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Introduccin

La dislexia, o trastorno del aprendizaje de la lectura, el cual en nuestro medio es muy


frecuente, muchas veces sub diagnosticado por el medico familiar, este problema se estima
que tiene una prevalencia entre el 5-10%, aunque en algunos casos se ha llegado a estimar
hasta el 17,5%. En Mexico no existen estadsticas confiables sobre la prevalencia de esta
entidad. A pesar de afectar a una parte tan importante de la poblacin y figurar entre las
causas ms preocupantes. estas personas tienden a abandonar su educacin, pese a que su
coeficiente intelectual es normal e incluso algunos trabajos de investigacin refieren un
nivel intelectual mayor a el promedio, existen distintos y controvertidos puntos de vista, no
slo sobre la etiologa y los mecanismos cognitivos implicados, sino incluso sobre la
ubicacin categrica. No es inslito que en distintos mbitos todava se contemple la
dislexia como una enfermedad o discapacidad, respecto a la cual se le aplica el modelo
clsico de lesin o disfuncin cerebral.

En los ltimos 20 aos se ha impuesto el modelo de dficit fonolgico como base cognitiva
que permite entender la dislexia. Dicho modelo, a la luz de las ltimas investigaciones en
gentica y en psicologa cognitiva, no ofrece una respuesta totalmente satisfactoria a
diversos pormenores relacionados con la comorbilidad y ciertas caractersticas de la
dislexia. El presente trabajo monogrfico tiene por objetivo analizar el motivo por el cual
existen dislxicos, cmo se puede entender la dislexia y, en definitiva, qu es la dislexia.
Para ello se analizan los datos ms recientes aportados desde la gentica molecular, la
ciencia cognitiva y la psicologa evolucionista. Con base a que el medico familiar pueda
diagnosticar, y en lo posible ofrecer un tratamiento medico, orientacin e informacin a los
padres sobre las caractersticas de esta patologa.

Justificacin
El presente trabajo trata el tema de dislexia en la msica , ha sido elaborado teniendo en
cuanta a mi preocupacin como msico de primer contacto

Por esta razn es necesario que se den a conocer al pblico en general, los conocimientos
referentes a las dificultades de aprendizaje, para que comprendan a todos los que presentan
este problema o los derivan a las instituciones encargados de su tratamiento en lugar de
hacerlos objeto de castigo y reprimendas intiles como generalmente acontece.

En este trabajo se tocan puntos importantes como definir y clasificar la dislexia, teniendo
en cuenta las causas y consecuencias y las personas que estn extensos a atravesar por este
problema de aprendizaje conforme se avanza llegamos a la estrategia de tratamiento que se
debe aplicar para contrarrestar dicho problema donde intervienen profesionales como,
psiclogos, mdicos docente y algo que siempre debe darse como lo es el rol de los padres..
Ya que como veremos en el presente trabajo tiene relacin en cuanto a su fisiopatologa y
su carcter gentico en algunos aspectos.
MARCO TEORICO

La dislexia tiene su origen en una alteracin neurolgica. Los hallazgos


neurofisiolgicos y neuroanatmicos nos indican que la dislexia est relacionada con la
alteracin de la estructura y funcionamiento del neocortex y el tlamo, es decir un
desorden gentico con base neurolgica. El cerebro de un dislxico presenta masas
neuronales que se han desarrollado de forma anmala. Esta anomala provoca que las zonas
cerebrales de lectura se organicen de forma defectuosa.

Estudios de investigacin realizados en la Universidad de Miln constatan que en estas


personas, es ms dbil la actividad cerebral en stas tres reas del hemisferio izquierdo:
Circunvolucin frontal inferior, rea parieto/temporal y rea occipital. La importancia de
este descubrimiento radica, en que las tres juntas conforman la red de lectura que entra en
servicio al descifrar un texto.

