeficiente alfa es: acadmico, 0,887; social, 0,674; emocional, 0,702;
familiar, 0,849; fsico, 0,735 y global; 0,81.
El segundo cuestionario es La escala de Motivacin Escolar en espaol (EME-E) su
aplicacin lleva 10 minutos puede ser de manera individual o colectiva. es un instrumento
que se ha validado en poblaciones universitarias de Espaa y Paraguay, pero no se haba
utilizado en la poblacin mexicana ni a nivel medio superior. Becerra y Morales llevaron a
cabo un estudio para adaptarla y validarla en Mxico con una poblacin de estudiantes de
bachillerato. Se realiz un muestreo no probabilstico, participaron 251 estudiantes de
bachillerato general de una institucin participar ubicada en la Ciudad de Mxico.
En los resultados se observ que lo reactivos de la escala se organizan en seis
factores. La escala obtuvo una confiabilidad mediante el ndice de Cronbach de .930. en
futuras investigaciones se podra comprobar su validez, comprobar otros modelos
factoriales, y determinar su validez predictiva respecto del rendimiento escolar o rezago
educativo.
Y el tercer cuestionario es el de Cirilo Vargas conocido como autoexamen-
autoestima esta prueba se compone de cuarenta (40) reactivos. La escala utilizada es la
siguiente (en orden de valor descendente): 4 = Siempre 3 = Casi Siempre 2 = Algunas

Veces 1 = Nunca. Se ha diseado con el propsito de determinar el nivel de autoestima de
la persona en un momento determinado.
El Dr. Cirilo Toro Vargas ha desarrollado y validado su prueba Autoestima:
Autoexamen. La misma est disponible en espaol, ingls, italiano, alemn, portugus y
francs. Actualmente se utiliza en investigaciones en Espaa, Mxico y Per, entre otros
pases. Para las instrucciones relacionadas a su uso en investigaciones En la escala para los
niveles de confiabilidad se evidenci un nivel de 0.98722. Esto representa una escala
positiva alta de confiabilidad en el instrumento. Otras puntuaciones recobradas en el
estudio aparecen a continuacin: Curva Normal = 0.532594 Desviacin Estndar =
9.35569448 Media = 85 Nivel de Confiabilidad = 0.98722.
La escala de Satisfaccin Familiar de Carolina Sarmiento Silva (2004) est basada
en la versin de Musitu et al., 2001, del original de Olson y Wilson, 1982. Evala la
vinculacin emocional, que tiene que ver con la unidad familiar, los lmites y la utilizacin
del tiempo de ocio, adems de las amistades y la aceptacin de la individualidad. Tambin
mide la flexibilidad (adaptabilidad) dentro del ncleo familiar. consta de 14 afirmaciones
con opcin de respuesta Likert (Totalmente insatisfecho a Totalmente satisfecho). La
validez de llev a cabo con 454 alumnos de preparatoria, hombres y mujeres, de ambos
turnos, con edades entre los 16 y los 27 aos, y una media de 17 aos.
Se revisaron los reactivos de la versin espaola y se adaptaron gramaticalmente
para que fueran comprendidos por los jvenes preparatorianos mexicanos. Se realiz un
anlisis del poder discriminante de cada reactivo, encontrndose diferencias significativas
en todos los casos entre los percentiles 25 y 75. El anlisis factorial con rotacin varimax
mostr que la subescala de flexibilidad se encontraba compuesta por un factor que
explicaba 49.28% de la varianza; y la de satisfaccin estuvo conformada por dos

componentes que explicaron 58.94% de la varianza. El coeficiente de consistencia interna
para la escala global fue a = .88.
Anlisis de la informacin
La aplicacin de los cuestionarios fue administrada de forma colectiva y
simultneamente en el aula de clases de los alumnos participantes. Se emple el SPSS, con
el objetivo de verificar la correlacin entre las variables de estudio.
DIAGNOSTICO
Luego de la recoleccin de datos a travs de la aplicacin de los instrumentos a los
participantes, estos fueron procesados y representados en tablas de frecuencia y porcentaje
para su anlisis e interpretacin.
Edad de los participantes
Edad Frecuencia Porcentaje
14 7 19.4
15 24 66.7
16 5 13.9
La muestra estuvo constituida por 36 estudiantes de primer semestre de la
preparatoria Cecyte Plantel II de Nogales, Sonora, la edad de dichos participantes oscil
entre los 14 y 16 aos de los cuales el 19.4% de 14 aos, el 66.7% de 15 y el 13.9 % de 16;
de dicha poblacin el 25% eran del sexo femenino y el 75% del masculino.
Sexo de los participantes:
Sexo Frecuencia Porcentaje
Masculino 27 75
Femenino 9 25
Autoconcepto
Autoconcepto acadmico/laboral:
Nivel Frecuencia Porcentaje
Menor autoconcepto 21 58.3
Mayor autoconcepto 15 41.7

En cuanto al autoconcepto acadmico, que hace referencia a la percepcin que los
participantes tienen de la calidad el desempeo de su rol como estudiantes y como
trabajador y acerca de su propia capacidad para llevar a cabo determinadas actividades y
tareas escolares, o como visin que tiene cada persona de s misma como estudiante, puede
observarse en la grfica una gran parte de la muestra un mayor autoconcepto acadmico
con un porcentaje de 41.7 % por lo tanto el 58.33% presentan un menor autoconcepto.
Autoconcepto social:
En la percepcin de los participantes en cuanto a su desempeo en las relaciones
sociales, mostraron que el 83.3% tiene mayor autoconcepto social, 16.7% representan
aquellos alumnos que obtuvieron una puntuacin equivalente a un menor autoconcepto.
Autoconcepto emocional:
En cuanto a la percepcin del estado emocional y de sus respuestas ante situaciones
especficas de los participantes los resultados arrojaron que un total del 61.1% presentan un
nivel menor en esta dimensin, mientras el 38.9% un nivel mayor de autoconcepto
emocional, podran ser aquellos individuos que tienen el control de las situaciones
emocionales, que responden adecuadamente y sin nerviosismo a los diferentes momentos
de la vida, sucede lo contrario con los de autoconcepto bajo.
Autoconcepto familiar:
Los resultados referentes a la implicacin, participacin e integracin de los
participantes en el medio familiar, slo un 11.1% de la poblacin presenta un menor nivel
de autoconcepto familiar, cabe destacar que la mayor parte de la poblacin 88.9% se
encuentra en un alto nivel de autoconcepto familiar.
Autoconcepto fsico:
En cuanto a la dimensin que hace referencia a la percepcin que los participantes
de su aspecto y condicin fsica puede observarse que un 72.2% tiene un mayor
autoconcepto en esta dimensin, podran ser aquellos participantes que se perciben
fsicamente agradables, el resto de los participantes que representa un 27.8% present un
menor autoconcepto en dicha dimensin.
Motivacin en el medio escolar
Motivacin baja 0 0
Motivacin media 16 55.6
Motivacin alta 20 44.4

