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AGRADECIMIENTOS

Y JUSTIFICACIN
//////////////////////////////////////////////////
POR QU UNA CAJA
DE HERRAMIENTAS DESDE
EL CNMH?

Un viaje por la memoria histrica. Aprender la paz y desaprender la guerra


la caja de
herramientas

UN VIAJE POR LA MEMORIA CONSEJO DIRECTIVO CENTRO NACIONAL AGENCIA DE LOS ESTADOS ORGANIZACIN INTERNACIONAL Esta publicacin fue posible gracias al apoyo
HISTRICA. APRENDER LA PAZ CENTRO NACIONAL DE MEMORIA DE MEMORIA HISTRICA UNIDOS PARA EL DESARROLLO PARA LAS MIGRACIONES (OIM) del gobierno de Estados Unidos de Amrica
Y DESAPRENDER LA GUERRA HISTRICA INTERNACIONAL (USAID) a travs de su Agencia para el Desarrollo
Jefe de Misin, Colombia Internacional (USAID). Sus contenidos
Director General del Centro Nacional Directora del Departamento Director General Director, Misin en Colombia Alejandro Guidi son responsabilidad de sus autores y no
de Memoria Histrica para la Prosperidad Social Gonzalo Snchez Gmez Peter Natiello necesariamente reflejan las opiniones de
Gonzalo Snchez Gmez Presidenta Jefe de Misin adjunta, Colombia USAID, del Gobierno de Estados Unidos de
Tatyana Orozco de la Cruz Asesores de Direccin Director de la Oficina Kathleen Kerr Amrica o de la Organizacin Internacional
Coordinadora del rea de pedagoga Andrs Fernando Surez, Patricia Linares de Poblaciones Vulnerables para las Migraciones (OIM).
Mara Emma Wills Obregn Ministra de Cultura Prieto, Mara Emma Wills Obregn, Paula John Allelo Director de Programas
Mariana Garcs Crdoba Andrea Ila, Doris Yolanda Ramos Vega y Csar Fernando Calado
Investigadores e investigadoras Augusto Rincn Vicentes Gerente del Programa de Fortalecimiento
de la Caja de Herramientas Ministra de Educacin Nacional Institucional para las Vctimas Coordinador del Programa de
Mara Emma Wills Obregn Gina Parody d'Echeona DIRECTORES TCNICOS ngela Surez Fortalecimiento Institucional para las
Javier Alejandro Corredor Aristizbal Vctimas (VISP)
Mara Isabel Casas Herrera Ministro de Justicia y del Derecho Direccin para la Construccin Camilo Leguizamo
Mara Andrea Rocha Solano Yesid Reyes Alvarado de la Memoria Histrica
Mara Juliana Machado Forero Camila Medina Arbelez Gerente de Justicia Transicional
Pedro Len Betancur Daz Directora de la Unidad para la Atencin y Mara ngela Meja
Reparacin Integral a las Vctimas Direccin de Acuerdos de la Verdad
Asistentes de investigacin Paula Gaviria Betancur lvaro Villarraga Sarmiento Monitora Seior de Justicia Transicional
Janeth Alejandra Londoo Bustamante Sandra Viviana Perez Cruz
Vctor Alfonso vila Garca Direccin de Archivo
Tatiana Rojas Roa Representantes de vctimas de los Derechos Humanos
Laura Mara Rojas Morales Felix Toms Batta Jimnez Ana Margoth Guerrero de Otero
Laura Giraldo Martnez Blanca Berta Rodrguez Pea
Daniela Muoz Morales Direccin de Museo de la Memoria
Martha Nubia Bello Albarracn
Lectores externos
Andrs Surez, Nancy Prada Prada, Direccin Administrativa
Yolanda Reyes Villamizar, Miguel Fernando y Financiera Janeth
Moreno Franco, Juan Fernando Franco Bern, Cecilia Camacho Mrquez
Ana Mara Durn, Angla Bermudez,
Anglica Padilla, Enrique Chaux Coordinacin Equipo de Comunicaciones
Adriana Correa Mazuera
1. Agradecimientos En este viaje de construccin participativa, hemos contado con Departamento de La Guajira, de Riohacha, Uribia, Camarones, Nazareth
la experiencia, imaginacin y compromiso generoso de maestros
y maestras de todo el pas. Cada una de ellas, con sus ideas y
Nombre Institucin Escolar Municipio o sector
sugerencias, es gestora de esta Caja. Sin su contribucin, no JJavier Mendoza Evaristo Acosta de Luque Zona rural de Mongu
hubiramos completado esta travesa. Nimia Ester Montoya Livio Reginaldo Fischione Riohacha
Luis Mina Gonzales Luis Antonio Robles Camarones
Anyie Gutirrez Toro Divina Pastora Riohacha
Isaac Pedroza Divina Pastora Riohacha
Edith Polo Centro educativo Jos Cholis Zona Rural Riohacha
Departamento de Choc, Municipio de Bojay: Libardo Enrique Villalba Helin Pinedo Ros Riohacha
Departamento de Choc, Municipio de Quibd Institucin Educativa Cesar Conto Ledis Camargo Eugenia Herrera Riohacha
Zaida Meza Epiay IPC Riohacha
Alenis Camargo Denzil Escolar Riohacha
Nombre Institucin Escolar Ana lidia Rentera Cordoba Johnny del Carmen Cabrera Pedro Iguarn Mara Doraliza Lopez de Meja Riohacha
Mary Fela Perea Gimnasio Educacin Media Moira Mara Mosquera Hercilia Palacios Dubis Tirado Jos Antonio Galn Riohacha
Betsy del Carmen Blandn Cuesta Antonio Mara Claret Nstor Maturana Obregn Ana Dionisia Moreno Edgar Granados Ecolgico del Carmen Riohacha
Elda Mara Palacios Parra Santo Domingo de Guzmn Eunices Lemus Perea Mara Fernanda Mosquera lvaro Marriaga San Juan Bautista Riohacha
Lucy Mariela Caadas Andrade Miguel Antonio Caicedo Mena Manuel Ramos Otto Heiler Becerra Livio Suarez Internado Nazaret Nazaret
Marta Helena lvarez Mena FEMP Alexis Palacios Mosquera Fany Voloyes Josefina Ipuana Internado Indgena San Jos Uribia
Nasly del Carmen Ros Rogelio Velzquez Murillo Mara Roquelina Palacios Valoyes Albania Victoria Martnez Evangelina Gonzales Cerro de la Teta Cede Jonjoncito Uribia
Ricardo Arango Restrepo Jos del Carmen Cuesta Bernardina Abada Mena Ana Felipa Chaverria Teresa Henrquez Uriana Julia Sierra Iguarn Uribia
Eliseo Mena Palma Armado Luna Roa Lida Rosa Moreno Gmez Margarita Elicenia Asprilla Margarita Vsquez Julia Sierra Iguarn Uribia
Eleazar Martnez Crdoba Santa Domingo Sabio Melvin Ezequiel Murillo Palacios Doris Sabino Kamusuchiwou Uribia
Manuel Belisario Maturana Normal Nacional Manuel Caizales. Leidy Ramrez Martnez Simn Mercado Alfonso Lpez Pumarejo Uribia
Carlos Heynner Arboleda Miguel Vicente Garrido Engella Gutirrez Alfonso Lpez Pumarejo. Uribia
Felipe Valoyes Normal Superior de Quibd Karol Pana Normal Superior Uribia
Manuel Caizales. Mario Guzmn Normal Superior Uribia
Wiston Jos Valoyes Martnez.
Nidia Romero Internado indgena San Jos Uribia
Jos Snchez Alcal Institucin etnoeducativa e internado Uribia (Media Luna)
Departamento de Bolvar, de Carmen de indgena Kamusuchiwou
Bolvar: Institucin Educativa Normal
Superior San Juan de Bolvar (IENSMDM),
Departamento de Arauca San Juan Nepomuceno Departamento de Nario, del municipio de Pasto

Nombre Institucin Escolar Municipio Liliana Judit Poso Nombre Institucin Escolar Municipio o sector
Miryan Valderrama Mosquera Liliana Caro Carlos Emilio Soler Jos Antonio Galn Pasto
Jos Hernn Tuna Roza Paola Prez Cruz Elena Benavides El Encano Pasto -El Encano
Emilce Velazco Pinto Arauquita Jaqueline Gutirrez Miguel Mesa El Encano Pasto- El Encano
Nohem Bohrquez Hernndez Jos Mara Carbonel Arauquita Sirley Osorio Elsa Escobar El Encano Pasto- El Encano
Hugo Alfonso Garca Moreno Liceo del Llano Arauca Juan Carlos Vsquez Daz Mayra Durn Ramos La Victoria Pasto- La Victoria
Hugo Tadeo Pedroza G. General Santander Abimael Castro Stella Martnez Gualmatan Pasto- Gualmatan
Zuleima Cabriles Perales Saravena
Luis Alberto Calvache Antonio Nario Pasto
Mara Dueez Prieto Antonio Nario Tame
Aura Leonor Rosero Francisco Jos de Caldas Pasto
Neyda Mara Eslava G. Liceo Tame Tame
Mnica Buchely CEM El Campanero Pasto- El Campanero
Silvino Riscanevo Garcia Instituto Oriental Femenino Arauca
Dolly Carlosoma Artemiro Mendoza C. Pasto
Mara Concepcin Pereira Orozco. Escuela Normal Superior Mara Inmaculada Arauca
Leonor Rosero Cristo Rey Pasto
Alain Bermdez Cabrera Francisco Jos de Caldas Tame
Yolanda Meja Benavides Liceo Central N. Pasto
Tirso Masmela Instituto Oriental Femenino
Julio H Rosas Obonuco Pasto- Obonuco
Guillermo Lizcano Aponte
Ilba Jenny Burganoa Heraldo Romero Snchez Pasto
Mara Elvira de la Espriella Secretara de Educacin Subdireccin de Calidad Secretara de Educacin Subdireccin de Calidad
Departamento de Antioquia, de la ciudad de Medelln Departamento de Nario, del municipio de Samaniego

Nombre Institucin Escolar Municipio o sector Nombre Institucin Escolar Municipio o sector
Luis Fernando Chavarriaga Ciro Manuel Jos Caicedo Medelln Comuna 9 Carlos Emilio Soler Jos Antonio Galn Samaniego
Luz Stella Martnez Manuel Jos Caicedo Medelln Comuna 9 Cruz Elena Benavides El Encano Samaniego
Luisa Fernanda Rendn UARIV - funcionaria Medelln Comuna 9 Miguel Mesa El Encano Samaniego
Alba Estela Zapata Manuel Jos Caicedo Medelln Comuna 9 Elsa Escobar El Encano Samaniego
Victoria Mayo Ros Manuel Jos Caicedo Medelln Comuna 9 Mayra Durn Ramos La Victoria Samaniego
Maria Sonia Mosquera Bonilla Manuel Jos Caicedo Medelln Comuna 9 Carlos Emilio Soler Jos Antonio Galn Samaniego
Marta Elena Betancur Prez Manuel Jos Caicedo Medelln Comuna 9 Cruz Elena Benavides El Encano Samaniego -Bajo Canad
Sergio Oquendo (estudiante) Caracas Medelln Comuna 9 Miguel Mesa El Encano Samaniego el Pichuelo
Santiago Loaiza(estudiante) Caracas Medelln Comuna 8 Elsa Escobar El Encano Samaniego- . El Motiln
Diana Garca Escuela del Maestro Medelln Centro Mayra Durn Ramos La Victoria Samaniego -. El Motiln
Purificacin Moreno Caracas Medelln Comuna 8 Carlos Emilio Soler Jos Antonio Galn Samaniego - El Motiln
Jaime Gmez Caracas Medelln Comuna 8 Cruz Elena Benavides El Encano Samaniego. El Llano
Fabio Jaramillo Caracas Medelln Comuna 8 Miguel Mesa El Encano Samaniego. Tanam
Humberto Franco T Caracas Medelln Comuna 8 Elsa Escobar El Encano Samaniego
Aida Martnez Manuel Jos Cayzedo Medelln Comuna 9 Mayra Durn Ramos La Victoria Samaniego
Mery Ruby lvarez Samuel Barrientos Medelln Comuna 13 Carlos Emilio Soler Jos Antonio Galn Samaniego
Amanda Monsalve Samuel Barrientos Medelln Comuna 13 Cruz Elena Benavides El Encano Samaniego -Campo Alegre
John Mario posada Samuel Barrientos Medelln Comuna 13 Miguel Mesa El Encano Samaniego -Oso San Agustn
Gloria Elena Pereez Samuel Barrientos Medelln Comuna 13 Elsa Escobar El Encano I.E. San (no es legible)
Adriana Marn Acevedo UARIV- funcionaria Medelln Centro Mayra Durn Ramos La Victoria Samaniego. Chinchal
German Melo Caracas Medelln Comuna 8 Carlos Emilio Soler Jos Antonio Galn Samaniego. Las Cochas
Cruz Elena Benavides El Encano Samaniego- el Encano
Miguel Mesa El Encano Samaniego. . Maranguay

Bogot, DC.
El trabajo sobre El Salado no Javier Corredor, Profesor Andes; Alexander Ruiz Silva, de Competencias Ciudadanas, Este proceso de produccin
hubiese sido posible sin el Asistente, Departamento Profesor Titular, Universidad Direccin de Calidad de no hubiese sido posible
generoso concurso de todos sus de Psicologa, Universidad Pedaggica Nacional; Charlotte Preescolar, Bsica y Media sin el amable y generoso
Nombre Institucin Escolar Nombre Institucin Escolar
habitantes y sin los testimonios Nacional de Colombia; Yolanda Greniez Rodrguez, Asesora del Ministerio de Educacin concurso de la Organizacin
Fabiola Prado C Centro de Memoria Paz y Reconciliacin Juan Carlos Velsquez Marymount
y entrevistas que amablemente Reyes, Escritora, Educadora, Currculo de Educacin para La Nacional. Internacional para las
Mnica lvarez Centro de Memoria Paz y Reconciliacin Evelyn Muskus Marymount
Luis Torres, Fernando del Ro y Directora y Miembro Fundador Paz, Universidad de los Andes; Migraciones (OIM) y
William M Vega Gimnasio Vermont Claudia Enrquez Colegio los Nogales
Enrique Flrez sostuvieron con de Espantapjaros Taller; Carolina Valencia Vargas, Agradecemos al Instituto de la Agencia de Estados
Claudia Pieros Gimnasio Vermont Camilo Villamizar Colegio los Nogales
ClickArte. ngela Bermdez, Profesora, Facultad de Investigacin en Conflicto y Unidos para el Desarrollo
Juana Sarmiento Arturo Charria Colegio los Nogales
Investigadora, Centro de Educacin, Universidad Memoria Histrica Militar, la Internacional. En distintos
Nestor Lpez Gimnasio Vermont Adriana Vega Colegio Gimnasio Campestre
Queremos agradecer tambin tica Aplicada, Universidad Externado de Colombia; Escuela Superior de Guerra momentos, el proceso
Evert Silva Aliaga Gimnasio Vermont Carolina Porras Bluefields
las contribuciones de los y de Deusto; Anglica Padilla, Ana Mara Durn Rodrguez, y la Armada Nacional por los tambin cont con el
Susana Vlez Gimnasio Vermont Santiago Arroyo Muoz Colegio Nueva Granada
las colegas que revisaron y Estudiante de Doctorado, Docente de Historia, Colegio mapas, cifras y entrevistas que respaldo de la ONU-Mujeres.
Camila Rueda Colegio Anglo Colombiano Claudia Rodrguez T Colegio Anglo Colombiano
enriquecieron con sus ideas Centro de tica Aplicada, Campoalegre. compartieron con el equipo de A estas organizaciones y a
Nelson Melo Colegio Anglo Colombiano Laura Zuleta Colegio Anglo Colombiano
las distintas versiones del Universidad de Deusto; investigadores de ClickArte. las colegas que hicieron de
ngela Arias Colegio Andino Myriane j Molano Colegio los Nogales
material que contiene esta Diego Argumero Martnez, Asimismo, extendemos enlace con el Centro ngela
Berenice Ayala Colegio Andino Cristina Ramrez Colegio los Nogales
Caja. Todos los aciertos de estos Estudiante de Doctorado, nuestros agradecimientos a: El Liceo Francs Louis Pasteur Mara Meja, Sandra Prez,
Mara Anglica Daz Colegio Santa Mara Nasly Constanza castro Colegio los Nogales
documentos son atribuibles Centro de tica Aplicada, de Bogot tambin colabor Andrea Buitrago, Luisa
Mara Constanza Santos Colegio San Jorge de Inglaterra Ximena Morales Colegio Rochester
a sus mltiples lecturas y Universidad de Deusto; Los equipos del programa de con este proyecto as como Zambrano-, gracias por su
Catalina Murgueitio Colegio San Jorge de Inglaterra Juan Francisco Gmez Colegio Rochester
sugerencias; cualquier vaco o Enrique Chaux Torres, Profesor Educacin para el Ejercicio Camilo Garca. paciencia y su respaldo.
Andrs serna Isaacs Colegio San Jorge de Inglaterra Milena Caballero Colegio Rochester
limitacin es de nuestra entera Asociado, Departamento de de los Derechos Humanos
responsabilidad. Psicologa, Universidad de los (Eduderechos) y el programa
2
Argumentos
normativos El Centro Nacional de
Memoria Histrica (CNMH)
El Centro Nacional de Memoria Histrica (CNMH) que son titulares las vctimas y la sociedad en su
es una institucin creada en el marco de la ley de conjunto. Tambin tiene el deber de resguardar la
vctimas y restitucin de tierras (Ley 1448 de 2011), memoria histrica de las violaciones ocurridas en
donde expresamente se le asigna la misin de el marco del conflicto armado colombiano, en un
contribuir a la realizacin de la reparacin integral horizonte de construccin de paz, democratizacin
y a fomentar el esclarecimiento histrico del y reconciliacin.
la caja de
herramientas
10 1 POR QU UNA CAJA DE
HERRAMIENTAS DESDE
EL CNMH?

2. QU ES Y QU CONTIENE
LA CAJA DE HERRAMIENTAS?
Adems de estos propsitos, esta
ley tambin exige que el Estado
en su conjunto se comprometa a
1 La elaboracin de una pedagoga social que
promueva los valores constitucionales necesarios
para la reconciliacin en relacin con los hechos
acaecidos en el marco del conflicto armado.

2
////////////////////////////////////// generar y a afianzar las condiciones
institucionales, sociales, polticas y
culturales requeridas para no repetir
El diseo de una estrategia de capacitacin y
hechos victimizantes.
pedagoga en materia de respeto de los derechos
humanos y del derecho internacional humanitario.
Estas garantas se encuentran expresamente mencionadas
Dicha iniciativa debe incluir un enfoque diferencial
en el artculo 149 de la ley de vctimas y restitucin de
dirigido a los funcionarios pblicos encargados de
tierras. El mismo artculo resalta tres herramientas que el
hacer cumplir la ley, as como a los miembros de la
Estado tiene a su alcance para contribuir a la generacin
Fuerza Pblica. La estrategia incluir una poltica
de estas garantas:
de tolerancia cero a la violencia sexual en las

3
entidades del Estado.

La promocin de mecanismos destinados a


prevenir y tramitar los conflictos sociales por rutas
democrticas.
12 1 POR QU UNA CAJA DE El rea de pedagoga del CNMH busca Adems, el Centro tiene en cuenta que en las instituciones escolares (IE) se educan los ciudadanos y las
HERRAMIENTAS DESDE ciudadanas del futuro. En este sentido, el CNMH reconoce que las IE pueden ser escenarios donde,
EL CNMH? contribuir a la generacin de estas garantas o se reproducen las memorias vengativas o falsificadoras que alimentan el conflicto armado, o se
promueven conversaciones y debates en torno a las memorias del conflicto armado en clave de
2. QU ES Y QU CONTIENE de no repeticin promoviendo acciones paz y convivencia democrtica.
LA CAJA DE HERRAMIENTAS?
orientadas en estas tres direcciones. Para no promover versiones dogmticas y
////////////////////////////////////// unilaterales sobre el conflicto armado, las
herramientas aqu propuestas no deben asumirse
como una traduccin literal de los informes
del CNMH, sino que incentivan, a partir de la
elaboracin de preguntas complejas, una ruta de
indagacin que fomenta una mirada aguda y crtica
sobre la historia. Esa ruta de indagacin, adems,
pretende que los y las estudiantes, al igual que las
y los docentes, vayan incorporando las aptitudes
necesarias para resolver sus dilemas y diferencias,
impugnar las desigualdades y discriminaciones
existentes en sus entornos, y exigir una
institucionalidad garantista de sus derechos a
travs de rutas y actitudes democrticas.
Por tal razn, es importante comprender que
las piezas que conforman la Caja no pretenden
trasmitir versiones dogmticas sobre nuestro
pasado conflictivo. Ms bien, buscan interpelar
la mirada de maestros, maestras y estudiantes
sobre la realidad, para guiarlos en un proceso de
pensamiento crtico. Esto les ayudar a sacudirse
de narrativas que, sin estar sustentadas en fuentes
empricas, se han afianzado como verdades
inamovibles. En ltimas, lo que busca la Caja es
propiciar espacios de debate en el aula, donde,
a partir de preguntas agudas, de una escucha
emptica de los testimonios de las vctimas, y de
Adems de este marco normativo, el CNMH esta convencido que, para no repetir los ciclos de una contrastacin de distintas fuentes, maestros
violencia y seguir viviendo en guerra, el pas, y en particular los maestros, maestras y estudiantes, y estudiantes emprendan rutas investigativas
tienen que comprender, identificar, verbalizar y debatir qu es exactamente lo que se debe dejar atrs rigurosas de construccin de memoria histrica
para alcanzar un futuro en paz. Adems de esta comprensin, la Caja de Herramientas busca brindar que propicien actitudes y conductas democrticas
herramientas para que jvenes y adultos puedan ubicar cules son los diseos institucionales, los comprometidas con la no repeticin y con la
discursos, las prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas que debemos promover solidaridad y la humanizacin de todas las
para desencadenar procesos que nos permitan un buen vivir juntos democrtico. vctimas del conflicto armado.
En este punto, es Aproximarse a la historia desde una
14 1 POR QU UNA CAJA DE
HERRAMIENTAS DESDE

necesario advertir perspectiva de memoria histrica exige


EL CNMH?

que la vocacin una postura en la que el conocimiento


2. QU ES Y QU CONTIENE
LA CAJA DE HERRAMIENTAS?

por el rigor que


////////////////////////////////////// histrico no se concibe como el resultado
la Caja pretende de un oficio acadmico desprendido de los
promover no surge procesos de su tiempo,sino como una prctica viva: una iniciativa que

del paradigma
articula a investigadores, maestros y maestras,
nios, nias y jvenes y vctimas, cada uno

que entiende la
con su cosmogona, sus estticas, sus artes y su
saber propio, en un esfuerzo de comprensin y

historia como
explicacin de lo sucedido, y de conversacin y
debate democrticos.

una disciplina
De este dilogo entre unos y otros sectores
surgen interpretaciones que enmarcan una sucesin

exclusivamente
de eventos, en apariencia inconexos, en distintas
narrativas donde los hechos adquieren un sentido.

objetiva y neutral;
Estas narrativas ofrecen marcos interpretativos
en los que la ocurrencia de los hechos se hace
comprensible y debatible para las propias vctimas y
se ubica, ms bien, en una mirada que comprende para otros sectores y pblicos de la sociedad.
la historia como un campo de conocimiento Por esta razn, el rea de pedagoga del
vivo que tiene significado para quien lo estudia CNMH est comprometida con no generar un
cuando resuena y se conecta con las preguntas y mandato tico y jurdico de una historia oficial,
preocupaciones de su vida. Bajo esta perspectiva, sino interpretaciones, rigurosas s, pero siempre
queremos que en el aula los profesores y abiertas al debate y a la pluralidad. As, el conjunto
estudiantes sean capaces de pensar, reflexionar y de piezas de la Caja, ms que proponer una versin
dialogar sobre lo acontecido en el pas desde su definitiva y un punto final sobre lo acontecido en
presente y desde su identidad. Adems, queremos el pas, busca suscitar discusiones y una reflexin
que adquieran las herramientas analticas para sostenida sobre nuestro pasado compartido, con
diferenciar el nivel de los hechos factual, que miras a alimentar una esfera pblica de la memoria.
tiene un carcter inobjetable, del interpretativo, Se espera que de este encuentro respetuoso con los
que est sujeto al debate y la conversacin. otros, surjan ciudadanos y ciudadanas deliberantes
y crticos, que contribuyan con sus actitudes
y acciones a la no repeticin del horror y a un
quehacer de convivencia cotidiana democrtica.
16 1 POR QU UNA CAJA DE
HERRAMIENTAS DESDE
EL CNMH?

2. QU ES Y QU CONTIENE
LA CAJA DE HERRAMIENTAS?

//////////////////////////////////////

Para alcanzar de memoria viva es el opuesto a un proyecto


el CNMH contribuye a que los informes se maestros y maestras y nias, nios y jvenes, para
transformen en textos que alimenten la esfera que busque la memorizacin de eventos o interpretar, debatir y reflexionar sobre el pasado

este propsito, pblica de la memoria y sus debates, y se


conviertan as en memoria viva sobre la guerra.
la repeticin acrtica de los contenidos de
los informes: solo saliendo de los anaqueles
del conflicto armado, las huellas de la guerra en
el presente circundante y las rutas a tomar para
Es decir, en una memoria usada, debatida para ponerse en boca de muchos, puede la aproximarse a futuros de pas ms democrticos,
y conversada entre distintas generaciones y memoria histrica adquirir su sentido y ofrecer incluyentes y no violentos.
mltiples pblicos, que promueva el compromiso marcos significativos que brinden claves a una
con la no repeticin. Ms an, la propuesta multiplicidad de colombianos y colombianas,
3
Qu es y
La Caja de Herramientas para maestros y
maestras es un conjunto de materiales que
permite debatir la memoria histrica del conflicto
armado colombiano en el aula escolar, desde una
perspectiva pluralista, rigurosa, no dogmtica,
con enfoque diferencial y de accin sin dao, para
contribuir a afianzar una cultura de paz.
Esto se hace a partir del uso pedaggico de
informes producidos por el CNMH. As, la Caja
constituye un conjunto de piezas orientadas a
fomentar una convivencia social y democrtica
basada en el respeto a los derechos humanos y
en la resolucin de los conflictos por la va del
dilogo y del debate.

qu contiene
la Caja de
Herramientas?
la caja de
herramientas
La Caja de Herramientas cuenta principalmente
1 POR QU UNA CAJA DE
HERRAMIENTAS DESDE

con cinco tipos de materiales:


EL CNMH?

20 2. QU ES Y QU CONTIENE
LA CAJA DE HERRAMIENTAS?

1 4
3. CLAVES PARA NAVEGAR
POR LA MEMORIA Agradecimientos y justificacin: por qu una Gua para maestros y maestras
HISTRICA caja de herramientas desde el CNMH? sobre la masacre de El Saldo
Una justificacin normativa de por qu el CNMH Una gua para aproximarse a casos especficos y
impulsa este proceso de construccin de una analizarlos desde la ruta de la memoria histrica.
////////////////////////////////////// pedagoga para la enseanza del conflicto armado
en el aula escolar.

2 Claves para navegar por la memoria histrica


Un documento conceptual sobre los entretejidos de
las memorias personales, colectivas e histricas, y
sobre la manera en que esos entretejidos permiten
una aproximacin innovadora a la enseanza de la
5 El Salado, los Momtes de Mara:
tierra de luchas y contrastes
Libros para jvenes inspirados en tres casos
ilustrativos reconstruidos por el CNMH.
historia, la ciudadana y la democracia.

3 Gua general para un viaje por la memoria histrica


Una gua general, dirigida a maestros y maestras,
sobre cmo navegar por la memoria histrica.
Este documento busca brindar las herramientas
necesarias para que los docentes puedan, desde su
conocimiento y sus contextos, apropiarse y disear
una ruta para aplicarla en sus aulas.
UN VIAJE
POR LA MEMORIA
HISTRICA
Aprender la paz y desaprender la guerra

* Por el momento se ha trabajado solo un informe: el de la masacre de El Salado. Le seguirn los de las
masacres de Bojay y de Portete. Ms adelante, se explican los criterios de seleccin.
AGRADECIMIENTOS Y JUSTIFICACIN:
POR QU UNA CAJA DE HERRAMIENTAS
DESDE EL CNMH?

ISBN: 000 00 0 0 00 00 0

Nmero de pginas: 80
Formato: 20 x 25 cm

Coordinacin editorial:
Andrs Barragn

Correccin de estilo: Centro Nacional de Memoria Histrica


Jonathan Ahumada Carrera 6 N 35 29
Valentina Coccia PBX: (571) 796 5060
comunicaciones@centrodememoriahistorica.gov.co
Direccin de arte: www.centrodememoriahistorica.gov.co
Mateo L. Ziga Bogot D.C. Colombia
Guillermo Torres Carreo
Impreso en Colombia. Printed in Colombia
Diseo y diagramacin: Queda hecho el depsito legal.
Guillermo Torres Carreo
Camilo Quintero
Catalina Ochoa
Cmo citar:
Impresin: Centro Nacional de Memoria Histrica. Agradecimientos y justificacin:
Zetta Comunicadores por qu una caja de herramientas desde el CNMH? Bogot, CNMH, 2015.

Producido por: Este informe es de carcter pblico. Puede ser reproducido, copiado, distribuido
y divulgado siempre y cuando no se altere su contenido, se cite la fuente y/o en
cualquier caso, se disponga la autorizacin del Centro Nacional de Memoria Histrica
como titular de los derechos morales y patrimoniales de esta publicacin.
la caja de
herramientas
CLAVES PARA
NAVEGAR POR
LA MEMORIA
HISTRICA

Un viaje por la memoria histrica. Aprender la paz y desaprender la guerra


la caja de
herramientas

UN VIAJE POR LA MEMORIA CENTRO NACIONAL DE MEMORIA CENTRO NACIONAL AGENCIA DE LOS ESTADOS ORGANIZACIN INTERNACIONAL Esta publicacin fue posible gracias al apoyo
HISTRICA. APRENDER LA PAZ HISTRICA CONSEJO DIRECTIVO DE MEMORIA HISTRICA UNIDOS PARA EL DESARROLLO PARA LAS MIGRACIONES (OIM) del gobierno de Estados Unidos de Amrica
Y DESAPRENDER LA GUERRA INTERNACIONAL (USAID) a travs de su Agencia para el Desarrollo
Jefe de Misin, Colombia Internacional (USAID). Sus contenidos
Director General Directora del Departamento Director General Director, Misin en Colombia Alejandro Guidi son responsabilidad de sus autores y no
del Centro Nacional de Memoria Histrica para la Prosperidad Social Gonzalo Snchez Gmez Peter Natiello necesariamente reflejan las opiniones de
Gonzalo Snchez Gmez Presidenta Jefe de Misin adjunta, Colombia USAID, del Gobierno de Estados Unidos de
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Coordinadora del rea de pedagoga Andrs Fernando Surez, Patricia Linares de Poblaciones Vulnerables para las Migraciones (OIM).
Mara Emma Wills Obregn Ministra de Cultura Prieto, Mara Emma Wills Obregn, Paula John Allelo Director de Programas
Mariana Garcs Crdoba Andrea Ila, Doris Yolanda Ramos Vega y Csar Fernando Calado
Investigadores de la Caja de Herramientas Augusto Rincn Vicentes, Gerente del Programa de Fortalecimiento
Javier Alejandro Corredor Aristizbal Ministra de Educacin Nacional Institucional para las Vctimas Coordinador del Programa de
Mara Emma Wills Obregn Gina Parody dEcheona DIRECTORES TCNICOS ngela Surez Fortalecimiento Institucional para las
Mara Andrea Rocha Solano Vctimas (VISP)
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Yesid Reyes Alvarado de la Memoria Histrica
Asistentes de investigacin Camila Medina Arbelez Gerente de Justicia Transicional
Juan Fernando Franco Bern Directora de la Unidad para la Atencin Mara ngela Meja
Laura Mara Rojas Morales y Reparacin Integral a las Vctimas Direccin de Acuerdos de la Verdad
Laura Giraldo Martnez Paula Gaviria Betancur lvaro Villarraga Sarmiento Monitora Seior de Justicia Transicional
Vctor Alfonso vila Garca Sandra Viviana Perez Cruz
Daniela Muoz Morales Representantes de vctimas Direccin de Archivo
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Pedro Len Betancur Daz Blanca Berta Rodrguez Pea Ana Margoth Guerrero de Otero
Mara Isabel Casas Herrera
Tatiana Rojas Roa Director General Direccin de Museo de la Memoria
Gonzalo Snchez Gmez Martha Nubia Bello Albarracn
Lectores externos
Andrs Surez Direccin Administrativa
Nancy Prada Prada y Financiera Janeth
Yolanda Reyes Villamizar Cecilia Camacho Mrquez
Miguel Fernando Moreno Franco
Coordinacin Equipo de Comunicaciones
Adriana Correa Mazuera
CLAVES PARA a Introduccin 6

NAVEGAR POR b Los tejidos entre memoria, memoria colectiva y


memoria histrica
14

LA MEMORIA
c
HISTRICA
El espacio y el tiempo 20

d Qu queremos cambiar en la enseanza


de memoria histrica?
24

e Nuestra apuesta: una caja de herramientas para


un buen vivir solidario y para el razonamiento
28

crtico de la historia compartida

la caja de
herramientas
f Algunas recomendaciones 34
6 INTRODUCCIN

LOS TEJIDOS ENTRE


a. Introduccin
MEMORIA, MEMORIA
COLECTIVA Y MEMORIA
HISTRICA

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

QU QUEREMOS CAMBIAR

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS
RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

Me dicen el Cole. No conozco a mis paps. Me cri una seora []. No he Despus el [comando] dijo: Alstense para baarse!. Cuando yo iba
estudiado. Estaba de agricultor recogiendo algodn, maz. Eso fue hace 15 bajando la loma y me encontr con una seora que tena la cabeza mocha y
aos. Unos das me ganaba 8.000 pesos y haba das que no ganaba nada. se vean muertos en toda parte. Yo no haba llegado al pueblo. Y entr a
Ahorita estaba en [] y lleg un man y me ofreci trabajo. El man me un cuarto y haba una mujer y un man mochados por la mitad. Yo me puse
dijo que me iba a pagar bien []. Yo tengo obligaciones con mi abuelita, la a pensar y dije: Aqu en esta vaina matan a mucha gente inocente. Y me
seora que me cri; de vez en cuando me rebuscaba y le daba plata para la dijeron que si yo no cumpla rdenes, aqu te matan. Haba unas tiendas
comida. y tenan unos equipos prendidos. Uno de los muchachos me dijo: Hey! Ve
No prest el servicio militar; nunca he tenido problemas con la a ese almacn y coge ropa!. Vine y me ba y vi un poco de muerto. Y fui
justicia. Una vez me pusieron preso por equivocacin por el hurto donde una seora para que me diera agua y la seora se arrodill y me
de una bicicleta. deca que no la matara y yo le dije que yo no la iba a matar y me dijo que
Ese da [que salimos para El Salado] despacharon primero a los ella no tena comida y yo me vine corriendo y le llev una sardina, sal, y
reservistas; esos s saban lidiar armas []. Sali el grupo de reservistas tena unos pelaitos y ellos se me pegaban al camuflado. La seora me dijo
primero y nosotros quedamos en la finca armando y desarmando. A los tres que los que haban hecho eso eran los del grupo que haba llegado primero.
das, nos encontramos en un rastrojo y all se form el grupo de los 100 Yo no tengo corazn para eso. Yo me met en eso porque yo no saba que
hombres. Y ah Nicols y el Garra sacaron cada uno su gente: 50 y 50. iban a hacer eso. Eso a m me impresion mucho. Y me puse a llorar. Yo
Eso era un pedazo despejao. Ah se ve El Salado. En el pedazo ese tengo familia y uno piensa en su familia [].
hicieron unos tiros. Ah esperamos un rato. Y nos fuimos gateando y del El indagado irrumpe en llanto manifestando que no sabe cmo est
cerro se vea un poco de gente. Haba una iglesia donde haba un poco metido en eso. Se le nota acongojado, triste, afectado anmicamente.
de gente. En ese momento subi un man. Oiga: dnde es que estn los Manifiesta que l no mat a nadie. Que no tiene corazn para eso
muertos?. Y dijo: Eso que est ah es puro muerto. Y no me dejaron Texto
Fiscala General de la Nacin,
coger para all. Eso fue dos das. Y de ah se vea a la gente.
sumario no. 721 UDH,
Cuaderno original no. 2.
8 INTRODUCCIN Y aunque no lo imagin cuando acept el
trabajo, alias el Cole, un joven de la costa, form
LOS TEJIDOS ENTRE parte de uno de los bloques paramilitares que
MEMORIA, MEMORIA cometi una de las ms sangrientas masacres El caso
COLECTIVA Y MEMORIA ocurridas en los Montes de Mara, la de El del Batalln