Definicin

La dislexia es la dificultad que impide diferenciar los sonidos, engloba un conjunto de


sntomas que pueden ser diferentes en cada caso, entre ellos podemos nombrar:

Dificultades de asociacin entre sonido y smbolo

Dificultad en el desarrollo del procesamiento del lenguaje escrito

Dificultad en el aprendizaje de la lectura y en adquisicin de su automatismo en los


nios normalmente escolarizados

Dificultad en la discriminacin de sonidos

-Dificultad en la memorizacin visual clara de letras y/o signos

Dificultad en la estructuracin correcta de frases

Inversiones del orden u omisin de letras o slabas, acompaada a menudo por una
disortografa.

Dificultades de lateralizacin y de orientacin en el espacio y en el tiempo.

Sus efectos van ms lejos de la dificultad de aprender a leer, ya que afecta tambin a la
autoestima del nio, que puede manifestar una evidente falta de atencin e inters porque
no comprende con claridad lo que se le dice.

Clasificacin
Existen diversas tendencias para establecer los tipos de dislexia, pero debe tenerse en
cuenta que cualquier clasificacin de la dislexia nunca va a ser estricta, ya que siempre
habr sntomas dominantes que puedan hacer menos evidentes a otros sntomas que estn
presentes en menor medida

La clasificacin ms aceptada internacionalmente es la siguiente:

1) Dislexia adquirida (DA)

2) Dislexia del desarrollo o dislexia evolutiva (DD)

La Dislexia Adquirida (DA), es considerada un trastorno que se produce por


alteraciones en la ruta de acceso al significado, pudiendo ser producto de una lesin
cerebral. Los estudios realizados sobre DA propusieron diferentes subtipos, segn qu
funcin o va haba quedado inactivada.

Marshall y Newcombe, (1974), y Marshall y A.W.Ellis, (1984),las clasificaron en 3


subtipos:

1. a) Dislexia profunda, b) Dislexia superficial y c) Dislexia fonolgica.

2. a) Est daada la va que permite el anlisis fnico (tendencia a cometer errores


semnticos y dificultad leer palabras sin sentido)

3. b) Vocabulario visual deficiente, sin embargo no se cometen errores semnticos, y


son capaces de leer palabras sin sentido

4. c) Alteracin de la ruta fonolgica, que obliga a leer por la ruta lxica visual. Leen
la mayora de las palabras familiares pero presentan dificultades con las palabras
desconocidas,

-La Dislexia del desarrollo o evolutiva ( DD), es considerada un atraso en algn aspecto
del desarrollo o alguna deficiencia en la maduracin neuronal, no siendo producto de lesin
cerebral. Se le considera evolutiva cuando los sntomas, inversiones en la escritura y/o en la
lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones, etc., se
corrigen durante el aprendizaje.

La DD posee un fuerte componente hereditario que oscila entre el 54 y el 75%.Los subtipos


ms comunes en la DD son:

1. a) Dislexia visual y b) Dislexia auditiva, segn establecen Johnson y Myklebust


(1967).

Similitud entre patrones verbales y musicales


Existen teoras que admiten la directa relacin entre patrones verbales y patrones musicales,
cmo influye una prctica musical dirigida en el desarrollo de habilidades que favorecen el
proceso de aprendizaje de lecto-escritura y cmo la aplicacin de un tratamiento
pedaggico preventivo con tcnicas de musicoterapia influye positivamente en la
superacin de las dificultades de aprendizaje de los alumnos dislxicos.

Investigadores de la Universidad de Cambridge, Martina Huss y Usha Goswami, publican


en la edicin de junio de 2011 de la revista Corteza de Elsevier el resultado de un estudio
que pone de manifiesto la fuerte relacin entre la capacidad de percibir la estructura mtrica
de la msica y la lectura.

A raz de este estudio, los investigadores sostienen que la capacidad de percibir la


alternancia de slabas tnicas y tonas es fundamental para distinguir la fonologa del
lenguaje.