Dentro de los resultados de motivacin podemos observar que un 55.6% de los
alumnos se encuentran en la motivacin media, el otro 44.4% son aquellos que tienen una
motivacin alta, este nivel de motivacin podra manifestarse en las personas que cubren
sus necesidades bsicas y estn satisfechas que orientan su conducta a la superacin
personal.
Autoestima
Alta negativa 1 2.8
Alta positiva 17 47.2
Baja positiva 12 33.3
Baja negativa 6 16.7
Como puede observarse en la tabla, un total del 2.8% de los alumnos obtuvieron una
puntuacin que los ubica en un nivel de autoestima alta negativa, el 47.2% en un
autoestima alta positiva estos podran ser los jvenes que se caracterizan por su aceptacin
personal conscientes de sus virtudes, defectos, errores y aciertos, as mismo puede
observarse que un 33.3% de los adolescentes presentan una autoestima baja positiva, Es
probable que tienen una aceptacin personal disminuida probablemente por alguna crisis
situacional, quiere decir que pero es tan grave pero podra estar afectando las relaciones
interpersonales de los jvenes, podran ser adolescentes que carecen de confianza sobre sus
propios actos y por ltimo un 16.7% de los jvenes obtuvieron una puntuacin
correspondiente a la autoestima en baja negativa.
Satisfaccin familiar
Insatisfecho 6 16.7
satisfecho 30 83.3
En lo que respecta a la satisfaccin familiar de los participantes, se obtuvieron
resultados significativos favorables, ya que un 83.3% presenta una mayor satisfaccin con
la vida de familia, esto probablemente estara relacionada con mayor frecuencia e
intensidad a experiencias afectivas de amor, cario, afecto, alegra y felicidad. La poblacin
restante, que representa el 16.7% refleja una menor satisfaccin con la vida de familia, esto
podra estar relacionado con mayores experiencias de coraje, enojo, frustracin, desilusin,
tristeza y depresin.
ANTECEDENTES
La desercin escolar es uno de los fenmenos actuales que afecta al desarrollo de la
sociedad y se da principalmente por una serie de variables que llevan al estudiante al
abandono y el desinters por la escuela, esta puede darse principalmente por la falta de
recursos econmicos en si las causas son varias estas traen consigo una serie de
problemticas sociales, se conoce su definicin, causas y estadstica.
Movimiento contra Abandono Escolar
Frente a la problemtica de abandono escolar en Mxico, la Subsecretara de
Educacin Media Superior implement en 2013 el Movimiento contra Abandono Escolar,
una iniciativa orientada a favorecer la culminacin exitosa del trayecto escolar de los
estudiantes (Hernndez et al., 2015). se trata de una estrategia integral de carcter nacional
que involucra la participacin conjunta de autoridades educativas, federales y estatales,
directivos de planteles, docentes, padres de familia, estudiantes y sociedad en general, para

lograr mayores ndices de acceso, permanencia y conclusin exitosa de los estudios de nivel
superior. (SEMS, 2016).
Adems, segn la SEMS (2016) en el 2007, la SEP dise un Programa de
Prevencin de Riesgos en la Educacin Media Superior (PPREMS) para hacer frente a la
problemtica del abandono escolar y las situaciones de riesgo a los que se enfrentan los
estudiantes de este nivel. El PPREMS buscaba fundamentalmente influir en el clima de
convivencia escolar a travs de un enfoque holstico que inclua las distintas dimensiones
que se podan relacionar con el abandono escolar. Para la primera etapa de implementacin
de este programa, se conform una red 22 Organizaciones de la Sociedad Civil, (OSC),
expertas en temas de juventud, las cuales trabajaban directamente en los planteles con el
personal escolar a travs de un facilitador contratado por ellas mismas.
En el 2008, la SEP se acerc a la PNUD y a UNICEF, posteriormente a la
UNESCO, para dar soporte tcnico y operativo al PPREMS, desarrollar un marco
estratgico para promover la innovacin educacin en el pas y contribuir al fortalecimiento
institucional de las OSC.
Programa Construye T
El objetivo del programa es fortalecer las capacidades de las escuelas para
desarrollar habilidades socioemocionales en las y los estudiantes, y as mejorar el ambiente
escolar en los planteles del nivel medio superior para el desarrollo de su proyecto de vida y
la prevencin de riesgos, como estrategia. El programa busca incidir directamente en la
educacin integral de los estudiantes a nivel medio superior y, de manera directa, en la

prevencin de conductas de riesgo, tales como la violencia, las adicciones o el embarazo no
deseado, que puedan truncar su trayectoria (SEP,2016).
Yo no abandono
El movimiento contra el abandono escolar es una estrategia integral de carcter
nacional que involucra la participacin conjunta y coordinada de autoridades educativas,
federales y estatales, directivos de plantel, docentes, padres de familia, estudiantes y
sociedad en general, para lograr mayores ndices de acceso, permanencia y conclusin
exitosa de los estudios de nivel medio superior (SEP,2012).
Los Programas Yo no abandono y Construye T son solo algunas de las
estrategias que tiene en marcha la SEMS, a su vez representan el resultado de un trabajo
conjunto de varias instituciones todas con el objetivo de disminuir el ndice de desercin en
nivel media superior e impedir que los jvenes ms vulnerables abandonen sus estudios.
Para Magaa (2013), un adolescente con poca autoestima accede al aprendizaje con
menor dedicacin, entusiasmo y esfuerzo que si autoestima respecto a ese aprendizaje es
elevada. Evitan ponerse en evidencia a s mismos en contenido que cree no domina y
buscar contenidos que le hagan sentirse a gusto consigo mismo. En relacin con sus
compaeros pueden provocar conflictos por miedo a dejar en evidencia sus pocas
habilidades. Ciertamente, una autoestima negativa o excesivamente elevada plantear
situaciones escolares conflictivas que se traducirn en problemas disciplinarios.
Capacita T: El futuro en tus manos
La SEP, a travs de la Direccin General de Centros de Formacin para el Trabajo
(DGCFT), ha puesto en marcha el programa Capacita T: El futuro en tus manos, con el

propsito de apoyar en el desarrollo de las competencias necesarias para un desempeo
social y laboral, este pone a disposicin una variedad de cursos que se puede estudiar de
manera fcil y prctica para incorporarse al campo laboral, ser emprendedor, mejorar la
relacin con la comunidad y/o retomar los estudios. El programa cuenta con 16 opciones de
cursos presenciales y en lnea que integran un paquete polifuncional, al acreditar el curso se
recibe una constancia emitida por la SEP que acredita todos los cursos del paquete
polifuncional y si el participante cuenta con un certificado de secundaria y tiene entre 18 y
29 aos de edad podr solicitar una beca por la SEP por un periodo mximo de 4 meses los
montos van de $1000.00 a $1500.00 pesos mensuales (SEMS, 2014).
METODOLOGA DEL PROGRAMA
a. Objetivo general
Que los participantes desarrollen y empleen las estrategias y habilidades orientadoras para
una positiva autoestima acadmica y emocional.
b. Objetivos especficos
Autoconocimiento: El participante expresar sus propias caractersticas como persona.

Autoconcepto: El participante identificar sus caractersticas como persona agrupndolas
en las categoras de positivas o negativas.

Autovaloracin: El participante evaluar sus caractersticas como persona estableciendo un
valor positivo o reas de oportunidad fundamentado en su auto concepto.

Auto aceptacin: El participante argumentar la importancia de sus cualidades y reas de
oportunidad en su desarrollo integral.