101
HISTRICA Salado. Como l, muchos jvenes terminan
involucrados en organizaciones armadas
EL ESPACIO Y EL TIEMPO sin prever las consecuencias de decisiones
aparentemente triviales. El caso del Batalln 101 ha sido objeto de tambin los grandes ajedrecistas de estas
QU QUEREMOS CAMBIAR As como el Cole, un muchacho como tantos profundo debate y reflexin, pues ilustra de tragedias. Son estos los que urden, planean,
otros colombianos que crecen sin oportunidades, una manera impecable cmo la participacin calculan y estructuran dichas organizaciones
1
NUESTRA APUESTA en Alemania, durante el rgimen nazi , los en actos atroces no se restringe a poblaciones que inculcan en sus integrantes aprendizajes
miembros del Batalln 101 de la polica eran en enfermas o altamente politizadas a quienes se y tcnicas para avanzar y ganar la batalla final
ALGUNAS su mayora jvenes comunes y corrientes. Tenan les ha inculcado un odio por el enemigo, sino frente a quienes estigmatizan como sus enemigos.
RECOMENDACIONES oficios tpicos de la clase trabajadora alemana que puede involucrar a mltiples sectores de Estas personas, los arquitectos del horror, los
obreros portuarios, conductores de camiones, la poblacin, cruzando fronteras de clase y de tcnicos de la brutalidad y la inhumanidad,
///////////////////////////////////// y en muy pocos casos provenan de una historia origen social. La enseanza del Batalln 101 tienen una mxima responsabilidad porque, con
de fuerte identificacin con el nazismo: pocos, en es que, dadas ciertas condiciones, ciudadanos el poder acumulado en la propia guerra, toman
efecto, pertenecan al partido nacional-socialista sin ninguna caracterstica especial pueden decisiones y urden planes que estructuran el
obrero alemn, y casi ninguno era considerado terminar colaborando en la ejecucin de campo de accin donde se mueven las personas
2
apto para pertenecer a la SS . Y, sin embargo, violaciones sistemticas de los derechos humanos annimas que, sin advertir lo que est en juego
durante los aos de 1940 a 1945, participaron o en trasgresiones al derecho internacional en una decisin en apariencia inocua, terminan
en operaciones relacionadas con la muerte de humanitario en situaciones de conflictos internos. haciendo las veces de peones en un tablero de
aproximadamente 83.000 judos en diferentes Personas que no se distinguen de las dems por ajedrez estructurado en otro nivel.
lugares de Polonia (Browning,1992). ningn rasgo particular, buenas personas en el En los engranajes que se van articulando
sentido interpersonal, pueden ser cmplices en la hasta desembocar en el horror estn tambin
tragedia. Las organizaciones a las que se integran los legados acumulados histricamente. Estos
les inculcan tcnicas para ejercer dominios de legados se refieren a la manera como una
manera brutal y los adiestran para cometer sociedad ha resuelto sus conflictos a travs de
1. 2. actos moralmente repudiables y ticamente diseos institucionales y patrones sociales. Estos
El rgimen nazi fue aquel que se instituy en Alemania desde Las SS se establecieron en 1925 como guardia personal del lder inadmisibles, como si se tratara de acciones marcan una cierta manera de construir pas: dejan
comienzos de los aos treinta del siglo XX y perdur hasta nazi Adolf Hitler. Entre 1929 y 1945, las SS se convirtieron en normales por las que no tendran que responder su impronta en los reclamos no resueltos de
el final de la II Guerra Mundial. Este rgimen trastoc la una de las ms grandes y poderosas organizaciones dentro del (Chirot & McCauley, 2010). La gran enseanza generaciones antecedentes y en la manera como
separacin de poderes, suspendi el debido proceso, convirti rgimen nazi, temidas por su brutalidad. que nos dejan historias como las de el Cole o se resuelven conflictos de toda ndole.
un solo partido, el Nacionalsocialista Obrero, en partido nico; del Batalln 101 es que cualquiera de nosotros, Afortunadamente, en las guerras no solo se
consider a quienes no pertenecan a ese partido como sus si no entendemos los engranajes que mueven instala el horror en la vida cotidiana. Tambin, en
enemigos; los despojados de derechos; y concentr las deci- la guerra y si no cultivamos un discernimiento medio de las adversidades, prosperan las resistencias
siones polticas en su mximo lder, Adolf Hitler, y su entorno moral, podemos ser cmplices en procesos que y se conserva el trato solidario entre distintos, dando
ms cercano. Adopt una poltica de anexin de sus pases desembocan en grandes tragedias humanas. fe de que las personas tambin somos capaces de
vecinos; puso en pie un sistema de exterminio judo y de otras Adems de las complicidades a veces conservar nuestra humanidad en medio de la peor
poblaciones. inadvertidas de personas cotidianas, estn desdicha y el ms profundo oprobio.
10 INTRODUCCIN Por qu optamos por hacer acciones distintas a las acciones Frente a las expectativas de los y las jvenes de de mediano plazo del pas, el de las resistencias a
guerreristas? Creo que porque estamos convencidos que las ideas desarrollar proyectos de vida libres de violencia y la guerra, el de las preguntas que inquietan a los
LOS TEJIDOS ENTRE son ms fuertes que las armas; estamos convencidos de que el a los interrogantes que rondan a los nios y a las nios, nias y jvenes se entrecruzan y refuerzan.
MEMORIA, MEMORIA sonido del tambor puede hacer muchas cosas mejores que las nias de este pas, las Instituciones Escolares (IE) Cmo dilucidar sus entrecruzamientos para
COLECTIVA Y MEMORIA que puede hacer un arma. Un arma genera llanto, genera dolor, pueden hacer caso omiso y no dar respuestas a impedir que la tragedia de la guerra se repita?
HISTRICA genera tristeza. En cambio, un tambor genera compartir, genera sus inquietudes, o, por el contrario, transformarse Empezamos este texto con los casos de el
agrupacin, genera solidaridad, amistad, confianza, y eso es lo en un escenario de reflexin y compromiso de Cole, el Batalln 101 y de Quinto Mandamiento,
EL ESPACIO Y EL TIEMPO que queremos construir! iniciativas de memoria histrica en clave de paz. pues plasman de manera elocuente la perspectiva
Muchos de los que estamos ac hemos vivido episodios de Los siguientes documentos son una contribucin pedaggica de la Caja de Herramientas: un
QU QUEREMOS CAMBIAR violencia: hermanos masacrados, familiares desplazados. Yo soy del CNMH para que las IE puedan asumir el esfuerzo por conectar el nivel interpersonal y la
desplazado de la zona del Valle del Ro Cimitarra. La nica forma desafo de convertirse en lugares donde los historia subjetiva, con los sentidos colectivos e
NUESTRA APUESTA de contrarrestar esta violencia es la no-violencia a travs del nios y las nias puedan expresar sus preguntas histricos que respaldan la memoria histrica.
arte, de la cultura, del teatro, de la danza, de cmo manifestarnos abiertamente y acceder a herramientas para Nuestro objetivo es crear un entorno frtil
ALGUNAS y resistir a travs de una apuesta teatral. Cmo decirle a los resolverlas; y en espacios donde las y los jvenes de aprendizaje, que prepare ciudadanos y
RECOMENDACIONES violentos que no queremos ms sangre en las esquinas con el golpe se puedan conectar con la historia de sus regiones ciudadanas dispuestos a entender crticamente
de un tambor, con el sonido de una gaita o con la meloda de y de su pas, a la luz de los dilemas que les plantea la historia de su pas, a sopesar y optar
///////////////////////////////////// una guitarra? la guerra en sus vidas cotidianas. La iniciativa reflexivamente por formas de actuacin poltica,
No solo no nos neutralizamos frente al grupo insurgente o responde a la necesidad de desarrollar y cultivar a cultivar su propio discernimiento tico y moral,
frente al grupo paramilitar o frente al grupo del ejrcito legal, criterios polticos y ticos forjados en medio de y a contribuir, desde sus propias lecturas y
sino que emprendemos acciones de rechazo a la guerra saliendo a conversaciones y de debates democrticos sobre la acciones, a que los conflictos no desemboquen en
la calle con una camiseta, con una puesta en escena, con una trayectoria que compartimos como pas. violaciones masivas a los derechos humanos.
obra teatral. Todos estos planos el cotidiano personal, el
de las organizaciones armadas, el de la historia

el cotidiano personal
la historia de mediano plazo del pas
guerra
As hablan Sus trayectorias ilustran las distintas opciones que han tomado jvenes de todo el pas para las resistencias a la
tres jvenes organizaciones armada
protestar contra la guerra y construir proyectos de vida que no hagan de la violencia su s
integrantes del principal medio de expresin y reclamacin. Sus vidas son un testimonio de resistencia y de dilemas que les plantea la guerra
grupo Quinto
Mandamiento
construccin de paz.
Adems de las iniciativas de estos jvenes, el CNMH quiere retomar preguntas de nios criterios polticos y ticos
del Magdalena y nias de todo el pas que permitan entrever todas las inquietudes e interrogantes que los
Medio. rondan sobre el conflicto armado: Seo, por qu se vinieron con su guerra para ac donde
no tenemos nada? Quines armaron el conflicto armado y por qu? Por qu los jvenes
somos involucrados en los conflictos?Por qu mataron a mi hermano?
12 INTRODUCCIN En la dimensin interpersonal, nuestro objetivo preguntas que ya no solo se refieren a su historia,
incluye formar ciudadanos capaces de entender sino a la de todo un pas, siendo rigurosos,
LOS TEJIDOS ENTRE la diversidad en la relacin con el cuerpo y contrastando fuentes, escuchando y debatiendo
MEMORIA, MEMORIA el territorio, la coexistencia de narrativas e distintas perspectivas. En este nivel, queremos,
COLECTIVA Y MEMORIA identidades personales y la empata que subyace adems, educar ciudadanos capaces de entender
HISTRICA el respeto y la capacidad de ponerse en la los engranajes de la historia, incluyendo aquellos
posicin del otro. Esta comprensin emptica factores estructurales y polticos que ayudan
EL ESPACIO Y EL TIEMPO de la diferencia en el nivel interpersonal pasa a configurar los patrones del conflicto y las
por reconocer que quienes son distintos a m particularidades regionales que dicho fenmeno
QU QUEREMOS CAMBIAR no son una amenaza para mi propia existencia, tom en nuestro contexto. Esto es importante
ni tienen menos valor y dignidad que yo. El porque una lectura profunda del conflicto har
NUESTRA APUESTA reconocimiento de la diferencia se hace, entonces, que nuestros estudiantes sean capaces de leer
QUEREMOS TAMBIN

EDUCAR
desde un plano democrtico: un marco que exige dichos engranajes de cara al futuro, para que
ALGUNAS el descubrimiento del otro desde una mirada no se vayan a encerrar a travs de decisiones
RECOMENDACIONES acogedora, incluyente y respetuosa, la cual irreflexivas en los callejones sin salida que
celebra, mas no reprime o arrasa la diversidad. llevaron a los miembros del Batalln 101 a
///////////////////////////////////// En la dimensin de comprensin social, participar en el genocidio judo y a muchos de
queremos que los y las estudiantes conozcan nuestros jvenes a vincularse a organizaciones
CIUDADANOS CAPACES DE ENTENDER
estrategias de reconstruccin de la memoria armadas. Estas solo han alimentado una guerra

LOS ENGRANAJES
colectiva, con miras a que puedan explorar y de ms de cincuenta aos, que ha dejado huellas
apropiarse imaginativamente de las narrativas perdurables y traumticas en las vctimas y en la
y saberes existentes en sus comunidades sobre sociedad colombiana en su conjunto.
sus pasados compartidos. Y que luego transiten a
DE LA HISTORIA
INCLUYENDO LOS FACTORES ESTRUCTURALES

POLTICOS
///////////// QUE AYUDAN A CONFIGURAR /////////////

LOS PATRONES DEL CONFLICTO


INTRODUCCIN
b. Los tejidos entre de la memoria individual estn emplazados en
la memoria colectiva. Para el caso particular de

memoria, memoria
14 LOS TEJIDOS ENTRE las vctimas, los eventos que las afectaron de
MEMORIA, MEMORIA forma individual y las historias de resistencia o
COLECTIVA Y MEMORIA de retorno se enmarcan en memorias colectivas,

colectiva y memoria
HISTRICA que reconstruyen dinmicas comunitarias
ms amplias en relacin con el conflicto y la
EL ESPACIO Y EL TIEMPO resistencia. Tal memoria colectiva se entreteje

histrica
en el cotidiano cuando gestores de memoria
QU QUEREMOS CAMBIAR comunitarios ofrecen interpretaciones de lo
vivido que se van arraigando como verdades para
NUESTRA APUESTA la comunidad.
Adems de trabajar las memorias personales
ALGUNAS para construir espacios de escucha y dilogo
RECOMENDACIONES sobre lo vivido en clave personal, la dimensin
de la memoria colectiva permite que la historia
///////////////////////////////////// Para entender la estrategia pedaggica de la Caja de los testigos directos, el conflicto ha suscitado de otros y la historia propia se empiecen a
Herramientas, es necesario comprender la lgica memorias traumticas que no han sido concebir como una historia-en-comn: quizs mi
que orienta su estructura documental. En esta escuchadas y que ameritan un espacio solidario dolor como madre se conecte con la historia de
seccin se describe dicha estructura. de tramitacin. Por otra parte, los testigos sufrimiento de un padre que perdi a su hijo en
El presupuesto fundamental de la Caja es indirectos, es decir, quienes escuchan va medios otra comunidad y en el marco de una intervencin
que, para comprender la guerra y desarrollar o se enteran a travs del voz a voz, tambin de un grupo armado distinto. Del mismo modo,
habilidades con miras a no seguir repitindola, es acusan huellas y construyen narrativas sobre el mi historia como joven que aora ser reconocido
necesario trabajar tres registros interrelacionados significado de los eventos. por todos resuena con la historia de ese otro, con
sobre la manera como nos apropiamos del El trabajo sobre la memoria personal tambin quien comparta deseos y cuyo afn de cumplirlos
pasado, vivimos nuestro presente y nos posibilita identificar las memorias de la vida lo llev a vincularse a un grupo armado, para luego
proyectamos a futuro. de las que somos portadores, esas que nos darse cuenta de que tal decisin constitua, a
El primer registro es el de la memoria permiten, desde ese reconocimiento, transitar veces, una entrada sin retorno. (Fraser, 1997;
personal. En este, la memoria se organiza por caminos de desaprendizaje de la guerra: as Mallon, 1995).
alrededor de los hitos y eventos revestidos de como la guerra se aprende y se instala en nuestra Queremos adems brindar herramientas para
significancia personal que sobresalen en relacin cotidianidad y en nuestros cuerpos, tambin se que nias, nios y jvenes y maestros y maestras
con los dems. Por ejemplo, para una persona puede desaprender ubicando esas conexiones puedan desarrollar los criterios necesarios para
pueden revestir especial significacin el da del con la vida y con los otros, a la luz de miradas distinguir entre las memorias colectivas que
grado, el nacimiento de un primognito, la tarde incluyentes, democrticas y respetuosas de los cultivan una convivencia democrtica y aquellas
del entierro de un padre, el instante en el que que ya somos portadores. que promueven interpretaciones totalizadoras
se entra oficialmente a un grupo armado o el Ahora bien, los eventos de la memoria y divisorias. Entre estas ltimas se destacan
momento en el que un grupo armado se instala en personal con su significancia individual se las memorias falsificadoras, esas que niegan
la comunidad y trastoca las rutinas cotidianas. intercalan con acontecimientos que se organizan hechos acontecidos, o las memorias vengativas,
En esta memoria personal, la guerra ha en el segundo registro de la memoria: la que interpretan los acontecimientos en claves
dejado huellas. En el caso de las vctimas o de memoria colectiva. En cierto sentido, los hitos esquemticas y estigmatizantes de buenos y malos.
INTRODUCCIN y que borran los entretejidos complejos de la a ms atacantes de los que en realidad estuvieron Albergan un conocimiento y un saber que no dinmicas nacionales de la guerra entroncan con
guerra y sus zonas grises. presentes, gracias a su inimiginable capacidad puede ser desconocido (Mallon, 1995; Stern, 2002). los conflictos y con los actores regionales. Para
16 LOS TEJIDOS ENTRE Finalmente, existe el registro de la memoria de destruccin. La memoria histrica, por otro lado, reconoce esclarecer las interacciones entre ambos planos
MEMORIA, MEMORIA histrica. Este toma los recuentos de la memoria Esta educacin emocional es fundamental esos saberes y conocimientos albergados en las el nacional y el local, primero es necesario
COLECTIVA Y MEMORIA colectiva y los nutre con informacin de otras para propiciar el surgimiento de ciudadanos memorias colectivas, y los entreteje con otras reconstruir la singularidad de las sociedades
HISTRICA fuentes, utilizando herramientas propias de la concernidos y no indiferentes frente a la fuentes y debates para ponerlos en un dilogo regionales y locales: Cmo es su geografa y su
historia y de las ciencias sociales para inscribir y suerte de los dems. Estudiantes capaces de cada vez ms multivocal. Gracias a ellos, la medioambiente? Cmo marca esta geografa y
EL ESPACIO Y EL TIEMPO articular los recuentos comunales en una historia emprender actos solidarios y de sentirse parte historia local puede, a su vez, brindar luces medioambiente una vocacin productiva? Cmo
nacional. La aplicacin de preguntas y tcnicas de una historia en comn, frente a la que, como sobre la historia del pas. Adems, las distintas compiten los actores por los recursos regionales?
QU QUEREMOS CAMBIAR disciplinares sobre los recuentos de la memoria ciudadanos, tienen una responsabilidad. Tambin interpretaciones sobre la historia nacional pueden Qu tipo de orden local emerge de estas
colectiva tiene sentido porque permite, por un permite comprender que el acto de escuchar se pluralizar las memorias colectivas locales e interacciones? Cmo intervienen las instituciones
NUESTRA APUESTA lado, garantizar un mayor nivel de precisin de refiere ms a la validacin de las emociones y interrogarlas para que no se fosilicen a la manera y los partidos en estos conflictos? Con quines
cara a los hechos, pero tambin porque suscita a la significacin de lo experimentado que a la de una historia oficial local. Los dos registros se alan los actores armados? Cmo y por qu
ALGUNAS una comprensin que incorpora nuevas fuentes y verificacin de los hechos. pueden relacionarse de diferentes maneras y logran esas alianzas? Cules son sus estrategias
RECOMENDACIONES nuevas voces. La memoria colectiva es, tambin, el terreno democratizarse mutuamente. en ese momento?
Para comprender cmo la memoria colectiva donde las comunidades resguardan sus saberes, Este esfuerzo por entretejer las memorias As, para comprender cmo una guerra llega
///////////////////////////////////// y la memoria histrica dialogan, entran en enuncian sus reclamos y recrean, desde sus colectivas y la memoria histrica apunta, y refracta a nivel local, es preciso detenerse en
tensiones y disputas, se complementan y se tradiciones y cosmogonas, una identidad comn. finalmente, a desentraar la manera como las las memorias colectivas desde las que es posible
enriquecen, es necesario, en primera instancia, Pero la memoria colectiva puede, as mismo,
reconocer cmo cada una se mueve en un ser el terreno donde comunidades o sociedades
registro particular. Desde la memoria colectiva, regionales resguardan sus versiones de la historia
por ejemplo, las vctimas pueden perfectamente frente a los intentos de imponer una historia

las memorias
sobreestimar el nmero de perpetradores. Esto total, ya sea por parte de un estado totalitario o
ocurre porque el recuento personal de lo vivido de actores armados con pretensiones de control

colectivas
o de lo colectivo se hace a la luz de los impactos absoluto. Por ejemplo, en la antigua Unin
emocionales y la significacin de los eventos Sovitica, las personas conocan perfectamente la
en la vida de cada uno. Ledos en clave de historia oficial rusa, pero crean y confiaban mucho
memoria personal y de memorias colectivas, estas ms en la memoria colectiva, que era transmitida preservan, entonces, la
narrativas nos permiten ponernos en el lugar de manera clandestina, subterrnea si se quiere, a
del otro, pues suscitan preguntas de empata travs del voz a voz de las comunidades (Wertsch pluralidad, ese poder decir,
emocional. Escucharlas desde el lugar de la & Rozin, 2013). Frente a la aplanadora de una
empata en lugar de cuestionar su veracidad nos historia oficial, las memorias colectivas preservan, interpretar y narrar los
permite emprender un viaje hacia el corazn de entonces, la pluralidad, ese poder decir,
los testigos y comprender lo que ellos sintieron interpretar y narrar los acontecimientos a la luz de acontecimientos vividos desde
frente a la indefensin, la humillacin y la sus experiencias particulares y de sus saberes. En
deshumanizacin, que en muchas ocasiones tal sentido, la memoria colectiva tambin puede sus vivencias y saberes.
acompaa el ejercicio violento del poder en ser fuente para la reconstruccin de una historia
el marco de la guerra. Esta perspectiva nos compartida. Los dirigentes y gestores de memoria
permite comprender que, de haber estado all, locales a veces conocen, con enorme precisin,
seguramente nosotros tambin habramos sentido las dinmicas sociales y polticas, armadas y
el miedo y la impotencia, y habramos recordado desarmadas, que se despliegan en sus territorios.
INTRODUCCIN

18 LOS TEJIDOS ENTRE


MEMORIA, MEMORIA
COLECTIVA Y MEMORIA
HISTRICA

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

QU QUEREMOS CAMBIAR

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS
RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

reconstruir la trayectoria de construccin de eventos y dinmicas nacionales. Qu polticas En el caso de eventos lmite, como por ejemplo sobre mujeres, hombres, nias, nios, jvenes
Estado y sociedad a nivel local. Por ejemplo, la se impulsaban desde el centro cuando se estaban las masacres, estos eventos no pueden ser nica y personas con otras identidades sexuales. Esto
existencia de unas tierras altamente productivas desarrollando los eventos del nivel comunal? y exclusivamente reconstruidos en trminos ilustra, por ejemplo, los motivos que los actores
en los Montes de Mara puede conectarse con la Quines respaldaban las polticas que afectaban de cmo acontecieron en un nivel descriptivo, armados tuvieron para atacar especficamente
disputa armada que sufri esa regin a travs de la vida local? Quines se oponan? Cmo eran desconectado de una historia ms amplia de a las mujeres en esta regin de la Guajira. Sin
procesos asociados al conflicto por la tierra que los diseos institucionales en ese momento? De conflictos regionales y dinmicas nacionales; ese lente, la violencia ejercida contra ellas
pueden ir hasta los aos treinta. Esta historia esta manera, las voces de los y las historiadoras estos hechos tienen un significado ulterior. Por puede ser interpretada como un error, un
en clave de memoria colectiva exige la escucha locales se van articulando con eventos y dinmicas ejemplo, hay casos en los que la evolucin de dao colateral, lo que borra las decisiones y
de los y las historiadoras locales, esas personas de orden nacional, y le hablan a fuentes y archivos la violencia puede ser interpretada, o trabajada planeaciones que estn detrs de este ataque.
que fundaron un pueblo y pueden, desde su que se encuentran en otros lugares. mejor, en clave de gnero, como en el caso de Esta interpretacin, por supuesto, se nutre de
experiencia y sus memorias vivas, brindar pistas As, la interpretacin de los eventos que se Portete, donde los paramilitares se ensaaron la memoria colectiva, pero la enriquece con
sobre los conflictos, las luchas y las conquistas realiza en la construccin de memoria histrica contra las mujeres porque sa era una forma de nuevas preguntas que permiten ir develando
locales. Esas y esos historiadores locales son un es, adems, una forma de enriquecimiento de los romper el tejido social de las comunidades que justamente los engranajes, no siempre obvios, que
archivo viviente, que es necesario resguardar del recuentos de la memoria colectiva y vice-versa. En habitaban los territorios, pues ellas encarnaban se esconden detrs del horror. En la memoria
olvido. Nos hablan a las generaciones presentes dicho caso, esta ltima se enriquece a travs de el sentido de comunidad. Cuando se construye histrica, otras fuentes, voces, recuentos,
de una historia-en-comn. una interpretacin que permite darle sentido y re- una interpretacin desde la memoria histrica, experiencias y teoras son trados para enriquecer
La conexin de esta historia local con un significar los eventos de nivel regional en dilogo la perspectiva de gnero es identificada como el caso, por ejemplo, a travs de la contrastacin
relato nacional viene de preguntas que buscan con los que acontecen a nivel nacional. una manera que permite dilucidar los impactos con casos similares en otras partes del mundo.
articular esos esfuerzos de construccin local con diferenciales que tiene el conflicto armado
INTRODUCCIN
c. El espacio nuestra nacin adentro y afuera de las fronteras,
como por el espacio del barrio. Es necesario

y el tiempo
LOS TEJIDOS ENTRE que los estudiantes sean capaces de realizar
MEMORIA, MEMORIA reconstrucciones de sus espacios individuales y
COLECTIVA Y MEMORIA comunitarios, y de trazar las marcas y las huellas
HISTRICA que el conflicto ha dejado en ellos.
Como sucede con los espacios de la memoria
20 EL ESPACIO Y EL TIEMPO personal, los espacios/cuerpos individuales y
los territorios comunitarios tambin pueden ser
QU QUEREMOS CAMBIAR enriquecidos a travs del discurso disciplinar:
es decir, la reconstruccin del espacio tambin
NUESTRA APUESTA se puede hacer en el registro de la memoria
histrica. En este caso, se revelan temas que
ALGUNAS relacionan el cuerpo, el territorio y el conflicto a
RECOMENDACIONES travs de miradas disciplinares.
En un nivel bsico, la reconstruccin del
///////////////////////////////////// Adems de los tres registros de la memoria, derechos humanos empiezan con la palabra y espacio desde la memoria histrica del conflicto
hemos considerado que existen dimensiones luego se enfocan en el cuerpo. empieza por determinar las rutas de control de
alrededor de las cuales se pueden organizar los La experiencia del cuerpo no es, sin embargo, los actores y, para el caso de eventos especficos,
recuentos y entretejer los puentes entre memoria, universal e idntica para todos y todas. Aunque los lugares desde los que actuaron y donde se
memoria colectiva y memoria histrica: estos son todas las personas habitamos y somos un cuerpo, refugiaron despus de realizar sus actos. Pero
las dimensiones de espacio y tiempo. no lo vivimos de la misma manera si somos nios la comprensin del espacio no se detiene ah.
El espacio es un campo material y simblico o si somos nias; si somos heterosexuales o si En algunos casos, se requiere comprender las
en el que surgen y se desenvuelven las relaciones tenemos otras preferencias sexuales; si crecemos rutas de desplazamiento y de retorno. En otros,
sociales. El sentido que desarrollamos del espacio en una familia de escasos recursos en un barrio se busca explicar la influencia de la geografa
depende, adems, de nuestra definicin de lmites perifrico de una ciudad o si, por el contrario, y de los factores socioambientales sobre la
o fronteras: en l, se desenvuelven y enmarcan nos hicimos adultos en una familia con recursos configuracin del conflicto en las regiones. En El
las trayectorias, expectativas y aspiraciones de las en un sector privilegiado; si crecemos en una Salado, por citar solo un ejemplo, la influencia
personas, y su adscripcin a una colectividad. comunidad afro del Pacfico colombiano o en un de la geografa y del medio ambiente est
El espacio puede trabajarse en la dimensin pueblo indgena del Bajo Putumayo. El cuerpo, condicionada por procesos histricos de largo
individual asocindolo con la idea de cuerpo. Ese que sentimos tan universal, est arraigado en plazo: estos tienen que ver con la fertilidad de
es el espacio primario desde el cual construimos distintas culturas y la apropiacin que cada la tierra y el surgimiento de un movimiento
nuestra experiencia y nuestra identidad. Es persona hace de l est mediada por su cultura campesino que cuestion su distribucin
por eso que en el cuerpo representamos lo que barrial, comunal y familiar (Bourdieu, 1991). inadecuada y logr una tmida redistribucin.
somos a travs de diversos dispositivos: la ropa As como las personas son y habitan un La segunda dimensin de la memoria es el
que usamos, los movimientos que elegimos, cuerpo, las comunidades se construyen y perviven tiempo. El tiempo, nuevamente, sigue la misma
las emociones que representamos a travs de en territorios de diversas escalas. El territorio estructura descrita en relacin con el espacio.
tensiones y de sensaciones. Para el caso del de una comunidad puede estar constituido por Empieza con el tiempo personal, que organiza la
conflicto armado, considerar el cuerpo como territorios ancestrales o por las zonas a las vida de un individuo, para despus concentrarse
el primer espacio que habitamos y somos es que los ha empujado el desplazamiento. Puede en el tiempo colectivo y luego llegar hasta
importante porque las transgresiones a los estar determinado tanto por la dispora de los eventos de la comunidad y sus relaciones
INTRODUCCIN

LOS TEJIDOS ENTRE


MEMORIA, MEMORIA
COLECTIVA Y MEMORIA
HISTRICA

22 EL ESPACIO Y EL TIEMPO

QU QUEREMOS CAMBIAR

NUESTRA APUESTA

ALGUNAS
RECOMENDACIONES

/////////////////////////////////////

temporales e histricas. Los hitos de la memoria colegio en medio del combate. No obstante, de conflicto hasta su desenlace trgico. Establecer interpretaciones, rigurosas, s, pero sujetas a
colectiva agrupan elementos de la lnea de esta pluralidad va surgiendo una historia-en- estos procesos histricos requiere extender la debate, y que aglutinen y susciten reflexiones
tiempo individual y los entretejen con los eventos comn que permite reconocerse como parte de mirada hacia atrs, escuchar distintas perspectivas polticas y ticas en torno a eventos y
comunes que comparten con otras personas una trayectoria compartida. y acceder a distintas fuentes. Aunque desde la a experiencias compartidas.
dentro de la comunidad. En la dimensin del tiempo tambin se memoria individual y colectiva se construyen En este marco, el propsito de la Caja de
La lnea de tiempo de la memoria colectiva, llega al registro de la memoria histrica, pues poderosas intuiciones sobre el origen de estos Herramientas es, entonces, traducir los informes
sin embargo, est sujeta a diferentes perspectivas los recuentos de la memoria individual y procesos sociales, en muchos casos se requiere y las metodologas para la construccin de
y visiones: es plural. Diferentes personas dentro colectiva suelen verse enriquecidos con otras confirmar o matizar la intuicin, contrastndola memoria histrica a un lenguaje pedaggico
de una comunidad un pueblo, un colegio, un fuentes y herramientas. As como las fechas con otras perspectivas, esclareciendo los procesos adecuado, que funcione con creces en el aula:
barrio pueden escribir diferentes lneas de exactas o las secuencias de los hechos necesitan y revisando ms fuentes, ms voces y distintas para tal efecto, deber conectar los niveles
tiempo en el registro de la memoria colectiva. ser establecidas, las relaciones temporales, la perspectivas. Para el caso de la memoria histrica, de experiencia personal de los estudiantes,
Esto es as porque la vivencia de cada persona evolucin de los procesos sociales en el tiempo y este proceso fue realizado combinando memorias representados en la memoria individual y colectiva,
es diferente: est filtrada por su identidad, sus la organizacin de las mltiples causas tambin personales, colectivas e histricas, y ofreciendo con el conocimiento de las perspectivas fruto del
creencias y preferencias a nivel personal. Una se van entretejiendo en la lnea de tiempo de la una narrativa comprensiva de los hechos para ser esfuerzo de las ciencias sociales.
persona que ha sufrido discriminacin por raza, memoria histrica. discutida a nivel comunitario, regional y nacional.
recordar y recalcar eventos diferentes a una que Por ejemplo, los procesos histricos que En este punto es importante aclarar que el
no la ha sufrido. Otra que asocia su proyecto de dieron pie a los eventos sucedidos en los Montes objetivo ltimo de la memoria histrica no es
vida a la enseanza, encontrar ciertos elementos de Mara a comienzos de este siglo pueden encontrar una verdad verdadera, nica y total,
relevantes que otro ignorar. Por ejemplo, unos trazarse hasta los aos cincuenta. Esto hace que que definitivamente cierre la reflexin sobre el
padres de familia pueden recordar el grado de la lnea de tiempo se deba extender hasta ese pasado compartido. Ms que un relato nico,
bachiller de su primognito o el da en el que momento, con miras a entender cules procesos la memoria histrica le apunta a proponer
tuvieron que sacar a los nios a escondidas del histricos intervinieron en el crecimiento del narrativas incluyentes y plurales, que ofrezcan
INTRODUCCIN
d. Qu queremos
cambiar en la
LOS TEJIDOS ENTRE
MEMORIA, MEMORIA
COLECTIVA Y MEMORIA

enseanza de
HISTRICA

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

24 QU QUEREMOS CAMBIAR

NUESTRA APUESTA
memoria histrica?
ALGUNAS
RECOMENDACIONES

///////////////////////////////////// Estamos convencidos de que la construccin Incluso, se podra argumentar que la fecha exacta naturaleza tiene bsicamente dos problemas. clase alta. Esto hace que el sentido de agencia,
de una propuesta pedaggica sobre memoria de una batalla, por decir algo, es un accidente El primero es que concentra la comprensin es decir, la percepcin que tienen los estudiantes
histrica requiere, necesariamente, repensar la que podra haber sido modificado por un cambio histrica en elementos intencionales e de su capacidad de influir en la historia, se vea
manera como se ensea la historia: de poco sirve en el clima o una tormenta en la noche anterior. individuales (por ejemplo, las buenas intenciones reducida. En tal medida, la historia de bronce es
que los casos emblemticos que representan la Sin embargo, el proceso que desemboc en dicha de los actores), mientras que ignora factores una historia ajena, frente a la cual la mayora de
barbarie de la violencia reciente en Colombia batalla es ms estable. En ese sentido, nosotros estructurales que cumplen roles importantes en los ciudadanos son objeto de las decisiones de
sean introducidos en el currculo escolar si la aspiramos a que los estudiantes, ms que el desenvolvimiento de los eventos (por ejemplo, otros y no sujetos activos. Es una historia hecha
enseanza reproduce los errores tradicionales de memorizar las fechas y datos asociados con los la correlacin de recursos entre dos actores). De por unos pocos y no por el colectivo, hecho
la enseanza de historia. hechos emblemticos, comprendan los procesos, hecho, una parte importante de la investigacin que impide la construccin de una memoria
Existen tres falencias, bien documentadas los temas y los engranajes que nos llevaron en razonamiento histrico seala como un compartida capaz de contrarrestar la amnesia
en la investigacin en educacin, relativas como pas a vivir en conflicto armado por ms objetivo deseable que los estudiantes sean social, la impunidad y el olvido (Ortega, Merchn
a la enseanza en esta rea. La primera de de treinta aos. No se trata, por lo tanto, que los capaces de relacionar las intenciones individuales & Vlez, 2014).
ellas consiste en concebir la memorizacin nios, nias y jvenes repitan datos e informacin con los factores estructurales que explican un El problema fundamental de esta perspectiva
de nombres, lugares y fechas como el motor fctica como loros, sino que piensen por s evento, a saber, factores tales como la existencia radica en que una enseanza adecuada de la historia
fundamental de la enseanza (Tilly, 1995). En mismos su propia historia y la historia de su pas. de recursos para financiar un movimiento, debe recuperar el sentido de agencia en los jvenes
nuestro contexto, esto se tradujo por muchos El segundo gran problema en la enseanza las configuraciones polticas, la desigualdad (Seixas & Peck, 2004), meta inaccesible si no se
aos en una forma de enseanza enfocada en la en historia es lo que se ha denominado la y las clases sociales: una enseanza enfocada cambian las prcticas tradicionales de enseanza
memorizacin de lugares y fechas de batallas, historia de bronce (De Roux,1999). Este trmino en la historia de bronce no permite que dicha en historia. Para el caso de la memoria histrica,
constituciones y revoluciones. Aunque la se refiere a la enseanza de la historia que se articulacin suceda. el descubrimiento que hacen los nios, nias y
capacidad de identificar eventos en una geografa concentra en el enaltecimiento de prceres El segundo problema de esta concepcin jvenes de su agencia es fundamental. Es esta la
y en el marco de una temporalidad particular y en libros de texto y en prcticas educativas en de la historia es que los procesos histricos que posibilita que desarrollemos un sentido de
precisa es importante en la reflexin histrica, Ciencias Sociales. En esta visin, el cambio social son percibidos como fenmenos que pueden pertenencia frente a una historia compartida con
dicha capacidad debe ponerse al servicio de una es el producto de las intenciones de unos cuantos ser empujados solo por unos pocos individuos otros y otras, as como la conviccin de que nuestras
comprensin ms amplia de las razones y de actores privilegiados (por ejemplo, hroes, privilegiados. La historia de bronce es, en pocas decisiones tienen un impacto sobre ella.
los procesos conducentes al cambio histrico. prceres, etc.). Una versin de la historia de esta palabras, protagonizada por hombres blancos de
INTRODUCCIN Se trata, en ltimas, de dirigir la accin hacia la es capaz de hacer empata con el sufrimiento de El conflicto y sus consecuencias el desplazamiento, propuesta de enseanza-aprendizaje conjunta
transformacin y de interrumpir la reproduccin del las victimas debe identificarse con la necesidad la violencia cotidiana y la sensacin de incertidumbre entre maestro y estudiantes. En tal medida, el
LOS TEJIDOS ENTRE orden social (Ortega, Merchn & Vlez, 2014). de su reparacin efectiva. La construccin de que de all se derivan rodean la vida de los y las ejercicio busca reconocer procesos y sus razones
MEMORIA, MEMORIA El tercer reto de la enseanza tradicional una identidad asociada con el aprendizaje de estudiantes. Por lo tanto, no tiene sentido sacar anexas, con miras a construir entendimientos sobre
COLECTIVA Y MEMORIA en historia y, en general, de la gran mayora de la historia es imposible cuando la historia es estos elementos del aula si lo que se espera es que las motivaciones estructurales y estratgicas de los
HISTRICA procesos escolares es la ausencia de una conexin presentada como algo ajeno al contexto que se alumnos y alumnas adquieran las herramientas sucesos, a saber: las caractersticas territoriales,
profunda entre lo que se ensea y las identidades vive, separada de las realidades y de los dilemas para resolver, de manera ntegra y democrtica, las circunstancias y las determinaciones sobre las
EL ESPACIO Y EL TIEMPO y los proyectos de vida de los estudiantes. En tal de los estudiantes. los dilemas y las trampas propios de la guerra: cuales se tomaron las decisiones del horror y de
respecto, un importante terico del aprendizaje Esto nos lleva a hablar de lo obvio: con estos contenidos son, en esencia, ms cercanos a la guerra. As, se despeja la idea de lo fortuito,
26 QU QUEREMOS CAMBIAR sostena que aprender es convertirse en otro esta Caja queremos contribuir a la construccin sus vidas que las descripciones de hechos lejanos lo involuntario y lo inevitable, para dejar
(Larreamendy-Joerns, 2011). Es decir, aprender de los maestros y maestras, as como las y los e inconexos por nombrar alguno, la historia claramente establecida una accin deliberada,
NUESTRA APUESTA no es simplemente sumar contenidos sobre una jvenes, como sujetos histricos con agencia. medieval de las que se ocupa buena parte del la agencia, y sealar cmo las decisiones y
base de sujeto ya constituida: aprender consiste Esto se har a travs de la apropiacin reflexiva tiempo de enseanza en las escuelas. De hecho, en las acciones podran haber sido otras que
ALGUNAS en transformar dicha base no por adicin, sino de la historia reciente para deliberar sobre las algunas experiencias recientes en el aula hemos privilegiaran la vida, la complementariedad, el
RECOMENDACIONES por reorganizacin. Cuando la enseanza conecta razones y condiciones que desencadenaron y encontrado que los estudiantes se entusiasman valor de la diferencia. Finalmente, de la mano de
con la identidad, el sujeto que sale del aula es degradaron el conflicto reciente, no como un y consideran positiva la posibilidad de hablar una relacin directa del proceso didctico con
///////////////////////////////////// diferente del sujeto que entra en ella. contenido tangencial o como una obligacin de lo que les est sucediendo o les ha sucedido las vidas cotidianas de las personas, buscamos
Por ejemplo, un estudiante que comprende curricular, sino como el campo temtico que por recientemente en sus entornos cercanos. propiciar ataduras con los proyectos de vida de
los procesos polticos que llevaron a la barbarie excelencia conecta la vida de los estudiantes con Con esto en mente, ms que la enunciacin personas y comunidades, y revertir las agencias de
de los aos noventa debe ser capaz de modificar ese ensear a pensar que debe orientar la clase y el aprendizaje de contenidos, proponemos una la guerra por las agencias de la vida.
su relacin con la poltica, al tiempo que otro que de Ciencias Sociales. comprensin de la memoria histrica desde una