Por otro lado, estudios neurocientficos afirman que el cerebro dislxico tiene problemas
para procesar la estructura de los sonidos del lenguaje hablado y que esto est vinculado a
la dificultad en la percepcin de patrones rtmicos. Investigaciones realizadas, muestran
una fuerte relacin entre la capacidad de percibir la estructura mtrica en msica y aprender
a leer.

Como el ritmo es ms manifiesto en el lenguaje musical, sugieren que la prctica


musical temprana beneficia insospechadamente el aprendizaje de la lectura.

Desarrollo
La dislexia es un diagnstico clnico que se puede aplicar a personas de cualquier edad. El
clnico trata de determinar, mediante la historia clnica, la observacin y la valoracin
psicomtrica, la presencia de dificultades inesperadas de la lectura (es decir, dificultades de
la lectura impropias de la edad, la inteligencia, el grado de escolarizacin o el estatus
profesional de la persona) y los problemas lingsticos asociados al grado de procesamiento
fonolgico. No hay un solo ndice patognomnico de la dislexia. Como en cualquier otro
diagnstico mdico, el de dislexia debe reflejar una juiciosa sntesis de todos los datos
clnicos disponibles. La dislexia se distingue de los dems trastornos que pueden tener
como aspecto destacado las dificultades de la lectura por la naturaleza singular, circunscrita
de la deficiencia fonolgica, que no interfiere en los dems dominios lingsticos o
cognitivos. En el nio preescolar, la historia de retraso del lenguaje o de no atender a los
sonidos de las palabras (problemas para aprender las canciones infantiles o para jugar a
rimar las palabras, confundir palabras que suenan de manera parecida, pronunciar mal las
palabras), problemas para aprender a reconocer las letras del alfabeto, junto con una
historia familiar positiva, constituyen importantes factores de riesgo de dislexia. En el nio
en edad escolar, los problemas de presentacin se centran con mucha frecuencia en el
rendimiento, a menudo los padres y los maestros no detectan que la razn es la dificultad en
la lectura. El cuadro tpico es el de un nio que puede tener un retraso en el habla, no
aprende las letras en el jardn de infancia, no ha empezado a aprender a leer en el primer
curso y le es difcil pronunciar palabras de forma eficaz. El nio se retrasa cada vez ms, y
los padres y los maestros se sorprenden de que un nio tan inteligente pueda tener
dificultades para aprender a leer. La dificultad en la lectura es inesperada teniendo en
cuenta la habilidad, la edad o el curso del nio. Incluso tras adquirir las capacidades de
descodificacin, el nio suele ser un lector lento. Los nios dislxicos brillantes pueden
aprender con dificultad a leer exactamente las palabras, pero no llegan a leer con fluidez (es
decir, no reconocen las palabras de forma rpida y automtica). (2)

La disgrafa y las dificultades de deletreo suelen estar presentes, y se acompaan de una


toma de notas trabajosa. La autoestima suele estar afectada, especialmente si el trastorno ha
pasado inadvertido durante un prolongado perodo. En el adolescente o el adulto joven, la
dislexia suele manifestarse por la lectura lenta o entrecortada en voz alta, inesperada por el
grado de escolarizacin o el estatus profesional. En los adolescentes y jvenes adultos
brillantes, la historia de dificultades de la lectura de base fonolgica, necesidad de tiempo
adicional en los test y una lectura actual lenta y dificultosa, son las condiciones sine qua
non del diagnstico de dislexia. A cualquier edad, la historia de dificultades para dominar
los sonidos bsicos del lenguaje hablado, lectura y escritura difcil y lenta, mal deletreo,
necesidad de tiempo adicional en la lectura y en los test, ofrece una prueba indiscutible de
la deficiencia del proceso fonolgico, que a su vez constituye la base, y la firma, de una
discapacidad de la lectura. (3)