Auto respeto: El participante desarrollar la capacidad de considerar sus cualidades y reas
de oportunidad, admitiendo las caractersticas que posee sin realizar comparaciones con los
dems.
Autoestima: El participante elaborar una estrategia fundamentada en sus capacidades y
habilidades para mejorar su autoestima, identificando y valorando aquellas caractersticas
positivas y reas de oportunidad.
c) Participantes
Los participantes en dicho programa de prevencin, sern los alumnos de la escuela
preparatoria Cecyte Sonora II plantel Nogales, con un total de 7 alumnos. Mientras que los
que no sern participes en tal programa sern los alumnos de tercer semestre y quinto
semestre de la misma institucin.
Caractersticas de inclusin son:
- Que sean alumnos del turno matutino de Cecyte Sonora II

- Que tengan de 3 a 6 materias reprobadas.
- Que sean alumnos matriculados al primer semestre de Cecyte II.
- Que hayan participado en la aplicacin de la batera de pruebas.
Caractersticas de exclusin son:
- Que no sean alumnos que cursen el primer semestre de la institucin Cecyte II.
- Alumnos que no tengan materias reprobadas.
- Que no hayan participado en la aplicacin de la batera de pruebas.
CARTAS DESCRIPTIVAS
Nombre del taller: El
Elvalor
valorde
demi
mipersona
persona
Objetivo especfico: Nmero de sesin: 12de

de33 Duracin:
El
El participante
participante evaluar
expresarsus
suscaractersticas como persona
propias caractersticas como estableciendo
persona. un valor positivo o reas de Lugar de la sesin: 50 minutos
El participante
oportunidad identificarensus
fundamentado caractersticas
su auto concepto. como persona agrupndolas en las categoras de
Plantel II Cecytes
positivas o negativas.
El participante argumentar la importancia de sus cualidades y reas de oportunidad en su
Nombre de la Objetivo de la Actividades Materiales Duracin Instructor Producto
desarrollo integral.
actividad actividad Instructor Participante
Nombre de la Objetivo de la Actividades Materiales Duracin Instructor Producto
Bienvenida.
actividad Presentacin
actividad del Ninguno 10 minutos Borquez A. Ninguno
Instructor Participante
taller (objetivos,
Dinmica Que el alumnos El instructor indicara a Los alumnos se colocan Hojas blancas 10 minutos Valdez G. Fotografas
Fotografas
temas, duracin
introductoria aprenda a los participantes que en crculo, y cada uno
etc.) Lpices
observar y debern enfocarse escribe su nombre en la
El
Pre circulo
test Evaluar los El instructor entregara Los participantes Hoja de pre 5 minutos Borquez A. Pos test
valorar las nicamente en las parte superior de una
conocimientos el pre test a los respondern el examen test Evaluacin
cualidades caractersticas lmina y se lo da al Tolosa S.
previos al taller. participantes, indicara de manera individual.
positivas propias positivas de sus compaero de su
que es de manera Entregar del pre test una Valdez G
y de otras compaeros. derecha. La lmina va
individual. vez contestado.
personas y a dando vueltas hasta que
expresarlas para lo recibe el propietario
Dinmica de la
Conocer a los El instructor con
Los todos participantes
los elogios Estambre 10 minutos Borquez A. Fotografas
rompehielos autovaloracin
participantes, y seleccionar a una que han escrito
formaran de l sus
un circulo, la
Tolosa S.
positiva
generar de su persona al azar, le compaeros.
persona elegida al azar
La telaraa
autoconcepto.
confianza indicar que tiene que tomara el principio del Valdez G.
Teora grupal.
Describir y decir su nombre,
Los edad, El
instructores estambre comentar
participante su
deber Presentacin 10 minutos Borquez A. PPT
explicar los y comentarel material
expondrn alguna escuchar,
nombre, poner
deberatencin
incluir PPT
Sentirse valioso Tolosa S. Fotografas
conceptos. caracterstica, cualidad
terico sobre yalguna
participar.caracterstica, Proyector
y/o defecto que
autovaloracin lo
y cualidad y/o defecto que Computadora Valdez G.
identifiquen y lanzar el
autoaceptacin lo identifiquen, deber
estambre
(conceptos,al modelos,
siguiente pasar el estambre a otro
compaero.
teoras, ejemplos, etc.). compaero sin soltar el
Dinmica Promover la Pedir a los extremo

Cada y este deber
participante debe Una tarjeta de 10 minutos Borquez A. Tarjetas
Autoaceptacin participantes que repetir lasu presentacin
escribir nombre y 10 x 5 para
Autoaceptacin Fotografas
reconociendo escriban con letra de de su compaero
lista de y la
fallas, cada
que todos molde, en forma de propia y lanzar
limitaciones en
o defectos participante.
tenemos fallas y lista y annimamente, estambre
de quedndose
manera annima una Lpiz y Pluma
Nombre del taller: El valor de mi persona
Objetivo especfico: Nmero de Duracin

sesin: 3 de 3 :
El participante desarrollar la capacidad de considerar sus
cualidades y reas de oportunidad, admitiendo las caractersticas Lugar de la 60
que posee sin realizar comparaciones con los dems. sesin: minutos
El participante elaborar una estrategia fundamentada en sus
Plantel II
capacidades y habilidades para mejorar su autoestima, Cecytes
identificando y valorando aquellas caractersticas positivas y
reas de oportunidad.
Nombre Objetivo Actividades Material Durac Instruc Producto

de la de la Instructor Participante es in tor
actividad actividad
Dinmica El El instructor Los Hojas 10 Borque Hojas

introductor participant comenta a los participantes blancas minut z A.
Fotografa
ia e participantes deben cerrar los os
Lpices Tolosa s
identificar que en esta ojos e
Imagnate S.
a que la actividad van a imaginarse a s
a ti mismo
realizaci pensar en el mismos dentro Valdez
n de sus futuro y en de 10 aos y G.
proyectos cmo se abrir los ojos.
futuros, imaginan a s
depende, mismos dentro
en gran de algunos
medida, aos.
de ellos Lee en voz
mismos. alta las
preguntas,
cuidando
siempre de
dejar un
tiempo entre
pregunta y
pregunta para
que cada
alumno,
individualment
e, pueda
pensar e
imaginar las
respuestas.
Teora Describir Los El participante Presenta 10 Borque PPT

y explicar instructores deber cin PPT minut z A.
Me respeto Fotografa
los expondrn el escuchar, poner Proyecto os
y me Tolosa s
conceptos. material atencin y r
estimo. S.
RESULTADO DEL TALLER
El objetivo general del taller Mi valor como persona consiste en proporcionar a
los estudiantes las herramientas para que desarrollen y empleen las estrategias y habilidades
orientadoras para una positiva autoestima acadmica y emocional. Est diseado para
trabajar con aspectos relacionados con la autoestima y el autoconcepto escolar, es llevado a
cabo en 3 sesiones cada una con actividades y la aplicacin de un pre test y pos test para
evaluar el logro de objetivo establecido en cada una de ellas, las actividades integran la
teora y la practica con dinmicas divertidas, trabajo en equipo y grupal donde el
participante pondr en prctica sus habilidades sociales y de conocimiento, esperando un
impacto significativo al finalizar las sesiones.
A lo largo de la implementacin del taller pudo notarse el inters que los adolescentes
prestan a este tipo de fenmenos, al plantersele los conceptos, ideas y ejemplos muchos de
ellos se identificaron rpidamente.
Una de las funciones ms importantes tanto de los padres de familia, docentes y
autoridades educativas sera la de orientar a los adolescentes a que tengan una respuesta
positiva de si mismo que se perciban como seres nicos que acepten sus cualidades,
defectos limitaciones, tanto las propias como la de las personas que lo rodean.
Durante esta etapa de la vida, las relaciones con las dems personas son totalmente
esenciales y es muy importante la necesidad que tiene el adolescente de sentirse aceptado,
de formar parte de un grupo y atraer a las personas que les guste. En todas estas cuestiones,
la autoestima juega un papel primordial ya que la valoracin que uno tiene de s mismo ser
muy importante para determinar la valoracin que tendrn los dems hacia nosotros
mismos. Al mismo tiempo, poseer una autoestima elevada durante la adolescencia podra
determinar gran cantidad de aspectos con respecto al fututo. Una persona con una alta
autoestima, seguramente aspirara mas, tendr una mayor confianza y se planteara
diferentes metas y proyectos para su vida adulta. (Quitegui, 2011).
Grafica .
Resultados de pre test y pos test general del programa