Fotografa:
Archivo de Derechos
Humanos CNMH. Marcha
Campesina de 1976. Vereda
Ceja del Mago, Sampues,
Sucre. Carta Campesina,
No. 35, Noviembre, 1976.
INTRODUCCIN
e. Nuestra apuesta: La pedagoga y la memoria se enlazan a partir del
reconocimiento de la alteridad y del reconocimiento
los diferentes caminos que ha tomado el conflicto
en diversas regiones y en distintos momentos. As

una caja de
LOS TEJIDOS ENTRE del otro. En el marco de una prctica democrtica, mismo, no explica por qu en ciertas regiones se
MEMORIA, MEMORIA esto implica resaltar la voz de quienes fueron dieron ciertos hechos y en otras, no.
COLECTIVA Y MEMORIA victimizados y difundir sus reivindicaciones. La El segundo lugar comn es la idea de que

herramientas para un
HISTRICA pedagoga de la memoria participa, por lo tanto, el problema de la violencia se deriva del hecho
en la creacin de prcticas emancipatorias, que de que no somos suficientemente educados o,
EL ESPACIO Y EL TIEMPO le permiten a las nuevas generaciones preguntar en la versin inversa, de que somos un pas

buen vivir solidario y


por su legado histrico y agenciar horizontes de culturalmente violento. Este marco explicativo
QU QUEREMOS CAMBIAR posicionamiento tico-poltico frente a la realidad unicausal ignora, por decir algo, las dinmicas
(Ortega, Merchn & Vlez, 2014). de los actores polticos a lo largo del tiempo: si

para el razonamiento
28 NUESTRA APUESTA Aspiramos a que estos materiales sacudan los el problema de la guerra fuera un problema de
lugares comunes que dificultan la comprensin cultura, entonces el conflicto sera entre cultos y
ALGUNAS del conflicto (la lista es larga, pero sealaremos no cultos, entre educados y no educados, pero no

crtico de la historia
RECOMENDACIONES algunos). Por ejemplo, la idea simplista de que es as. La idea de que la cultura o la falta de esta
el conflicto surge de un problema de codicia es el motor de la guerra en Colombia no explica,
///////////////////////////////////// personal es uno de ellos. Usar la atribucin de por ejemplo, cmo los marcos interpretativos

compartida
codicia en diversas formas la bsqueda de dinero anclados en la Guerra Fra de los aos sesenta
o la idea de que la motivacin de los actores ayudaron a configurar nuestro conflicto.
armados es el enriquecimiento personal ignora
INTRODUCCIN Otro lugar comn que queremos cuestionar es conexiones entre cuerpo y territorio en el registro
la idea de que las vctimas son vctimas porque de la memoria colectiva e histrica.
LOS TEJIDOS ENTRE se lo merecan. Esta expresin, equivalente Pero para tener una adecuada comprensin
MEMORIA, MEMORIA a la de por algo sera, desconoce que todos de la memoria histrica tambin es clave
COLECTIVA Y MEMORIA los ciudadanos y ciudadanas, sean cuales entender que la narrativa es un vehculo
HISTRICA fueren sus preferencias polticas, sus oficios idneo para aproximarse a la complejidad del
o sus convicciones ideolgicas, son sujetos de devenir histrico. De hecho, muchos tericos
EL ESPACIO Y EL TIEMPO derechos y que ninguna justificacin puede ser contemporneos sostienen que la narrativa
vlida para violarlos, menos en un pas que se es, por decirlo de alguna manera, la forma de
QU QUEREMOS CAMBIAR considera democrtico. comprensin natural del ser humano (Bruner,
Es importante subrayar que una comprensin 1991). La vida como es vivida, con la complejidad
30 NUESTRA APUESTA adecuada de los procesos sociales implica el moral que implica, solo es transmisible a travs
desarrollo de la empata, definida a grandes de la narracin (Gilligan, 1982). En tal sentido,
ALGUNAS rasgos como la capacidad de ponerse en la si bien consideramos que la comprensin
RECOMENDACIONES posicin del otro. Esto tiene, por un lado, de elementos estructurales (por ejemplo, las
un componente cognitivo, lo que en la teora relaciones econmicas) es fundamental, es claro
///////////////////////////////////// psicolgica se ha llamado teora de la mente que dichos elementos son siempre intermediados,
(Perner, 1999). La teora de la mente nos permite y que estn entretejidos en narrativas localizadas
hacer atribuciones correctas sobre lo que el temporalmente y mediadas por las intenciones
otro est pensando o percibiendo. A modo de de actores particulares, individuales y colectivos.
ilustracin, imaginemos una nia pequea a Por tal razn, la narrativa es fundamental en la
quien un padre mira de frente: la primera es comprensin histrica y, en nuestro caso, en la reconocimiento es fundamental de cara a la en ellas ha tomado tintes diversos, que deben ser
incapaz de entender que lo que ve a su derecha, memoria histrica. superacin del conflicto. entendidos por los estudiantes. Adicionalmente,
para su padre estar a su izquierda. Cuando La narrativa est, adems, indefectiblemente Nuestros documentos estn enfocados, estos factores se relacionan con el surgimiento
finalmente lo comprenda, algo que solo ocurrir atada a la identidad. Cuando nos pensamos como adems, en propiciar la construccin de una de actores armados a travs de procesos polticos
a una edad avanzada, ser un logro cognitivo sujetos, a propsito de nuestras preferencias comprensin compleja sobre los engranajes de extendidos en el tiempo, que pueden remitirse, por
fundamental en su desarrollo. y elecciones, los seres humanos nos contamos la guerra desde el punto de vista histrico. Este citar solo unos ejemplos, a la geopoltica de la Guerra
La empata conlleva, adems, otro fenmeno historias sobre nosotros mismos. Durante nivel est, evidentemente, ms asociado con la Fra o al crecimiento del movimiento campesino o
clave: el contagio emocional (Hateld, Rapson este proceso construimos y consolidamos los memoria histrica, mientras que los registros sindical en diferentes momentos del siglo XX.
& Le, 2011). Ocurre cuando una persona percibe contornos de nuestra identidad. Por eso, en los anteriores estn ms vinculados a la memoria Un conflicto con tal nivel de complejidad
la alegra o el dolor de otra, y revive, en alguna documentos hemos incluido varios ejercicios que personal y colectiva. No obstante, como se exige un pensamiento ms integral, que combine
medida, las mismas emociones en carne propia. ilustran estrategias de reconstruccin narrativa, explicar ms adelante, existen diversas rutas de diversos factores y procesos en una narrativa que
En nuestra visin de mundo, la empata a travs de las cuales estudiantes y profesores influencia entre todos ellos trascienda las explicaciones unicausales.
puede enfocarse desde y hacia un conocimiento pueden trabajar sobre trayectorias individuales, En primer lugar, una diversidad de factores, Idealmente, el pensamiento histrico
del propio cuerpo, ejercicio que permite colectivas e histricas. Tales ejercicios se enfocan, incluyendo la geografa, la particular distribucin debera ser capaz de incluir cuatro espacios de
conectar experiencias personales con vivencias por ejemplo, en la elaboracin de diarios de los recursos econmicos, el poblamiento comprensin disciplinar (Leinhardt, 1997). El nivel
de otros. Por tal razn, la Caja de Herramientas personales o en un trabajo con comunidades para y las alineaciones polticas, han influido en la ms bsico se refiere a la descripcin de los eventos.
incluye varias actividades que se enfocan en reivindicar su historia. As mismo, muestran que configuracin de rdenes sociales regionales. Esto es, un estudiante debe ser capaz de describir a
el conocimiento del cuerpo, y que, por ende, en los espacios sociales existe un sinnmero de Dado que diferentes regiones tienen diferentes grandes rasgos los eventos relacionados con un caso
permiten entender tanto las vivencias de los otros narrativas, las cuales responden a la pluralidad geografas y configuraciones sociales, econmicas de la guerra, incluyendo los actores y sus acciones
en el registro de la memoria individual como las de identidades y visiones de mundo, y cuyo y polticas, la manera como el conflicto refracta en espacios y momentos especficos.
INTRODUCCIN La comprensin histrica, sin embargo, no se puede que proteja los derechos humanos (por ejemplo,
quedar all, pues debe atender, as mismo, lo que la Constitucin del 91) o la configuracin de
LOS TEJIDOS ENTRE en literatura recibe el nombre de trayectorias (Tilly, polticas ms amplias que deriven en marcos
MEMORIA, MEMORIA McAdam y Tarrow, 2001). jurdicos contra dichos derechos (por ejemplo,
COLECTIVA Y MEMORIA Las trayectorias se refieren a los motivos doctrinas de seguridad nacional, estado de sitio,
HISTRICA que llevan a los grupos humanos a moverse a entre otros).
travs del tiempo y del territorio, a asentarse en Por ejemplo, desde esta perspectiva, los y las
EL ESPACIO Y EL TIEMPO un sitio y no en otro, y a construir instituciones estudiantes deben ser capaces de comprender
sociales y polticas que permitan llevar una vida cmo Colombia ha resuelto (o no) el problema
QU QUEREMOS CAMBIAR en comn y resolver conflictos. Por ejemplo, en de la distribucin de la tierra. En trminos de
el caso de la guerra, la existencia de un recurso la guerra, los y las jvenes deben ser capaces
32 NUESTRA APUESTA que permita la financiacin o que le interese a un de contrastar la manera como el conflicto se ha
actor armado puede explicar la trayectoria de un vivido en los Montes de Mara, en el Putumayo,
ALGUNAS conflicto particular en una regin. Algo parecido en el Magdalena o en Boyac; qu tipo de
RECOMENDACIONES ocurre con la distribucin de un recurso limitado, polticas sobre su tenencia se han (o no) gestado
tal como lo es la tierra. Tambin son ejemplos de en un nivel nacional, y cmo estas variaciones
///////////////////////////////////// trayectorias los procesos de movilizacin social, tienen un impacto en la manera como llega y
tales como la construccin de un marco jurdico entronca el conflicto armado en cada regin. Existe, adicionalmente, un tercer tipo de elemento frente a ellos. Sin un nfasis, la violencia, las
que permite una comprensin ms profunda de violencias, se confunden en una sola. Los nfasis
los eventos: los nfasis. Los nfasis son aquellas nos permiten establecer matices importantes, as
interpretaciones que se ponen en primer plano como acercarnos a las dinmicas y consecuencias
y que se iluminan cuando se reconstruye una que el conflicto ha tenido en diferentes regiones.
trayectoria. Mientras que las trayectorias proponen Finalmente, una comprensin histrica
narrativas explicativas, si se quiere causales, adecuada requiere un ltimo nivel de
los nfasis tienen un valor interpretativo- comprensin, que se refiere ya no a hechos
hermenutico: le dan sentido a lo sucedido. y dinmicas precisas, sino a una lcida
Como ocurre con los casos ilustrativos, los nfasis comprensin de cmo se han construido
son importantes porque cada uno plasma un metodolgica e identitariamente las distintas
engranaje del conflicto. Por ejemplo, el caso de narrativas que entran al debate histrico. Desde
El Salado fue seleccionado porque encarna la dnde habla el otro o la otra que propone una
estigmatizacin que sufre una poblacin a manos narrativa distinta a la ma? Qu fuentes analiz?
de los paramilitares, al tiempo que el caso de Cmo enriquece esa perspectiva mi propia
Bojay ilustra el desprecio por la poblacin civil y narrativa? En el caso de narrativas falsificadoras,
Portete devela cmo la violencia sexual puede ser dnde est la falsificacin de lo ocurrido? Cmo
utilizada como un arma de guerra. Estos matices produce esa falsificacin? Qu aporta mi narrativa
son nfasis que develan aquellos engranajes que a una comprensin de lo acontecido? Qu fuentes
mueven a los actores a actuar de cierta manera debo mirar para hacerla ms precisa?
y que ayudan a los estudiantes a tomar posicin
INTRODUCCIN
f. Algunas
recomendaciones
LOS TEJIDOS ENTRE
MEMORIA, MEMORIA
COLECTIVA Y MEMORIA
HISTRICA

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

QU QUEREMOS CAMBIAR

NUESTRA APUESTA

34 ALGUNAS
RECOMENDACIONES

///////////////////////////////////// Por ltimo, existen algunas recomendaciones informacin. Esto implica, necesariamente, que se de la prctica del aula se le pide a los estudiantes individual y desde all tender puentes con su
generales a propsito de la implementacin de la adelante un proceso de andamiaje. que repitan de memoria las fechas y lugares de las propio contexto histrico y con los otros sujetos
Caja de Herramientas que queremos sealar. El Un andamio es un recurso instruccional que fuentes citadas en el texto de El Salado. Tampoco que los rodean (Ortega & Castro, 2010). Esta
primero es que los documentos estn diseados le permite a los y a las estudiantes organizar tendra sentido que durante los mdulos de la conexin entre los tres registros constituye la
de forma tal que no presentan una respuesta sus procesos de razonamiento y resolucin gua de docentes, estos se concentraran en dar estrategia natural para que nunca ms surja un
puntual y correcta (la verdad verdadera) sobre de problemas, a la luz de casos exitosos una clase magistral y en divulgar las respuestas, Batalln 101, o su equivalente, en nuestro pas:
los casos estudiados (por ejemplo, El Salado), adelantados por un par ms avanzado o experto en lugar de organizar una actividad para para que nunca ms aparezcan aquellos que sin
o sobre los fenmenos a ser reconstruidos (por (Choi & Turgeon, 2005). Por ejemplo, en la recolectar la diversidad de voces comunitarias. querer abrieron las puertas de las regiones a los
ejemplo, narrativas de las comunidades). Esto no reconstruccin de las narrativas implcitas en Finalmente, es necesario tener muy claro violentos, aquellos que supieron y miraron para
significa, sin embargo, que cualquier respuesta o los textos, se pueden usar lneas de tiempo que que el espritu de la Caja de Herramientas est otro lado, aquellos que al final del da culparon
interpretacin sobre lo sucedido sea igualmente funcionen como andamios para permitirles a los fuertemente relacionado con los tres registros a las vctimas o justificaron desde lejos las
vlida. Como reiteramos a lo largo del texto, estudiantes organizar y contrastar los diversos de la memoria aqu sealados. Es clave que las atrocidades de la guerra.
existen memorias falsificadoras y otras que documentos. Esta herramienta implica, as prcticas de enseanza crucen transversalmente
se construyen en clave vengativa. Adems de mismo, crear actividades de contrastacin entre dichos registros, permitindoles a los y a las
evitar deslizarse hacia esos tipos de memorias, documentos que arrojen luz sobre la diversidad estudiantes relacionar su historia personal con la
las fuentes y los ejercicios tambin apuntan al de perspectivas alrededor de un hecho. Tambin historia de su comunidad y con la comprensin
rigor. Por ejemplo, es importante que los y las se pueden realizar actividades que conecten histrica del conflicto reciente. A diferencia de
estudiantes identifiquen los actores implicados en diferentes captulos del texto, con miras a que las lo que ocurre con la historia, la enseanza de
un hecho, es decir, que conozcan sus trayectorias y y los estudiantes comprendan la relacin entre la memoria histrica implica el contacto entre
estn en capacidad de ubicarlas histricamente, y fenmenos econmicos y polticos, y los eventos lo que el estudiante es como sujeto y la historia
que sepan cmo han evolucionado en el tiempo. descritos. A la hora de construir estos dispositivos reciente del conflicto en Colombia. No basta
La orientacin que deben realizar los instruccionales se debe garantizar que no se con una competencia cognitiva a propsito de la
docentes, sin embargo, debe centrarse en el reproduzcan prcticas educativas tradicionales. comprensin del conflicto: es necesario que los
dilogo, los dilemas y las preguntas abiertas, De nada servira tener unos documentos bien y las estudiantes puedan viajar por los mbitos
mas no en una transmisin unidireccional de diseados en la Caja de Herramientas, si dentro de la memoria para darle sentido a su narrativa
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Universidad de Los Andes.
CLAVES PARA NAVEGAR
POR LA MEMORIA HISTRICA:

ISBN: 000 00 0 0 00 00 0

Nmero de pginas: 40
Formato: 20 x 25 cm

Coordinacin editorial:
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Correccin de estilo:
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PBX: (571) 796 5060
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Guillermo Torres Carreo Bogot D.C. Colombia

Diseo y diagramacin: Impreso en Colombia. Printed in Colombia


Guillermo Torres Carreo Queda hecho el depsito legal.
Camilo Quintero
Catalina Ochoa
Juan Posso
Cmo citar:
Impresin: Centro Nacional de Memoria Histrica. Un viaje por la memoria histrica: Aprender la paz y
Zetta Comunicadores desaprender la guerra. Bogot, CNMH, 2015.

Producido por: Este informe es de carcter pblico. Puede ser reproducido, copiado, distribuido y divulgado
siempre y cuando no se altere su contenido, se cite la fuente y/o en cualquier caso, se disponga
la autorizacin del Centro Nacional de Memoria Histrica como titular de los derechos morales y
patrimoniales de esta publicacin.
la caja de
herramientas
GUA GENERAL
PARA UN VIAJE
POR LA MEMORIA
HISTRICA

Un viaje por la memoria histrica. Aprender la paz y desaprender la guerra


la caja de
herramientas

UN VIAJE POR LA MEMORIA CONSEJO DIRECTIVO CENTRO NACIONAL AGENCIA DE LOS ESTADOS ORGANIZACIN INTERNACIONAL Esta publicacin fue posible gracias al apoyo
HISTRICA. APRENDER LA PAZ CENTRO NACIONAL DE MEMORIA DE MEMORIA HISTRICA UNIDOS PARA EL DESARROLLO PARA LAS MIGRACIONES (OIM) del gobierno de Estados Unidos de Amrica
Y DESAPRENDER LA GUERRA HISTRICA INTERNACIONAL (USAID) a travs de su Agencia para el Desarrollo
Jefe de Misin, Colombia Internacional (USAID). Sus contenidos
Director General del Centro Nacional Directora del Departamento Director General Director, Misin en Colombia Alejandro Guidi son responsabilidad de sus autores y no
de Memoria Histrica para la Prosperidad Social Gonzalo Snchez Gmez Peter Natiello necesariamente reflejan las opiniones de
Gonzalo Snchez Gmez Presidenta Jefe de Misin adjunta, Colombia USAID, del Gobierno de Estados Unidos de
Tatyana Orozco de la Cruz Asesores de Direccin Director de la Oficina Kathleen Kerr Amrica o de la Organizacin Internacional
Coordinadora del rea de pedagoga Andrs Fernando Surez, Patricia Linares de Poblaciones Vulnerables para las Migraciones (OIM).
Mara Emma Wills Obregn Ministra de Cultura Prieto, Mara Emma Wills Obregn, Paula John Allelo Director de Programas
Mariana Garcs Crdoba Andrea Ila, Doris Yolanda Ramos Vega y Csar Fernando Calado
Investigadores e investigadoras Augusto Rincn Vicentes Gerente del Programa de Fortalecimiento
de la Caja de Herramientas Ministra de Educacin Nacional Institucional para las Vctimas Coordinador del Programa de
Mara Emma Wills Obregn Gina Parody d'Echeona DIRECTORES TCNICOS ngela Surez Fortalecimiento Institucional para las
Javier Alejandro Corredor Aristizbal Vctimas (VISP)
Mara Isabel Casas Herrera Ministro de Justicia y del Derecho Direccin para la Construccin Camilo Leguizamo
Mara Andrea Rocha Solano Yesid Reyes Alvarado de la Memoria Histrica
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Pedro Len Betancur Daz Directora de la Unidad para la Atencin Mara ngela Meja
y Reparacin Integral a las Vctimas Direccin de Acuerdos de la Verdad
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Vctor Alfonso vila Garca Representantes de vctimas Direccin de Archivo
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memoria histrica
6

PARA UN VIAJE
2 Las herramientas 14

POR LA MEMORIA
HISTRICA 3 Los hilos presentes en las rutas
de la memoria histrica: cmo ensear
22

y cmo usarlos

4 La memoria histrica como democracia en el


aula y contencin emocional
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la caja de
herramientas
6 Prembulo

Las herramientas
1. PREMBULO:
Los hilos presentes en las rutas
Me preparo para
el viaje por la
de la memoria histrica

La memoria histrica como

memoria histrica
democracia en el aula
y contencin emocional

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Introduccin
El ejercicio pedaggico propuesto por el Centro La conexin entre las experiencias y memorias
Nacional de Memoria Histrica a partir de la personales de los y las estudiantes. Fotografa:
Archivo del CNMH.
Caja de Herramientas responde a una premisa
fundamental: solo se puede transformar aquello El desarrollo de empata para escuchar activa-
que se comprende y para lo cual se plantea una mente a las vctimas del conflicto armado.
explicacin razonable1. En tal medida, la ruta aqu
propuesta est orientada a desaprender la guerra El discernimiento moral a partir de sembrar el
desde el aula de clase . 2
hbito de medir las posibles consecuencias que
La presente Gua General de Maestros y nuestras decisiones y acciones pueden desenca-
Maestras es, ante todo, un documento de apoyo denar en nuestras propias vidas, as como sobre
para acompaar a nias, nios y jvenes en la vida de otras personas a partir del plantea-
un viaje por la memoria histrica del conflic- miento de dilemas cotidianos.
to armado colombiano. Para tal efecto, ofrece
informacin clave para que las y los profesores La reflexin y anlisis sobre acontecimientos
aprovechen al mximo los contenidos pedag- histricos y procesos desde el rigor lgico y
gicos plasmados en el marco conceptual y los tex- metodolgico, as como la identificacin y el
tos dirigidos a los y las estudiantes. As mismo, examen de mltiples fuentes desde una pers-
expone los objetivos del proyecto y las compe- pectiva crtica.
tencias que se espera desarrollar con el uso de
estos materiales, al igual que las herramientas
necesarias para alcanzar unos y otras.
Ante todo, la ruta de la memoria histrica fomenta:

1. Usamos la palabra comprender en su acepcin que va ms all de entender y que significa: hacer propio lo que se entien-
de y actuar congruentemente con ello.
2. El concepto de desaprender la guerra fue propuesto y desarrollado por la pedagoga catalana Anna Bastida. Ver: Anna Bastida
(1994). Desaprender la guerra. Una visin crtica de la educacin para la paz. Barcelona: Icaria Editorial.
8 Prembulo
Por eso, en primer lugar, la ruta invita a que los para su comprensin contrastar mltiples fuentes el aula, y a observarla como un evento histrico con naturalidad ideas como vincularse a un grupo
Las herramientas
participantes contrasten sus realidades con las y a escuchar distintas versiones de lo ocurrido. y no como una circunstancia normal a la que nos armado o la forma como han aprendido a usar la

Los hilos presentes en las rutas


del conflicto armado. Lo hace iniciando el viaje La idea es que a partir de los testimonios de las tenemos que habituar. violencia para resolver sus conflictos cotidianos.
de la memoria histrica formulndoles preguntas sobre sus identidades, vctimas sobrevivientes los y las jvenes se hagan La apuesta es que esta ruta les permita a los y Tambin ofrece rutas de reflexin para que los y
sus proyectos de vida y sus aspiraciones, as como preguntas de comprensin histrica: Cmo les las estudiantes reconocer y desarmar aquellas las jvenes puedan apreciar y sopesar el poten-
La memoria histrica como
democracia en el aula plantendoles dilemas que estn enfrentando en pudo ocurrir esto a otras personas? Por qu y creencias, ideas y valores sociales que repiten los cial transformador de iniciativas no violentas de
y contencin emocional la actualidad o que vayan a enfrentar en el futuro cmo ocurrieron estos hechos? Cules fueron estereotipos, la discriminacin, la intolerancia, la resistencia e impugnacin a situaciones injustas
en sus vidas cotidianas. Tales reflexiones sobre las condiciones que permitieron que ocurrieran? estigmatizacin y las soluciones violentes que per- y autoritarias. El siguiente cuadro resume los
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s mismos y s mismas tienden puentes entre su Cmo se inscriben hechos como estos en proce- petan el conflicto armado en Colombia. En suma, objetivos que persigue la incorporacin de la
experiencia y la de otras personas que han visto sos histricos y cmo dilucidar su sentido? Seme- el esfuerzo de comprensin y anlisis se orienta ruta de la memoria histrica en el aula escolar y
sus vidas marcadas por la guerra. Una conexin jantes preguntas son el primer paso para gestar a quitarle a esta larga guerra la apariencia de la manera cmo esa ruta contribuye a desarro-
emocional e intelectual de esta naturaleza eviden- conexiones entre las experiencias y memorias normalidad que ha adquirido con el tiempo. Para llar las competencias ciudadanas y en ciencias
cia la manera como las decisiones que tomamos y personales de los y las estudiantes, las memorias esto, es preciso intervenir pedaggicamente la ma- sociales definidas por el Ministerio de Educacin
las posturas que adoptamos a diario afectan la his- colectivas de sus entornos ms cercanos, y la nera como las generaciones jvenes han asumido Nacional y la ctedra de la paz.
toria y la vida de los dems, al tiempo que desarro- memoria histrica del pas.
lla nuestra capacidad de responder por nuestros Para responder a esas preguntas, la ruta
actos, decisiones y posiciones polticas. La autorre- incluye un quinto paso, el de la contrastacin de
flexin y la comprensin de aquellos procesos que distintas fuentes, como por ejemplo testimonios
irrigan y alimentan la guerra permitirn, entonces, de las vctimas, artculos de prensa, grficos,
forjar hbitos, que, a su vez, gestarn una ciudada- fotografas, expedientes judiciales, documentos
na ms crtica, reflexiva y activa. de archivo y bases de datos. Cada estudiante,
En segundo lugar, la ruta invita a que los par- enfrentado a este conjunto de documentos escri-
ticipantes escuchen los testimonios y las memo- tos, orales y visuales, es invitado a construir su
rias de las vctimas desde una posicin de empata propia comprensin y gestar nuevas interpreta-
y solidaridad. Es desde la solidaridad y la empata ciones sobre el conflicto armado, su identidad y la
que como personas nos podemos indignar con el realidad en la que vive.
sufrimiento vivido por otros seres humanos, com- En suma, la ruta de la memoria histrica
prender que esos hechos y vejmenes nunca han promueve ambientes de aprendizaje que se alejan
debido ocurrir, y comprometernos a contribuir a del pensamiento dogmtico y vertical, al igual que
que no se vuelvan a repetir. de la memorizacin banal de fechas y nombres,
En tercer lugar, la ruta ofrece sugerencias y los reemplazan con una lgica argumentativa
de cmo, a la luz de una actitud democrtica , 3
ms emptica con las memorias de las vctimas y
construir en el aula de clase ambientes de discu- ms comprometida con el rigor, el pensamiento
sin abiertos, donde se puedan generar debates crtico y el debate democrtico. Su objetivo final
sin arrasar simblica o fsicamente con quienes no es otro que desarmar la nocin generalizada
formulan contradicciones. de que la guerra es inevitable en Colombia y, que,
En cuarto lugar, la travesa por la memoria por lo tanto, todos y todas estamos condenados a
histrica se hace cada vez ms compleja en la seguir viviendo en un pas que se desangra por un
medida que introduce la propia experiencia de los conflicto armado de nunca acabar. La Caja busca 3. Por actitud democrtica se entiende una postura pluralista que parte de reconocer que los otros y las otras ven el mundo y la
y las estudiantes en marcos histricos que exigen contribuir a aprender a leer y discutir la guerra en realidad social y poltica desde puntos de vista y cosmogonas distintas a las mas, y que no por eso son mis enemigos. Tienen el
mismo derecho que yo a formar opiniones y debatirlas crticamente.
1. OBJETIVOS, RESULTADOS ESPERADOS Y COMPETENCIAS

Objetivo general

Contribuir a la formacin de ciudadanos con curiosidad histrica, capaces de apropiarse de la ruta de la memoria histrica. As mismo, contribuir desde su accin y opinin a avanzar en la construccin de condiciones sociales e institucionales
Desde all, desarrollar una postura reflexiva y crtica, y un discernimiento moral que les permita afrontar los dilemas que para la profundizacin democrtica. Por ltimo, promover la resolucin de conflictos por la va del dilogo, el debate, la
enfrentan cotidianamente en un pas en guerra o en trnsito a la paz.  negociacin y la capacidad de transar.

Competencias bsicas
Objetivos especficos Resultados esperados Competencias ciudadanas en ciencias sociales Competencias de lenguaje

Me sito ante mis propias condiciones de vida, a los dilemas Me sito ante cada uno de ellos de manera Pensamiento crtico. Realizo investigaciones como lo Comprendo e interpreto textos
que enfrento y al proyecto de vida que construyo. Adquiero las reflexiva, contrastando sus posibles Consideracin de hacen los cientficos sociales: diseo con actitud crtica y capacidad
herramientas para responder a los desafos y a los conflictos del consecuencias. consecuencias. proyectos, desarrollo investigaciones argumentativa.
da a da de manera reflexiva, crtica y democrtica. Adquiero un Introduzco una reflexin moral sobre cada Toma de perspectiva. y presento resultados. Analizo crtica y creativamente
discernimiento moral ante los dilemas que enfrento. una de las alternativas. Escucha activa. Identifico caractersticas fsicas, diferentes manifestaciones
Reconozco mi agencia y adopto decisiones Asertividad. sociales, culturales y emocionales que literarias.
contemplando las posibles consecuencias de hacen de m un ser nico. Interpreto en forma crtica la
cada una de ellas, entre otras, las morales. Reconozco conflictos que se generan informacin difundida por los
Contrasto y debato con mis pares las distintas cuando no se respetan mis rasgos medios de comunicacin masiva.
alternativas. particulares o los de otras personas.
Reconozco y respeto diferentes
puntos de vista.

Comprendo la guerra y sus engranajes como producto de Comprendo que la guerra no es natural Pensamiento crtico. Hago preguntas acerca de los fenmenos
condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales en las e inevitable. Consideracin de polticos, econmicos, sociales y
que se mueven actores colectivos, que, inspirados en miradas Comprendo que la guerra se desencadena en consecuencias. culturales estudiados.
y representaciones sobre la realidad, adoptan decisiones y ciertas circunstancias especficas. Toma de perspectiva. Establezco relaciones entre las diferentes
construyen alianzas y organizaciones armadas para defender Comprendo que la guerra requiere de estrate- fuentes de informacin y respondo a las
sus agendas e intereses. gias y alianzas entre actores para operar. preguntas que planteo.
Comprendo las consecuencias que se derivan Planteo hiptesis que puedan responder
de distintos diseos institucionales a estas preguntas.
y polticas pblicas. Identifico diferencias en concepciones
que legitiman actuaciones en la historia
y asumo posiciones crticas frente a ellas.
Competencias bsicas
Objetivos especficos Resultados esperados Competencias ciudadanas Competencias de lenguaje
en ciencias sociales

Comprendo las conexiones e impactos que existen entre las Comprendo que mis actos tienen impacto y Toma de perspectiva. Reconozco algunas caractersticas Comprendo e interpreto textos
historias personales, colectivas y nacionales en trminos de afectan a otros. Consideracin de consecuencias. fsicas y culturales de mi entorno, de con actitud crtica y capacidad
decisiones y trayectorias colectivas, y procesos sociales, polticos Comprendo que los contextos tambin me Generacin de opciones. su interaccin y las consecuencias argumentativa.
y econmicos. moldean. sociales, polticas y econmicas que Analizo crtica y creativamente
Puedo identificar cules contextos son ms resultan de ellas. diferentes manifestaciones
democrticos o ms autoritarios. literarias.
Puedo entender que los actos de otros me Interpreto de manera crtica la
afectan a m. informacin difundida por los
medios de comunicacin masiva.

Me apropio de las competencias ciudadanas tales como el Escucho los argumentos de los dems. Escucha activa. Participo en debates: asumo
pensamiento crtico, la empata y la argumentacin asertiva en el Respeto sus opiniones. Pensamiento crtico. posiciones, las confronto, las defiendo
ejercicio del debate. Comunico asertivamente mis argumentos sin Empata. y soy capaz de modificarlas cuando
arrasar fsicamente o simblicamente al otro. Asertividad. reconozco mejores argumentos.
Tramito mis conflictos por vas democrticas.

Desarrollo la capacidad para transformar paradigmas de la Reconozco la importancia de establecer mi Escucha activa. Respeto mis rasgos individuales y
violencia y la guerra a travs de mi proyecto de vida. propio proyecto de vida. Pensamiento crtico. culturales y los de otras personas.
Mantengo relaciones de cuidado, Empata. Cuido mi cuerpo y mis relaciones con las
cooperacin y solidaridad con mis Asertividad. dems personas.
semejantes. Manejo consciente de las Participo en la construccin de normas
Reconozco la importancia de mantener esas emociones. para la convivencia en los grupos donde
relaciones para proteger la vida. pertenezco.
Prembulo
2. LAS Los dilemas HERRAMIENTAS PARA REPRESENTAR Cuando las personas o las comunidades re-
14 Las herramientas
GRFICAMENTE EXPERIENCIAS
HERRAMIENTAS
Enfrentar un dilema significa reconocer la presen- construyen sus biografas o procesos histricos

Los hilos presentes en las rutas


cia de una encrucijada en un momento especfico PERSONALES Y COMPARTIDAS colectivos, el tiempo transcurre no a la luz de
de la memoria histrica o ante una situacin particular. El dilema abre di- E INFORMACIN unidades tradicionales tales como minutos, horas,

La memoria histrica como


QU ES UNA HERRAMIENTA? versas opciones, ninguna de las cuales se muestra meses, aos o dcadas, sino de etapas o momen-
democracia en el aula A diferencia de una actividad, una herramienta es un inmediatamente mejor a las dems: cada opcin La experiencia histrica personal y colectiva est tos distintos, separados por hechos significativos.
y contencin emocional instrumento con el que se pueden realizar trabajos tiene costos y beneficios, pero optar por algunos anclada en el tiempo y el espacio. Por eso la Caja Los hechos significativos se distinguen de las ocu-
de diversa naturaleza. En esta seccin se exponen de los caminos que se abren es ms acorde con de Herramientas contiene herramientas para rrencias cotidianas porque nos marcan y marcan
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los diferentes tipos de herramientas de los que cons- una cultura democrtica en la que el cuidado de representar las experiencias de tiempo y espacio nuestra memoria de manera profunda.
ta la Caja. Estn diseadas para ayudar a maestras s mismo y de los otros es fundamental. En todo reconociendo que la vivencia de estas dos dimen-
y a maestros, as como a estudiantes, a procesar caso, elegir cualquiera de las opciones representa siones no es la misma para todo el mundo. Por El hecho significativo, as como
los materiales didcticos, a analizar situaciones una decisin difcil. eso, las herramientas buscan ser flexibles para su vivencia, nos transforma de tal
personales, colectivas e histricas, y a crear nuevas acoger las diferencias y la pluralidad de apropia- manera que podemos hablar de un
preguntas y propuestas de actividades. Esta herramienta pretende: ciones de tiempo y espacio. yo o una comunidad antes, y un
Incentivar el pensamiento crtico. yo o una comunidad despus de
Promover el discernimiento moral. La representacin grfica del tiempo su ocurrencia.
HERRAMIENTAS DE LA CAJA Ensear que existen decisiones difciles cuyas y de eventos significativos
consecuencias no siempre han sido bien Representar eventos significativos grficamente En el caso del tiempo histrico compartido por una
La pregunta generadora sopesadas. permite ordenar y plasmar hitos que una persona, comunidad o una nacin, este pasa por periodos
Puesto que los materiales de la Caja promueven una comunidad o un pas han vivido en trminos densos, durante los cuales muchos acontecimientos
el pensamiento crtico y no la memorizacin de El dilema les permite a los y las alumnas identifi- temporales. Dichos eventos significativos pueden significativos se suceden vertiginosa y simult-
contenidos, la pregunta es concebida como el car y comprender: aludir tanto a momentos gratificantes y ldicos, neamente, por lo que transforman el sentido y la
motor del aprendizaje y constituye, por lo tanto, El hecho de que existen realidades complejas y como a ocurrencias traumticas e infelices. direccin de su devenir. Pero tambin hay otros
su herramienta principal. llenas de matices. La representacin grfica del tiempo y de los intervalos donde las rutinas diarias se engranan sin
Las consecuencias de sus acciones. eventos significativos puede adelantarse a partir mayores interrupciones.
La pregunta permite: Las implicaciones morales de adoptar un cami- de lneas de muy distinto tipo. Los siguientes Las lneas, espirales, u otras representaciones
Generar dudas. no en particular ante una situacin determinada. son ejemplos que pueden completarse con otras del tiempo pueden aplicarse a las biografas perso-
Despertar inquietudes. formas de representacin grfica: nales, a las trayectorias colectivas o a las dinmicas
Alimentar la curiosidad de las y los estudiantes. A partir de las distintas alternativas que confron- histricas nacionales.
Llevar a alumnos y alumnas a cuestionar y a tan las y los estudiantes, ellos y ellas deben eva- Una lnea plana. En el caso de las lneas de tiempo personales, la
construir sus propias reflexiones frente a distin- luar las posibles consecuencias de sus decisiones Una lnea en forma de espiral. herramienta debe permitir que los estudiantes sean
tos acontecimientos. sobre su propio proyecto de vida y el de integran- Una lnea con dibujos. capaces de identificar los orgenes de sus relatos,
tes de su entorno, as como sobre el mundo que Una lnea situada en el presente y que parte es decir, desde qu momento empiezan a narrar su
La pregunta debe alimentar la curiosidad de los comparten con otros y la vida misma. hacia atrs. historia y por qu eligen ese momento y no otro.
y las estudiantes a propsito de sus preocupacio- Una lnea situada en el pasado y que parte As mismo, debe arrojar luz sobre los hitos, es decir,
nes de cara al presente y a su proyecto de vida. En tal medida, el trabajo con dilemas invita a: hacia delante. los eventos significativos que marcan sus vidas.
Debe, as mismo, conectar dichas preocupaciones Adoptar miradas responsables y complejas. Ciertas preguntas generales pueden hacerse ante
con sus contextos regionales y nacionales, y con Dejar de lado juicios de valor tajantes y excluyentes. Las actividades desarrolladas a propsito del las lneas de tiempo personales:
procesos histricos ms generales. Cultivar un discernimiento moral. tiempo deben arrojar luz sobre la manera como
las personas y las comunidades experimentamos
el tiempo y le damos sentido de distintas maneras.
Prembulo
Qu dicen los orgenes y los hitos sobre del cuerpo, del saln, del colegio, de la regin, del desaparecidas. Por tal razn, hoy en Colombia no 4. Escoger el sentido en el que se quiere leer.
16 Las herramientas
mi identidad? pas, etc.: el objetivo es identificar las marcas o solo se habla de los daos al proyecto de vida, ya

Los hilos presentes en las rutas


Por qu esos hechos son significativos para m? huellas de las memorias en los espacios que habi- sean morales o materiales, sino que se incluyen Un mapa conceptual permite entender mejor y de
de la memoria histrica Qu los hace significativos? tamos. La experiencia humana transcurre en una los daos al territorio. forma esquemtica el o los temas que se quieren

La memoria histrica como


Frente a mi lnea de tiempo: Puedo descifrar dimensin temporal y en una dimensin espacial, Recorrer el territorio o representar las marcas tratar, dndoles un orden y una jerarqua que
democracia en el aula un proyecto de vida en construccin? de tal modo que los recuerdos de lo vivido estn de la experiencia compartida permite compren- arrojan luz sobre una problemtica general.
y contencin emocional Si pienso en mi pasado en relacin al futuro: ineludiblemente anclados en un espacio. der cmo la experiencia humana est anclada
Cmo me imagino en cinco aos? Es posible recordar y representar artstica- espacialmente y cmo dichas anclas espaciales se rbol de decisiones
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mente las marcas que deja lo vivido en el cuerpo, viven de distinta manera. El territorio se vive, en El rbol de decisiones es un esquema que permite
La lnea de tiempo tambin permite tanto las memorias ldicas y felices como las comunidades indgenas y afros, como una exten- exponer un conjunto de posibilidades a la hora de
pensar en futuros posibles y traumticas. Tales representaciones no exigen ser sin del cuerpo comunal. resolver una situacin de forma secuencial. Dicho
proyectarse a nivel personal. explicadas para otros: el cuerpo y sus marcas son Al igual que con el tiempo, es posible trabajar esquema permite analizar las posibles decisiones que
un espacio de intimidad que tenemos derecho con los estudiantes en la representacin del espa- se pueden tomar de cara a un problema, as como las
Las lneas de tiempo colectivas permiten visua- a resguardar de la mirada ajena. Los dibujos, cio a nivel personal, colectivo, regional o nacional. posibles consecuencias que cada una conlleva.
lizar hechos significativos que han marcado el entonces, pueden ser compartidos en exposicio- Por ejemplo, en el marco de una experiencia de
devenir de una comunidad, una regin, una orga- nes que no exigen explicacin alguna, o pueden guerra, se pueden identificar los lugares de in- Para construir un rbol de decisiones se debe:
nizacin, y tambin reflexionar a futuro. ser elaborados en diarios personales que no fluencia de los actores armados, sociales, polticos Definir el problema o la situacin.
Las lneas de tiempo permiten observar la transiten por lo pblico. a nivel regional. As mismo, se pueden tambin Plantear las opciones que tiene la resolucin de
manera plural como personas y colectivos viven, As como hay memorias personales resguarda- plasmar recursos, identificando rutas de narcotr- este problema.
sienten y se apropian del tiempo. Sin negar esa das en el cuerpo, existen tambin huellas de la fico, cultivos, yacimientos de petrleo y minera. Pensar en la consecuencia propia de cada opcin.
pluralidad, tambin permiten reconocer los experiencia compartida en los espacios de familia, Imaginar las consecuencias secundarias fruto
puntos de convergencia y de encuentro alrededor del barrio donde se convive con vecinos o de los Mapa conceptual de cada consecuencia inicial.
de ciertos hitos que resultan significativos para territorios de las comunidades o las naciones. El mapa conceptual es una representacin
muchas personas y colectivos. Es posible recorrer esos espacios o territorios y grfica que sintetiza informacin y evidencia re- El objetivo de esta herramienta es mostrar
Mientras la pluralidad en nuestras nociones rememorar la experiencia compartida, con miras laciones entre conceptos. Por ejemplo, a la hora grficamente la totalidad de las posibilidades de
de tiempo habla de la singularidad de cada perso- a identificar tanto las huellas que han dejado los de analizar una situacin o problemtica espec- decisin que surgen tras analizar un problema o
na y de cmo su experiencia es irrepetible y nica, triunfos, las tradiciones y los saberes de apropia- fica, esta herramienta permite ver relaciones de una situacin especficos.
los puntos de convergencia llaman la atencin cin del territorio que celebran la vida en comn, jerarqua, causalidad e interdependencia entre
sobre nuestra humanidad-en-comn y los vnculos como las marcas que han dejado procesos violen- conceptos. Tanto as que su aplicacin permite Grficos
que construimos como comunidad/sociedad/na- tos y traumticos. evaluar si el o la estudiante se ha apropiado de Los grficos representan un nmero determinado
cin que comparte una trayectoria histrica. El tiempo no es homogneo, como tampo- los conceptos de manera clara y ha procesado e de datos y cifras. Convierten datos en un dibujos
co lo son las nociones de espacio y territorio. integrado los conocimientos. claros que permiten responder a preguntas de
La representacin grfica del espacio: los mapas Tanto as, que los sentidos de territorio de una orden cuantitativo de forma rpida. Hay muchos
Un mapa es una representacin que no solo comunidad de jvenes indgenas y de un grupo Estas son algunas pautas para construir tipos de grficos, a saber:
registra un espacio: plasma la manera como una de jvenes urbanos se configuran de manera dis- un mapa conceptual: De barras.
persona o una colectividad habita o vive dicho tinta. Nuestra apropiacin / vivencia del espacio 1. Poner el tema central en el centro. Tipo torta.
entorno, que puede entenderse como un cuer- pasa, entonces, tambin por nuestra identidad. 2. Representar los subtemas en cada uno de los En columnas.
po-espacio, una casa-espacio, un barrio-lugar o un De hecho, muchas comunidades indgenas hablan extremos (se pueden utilizar palabras sencillas De lneas.
territorio. En tal medida, para captar cmo la ex- de los daos sufridos por el territorio a raz de para representar cada concepto). De rea.
periencia personal o colectiva transcurre situada la guerra: lugares sagrados profanados, espacios 3. Representar cada idea con una palabra Tipo radar.
y anclada a un espacio, se pueden realizar mapas donde vctimas han sido asesinadas, torturadas o o una imagen.
Prembulo
Algunas preguntas que se pueden hacer al crear tos previos y sus identidades, respuestas a las fuente ms de informacin de un saber local que b) Caricatura/comic
18 Las herramientas
un grfico son: preguntas de cmo y por qu ocurrieron ciertos se contrasta con otras fuentes. As, en un contexto A la hora de analizar una caricatura o comic, se