Si bien se han propuesto bases conceptuales muy diversas y contradictorias sobre la


dislexia, es insensato, sobre la base de los conocimientos cientficos de las tres o cuatro
ltimas dcadas, sostener una causalidad psicolgica para la dislexia. Sin duda, la habilidad
para la lectura est depositada en los genes, dada la alta heredabilidad que se pone en
evidencia al comparar la coincidencia entre gemelos homocigotos y dicigotos. Sin
embargo, difcilmente se puede pensar en "genes alterados", puesto que la lectura, como se
ha dicho, es un invento reciente. En este caso, los genes se supone que influirn
simplemente en la facilidad o dificultad para aprender una tcnica inventada por el hombre.
No obstante, es coherente admitir que distintas combinaciones genticas pueden influir
favorable o desfavorablemente en la habilidad lectora. No se ha encontrado el gen de la
dislexia. Los genes relacionados con la dislexia tienen unas caractersticas que comparten
una parte importante de los genes implicados en los trastornos cognitivos del desarrollo.
Los genes cognitivos se caracterizan por ser cuantitativos y pleiotrpicos. Adems, en el
campo de los trastornos del neurodesarrollo, dichos genes se implican de modo polignico
y con heterogeneidad. El fenmeno del pleiotropismo es muy comn en genes vinculados a
rasgos cognitivos. El pleiotropismo contribuye a explicar la alta tasa de comorbilidad
hallada en los trastornos del neurodesarrollo. La poligenicidad significa la concurrencia de
varios genes en un mismo trastorno. La heterogeneidad indica que un mismo trastorno
puede estar vinculado a distintas combinaciones genticas. Estas caractersticas, adems de
favorecer la comorbilidad, explican el amplio espectro fenotpico que suelen mostrar estos
trastornos. Por tanto, el modelo gentico y la expresividad de los trastornos del
neurodesarrollo quedan muy lejos del modelo clsico de las enfermedades genticas
conocidas, en las cuales una "alteracin" gentica especfica desencadena directa o
indirectamente alteraciones estructurales o funcionales en el sistema nervioso. (3)
En los ltimos 20 aos pareca haberse impuesto la teora segn la cual la dislexia se poda
explicar por un dficit nuclear consistente en una falta de habilidades fonolgicas, a pesar
de que dicho modelo resulta compresible y se sustenta no slo en mltiples estudios, sino
tambin en una coherencia interpretativa. Diversos estudios que apoyan el dficit
fonolgico permitieron dar soporte a una teora de dficit cognitivo nuclear. Sin embargo,
resulta difcil encajar este modelo de dficit nico con la elevada comorbilidad y con el
solapamiento entre TDAH y dislexia. A mayor abundamiento, los estudios comparativos
entre gemelos monocigotos y dicigotos han mostrado una heredabilidadbivariacional, lo
que significa que alguna de las influencias genticas para un rasgo son las mismas para el
otro, lo cual slo se puede explicar si ambos rasgos estn determinados por un mismo gen.
Se han podido identificar diversos genes que comparten la susceptibilidad para transmitir
dislexia y TDAH en los cromosomas 6, 3, 10, 13, 15, 16 y 17. Con el fin de determinar el
fenotipo cognitivo del TDAH y la dislexia, pero sobre todo, las coincidencias y diferencias
entre uno y otro. En un estudio donde se comparaban cuatro grupos: TDAH, dislexia,
TDAH asociado a dislexia y control. Los resultados aportaron evidencia a favor del
pleiotropismo gentico, atribuible al locus 6p, que se ha demostrado implicado en la
dislexia y el TDAH. Los pacientes con TDAH puro presentaban dficit en la capacidad de
inhibicin, pero no en la conciencia fonolgica y memoria de trabajo verbal; por otra parte,
el grupoTDAH y dislexia mostraba, como era de esperar, dficit en los tres factores
valorados. Pero lo ms significativo fue que el grupo con dislexia tambin mostraba
dificultades, aunque menores que el grupo TDAH y mixto, en la capacidad de inhibicin.
De aqu se poda concluir que padecer dislexia generaba una predisposicin a presentar
comorbilidad con TDAH, porque por lo menos una parte del dficit responsable del TDAH
era aportado por el mismo gen vinculado a la dislexia. Estos datos, sugestivos de un dficit
mltiple, han adquirido mayor consistencia cuando los mismos autores repitieron el mismo
diseo de cuatro grupos, TDAH, dislexia, comrbido y control, en otra muestra. Lo ms
significativo, en esta ocasin, fue que los grupos TDAH, dislexia y TDAH con dislexia
compartan dficit de similar magnitud en las pruebas de velocidad de procesamiento. Se
concluy que la velocidad de procesamiento es un factor compartido por el TDAH y la
dislexia. Las implicaciones de estos hallazgos son trascendentales, tanto desde el punto de
vista conceptual como teraputico. Conceptualmente, abre las puertas a un nuevo modelo
cognitivo para la dislexia, y posiblemente aplicable a otros trastornos del neurodesarrollo:
el modelo del dficit mltiple, como alternativa al modelo de dficit nuclear. Este modelo
encaja muy bien con el pleiotropismo gentico. El carcter polignico explica, por otro
lado, la comorbilidad de los trastornos de neurodesarrollo y el solapamiento entre unos y
otros. El carcter cuantitativo enmarca la distribucin del dficit cognitivos en un continuo
que rompe con la dicotoma normalidad/anormalidad. Por ltimo, la heterogeneidad
gentica marca los diferentes perfiles cognitivos que pueden hallarse dentro de un mismo
trastorno.(4)