Pre test y Pos test general del programa
14
12
10
Puntuacin
0
1 2 3 4 5 6 7
Como puede observarse la grafica que corresponde a los resultados del programa nos muestra se
obtuvieron resultados favores ya que el 100% de los participantes al termino del taller tuvieron un incremento
en su puntuacin, demostrado que comprendieron el material que se les presento y que les permitir
desarrollar, y emplear las estrategias y habilidades orientadores para una positiva autoestima acadmica y
emocional
Los resultados demuestran un impacto positivo del programa al finalizar las sesiones
la medicin fue favorable, la evaluacin arrojo informacin que demuestra que se

fortalecieron los conocimientos de los concepto tomados para el programa cumpliendo cada
objetivo que se planteo. El taller es una de las estrategias de prevencin que tiene el
objetivo de difundir informacin y fortalecer las habilidades y capacidades de los
participantes.
Es importante para la educacin de hoy en da preparar a personas integrales, mediante
la formacin de aptitudes y actitudes, para el desarrollo habilidades que les permitan ser
capaces de resolver con xito los problemas que se le presenten y le permitan llevar una
vida plena.
Observaciones
- Que el programa de siga llevando a cabo en la institucin, se sugiere la
implementacin del taller a los alumnos con deficiencias acadmicas.

- Brindar la informacin relevante y prctica a alumnos.
- Se recomienda hacer un seguimiento donde se brinde el apoyo psicolgico tanto a
los alumnos participantes y a la familia.

- La implementacin de un taller de estrategias de comprensin lectora.
- Fomento de actividades acadmicas, culturales y deportivas a los alumnos.
ANEXOS
Taller El valor de mi persona
Pretest
Nombre: _________________________________________________________________
1. Instrucciones: Une con una lnea los trminos de la izquierda con las definiciones
correctas de la derecha.
Autoconcepto acadmico - profesional Significa conocerse a s mismo, pero de manera profunda e

ntima. Este tipo de conocimiento sobre nosotros incluye los
sentimientos, pensamientos, as como la influencia que tienen
estos en nuestro comportamiento.
Autoconcepto Nos dice qu elementos debemos tener en cuenta para tener una
buena relacin con nosotros mismos.
Procesos para la formacin Es resultado del conjunto de caractersticas fsicas, acadmicas,

del autoconcepto acadmico efectivas, sociales, emocionales, etc., que conforman la imagen
que un sujeto tiene de s mismo.
Autoestima Percepcin que el sujeto tiene de la calidad del desempeo de su
rol, como estudiante y como trabajador. Es determinante de las
metas que establece el individuo y de cmo las aborda.
Escalera de la autoestima Comparacin personal, comparacin social, percepciones de

padres, profesores y compaeros.
2. Instrucciones: Subraya la respuesta correcta
1. Se refiere a la percepcin que el sujeto tiene de su desempeo en las relaciones sociales.

Esta dimensin est definida por dos ejes: a) la red social del sujeto y su facilidad o
dificultad para mantenerla y ampliarla y b) las cualidades que considera importantes en
las relaciones interpersonales.
a) Autoconcepto emocional b) Autoconcepto social c) Autoestima
2. Este tipo de autoconcepto hace referencia a la percepcin del estado emocional del sujeto
y de sus respuestas a situaciones especficas, al grado de compromiso e implicacin en su
vida cotidiana.
a) Autoconcepto familiar b) Autoconcepto fsico c) Autoconcepto emocional
3. Incluye la percepcin sobre la apariencia fsica, as como las habilidades y competencias para
cualquier tipo de actividad fsica.
a) Deporte b) Autoconcepto acadmico- profesional c) Autoconcepto fsico

4. Tipo de autoconcepto que se refiere a la percepcin que el sujeto tiene su implicacin,
participacin e integracin en el medio familiar.
3. Instrucciones: A continuacin se presenta una serie de oraciones coloque una V si es

verdadero o F si es falso en el espacio en blanco respectivo: ( ).
1. La autoevaluacin se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones, es un tipo de

evaluacin que toda persona realiza a lo largo de su vida ..( )
2. La autovaloracin se refiere a admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un
hecho, una forma de ser y de sentir, ya que slo a travs de la aceptacin se puede
transformar lo que es susceptible de cambio....( )
3. Cuando me valoro a m mismo/a, tambin tendr respeto hacia quienes me rodean y hacia la
vida. Soy capaz de darme espacio a m mismo/a y a los dems tambin lo definimos como
autorespeto. ......( )
4. Los individuos con una autoestima negativa poseen un conjunto de tcnicas internas e
interpersonales que los hace enfrentarse de manera positiva a los retos que deba
enfrentar....( )
5. El autoconocimiento, el autoconcepto, la autoaceptacin, la autovaloracin y el autorespeto
son base para tener una buena autoestima....... ( )
Sesin 1 de 3
Dinmica
Nombre: La telaraa
Participantes: Mnimo 10 personas
Objetivo: Aprender los nombres, iniciar un pequeo conocimiento del grupo.
Material:
- Bola de estambre
Tiempo: 10 minutos aproximados
Desarrollo:
Todas las personas formaran un circulo, luego se seleccionara alguna persona al azar
y ella tomara el principio del estambre o ovillo de lana y lanzara el resto de estambre a
algn participante que el elija pero antes de lanzarlo deber decir su nombre, pasatiempos,
intereses esto depender de las caractersticas que se utilizaran en la presentacin al
lanzarlo el otro participante debe repetir la presentacin de su compaero y la propia y
lanzar el estambre, quedndose tambin con una parte de l hasta llegar al ltimo
participante y lograr formar una telaraa el dirigente o moderador tomara la decisin de
deshacerla siguiendo el mismo desarrollo pero ahora mencionaran los participantes otro
dato como algo positivo sobre la persona a la que le regresara el extremo del estambre y as
se continua hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio del estambre.
Informacin terica
Autoestima (estructurada con todos los peldaos de la escalera):
La escalera de la autoestima son seis pasos para llegar a tener una autoestima alta, el
primer paso es el autoconocimiento:

Significa conocerse a s mismo, pero de manera profunda e ntima. Este tipo de
conocimiento sobre nosotros incluye los sentimientos, pensamientos, as como la influencia
que tienen estos en nuestro comportamiento. El autoconocimiento tambin tiene que ver
con conocer las motivaciones, necesidades, deseos, opiniones, puntos de vista, valores,
tica, etc. Esto es en el fondo conocerse completamente.
El autoconocimiento est basado en aprender a querernos y a conocernos a nosotros
mismos. Es el conocimiento propio; supone la madurez de conocer cualidades y defectos y
apoyarse en los primeros y luchar contra los segundos.
El segundo paso es el autoconcepto,
Este es el resultado del conjunto de caractersticas fsicas, acadmicas, efectivas,
sociales, emocionales, etc., que conforman la imagen que un sujeto tiene de s mismo. Este
concepto de s mismo no permanece esttico a lo largo de la vida, sino que se va
desarrollando y construyendo gracias a la intervencin de factores cognitivos y a la
interaccin social a lo largo del desarrollo.
Asi a demas de un autoconcepto general, existen dominios especficos como el
social, el emocional, el familiar, el fsico y el acadmico-laboral.
Autoconcepto acadmico - profesional: Percepcin que el sujeto tiene de la
calidad del desempeo de su rol, como estudiante y como trabajador. Es
determinante de las metas que establece el individuo y de cmo las aborda. Para
autorrealizarse la percepcin de la profesin ha de ser prxima al autoconcepto. La
satisfaccin depender del grado en que la profesin ha permitido desarrollar el
autoconcepto ideal. La carrera se elige considerando el auto concepto y la imagen