Los hilos presentes en las rutas


Para quin se representa esto? hechos que afectaron la vida colectiva. Tales de guerra, la memoria constituye una herramienta deben responder las siguientes preguntas:
de la memoria histrica Cul es la informacin que quiero mostrar? respuestas van tejiendo, en conjunto, el hilo con- de esclarecimiento, pues los testimonios ofrecen

La memoria histrica como


Cul es la mejor manera de mostrar los datos? ductor de la narrativa que reconstruye lo vivido. informacin valiosa sobre las dinmicas de los Comprensin general
democracia en el aula Un grfico permite visualizar una gran cantidad actores armados, la geografa del lugar y la coti- Qu se observa en ella?
y contencin emocional de informacin de manera rpida y sencilla. A nivel colectivo, las hiptesis dianidad bajo la cual ocurrieron eventos especfi- Cules son sus principales elementos
proponen una explicacin de cos. Cuando la memoria proporciona informacin y personajes?
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HERRAMIENTAS PARA UNA CIUDADANA lo vivido y permite comprender sobre los hechos acontecidos, debe ser tratada Cmo son las relaciones que sostienen los
CON IMAGINACIN Y REFLEXIN y otorgarle un sentido a esa como una fuente ms y, por lo tanto, contrastada diferentes personajes que expone?
HISTRICAS experiencia. con otras. Cul es su tema principal?
Qu recursos utiliz el o la caricaturista para
Formular hiptesis Observar y reflexionar la manera como estas a) Fotografas/imgenes elaborarla?
Una hiptesis es una posible explicacin que per- hiptesis se construyen desarrolla una capacidad A la hora de analizar una fotografa, pintura o ima-
mite comprender decisiones personales o, en el crtica ante las narrativas histricas propias y de gen, se deben responder las siguientes preguntas: Contexto y autora
plano colectivo o nacional, trayectorias histricas otros, pues evidencia que son producto de un teji- Quin es el autor o autora?
bajo una nueva luz. Dicha posible explicacin do fino de interpretaciones, que incorporan even- Comprensin general Tiene el o la autora otras similares o distintas?
responde a preguntas de orden descriptivo (Qu tos, fuentes y voces, y las ordenan para otorgarles Qu se observa en ella? Cundo fue elaborada?
pas aqu? Cmo pas?) o explicativo (Por qu un sentido. Dicho sentido puede ser debatido y Quines aparecen y cules son sus Cul es el contexto histrico, poltico o social
pas?). contrastado frente a otras hiptesis, matizado principales elementos? durante el cual fue elaborada?
Para comprender el significado de una hip- al incorporar nuevas fuentes, y enriquecido por Cmo est compuesta?
tesis cabe iniciar con una reflexin en clave de medio del debate y la argumentacin. Cul es el punto de vista desde el cual fue Interpretacin
registro personal. Las narrativas que las personas tomada / pintada? Qu sensacin transmite?
construyen a propsito de quines son y de cmo Cmo leer documentos: La imagen est en blanco y negro o a color? Qu impacto genera?
han construido sus vidas se tejen en un ir y venir Testimonios desde la memoria histrica La fotografa fue tomada en un escenario Es una pieza neutral?
entre circunstancias vividas y decisiones tomadas. Cuando un investigador social se enfrenta a espontneo o fue puesta en escena? Cul es la intencin del autor?
De hecho, cuando se narra una vida, generalmen- un testimonio, normalmente solo lo ve como Transmite la idea de manera efectiva?
te se va tejiendo y proponiendo un hilo conductor una fuente de respuestas para sus preguntas de Contexto y autora Con qu imagen, pintura o texto
que le otorga una cierta coherencia a la experien- investigacin. No obstante, la memoria histrica Quin es el fotgrafo / artista? se la puede asociar?
cia con miras a hacerla ms fcil de comunicar. requiere de una mirada distinta, pues su labor va Dnde y cundo se tom la fotografa o se
ms all de la reconstruccin de los hechos como pint el cuadro? c) Artculo de peridico
A nivel personal, este hilo conductor, datos, o de la recopilacin de testimonios que Cul es el contexto histrico, poltico o social A la hora de analizar un artculo de peridico, se
tejido de manera intuitiva, es como verifiquen una cierta versin (GMH, 2009, p. 55). en el cual se hizo? deben responder las siguientes preguntas:
una gran hiptesis de quines somos Por tal razn, un testimonio puede ser ledo
y cmo hemos devenido lo que en dos claves. Si es ledo en clave de memoria, Interpretacin Comprensin general
somos. permite rastrear los significados que las personas Qu sensaciones transmite? De qu trata el artculo y quines son los pro-
o que los grupos les otorgan a los hechos vividos. Qu impacto genera? tagonistas de la noticia?
En el registro colectivo, las personas que fungen En este caso, la pregunta no es por el hecho en Con qu otra imagen se la pueda asociar? Cundo y dnde se desarrollan los hechos?
de gestores de memorias colectivas en las comu- s mismo, sino por la manera como fue vivido y Cul fue la intencin del artista/ fotgrafo? Cules son las ideas principales del artculo?
nidades, las familias, las organizaciones sociales o sentido, y cmo es recordado. Por otra parte, si Sugiere alguna historia?
polticas formulan, con base en sus conocimien- es ledo en clave de historia, el testimonio es una
Prembulo
Anlisis del ttulo: Comprensin detallada Comprensin general algunas veces encontrados, otras convergentes
20 Las herramientas
Estn las ideas principales resumidas en el ttulo? Cules son sus palabras o frases clave? Quin pronuncia el discurso y en qu momento? sobre unos mismos eventos, procesos, dinmicas

Los hilos presentes en las rutas


Cules son sus palabras o frases clave? Cul es el estilo de su escritura? A quines est dirigido? o actores. Al exigir tareas tales como hacerles
de la memoria histrica Qu lenguaje utiliza el periodista? Qu tipo de lenguaje usa? Cul es su idea general? las mismas preguntas a personas que no estn

La memoria histrica como


Cul es la intencin del artculo? Por qu y para quin puede resultar interesante? Cules son sus argumentos principales? relacionadas entre s o examinar detalladamente
democracia en el aula Qu otras ideas trata? quin interpreta, cmo lo hace y con qu fin, la
y contencin emocional Medio y contexto de publicacin Punto de vista De quines habla? herramienta les ensea a las y los estudiantes que
En qu peridico fue publicado? Cules son los diferentes puntos de vista presentes? Qu relacin tienen las personas mencionadas? es necesario analizar minuciosamente sus fuentes
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Cundo fue escrito y cul era el contexto Es el narrador objetivo? de informacin. En tal medida, fortalece compe-
(poltico social, econmico) de la poca? Contexto tencias ciudadanas tales como la escucha activa,
e) Canciones o coplas Cundo y dnde fue pronunciado el discurso? la toma de perspectiva, la argumentacin asertiva,
Fuentes y punto de vista A la hora de analizar canciones o coplas, se deben Cul es el contexto poltico, social e histrico la consideracin de consecuencias y la generacin
Cules son las fuentes de informacin responder las siguientes preguntas: en el que fue pronunciado? de opciones, ya que exige considerar4 y anali-
utilizadas por el periodista? zar tanto en el aula como en la vida fuentes de
Usa varias fuentes o una sola? Comprensin general Comprensin detallada distintos sectores y de diversas posturas polticas,
Ha sido contrastada la informacin? Cul es la idea general de la cancin/copla? Cules son sus palabras o frases clave? sociales, religiosas y culturales.
Ha faltado revisar fuentes? Cules? Qu otras ideas menciona? Cules se repiten? El objetivo de esta herramienta es, entonces,
Cul es el punto de vista del periodista? Qu situaciones describe? Qu tipo de lenguaje utiliza? habilitar a los estudiantes a construir una versin
Cundo y en dnde se desarrollan las acciones? De qu manera est estructurado? sobre lo que estn investigando5, y, por lo tanto,
d) Texto literario Cmo es el ambiente descrito? Qu sensaciones produce? a elaborar hiptesis que luego puedan sustentar.
A la hora de analizar un texto literario, se deben Podra su texto ser dividido en partes coherentes? No obstante, apunta a mucho ms que fortalecer
responder las siguientes preguntas: Contexto y autora capacidades de consulta y transmisin
Quin es su autor? Punto de vista de informacin:
Comprensin general Cundo y en qu contexto fue escrita? Cul es la intencin de la persona que lo pronuncia? Aprovecha la curiosidad generada sobre temas
Cul es la idea general del texto? Ha escrito el autor otras canciones/coplas? Cmo pudo haber sido recibido por sus cuya significacin se ha construido.
Qu otras ideas menciona? Existe relacin con ellas? destinatarios? Propicia el dilogo, la escucha activa y la inte-
Quines son los personajes principales del tex- raccin social en el aula.
to y cules son sus principales caractersticas? Comprensin detallada CMO CONTRASTAR DOCUMENTOS, Despierta interrogantes sobre asuntos de la
Cmo son las relaciones entre los diferentes Cules son sus palabras o frases clave? TESTIMONIOS, ENTREVISTAS Y OTRAS vida regional y nacional.
personajes? Qu tipo de lenguaje usa? FUENTES
Cundo y en dnde se desarrollan las acciones? Qu sensaciones deja al escucharla? El contraste de fuentes consiste en comparar
Cmo es el ambiente en el cual se desarrollan relatos orales o escritos que propongan informa-
las acciones? Punto de vista cin, conocimiento e interpretaciones diferentes
Quin es el narrador? Cules son los diferentes puntos de vista
presentes en ella?
Contexto y autora 4. [Las ciencias] ...intentan... comprender lo que ocurre en el mundo, la compleja trama de relaciones que existe entre diversos
Quin es el autor del texto? f) Discurso elementos, la interrelacin entre los hechos, las razones que se ocultan tras los eventos. (Cursivas nuestras). Estndares Bsicos de
Ha escrito este autor otros textos? A la hora de analizar un discurso, se deben res- Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Mariana Schmidt Q. (Ed.). Mayo 2006. MEN-Ascofade.
Cmo se compara con dichos textos? ponder las siguientes preguntas: 5. ...la enseanza como investigacin dirigida.... Henao, B. Jimnez, M. Alzate, M. Pulgarn, R. Snchez, N. Montoya, Y. & Bol-
Cundo y en qu contexto fue escrito? var W. Propuesta de ajustes a los estndares bsicos de competencia en ciencias. Universidad de Antioquia. Facultad de educacin.
Documento en construccin.
Prembulo
Cules son los dilemas que enfrento
3. LOS HILOS
generales sobre la guerra a nivel regional, las l- en quienes lo vivieron o en los habitantes del
Las herramientas
en mi vida cotidiana? gicas de los actores armados, los mecanismos que entorno. Por lo general, suscita debates sobre su
Qu relacin tienen con la guerra?
PRESENTES EN
22 Los hilos presentes en las rutas
utilizan para avanzar y defender sus intereses, el interpretacin:
de la memoria histrica Qu impacto tengo como persona en mi comu- papel de la poblacin civil, etc. De esta manera, Por qu sucedi?
se va reconstruyendo un entramado histrico Quines son los responsables de que sucediera?
LAS RUTAS DE
nidad y en mi pas?
La memoria histrica como
democracia en el aula Cmo la historia de mi pas y las narrativas de que no solo se detiene en los hechos puntuales,
sino que adems devela lo que sucedi antes o
LA MEMORIA
y contencin emocional las comunidades a las que pertenezco constru- En un nivel descriptivo, responde a preguntas
yen mi identidad? despus del evento, as como los procesos que bsicas como:
//////////////////////////////////////
Cmo es mi aporte a la historia de mi pas? estaban desenvolvindose en su entorno. Es la Quin le hizo qu a quin y por qu?
HISTRICA: Cmo me influye y me moldea la historia reconstruccin de estos procesos lo que, preci-

CMO ENSEAR
de mi pas? samente, permite develar los significados de los En un nivel ms analtico, busca develar las inte-
hechos victimizantes. racciones entre actores nacionales y aun interna-

Y CMO USARLOS
Los casos ilustrativos de la Caja de Herramientas, Los casos permiten producir una memoria cionales, y actores locales y regionales:
se construyeron a partir de pasos que permitieran histrica anclada en situaciones concretas, a la luz Quin se ala con quin?
entretejer y navegar por las memorias personales, de las cuales se conectan las vivencias persona- Qu est en disputa?
En algunas ocasiones, los y las estudiantes mani- colectivas e histricas de los y las estudiantes y les de las vctimas con la reconstruccin de los Qu recursos movilizan los actores?
fiestan cierta apata de cara a la clase de Ciencias debatir con ellas y ellos las memorias histricas contextos ms amplios en los que se inscriben
Sociales, pues sus contenidos pueden parecerles de la guerra colombiana. En conjunto, estos pasos los hechos. El caso sobresale en la memoria de
lejanos e irrelevantes en el marco de su juventud estn orientados a despertar la curiosidad de los las vctimas porque deja una huella indeleble
y su cotidianidad. y las estudiantes con miras a que la entrada al
Por qu tengo que aprender sobre esto?, contenido histrico se haga desde un lugar signifi-
para qu me sirve? son preguntas a las que no cativo para ellos.
se les debe dar respuestas impositivas del tipo Fotografa:
Archivo del CNMH.
son contenidos importantes, as que deben ser Los casos
aprendidos y punto. Tampoco deben, por ningn El estudio de un caso gira alrededor de la recons-
motivo, ser ignoradas. truccin de un evento concreto. Puede ser una
En los casos ilustrativos de la Caja, se espera de- masacre, una desaparicin forzada, un asesinato,
sarrollar en los y las estudiantes cierta conscien- un secuestro, la voladura de una torre, la explo-
cia de su propia identidad. Esto implica generar sin de una mina antipersona, etc.
una curiosidad emptica a travs de una ruta que La reconstruccin de los hechos se hace, en
parte del autoreconocimiento de sus preocu- primer lugar, a partir de la escucha emptica
paciones y sus dilemas, una apertura sobre lo de los testimonios de las vctimas. Esta escucha
otro, lo diferente y finalmente la formulacin de permite comprender el sufrimiento vivido y lo
preguntas por los contextos y el pasado comparti- desgarradora que ha sido la guerra para quienes
do. Para lograr esta conexin entre la historia de la han padecido.
la regin y del pas, y la experiencia de cada una Pero el caso no se queda en los testimonios.
y uno de los estudiantes es necesario, entonces, La reconstruccin de los contextos en los que tu-
siempre iniciar con preguntas tales como: vieron lugar los hechos evidencia dinmicas ms
Prembulo

LA RUTA SUGERIDA As, la reconstruccin del caso desde la memoria como una fuente de informacin que puede ser
Las herramientas
histrica es una oportunidad para que los estu- contrastada con otras fuentes para esclarecer lo

24 Los hilos presentes en las rutas


de la memoria histrica PARA APROXIMARSE diantes comprendan mejor las dinmicas de la
guerra y desarrollen aptitudes empticas, discer-
ocurrido. Esto se traduce en una ruta de contraste
de fuentes que permite avanzar hacia compren-

La memoria histrica como


democracia en el aula AL CASO EN EL AULA ESCOLAR nimiento moral y competencias investigativas.
A la hora de implementar el mtodo de memoria
siones rigurosas, siempre dispuestas al debate.
En tal medida, cada testimonio precipita, natural-
y contencin emocional histrica para comprender la guerra, es importan- mente, dos tipos de pregunta:
te recordar que la memoria se trabaja desde dos
//////////////////////////////////////
registros. Por un lado, la memoria puede verse El de las que indagan por el sentido, por la
Me ubico como un gran archivo del dolor, que permite emocin que transmite la narrativa.

Trabajo en mi identidad desarrollar empata y comprender lo acontecido El de las que indagan por la informacin que
desde la emocin . Por otro, puede considerarse transmiten las memorias.
y la de mis estudiantes
6

Escucho a otros
Cmo han vivido Fotografa:

Memorias y testimonios el conflicto otros?


Archivo del CNMH.

1 2
Memoria individual Memoria colectiva
Memoria desde el sentido Memoria como una fuente
Empata / identidad de informacin
Una de las muchas que
comparo y contrasto

Comprendo contextos
Consulto, comparo y contrasto
diferentes fuentes
Artculos de prensa, expedientes judiciales,
coplas, poemas, leyes, discursos, actas polticas

Formulo
una hiptesis
Debato democrticamente Comprendo
esta hiptesis en la 6. Martha Nussbaum propone una articulacin muy interesante para esta propuesta entre emocin, conocimiento y narrativa. Ver:
esfera pblica Nussbaum, M (2008). Paisajes del Pensamiento. Barcelona: Paids. pp 22, 24.
Prembulo

Las herramientas
4. LA MEMORIA su identidad. Qu dicen las palabras de las Cuando los y las estudiantes aprenden a validar Los seres humanos somos nicos y particulares.

HISTRICA COMO
vctimas sobre lo que estaban sintiendo en ese sus emociones y las de los dems, as como a po- En tal medida, es muy importante no generali-

Los hilos presentes en las rutas


momento? Qu dicen sobre su identidad? nerse emocionalmente en los zapatos de el otro, zar ni predecir las emociones o impactos que

DEMOCRACIA EN EL
de la memoria histrica se genera un ambiente de apoyo emocional en el pueda tener un evento violento en una persona
Rigor: Elaborar hiptesis con argumentos que la aula. Este permite lidiar constructivamente con o una comunidad: la experiencia y la reaccin a
26 La memoria histrica como

AULA Y CONTENCIN
democracia en el aula sustenten. Esto implica interpretar los hechos posibles crisis derivadas de la expresin desbor- la misma son exclusivas de cada individuo.
y contencin emocional una vez se hayan contrastado sus diferentes dada de sentimientos reprimidos y ocultos.
Finalmente, cabe resaltar que la ruta de me- Se debe fomentar un lugar seguro para las
EMOCIONAL
fuentes. Las opiniones, expresadas en hipte-
//////////////////////////////////////
sis, deben estar edificadas sobre argumentos y moria histrica no solo pretende gestar ciudada- intervenciones de los estudiantes9. Es decir, se
responder a un objetivo: abrir el debate. nos dotados con informacin tcnica y espec- deben establecer reglas de juego que inviten a
Para trabajar la memoria histrica del conflicto El mtodo de la memoria histrica pretende que fica, obtenida a travs de la abstraccin juiciosa hablar y a intervenir sin juzgar, ejercitando la
armado es importante incentivar la creacin de los estudiantes desarrollen habilidades crticas y y el rigor, sino tambin ciudadanos capaces de escucha activa y responsable. Es importante
un ambiente democrtico en el aula. Es decir, un actitudes empticas para comprender el conflicto desarrollarse de manera responsable, emptica y evitar comentarios que minimicen o magni-
ambiente donde prime el respeto por la diferencia armado interno, empezando por quienes han democrtica7 en la sociedad. fiquen el dolor, as como comentarios cuyo
y donde los conflictos sean tramitados por vas sido vctimas de sus engranajes. Por tal razn, El libro Recordar y Narrar el conflicto: objetivo sea satisfacer la curiosidad de los
democrticas. Esto requiere entender a el otro pretende que, a travs de los testimonios, alumnas herramientas para construir memoria histrica 8
dems respecto de la experiencia de quien est
como un sujeto igualmente amparado por dere- y alumnos evalen las memorias individuales y del CNMH contiene apartes valiosos a la hora de compartiendo su testimonio.
chos, as no se est de acuerdo con l. colectivas desde la empata y desde el rigor, para crear un ambiente democrtico de construccin
luego adentrarse en la construccin de la memo- de memoria histrica. Entre estos se encuentran Se debe respetar el mbito privado de las perso-
CMO IMPLEMENTAR UN AMBIENTE ria histrica y elaborar, as, una interpretacin de algunas recomendaciones bsicas para quienes nas. No se debe obligar a nadie a participar si
DEMOCRTICO EN EL AULA? lo ocurrido usando herramientas propias. se desempeen como gestores y gestoras de no lo desea, o a compartir un ejercicio privado
Para construir un ambiente democrtico en el Sin embargo, se espera, as mismo, que los la memoria, que tambin son vlidas para los frente a los dems si no quiere hacerlo: es
aula, es necesario transitar con los y las estudian- estudiantes aprendan a usar dichas herramien- docentes que acten como facilitadores de la fundamental respetar la intimidad de los estu-
tes por una sesin en la que, de comn acuerdo, tas la empata y el rigor para relacionarse y comprensin de los libros de textos inspirados diantes, especialmente en lo que respecta a los
se establezcan unas reglas de convivencia para el comprender las posturas y emociones de todas en los informes realizados por el Grupo de Me- ejercicios relativos a su cotidianidad.
debate y unos mecanismos de reparacin en caso las personas que les rodean, empezando por ellos moria Histrica, a saber:
de que las primeras se rompan. mismos y por sus compaeros de clase.
En tal medida, es necesario que el rigor y la
Advertencia empata con la que se examinan las memorias se
Es responsabilidad del docente asegurarse que las apliquen a las intervenciones de los compaeros
normas se cumplan y moderar las estrategias de y compaeras de clase: sus testimonios deben ser
reparacin en caso de que se rompan. escuchados y validados sin ser juzgados, al tiem-
po que sus interpretaciones deben ser entendidas
Definiciones: como hiptesis, que pueden ser cuestionadas sin
Desde el sentido: Comprender el dolor propio y que esto convierta al contradictor en enemigo.
de el otro desde la identidad, sin juzgar. Esto Todos tienen derecho a forjar su propia opinin. 7. Hacer ciencias, hoy en da, es una actividad con metodologas no sujetas a reglas fijas, ni ordenadas, ni universales, sino a
implica comprender lo que los dems dicen, sea De hecho, entender las emociones de las procesos de indagacin ms flexibles y reflexivos que realizan hombres y mujeres inmersos en realidades culturales, sociales,
en sus memorias, en sus testimonios o en sus compaeras y compaeros como vlidas sin econmicas y polticas muy variadas y en las que se mueven intereses de diversa ndole. dem Nota 6
intervenciones, desde la emocin, ms espe- juzgarlas es una estrategia clave de la contencin 8. Para mayor informacin, se puede consultar el informe completo aqu: http://www.centrodememoriahistorica.gov.co/en/infor-
cficamente, desde la empata, ponindose en emocional, pues evidencia que la emocin no es mes/informes-2009/recordar-y-narrar-el-conflicto.
sus zapatos y entendiendo su narrativa desde solo una herramienta para acercase a la historia. 9. Al principio de cada libro de texto se ofrecern mayores sugerencias con respecto a cmo crear unas reglas de juego en el Aula.
Prembulo
Si las y los docentes se enfrentan con comporta- Promover la dignidad y la autonoma para que
Las herramientas
mientos emocionales crticos (parlisis, hiperactivi- las vctimas puedan trabajar en sus propios

Los hilos presentes en las rutas


dad y reacciones corporales tales como vmito, nu- problemas.
de la memoria histrica sea y taquicardia), pueden hacer uso de los primeros
auxilios emocionales: se trata de una intervencin Promover la confianza y la seguridad.
28 La memoria histrica como
democracia en el aula psicolgica breve e inmediata una primera lnea de
y contencin emocional accin diseada para ayudarle a la persona afecta- Mantenerse alerta ante aquellas oportunidades
da a recuperar su estabilidad. Es un procedimiento que enfaticen las cualidades y las fortalezas de
//////////////////////////////////////
temporal, que debe ser aplicado mientras se remite la persona.
a la persona a un profesional entrenado.
Aceptar el derecho de los afectados a sentirse
Qu hacer? de esa manera.
Desarrollar una escucha responsable.
Formular preguntas efectivas y provechosas.
Escuchar atentamente, resumindole brevemen-
te las emociones a la persona afectada. Pedir retroalimentacin para lograr una correc-
ta comprensin.
Fotografa: Transmitir un mensaje de empata.
Archivo del CNMH.
Comprender las creencias religiosas y las prc-
Mantener un trato corts, honesto y transpa- ticas espirituales.
Se deben prever tcnicas para expresar emocio- controlan no se volvern a repetir. Es importan- rente, que permita generar confianza y ganar la
nes difciles. El docente debe construir, junto te, entonces, no generar falsas expectativas cooperacin de la persona afectada. Si es necesario, remitir a la persona a un profe-
con los y las estudiantes, estrategias para expre- y evitar, as, erosionar la confianza de los y sional de salud psicolgica.
sar y a veces exorcizar emociones difciles. Por los estudiantes. Abordar la situacin con realismo y objetividad.
ejemplo, pueden decidir escribir las emociones
en un papel y quemarlo en un ritual privado o Es til que los docentes conozcan tcnicas
comunitario. Tambin pueden acordar tomarse preventivas. Concretamente, deben familiari-
de las manos y gritar cuando un compaero de zarse con ejercicios de respiracin o relajacin
clase experimente rabia. En fin, estos rituales que ayuden a aliviar a alumnas y alumnos de
o formas de tramitar emociones difciles deben tensiones fruto de estudiar temas relacionados
ser creados y conciliados entre las partes. con el conflicto armado.

Se debe controlar la reaccin ante emociones Se debe reconocer cundo el o la estudiante


fuertes de los estudiantes. En algunas ocasio- tiene una necesidad que trasciende las capa-
nes, los y las estudiantes comparten experien- cidades de los y las gestoras. Es fundamental
cias difciles, que constituyen retos emocionales reconocer cundo la o el estudiante requiere
considerables para gestoras y gestores. Cuando de ayuda adicional por parte del psiclogo o
algo as ocurra, deben abstenerse de ofrecer o psicloga de la institucin educativa: cuando no
prometer cosas que no puedan cumplir. Por se sepa lidiar con una situacin particular o se
ejemplo, no deben prometer recursos que no sospeche que la persona requiera ayuda espe-
puedan dar o asegurar que situaciones que no cializada, se deber recurrir a ella sin falta.
Fotografa:
Archivo del CNMH. Autor:
Soraya. La vida regresa

GUA GENERAL PARA UN VIAJE


POR LA MEMORIA HISTRICA:

ISBN: 000 00 0 0 00 00 0

Nmero de pginas: 32
Formato: 20 x 25 cm

Coordinacin editorial:
Andrs Barragn

Correccin de estilo:
Jonathan Ahumada
Valentina Coccia

Direccin de arte: Centro Nacional de Memoria Histrica


Mateo L. Ziga Carrera 6 N 35 29
Guillermo Torres Carreo PBX: (571) 796 5060
comunicaciones@centrodememoriahistorica.gov.co
Diseo y diagramacin: www.centrodememoriahistorica.gov.co
Guillermo Torres Carreo Bogot D.C. Colombia
Camilo Quintero
Catalina Ochoa Impreso en Colombia. Printed in Colombia
Juan Posso Queda hecho el depsito legal.

Foto internas:
CNMH
Cmo citar:
Impresin: Centro Nacional de Memoria Histrica. Un viaje por la memoria histrica: Aprender la paz y
Zetta Comunicadores desaprender la guerra. Bogot, CNMH, 2015.

Producido por: Este informe es de carcter pblico. Puede ser reproducido, copiado, distribuido y divulgado
siempre y cuando no se altere su contenido, se cite la fuente y/o en cualquier caso, se disponga
la autorizacin del Centro Nacional de Memoria Histrica como titular de los derechos morales y
patrimoniales de esta publicacin.
la caja de
herramientas
GUA PARA
MAESTROS Y
MAESTRAS
EL SALADO
MONTES DE MARA,
TIERRA DE LUCHAS Y
CONTRASTES

Un viaje por la memoria histrica. Aprender la paz y desaprender la guerra


la caja de
herramientas

UN VIAJE POR LA MEMORIA CONSEJO DIRECTIVO CENTRO NACIONAL AGENCIA DE LOS ESTADOS ORGANIZACIN INTERNACIONAL Esta publicacin fue posible gracias al apoyo
HISTRICA. APRENDER LA PAZ CENTRO NACIONAL DE DE MEMORIA HISTRICA UNIDOS PARA EL DESARROLLO PARA LAS MIGRACIONES (OIM) del gobierno de Estados Unidos de Amrica
Y DESAPRENDER LA GUERRA MEMORIA HISTRICA INTERNACIONAL (USAID) a travs de su Agencia para el Desarrollo
Jefe de Misin, Colombia Internacional (USAID). Sus contenidos
Director General del Centro Nacional Presidenta-Directora del Departamento Director General Director, Misin en Colombia Alejandro Guidi son responsabilidad de sus autores y no
de Memoria Histrica para la Prosperidad Social Gonzalo Snchez Gmez Peter Natiello necesariamente reflejan las opiniones de
Gonzalo Snchez Gmez Tatyana Orozco de la Cruz Jefe de Misin adjunta, Colombia USAID, del Gobierno de Estados Unidos de
Asesores de Direccin Director de la Oficina Kathleen Kerr Amrica o de la Organizacin Internacional
Coordinadora del rea de pedagoga Ministra de Cultura Andrs Fernando Surez, Patricia Linares de Poblaciones Vulnerables para las Migraciones (OIM).
Mara Emma Wills Obregn Mariana Garcs Crdoba Prieto, Mara Emma Wills Obregn, Paula John Allelo Director de Programas
Andrea Ila, Doris Yolanda Ramos Vega y Csar Fernando Calado
Asistentes de investigacin Ministra de Educacin Nacional Augusto Rincn Vicentes Gerente del Programa de Fortalecimiento
Mara Andrea Rocha Solano, Mara Juliana Gina Parody dEcheona Institucional para las Vctimas Coordinador del Programa de
Machado Forero, Juan Fernando Franco Bern, DIRECTORES TCNICOS ngela Surez Fortalecimiento Institucional
Laura Mara Rojas Morales, Laura Giraldo Ministro de Justicia y del Derecho para las Vctimas (VISP)
Martnez, Catalina Buitrago, Margot Vailleix, Yesid Reyes Alvarado Direccin para la Construccin Camilo Leguzamo
Daniel Alberto Herrera, Daniela Pinillos Collazos, de la Memoria Histrica
Paola Losada, Charlotte Roche-Govaert, Maria Directora de la Unidad para la Atencin Camila Medina Arbelez Gerente de Justicia Transicional
Fernanda Guarn, David Daz, Vctor Alfonso vila y Reparacin Integral a las Vctimas Mara ngela Meja
Garca, Daniela Muoz Morales, Janeth Alejandra Paula Gaviria Betancur Direccin de Acuerdos de la Verdad
Londoo Bustamante, Pedro Len Betancur Daz, lvaro Villarraga Sarmiento Monitora Seior de Justicia Transicional
Mara Isabel Casas Herrera, Tatiana Rojas Roa Representantes de vctimas Sandra Viviana Prez Cruz
Felix Toms Batta Jimnez Direccin de Archivo
Lectores externos Blanca Berta Rodrguez Pea de los Derechos Humanos
Andrs Surez, Javier Alejandro Corredor Aristizbal, Ana Margoth Guerrero de Otero
Nancy Prada Prada, Yolanda Reyes Villamizar,
Miguel Fernando Moreno Franco, Enrique Chaux Direccin de Museo de la Memoria
Torres, Alexander Ruiz Silva, Charlotte Greniez Martha Nubia Bello Albarracn
Rodrguez, Carolina Valencia Vargas, Ana Mara
Durn Rodriguez, ngela Bermdez Vlez, Anglica Direccin Administrativa y Financiera
Padilla Mndez, Diego Argumero Martnez Janeth Cecilia Camacho Mrquez

Coordinacin Equipo de Comunicaciones


Adriana Correa Mazuera
GUA PARA Eje 1
Prembulo 6

MAESTROS Y
Identidad, espacio y tierra: 10
arraigos y disputas

MAESTRAS Eje 2 Los conflictos sociales


y las primeras disputas armadas
20

EL SALADO Eje 3 Un nuevo momento


en el conflicto armado
34

MONTES DE MARA,
TIERRA DE LUCHAS Y CONTRASTES Eje 4 La masacre y la estigmatizacin 50

Eje 5 Los impactos de la masacre: 62


el desplazamiento

Eje 6 Por qu retornar? Arraigos, reencuentros, 70


solidaridades y luchas por un buen
vivir juntos
la caja de
herramientas
6 Prembulo

Eje 1: Identidad, espacio


y tierra: arraigos y disputas
Prembulo
Eje 2: Los conflictos sociales
y las primeras disputas armadas

Eje 3: Un nuevo momento Introduccin


en el conflicto armado El material pedaggico de El Salado invita a los En qu se parece mi vida a la de los y las eventos histricos que resuenan y tienen simili-
y las estudiantes de grado 10 u 11 a iniciar una jvenes de El Salado? tudes con sus propias vivencias. Esperamos que
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
travesa emocional e intelectual por la historia del desde esas resonancias el pasado deje de ser letra
Eje 5: Los impactos de la masacre: conflicto armado del pas que les permita reflexio- Por qu la tierra tiene tanto significado muerta y se convierta ms bien en una historia
El desplazamiento
nar sobre sus identidades y sus proyectos de vida para el campesino? viva. Aspiramos que desde esa historia viva los y
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, en medio de contextos violentos. las jvenes adquieren una comprensin signifi-
reencuentros, solidaridades y luchas
Las preguntas orientadoras que acompaan el Cmo puedo contribuir a que este tipo de cativa y crtica del pasado que pueda iluminar
por un buen vivir juntos
recorrido de los y las estudiantes en su explora- eventos no se repitan en el pas? su presente y ayudarles a adquier y cultivar su
cin del material de El Salado son las siguientes: propio discernimiento moral. Por otra parte, se
//////////////////////////////////////
Para responder a estas preguntas el material busca que el recorrido sea significativo para los y
Qu dilemas enfrento en mi vida cotidiana? emprico sobre la masacre de El Salado se orga- las estudiantes y que ellos encuentren relevante
niz en 6 ejes temticos. Se espera que cada eje la reflexin histrica para resolver los difciles
Qu conflictos he enfrentado en mi vida rela- temtico pueda desarrollarse en 2, 3 o 4 sesiones dilemas que enfrentan en sus vidas cotidianas.
tivos al uso/pertenencia de espacios significati- de 50 minutos.
vos para m? Cmo los he resuelto? Cmo los En cada eje se plantea un ejercicio didctico
recuerdo? Qu aprendo retrospectivamente que propicia un tejido entre las siguientes di-
de ellos? mensiones: memorias y experiencias personales,
preguntas significativas, dilemas, herramientas
Cmo soluciono los conflictos que enfrento para investigar y construccin de narrativas
en mi diario vivir? interpretativas.
Mediante ese tejido se se le propone al
Qu ocurri en El Salado? estudiante un viaje por la memoria que se inicia
con su confrontacin a dilemas cotidianos, ex-
Por qu ocurri la masacre de El Salado? periencias vividas y reflexiones sobre su propia
identidad. Una vez cumplido este trnsito por
Cmo vivieron esa experiencia jvenes su experiencia cotidiana, el recorrido se detiene
salaeros de mi edad? en un nuevo puerto que le habla a los jvenes de
MAPA
SESIN EJE TEMTICO TTULO DE SESIN SUB-SECCIN SESIN EJE TEMTICO TTULO DE SESIN SUB-SECCIN

1 Prembulo Construyo acuerdos para el viaje por la memoria histrica /////////// DE /////////// 4.1 Me sito: cundo uso y aplico estereotipos y cundo he vivido situaciones en las que otros usan y me reducen

VIAJE
12
a un estereotipo?

2 1.1 Espacios y lugares cotidianos significativos y las disputas en torno a ellos


4
13 La masacre y la 4.2 Nosotros contra ellos en Montes de Mara
estigmatizacin
1.2 Arraigos campesinos, una
3 I tierra de abundancia y los
1.2.1 Tierra de abundancia
14 4.3 La masacre: el uso del estigma y el dolor de las vctimas
Identidad, 1.2.2 Poblamiento de la regin y conflictos sociales
conflictos que se desatan
espacio y tierra:
arraigos y 15 5.1 Me sito: el sentimiento de desarraigo generado por el desplazamiento
disputas. 1.3.1 Los argumentos a favor de la redistribucin de la tierra
1.3 Los dos modelos del 1.3.2 Los Argumentos pro enfoque productivista
4 5.2 Los testimonios 5.2.1 Cmo fue el abandono de El Salado?
campo enfrentados 1.3.3 La aprobacin de la Ley 135 de 1961, la Reforma Agraria 16
1.3.4 El segundo impulso a la Reforma Agraria: Ley 1 de 1968 de los salaeros y salaeras 5.2.2 Cmo fue la experiencia de vivir en situacin de desplazamiento?