Tanto o ms interesante es la repercusin teraputica que abre este modelo. Una aventurada
prediccin que se deriva del modelo de dficit mltiple es la siguiente: Si dislexia y TDAH
comparten genes y mecanismos cognitivos, se puede inferir que el tratamiento del TDAH
puede incidir de forma positiva sobre los aspectos nucleares de la dislexia. En referencia al
efecto del metilfenidato sobre la dislexia, que parece ser una prometedora estrategia que
merece una profunda investigacin, habida cuenta de la gran dificultad para encontrar
intervenciones que mejoren la fluencia lectora. El Metifenidato mejoraba la prueba de
denominacin rpida de colores en pacientes con TDAH y dislexia. Estudios previos ya
haban puesto en evidencia la fuerte correlacin entre el bajo rendimiento en la
denominacin rpida y la dislexia. El test RAN/RAS, que permite valorar la velocidad de
denominacin de objetos, colores, letras, dgitos y estmulos alternantes. El metilfenidatoen
nios con TDAH y trastornos del aprendizaje, hallaron una pobre respuesta cuando el
trastorno del aprendizaje corresponda a las matemticas; sin embargo, si el trastorno del
aprendizaje era la lectura, la respuesta era mucho mejor. Esto indicaba una cierta
especificidad de respuesta

para el dficit lector compararon el efecto del metilfenidato sobre la lectura

en tres grupos: TDAH con dislexia, TDAH sin dislexia y grupo control sin TDAH.
Hallaron que el grupo con dislexia mejoraba significativamente ms en lectura que el grupo
TDAH y control. Bental y Tirosh, al estudiar los efectos del metilfenidato en 25 nios
diagnosticados de TDAH y dislexia, hallaron una clara mejora tanto en el RAN/RAS como
en la precisin para la lectura de palabras y pseudopalabras . Otro aspecto interesante de
este estudio es el hallazgo de que, al margen de la capacidad lectora, la diferencia cognitiva
ms significativa, detectada en el grupo con dislexia respecto al grupo TDAH puro, era la
prueba de denominacin rpida. (4)

Estos estudios son altamente sugestivos de que el metilfenidato mejora aspectos bsicos de
la dislexia en nios con TDAH. Una conclusin razonable y conservadora es que en todo
nio con TDAH y dislexia asociada es importante monitorizar la respuesta en las
habilidades lectoras, puesto que es altamente probable encontrar una notable mejora. Ante
la duda teraputica en un TDAH con sintomatologa leve, la comorbilidad con dislexia
puede ser un factor determinante para tomar una decisin respecto al tratamiento con
estimulantes. Terapias psicolgicas y fortalecer los hbitos de lectura del paciente
favorecen a las habilidades para la escritura as como la comprensin del texto, por lo cual
esta es una parte sumamente importante para el tratamiento.(5)