que se tiene de las profesiones, atribuyendo a la carrera elegida, caractersticas del
propio auto concepto.
La autopercepcin y valoracin acadmica del estudiante, est determinada en gran
medida por el rendimiento escolar. Para la formacin del autoconcepto acadmico, el
alumno/a utiliza varios procesos:
Comparacin personal: Interpretando los resultados obtenidos a partir de rendimientos
previos en esa materia o en materias similares. Adems, el alumno/a analiza estos
resultados en base a las materias suscitadas (objetivos, aspiraciones...) y al esfuerzo
realizado.
Comparacin social: Los alumnos/as formulan su autoconcepto acadmico teniendo en
consideracin la capacidad media del grupo al que pertenecen. Ya que tanto profesores
como compaeros desempean una funcin importante en la formacin del autoconcepto.
Percepciones de padres, profesores y compaeros: Las percepciones de padres,
profesores y compaeros son tambin un elemento que influye en la percepcin del
autoconcepto. Las expectativas y percepciones positivas que muestran los padres hacia las
capacidades de sus hijos/as se relacionan con conductas que favorecen el aprendizaje.
Autoconcepto social:
Se refiere a la percepcin que el sujeto tiene de su desempeo en las relaciones
sociales. Esta dimensin est definida por dos ejes: a) la red social del sujeto y su facilidad
o dificultad para mantenerla y ampliarla y b) las cualidades que considera importantes en

Autoconcepto personal y emocional:
Hace referencia a la percepcin del estado emocional del sujeto y de sus respuestas
a situaciones especficas, al grado de compromiso e implicacin en su vida cotidiana; es
decir si el sujeto tiene control de las situaciones y emociones, si responde adecuadamente a
los diferentes momentos de su vida cotidiana.
Autoconcepto fsico:
Incluye la percepcin sobre la apariencia fsica, as como las habilidades y
competencias para cualquier tipo de actividad fsica.
En resumen, el concepto real sera el conjunto de datos que una persona tiene sobre s
misma, y es una autodescripcin sin juicios de valor. El concepto ideal, es lo que a la
persona le gustara ser. La autoestima sera la valoracin que la persona hace de s misma
en un momento dado.
Autoconcepto familiar: se refiere a la percepcin que el sujeto tiene su
implicacin, participacin e integracin en el medio familiar.
Dinmica
Nombre: Mi ventana de Johari
Participantes: de 10 a 15 participantes
Objetivo: Que los participantes se conozcan mejor, individual y colectivamente.

Material:
- Hoja tamao carta con grafico de la ventana por ambos lados.

- Documento de apoyo para el profesor la ventana de Johari.
- Lpiz
Tiempo: 20 minutos.
Desarrollo:
Para poder realizar la actividad es necesario que los jvenes tengan suficiente
espacio para poder escribir con intimidad. Es importante que las sillas estn distribuidas en
forma circular para facilitar la comunicacin entre los diferentes jvenes. Para inicar la
actividad se da una explicando la ventana de Johari, y sus cuatro partes:
Abierto: Todo lo que conocemos de nosotros mismos y lo que los dems conocen de
nosotros, como por ejemplo: tu aspecto fsico. Tambin puede referirse a todo aquello que
comunicamos sin ninguna dificultad a los dems: sentimientos, gustos sobre algo, ideas
Secreto: Todo lo que conocemos sobre nosotros mismos, pero lo que los dems no conocen
de nosotros, como por ejemplo: experiencia ntima, pensamientos, miedos
Ciego: Todo lo que los dems saben de nosotros pero que nosotros ignoramos, como:
reaccin que tenemos cuando algo nos molesta o nos da miedo
Subconsciente: Todo lo que ignoramos sobre nosotros mimos y los dems tambin:
experiencias olvidadas
Una vez explicado el funcionamiento de la ventana, cada participante rellenar la
ventana y pondr su nombre. A continuacin, los participantes debern ir pasando sus
ventanas a los compaeros que tienen a la derecha. Sucesivamente todas las ventanas
pasarn por las manos de todos los participantes, que escribirn algo que crean que defina
a la persona a la que pertenece la ventana. Es importante que durante esta segunda parte la
parte de la ventana dedicada a lo que cada uno dice de s mismo, se mantenga cerrada u
oculta. Una vez cada participante vuelve a tener en sus manos su propia ventana, podr
comprobar (para s mismo) la informacin recogida, es decir, si existen coincidencias o
contrariedades entre lo que se opina de uno mismo y lo que opinan los dems.
Para finalizar la actividad, el instructor abrir un debate sobre lo que cada uno ha
sentido ante el resultado de la dinmica.
Dinmica
Nombre: Jeopardi
Participantes: De 10 a 15 participantes
Objetivos: Evaluar los conocimientos que los participantes han adquirido a travs de la
sesin.
Materiales:
- PPT
- Proyector
- Computadora
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo:
El instructor dividir a los participantes en dos equipos, determinara el orden en que
los miembros de cada equipo irn a responder las preguntas, enseguida lanzara una moneda
para determinar qu equipo tendr la oportunidad de responder la primera pregunta. Una
vez determinado que equipo ser el primero en responder, se le pedir al primer miembro
del equipo elegido que seleccione un valor en puntos de cualquier categora. Lee la
pregunta y da la respuesta correspondiente. Si el miembro de ese equipo no contesta en 30
segundos, el otro equipo tendr la oportunidad de responder y robar puntos. Y seguir as
hasta que todas las casillas hayan sido eliminadas de la cuadricula. El equipo con ms
puntos gana.
Sesin 2 de 3
Dinmica
Nombre: El circulo
Objetivos:
Los objetivos que se persiguen con esta dinmica ser aprender a observar y valorar
las cualidades positivas de otras personas, pero tambin a expresarlas. Tambin a aprender a
que sean ellos mismo los que reciban elogios.
Material:
- Hojas blancas
- Lpiz
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo:
El instructor explica a los alumnos, que van a centrarse nicamente en las
caractersticas positivas que poseen sus compaeros: cualidades (por ejemplo, simpata,
alegra, optimismo, sentido del humor, sentido comn, solidaridad, etc.), rasgos fsicos que
les agraden (por ejemplo, un cabello bonito, mirada agradable, una sonrisa dulce, etc.),
capacidades, (capacidad para la lectura, para las matemticas, para organizar fiestas, etc.).
A continuacin, los alumnos se colocan en crculo, y cada uno escribe su nombre en
la parte superior de un folio y se lo da al compaero de su derecha, as, el folio va dando
vueltas hasta que lo recibe el propietario con todos los elogios que han escrito de l sus
compaeros.
Informacin terica
El tercer paso es la autoevaluacin Se produce cuando el sujeto evala sus propias
actuaciones, es un tipo de evaluacin que toda persona realiza a lo largo de su vida; en el
caso que nos ocupa, es de suma importancia que el alumno realice de manera continua
ejercicios de valoracin de su aprendizaje, de manera que le sea posible identificar aspectos

que debe mejorar. En la medida en que un alumno logre contrastar sus avances contra
estndares de actuacin establecidos, podr identificar reas de mejora, con lo cual estar
en condiciones de regular su aprendizaje hacia el logro de competencias tiles para su
desarrollo social y profesional.
Esta refleja la capacidad interna de evaluar las cosas como buenas si lo son para la
persona, le satisfacen, son interesantes, enriquecedoras, le hacen sentir bien y le permiten
crecer y aprender. Por otra parte, considerarlas malas si no le satisfacen, carecen de inters,
le hacen dao y no le permiten crecer, permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y
cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
La Autoevaluacin permite al alumno:
Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios de evaluacin
o indicadores previamente establecidos.
Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para
mejorar su proceso de aprendizaje.
Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.
El cuarto paso o escaln es la autoaceptacin:
Se refiere a admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, una forma de
ser y de sentir, ya que slo a travs de la aceptacin se puede transformar lo que es
susceptible de cambio. Quiere decir que como personas se acepta a s mismo plenamente y
sin condiciones, aunque tus actos sean no inteligentes, correctos, competentes, lo
importante es que t mismo te apruebes, te respetes y ames.