5 2.1 Me sito: los dilemas que enfrento sobre el uso de la violencia 5.3.1 La descripcin de los impactos del desplazamiento sobre la tenencia
5 5.3 Y qu pas con la de la tierra: Quin se queda con la tierra?
17 Los impactos de tierra en El Salado? 5.3.2 La descripcin de los impactos del desplazamiento sobre la tenencia de la
2.2.1 La ANUC y su esfuerzo por ganar autonoma la masacre: el tierra: los usos de la tierra
desplazamiento
2 2.2 Las dinmicas conflictivas 2.2.2 La redistribucin de la tierra
6 Los conflictos en torno a la tierra en 2.2.3 La reaccin de los sectores pro enfoque productivista: El Pacto de Chicoral
sociales y Colombia (1968 - 1972) 2.2.4 La reaccin campesina al Pacto de Chicoral 5.4 El anlisis de
las primeras 2.2.5 Las divisiones en la ANUC los impactos del
disputas desplazamiento sobre 5.4.1 Las cifras
18
armadas la tenencia de la tierra: 5.4.2 La contrastacin en las interpretaciones
2.3.1 La llegada del Partido Revolucionario de los Trabajadores (PRT) cmo se lleg a esta
2.3 Las primeras guerrillas y del Ejrcito Popular de Liberacin (EPL) situacin?
7
en los Montes de Mara 2.3.2 Los acuerdos de paz y las desmovilizaciones del PRT
y del EPL a comienzos de los noventa
19 6.1 Me sito: qu se siente al regresar a un lugar significativo y encontrarlo deshecho?
6
3.1 La llegada de las FARC a Por qu
3.1.1 Las memorias de la poblacin de la entrada de las FARC en los territorios retornar? 6.2.1. Qu significa el retorno para los y las salaeros?
los Montes de Mara en el
8 3.1.2 La estrategia expansiva de las FARC Arraigos, 6.2.2. Qu dificultades encuentran los salaeros y las salaeras
marco de su estrategia de 20 6.2 El retorno
3.1.3 Las modalidades de accin de las FARC en los Montes de Mara reencuentros, al regresar a su territorio?
expansin territorial
solidaridades y 6.2.3. Un balance agridulce: lo alcanzado y las deudas pendientes
luchas por un
3.2.1 Cmo surgen las autodefensas en los Montes de Mara? buen vivir juntos
3 3.2 Los Montes de Mara en
3.2.2 El contexto nacional: conformacin de las Autodefensas 21 6.3 Y t, a qu te comprometes? Las solidaridades con los otros
9 Un nuevo Unidas de Colombia (AUC)
el radar paramilitar
momento en el 3.2.3 Los impactos y las modalidades del accionar paramilitar
conflicto armado en Montes de Mara
Cada una de las sesiones
en los Montes de
Mara: la disputa de los distintos ejes fue
por el control 3.3.1 Los argumentos institucionales de la Fuerza Pblica pensada para durar

50
territorial en los noventa en Montes de Mara la caja de
10 3.3 La precariedad estatal 3.3.2 Cmo reaccion la Fuerza Pblica ante la escalada herramientas
de violencia en la regin?
3.3.3 La peticin de perdn pblico del Estado colombiano minutos

3.4 Resistencias desde la 3.4 .1 El Colectivo de Comunicaciones Montes de Mara lnea 21


11
sociedad civil en medio del conflicto
10 Prembulo
Sesin 1 Pdele a tus estudiantes que caminen alrede- Recomendacin Paso 4
Eje 1: Identidad, espacio
Qu acuerdos queremos dor del espacio, evitando el crculo y haciendo Recurdales a tus estudiantes que estn llevando Pregntales qu creen que necesitarn para hacer
y tierra: arraigos y disputas
para el aula de clases? contacto visual con sus compaeros. al otro con su mano. Por lo tanto, deben procurar este viaje a travs de la memoria histrica. Cunta-
Eje 2: Los conflictos sociales Diles que, al or tu aplauso, se congelen y que- su bienestar y demostrarle respeto. les que en este viaje estaremos hablando acerca de
y las primeras disputas armadas
den como estatuas. Al volver a or tu aplauso, Tras terminar ambos juegos, puedes incentivar la experiencias personales, emociones y sentimien-
Eje 3: Un nuevo momento Objetivo deben retomar el movimiento. discusin formulando las siguientes preguntas: tos retadores, adems de lidiar con testimonios
en el conflicto armado En esta sesin se aspira a construir unos acuerdos Recurdales evitar el circulo y hacer difciles sobre la masacre. Por eso es importante

Eje 4: La masacre y la estigmatizacin


con los y las jvenes que permitan el surgimien- contacto visual. Qu tal les pareci la actividad? preguntarles:
to de un ambiente democrtico de discusin y Contina haciendo ejercicios por el estilo que Qu sintieron?
Eje 5: Los impactos de la masacre: de generacin de conocimiento. Esto permitir parezcan interesantes (puedes cambiar la ins- Qu acuerdos quisiramos hacer entre noso-
El desplazamiento
reflexionar sobre la dificultad de ponerse en el truccin: al or tu aplauso pueden abrazar a su En este punto puedes guiar la discusin hacia la tros para sentirnos tranquilos haciendo estas
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, lugar del otro desde el respeto. Tambin se quiere compaero ms cercano o saludarse de importancia de la tica del cuidado. Esta tica actividades?
reencuentros, solidaridades y luchas
propiciar espacios donde los jvenes experimen- manera eufrica). propone cuidar a la persona que tienes al lado Qu necesitamos para compartir experiencias
por un buen vivir juntos
ten la pluralidad y la vivan, no desde un sentido Despus de unos minutos, pdeles que se conec- y tratarla con dignidad y respeto. Lo ideal sera personales de forma segura y tranquila?
de amenaza, sino como riqueza. ten como un cardumen de peces. Es decir, cuan- que interiorizaran estos conceptos y los vieran
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do cualquiera de ellos o ellas pare, todos deben reforzados en las dinmicas de clase. Pdele a tus estudiantes que escriban para s tres
Paso 1 quedarse como estatuas. As mismo, cualquier acuerdos que deseen poner en prctica en el aula
Cuntale a tus estudiantes que van a estar hacien- compaera o compaero puede continuar cami- Paso 3 durante estos ejercicios, con miras a:
do algo un poco diferente durante los prximos nando y todos deben seguir su iniciativa. Cuntale a tus estudiantes que, durante las Sentirse cmodos.
meses. Para inaugurar este espacio, van a adelan- siguientes semanas, van a embarcarse por un viaje Resolver los conflictos que se presenten.
tar varias actividades ldicas, con el objetivo de: Paso 2.b a travs de la memoria histrica usando el caso de Sancionar a quienes no los sigan (si as les
Segundo juego la masacre de El Salado. Para introducir el caso parece, luego pueden expandir estos acuerdos a
Romper el hielo. Este juego, Mano imantada, es una alternativa pregntales qu saben de la masacre. Tras orlos, todos los das y a todas las aulas).
Introducir la tica del cuidado (este concep- al primero. Trata sobre la tica del cuidado. En aclrales que van a estar aprendiendo sobre una Expresar emociones/experiencias personales.
to ser clave para emprender el viaje por la parejas, una persona debe guiar con la palma de masacre que:
memoria histrica y crucial para establecer los su mano a la otra persona.
acuerdos bsicos). Ocurri del 16 al 21 de febrero del 2000 en El
Sacar a los y las estudiantes de sus rutinas y Aclrale a tus estudiantes que este juego se hace Salado. El Salado es un corregimiento del muni-
abrirles las puerta a un estado mental en silencio. cipio de El Carmen de Bolvar, localizado en los
diferente. En parejas, elegirn quin gua a quin y luego Montes de Mara.
intercambiarn roles. Durante esos cinco das fueron asesinadas 60
Sugerimos realizar dos juegos, inspirados Quien haga las veces de gua usar la palma de personas en estado de indefensin.
en el Teatro del Oprimido y adaptados por la la mano para mover a la otra persona, como
Pacicultura del Observatorio para la Paz. si su mano fuera un imn que atrajera la cara Recomendacin
de su pareja. Procura no compartir demasiada informacin,
Paso 2.a La persona que se deja guiar mirar fijamente puesto que se espera que los y las estudiantes
Primer juego la mano de la otra persona y se dejar mover. accedan a mayores detalles durante su trnsito
Mueve los escritorios para despejar el saln Deja que tus estudiantes se guen en parejas por los seis ejes propuestos.
y hacer uso de espacios abiertos cuando por ms o menos dos minutos.
sea posible. Cambia los roles.
12 Prembulo
Recomendacin Recurrir a rituales tpicos de la comunidad o de En caso de que la persona rompa una regla en Adicionalmente, estos acuerdos sentarn las
Eje 1: Identidad, espacio
Ojal los acuerdos sean especficos y se refieran la regin cuando sea pertinente hacerlo. el marco de un debate, tambin puede quedar bases de comportamiento durante el tiempo que
y tierra: arraigos y disputas
a acciones concretas. Evita que los estudiantes Pensar en soluciones o alternativas que no marginado de este por algunos minutos o por el estudien los materiales expuestos en la Caja de
Eje 2: Los conflictos sociales esgriman conceptos vacos, como el de respeto, impliquen violencia ni simblica ni fsica, tanto resto de la actividad. Herramientas y te darn a ti, como docente, las
y las primeras disputas armadas
sin explicitar a qu se refieren con ello. En tal para temas directamente relacionados con los Todos estos mecanismos de reparacin pueden pautas psicosociales bsicas para lidiar con las
Eje 3: Un nuevo momento medida, puedes sugerir: contenidos temticos tratados en las sesiones adaptarse a la comunidad o a la regin especfica reacciones que puedan presentarse durante el es-
en el conflicto armado como para conflictos hipotticos planteados en la que se est llevando a cabo la actividad. tudio de los temas. Es fundamental cultivar estos

Eje 4: La masacre y la estigmatizacin


Respetar a las personas en el uso de la palabra. por ti o conflictos que se presenten en el aula acuerdos y reforzarlos a travs de las semanas,
Pedir la palabra. entre los y las estudiantes. Advertencia para que en el momento en el que se enfrenten,
Eje 5: Los impactos de la masacre: Hacer silencio mientras los dems hablan. Debes evitar castigos fsicos o humillantes que por ejemplo, con los testimonios de la masacre en
El desplazamiento
Respetar la voluntariedad de las actividades: Al terminar la actividad, debes escribir estos sean contraproducentes. Es tu responsabilidad el Eje 4, los y las estudiantes tengan herramientas
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, nadie ser obligado a participar o a compartir si acuerdos en un lugar visible y accesible para los y asegurarte de que las normas se cumplan y propias para lidiar con las reacciones adversas
reencuentros, solidaridades y luchas
no lo desea. Esto es especialmente importante las estudiantes, como por ejemplo en una cartelera moderar las estrategias de reparacin en caso de que se presenten en el aula.
por un buen vivir juntos
en actividades que impliquen la vida cotidiana, o en un segmento del tablero. Los y las estudiantes que los acuerdos se rompan. Los acuerdos, sin Te recordamos que en la Gua General, en el
personal o ntima de los y las estudiantes. deben recordar cules con estos acuerdos, razn embargo, no son nicamente para establecer una apartado que trata sobre contencin emocional en
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Siempre hablar sobre los argumentos del otro, por la cual deben estar visibles en todo momento. lista de reglas a seguir: son una manera de crear el aula, sugerimos distintas maneras de acompa-
no sobre la persona que est hablando: no son un aula democrtica, en donde las y los estudiantes ar, como docente, el proceso emocional de los
vlidas expresiones como t eres irrespetuo- Paso 5 son responsables de su propio comportamiento estudiantes. De igual forma, el libro Recordar y
so, sino argumentos como lo que ests dicien- Sugireles a tus estudiantes que piensen en las y aprenden a desarrollar agencia para escoger las narrar el Conflicto del CNMH ofrece herramientas
do puede ser ofensivo para ciertas personas formas de compensar las fallas. Qu pasa si normas que rigen sus acciones. Por lo tanto, el bsicas de cuidado psicosocial, que te ayudarn
(Chaux, Lleras, & Velsquez, 2004). alguien rompe la norma? Como docente ejercicio no termina con los acuerdos. Estos deben a captar con empata las emociones de tus estu-
Prometer confidencialidad: lo que se hable en puedes sugerir: ser reforzados, cambiados, evaluados y, sobre diantes y a darle un manejo adecuado a tus
el aula no debe salir de all. Debes ser especial- todo, respetados durante todo el recorrido por la propias emociones.
mente cuidadoso con este acuerdo, puesto que Estrategias de reparacin memoria histrica.
debes denunciar cualquier situacin de abuso En caso de que un estudiante rompa una norma
de la que tengas conocimiento. que afecte a otro, quin la rompi podra:
Validar las emociones expresadas por los Disculparse con el afectado.
dems: validar las emociones quiere decir reco- Repararlo ayudndole a adelantar una actividad
nocerlas sin juzgar, burlarse o cuestionar. Esto acadmica si este accede.
es especialmente importante a la hora de crear En caso de romper una norma que no tenga un
un ambiente de apoyo para los estudiantes, afectado especfico podra:
basado en la empata y la solidaridad. Pregn- Traer chocolates o dulces para toda la clase en
tales: Qu creen que deberamos hacer si un la siguiente sesin.
compaero expresa rabia, tristeza o dolor en Preparar una presentacin sobre un tema del
clase? Qu quisieran que hiciramos en currculo acadmico y exponerla ante el resto
esos casos? de la clase.
Sugerirle a los y las estudiantes que se tomen
todos de las manos en caso de llanto o tristeza
y/o hacer una descarga emocional colectiva en
caso de ira o rabia. Por ejemplo: Si quieres
gritar, gritamos todos.
Prembulo

la caja de Eje Temtico 1: Identidad, espacio y tierra: arraigos y disputas


14 Gua paraespacio
Eje 1: Identidad, maestros y maestras sobre la masacre de El Salado herramientas
y tierra: arraigos y disputas Sesin Ttulo sesin Objetivo sesin Subseccin Ttulo subseccin

Eje 1
Eje 2: Los conflictos sociales
y las primeras disputas armadas

Eje 3: Un nuevo momento Comprender, desde la propia experiencia


en el conflicto armado cotidiana, que las identidades de las
1.1

Identidad, espacio
personas se desenvuelven en espacios
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin Los espacios, la
2 significativos. No hay identidad posible
identidad y las
Eje 5: Los impactos de la masacre: sin arraigos espaciales y territoriales.
El desplazamiento
memorias.
Dichos espacios a veces son motivo de
conflicto con otros jvenes. Cmo han

y tierra: arraigos
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos,
reencuentros, solidaridades y luchas resuelto esos conflictos por los espacios?
por un buen vivir juntos

//////////////////////////////////////

y disputas
1.2.1 Tierra de abundancia.

Entender lo que la tierra significa


1.2 para los campesinos y campesinas.
Arraigos campesinos, Comprender las relaciones conflictivas
una tierra de que se empiezan a tejer bajo un modelo
3
abundancia y los de distribucin de la tierra, en el cual
Poblamiento de la regin y
conflictos que se los campesinos enfrentan mltiples 1.2.2
conflictos sociales.
desatan. obstculos para ser propietarios de los
suelos que trabajan.
Objetivo general Competencias
Comprender los arraigos de los estudiantes con Competencias ciudadanas
sus espacios ms significativos y el efecto que esto Empata.
tiene sobre la construccin de su identidad; desde Escucha activa. Argumentos pro distribucin
esa comprensin propia, tender puentes para Pensamiento crtico. 1.3.1
de la tierra.
que comprendan los arraigos que los campesinos Asertividad.
desarrollan con la tierra, ilustrando esta conexin Comprender cmo en Montes de Mara se Argumentos pro enfoque
con el caso de los Montes de Mara. Competencias bsicas enfrentan dos modelos de desarrollo del 1.3.2
productivista.
Reconozco y respeto las diferentes posturas 1.3 campo (modelo redistributivo vs. modelo
frente a los fenmenos sociales. Los dos modelos productivo) y se materializan a la luz de
4
Participo en debates y discusiones: asumo una enfrentados del dos hitos histricos: la Reforma Agraria
1.3.3
La aprobacin de la Ley 135 de
posicin, la confronto, la defiendo y soy capaz de campo. de 1961 y la creacin de la Asociacin 1961, la Reforma Agraria.

modificar mis posturas cuando reconozco mayor Nacional de Usuarios Campesinos de


peso en los argumentos de otras personas. Colombia (ANUC) en 1968.

Comparto y acato las normas que ayudan a 1.3.4 El segundo impulso a la


regular la convivencia en los grupos sociales a Reforma Agraria: Ley 1 de 1968.

los que pertenezco.


Prembulo
Sesin 1.1 Paso 1 Invita, finalmente, a los y las estudiantes a que plas- Cundo y cmo se desat el conflicto?
16 Eje 1: Identidad, espacio
Los espacios, la identidad Qu hace un lugar significativo para m? men el espacio grficamente, si lo consideran til. (Los orgenes).
y tierra: arraigos y disputas
y las memorias Plantea una actividad que le permita a los y a las Quines estaban presentes y cmo actuaron?
Eje 2: Los conflictos sociales estudiantes explorar su relacin identitaria con algu- Paso 3 (Los actores)
y las primeras disputas armadas
Objetivo nos espacios que consideren significativos para ellos Los conflictos por el espacio Por qu se origin el conflicto?
Eje 3: Un nuevo momento Comprender, desde la propia experiencia co- y con los que han construido una especial relacin Pdele a los grupos que piensen en un conflicto (Las causas)
en el conflicto armado tidiana, que las identidades de las personas se de aprecio. que se haya desatado alrededor de este espacio Qu pas despus?
desenvuelven en espacios significativos. No hay Pdele a cada estudiante que escoja un espacio y que hagan una corta reconstruccin de lo que (Las consecuencias)
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
identidad posible sin arraigos espaciales y terri- que le resulte significativo y que en su cuaderno all ocurri. La idea de este ejercicio es analizar
Eje 5: Los impactos de la masacre: toriales. Dichos espacios a veces son motivo de personal relate porqu lo ve de esa manera. Pdele, sus diferentes memorias del evento.
El desplazamiento
conflicto con otros jvenes. Cmo han resuelto adems, que escriba o pinte sobre lo siguiente:
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, esos conflictos por los espacios? Qu representa ese espacio para ellos?
reencuentros, solidaridades y luchas
Por qu es significativo?
por un buen vivir juntos
Descripcin de la sesin Qu recuerdos les evoca cuando piensan en l?
La primera sesin comienza la travesa de los y Cmo se sienten cuando lo habitan o usan?
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las estudiantes por la memoria histrica desde su
Quines
identidad. Para tal efecto, los ejercicios propues- Paso 2
tos buscan que los estudiantes exploren su propia Lugares significativos que comparto con otros Si te parece til,
relacin con los espacios vitales, y reflexionen a Propnles que identifiquen los lugares que son
puedes usar el siguiente
propsito de por qu les resultan importantes o especialmente importantes para ellos. Busca
significativos en el marco de su vida cotidiana. As generar un espacio de reflexin en torno a los Cundo esquema para que los y
mismo, las actividades buscan que ellos y ellas conflictos que se producen por el uso de esos las estudiantes recojan
examinen la manera cmo los espacios pueden
ser objeto de disputas, y cmo estas se desencade-
lugares. Los espacios pueden estar situados en la
institucin escolar, en el barrio, en la comunidad
sus memorias del evento
nan, tramitan y resuelven. Finalmente, la sesin le
permitir a los y las estudiantes reflexionar sobre
o en la vereda.
Pdele a tus estudiantes que formen grupos
Consecuencias
la manera como se construyen las memorias y escogan colectivamente un espacio que revis-
alrededor de un conflicto. ta un significado especial para sus miembros.
Tras la seleccin, propn la escucha de relatos
Objetivos especficos plurales sobre esos espacios: Por qu
Comprender la relacin entre espacios e identidad. Por qu son significativos?
Evidenciar las diferentes percepciones que las Por qu revisten especial significancia para
personas tienen sobre las disputas. cada uno/una de ustedes?
Demostrar la construccin de memorias colecti- Qu representa este lugar para ustedes?
vas a travs del dilogo y del debate. Qu representa este lugar en tu comunidad?
Comprender y reflexionar sobre la manera Qu sienten cuando ocupan/habitan/usan esos
como los y las estudiantes han tramitado espacios?
esos conflictos. Este esquema puede ser dibujado en una cartulina o papelgrafo para que los estudiantes lo vayan
Reflexionar sobre los dilemas que ellos y ellas llenando a medida que vayan recordando cosas. Cada estudiante debe decir si estaba presente y, si lo es-
han enfrentado al darle trmite a los conflictos. taba, cul fue su rol en la situacin. Ms adelante, esto promover una reflexin sobre la relacin entre
el rol y la percepcin que tenemos sobre un suceso.
Prembulo
Seguramente, dentro de cada grupo habr distin- Podemos llegar a algunos consensos sobre Qu estrategias se les ocurren para disminuir Actividad opcional fuera del aula
18 Eje 1: Identidad, espacio
tas versiones de lo ocurrido, de las motivaciones lo acontecido ese da? la rabia que sienten en este tipo de situaciones? Invita a los estudiantes a escribir una reflexin con
y tierra: arraigos y disputas
que dispararon el conflicto, de quin le hizo qu Qu nos dice esto sobre la memoria? Qu estrategias utilizan a veces para sentir base en las preguntas: Cmo me sent? y Qu
Eje 2: Los conflictos sociales a quin. Promueve en cada grupo un debate sin menos rabia o dolor? aprend en esta sesin? La reflexin ser confi-
y las primeras disputas armadas
agresiones sobre qu fue lo que pas. Recuerda el Finalmente, puedes tratar de establecer sobre dencial y nadie tendr el derecho a leer lo que los
Eje 3: Un nuevo momento acuerdo de respeto de la palabra y de validacin cules aspectos existe consenso y sobre cules no. Si las contribuciones son constructivas, puedes estudiantes escriben, ni siquiera t como docente.
en el conflicto armado de las emociones. empezar a elaborar una lista en el tablero o en Escribir para nosotros mismos es una actividad

Eje 4: La masacre y la estigmatizacin


Despus de darle tiempo a los y las estudian- Paso 5 una cartulina que puedes pegar en el saln para conocida como diario personal. Busca situar a los
tes para llenar el esquema y discutir acerca del Las memorias y la emocin que los estudiantes las tengan en cuenta constan- estudiantes frente a los contenidos que se desarro-
Eje 5: Los impactos de la masacre: evento ocurrido, puedes, en plenaria, preguntarles Despus de esta discusin puedes preguntarle a temente. Adicionalmente, puedes volver a pregun- llarn en el eje temtico de la lucha por la tierra.
El desplazamiento
qu tal les pareci la actividad y si encontraron los y las estudiantes cmo se sentiran si quienes tar en unas semanas o en un par de meses si han
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, puntos de desacuerdo entre los miembros del compiten por este territorio fueran muchos ms, utilizado estas estrategias y si les les han servido Para tal efecto, es clave reflexionar sobre:
reencuentros, solidaridades y luchas
grupo a propsito del evento que estaban inten- si fueran ms fuertes o si estuvieran armados y para manejar sus emociones. La relacin significativa entre los espacios y la
por un buen vivir juntos
tando reconstruir. Para tal efecto, puedes hacer los sacaran de este espacio. construccin de identidad.
preguntas como: Esta reflexin evidenciar el desbalance de Paso 6 Los conflictos que se generan por las disputas por
//////////////////////////////////////
poder en su cotidianidad y desencadenar emo- Autoreflexin sobre las soluciones que se le dio el espacio.
Estaban todos de acuerdo en el cmo, el cun- ciones que, ms adelante, podrn relacionarse al conflicto
do, el dnde y el porqu del evento? con las que sintieron los pobladores de El Salado En este punto de la clase, se busca generar una Advertencia
Hubo diferentes versiones de lo ocurrido? cuando su territorio se volvi codiciado y entra- mirada retrospectiva sobre las consecuencias que El diario personal es una actividad opcional, es
Todos recordaron de manera similar o hubo ron actores armados con la intencin tuvo la forma del conflicto concreto. decir, los estudiantes la realizan nicamente si
alguien que recordara algo diferente? de apropirselo. Pdeles a tus estudiantes que reflexionen so- desean hacerlo y comparten sus resultados con el o
Si las hubo, cmo tramitaron las diferencias? bre el cuadrante de consecuencias. Pregntales: la docente nicamente si quieren hacerlo. En ningn
Con esto en mente, puedes hacer preguntas como: Qu consecuencias tuvo el conflicto sobre momento el docente debe forzar a un estudiante
La reconstruccin de esas disputas en torno a Qu emociones sentiran en esta situacin? nuestro cuerpo o nuestro proyecto personal? a leer en voz alta lo que escribi o a entregrselo
espacios apreciados la cancha de futbol, la tienda Rabia, dolor, frustracin? Cmo afect a personas cercanas de nuestro para leerlo. El diario, por lo tanto, tampoco tendr
o la esquina donde se renen luego de clase per- Luego, para conectar ms con su vida diaria, entorno como amigos, compaeros calificacin ni correccin. En caso de que el o la
mite, poner en evidencia cmo cada estudiante les puedes pedir que piensen en una situacin o familiares? estudiante decida compartirlo en clase, se espera
recuerda la disputa de manera distinta y cmo a de conflicto que hayan experimentado en las Qu consecuencias tuvo sobre el grupo su que tanto docentes como estudiantes escuchen de
partir de esos distintos recuerdos pueden, a travs ltimas semanas o en el ltimo mes. Dnde grupo de amigos, el saln, entre otros como manera respetuosa y emptica. Un ejercicio de esta
del dilogo y del debate, construir memorias sintieron la rabia, el dolor o la frustracin? En colectivo? naturaleza es una excelente oportunidad para vali-
compartidas de los conflictos y la manera como qu lugar del cuerpo? Cmo se siente? dar las emociones del otro y promover la compren-
han sido resueltos. Teniendo esto en cuenta, podemos pensar en otras sin de las memorias desde su significacin.
Si es posible, organiza una salida de cam- En este punto, puedes dibujar un termmetro soluciones para resolver este conflicto? Recurdales Ahora bien, es importante recordar que
po en la que visiten algunos de estos lugares y (Kreidler, 1997 en Chaux, Aulas en Paz 2) en el que las soluciones deben ser no violentas. la escritura no es la nica forma de expresar
reconstruyan lo que ocurri. tablero y pedirles que ubiquen qu tanta rabia Se le puede aclarar a los estudiantes que esto deja emociones. Si las y los estudiantes lo prefieren,
sintieron en esta situacin, y cules fueron las por fuera soluciones mgicas, como construir otra pueden hacer uso de otros lenguajes expresivos
Paso 4 seales corporales de esta emocin. cancha o hacer desaparecer a las otras personas que que sean ms acordes con la propia cultura: el
La pluralidad de memorias Finalmente, puedes pedirles a los y las estudian- quieran usarla. Deben pensar en soluciones reales, baile, la msica, la poesa y la pintura, entre otros.
Preguntas generadoras: tes que dibujen los lugares del cuerpo donde sienten que puedan aplicar en su vida diaria.
Por qu tenemos distintos recuerdos dicha emocin y que representen cmo la sienten.
de lo sucedido? Mientras dibujan puedes preguntarles:
Prembulo
Sesin 1.2 les que se desarrollaban en los Montes de Mara y pueden darse sobre estos lugares. En esta sesin, Lauchlin Currie, reconstruye con tus estudiantes
20 Eje 1: Identidad, espacio
Arraigos campesinos, una tierra que identifiquen por qu describen los Montes de justamente los y las estudiantes se aproximarn en qu consiste el modelo productivo del campo.
y tierra: arraigos y disputas
de abundancia y los conflictos Mara como la despensa del Caribe. a distintos momentos histricos en Colombia a Adicionalmente, discute sobre el impacto que
Eje 2: Los conflictos sociales que se desatan travs de los cuales se respondi a los conflictos este modelo podra tener en el arraigo de los
y las primeras disputas armadas
Paso 2 relacionados con los arraigos a la tierra, su distri- campesinos a su territorio.
Eje 3: Un nuevo momento Objetivo general Inscribo las memorias en su contexto: bucin y las distintas maneras de concebirla.
en el conflicto armado Comprender los vnculos afectivos que otras per- poblamiento de la regin y conflictos sociales En los sesenta en Colombia se vivi un lgido Paso 3
sonas del pas, particularmente los campesinos y Este paso permite que los estudiantes compren- debate sobre cmo concebir y proyectar el campo, La aprobacin de la Ley
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
campesinas de Montes de Mara, han construido dan la forma en que se pobl la subregin de que produjo dos visiones enfrentadas. Una haca 135 de 1961: la Reforma Agraria
Eje 5: Los impactos de la masacre: con los espacios que habitan y los conflictos que Montes de Mara, as como la estructura agraria nfasis en redistribuir la tierra y permitir que Despus del pulso entre estos dos modelos y
El desplazamiento
all se han desatado. que se gener a partir de ese poblamiento. Suge- los campesinos fueran propietarios de la misma, visiones, en 1961 se aprob la Ley 135 de 1961
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, rimos enfatizar la forma en que estaba distribuida mientras que la otra proyectaba un campo ms de Reforma Agraria bajo el gobierno de Alberto
reencuentros, solidaridades y luchas
Descripcin de la sesin la tierra para 1960 en Colombia, con miras a productivo y tecnificado. Lleras Camargo. Discute con tus estudiantes
por un buen vivir juntos
Esta sesin retoma la nocin de que todos gene- que los y las estudiantes reflexionen sobre las Debate con tus estudiantes sobre ambos mo- sobre los objetivos de la ley y la forma en la que
ramos vnculos afectivos con ciertos espacios, y prcticas de trabajo y las posibles consecuencias delos y reflexionen a propsito de cmo cada uno se planea implementarla. Despus de hacer esta
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la usa como puente para que los y las estudiantes sociales que conllevaban. afecta o beneficia a los campesinos y campesinas. reflexin, reta a tus estudiantes a que ellos y ellas
comprendan mejor los apegos que los campesinos Para tal efecto, discute con ellos y ellas sobre mismas piensen cmo hacer una reforma agraria.
y las campesinas de los Montes de Mara han el grfico de la distribucin de la tierra, en para- Paso 1
generado con la tierra que cultivan. lelo con los testimonios campesinos que ilustran Los argumentos a favor Actividad: cmo repartir las tierras?
sus reclamos frente a este tipo de distribucin. de la redistribucin de la tierra El objetivo de la actividad (planteada en el libro
Paso 1 Discute con tus estudiantes, a la luz del documen- de texto) es que los y las estudiantes encuentren,
Las coplas to de exposicin de motivos sobre el Proyecto de a partir de la realizacin de una versin reduci-

Sesin 1.3
La lectura de las coplas te permitir explorar Ley 167 sobre la Reforma Agraria y del discurso da de una reforma agraria, las dificultades que
aspectos clave de la vida de los campesinos y de Hernn Jaramillo, ministro de agricultura de implica llevarla a cabo. La actividad est diseada
campesinas que habitan los distintos municipios Los dos modelos entonces, las razones en pro de redistribuir la para que sea exigente, por eso tus estudiantes
que conforman los Montes de Mara. En especial, enfrentados del campo tierra en Colombia. deben encontrar sus propias respuestas. No hay
esperamos que los y las estudiantes comprendan Es importante que en la reflexin los y las soluciones correctas o incorrectas, el valor de la
las conexiones culturales, econmicas y afectivas Objetivo estudiantes puedan establecer relaciones entre las actividad est en el proceso de reflexin, no en su
que se gestan entre la gente y sus territorios. Comprender que las tensiones que se desenca- memorias campesinas que expresan el arraigo terri- resultado. Su objetivo es enfrentarlos a los retos
Pdeles a tus estudiantes que lean las coplas denaron en la dcada de los sesenta en el campo torial, la forma de distribucin de la tierra en 1960 y de imaginar e implementar una reforma agraria.
en voz alta. En plenaria, responde las preguntas colombiano generaron dos modelos de desarrollo: la Ley de Reforma Agraria propuesta en 1961. En la actividad se plantea un presupuesto
expuestas en el libro de texto. En caso de que no uno que puso el nfasis en la redistribucin de la mximo de $100.000 pesos. Se espera que las y los
surjan coplas que hablen de tu regin (a prop- tierra y otro que se enfoc en la productividad y Paso 2 estudiantes definan proporcionalmente el costo
sito de la pregunta planteada en la pgina 12 del en la defensa de los derechos de propiedad. Los argumentos pro enfoque productivista de las ayudas, insumos o subsidios que planean
material para estudiantes), puedes pedirles a los y La propuesta de hacer una reforma agraria otorgar a las familias. No se espera que las cifras
las estudiantes que, de tarea, imaginen y com- Descripcin de la sesin despert un profundo debate en el que aflora- sean acordes con la realidad, sino que les permi-
pongan coplas o canciones que expresen lo que Para comenzar, recurdales a tus estudiantes ron posiciones con argumentos contrarios, que tan enfrentarse a la dificultad de la asignacin
sienten sobre su regin, su barrio o su ciudad. la actividad de enganche que realizaron en la abogaban por un campo ms productivo y tec- presupuestal en una reforma de este tipo.
Esperamos, adems, que al final del ejercicio primera sesin sobre los lugares significativos nificado. A partir de los fragmentos que ilustran Para complejizar el ejercicio, se pueden agregar
los y las estudiantes sean capaces de derivar y en disputa. Retoma, as mismo, las soluciones las visiones de distintos congresistas frente al ciertas dimensiones, tales como la interaccin de
informacin con respecto a las actividades labora- que plantearon para resolver los conflictos que proyecto de reforma agraria y de la propuesta de los actores entre las parcelas.
Prembulo

22 Eje 1: Identidad, espacio


Al acabar la actividad puedes preguntar:
y tierra: arraigos y disputas
Cmo les pareci la actividad?
Eje 2: Los conflictos sociales Qu dificultades encontraron??
y las primeras disputas armadas
Lograron que todas las familias tuvieran tie-
Eje 3: Un nuevo momento rras con las mismas caractersticas?
en el conflicto armado

Eje 4: La masacre y la estigmatizacin


Paso 4
El segundo impulso a la Reforma Agraria:
Eje 5: Los impactos de la masacre: Ley 1 de 1968
El desplazamiento
La Reforma Agraria de 1961 obtuvo resultados
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, limitados. Por tal razn, requiri de un andamiaje
reencuentros, solidaridades y luchas
institucional que la reforzara y que permitiera
por un buen vivir juntos
involucrar a los campesinos. En este contexto, bajo
el gobierno de Carlos Lleras Restrepo (1966-1970),
//////////////////////////////////////
desde el Estado se impuls la Asociacin Nacional
de Usuarios Campesinos (ANUC). El objetivo de
esta seccin es que los estudiantes reconozcan la
importancia de la ANUC como un espacio que
empoder a los campesinos y que comprendan
por qu el movimiento fue una apuesta para
materializar la Reforma Agraria.
Para desarrollar esta seccin reflexiona con
tus estudiantes sobre las preguntas planteadas en
el captulo.
Prembulo
Eje 2: Los conflictos sociales y las primeras disputas armadas
la caja de
Gua paraespacio
Eje 1: Identidad, maestros y maestras sobre la masacre de El Salado herramientas Sesin Ttulo sesin Objetivo sesin Subseccin Ttulo subseccin
y tierra: arraigos y disputas

Eje 2
24 Eje 2: Los conflictos sociales
y las primeras disputas armadas

Eje 3: Un nuevo momento


2.1 Explorar conflictos cotidianos agudos,
en el conflicto armado. Me sito: los dilemas con miras a reflexionar sobre las distintas

Los conflictos
5 que enfrento a rutas para solucionarlos, tanto violentas
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
propsito del uso de como no violentas, y analizar sus costos
Eje 5: Los impactos de la masacre: la violencia. y sus implicaciones morales.
El desplazamiento

sociales
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos,
reencuentros, solidaridades y luchas
por un buen vivir juntos La ANUC y su esfuerzo por ganar
2.2.1
autonoma.
//////////////////////////////////////

y las primeras
2.2.2 La redistribucin de la tierra.

La reaccin de los sectores pro-


Comprender el modo en que los dos
2.2.3 enfoque productivista: el Pacto
2.2 modelos de desarrollo del campo se
de Chicoral.

disputas armadas
Las dinmicas materializan en hitos histricos tales
conflictivas en como las tomas y retomas de tierras
6 La reaccin campesina al Pacto
torno a la tierra en campesinas lideradas por la ANUC, y la 2.2.4
de Chicoral.
Colombia (1968- obstaculizacin de las mismas a travs
1972). del Pacto de Chicoral.