El tratamiento de la dislexia exige una perspectiva de por vida; al principio, se centra en el


remedio del problema de la lectura. A medida que el nio madura y llega a la enseanza
media, de mayores exigencias, la atencin pasa a incorporar el importante papel de ofrecer
una adaptacin. Los programas de intervencin eficaces dotan a los nios de una enseanza
sistemtica en cada uno de los cinco componentes cruciales de la lectura: a)
conocimientofonmico b) fnico c) fluidez; d) vocabulario, y

e) estrategias de comprensin. El objetivo es que los nios desarrollen las habilidades que
les permiten leer y comprender el significado de palabras familiares y no familiares que
pueden encontrar. Hasta ahora, los estudios a gran escala se han centrado en los nios
pequeos, por lo que los datos disponibles del efecto de estos programas de entrenamiento
en los nios mayores son escasos o nulos. Los datos acerca de nios pequeos son
sumamente alentadores, lo que indica que el empleo de mtodos basados en la evidencia
puede remediar, e incluso prevenir, las dificultades de la lectura en los nios de primaria.(5)

Formulacin del problema


PORQUE EXISTE PROBLEMAS DE DISLEXIA EN EL
COLEGIO DE MUSICOS?

OBJETIVOS
General:
Reducir el problema de dislexia en los estudiantes del colegio de msica
Especficos:

o Buscar estrategias que ayuden a disminuir el problema de dislexia


musical .
o Disear una propuesta que atude con la disminucin en la dislexia

Conclusiones
La dislexia es una dificultad especfica, independiente de la inteligencia, un nio puede ser
dislxico tanto si es muy listo como si no es. La categora dislexia slo identifica falta de
habilidad para la lectura. La dislexia no es una enfermedad, porque no se incluye entre las
enfermedades codificadas en los manuales diagnsticos y porque la habilidad lectora tiene
una distribucin contina en la poblacin. El lmite entre dislexia y no dislexia es
simplemente arbitrario o estadstico, pero no categrico. La escritura, y consecuentemente
la lectura, es un invento reciente. Por tanto, la dislexia es una consecuencia de la cultura y
la generalizacin de la enseanza.

Los genes vinculados a la dislexia no son genes con una anomala especfica, sino que
forman parte de las variantes genticas presentes en la poblacin general. No existe "el
gen" de la dislexia, sino que las personas dislxicas presentan una combinacin gentica
que determina la poca habilidad lectora, del mismo modo que otra combinacin gentica
puede determinar una dificultad para cantar, bailar o tocar el violn. La dislexia encaja muy
bien en el modelo de dficit mltiple respaldado experimentalmente. La dislexia, como
otros trastornos del neurodesarrollo, se suele presentar como un conjunto de dificultades de
competencia en mbitos distintos. Las personas con dislexia y sus familias consultan con
frecuencia a sus mdicos acerca de los abordajes no convencionales para remediar las
dificultades de la lectura, en general, hay muy pocos datos fidedignos que apoyen las
afirmaciones relacionadas con estos tratamientos. Finalmente, mdicos familiares deben
conocer que aunque no haya un programa mgico que remedie las dificultades de la lectura,
hay una serie de programas que siguen las pautas ofrecidas anteriormente que han
demostrado ser muy eficaces para enseara leer a los nios con dificultades. Con el fin de
desarrollas una lectura cualificada, fluida, a competir en igualdad con sus compaeros que
no tienen una discapacidad de la lectura, y poder as competer con mal mismas
posibilidades de xito que sus compaeros, ya que la lectura es una habilidad indispensable
en la vida moderna

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos92/la-dislexia-fisiologia/la-dislexia-


fisiologia.shtml#ixzz4Glo5xOil