Generalmente tenemos un concepto equivocado de lo que significa aceptarse, con
frecuencia pensamos que quiere decir negar o quitarle importancia a lo negativo y resaltar
slo lo positivo o pensar que somos lo mxima.
No significa decir "as soy y ni modo" ni quiere decir, que nos tienen que gustar todas
nuestras caractersticas y todo lo que hacemos. Aceptarse implica reconocer que somos
valiosos y dignos de ser queridos y respetados, a pesar de no ser perfectos.
Aceptar quiere decir:
Reconocer que las cosas y las personas son como son, independientemente de que
me gusten o me disgusten.
Dejar de pelearme y/o enojarme con la vida, Dios o conmigo mismo porque no son
diferentes.
Dejar de exigir y esperar que sean distintas, porque "deberan" de ser como yo
quiero.
Pensar: "Esta es mi realidad".
Por qu es importante aprender a aceptarnos?
Cuando nos aceptamos, dejamos de pelearnos con nosotros mismos y podemos
relajarnos.
No nos da miedo ni nos angustia reconocer algo negativo, porque no nos
calificamos por ello.
Podemos manejar la crtica, analizarla, aceptarla o rechazarla, sin enojarnos ni
devaluarnos.
Sabemos que podemos ser aceptados por los dems, por lo que recibimos y
disfrutamos su cario y sus acciones.

La importancia de aceptarnos tal cual somos reside en sacar el mejor partido de nuestras
caractersticas constructivas, sin importar qu tan pocos convencionales puedan stas llegar
a ser. Cuando comprendemos que tenemos en nuestro interior todo lo que necesitamos para
avanzar por nuestro camino de vida, dejamos de percibir obstculos y comenzamos a
considerar posibilidades.
Dinmica
Nombre: El anuncio
Objetivos: Autodescubrimiento, superar timideces y aprender a auto valorarse, aumentar la
confianza grupal.
Materiales:
- Hojas blancas
- Lpices
- Colores
- Tijeras
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo:
Disea una campaa publicitaria para venderte como amigo. Utiliza un anuncio en el
que describes tus virtudes y consigue que alguien te compre. (Por ejemplo: Est usted
solo? Desamparado, Frustrado? Martn: la solucin a sus problemas!. Amistad Eterna
con: Clara!.
a) El juego se realiza en silencio y con la nica ayuda de un anuncio de pocas palabras
(el nmero lo puede fijar el coordinador). En este caso el coordinador puede leer los
anuncios y el resto del grupo tratar de averiguar quin es su autor.
b) Tambin se puede realizar con todos los materiales que al anunciante se le ocurran:
disfraces, pegatinas, cuadros manuales, eslganes, etc.
c) Puedes venderte como discpulo, maestro, esclavo, amante, padre, hijo, vendedor,
etc.
d) Cada jugador realiza la campaa de otra persona.
e) Otra variante es Vendo mi cuerpo: Imagnate que ests en un mercado y tienes
que pregonar las inmejorables cualidades de tu cuerpo, resaltando tus mejores
facetas para que el pblico se quede prendado de l y lo compre. Puedes animar a
que toquen la mercanca y comprueben su calidad. Esta variante se puede realizar
por parejas o en subgrupos de 4 o 5 personas, de manera que uno tras otro (o a la
vez), vendan su cuerpo y luego comenten lo que han sentido. Otra posibilidad, ms
comprometida, es realizarlo en grupo. Se pide un voluntario que haga de agente
comercial y ensalce sus cualidades, mostrndolas a los dems. En este caso, la
mercanca observa pasivamente la publicidad y venta, sin poder decir nada.
Dinmica
Nombre: Autoaceptacin
Participantes: mximo 20 participantes

Objetivos: Promover la autoaceptacin reconociendo que todos tenemos fallas y
limitaciones. Promover la apertura del grupo en el sentido de comunidad y sentimiento
grupal."
Materiales:
- Una tarjeta de 10 x 5 para cada participante
- Lpiz y Pluma del mismo color
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo:
I. Pedir a los participantes que escriban con letra de molde, en forma de lista y
annimamente, tres de sus fallas o limitaciones, incapacidades o defectos
ms graves.
II. II. Recoger las tarjetas, resolverlas y nuevamente volver a distribuirlas. Cada
participante leer las fallas escritas en la tarjeta como si fueran las suyas, las
actuar explicando y exagerndolas, sealando los problemas que le causan
y lo que cree que puede hacer para corregirlas. (En caso de que el grupo sea
de hombres y mujeres, las tarjetas se repartirn entre personas del mismo
sexo).
III. III. Hacer que los participantes, se den cuenta de que sus fallas no son tan
terribles y que son compartidas por los otros en el grupo.
IV. IV. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida.

Dinmica
Nombre: La papa caliente
Objetivos: Evaluar los conocimientos que los participantes han adquirido a travs de la
sesin.
Materiales:
- La pelota que ser la papa caliente
- Preguntas escritas en un pedazo de hoja blanca
- Silbato o msica
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo:
El instructor les solicita a los participantes formar un crculo, todos de pie. Les va a
indicar que va a circular una papa caliente y que cuando detenga o suena el silbato sin ver
el que tenga la papa en este momento debe responder una de las preguntas que se encuentre
dentro de la papa. El instructor puede hacer circular la papa caliente en diferentes sentidos
cada vez que inicia un juego. Por ejemplo, puede iniciar hacindolo de izquierda a derecha,
pero la siguiente al revs.

Sesin 3 de 3
Dinmica
Nombre: Imagnate a ti mismo PARTE I
Objetivos: Hacer conscientes a los participantes de que la realizacin de sus proyectos
futuros, depende, en gran medida, de ellos mismos.
Materiales:
- Hojas blancas
- Lpices
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
Esta actividad se basa en la utilizacin de tcnicas de imaginera mental, las cuales son
de gran utilidad para conseguir que las personas seamos conscientes de aspectos en los que
nos es costoso concentrarnos por la carga emocional implcita que a veces poseen.
El profesor comenta a sus alumnos que en esta actividad van a pensar en el futuro y
en cmo se imaginan a s mismos dentro de algunos aos. En primer lugar, deben cerrar los
ojos e imaginarse a s mismos dentro de 10 aos. Cuando todos los alumnos han cerrado
los ojos, el profesor lee en voz alta las siguientes preguntas, cuidando siempre de dejar un
tiempo entre pregunta y pregunta para que cada alumno, individualmente, pueda pensar e
imaginar las respuestas. Las preguntas que debe realizar son las siguientes: Cmo te
imaginas fsicamente dentro de 10 aos?, A qu universidad fuiste?, Dnde estudiaste
la universidad?, Qu carrera estudiaste?, Dnde trabajas?, Te gusta tu carrera??