2.2.5 Las divisiones en la ANUC.


Objetivo general Competencias
Comprender las luchas por la tierra emprendidas Competencias ciudadanas
por la ANUC y el impacto que tiene en la organi- Pensamiento crtico.
zacin la aparicin de las primeras guerrillas. Escucha activa. La llegada del Partido
Toma de perspectiva. 2.3.1 Revolucionario de los
Trabajadores (PRT).
Consideracin de consecuencias. Reconocer el dinamismo de los actores
armados. Para tal efecto explorar los
Competencias bsicas 2.3 procesos que llevaron a la constitucin
Analizo de manera crtica los discursos que 7
Las primeras de guerrillas campesinas en la zona y
legitiman la violencia. guerrillas en los a su desmovilizacin en la dcada de Los acuerdos de paz y las
Identifico diferencias en concepciones que Montes de Mara. los noventa, tomando como ejemplo 2.3.2 desmovilizaciones del PRT a
el Partido Revolucionario de los comienzos de los noventa.
legitiman actuaciones en la historia y asumo
Trabajadores (PRT).
posiciones crticas frente a ellas.
Explico el surgimiento de guerrillas, paramilita-
res y narcotrfico en Colombia.
Prembulo
Sesin 2.1 PASO 1 porque teme las consecuencias de esta decisin. Sabes gente del pueblo o quedarte quieto. Sientes miedo, sabes
Eje 1: Identidad, espacio
Me sito: los dilemas que enfrento Elegir un dilema que tu pap est seguro de hablar con los muchachos que las armas son peligrosas, pues tu primo muri por
y tierra: arraigos y disputas
sobre el uso de la violencia Elige uno de los dilemas que se enuncian a conti- y eso puede tener un impacto trgico en la familia de una bala perdida hace aos, al tiempo que no quieres
26 Eje 2: Los conflictos sociales nuacin y haz las veces de moderador frente a la Carlos, e, incluso, en la tuya, porque luego ellos podran meterte en problemas ni perjudicar tus oportunidades
y las primeras disputas armadas
En esta seccin presentamos tres posibles dilemas posterior discusin sobre el tema. querer vengarse de tu padre. de ir a la universidad en un ao. Por otro lado, la
Eje 3: Un nuevo momento que puedes trabajar en clase. Puedes elegir el que Has pensado en hablar con Carlos para que alerte situacin se sale de control y la autoridad parece no
en el conflicto armado. sea ms pertinente para tu grupo de estudiantes o PASO 2 a su padre, pero esto podra hacer que l tome medidas hacer nada, si t no ayudas, quin va a hacerlo? Tus
usar uno que los ataa directamente, si te parece Leer el dilema drsticas y tu pap sea el perjudicado. Tambin has amigos te insisten, pues todos estn listos para empezar
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
ms adecuado. pensado en tratar de convencer a tu padre de que no las rondas: Qu van a pensar si les dices que no?
Eje 5: Los impactos de la masacre: Dilema 1 hable con los muchachos, pero te da mucho miedo su Adems, no eres ningn cobarde, salen tus amigos y te
El desplazamiento
Objetivo El Racimo de Pltanos y los muchachos reaccin. Se te ocurri, adems, contarle a tu profesora, gritan que los sigas si ests con ellos. Qu haces?
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, Explorar conflictos cotidianos agudos, con miras Vives en la vereda El Recuerdo, del municipio de San a quien tu pap respeta y admira, pero esto podra
reencuentros, solidaridades y luchas
a reflexionar sobre las distintas rutas para solu- Bernardo. Creciste en este lugar y desde pequeo enfurecerlo an ms. Finalmente, consideraste ir a la Dilema 3
por un buen vivir juntos
cionarlos, tanto violentas como no violentas, y juegas y te diviertes con Carlos, el hijo de tus vecinos. polica y contar lo que planea tu padre, pero crees que Cuando no hay agua
analizar sus costos y sus implicaciones morales. Tu madre y la madre de Carlos son amigas y se apoyan por esto l podra terminar en la crcel del pueblo. En tu pueblo escasea el agua desde hace varios meses.
//////////////////////////////////////
en momentos difciles. Por ejemplo, la semana pasada Al principio no era tan grave, porque estaban en poca
tu mam le prest panela a la madre de Carlos, pues se Dilema 2 de lluvias y las casas podan recolectar agua potable
acab en su casa y no tenan dinero. Los policas y el crimen no atendido en sus techos. Sin embargo, hace semanas no llueve y la
Dilemas Objetivo Entre la casa de Carlos y la tuya creci una mata De unos meses para ac, los policas no responden gente se empieza a quejar de sed. T nunca habas vis-
de pltanos y es difcil definir a cul de los dos terrenos por la ola de atracos que viene azotando al pueblo, se to algo as. Por ejemplo, ves a la seora Hilda, tu ve-
Reflexionar sobre el uso de la
pertenece. La semana pasada, el primer racimo de la demoran en atender las denuncias y nadie parece ser cina, haciendo fila en la nica tienda del pueblo con
violencia como mtodo para
El racimo de mata estuvo listo para cosecharse. Ambas familias arrestado. Los habitantes se preocupan cada vez ms reservas de agua para comprar las ltimas botellas
resolver disputas interpersonales
pltanos y los haban estado pendientes, pero el pap de Carlos lo por la seguridad y no saben qu hacer. Unos amigos, que quedan. Espera drsela a sus hijas. Tambin ves
que se presentan y sobre las
muchachos tom y lo llev a su casa sin consultar a nadie. Tu pap que al parecer se encontraron unas armas encaletadas a Don Jos caminando horas buscando un nacimien-
consecuencias de hacer uso
de estas vas. se enfureci porque piensa que los pltanos son suyos en una casa abandonada donde suelen pasar el tiempo, to, un arroyo, algo que les solucione el problema por
y le fueron arrebatados abusivamente. Pese a que tu te proponen ayudar a controlar los atracos haciendo un da o dos. Es un panorama desolador. Lo que ms

Reflexionar sobre el uso de mam intent convencerlo de que no haba ningn turnos en las esquinas ms peligrosas por las noches. La te duele es que la empresa de acueducto est a unos

la violencia organizada para problema y podan simplemente olvidar el hecho, tu idea es asustar a los ladrones y nada ms. Uno de tus pocos kilmetros del pueblo. Sus representantes
Los policas y garantizar, o intentar garantizar, pap fue a buscar al pap de Carlos y, luego de gritos y amigos dice que sabe usar esas armas y que les puede salen en las noticias diciendo que estn llevando
el crimen no la seguridad de tu barrio o zona sealamientos, terminaron dndose golpes. El conflicto ensear. l te recuerda, adems, que tu casa est muy carro-tanques a las zonas afectadas por la sequa,
atendido de residencia, as como sobre las empeor: se ofenden cuando se encuentran y se han cerca de una de estas esquinas peligrosas. Les dices pero sabes que eso no es verdad. Nunca has visto un
posibles consecuencias de esta amenazado incluso de muerte. Tu pap le prohibi a que lo tienes que pensar y te vas a tu casa. Al llegar, carro-tanque y nadie del acueducto ha siquiera pa-
accin colectiva. tu madre y a ti que se junten con los miembros de esa tu mam te cuenta entre lgrimas que atracaron a tu sado por el pueblo a ver cmo est la gente. Adems,
familia, as que Carlos y t ya no caminan juntos hacia hermana menor, le quitaron la maleta del colegio y ha habido sequas antes, pero nunca as: siempre

Reflexionar sobre el uso de la la escuela. Sin embargo, s hablan y juegan ftbol en los $5.000 pesos que llevaba en el bolsillo. Tu hermana ha habido agua cerca, pero en esta ocasin parece

violencia para remediar una recreos, porque no quieren que el asunto de los pltanos est muy asustada y dice que lo peor es que solo llevaba como si todo se hubiera secado. Quienes pasan por los
Cuando no situacin estructural injusta y acabe con su amistad. cuadernos en la maleta. Tu mam, muy angustiada, lados de la empresa de acueducto dicen que all tienen
hay agua sobre las posibles consecuencias Una noche, llegas a casa y escuchas a tu padre te pide que ayudes a tu hermana, que la acompaes de agua hasta para los baos; que ni siquiera necesitan
de optar por las armas para decir que est pensando en hablar con los muchachos camino al colegio porque le da miedo que vaya sola. carro-tanques para sus instalaciones, pero que igual ah
resolverla. que cuidan la vereda para que ellos castiguen al padre Al da siguiente, te encuentras con tus amigos y te los tienen parqueados para exhibirlos en el momento en
de Carlos por ladrn. Tu madre llora desconsolada preguntan si ests con ellos o no: si quieres ayudar a la el que los noticieros los entrevisten. El agua est cerca y
Prembulo
lejos al mismo tiempo: yace detrs de esas cercas de metal PASO 3 Por ejemplo, si una opcin de accin de las y PASO 5
Eje 1: Identidad, espacio
enormes de la empresa mientras la gente, que vive frente Despus de leer el dilema, invita a tus estudiantes los estudiantes consiste en armarse contra el Generacin de opciones alternativas
y tierra: arraigos y disputas
al mar, se muere de sed. a explorar las consecuencias de las diferentes ac- padre de Carlos para satisfacer al suyo, algunas Luego de trabajar sobre las opciones violentas
28 Eje 2: Los conflictos sociales Pasan los das y siguen las noticias de los ciones que se pueden tomar. Con esto en mente, posibles consecuencias seran: enunciadas por los estudiantes, recoge propuestas
y las primeras disputas armadas
carro-tanques, pero nadie en el pueblo los ha visto. pregntales: pacficas o no violentas extradas de sus rboles
Eje 3: Un nuevo momento Mientras tanto, se agotan las reservas que tenas Venganza de parte de la familia de Carlos, de consecuencia. Recuerda elegir opciones que
en el conflicto armado. en tu casa. Don Jos camina cada vez ms, pero Qu haras t? por sus manos o por manos de los mucha- sean viables y plausibles. Enumralas y pdele

Eje 4: La masacre y la estigmatizacin


llega cada vez con menos, al tiempo que las hijas Puedes proponer otra forma de resolver esta chos, lo que puede terminar en la muerte a tus estudiantes que piensen en otras opciones
de la seora Hilda se empiezan a enfermar. Dicen situacin? o en la afectacin de toda la familia. violentas al problema en plenaria.
Eje 5: Los impactos de la masacre: los entendidos que las nias no aguantan sino unos Antes del momento de confrontacin violenta Investigacin de la Polica, que puede
El desplazamiento
das ms. Eso de estar sin agua es muy inhumano, entre ambos padres, qu pudo haberse hecho hacer que terminen en la crcel. Elige una o dos de las discutidas y repite las pre-
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, piensas. Llegas a tu casa y estn todos tus hermanos para solucionar el incidente de los pltanos? Que el padre no est de acuerdo con la guntas del Paso c):
reencuentros, solidaridades y luchas
reunidos. Dicen que estn desesperados con la gente Ac se espera que los estudiantes exploren accin y lo castigue de manera violenta.
por un buen vivir juntos
de la empresa de acueducto, la misma que dice que opciones no violentas preventivas. Que le toque huir de su casa por miedo a la Qu pasara si todos recurriramos a estas
trae agua pero no hace nada: tienen esos carro-tan- retaliacin de la familia de Carlos. opciones?
//////////////////////////////////////
ques llenos de agua parqueados y quietos. Mientras Ahora pdeles que, en grupos, dibujen en una Qu pasara si la familia de Carlos reaccionara
tanto, todos los dems se estn muriendo. Tus cartelera un rbol de consecuencias en el que PASO 4 de manera no violenta, al igual que tu familia?
hermanos tienen un plan. Van a recoger las armas identifiquen: Exploracin de opciones propuestas Cules son las consecuencias, a corto y
del pueblo y se van a tomar la empresa hasta que les Explora los rboles de consecuencia de tus mediano plazo, de estas acciones no violentas?
suelten los carro-tanques con agua. Te dicen que todo Una accin y todas sus posibles consecuencias. estudiantes y elige algunas acciones violentas que Cul es la dificultad en implementar estas
lo que tienen que hacer es engatillar a los celadores y Pdeles que consideren consecuencias a corto y hayan enunciado. Para ponerlos en evidencia y soluciones no violentas? Con esta pregunta
listo, pues ellos tienen que ceder, as sea a las malas. mediano plazo (dentro de cinco aos). cuestionar estas acciones, pregntales: se espera que los estudiantes identifiquen las
Es que no es justo que la gente se muera de sed, dificultades de las opciones no violentas en
dicen. T recuerdas que el seor Alberto trabaja ah. Recuerda decirles que piensen en mltiples Qu pasara si todos recurriramos a la violen- contextos adversos.
l era tu maestro en la escuela y te ense muchas acciones y mltiples consecuencias por accin. cia? Cmo se vera esa sociedad? Se les ocurren situaciones en las que se hayan
cosas mientras estuvo abierta. No quieres herir a na- El objetivo es que los y las estudiantes exploren Qu pasara si la familia de Carlos reaccionara optado por opciones no violentas o pacficas a
die y menos al seor Alberto. Pero tambin sabes que acciones violentas y no violentas en respuesta al con violencia y tu familia respondiera con la disputas cotidianas?
una vez tengas el arma en tus manos, cualquier cosa dilema, y que lleven estas acciones a las ltimas misma moneda? Quines seran los afectados?
puede pasar. Estaras dispuesto a herir a alguien consecuencias a travs del rbol. Esto, con el fin de
con tal de llevarle agua a el pueblo? Si te dan un que se den cuenta de las consecuencias adversas o
arma es por algo, no ser de adorno. Tus hermanos nefastas que podran acarrear las acciones violentas.
continan planeando, te preguntan si vas a quedarte
ah cruzado de brazos o si los vas a ayudar a resolver
esto. Te ofrecen un arma... la aceptas?
Prembulo
Sesin 2.2 PASO 2

En 1972
Eje 1: Identidad, espacio
Las dinmicas conflictivas en torno Las tomas de tierra lideradas por la ANUC
y tierra: arraigos y disputas
a la tierra en Colombia (1968-1972) Orienta a tus estudiantes a que comprendan que
30 Eje 2: Los conflictos sociales las tomas de tierra que representa Archila (1997)
y las primeras disputas armadas
Objetivo en su tabla de protesta social responden al
Eje 3: Un nuevo momento Comprender el modo en que los dos modelos Mandato Campesino y al slogan La tierra pal ////// durante el gobierno de //////
en el conflicto armado. de desarrollo del campo se materializan en hitos que la trabaja. El contexto poltico, es una ANUC

Eje 4: La masacre y la estigmatizacin


histricos tales como las tomas y retomas de con un propsito claro de materializar sus prome- MISAEL PASTRANA
Eje 5: Los impactos de la masacre:
El desplazamiento
tierras campesinas lideradas por la ANUC, y la
obstaculizacin de las mismas a travs del Pacto
sas de redistribucin. Esto se ve a travs del Man-
dato Campesino y a travs de los esloganes que BORRERO
de Chicoral. promulgaban.
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, SE FIRM UN PACTO ENTRE
reencuentros, solidaridades y luchas
2.2.1 PASO 3
por un buen vivir juntos
La ANUC y su esfuerzo por ganar La redistribucin en los Montes de Mara
Liberales, Conservadores y
autonoma

GRANDES
Usa el mapa y los testimonios para que los estu-
//////////////////////////////////////
diantes comprendan el impacto de la redistri-
PASO 1 bucin de tierras, hecha a travs de la Reforma
Primer Congreso de la ANUC Agraria y a travs de las tomas de tierra, en la vida
realizado en 1970. de los campesinos y cmo se vean estas tomas y
PROPIETARIOS DE TIERRAS DEL PAS
Asgnales a tus estudiantes las preguntas presen- retomas lideradas por la ANUC en el mapa de los
tadas en el libro de texto. Subraya la necesidad de Montes de Mara.
que comprendan las acusaciones a las que estaba
EN

CHICORAL
siendo sometida la ANUC segn el discurso del
dirigente campesino Fransisco Barrios.
2.2.3

(TOLIMA)
La reaccin de los sectores pro
enfoque productivista: el Pacto
2.2.2 de Chicoral
La redistribucin de la tierra
PASO 1
PASO 1
Cambio en el discurso de la ANUC
El Pacto de Chicoral
Acompaa a tus estudiantes en la compren- Ley 4 de 1973
Asgnales a tus estudiantes las preguntas sin del Proyecto de Ley 4 de 1972 y la Ley 4 de
presentadas en el libro de texto, esta vez haciendo 1973, ya que estas son fundamentales para poder La Ley 4 de 1973 fue una de las leyes que
nfasis entre el I Congreso Nacional de la Anuc responder las preguntas. reglament el Pacto de Chicoral. El Pacto
en 1970 y el Mandato Campesino en 1971. En el pretenda modificar la Reforma Agraria. Se
Mandato Campesino se percibe un tono ms de- puede interpretar como una reaccin a las tomas
fensivo en el que se anuncian acciones concretas de tierras que se haban llevado a cabo en 1971
para romper las estructuras de dominacin. lideradas por la ANUC.
Prembulo
PASO 2 PASO 2 PASO 2
Eje 1: Identidad, espacio
Leyes 4 de 1973 Los dilemas del PRT La desmovilizacin desde sus protagonistas
y tierra: arraigos y disputas
Logra que tus estudiantes, a travs de las pregun- 2.2.5 Haz que tus estudiantes vuelvan a revisar el Invita a tus estudiantes a que interpreten qu sig-
32 Eje 2: Los conflictos sociales tas sobre las leyes 4 y 5 de 1973, comprendan que Las divisiones de la ANUC dilema que trabajaron en la Sesin 2.1 del Eje nificaba esto para la poblacin y cmo se sinti la
y las primeras disputas armadas
el nfasis de las mismas estaba en la productivi- 2. Qu dilemas encontraron? Qu decisiones desmovilizacin, no solo para los lderes, sino tam-
Eje 3: Un nuevo momento dad y no en la redistribucin de la tierra. PASO 1 difciles tuvieron que tomar en cuanto al uso de la bin para los miembros rasos de la organizacin.
en el conflicto armado. Tercer Congreso Nacional Campesino (1974) y las violencia para alcanzar sus metas o resolver una

Eje 4: La masacre y la estigmatizacin


PASO 3 divisiones de la ANUC injusticia? Cules fueron las consecuencias de PASO 3
Las palabras de Carlos Lleras Restrepo A travs de las preguntas expuestas en el libro tomar una decisin u otra? Ir ms all: el contexto poltico
Eje 5: Los impactos de la masacre: Gua a tus estudiantes, con ayuda de las pregun- de texto, haz que tus estudiantes contrasten el len- Tras recordar los dilemas, puedes sugerirle a Transporta a tus estudiantes a 1990, un ao antes
El desplazamiento
tas acerca Carlos Lleras Restrepo, quien cre la guaje de unidad en el pster del Tercer Congreso tus estudiantes que relacionen los dilemas de los de firmar la nueva Constitucin Poltica de
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, ANUC en la Ley 1 de 1968, a que comprendan que Nacional Campesino en 1974 y las divisiones que lderes del PRT con los suyos, sobre todo a pro- Colombia de 1991. Esto implica un ambiente
reencuentros, solidaridades y luchas
las fuerzas vigorosas de las que hablaba el diri- expone Prez (2010) en la Investigacin. psito del uso de la violencia o de las actividades poltico propicio para las desmovilizaciones y las
por un buen vivir juntos
gente, haciendo referencia a la Reforma Agraria y ilegales implementadas para financiar la lucha polticas de construccin de paz.
a la ANUC, se encontraron con un contratiempo armada. As mismo, puedes pedirles que exploren
//////////////////////////////////////
cuando se reglament el Pacto de Chicoral que las consecuencias de ciertas decisiones de los
termin frenando la redistribucin. lderes del PRT:

Sesin 2.3 Qu consecuencias puede tener para el PRT


Las primeras guerrillas hacer uso de estrategias como secuestros, robos
2.2.4 en los Montes de Mara y extorsiones?
La reaccin campesina al Pacto Cmo afectan estas dinmicas criminales a la
de Chicoral Objetivo poblacin civil?
Reconocer el dinamismo de los actores armados. Cmo afectan estas dinmicas la relacin
PASO 1 Para tal efecto, de debe explorar los procesos que de esta guerrilla con la poblacin civil de los
Las reacciones al Pacto de Chicoral llevaron a la constitucin de guerrillas campesi- Montes de Mara?
Haz uso de las preguntas planteadas para que tus nas en la zona y a su desmovilizacin en la dcada
estudiantes se conecten con las reacciones de los de los noventas, tomando como ejemplo el Parti-
campesinos al Pacto de Chicoral y las leyes que do Revolucionario de los Trabajadores (PRT).
lo regularon. 2.3.2
2.3.1 Los acuerdos de paz y las
PASO 2 La llegada del Partido desmovilizaciones del PRT a
Las opciones de la ANUC Revolucionario de los comienzos de los noventa
Utiliza un rbol de consecuencias para que tus Trabajadores (PRT)
estudiantes evalen las opciones que tenan los PASO 1
miembros de la ANUC. Esto ser un prembulo PASO 1 Desmovilizacin del PRT
para comprender la divisin de la ANUC que se Orgenes del PRT Se espera que, a travs de las preguntas expues-
estudiar en la siguiente seccin. Invita a tus estudiantes a identificar los orgenes tas en el libro de texto, los estudiantes puedan
Puedes desarrollar esta actividad con un orgnicos de las primeras guerrillas de los entender las razones por las cuales el PRT decidi
rbol de consecuencias o con un debate como el Montes de Mara. desmovilizarse, segn sus lderes.
expuesto en el Paso 2 de la Sesin 2.1.
Prembulo

la caja de Eje 3: Un nuevo momento en el conflicto armado en los Montes de Mara: la disputa por el control territorial
Gua paraespacio
Eje 1: Identidad, maestros y maestras sobre la masacre de El Salado herramientas
y tierra: arraigos y disputas
Sesin Ttulo sesin Objetivo sesin Subseccin Ttulo subseccin
Las memorias de la poblacin

Eje 3
Eje 2: Los conflictos sociales 3.1 3.1.1 de la entrada de las FARC en los
y las primeras disputas armadas
Un nuevo momento: Examinar la entrada de las FARC a los territorios.
34 Eje 3: Un nuevo momento
la llegada de las Montes de Mara en el marco de un
La estrategia expansiva
en el conflicto armado 8 FARC a los Montes de cambio de estrategia. Para tal efecto, se 3.1.2
de las FARC.

Un nuevo
Mara en el marco debe reflexionar sobre el impacto de esta
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
de su estrategia de incursin en la poblacin civil.
Las modalidades de accin de
expansin territorial. 3.1.3
Eje 5: Los impactos de la masacre: las FARC en los Montes de Mara.
El desplazamiento

momento
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, Cmo surgen las autodefensas
3.2.1
reencuentros, solidaridades y luchas en los Montes de Mara?
por un buen vivir juntos
Comprender el surgimiento de los
primeros grupos de autodefensas en los
////////////////////////////////////// El contexto nacional: la

en el conflicto
3.2 Montes de Mara y su transformacin en 3.2.2
conformacin de las AUC.
Los Montes de organizaciones paramilitares de carcter
9
Mara en el radar nacional (AUC). Con esto en mente, se
paramilitar. debe analizar su impacto en la poblacin
civil de los Montes de Mara y, ms Los impactos, las modalidades

armado
especficamente, de El Salado. y los integrantes de los
3.2.3
paramilitares en los Montes de
Mara.

Los argumentos institucionales


de la Fuerza Pblica en los
3.3.1
noventa en los Montes de
Objetivo general
Mara.
Comprender cmo en la dcada de los noventa Competencias
en los Montes de Mara la llegada de las Fuerzas Competencias ciudadanas Analizar el papel que jug la Fuerza Cmo reaccion la Fuerza
3.3 3.3.2 Pblica ante la escalada de
Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC) Pensamiento crtico. 10
La respuesta estatal.
Pblica en la regin de los Montes de
Mara. violencia en la regin?
y las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC) Escucha activa.
cambian las dinmicas armadas de la regin. Toma de perspectiva.
Frente a este escenario y los desafos que conlle- Consideracin de consecuencias. 3.3.3
La peticin de perdn pblico
va, comprender tambin la respuesta de la Fuerza del Estado colombiano.

Pblica y el surgimiento de iniciativas sociales Competencias bsicas


que buscan afrontar y resistir a la guerra y Analizo de manera crtica los discursos que
transformar sus entornos inmediatos, ofreciendo legitiman la violencia. Comprender y visibilizar las iniciativas
alternativas de encuentro entre pobladores Identifico diferencias en concepciones que 3.4
de la sociedad civil que resisten a las
de la regin. legitiman actuaciones en la historia y asumo dinmicas del conflicto armado y que El Colectivo de Comunicaciones
11 Resistencias desde la 3.4.1
posiciones crticas frente a ellas. le apuestan a la transformacin social y Montes de Mara Lnea 21.
Sociedad Civil
cultural desde opciones no violentas, la
Explico el surgimiento de guerrillas, paramilita-
comunicacin y la memoria.
res y narcotrfico en Colombia.
Prembulo
Sesin 3.1 Paso 2 debe analizar su impacto en la poblacin civil de figura jurdica que cubriera este tipo de inicia-
Eje 1: Identidad, espacio
Un nuevo momento: la llegada Mapa de las FARC en los Montes de Mara, ao 2000 los Montes de Mara y, ms especficamente, tivas armadas, en un momento cuando estaban
y tierra: arraigos y disputas
de las FARC a los Montes de Mara Explora el mapa en busca de pistas que le expli- de El Salado. surgiendo en todo el pas.
Eje 2: Los conflictos sociales en el marco de su estrategia de quen a las y los estudiantes por qu los Montes As mismo, mustrales las posibles conse-
y las primeras disputas armadas
expansin territorial de Mara hacan parte del plan expansivo de PASO 1 cuencias de confiarle la seguridad comunitaria a
36 Eje 3: Un nuevo momento las FARC que estudiaron en el paso anterior. Al Los dilemas grupos privados. Para tal efecto, examinen el art-
en el conflicto armado Objetivo final de la actividad, deben estar en capacidad de Invita a tus estudiantes a que identifiquen los culo de prensa que habla sobre la condena de alias
Examinar la entrada de las FARC a los Montes identificar elementos tales como: corredores es- dilemas que enfrentaron las familias de los Miki Ramirez, la imagen de la masacre de Pichilln
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
de Mara en el marco de un cambio de estrategia. tratgicos de narcotrfico y terrenos montaosos terratenientes en los Montes de Mara de cara a y el documento judicial que condena al Estado.
Eje 5: Los impactos de la masacre: Para tal efecto, se debe reflexionar sobre el im- propicios para la lucha guerrillera, entre otros. la amenaza de la guerrilla de las FARC. Haz que
El desplazamiento
pacto de esta incursin en la poblacin civil. Invtalos a usar todas las fuentes a su dispo- se identifiquen con las difciles decisiones que
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, sicin para elaborar una hiptesis acerca de la debieron enfrentar estas familias. Propicia esta
reencuentros, solidaridades y luchas
3.1.1 incursin de las FARC en los Montes de Mara. conversacin a travs de la lectura del testimonio 3.2.2
por un buen vivir juntos
Las memorias de la poblacin titulado Defenderse o irse? El contexto nacional: la
de la entrada de las FARC en los conformacin de las Autodefensas
//////////////////////////////////////
territorios Unidas de Colombia (AUC)
3.1.3
PASO 1 Las modalidades de accin de las 3.2.1 PASO 1
La incursin de las FARC FARC en Los Montes de Mara Cmo surgen las autodefensas en Estatuto de constitucin de las AUC
Lee en voz alta con tus estudiantes el testimonio los Montes de Mara? Pdeles a tus estudiantes que evalen el Estatuto
y la investigacin planteada. Posteriormente, a PASO 1 de Constitucin y comprendan los objetivos de las
travs de las preguntas expuestas en el libro de Periodo de mximo accionar de las FARC PASO 1 AUC. Qu esperaban lograr? A quines declara-
texto, lleva a tus estudiantes a comprender la ma- Los estudiantes deben identificar el hecho de que, La otra opcin: el caso de los Fadul ban como sus enemigos?
nera como los pobladores vivieron la incursin de entre 1996 y 1997, los Montes de Mara vieron el As como en el Paso 1 le pediste a los y las Es importante que los y las estudiantes
las FARC en los Montes de Mara. Es importante mayor pico de actividad de las FARC, segn la estudiantes que comprendieran el dilema de las identifiquen el nfasis que el documento le da a
que entiendan los mtodos violentos que fueron grfica del GMH (2009). Adicionalmente, deben familias adineradas de la regin, ahora propicia la defensa de la seguridad, subordinando otros
empleados para tal efecto. identificar que el nmero de secuestro casi se en ellos un discernimiento moral para compren- derechos de los ciudadanos a este objetivo. Pue-
cuadriplic entre 1998 y el 2000. der que hay ms opciones adems de armarse: des preguntarles a tus estudiantes: Qu derechos
hubo muchas personas, en este caso familias, que creen que son ms importantes que la defensa de
tomaron la decisin de no hacerlo. la seguridad? Un ejemplo puede ser el derecho a
3.1.2
Sesin 3.2
As mismo, pdeles que indentifiquen el rol la vida.
La estrategia expansiva de las FARC que tuvieron las primeras autodefensas de los
Los Montes de Mara en el radar Montes de Mara en la conformacin de grupos PASO 2
PASO 1 paramilitar paramilitares. El mapa de influencia de las AUC
Conferencias VII y VIII de las FARC Invita a tus estudiantes a comparar el mapa de
Estudia los objetivos de la VII Conferencia de las Objetivo PASO 2 influencia de las AUC con el mapa de influencia de
FARC y examina el aumento de su pie de fuerza Comprender el surgimiento de los primeros gru- Las Convivir las FARC trabajado anteriormente. Promueve un
en la VIII Conferencia, con miras a entender la pos de autodefensas en los Montes de Mara y su Impulsa a tus estudiantes a explorar la conexin debate sobre el efecto que esto puede tener sobre la
relacin de estos dos factores y la entrada de la transformacin en organizaciones paramilitares entre la aparicin de las primeras autodefensas de poblacin civil: no olvides incluir en la discusin la
agrupacin a los Montes de Mara. de carcter nacional (AUC). Con esto en mente, se la regin y la necesidad nacional de instaurar una presencia o ausencia de la fuerza pblica en la regin.
Prembulo
PASO 3 PASO 3 PASO 2 a pensar cmo sera vivir en una poblacin donde
Eje 1: Identidad, espacio
Los discursos de las AUC Declaraciones de miembros de las AUC La precariedad de la Fuerza Pblica el miedo es constante: Qu actitudes tendran
y tierra: arraigos y disputas
Pdeles a tus estudiantes que reflexionen sobre los Con el uso de estas declaraciones se espera cum- Lleva a tus estudiantes a comprender las dificul- unos pobladores con otros? Qu actitudes ten-
Eje 2: Los conflictos sociales discursos con los que entran las AUC en los Mon- plir dos metas. La primera es que tus estudiantes tades que enfrentaba la Fuerza Pblica en el cum- dra la poblacin civil frente a las figuras de auto-
y las primeras disputas armadas
tes de Mara. Invtalos a pensar en las similitudes diferencien entre la declaracin de un paramilitar plimiento de su deber en la regin de los Montes ridad o ante los actores armados? Qu mtodos
38 Eje 3: Un nuevo momento o diferencias que tiene este discurso con el de las raso y la de un comandante. Puedes preguntar- de Mara. Puedes preguntarles sobre los peligros crees que usaran para resolver sus conflictos?
en el conflicto armado FARC, trabajado en la Sesin 2.4.2. Una vez ms, les a propsito de la diferencia entre estos dos que corran quienes cubran los Montes de Mara, Para esta ultima pregunta, puedes remitirlos al
los actores armados usan la amenaza como una rangos: Qu pudo ver/experimentar/vivir el Cole por ejemplo. dilema de la Seccin 2.1, El racimo de pltanos y
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
manera de controlar y someter a la poblacin civil. que el comandante no? Cmo se contrastan sus Pdeles, as mismo, que revisen las cifras de la los muchachos.
Eje 5: Los impactos de la masacre: Finalmente, pdeles que identifiquen las vcti- declaraciones? La segunda meta es que los y las sesin 2.4.3, las cuales hablan sobre las acciones
El desplazamiento
mas de las acciones de las FARC segn las AUC. estudiantes entiendan que el Cole no hizo lo que cometidas por las FARC, y pregntales: 3.3.2
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, Ellos deben identificar que alias Jorge 40 anuncia ellos han estado haciendo desde el comienzo de la Cmo reaccion la Fuerza Pblica ante la escalada
reencuentros, solidaridades y luchas
que las vctimas son la poblacin civil. Esto lo deben sesin: evaluar las consecuencias de hacer uso de Cmo se parecen o se diferencian las cifras? de violencia en la regin?
por un buen vivir juntos
tener claro antes de entrar a la siguiente sesin. la violencia o de unirse a un grupo armado para Coinciden los momentos de mayor accionar de
solucionar problemas o remediar situaciones in- las FARC con los periodos de mayores ataques PASO 1
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justas. La frase yo me met en eso porque yo no a la Fuerza Pblica? La reaccin de la Fuerza Pblica
saba que iban a hacer eso ilustra cmo el Cole no Pdeles a tus estudiantes que vuelvan a leer el
3.2.3 evalu las posibles consecuencias de sus acciones. Para ir ms all, pregntales: artculo de prensa que habla sobre la entrada de
Los impactos, las modalidades y los Qu fuentes nos hacen falta para hacer un las FARC a los Montes de Mara, trabajado en la
miembros de los paramilitares en anlisis ms completo del accionar de los acto- Sesin 2.4.2, y el testimonio de alias Jorge 40, traba-
los Montes de Mara
Sesin 3.3
res armados con influencia en la regin de los jado en la sesin 2.5.2. Luego, invtalos a compa-
Montes de Mara? rar el lenguaje con la declaracin del subdirector
PASO 1 La respuesta estatal de la Polica, el general Luis Enrique Montenegro
Vctimas de las AUC Los y las estudiantes deben intuir que no cuentan Rincn, expresado en el artculo de prensa de la
Retoma la seccin anterior para pedirle a tus estu- Objetivo con la tabla de las masacres de las AUC. Aprove- actual seccin. En qu se parecen los lenguajes?
diantes que recuerden quines eran las vctimas, Analizar el papel que jug la Fuerza Pblica en la cha esta oportunidad para hacerlos reflexionar En qu se diferencian?
segn Jorge 40, de las acciones criminales de las regin de los Montes de Mara. sobre la necesidad de complementar y buscar ms
FARC. Despus de leer los testimonios, pdeles fuentes de las que les ofrecen, tanto este como PASO 2
que identifiquen quines son las vctimas de estas 3.3.1 otros textos que lleguen a consultar. Si es posible, Reflexin sobre la denuncia
masacres. Los estudiantes deben ver que son la Los argumentos institucionales de pdeles que busquen estas cifras y completen Haciendo uso de estos testimonios, pdeles a tus
misma poblacin civil. la Fuerza Pblica en los noventa en su evaluacin. estudiantes que reflexionen sobre las ventajas o
Montes de Mara desventajas de denunciar.
PASO 2 PASO 3
El mapa y la tabla PASO 1 Las emociones Qu factores podran influenciar la decisin de
Enfcate en que tus estudiantes identifiquen que El mapa Lleva a tus estudiantes a que identifiquen que, la poblacin civil de denunciar o no denunciar la
las masacres paramilitares no fueron casos aisla- Pdele a tus estudiantes que contrasten los tres ma- tanto quienes formaban parte de los actores presencia de un actor armado en su territorio?
dos, sino estrategias que este actor armado usaba pas que han estudiado a lo largo del Eje 2. El objeti- armados el Cole, los policas, entre otros. como Qu riesgos corra quien denunciaba? Qu
sistemticamente para someter a la poblacin vo de este ejercicio es que hagan una evaluacin de la poblacin civil, sentan miedo y desasosiego de riesgos corra quien no denunciaba?
civil y controlar el territorio. la presencia y de la trayectoria de todos los actores cara a la situacin en los Montes de Mara. Si esta
armados en la regin de los Montes de Mara. situacin es muy ajena a tus estudiantes, invtalos
Prembulo
PASO 2
Sesin 3.4
Puedes pedirles que usen los mapas para que Este incluye las acciones de resistencia que las
Eje 1: Identidad, espacio
incluyan factores como la cercana a los lugares Una mirada esperanzadora desde las prcticas personas llevan a cabo para protegerse, modificar,
y tierra: arraigos y disputas
donde podan denunciar o la facilidad de acceso a Resistencias desde la sociedad civil cotidianas en Montes de Mara negociar o alterar las situaciones de violencia en
Eje 2: Los conflictos sociales los mismos. Haz que tus estudiantes destaquen experiencias las que estn inmersos. Dichos actos individuales
y las primeras disputas armadas
Despus de hacer este anlisis, pdeles que Objetivo positivas y esperanzadoras de personas comunes y colectivos incluyen:
40 Eje 3: Un nuevo momento reflexionen sobre las acusaciones del general Comprender y visibilizar las iniciativas de la socie- y corrientes que, en medio del conflicto armado,
en el conflicto armado Enrique Montenegro y el impacto que estas pu- dad civil que resisten a las dinmicas del conflicto deciden hacer una contribucin local para frenar la 1 Actos sutiles, indirectos y no oposicionales
dieron tener sobre la poblacin civil. armado y que le apuestan a la transformacin social tragedia o promover la paz. de proteccin, acomodamiento y resistencia
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
y cultural desde opciones no violentas, la comunica- cotidiana, que hacen la vida diaria ms vivible
Eje 5: Los impactos de la masacre: cin y la memoria. PASO 3 frente al poder devastador de las violencias.
El desplazamiento
3.3.3 Otras acciones de resistencia en Colombia 2 Actos de solidaridad, bondad y rescate huma-
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, La peticin de perdn pblico del 3.4.1 Pdeles a tus estudiantes que revisen de nuevo las nitario, mediante los que se pervive, se res-
reencuentros, solidaridades y luchas
Estado colombiano El Colectivo de Comunicaciones fuentes y a partir de estas elaboren su propia defi- tauran relaciones y se mantienen tanto cierta
por un buen vivir juntos
Montes de Mara Lnea 21 en medio nicin de resistencia. Para ayudarles a elaborar su autonoma como la dignidad de las vctimas.
PASO 1 del conflicto definicin, puedes preguntarles: 3 Actos de oposicin, desobediencia, rebelin,
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Pedir perdn confrontacin directa o indirecta y resistencia
Invita a tus estudiantes a que reflexionen sobre PASO 1 Quines llevan a cabo los actos de resistencia, civil a los controles y arbitrariedades de los
las razones que llevaron al Estado colombiano a Los orgenes del Colectivo de Comunicaciones agentes del Estado de la sociedad civil? poderes armados, as como a sus versiones o
pedir perdn por las masacres que cometieron los Montes de Mara Lnea 21 Los actores de resistencia son violentos silencios sobre lo que pas.
paramilitares en los Montes de Mara. A travs de las fuentes primarias y las preguntas o pacficos? 4 Prcticas de conmemoracin, peregrinacin,
expuestas en el libro de texto, lleva a tus estudiantes Cul es el propsito de los actos de resistencia? reconstruccin de memoria y bsqueda de
Por qu pide perdn el Estado por un acto que a identificar resistencias de la sociedad civil en verdad, mediante las cuales emprendedores
cometieron los paramilitares? (Puedes sugerirles medio del conflicto armado. Se espera que lo estudiantes identifiquen de memoria, grupos y organizaciones sociales
que usen la Constitucin de 1991 para responder). Mediante las preguntas tambin invtalos a que su propsito es: buscan visibilizar sus reclamos, restaurar la
reflexionar sobre cmo la vida cotidiana cambia Desafiar la violencia por medio de actos en la dignidad y resistir al olvido (CNMH, 2013).
Si te parece adecuado, organiza un debate para bajo el yugo del conflicto armado. En este punto cotidianidad que hacen la vida ms agradable,
que los estudiantes discutan si el Estado debe es importante que les ayudes a darse cuenta de como el cine callejero. Puedes decirles, entonces, que la resistencia se
o no pedir perdn por estas masacres. Puedes qu actividades de la comunidad han tenido que Recuperar la dignidad de la comunidad. puede hacer por dos vas: por una en la que no
usar la metodologa expuesta en el Paso 2 de la cambiar por la violencia, sea esta urbana (pandillas, se enfrentan directamente los actores armados y
Seccin 2.1. delincuencia comn) o relacionada con el conflicto Despus de esta reflexin, invtalos a sentarse en otra por la que s. La resistencia no tiene que ser
armado. un circulo para generar un espacio de encuentro y pacfica ni tiene que ser violenta. Lo que define
Es importante que comprendan que orga- de respeto, en el que puedan compartir las defini- una accin como de resistencia es que:
nizarse colectivamente para superar el miedo y ciones que construyeron.
reconstruir el tejido social pueden llegar a ser Las ideas fuerza que surjan del espacio se Son realizadas por vctimas (principalmente
maneras de responder frente a la guerra. De esta pueden anotar en el tablero o en un papelgrafo, civiles) en medio de la guerra.
forma, se busca que los y las estudiantes puedan ya que es importante tenerlas en un lugar visible y Constituyen una forma de desafiar a la violen-
identificar que las personas, de forma individual y retomarlas a lo largo de la sesin. cia circundante.
colectiva, no son completamente impotentes ante Puedes complementar las reflexiones de tus Buscan recuperar o mantener la dignidad
el conflicto. Por el contrario, encuentran formas estudiantes agregando elementos importantes del de la comunidad.
de resistir, sobrevivir y mitigar sus efectos. concepto de resistencia del Centro Nacional de
Memoria Histrica.
Prembulo
Puedes complementar estas ideas citando la 3 Consejo Comunitario Mayor de La Asociacin
Eje 1: Identidad, espacio
definicin que dio el Grupo de Memoria Histrica Campesina Integral del Atrato (Cocomacia).
y tierra: arraigos y disputas
en el 2011: Lugar: Medio Atrato.
Eje 2: Los conflictos sociales Ao: 1982 hasta hoy.
y las primeras disputas armadas
La resistencia es una respuesta a los ejercicios de 4 El aula de clases como escenario de preven-

Resistencia
42 Eje 3: Un nuevo momento dominacin, es decir, a aquellas relaciones que cin del reclutamiento.
en el conflicto armado explotan, arrebatan, suplantan o usurpan las ha- Lugar: San Onofre, Sucre.
bilidades y los recursos, materiales y simblicos, de Ao: Inicios del 2000.
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
un grupo determinado de personas. Al interior de
Eje 5: Los impactos de la masacre: cualquier ordenamiento social, los sujetos pueden En seguida, pdeles que se imaginen y describan
El desplazamiento
configurar mecanismos y prcticas que se oponen lo que creen que se realiz en el marco de cada
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, a los mandatos, a los castigos, a los aniquilamien- una de estas iniciativas. Es importante que tengan
reencuentros, solidaridades y luchas
tos y a todas las acciones a travs de las cuales en cuenta los siguientes elementos:
por un buen vivir juntos
se instala el poder dominador en la cotidianidad
(CNMH, 2011). Las ideas fuerza que nombraron previamente
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en las definiciones de resistencia. Acciones por medio de Acciones por medio de
PASO 4 Los mtodos y herramientas utilizadas (artes, las cuales las personas las cuales las personas
Otras resistencias en Colombia

NO S
deporte, teatro, msica, narrativas).
Pdeles a tus estudiantes que se organicen en Las personas que participan.
cuatro grupos y entrgale a cada uno de estos Los fines o posiciones que defienden y los
un papel con el nombre de otras acciones de mensajes que quieren transmitir. Qu estn
se enfrentan a los se enfrentan a los
resistencia que se han desarrollado en medio del desafiando estas iniciativas? Qu estn
conflicto armado en Colombia. Junto al nombre defendiendo?.
actores armados actores armados
de las iniciativas, incluye la fecha y el lugar en de manera pblica de manera pblica
donde se desarrollaron. Cuando terminen de elaborar su propuesta, en-
trgale a cada grupo un papel donde se describe
1 Lucha de mujeres por la tierra y el reconoci- cada una de estas apuestas de resistencia. Pdeles
miento: Cooperativa Valle Encantado. que las lean y que hagan comparaciones frente
Lugar: Montera, Crdoba. a sus propuestas.
Ao: Finales de los noventa hasta hoy. Para tal efecto, puedes sacar una copia de la Actividades cotidianas Acciones de Actos de solidaridad, Actos de oposicin, desobediencia o
2 Tejiendo comunidad a travs de la radio: la voz siguiente pgina y recortar cada una de las que hacen la vida ms reconstruccin bondad y rescate rebelin ante la violencia.
de Montera. cuatro propuestas. vivible en un contexto de la verdad, que humanitario, para
Lugar: Montera, Crdoba. de guerra. buscan visibilizar sus recuperar o mantener
Ao: Finales de los sesenta hasta hoy. experiencias. la dignidad de las
personas.
Prembulo

Eje 1: Identidad, espacio


Lucha de mujeres por la tierra y el reconocimiento: Tejiendo comunidad a travs de la radio: la voz de Montera
y tierra: arraigos y disputas
Cooperativa Valle Encantado Lugar: Montera, Crdoba.
Eje 2: Los conflictos sociales Lugar: Montera, Crdoba. Ao: Finales de los sesenta hasta hoy.
y las primeras disputas armadas
Ao: Finales de los noventa hasta hoy.
44 Eje 3: Un nuevo momento
en el conflicto armado

Luego de que los paramilitares asesinaran a su esposo y al hijo de su esposo, a quien haba cria- Para inicios de los sesenta a cargo del apasionado periodista y pionero de la radiodifusin en Crdo-
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
do con todo su amor y disposicin, e incendiaran su hogar, Mara Zabala tuvo que abandonar ba: Germn Gmez Pelez y de la mano de su compaera sentimental Magola Gmez dan fuerza y
Eje 5: Los impactos de la masacre: sus pertenencias y su vida para tratar de forjar una nueva junto a sus hijos en Montera. All consolidan la emisora Tu Voz de Montera. Ambos haban sido testigos y vctimas de diferentes mani-
El desplazamiento
sobrevivi realizando algunos oficios precarios, pero siempre apoy, hospedando en su propia festaciones de la violencia bipartidista, y compartan su pasin por la poltica y el partido liberal.
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, casa, a otras familias que llegaban desplazadas a la capital del departamento de Crdoba. A travs La Voz de Montera, se divulgaban los problemas de la gente, sobre todo de los campesinos,
reencuentros, solidaridades y luchas
Adems de su persistente participacin en actividades formativas y de empoderamiento, Mara incluso promovieron una iniciativa de atencin y solidaridad de la comunidad con los campesinos.
por un buen vivir juntos
lider un proceso de organizacin colectiva de mujeres desplazadas para acceder a un progra- Germn empez a hablar de la corrupcin poltica, de la desatencin que haba en las entidades
ma gubernamental de titulacin colectiva de la tierra, a travs del cual tenan la posibilidad oficiales y del descuido de las administraciones con el departamento de Crdoba. l pasaba el
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de conseguir la propiedad de un terreno, cuyo valor comercial era parcialmente condonado, micrfono a la gente para que los propios habitantes hablaran de los problemas () Germn, a travs
pues la asociacin de mujeres deba asumir el pago del 30% del precio del predio recurriendo de la radio, logr crear un sentido de comunidad y solidaridad campesina en la regin (Testimonio
al endeudamiento con una entidad del Estado que se encarg de aplicar los procedimientos de de habitante de la comunidad).
reforma agraria en el pas durante la dcada del noventa. Las mujeres de Valle Encantado, Hacia 1972 la emisora permiti dar a conocer el movimiento poltico La Piragua a cargo de
el nombre de la cooperativa y de la finca que adquirieron, han tenido dificultades para sacar Germn, el contexto correspondi al inicio de las luchas campesinas y la toma de tierras. Germn,
adelante su proyecto de elaboracin y comercializacin de productos lcteos porque no tienen fiel a sus convicciones, apoyaba estas luchas, y en la radio agitaba la consigna liberal la tierra es
un suministro permanente de energa elctrica y las vas de acceso terrestre no se encuentran para quien la trabaja, lleg a ser diputado y concejal, todo esto en una zona que para ese entonces
en buen estado. Por esta razn, la deuda que asumieron parece impagable, aunque Mara y su dominaba el EPL. Sin embargo, continu su campaa poltica en territorio y en la radio con el fervor
comunidad se mantienen firmes en la defensa de su derecho a la propiedad de la tierra. Adems, de despertar a la gente en contra de la consigna guerrillera: cambie su voto por un fusil.
han tenido que ahuyentar a los actores armados mediante la definicin de una postura unnime De igual sirvi para que Magola entrara a la vida poltica y hacia 1978, bajo su mensaje de cam-
y contundente ante la guerra, logrando evitar de esta forma la incursin e intervencin de paa con justicia social, lograremos la paz, ascendi en el Partido Liberal y lleg a ser la primera
quienes imponen el orden a travs de las armas. mujer miembro del Directorio Nacional Liberal. La Piragua y la emisora visitaban a la personas, las
acompaaban, hablaban con el campesino y le daban la palabra para que hablara de los problemas
y las dinmicas de la vida campesina.
La Piragua fue una universidad para el pueblo, porque se formaban lderes, se ense a la gente
a que se montara en una mesa, se parara en una tribuna y hablara y dijera los problemas que tena la
comunidad [] que expresaran qu queran, qu sentan y cmo queran que ese poltico llegara a esa
posicin para que los representara a ellos (Testimonio de Magola).