Qu aficiones tienes?, Con quin vives?, Cmo es la relacin con tus padres?,
Tienes pareja?, Tienes hijos?, Eres feliz?, De qu te sientes ms orgulloso?.
La fase de imaginacin concluye y los alumnos ya pueden abrir los ojos.
Despus, pregunta a todos los alumnos en general si creen que ese futuro imaginado ser
necesariamente as o si puede ser de otra manera y, sobre todo, si creen que conseguir el
futuro que desean es algo que depende en gran parte, aunque no totalmente, de ellos o si
creen que no pueden hacer nada para acercarse a su futuro deseado. El profesor debe
reconducir este debate hacia la capacidad que todos tenemos para aumentar las
probabilidades de alcanzar nuestros objetivos. No obstante, lo primero que necesitamos
para alcanzar nuestras metas es saber a dnde queremos llegar, qu queremos ser, cules
son nuestros objetivos. Tener esto claro es haber recorrido ya la mitad del camino. El
profesor debe motivar a los alumnos para que valoren el poder y capacidad personales que
tienen y la y necesidad de fijarse unos objetivos claros.
Finalmente, la actividad concluye con una fase final individual en la que los alumnos
escriben tres metas futuras a largo plazo (por ejemplo, crear una familia, tener un trabajo en
el que se sientan satisfechos, etc.) y tambin tres y metas futuras a corto plazo (por ejemplo,
aprobar el siguiente examen) que desearan conseguir.

Informacin terica
El quinto paso es el autorespeto este se refiere al respeto por nosotros mismos,
como seres humanos dignos y valiosos. Se trata de atender y satisfacer las propias
necesidades y valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones,
sin hacerse dao ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que haga a la persona sentirse
orgulloso.
Las bases del autorespeto: Para respetarnos a nosotros mismos, debemos
conocernos muy bien a nivel interior. El autorespeto nos ayuda a lograr nuestro propsito
de vida, y lo refuerza con base en la identidad. Generalmente, basamos nuestro autorespeto
en identificarnos con los aspectos superficiales de nuestra existencia, como nuestro aspecto
fsico, el gnero, el xito profesional, nuestra inteligencia, nuestro status social, etc.
Adquirir un autorespeto, es cuestin de primero conocerse a s mismo, y luego
aceptarse con los errores que se tienen, comprometerse a mejorarlos y quererse cada da
ms.
Autorespeto significa valorar mi propia existencia. Cuando me valoro a m
mismo/a, tambin tendr respeto hacia quienes me rodean y hacia la vida. Soy capaz de
darme espacio a m mismo/a y a los dems tambin.
Cuando tengo autorespeto puedo permanecer estable internamente, sin una
sensacin errnea de inferioridad o superioridad. Es slo cuando me falta el autorrespeto
que dependo de los dems para que me den su apoyo o confianza, cuando nuestro
autoconcepto no debera provenir del concepto que tienen los dems sobre nosotros.
Y por ltimo el sexto paso es la autoestima: solo se puede amar cuando te amas a ti
mismo, pues nadie da lo que no tiene. si una persona se conoce y crea su propia escala de
valores, desarrolla sus capacidades, se acepta, respeta y perdona, entonces tendr amor a s
misma.
Es cmo nos consideramos o estimados, cmo nos sentimos frente al resto. Una
buena autoestima consiste en sentirse importante para uno mismo y el resto y una
autoestima baja es lo contrario. La base para tener una buena autoestima es el
autoconocimiento. De este surgen los siguientes conceptos que van fortaleciendo nuestra
autoestima, como el autoconcepto, que es lo que creemos de nosotros mismos. Tambin
est la autoimagen de cmo nos percibimos, pero este puede estar distorsionado. La
autoaceptacin es otro concepto que significa reconocer lo que somos y el autorespeto es
atender nuestras necesidades y valores e intentar satisfacerlas.
Si una persona se conoce y est consciente de sus cambios, crea su propia escala de
valores y desarrolla sus capacidades. Asimismo, si se acepta y respeta, tendr autoestima.
Por el contrario, si una persona no se conoce, tiene un concepto pobre de s misma, no se
acepta ni se respeta, entonces no tendr autoestima.
Esta escalera resulta de mucha importancia pues permite detectar carencias en el
desarrollo de la autoestima, dando la posibilidad de reforzar aquellos peldaos que estn
ms dbiles, y as poder llegar al logro de una autoestima slida.
La autoestima positiva o negativa puede determinar en gran medida cmo nos
sentimos, lo que vivimos y si estamos con un buen estado de nimo o no.

Autoestima negativa: Este trmino alude a aquellas personas en las que prima un
sentimiento de inseguridad e incapacidad con respecto a s misma. Carecen de dos
elementos fundamentales como son la competencia por un lado y el valor, el merecimiento,
por el otro. Existe una mayor predisposicin al fracaso debido a que se concentran en los
inconvenientes y los obstculos que en las soluciones. As, un individuo con baja
autoestima se presentar como vctima frente a s mismo y frente a los dems, evadiendo
toda posibilidad de xito de manera voluntaria.
Autoestima positiva: Esta clase de autoestima est fundada de acuerdo a dos sentimientos
de la persona para con s misma: la capacidad y el valor. Los individuos con una autoestima
positiva poseen un conjunto de tcnicas internas e interpersonales que los hace enfrentarse
de manera positiva a los retos que deba enfrentar. Tienden a adoptar una actitud de respeto
no slo con ellos mismos sino con el resto. Por otro lado, en un sujeto con una autoestima
alta existen menos probabilidades de autocrtica, en relacin con las personas que poseen
otro tipo de autoestimas.
Caractersticas de la autoestima positiva y negativa
Autoestima positiva Autoestima negativa
Aceptacin y comprensin de s mismo, con Resentimiento hacia s mismo, no acepta
fortalezas y debilidades. las debilidades.
Tiene confianza y respeto por s mismo y en No hay confianza y se desprecia a s
los dems mismo y humilla a los dems
Es libre, nadie lo amenaza y amenaza a los Se siente amenazado y a la defensiva,
dems. amenaza a los dems.

Dirige su vida hacia donde cree y desarrolla Dirige su vida hacia donde otros quieren,
habilidades para lograrlo. se siente frustrado.
Acepta y se adapta a los cambios. No acepta los cambios, rgido,sin ganas
Trabaja con satisfaccin, bien y aprende Trabaja con insatisfaccin, mal y no
para superarse. aprende para mejorar.
Dinmica
Nombre: Imagnate a ti mismo PARTE II
Materiales:
- Hoja de aplicacin
- Lpices
Tiempo: 15 Minutos
Desarrollo:
El instructor dar seguimiento a la dinmica imagnate a ti mismo les har nfasis
en la necesidad de ponerse metas. Pedir que hagan una lista de cinco que quiere lograr,
cosas que est haciendo que impide alcanzar lo que quiere, cosas que tiene que hacer para
alcanzarlo, las capacidades que tiene para lograrlo, y reas de oportunidad que requiere
mejorar.
Que estoy haciendo que me impide alcanzar lo que quiero?
Profesional
Emocional
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Familiar Social
- -
- -
- -
- -
- -
Fsica
-
-
-
-
-
Cosas que tengo que hacer para conseguirlo
Profesional
Emocional
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Familiar Social
- -
- -
- -
- -
- -
Fsica
-
-
-
-
-
Qu capacidades tengo para lograr?
Qu reas de oportunidad requiero mejorar?

Taller El valor de mi persona
Postest
Nombre: _________________________________________________________________
1. Instrucciones: Une con una lnea los trminos de la izquierda con las definiciones correctas de la
derecha.
Autoconcepto acadmico-profesional Significa conocerse a s mismo, pero de manera profunda e

ntima. Este tipo de conocimiento sobre nosotros incluye los
sentimientos, pensamientos, as como la influencia que tienen
estos en nuestro comportamiento.
Autoconcepto Nos dice qu elementos debemos tener en cuenta para tener una
buena relacin con nosotros mismos.
Procesos para la formacin Es resultado del conjunto de caractersticas fsicas, acadmicas,

del autoconcepto acadmico efectivas, sociales, emocionales, etc., que conforman la imagen
que un sujeto tiene de s mismo.
Autoestima Percepcin que el sujeto tiene de la calidad del desempeo de su
rol, como estudiante y como trabajador. Es determinante de las
metas que establece el individuo y de cmo las aborda.
Escalera de la autoestima Comparacin personal, comparacin social, percepciones de

padres, profesores y compaeros.
2. Instrucciones: Subraya la respuesta correcta
5. Se refiere a la percepcin que el sujeto tiene de su desempeo en las relaciones sociales.

Esta dimensin est definida por dos ejes: a) la red social del sujeto y su facilidad o
dificultad para mantenerla y ampliarla y b) las cualidades que considera importantes en
a) Autoconcepto emocional b) Autoconcepto social c) Autoestima

6. Este tipo de autoconcepto hace referencia a la percepcin del estado emocional del sujeto
y de sus respuestas a situaciones especficas, al grado de compromiso e implicacin en su
vida cotidiana.
7. Incluye la percepcin sobre la apariencia fsica, as como las habilidades y competencias para
cualquier tipo de actividad fsica.
a) Deporte b) Autoconcepto acadmico- profesional c) Autoconcepto fsico
8. Tipo de autoconcepto que se refiere a la percepcin que el sujeto tiene su implicacin,

participacin e integracin en el medio familiar.
3. Instrucciones: A continuacin se presenta una serie de oraciones coloque una V si es verdadero

o F si es falso en el espacio en blanco respectivo: ( ).
6. La autoevaluacin se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones, es un tipo de

evaluacin que toda persona realiza a lo largo de su vida ..( )
7. La autovaloracin se refiere a admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un
hecho, una forma de ser y de sentir, ya que slo a travs de la aceptacin se puede
transformar lo que es susceptible de cambio....( )
8. Cuando me valoro a m mismo/a, tambin tendr respeto hacia quienes me rodean y hacia la
vida. Soy capaz de darme espacio a m mismo/a y a los dems tambin lo definimos como
autorespeto. ......( )
9. Los individuos con una autoestima negativa poseen un conjunto de tcnicas internas e
interpersonales que los hace enfrentarse de manera positiva a los retos que deba
enfrentar....( )
El autoconocimiento, el autoconcepto, la autoaceptacin, la autovaloracin y el autorespeto son
base para tener una buena autoestima.. .....( )
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INTRODUCCION

El presente trabajo plantea la elaboracin de un programa de intervencin educativa,

escolar en estudiantes del plantel Cecyte II matriculados en primer semestre. La batera de

de Autoconcepto Forma 5, de Fernando Garca y Gonzalo Musitu para medir

autoconcepto, la escala de Motivacin Escolar en espaol (EME-E), el Autoexamen-

autoestima y la escala de Satisfaccin Familiar de Carolina Sarmiento Silva. Se efecto el

bajos de autoestima, autoconcepto acadmico-profesional y emocional, una vez analizados

estos datos se procedi al diseo de un programa de intervencin educativa. El objetivo

fundamentales de lo que es la autoestima, el autoconcepto y la desercin de acuerdo con

el autoconcepto escolar, es llevado a cabo en 3 sesiones cada una con actividades y la

equipo y grupal donde el participante pondr en prctica sus habilidades sociales y de

programa al finalizar las sesiones la medicin fue favorable.

De acuerdo a El mundo (2016, Abril 27), en la Unin Europea (UE), Espaa es el

estudiando o formndose. La tasa de abandono escolar duplica la media del 10% de la UE y

Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), mientras que en el caso de las mujeres el

UE, el porcentaje de personas de entre 18 y 24 aos que abandonan de forma temprana la

educacin ha bajado continuamente desde 17% en 2002 al 11% en 2015.

Desercin escolar en Europa

19.97% 19.80% 19.10%

5.00% 5.30% 5.30% 5.50%

desigualdad respecto a su ingreso, segn establece la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

15 y 19 aos de edad, en relacin con los pases miembros de la OCDE.

Mxico ocup el primer lugar en el nmero de desertores escolares de 15 a 18 aos,

los jvenes no tienen una expectativa de concluir el bachillerato y la universidad, el tercer

algo brutal, porque existe una falla estructural (Poy, 2013).

primaria abandonan la escuela 22 de cada 100 alumnos. En el trayecto a secundaria, el

24 concluyen el nivel medio superior, de stos 21 alumnos llegan a educacin superior,

pero slo 14 la concluyen (Educacin en Mxico, 2008, citado en Subsecretara de

Educacin Media Superior, 2011).

asiste a primaria, el 94% de nios de 12 a 14 aos asiste a secundaria, el 73.7% de jvenes

a la universidad (Citado en Snchez 2015).

acuerdo con la tasa de desercin registrada en el panorama Educativo de Mxico 2012

(Citado segn Martnez ,2013, agosto 18).

2013 Agosto 18).

trayectoria estudiantil, es considerablemente alto, ya que en primer ao de primaria los

alumnos que egresan son el 80.4% de la poblacin dentro de la edad establecida, y al

egresar la preparatoria es de 36.1%. De secundaria a preparatoria la desercin muestra un

aumento de 26% en la transicin de un nivel al otro, es decir, el 44.3% de los alumnos no

concluyen el nivel medio superior.

Grfica 4. Trayectoria educativa 1999-2010 (SEP, 2012).

inscritos a primaria en 1999 ingresaron al nivel medio superior.

Grfica 4. Poblacin escolar por sexo de los ltimos 15 aos.

Poblacin escolar por sexo de los ltimos 15 aos

Total Hombres Mujeres

tecnolgico alcanz 13.4% y 15.6% respectivamente.

Distrito Federal; 12% Jalisco; 5%

Michoacan; 11% Zacatecas; 10%

Tabasco; 11% Sinaloa; 10%

de 12.64% y en Guerrero de 12.8% (Fuentes, 2013 Febrero 26).

En la grfica se presenta la cobertura en el nivel de educacin medio, pas de 83.5% a 95.3%, y en el

mencionados (SEP, 2011).

abandono escolar se encuentra el de Licenciatura y nivel superior que presentaron un

abandono del 7% y 6.8%, la educacin Secundaria ndice 4.5% y Primaria un 0.5%.

Abandono escolar ciclo 2014-2015 de la Repblica Mexicana

Abandono escolar Primaria 0.5

Abandono escolar Secundaria 4.5

Abandono escolar Media Superior 13

Abandono escolar Tcnico 22.1

Abandono escolar Bachillerato 12.8

Abandono escolar Superior 6.8

Abandono escolar Normal 2.1

Abandono escolar Licenciatura 7.02

Tabla 2. Principales indicadores estadsticas por semestres en Cecyte Sonora (2010).

Semestre % de % de reprobacin % de desercin % de eficiencia