Grupo de Memoria Histrica (2011). La legendaria Mara Zabala. Mujeres que hacen historia: Grupo de Memoria Histrica (2011). Magola. Mujeres que hacen historia: tierra, cuerpo y poltica
tierra, cuerpo y poltica en el caribe colombiano (p. 21-50). Bogot: en el caribe colombiano (p.53-68). Bogot: Ediciones Semana.
Ediciones Semana.
Prembulo

Eje 1: Identidad, espacio


Consejo Comunitario Mayor de La Asociacin Campesina El Aula de clases como escenario de prevencin del reclutamiento
y tierra: arraigos y disputas
Integral del Atrato (Cocomacia) Lugar: San Onofre, Sucre
Eje 2: Los conflictos sociales Lugar: Medio Atrato Ao: Inicios del 2000
y las primeras disputas armadas
Ao: 1982
46 Eje 3: Un nuevo momento
en el conflicto armado

Es una organizacin del Medio Atrato cuyo fin es el ejercicio de la autoridad del territorio y la Usted se preguntar cmo un grupo de sos est, y haber una persona que lo desafe. Tiene que tener
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
administracin del mismo, para consolidar la autonoma comunitaria desde el control social uno mucho coraje, fue con mucho coraje. Yo utilic la estrategia de estar suavecita porque quera
Eje 5: Los impactos de la masacre: y territorial haciendo un buen uso y el aprovechamiento racional de los recursos naturales; mantener mi panal de alumnos fuera. Fue una lucha grande, se hizo un trabajo sin que ellos quiz
El desplazamiento
adems fortaleciendo la identidad cultural como pueblo y una vida con dignidad para todas se dieran cuenta, y eso poda haberle costado a uno la vida, pero igual me la jugu y ah estn, tengo
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, las comunidades y habitantes del Medio Atrato. Entre los objetivos de esta organizacin se en- doscientos trece alumnos. Una comunidad que hoy vive, que es libre. En medio de la guerra se haca
reencuentros, solidaridades y luchas
cuentran: la lucha por el reconocimiento de los derechos tnicos, territoriales, polticos, sociales, un trabajo muy grande. Yo a travs de la danza le trabajaba conocimiento al nio, a los nios, y ellos
por un buen vivir juntos
econmicos y culturales de las comunidades negras del Medio Atrato. La concientizacin de las [los paramilitares] llegaban all y decan: Estn bailando, y se iban. Los mantuve, saqu equipos de
comunidades y el rescate y fortalecimiento de la identidad cultural. Ejecucin de experiencias futbol, saqu el grupo de biblioteca, una ludoteca, un espacio que permita armar miles de cosas para
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propias de economa solidaria, fortalecimiento de la medicina tradicional y alfabetizacin de tenerlos ocupados, tener el tiempo ocupado Testimonio Maestra de San Onofre.
adultos en nuestra rea de influencia y la capacitacin a las comunidades en diferentes aspectos
organizativos. Tal como lo muestra esta cita, la escuela fue un lugar privilegiado para prevenir la vinculacin de
La Cocomacia naci en 1982 y emprendi acciones de movilizacin, formacin y denuncia frente jvenes a los paramilitares y para hacer oposicin al orden social que estaban construyendo. Esto
a intereses del Estado y de empresas nacionales e internacionales de acelerar la extraccin de desde las artes y el deporte, lenguajes que no enfrentaban de manera explcita y pblica el orden pa-
recursos naturales en su territorio. En los aos 90, cuando los actores armados ejercen control ramilitar y que no estaban inscritos en ideologa poltica alguna ms all que el propsito de proteger
sobre la zona del Medio Atrato, la organizacin se concentra en el acompaamiento y ayuda y reivindicar la vida. Enfrentar el paramilitarismo en San Onofre era evidentemente un riesgo, por
humanitaria a las comunidades afectadas por la violencia armada. Por ejemplo, debido al lo que, tal como lo narra la maestra, fue necesario estar suavecita, resistir tcitamente, seducir y
control y el robo de alimentos por parte de los actores armados, junto a la Dicesis establecieron ocupar a los menores con la danza, la msica y la literatura, expresiones que no generaban mayores
tiendas y bodegas alimentarias; y adelantaron acciones orientadas a garantizar la seguridad problemas a los paramilitares pero que estaban implcitamente deconstruyendo su orden (p. 189).
alimentaria, a denunciar las amenazas, a acompaar algunos retornos, impidieron algunos
desplazamientos y ayudaron a que otros no fuera ms masivos y definitivos. Dos acciones de
resistencia de gran impacto regional fueron la peregrinacin por el ro Atrato en defensa de la
vida y la paz, en noviembre de 2003, denomaniada Por un buen trato en el ro Atrato. Atratian-
do; y la minga inter-tnica en mayo de 2005 que reuni a afro-descendientes e indgenas por la
defensa del territorio.

Grupo de Memoria Histrica. (2010) Bojay: la guerra sin lmites. Bogot: Taurus Grupo de Memoria Histrica (2011). La otra violencia: control paramilitar y vida cotidiana en
Cocomacia. Quienes somos. Recuperado de: http://www.cocomacia.org.co Rincn del Mar y Libertad. Mujeres y guerra. Vctimas y resistentes en el Caribe colombiano
(p. 57-206). Bogot: Ediciones Semana
Prembulo
La reflexin de esta actividad va dirigida a que mente resistencias. En tal caso, remtelos a la En este punto es importante que fomentes a los
Eje 1: Identidad, espacio
los y las estudiantes identifiquen e imaginen definicin construida por todos, y complemen- y las estudiantes a continuar con sus resistencias
y tierra: arraigos y disputas
distintas formas de resistir al conflicto armado y tada por la del CNMH. Asegrate, as, de que cotidianas, sobre todo aquellas que aspiran a
Eje 2: Los conflictos sociales que, adems, conozcan maneras como la sociedad comprendan bien qu es una resistencia y qu es dignificar la vida humana y a desafiar los marcos
y las primeras disputas armadas
colombiana ha resistido. otro tipo de actividad que se realiza en medio de de violencia en los que viven.
48 Eje 3: Un nuevo momento Al entregar el texto con la descripcin, se la guerra.
en el conflicto armado espera que aterricen sus elaboraciones, ideas y Advertencia
propuestas a un contexto especfico, y compren- Advertencia Es importante no incentivar a los estudiantes a
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
dan que las iniciativas y sus caractersticas se des- Es posible que los estudiantes consideren a poner sus vidas o las vidas de sus compaeros en
Eje 5: Los impactos de la masacre: prenden de dinmicas, de situaciones e, incluso, ciertos grupos armados, a algunas pandillas o a peligro por llevar a cabo estas resistencias. Hay
El desplazamiento
de recursos de cada comunidad. algunas iniciativas violentas como resistencias. que ser muy cuidadosos con esta instruccin.
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, Aunque las resistencias pueden hacer uso de la
reencuentros, solidaridades y luchas
Pdeles que vuelvan a pensar en las preguntas que violencia, el propsito es desafiar el marco del Finalmente, puedes preguntar:
por un buen vivir juntos
contestaron previamente: conflicto y dignificar la vida humana, de modo Son las resistencias importantes en un pas en
que los grupos armados, las pandillas y grupos de guerra?
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Qu mtodos y herramientas utiliza (artes, de- esta naturaleza en general no tienen ese prop- Por qu?
porte, teatro, msica, narrativas) esta iniciativa? sito: es importante no validar grupos armados o Qu riesgos tienen estas resistencias?
Quines participan? violentos en la vida de los estudiantes.
Cules son los fines o posiciones que defien- Para manejar esta situacin puedes remitirte Recurdales que sera interesante registrar las
den y los mensajes que quieren transmitir? a la definicin del CNMH, de modo que si se emociones y aprendizajes que surgen de esta
Qu estn desafiando estas iniciativas?Qu mencionan opciones armadas o pandillas como sesin en su diario.
estn defendiendo?. resistencias, puedes cuestionar su carcter de
resistencia al preguntar si estos grupos:
Pregntales si quieren cambiar o agregar algo
ahora que pudieron leer sobre lo que trata cada Realizan actividades cotidianas que hacen
iniciativa en detalle. la vida ms vivible.
Despus de este paso, pdeles que todos se Llevan a cabo acciones de reconstruccin
sienten en crculo y compartan con los otros gru- de verdad.
pos tanto su propuesta como la descripcin de la Hacen actos de solidaridad, bondad o
iniciativa. Invtalos a reflexionar alrededor de lo rescate humanitario para mantener la
que compartan sus compaeros con preguntas ta- dignidad de las personas.
les como: Qu iniciativas de resistencia conocen
en su comunidad? Para finalizar la sesin puedes preguntar:
En caso de que a tus estudiantes no se les Qu aprendieron de esta actividad?
ocurran muchas resistencias, puedes sugerirles Haban escuchado de estas formas de resistencia?
algunas que conozcas t como docente y pedirles Qu otras iniciativas de resistencia en Colombia o
que, de tarea, le pregunten a sus familias por las el mundo conocen?
resistencias que existen en la comunidad. Qu resistencias tienen en su vida cotidiana?
Dale, por otra parte, un espacio a la evalua-
cin de las respuestas a los estudiantes: es posible
que mencionen acciones que no son necesaria-
Prembulo

la caja de
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
Gua paraespacio
maestros y maestras sobre la masacre de El Salado
Eje 1: Identidad, herramientas Sesin Titulo sesin Objetivo sesin
y tierra: arraigos y disputas

Eje 4
Eje 2: Los conflictos sociales
y las primeras disputas armadas
Comprender la construccin, la fijacin y las
Eje 3: Un nuevo momento consecuencias del uso de los estereotipos en la vida
4.1
en el conflicto armado cotidiana y la manera como su uso promueve formas
11 Me sito: cundo he usado estereotipos y

La masacre y la
de discriminacin que lastiman, ofenden
50 Eje 4: La masacre y la estigmatizacin cundo me han estereotipado?
e infringen los derechos de las poblaciones
Eje 5: Los impactos de la masacre: estereotipadas.
El desplazamiento

estigmatizacin
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos,
reencuentros, solidaridades y luchas
por un buen vivir juntos

//////////////////////////////////////
Comprender los procesos que conducen a que
algunos estereotipos se conviertan en recursos para
estigmatizar a grupos enteros y cmo el trnsito de
4.2.
estereotipo a estigma implica la deshumanizacin
12 De los estereotipos al estigma en el caso de los
de las personas estigmatizadas, legitimando su
Montes de Mara.
arrasamiento violento. Se espera, adems, ilustrar el
paso del estereotipo al estigma en la masacre de
El Salado.

Objetivo general Competencias bsicas


Comprender cmo el estereotipo y el estigma Reconozco que cuando se burlan o se desprecian mis propias formas de
afectan la manera en la que los estudiantes se re- definirme, as como las formas de autodefinirse de otras personas, se las
lacionan con su comunidad, y comprender como lastima y ofende y se las trata de manera discriminatoria.
estos fenmenos propiciaron y permitieron la Respeto las formas en que me autodefino y las formas en que otras perso-
ejecucin de la masacre de El Salado en el 2000. nas se autodefinen comprendiendo que la pluralidad es enriquecedora y
Escuchar de manera respetuosa los testimonios de
no amenazante.
sobrevivientes de la masacre y abrir un espacio para
Competencias Identifico y describo caractersticas socioculturales tanto de mi comunidad
que los y las estudiantes expresen sus emociones
Competencias ciudadanas como de otras sin caer en estereotipos o estigmas. 4.3
frente a los hechos. Por ltimo, propiciar una
Empata. Identifico las diferencias en las concepciones que legitiman actuaciones en 13 La masacre: el uso del estigma y el dolor de las
reflexin sobre cmo podemos contribuir, por un
Toma de perspectiva. la historia y asumo posiciones crticas frente a ellas. vctimas.
lado, a no reproducir estereotipos en nuestras vidas
Consideracin de consecuencias. Comprendo agencias y estrategias de la guerra en Colombia cotidianas y, por otro, a impugnar estigmas que
en el siglo XX y XXI. circulan en nuestros entornos.
Identifico aportes que mi comunidad, otras comunidades y yo hacemos a
lo que somos hoy.
Prembulo
PASO 2 PASO 4
Eje 1: Identidad, espacio
y tierra: arraigos y disputas
Sesin 4.1 Grupo al
que pertenece
Llenar de caractersticas/atributos cada crculo Son neutrales las atribuciones
Me sito: Cundo uso y aplico Pdeles a los estudiantes que expresen cmo que se le hacen a los grupos?
el estudiante
Eje 2: Los conflictos sociales estereotipos y cundo he vivido perciben a los grupos anotados en el tablero. Tras finalizar este ejercicio, abre un espacio para
y las primeras disputas armadas
situaciones en la que otros usan Asegrate que hablen nicamente quienes no se que todos discutan si las atribuciones y etiquetas
Eje 3: Un nuevo momento y me reducen a un estereotipo? identifican con esos grupos y escrbelo en la parte son neutrales:
en el conflicto armado de arriba del crculo.

52 Eje 4: La masacre y la estigmatizacin


Objetivo Tras recorrer los seis crculos, pdeles a los Cmo son las caractersticas que le asigno
Comprender la construccin, la fijacin y las que s se autoidentificaron con esos grupos que a mi grupo y cmo son las que le atribuyo
Hincha del
Eje 5: Los impactos de la masacre: consecuencias del uso de los estereotipos en la Campesino Deportes Tolima expresen qu caractersticas los identifican. a los dems?
El desplazamiento
vida cotidiana y la manera como su uso promueve Cmo se autodefinen? Escrbelo en la parte de
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, formas de discriminacin que lastiman, ofenden abajo del crculo. Hazles ver que cuando se les pregunta por su pro-
reencuentros, solidaridades y luchas
e infringen los derechos de las poblaciones pio grupo, la mayora de atribuciones tienden a

Punkero
por un buen vivir juntos
estereotipadas. ser valoraciones positivas, mientras que cuando
Punkero
se les pregunta por caractersticas asociadas con
////////////////////////////////////// percepcin de otros
PASO 1 los dems grupos, la mayora de las caractersti-
Mis adhesiones a colectivos cas tienden a ser negativas.
Pdele a tus estudiantes que identifiquen diferen-
tes grupos a los que se sienten pertenecer y los Violentos
Metalero Paisa
escriban en un papel. Mal aseados
Vagos Hincha del
Pueden identificarse con grupos a los que se
han unido voluntariamente, como hinchadas de
Rebeldes Dep.Tolima
Peligrosos
ftbol u otro deporte.
Deportista
Tambin pueden escoger grupos que se cons-
tituyen alrededor de pasatiempos, clubes o
gustos musicales, a saber: Tramposos
Bandas de hip-hop, rap o rock;
Comunidades virtuales o religiosas; Advertencia Agresivos
Tribus urbanas. Ten en cuenta que algunos estudiantes pueden PASO 3
Pueden tambin autodefinirse por afiliaciones ridiculizar a otros por sus identificaciones. Quere- Una vez completes los seis crculos, pdele a tus
territoriales, tnicas o de opcin sexual, siem- mos que estas respuestas queden en evidencia, de estudiantes que observen atentamente:
Buenos hinchas
pre y cuando les resulten importantes. modo que las puedes resaltar en rojo en el crculo
al que se refieren para retomarlas ms adelante Qu tienen en comn los atributos/caracters- Ganadores
Pdeles que compartan de esa lista la identifica- y reflexionar sobre su impacto. Cuando vuelvas ticas que aparecen en las autodefiniciones de
cin que para ellos reviste mayor significancia. A sobre ellas, recuerda los acuerdos establecidos los seis grupos? (Estas aparecen en la parte de
medida que vayan hablando, ve haciendo crculos al inicio de este viaje por la memoria histrica y abajo de los crculos)
con sus respectivas etiquetas. Cada crculo va dividi- su alusin al respeto y al aula democrtica que Qu tienen en comn las caractersticas/etique-
do en dos. Dibuja mximo seis crculos en el tablero: queremos propiciar. tas que los dems atribuyen a esos grupos? (que
Autoidentificacin
aparecen en la parte de arriba de los crculos)?
Prembulo
PASO 5 La idea es que puedan identificar ellos y ellas
Eje 1: Identidad, espacio
Los impactos emocionales del uso de los estereotipos mismos que los estereotipos que nos hacemos de
y tierra: arraigos y disputas
En este punto, es necesario abrirle un espacio los dems basados en poca informacin y muchos
Eje 2: Los conflictos sociales a las emociones y a los sentimientos. Regresa prejuicios generan actitudes y comportamientos
y las primeras disputas armadas
al tablero y a los crculos y pregntales cmo se discriminatorios1.
Eje 3: Un nuevo momento sienten los del grupo 1 cuando ven las etiquetas que
en el conflicto armado les atribuyen los dems. Haz esto con todos los PASO 7
grupos expuestos en los crculos: Cmo se sienten La discriminacin y un trato desigual
54 Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
los del grupo 2 cuando escuchan las etiquetas que Puedes profundizar la discusin con los siguien-
Eje 5: Los impactos de la masacre: les atribuyen los dems? tes ejemplos. Recuerda hacer nfasis en cmo el
El desplazamiento
uso de estos estereotipos lastima y ofende a quie-
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, A medida que van dando sus respuestas, escribe nes los padecen y mustrales las consecuencias
reencuentros, solidaridades y luchas
las emociones en el tablero. Se espera que los y a las que pueden llevar: la discriminacin como
por un buen vivir juntos
las estudiantes reconozcan a nivel emocional que un trato desigual. Puedes poner otros ejemplos,
estas valoraciones no solo no son neutrales, sino como los siguientes:
//////////////////////////////////////
que en muchos casos lastiman y ofenden.
Estereotipo
PASO 6
Las consecuencias del uso de estereotipos Ejemplo 1: Todas las mujeres son dbiles
en el trato interpersonal: la discriminacin social Y los hombres? .
Adems de ofender y lastimar, una pregunta es Ejemplo 2: Todas las mujeres son
clave: Qu consecuencias creen ustedes que trae emocionales Y entonces no pueden
el uso de los estereotipos? razonar como los hombres?
Estereotipo Estereotipo
Pon ejemplos: Preguntas provocadoras: Es esto cierto?
Si yo creo que un punkero es violento, cmo Son las mujeres dbiles? No existen Ejemplo 1: Todos las colombianas y los colombianos Todos los y las jvenes son indisciplinados. Y los
me siento en presencia de uno? Qu siento? mujeres lo suficientemente fuertes para son violentos Y los estadounidenses?. adultos no?
Cmo reacciono? dedicarse a oficios o deportes que impli- Ejemplo 2: Todos los colombianos son mafiosos.
1. Si yo creo que el hincha del equipo X es tram- quen fuerza? Has tenido la oportunidad Preguntas provocadoras: Estn de acuerdo con esta
Discriminar: poso, lo trato bien? de conocer a todas las mujeres del mundo? Preguntas provocadoras: Es esto cierto? Todos los afirmacin? Todos ustedes se consideran indisciplina-
1. Seleccionar excluyendo. Si yo creo que una persona evanglica es fanti- colombianos somos violentos? Todos somos mafio- dos? Es posible que existan jvenes que no lo sean?
2. Dar trato de ca, entablo una conversacin con ella? Consecuencia: Este estereotipo sirvi para sos? El hecho de que en Colombia existan personas
inferioridad a una Si yo siento que los paisas son avispados, que las mujeres fuesen vistas como inca- violentas implica, necesariamente, que la totalidad de los Consecuencia: el adulto impone reglas estrictas que
persona o colectividad hago negocios con uno de ellos? paces de razonar por su propia cuenta y, colombianos seamos violentos o mafiosos? Es justo que ejerce de manera vertical porque se siente amenazado
por motivos raciales, Si yo creo que las nias son dbiles, las invito por tanto, que las democracias del siglo una persona que conoce solo a un nmero pequeo de por la potencial indisciplina de los jvenes.
religiosos, polticos, etc. a jugar ftbol? XIX y buena parte del siglo XX les asigna- colombianos haga esa afirmacin?
ran el lugar de una ciudadana depen-
Qu est pasando con las respuestas? Cmo diente. Como ciudadanas dependientes, Consecuencia: a los colombianos los requisan ms a
Diccionario de la Real podemos describir las reacciones que tenemos? no podan votar, tomar decisiones sobre menudo en los aeropuertos o nos exigen visa.
Academia Espaola propiedades heredadas ni acceder a una
educacin superior.
Prembulo
Sesin 4.2 Pdeles que identifiquen cules son los pasos a
Eje 1: Identidad, espacio
De los estereotipos al estigma en el travs de los cuales se constituye un estereotipo.
y tierra: arraigos y disputas
caso de los Montes de Mara Se espera que los estudiantes identifiquen tres
Eje 2: Los conflictos sociales Artculo 13. pasos clave en los procesos de construccin y uso
y las primeras disputas armadas
Objetivo de los estereotipos:
Eje 3: Un nuevo momento Todas las personas nacen libres e Comprender los procesos que conducen a que al- 1. Generalizacin.
en el conflicto armado gunos estereotipos se conviertan en recursos para El comportamiento de algunos integrantes del grupo se le

56 Eje 4: La masacre y la estigmatizacin


iguales ante la ley, recibirn la estigmatizar a grupos enteros y cmo el trnsito atribuye/imputa a todos los dems integrantes. Se resume en
de estereotipo a estigma implica la deshumaniza- una afirmacin como la siguiente: Todos los integrantes del
Eje 5: Los impactos de la masacre:
El desplazamiento
misma proteccin y trato de las au- cin de las personas estigmatizadas, legitimando grupo X son Y....
su arrasamiento violento. Se espera, adems,
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, toridades y gozarn de los mismos ilustrar el paso del estereotipo al estigma en la
reencuentros, solidaridades y luchas
masacre de El Salado. 2. Homogeneizacin.
por un buen vivir juntos
derechos, libertades y oportunidades Todos los integrantes del grupo estereotipado comparten/se
PASO 1 distinguen por la misma caracterstica.
//////////////////////////////////////
sin ninguna discriminacin por ra- Identifico los pasos a travs de los cuales se
constituyen los estereotipos
zones de sexo, raza, origen nacional Pregntales a tus estudiantes qu otros estereo- 3. Fijacin.
tipos han identificado en sus vidas. Elige uno El atributo o la caracterstica que se le atribuye al grupo no
o familiar, lengua, religin, opinin y pdeles que, entre todos, reconstruyan cmo vara en el tiempo ni en el espacio, sino que se convierte en
opera un estereotipo y cmo se divulga. parte de una supuesta esencia del grupo, inmutable y fija. Esa
poltica o filosfica. Pregntales a tus estudiantes, por ejemplo: fijacin se resume en afirmaciones como la siguiente: Todos
Son en realidad todos los hinchas del Nacional los integrantes del grupo X son siempre....
tramposos? Son todos los punkeros agresivos? PASO 2
Son todos los rockeros mal aseados? Identifico las consecuencias de usar estereotipos
Luego puedes preguntarles qu evidencia Una vez identificados los pasos que damos
Texto tienen para afirmar que, por ejemplo, todos los cuando construimos un estereotipo, regresa a la
Constitucin Poltica
punkeros son agresivos. Discute con ellos esas manera como los estudiantes describieron que se
de Colombia, 1991.
evidencias. Frente a afirmaciones tales como yo sentan cuando ellos eran estereotipados. Ade-
Escribe o lee el artculo 13 de nuestra conozco..., yo he visto a unos punkeros ser ms de que su uso tiene consecuencias, lastima y
Constitucin: violentos..., abre la pregunta: Significa esto que ofende, justifica los comportamientos y actitudes
todos los punkeros son violentos? discriminatorias de quienes usan el estereotipo.
Qu tan compatible es el uso de estereotipos en Pdeles para la siguiente clase que identifiquen en Luego, reflexiona con ellos sobre los orgenes Explcales que el problema de los estereoti-
nuestra vida cotidiana con este artculo consagra- sus vidas diarias el uso de otros estereotipos y los de los estereotipos: De dnde sacamos los pos es que atribuimos caractersticas a las perso-
do en la Constitucin? consignen en sus cuadernos. estereotipos que usamos? Invtalos a darse cuenta nas sin siquiera conocerlas y que, en muchos casos,
Si tienes acceso a Internet, te recomendamos de que estos estereotipos son una generalizacin estas caractersticas vienen cargadas de valoracio-
el siguiente videoclip: YO NO SOY TRAPACERO de caractersticas que no siempre se fundan en nes negativas: tratan con desprecio a las personas
campaa contra la discriminacin gitana en la evidencia, sino en opiniones que damos por cier- en los campos esttico, econmico, moral, cultural,
RAE (en: https://www.youtube.com/watch?- tas porque las hemos escuchado en casa, en boca de produccin de conocimiento o en las esferas
v=07AOykW9KxI). de amigos, en chistes o en canciones, en dichos sociales o polticas, lastimndolas e infringiendo
populares, en afiches, entre otros. sus derechos a un trato no discriminatorio.
Prembulo
PASO 3 PASO 4 Si requieres un ejemplo puedes:
Eje 1: Identidad, espacio
Puedes pedirles que construyan esta ruta Las consecuencias de los estereotipos en El Salado Recordarles cmo, en el Holocausto judo para
y tierra: arraigos y disputas
a travs de un diagrama como el siguiente: Pregntales a tus estudiantes cmo creen que el identificar a los judos, los nazis les obligaban a
Eje 2: Los conflictos sociales estereotipo que recae en los salaeros los afect en usar la estrella de David cosida a su ropa. Este
y las primeras disputas armadas
un contexto de guerra. rtulo marcaba a quien lo portaba como judo
Eje 3: Un nuevo momento y, por lo tanto, como una persona peligrosa,
en el conflicto armado PASO 5 amenazante, despreciable... no humana.
Dibuja en el tablero el rbol de consecuencias con
58 Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
Estereotipo Consecuencia 1 Consecuencia 2 la irrupcin de la guerra. Puedes hacerlo as:
Eje 5: Los impactos de la masacre: Todas las nias No elijo nias para un equipo Las nias quedan excluidas de
Se espera que los estudiantes iden- *El estigma
El desplazamiento
son dbiles deportivo porque creo que las actividades de deporte.
es un rtulo que le
ninguna sirve para los deportes. tifiquen que el estereotipo puede
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, impongo a alguien o
reencuentros, solidaridades y luchas Estereotipo transformarse en un estigma* en a toda una poblacin
por un buen vivir juntos
Los habitantes para identificarla como
de El Salado son un contexto de guerra. Ponerle a amenazante y peligrosa,
////////////////////////////////////// Se borran otras dimensiones Discriminacin
Generalizo (todos) guerrilleros toda una comunidad la etiqueta de y poco a poco construirla
de la identidad de las nias,
Homogeneizo (son lo mismo) como no humana. Al
ninguna nia es buena para guerrillera es transformarla en ene-
Fijo (siempre) deshumanizarla, puedo,
los deportes?
miga y convertirla en una amenaza. sin repugnancia moral,
infligirle las peores tor-
Antes de que los y las estudiantes se adentren en Asegrate de abrir un espacio para escuchar En general, los enemigos, en el turas o hacerla objeto de
el anlisis de los testimonios relacionados con la las preguntas que les hayan surgido en torno al
Conflicto armado. marco de una guerra, se convierten un arrasamiento fsico.
masacre de El Salado, es fundamental que vuelvan concepto, ya que es posible que aun tengan dudas
a encontrarse por un momento con sus historias de con respecto a lo que es un estereotipo. Recur- en objetos, no humanos, brbaros,
vida y con las formas como ellos han estereotipado dales la definicin e incluso usa ejemplos si lo Pregntales a los estudiantes cul puede ser animales, es decir que se deshu-
o han sido estereotipados por otras personas. consideras oportuno. la consecuencia del estereotipo.
manizan. Esta deshumanizacin
Qu implicaciones tiene para la poblacin de abre la puerta a la posibilidad de
Los estereotipos en el caso de El Salado El Salado que Carlos Castao la acuse de gue-
Pdeles a los estudiantes que lean el testimonio del sobreviviente de la masacre de El Salado y la explica- rrillera? Qu riesgos corren sus habitantes? que se ejerza sobre ellas prcticas y
cin ofrecida por Carlos Castao, as como los grafitis que aparecen en el libro de texto. Qu observan?
tcnicas de horror para arrasarlas.
Pdeles que recuerden la ruta de construccin de un estereotipo y los cuatro pasos clave: generalizar, Pregntales si creen que es lo mismo llamar
homogenizar, fijar una esencia y discriminar. Pdeles a tus estudiantes que identifiquen esos pasos en a toda una poblacin guerrillera en un pas
las lecturas que estn haciendo. en paz, sin conflicto armado interno, a llamar
a una poblacin guerrillera en un pas en Por ejemplo, una cosa es estereotipar a todos los
Dnde se da un paso de generalizacin? guerra como Colombia en el que uno de los jvenes como desorganizados, lo que ejerce una
Dnde se da un paso de homogeneizacin? actores del conflicto armado es justamente la violencia simblica contra ellos. Pero otra cosa es
Dnde se da un paso de fijacin de una esencia? guerrilla. Significa lo mismo? tendr la misma rotularlos como peligrosos, impredecibles, amena-
connotacin? zantes a travs de una marca (esta marca puede ser
fsica como la estrella de David o discursiva, como
Cmo se diferencia el estigma de un estereotipo? llamar a los salaeros guerrilleros).
Prembulo
PASO 6 frente a los hechos. Por ltimo, propiciar una Mientras escuchas al estudiante o escuchas su Puedes pensar en algn momento en el que t, tu
Eje 1: Identidad, espacio
Recorriendo los pasos del estigma reflexin sobre cmo podemos contribuir, por un llanto, recurdale a los dems que est bien expresar comunidad o incluso el pas entero haya sentido
y tierra: arraigos y disputas
Teniendo en cuenta la distincin entre estereotipo y lado, a no reproducir estereotipos en nuestras vidas emociones e invtalos a acompaarlo para que no se emociones similares? (Se puede sugerir la muerte
Eje 2: Los conflictos sociales estigma, pdeles a los y las estudiantes que vuelvan cotidianas y, por otro, a impugnar estigmas que sienta solo. Deja que ellos y ellas mismas consuelen de una figura pblica, un desastre natural o algn
y las primeras disputas armadas
a leer los testimonios del habitante de El Salado y la circulan en nuestros entornos. o acompaen a la persona que est expresando triste- acontecimiento significativo en la comunidad).
Eje 3: Un nuevo momento entrevista a Carlos Castao, para luego responder las za o dolor, pero verifica que sea de manera responsa-
en el conflicto armado siguientes preguntas en grupos: Advertencia ble y sin negar, descalificar, desconocer, despreciar o Despus de estas reflexiones, puedes pedirles que:

60 Eje 4: La masacre y la estigmatizacin


Antes de leer estos testimonios, vuelve a revisar aminorar las emociones que han aflorado. Escriban una carta a una vctima de la masacre de
Identifican algn estigma? Identifican que los acuerdos que estableciste con tus estudiantes Puedes regresar a los mecanismos que acorda- El Salado. Si pudieras hablar con un sobrevivien-
Eje 5: Los impactos de la masacre: algn rtulo (como la estrella de David) se le al inicio de la primera sesin: Qu mecanismos se ron con los estudiantes al inicio de la primera sesin te, qu le diras? qu le querras expresar?
El desplazamiento
impone a la comunidad de El Salado?. establecieron para lidiar con la tristeza, la rabia o y aplicarlos en ese momento: Cogerse las manos? Imaginen que maana es el aniversario de la
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, Qu implicaciones tiene este rtulo en las rela- la frustracin? Qu normas se establecieron para Gritar todos? Consolar con palabras de apoyo? masacre. Qu conmemoracin sugeriran para
reencuentros, solidaridades y luchas
ciones entre los actores armados y la poblacin respetar la palabra y las emociones de los otros y las honorar las vctimas de El Salado y sensibilizar a
por un buen vivir juntos
civil de El Salado? Cmo afecta esta situacin otras? Aunque deben estar escritas en un sitio visible PASO 2 su comunidad sobre la masacre?
la naturaleza del conflicto armado? recurdaselas a tus estudiantes y actualzalas si lo Despus de transitar por el material asignado
//////////////////////////////////////
consideras necesario. para esta sesin y de destinarle un tiempo a la PASO 3
Se espera que los estudiantes identifiquen que el rtulo es el contencin emocional de tus estudiantes puedes Qu puedo hacer frente a los estereotipos
de guerrillero. Ese el que se le impone a todos los campe- PASO 1 optar por dos actividades diferentes: y los estigmas?
sinos residentes de los Montes de Mara, especficamente a Escuchar los testimonios de los sobrevivientes Despus de transitar por los testimonios y de
los de El Salado. Lee en voz alta los testimonios de la masacre y pon 1. Si tus estudiantes han estado destinarle un tiempo a la contencin emocional
atencin a las emociones de tus estudiantes; detente en contacto con el conflicto armado. de tus estudiantes, es importante que ellos y ellas
Pdeles que revisen su rbol de consecuencias. Es cuando sientas que estn muy abrumados. Puedes pedirles que expresen lo que sienten a las vc- identifiquen en sus vidas cotidianas formas de
posible que, luego de comprender el estigma, las y Despus de leer los testimonios y las emociones timas de la masacre: si tuvieras a alguien de El Salado contribuir a que los estereotipos no se afiancen
los estudiantes quieran ampliar las consecuencias de que las vctimas expresan, puedes pedirles a tus es- en frente, qu le diras? Qu le quisieras expresar? y de impugnar patrones de estigmatizacin que
que a los salaeros no solo se les discriminara porque tudiantes que hagan todas las preguntas que tengan Para esto pueden: ellos identifican en sus propias comunidades.
se les considerara guerrilleros, sino porque adems al respecto y que compartan lo que quieran sobre Hacer un croquis de su cuerpo, cortarlo y Pdeles que vuelvan a pensar en los estereo-
fueran rotulados, en medio de una guerra, como sus sentimientos. ste debe ser un espacio seguro, hablarle. tipos que identifican en su cotidiano. Cundo y
una amenaza y como enemigos absolutos de los en el que puedan expresar sus propias emociones Escribirle una carta. cmo estereotipo a los dems?
paramilitares. frente a lo que acaban de leer. Si quieres, puedes Hacerle un dibujo o recurrir a otra expresin
invitarlos a hacer un circulo, salir al patio o sentarse artstica con su mensaje. Pregntales cul de estos estereotipos quisieran
en el piso, algo que los saque de la estructura del Componer una cancin. ayudar a transformar en su comunidad.
aula que tradicionalmente viven. Hacer una representacin teatral. Pdeles que elaboren una actividad o una interven-
cin en la que ayuden a desmentir este estereotipo
Advertencia 2. Si tus estudiantes no han estado
Sesin 4.3
y, de tarea, pdeles aplicar esta actividad.
En caso de que algn estudiante tenga una cri- en contacto con el conflicto armado. Recurdales a tus estudiantes que deben
La masacre sis emocional, recuerda que es fundamental no igno- Puedes pedirles que revisen los testimonios de nuevo e escribir en su diario cmo se sintieron y qu
rar las emociones que se presenten, sino validarlas, identifiquen las emociones que expresan sus autores. aprendieron de la sesin de hoy.
Objetivo es decir, no cuestionarlas ni juzgarlas, sino acogerlas Qu crees que sienten quienes fueron vctimas
Escuchar de manera respetuosa los testimonios de desde la empata, as no sean las emociones que t o presenciaron la masacre segn lo narrado en
sobrevivientes de la masacre y abrir un espacio para tengas o que consideres adecuadas. los testimonios?
que los y las estudiantes expresen sus emociones
Prembulo
Eje 5: Los impactos: el desplazamiento
la caja de
Gua paraespacio
Eje 1: Identidad, maestros y maestras sobre la masacre de El Salado herramientas Sesin Ttulo sesin Objetivo sesin Subseccin Ttulo subseccin
y tierra: arraigos y disputas

Eje 5
Eje 2: Los conflictos sociales
y las primeras disputas armadas
5.1
Eje 3: Un nuevo momento
Comprender la situacin de
Me sito: cmo es
en el conflicto armado 14 desplazamiento forzado desde una
abandonarlo todo

Los impactos
perspectiva emptica.
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin repentinamente?

62 Eje 5: Los impactos de la masacre:


El desplazamiento

de la masacre:
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos,
Cmo fue el abandono
reencuentros, solidaridades y luchas 5.2.1
por un buen vivir juntos de El Salado?

//////////////////////////////////////
5.2

el desplazamiento
Comprender la manera como los y las
Las voces de las
15 sobrevivientes lidiaron con la situacin
personas desterradas
de destierro.
de El Salado. Cmo es vivir en situacin
5.2.2
de desplazamiento?

Qu lugar ocupan los Montes


Objetivo general Competencias bsicas
5.3.1 de Mara en el panorama del
Comprender el funcionamiento y el impacto del Realizo investigaciones como lo hacen los desplazamiento en Colombia?
desplazamiento forzado en los Montes de Mara cientficos sociales: diseo proyectos, desarro-
y la manera en la que este fenmeno afecto la te- llo investigaciones y presento resultados.
nencia de la tierra all. Adicionalmente, conectar- Identifico y analizo las consecuencias sociales,
se empticamente con las vctimas y comprender econmicas, polticas y culturales de los pro-
Incentivar las competencias ciudadanas
desde una perspectiva vivencial lo que implica el cesos de concentracin de la poblacin en los 5.3
investigativas en los y las estudiantes con
desplazamiento forzado. centros urbanos y abandono del campo. El fenmeno del
16 miras a comprender las consecuencias
Identifico causas y consecuencias de los proce- desplazamiento: un
del desplazamiento para el pas en De qu manera el
Competencias sos de desplazamiento forzado de poblaciones desafo para el pas.
su conjunto. desplazamiento afect la
5.3.2
Competencias ciudadanas y reconozco los derechos que protegen tenencia de la tierra en los
Empata. a estas personas. Montes de Mara?
Pensamiento crtico.
Escucha Activa.
Toma de perspectiva.
Consideracin de consecuencias.
Prembulo
Sesin 5.1 Qu ventajas tendra irse lejos o quedarse Lista a largo plazo: 1.b
Eje 1: Identidad, espacio
Me sito: cmo es abandonarlo cerca? (Ten en cuenta que el terremoto puede Dnde podran trabajar los padres? Pdeles a tus estudiantes que se organicen en grupos
y tierra: arraigos y disputas
todo repentinamente? tener rplicas). Dnde podran estudiar los nios y nias? (preferiblemente estos grupos contarn con un
Eje 2: Los conflictos sociales Con qu criterios elegiste el sitio? En qu te Dnde vivir? estudiante que haya sido vctima de desplazamiento)
y las primeras disputas armadas
Objetivo movilizaras? Qu te llevaras? para representar a travs de una obra de teatro, una
Eje 3: Un nuevo momento Comprender la situacin de desplazamiento forzado Puedes, adicionalmente, poner criterios a pro- PASO 4 cancin, un escrito, un dibujo, entre otros.
en el conflicto armado desde una perspectiva emptica. psito de lo que se llevaran si solo pudieran Conclusin y conexin con la poblacin de El Salado

Eje 4: La masacre y la estigmatizacin


llevar una maleta o si tuvieran muy poco tiem- Despus de realizar la actividad, se les pregunta a las Las cosas que los estudiantes han aprendido a raz
Actividad de enganche po para decidir qu llevar. y los estudiantes sobre las dificultades que se encon- del desplazamiento.
64 Eje 5: Los impactos de la masacre: Pide a tus estudiantes que imaginen que deben traron durante el ejercicio: Qu dificultades hay en Las fortalezas de los estudiantes que han sido
El desplazamiento
abandonar su casa por causa de una catstrofe PASO 2 desplazarse de esta manera? vctimas de desplazamiento, de sus familias y de
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, natural, con el objetivo de que puedan ponerse Cmo te sentiras durante ese desplazamiento? Finalmente, pdeles que piensen e identifiquen sus comunidades. Quienes no han sido vctimas de
reencuentros, solidaridades y luchas
en los zapatos de quienes son forzados a dejar Los y las estudiantes ya han elegido el sitio y las qu comparten (desde el ejercicio imaginativo que desplazamiento pueden sugerirle a sus compa-
por un buen vivir juntos
su tierra. Se busca que, a partir de este ejercicio cosas/objetos/animales que llevaran consigo. realizaron) con la poblacin de El Salado que sobre- eros que s han sido vctimas cules creen ellos
imaginativo, puedan acercarse a comprender Pdeles que elaboren un cuadro adicional del vivi a la masacre y que debi abandonar sus tierras que son sus fortalezas. Por ejemplo, Pablo es muy
//////////////////////////////////////
las inmensas dificultades y los desgarramientos cmic en el que ya han salido de su casa corrien- lo ms rpido posible. buen amigo, es bueno en matemticas, etc.
producto de un evento tan traumtico como el do y ahora es de noche y llueve, en caso de que no
desplazamiento. lo hayan incluido en su tira de cmic anterior. En Opcin 1 Si la temtica NO se ha tratado abiertamente en
La actividad presenta dos opciones. La prime- este cuadro enfatiza: En el caso de que tengas un aula mixta y que el Aula y no consideras que el ambiente sea pro-
ra es para los grupos de estudiantes que no hayan algunos de tus estudiantes hayan sido vctimas de picio para esta actividad, remtete a la Opcin 1.
estado expuestos al fenmeno del desplazamien- Cmo te sientes? desplazamiento
to. La segunda es para grupos de estudiantes que Qu emociones identificas? Opcin 2
hayan estado expuestos a este fenmeno. Qu siente tu cuerpo? 1.a En caso de que tengas un aula donde la mayora
Qu extraaras justo en ese momento de tu casa? Si tus estudiantes han estado expuestos al fenmeno de tus estudiantes han sido vctimas del
Opcin 1 Pdeles que representen estas emociones del desplazamiento y esta es una temtica que se ha desplazamiento
En caso de que tus estudiantes no hayan estado en su dibujo. tratado abiertamente en el aula, es decir, si tus estu-
expuestos al fenmeno del desplazamiento. diantes conocen quines han sido desplazados y se 1.a
PASO 3 han hecho actividades de sensibilizacin al respecto, Si tus estudiantes han estado expuestos al fen-
PASO 1 Cmo es la vida durante el desplazamiento? puedes preguntarles a tus estudiantes vctimas meno del desplazamiento y esta es una temtica
A dnde iras y qu te llevaras? Despus de imaginar la situacin del desplazamien- del desplazamiento: que se ha tratado abiertamente en el aula, es
Pdele a tus estudiantes que elaboren un comic, to, invita a los estudiantes a imaginar la vida en el decir, tus estudiantes conocen quines han sido
o una serie de dibujos representando la siguiente sitio al que acaban de llegar a travs de de listas de Qu quisieran decirle a sus compaeros sobre desplazados y se han hecho actividades de sensi-
situacin: hay un terremoto en su ciudad o corto y largo plazo. su experiencia? (Recuerda no obligar a nadie a bilizacin al respecto, pdeles que representen, a
municipio y deben salir de all lo ms rpido participar; si nadie quiere compartir, est bien). travs de un dibujo, un escrito, una cancin, una
posible. Lista a corto plazo: Qu quisieran que sus compaeros supieran sobre obra de teatro, etc:
A dnde iras? Dnde dormir las primeras noches? el desplazamiento? Qu quisieran que tuvieran en
A qu ciudad o municipio te dirigiras? Qu y dnde comer? cuenta en el da a da del colegio o la escuela?
Qu tan lejos te iras? A quin contactar en la ciudad a la que llegan?
Prembulo
Las emociones involucradas con el desplaza- Sesin 5.2 Sesin 5.3 dificultades de integrar social y econmicamente
Eje 1: Identidad, espacio
miento. Qu sintieron cuando tuvieron que Las voces de las personas El fenmeno del desplazamiento: a la poblacin desplazada. En este punto es clave
y tierra: arraigos y disputas
salir de sus hogares? Qu sintieron cuando se desterradas de El Salado un desafo para el pas retomar las reflexiones sobre el arraigo territorial
Eje 2: Los conflictos sociales asentaron en su nueva vivienda? desarrolladas en el Eje 1.
y las primeras disputas armadas
Los reclamos/peticiones que tienen. Por ejem- Objetivo Objetivo Para esta sesin, los y las estudiantes tendrn
Eje 3: Un nuevo momento plo, formalizar sus barrios, servicios pblicos, Comprender la manera como los y las sobrevi- Incentivar las competencias ciudadanas investiga- acceso a una variedad de fuentes, que incluye
en el conflicto armado volver a sus tierras, etc. Qu cosas reclaman vientes lidiaron con la situacin de destierro. tivas en los y las estudiantes con miras a com- artculos de prensa, testimonios, grficos, mapas
ante el Estado? prender las consecuencias del desplazamiento y documentos de investigacin, todos los cuales
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
Las formas en las que han resistido o lidiado 5.2.1 para el pas en su conjunto. muestran el impacto del desplazamiento en zonas
66 Eje 5: Los impactos de la masacre: con esta situacin. Cmo la han afrontado? Cmo fue el abandono de El Salado En esta tercera sesin, se establece la pro- rurales y urbanas.
El desplazamiento
Cmo la han afrontado sus familias o comu- blemtica del desplazamiento en un nivel ms En particular, esta sesin busca brindarle a
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, nidades? Qu fortalezas ven en ellos y ellas PASO 1 amplio. Se busca que los estudiantes puedan en- los estudiantes los elementos necesarios para que
reencuentros, solidaridades y luchas
mismas y sus comunidades? A partir del relato Solo los perros se quedaron en tender sus consecuencias, tanto para las ciudades puedan contrastar fuentes y plantear hiptesis
por un buen vivir juntos
El Salado y del cmic, reflexiona con tus estu- como para el campo, al igual que los diferentes sobre los retos que tiene el pas por delante de
Haz que tus estudiantes reconozcan sus propios diantes sobre las dificultades del desplazamiento, retos que plantea para la sociedad en su conjunto cara al desplazamiento. Esperamos que los y las
//////////////////////////////////////
recursos de afrontamiento y resiliencia ante este los miedos, los obstculos y los desafos. Con el y para las autoridades estatales en particular. estudiantes puedan pensar sobre las diferentes
fenmeno, para que no se queden estancados en relato, puedes permitirle a tus estudiantes que se En lo que se refiere al campo, debes enfatizar consecuencias que tiene el desplazamiento, tanto
el trauma, sino que vean sus fortalezas. Recur- aproximen e imaginen las rutinas de un pueblo que los impactos del desplazamiento en relacin a para el campo como para las ciudades, tomando
dales que deben representar todo en un mismo es abandonado, desde la perspectiva de quienes la pertenencia y a la produccin de la tierra. En el caso de los Montes de Mara.
dibujo, escrito o representacin artstica. deciden quedarse, a pesar del riesgo. Por otro lado, cuanto a la ciudad, debes hacer referencia a las
con el cmic puedes ahondar en las dificultades de
1.b abandonar el lugar y de llegar a un lugar desconocido,
Socializa las iniciativas de los estudiantes en el que no saben cmo moverse. Pdeles, finalmen-
en plenaria. te, que escriban un relato de las diferentes situaciones
Impacto sobre
las actividades
que un desplazado debe afrontar en la ciudad. econmicas

5.2.2 Cmo es vivir en situacin


de desplazamiento
Impacto
Impacto
PASO 1 sobre DESPLAZAMIENTO sobre
las tenencia
Pdeles que vuelvan a las fotos del Eje 1 y que las ciudades
de la tierra
comparen los paisajes y los entornos: Qu cam-
bia? Qu dejan atrs?

Impacto
en la vida
cotidiana
10 minutos
Prembulo
La clase puede dividirse en grupos y cada uno de En el libro de texto para estudiantes se plantean
Eje 1: Identidad, espacio
ellos puede escoger una dimensin en la que le algunas preguntas que pueden orientar y dar
y tierra: arraigos y disputas
interese profundizar. pistas para construir las hiptesis.
Eje 2: Los conflictos sociales
y las primeras disputas armadas
PASO 1 PASO 3
Elaboracin de hiptesis
Eje 3: Un nuevo momento Elaboracin de hiptesis (10 min) Verificacin de la hiptesis y presentacin a. b. c.
en el conflicto armado Para cada uno de los problemas de investigacin, de los resultados
haz que tus estudiantes formulen hiptesis que Por ltimo, tus estudiantes debern validar o
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
S
DO
luego verificarn por medio del anlisis de los refutar sus hiptesis iniciales y presentar sus
68 Eje 5: Los impactos de la masacre: documentos. Buscamos que, desde un principio, resultados en la forma de una presentacin o de

TA
12
El desplazamiento

UL
estas hiptesis puedan abordar las complejidades un mapa conceptual al resto de la clase.

ES
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, asociadas con el fenmeno del desplazamiento. Para el planteamiento de las hiptesis,
1

ER
reencuentros, solidaridades y luchas
Por tal razn, se invita a los estudiantes a que sugiere a tus estudiantes que contrasten las frases

ND
por un buen vivir juntos
planteen dos o tres hiptesis. planteadas por Alfredo Molano y Jos Obdulio

ACI
Gaviria, y que planteen una respuesta a las mira-
//////////////////////////////////////
PASO 2 das opuestas que ellos encarnan. 2

SIS Y PRESENT
Anlisis de la informacin (20 min)
Para responder a la pregunta de investigacin, tus
estudiantes pueden analizar los documentos que
se encuentran en las siguientes partes del Eje 5.
9 3

HIPTE
5.3.1
Qu lugar ocupan los Montes de Mara en el

L A
panorama de desplazamiento en Colombia?

N DE
6

A CI
FIC
5.3.2

R I
De qu manera afect el desplazamiento la VE
tenencia de tierra en Montes de Mara?
Ensales a tus estudiantes a encontrar de forma
autnoma la informacin que les permita respon-
der a la pregunta de investigacin. Ellos debern

20 minutos
explorar la dimensin que escogieron, con el fin
de dar una respuesta lo ms elaborada posible.

Anlisis de la informacin
Prembulo
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, reencuentros, solidaridades y luchas por un buen vivir juntos
la caja de
Gua paraespacio
Eje 1: Identidad, maestros y maestras sobre la masacre de El Salado herramientas Sesin Ttulo sesin Objetivo sesin Subseccin Ttulo subseccin
y tierra: arraigos y disputas

Eje 6
Eje 2: Los conflictos sociales
y las primeras disputas armadas 6.1
Me sito: qu se
Eje 3: Un nuevo momento Comprender las dificultades y los retos
en el conflicto armado siente al regresar a
18 de reconstruir un lugar abandonado con
un lugar significativo

Por qu retornar?
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
recursos limitados.
y encontrarlo

Eje 5: Los impactos de la masacre:


deshecho?
El desplazamiento

Arraigos, reencuentros,
70 Eje 6: Por qu retornar? Arraigos,
reencuentros, solidaridades y luchas
por un buen vivir juntos
Qu signific el retorno para los
6.2.1
salaeros y las salaeras?

//////////////////////////////////////

solidaridades y luchas
Comprender las dificultades y los Qu dificultades encuentran
retos que afrontaron los pobladores 6.2.2 los salaeros y las salaeras para
de El Salado que decidieron retornar retornar a su territorio?
6.2 al pueblo sin apoyo estatal ni de la
19

por un buen vivir juntos


El retorno empresa privada, especialmente en lo
que respecta las nuevas amenazas de los
actores armados y la retoma
Un balance agridulce: lo
de sus tierras.
6.2.3 alcanzado y las deudas
pendientes.

Objetivo Competencias bsicas


Comprender la complejidad del retorno de quienes Realizo investigaciones como lo hacen los
decidieron volver a poblar El Salado, sin apoyos cientficos sociales: diseo proyectos, desarrollo
de las instituciones pblicas o privadas, a pesar del investigaciones y presento resultados. Reflexionar acerca de las diferentes
riesgo que sufran sus vidas y las de sus familias. Identifico y analizo las consecuencias sociales, maneras de hacer memoria e invitar
econmicas, polticas y culturales de los pro- a los y las estudiantes a interrogarse a
6.3
Competencias cesos de concentracin de la poblacin en los
Y t, a qu te
propsito de cmo hacerlo en el caso de
Competencias ciudadanas centros urbanos y abandono del campo. la masacre de El Salado. Estas actividades
20 comprometes? Las
Empata. Identifico causas y consecuencias de los procesos pretenden motivarlos a ser miembros
solidaridades con
Pensamiento crtico. de desplazamiento forzado de poblaciones y reco- activos de su comunidad y a gestionar
los otros.
iniciativas de construccin de paz en sus
Escucha activa. nozco los derechos que protegen a estas personas.
comunidades, siempre dentro de sus
Toma de perspectiva.
posibilidades.
Consideracin de consecuencias.
Prembulo
Sesin 6.1 PASO 3 Estas recomendaciones pueden ser una conti- comprendan lo difcil que fue para sus poblado-
Eje 1: Identidad, espacio
Me sito: qu se siente Pdeles a tus estudiantes que, en grupos, hagan un nuacin de las representaciones que hicieron en res retomar a su pueblo y el estado de abandono
y tierra: arraigos y disputas
al regresar a un lugar significativo plan para reconstruir el pueblo o el barrio. Para la actividad 5.1, es decir, puede ser una cancin, en el que lo hicieron.
Eje 2: Los conflictos sociales y encontrarlo deshecho? este plan, cuentan con 100 millones de pesos. un escrito, un dibujo, una obra de teatro, etc.
y las primeras disputas armadas

Eje 3: Un nuevo momento Objetivo Deben tomar en cuenta: PASO 3


en el conflicto armado Comprender las dificultades y los retos de recons- Las fallas que anunciaron en Pdeles a los grupos que expongan sus planes 6.2.2
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
truir un lugar abandonado con recursos limitados. el punto pasado. de intervencin y puedes preguntarles Qu dificultades encuentran los
Qu harn primero? Qu es lo ms impor- salaeros y las salaeras al regresar a
Eje 5: Los impactos de la masacre: PASO 1 tante? Cmo les fue con el ejercicio? su territorio?
El desplazamiento
Recurdales a tus estudiantes la actividad 5.1. (Me Qu harn las personas en cuanto a sitios Fue fcil o difcil? A travs de la lectura de las fuentes y respon-
72 Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, sito: cmo es abandonarlo todo repentinamente?) para dormir, para comer, trabajar, estudiar? diendo las preguntas propuestas, haz que tus
reencuentros, solidaridades y luchas
Se espera que los estudiantes se acerquen a la estudiantes entiendan las dificultades a las que se
por un buen vivir juntos
Si realizaste la actividad 5.1 opcin 1 (es decir, la PASO 4 complejidad de la reconstruccin de una ciu- enfrentaron quienes decidieron retornar. Enfca-
opcin para aulas que no cuentan con estudiantes Pdeles a los grupos que expongan sus planes de dad, pueblo o barrio que ha sido arrasado o ha te especficamente en que comprendan:
//////////////////////////////////////
que se han visto afectados por el fenmeno del intervencin y puedes preguntarles estado abandonado.
desplazamiento). Las nuevas amenazas de los actores armados,
Cmo les fue con el ejercicio? especialmente de las FARC, y las reacciones de
PASO 2 Fue fcil o difcil? resiliencia de los pobladores.
Los daos causados por los controles estrictos
Sesin 6.2
Retoma el comic del eje anterior, pdele a tus
estudiantes que hagan un cuadro extra en el que Haz que se acerquen a la complejidad de la re- de la Fuerza pblica sobre el territorio
dibujan o representan cmo creen que qued el construccin de una ciudad, pueblo o barrio que El retorno Las dificultades que presentaba volver a traba-
pueblo/barrio o incluso ciudad despus del desas- ha sido arrasado o ha estado abandonado. jar las tierras que a) haban abandonado, b) se
tre natural. Deben tener en cuenta: Si realizaste la actividad 5.1 opcin 2a u opcin 2b Objetivo haban venido a una fraccin de su precio por
(es decir, la opcin para aulas en las que algunos Comprender las dificultades y los retos que afron- miedo o por presin, o c) nunca haban sido
Daos a la infraestructura estudiantes han sido vctimas de desplazamiento.) taron los pobladores de El Salado que decidieron tituladas.
Daos a la carretera es posible entrar de retornar al pueblo sin apoyo estatal ni de la em-
nuevo por carro? PASO 2 presa privada, especialmente en lo que respecta
Escombros, ruinas, entre otros. Pdeles a tus estudiantes que, individualmente las nuevas amenazas de los actores armados y la
o en grupos, elaboren una lista de recomendacio- retoma de sus tierras. 6.2.3
Daos a sus casas nes para una poblacin que quiere retornar a su Un balance agridulce: lo alcanzado
Estado de las paredes, los techos. tierra de la que han sido desplazados 6.2.1 y las deudas pendientes
Se puede habitar de nuevo? por la violencia: Qu signific el retorno para los El objetivo de esta seccin es centrar a las y los
salaeros y las salaeras? estudiantes en las estrategias de afrontamiento y
Daos a servicios: Qu les recomendaran? Pdeles que usen su A travs de la lectura de las fuentes y respon- de resiliencia que desarrollaron los pobladores
Pblicos (agua, luz, gas). experiencia para canalizar las enseanzas que diendo las preguntas propuestas, haz que tus de El Salado. Esperamos destacar la resistencia y
Educacin: daos al colegio, los jardines han tenido sobre el desplazamiento. estudiantes entiendan la complejidad del retorno la fortaleza derivada del hecho victimizante, con
infantiles. a El Salado. Enfcate especficamente en que miras a que no encasillen a los pobladores de El
Salud: daos a los hospitales.
Prembulo
Salado unicamente como vctimas. Es importante esta persona y que le permita ver y apreciar aque- Memoria y la Identidad de los Montes de Mara. Por ejemplo, si los estudiantes descubren
Eje 1: Identidad, espacio
que los y las estudiantes comprendan que, tras llas herramientas de afrontamiento propias de las A continuacin, pdeles que vuelvan a revisar que tienen compaeros desplazados que son
y tierra: arraigos y disputas
situaciones victimizantes graves como la ocurrida que se ha valido. las fuentes que se presentan sobre este Museo discriminados, pueden hacer una campaa de
Eje 2: Los conflictos sociales en El Salado, se pueden gestar iniciativas de resis- Si cuentas con una poblacin estudiantil que (Seccin 6.2.3). Luego, que imaginen que forman sensibilizacin.
y las primeras disputas armadas
tencia fuertes, que pretenden retomar la vida y la haya sido en su mayora vctima de un hecho parte de una comunidad de los Montes de Mara
Eje 3: Un nuevo momento autonoma, as como volver a construir un pueblo victimizante en el marco del conflicto armado, a donde llega el Museo Itinerante de la Memoria Tambin pueden organizar una rifa o un evento
en el conflicto armado agradable donde vivir. procura preguntarles constamente por las iniciati- y la Identidad, y que tras el encuentro les piden con miras a recoger fondos para una organiza-
Esperamos que, a travs de la lectura de las vas que han surgido desde la comunidad, el barrio que diseen un saln para este escenario. Qu cin local que ayude a personas desplazadas.
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
fuentes y de las preguntas sealadas, los y las o el colegio, con miras emparentar a las fortalezas pondran en ese saln y por qu?
Eje 5: Los impactos de la masacre: estudiantes visualicen las iniciativas de resistencia de las iniciativas de la poblacin de El Salado y Pueden hacer una campaa para desvirtuar el
El desplazamiento
que se han forjado en la poblacin de El Salado. las suyas. PASO 2 estigma asociado con la salud mental, la disca-
74 Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, Especficamente, se espera que comprendan: Pdele a tus estudiantes que reflexionen sobre su pacidad, las orientaciones sexuales diferentes,
reencuentros, solidaridades y luchas
rol en la no repeticin: qu podemos hacer para entre otros.
por un buen vivir juntos
El Monumento a las Vctimas. que un hecho como la masacre de El Salado no se
La iniciativa juvenil del Colectivo de Comunica- Pueden pensar en un plan de accin para evitar
Sesin 6.3
vuelva a repetir? Aunque la pregunta es compleja
//////////////////////////////////////
ciones de El Salado (Cocosalado). y puede que las y los estudiantes respondan que conflictos alrededor de un territorio codiciado
Los logros de la Asociacin de Mujeres Unidas Y t, a qu te comprometes? Las ellos no pueden hacer nada desde su rol en la en el colegio (pueden pensar en los ejemplos
de El Salado. solidaridades con los otros sociedad, el objetivo de esta actividad es que se tratados en las primeras sesiones de clase) y
La iniciativa juvenil de grafiti de dragones en den cuenta de que su historia afecta la historia, y sugerrselo al colegio para que lo implementen.
el pueblo, como un ejemplo de resistencia a la Objetivo que siempre hay cosas, grandes o pequeas, que
violencia a travs del arte. Reflexionar acerca de las diferentes maneras de podemos hacer para contribuir a crear un Pueden hacer una campaa para desvirtuar
hacer memoria e invitar a los y las estudiantes a pas mejor. estereotipos regionales o raciales que se tengan
En cuanto a la definicin de resiliencia, invita a tus interrogarse a propsito de cmo hacerlo en el en el colegio, se puede buscar inspiracin para
estudiantes a investigar este significado. (En caso caso de la masacre de El Salado. Estas actividades Dimensin 1: estas campaas en internet.
de no contar con los recursos necesarios, puedes pretenden motivarlos a ser miembros activos Difundir o compartir memoria al crear una
remitirlos a la definicin del Curso de Primeros de su comunidad y a gestionar iniciativas de iniciativa que le ayude a su comunidad a saber Dales espacio a tus estudiantes para sugerir una
Auxilios Psicolgicos del Centro de Crisis de la construccin de paz en sus comunidades, siempre qu pas en El Salado. Para tal efecto, las y campaa o una ruta propia que ellos imaginen
Facultad de Psicologa de la Universidad dentro de sus posibilidades. los estudiantes pueden hacer un programa de por su cuenta y que sea relevante para los pro-
1
Autnoma de Barcelona ). Es clave que los y las radio, un mural, una exposicin de fotos, una blemas de su comunidad. Recurdales que deben
estudiantes identifiquen la capacidad de resiliencia PASO 1 obra de teatro o el saln del museo por el que justificar cmo su accin o campaa contribuye a
de los pobladores de El Salado, en cuanto a su Pregntales a tus estudiantes si han estado alguna se les pregunt en la actividad pasada, etc. la no repeticin de hechos violentos. No tiene que
capacidad de recuperarse y de retomar su vida en vez en un museo que relate la historia de un estar directamente relacionada con la masacre o
el pueblo a travs de iniciativas, colaboracin, etc. conflicto o de un acto violento. Si ha sido as, pre- Organizar una actividad para mitigar una con el pueblo de El Salado. Es ms, es preferible
1. gntales: En dnde y qu aspectos les llamaron problemtica del colegio o de la comunidad que se centren en problemas locales y en su agen-
Resilencia Advertencia la atencin? relacionada con uno de los temas tratados en el cia para influenciarlos.
Capacidad de las personas Si cuentas con estudiantes vctimas del despla- Despus de comentar esto, recurdales que libro de texto: estereotipacin, estigmatizacin
de recuperarse de una zamiento o de otros hechos vctimizantes en el hay un museo en construccin en los Montes o discriminacin, desplazamiento, luchas por
situacin estresante y/o marco del conflicto armado, procura orientar la de Mara que se llama Museo Itinerante de la territorios, etc. El enfoque debe ser: cmo
traumtica 1.
actividad de modo que resalte las fortalezas de contribuye mi accin a la no repeticin?
Referencias
Prembulo

Eje 1: Identidad, espacio


Advertencia Advertencia Dimensin 2
y tierra: arraigos y disputas
No queremos poner a los estudiantes en riesgo si Escribirle una carta a un gobernador o poltico local,
Eje 2: Los conflictos sociales las problemticas surgen de actores armados o si en la que explican qu puede hacer el Estado para
y las primeras disputas armadas
los problemas de la comunidad que identifican tie- contribuir a la no repeticin. Invtalos a que le escri-
Eje 3: Un nuevo momento nen soluciones que se le salen de las manos o com- ban a quien quieran, puede ser el presidente si as
en el conflicto armado prometen su integridad fsica, moral o emocional. lo desean, o el edil de su comunidad. Acompalos
En estos casos, tu labor consiste en redireccionar a en el proceso de averiguar quines son sus polticos
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
los y las estudiantes hacia problemticas ms loca- locales y cul es la ruta para contactarlos.
Eje 5: Los impactos de la masacre: les o redireccionarlos hacia soluciones que puedan
El desplazamiento
manejar.Por ejemplo, si les preocupa el tema de Escribirle o interceder ante un lder civil local
76 Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, seguridad en la localidad, en vez de enfrentar a los (lder de accin comunal, por ejemplo) sobre lo
reencuentros, solidaridades y luchas
ladrones, podran ingeniar una estrategia de rutas que puede hacer la comunidad para contribuir a
por un buen vivir juntos
seguras o unas horas a las cuales salen todos en la no repeticin. Documentos
grupo hacia sus casas para disminuir el riesgo. Es
//////////////////////////////////////
fundamental que ellas y ellos no se sientan frustra- Chaux, E., Bustamante, A., Castellanos M.,
dos, sino que vean el impacto, as sea pequeo, que Jimnez, M., Nieto, A. M., Rodrguez G. I. &
pueden tener en la vida de los otros. Velsquez, A. M. (junio de 2008). Aulas en paz: 2.
Estrategias pedaggicas. Revista Interamericana
de Educacin para la Democracia, 1(2), 124-145.
Recuperado de http://www.dhl.hegoa.ehu.es/
ficheros/0000/0524/Aulas_en_...pdf.

Grupo de Memoria Histrica (2013) Basta ya!


Colombia: Memorias de guerra y dignidad.
Bogot: Imprenta Nacional.
GUA PARA MAESTROS Y MAESTRAS
EL SALADO

ISBN: 000 00 0 0 00 00 0

Nmero de pginas: 80
Formato: 20 x 25 cm

Coordinacin editorial:
Andrs Barragn

Correccin de estilo: Centro Nacional de Memoria Histrica


Jonathan Ahumada Carrera 6 N 35 29
Valentina Coccia PBX: (571) 796 5060
comunicaciones@centrodememoriahistorica.gov.co
Direccin de arte: www.centrodememoriahistorica.gov.co
Mateo L. Ziga Bogot D.C. Colombia
Guillermo Torres Carreo
Impreso en Colombia. Printed in Colombia
Diseo y diagramacin: Queda hecho el depsito legal.
Guillermo Torres Carreo
Camilo Quintero
Catalina Ochoa
Cmo citar:
Impresin: Centro Nacional de Memoria Histrica. Gua para maestros y maestras, El Salado, Los
Zetta Comunicadores Montes de Mara: tierras de luchas y contrastes. Bogot, CNMH, 2015.

Producido por: Este informe es de carcter pblico. Puede ser reproducido, copiado, distribuido
y divulgado siempre y cuando no se altere su contenido, se cite la fuente y/o en
cualquier caso, se disponga la autorizacin del Centro Nacional de Memoria Histrica
como titular de los derechos morales y patrimoniales de esta publicacin.
la caja de
herramientas
EL SALADO
LOS MONTES DE MARA
TIERRA DE LUCHAS Y CONSTRASTES

Un viaje por la memoria histrica. Aprender la paz y desaprender la guerra


la caja de
herramientas

UN VIAJE POR LA MEMORIA CONSEJO DIRECTIVO CENTRO NACIONAL AGENCIA DE LOS ESTADOS ORGANIZACIN INTERNACIONAL Esta publicacin fue posible gracias al apoyo
HISTRICA. APRENDER LA PAZ CENTRO NACIONAL DE DE MEMORIA HISTRICA UNIDOS PARA EL DESARROLLO PARA LAS MIGRACIONES (OIM) del gobierno de Estados Unidos de Amrica
Y DESAPRENDER LA GUERRA MEMORIA HISTRICA INTERNACIONAL (USAID) a travs de su Agencia para el Desarrollo
Jefe de Misin, Colombia Internacional (USAID). Sus contenidos
Director General del Centro Nacional Presidenta-Directora del Departamento Director General Director, Misin en Colombia Alejandro Guidi son responsabilidad de sus autores y no
de Memoria Histrica para la Prosperidad Social Gonzalo Snchez Gmez Peter Natiello necesariamente reflejan las opiniones de
Gonzalo Snchez Gmez Tatyana Orozco de la Cruz Jefe de Misin adjunta, Colombia USAID, del Gobierno de Estados Unidos de
Asesores de Direccin Director de la Oficina Kathleen Kerr Amrica o de la Organizacin Internacional
Coordinadora del rea de pedagoga Ministra de Cultura Andrs Fernando Surez, Patricia Linares de Poblaciones Vulnerables para las Migraciones (OIM).
Mara Emma Wills Obregn Mariana Garcs Crdoba Prieto, Mara Emma Wills Obregn, Paula John Allelo Director de Programas
Andrea Ila, Doris Yolanda Ramos Vega y Csar Fernando Calado
Asistentes de investigacin Ministra de Educacin Nacional Augusto Rincn Vicentes Gerente del Programa de Fortalecimiento
Mara Andrea Rocha Solano, Mara Juliana Gina Parody dEcheona Institucional para las Vctimas Coordinador del Programa de
Machado Forero, Juan Fernando Franco Bern, DIRECTORES TCNICOS ngela Surez Fortalecimiento Institucional
Laura Mara Rojas Morales, Laura Giraldo Ministro de Justicia y del Derecho para las Vctimas (VISP)
Martnez, Catalina Buitrago, Margot Vailleix, Yesid Reyes Alvarado Direccin para la Construccin Camilo Leguzamo
Daniel Alberto Herrera, Daniela Pinillos Collazos, de la Memoria Histrica
Paola Losada, Charlotte Roche-Govaert, Maria Directora de la Unidad para la Atencin Camila Medina Arbelez Gerente de Justicia Transicional
Fernanda Guarn, David Daz, Vctor Alfonso vila y Reparacin Integral a las Vctimas Mara ngela Meja
Garca, Daniela Muoz Morales, Janeth Alejandra Paula Gaviria Betancur Direccin de Acuerdos de la Verdad
Londoo Bustamante, Pedro Len Betancur Daz, lvaro Villarraga Sarmiento Monitora Seior de Justicia Transicional
Mara Isabel Casas Herrera, Tatiana Rojas Roa Representantes de vctimas Sandra Viviana Prez Cruz
Felix Toms Batta Jimnez Direccin de Archivo
Lectores externos Blanca Berta Rodrguez Pea de los Derechos Humanos
Andrs Surez, Javier Alejandro Corredor Aristizbal, Ana Margoth Guerrero de Otero
Nancy Prada Prada, Yolanda Reyes Villamizar,
Miguel Fernando Moreno Franco, Enrique Chaux Direccin de Museo de la Memoria
Torres, Alexander Ruiz Silva, Charlotte Greniez Martha Nubia Bello Albarracn
Rodrguez, Carolina Valencia Vargas, Ana Mara
Durn Rodriguez, ngela Bermdez Vlez, Anglica Direccin Administrativa y Financiera
Padilla Mndez, Diego Argumero Martnez Janeth Cecilia Camacho Mrquez

Coordinacin Equipo de Comunicaciones


Adriana Correa Mazuera
EL 1
2
Identidad, espacio y tierra: arraigos
y disputas
8

SALADO
Los conflictos sociales y las primeras 42
disputas armadas

LOS MONTES DE MARA, TIERRA DE LUCHAS Y CONTRASTES


3 Un nuevo momento en el conflicto armado en los
Montes de Mara: la disputa por el control territorial
70

4 La masacre y la estigmatizacin 122

5 Los impactos de la masacre:


el desplazamiento
146

6 Por qu retornar? Arraigos, reencuentros,


solidaridades y luchas por un buen vivir juntos
170

la caja de
herramientas
MAPA
SESIN EJE TEMTICO TTULO DE SESIN SUBSECCIN SESIN EJE TEMTICO TTULO DE SESIN SUBSECCIN

1 Prembulo Construyo acuerdos para el viaje por la memoria histrica /////////// DE /////////// 4.1 Me sito: cundo uso y aplico estereotipos y cundo he vivido situaciones en las que otros usan y me reducen

VIAJE
12
a un estereotipo?

2 1.1 Espacios y lugares cotidianos significativos y las disputas en torno a ellos


4
13 La masacre y la 4.2 Nosotros contra ellos en Montes de Mara
estigmatizacin
1.2 Arraigos campesinos, una
3 I tierra de abundancia y los
1.2.1 Tierra de abundancia
14 4.3 La masacre: el uso del estigma y el dolor de las vctimas
Identidad, 1.2.2 Poblamiento de la regin y conflictos sociales
conflictos que se desatan
espacio y tierra:
arraigos y 15 5.1 Me sito: el sentimiento de desarraigo generado por el desplazamiento
disputas 1.3.1 Los argumentos a favor de la redistribucin de la tierra
1.3 Los dos modelos del 1.3.2 Los Argumentos pro enfoque productivista
4 5.2 Los testimonios 5.2.1 Cmo fue el abandono de El Salado?
campo enfrentados 1.3.3 La aprobacin de la Ley 135 de 1961, la Reforma Agraria 16
1.3.4 El segundo impulso a la Reforma Agraria: Ley 1 de 1968 de los salaeros y salaeras 5.2.2 Cmo fue la experiencia de vivir en situacin de desplazamiento?

5 2.1 Me sito: los dilemas que enfrento sobre el uso de la violencia 5.3.1 La descripcin de los impactos del desplazamiento sobre la tenencia
5 5.3 Y qu pas con la de la tierra: Quin se queda con la tierra?
17 Los impactos de tierra en El Salado? 5.3.2 La descripcin de los impactos del desplazamiento sobre la tenencia de la
2.2.1 La ANUC y su esfuerzo por ganar autonoma la masacre: el tierra: los usos de la tierra
desplazamiento
2 2.2 Las dinmicas conflictivas 2.2.2 La redistribucin de la tierra
6 Los conflictos en torno a la tierra en 2.2.3 La reaccin de los sectores pro enfoque productivista: El Pacto de Chicoral
sociales y Colombia (1968 - 1972) 2.2.4 La reaccin campesina al Pacto de Chicoral 5.4 El anlisis de
las primeras 2.2.5 Las divisiones en la ANUC los impactos del
disputas desplazamiento sobre 5.4.1 Las cifras
18
armadas la tenencia de la tierra: 5.4.2 La contrastacin en las interpretaciones
2.3.1 El surgimiento del Partido Revolucionario de los Trabajadores (PRT) cmo se lleg a esta
2.3 Las primeras guerrillas y del Ejrcito Popular de Liberacin (EPL) situacin?
7
en los Montes de Mara 2.3.2 Los acuerdos de paz y las desmovilizaciones del PRT
y del EPL a comienzos de los noventa
19 6.1 Me sito: qu se siente al regresar a un lugar significativo y encontrarlo deshecho?
6
3.1 La llegada de las FARC a Por qu
3.1.1 Las memorias de la poblacin de la entrada de las FARC en los territorios retornar? 6.2.1. Qu significa el retorno para los y las salaeros?
los Montes de Mara en el
8 3.1.2 La estrategia expansiva de las FARC Arraigos, 6.2.2. Qu dificultades encuentran los salaeros y las salaeras
marco de su estrategia de 20 6.2 El retorno
3.1.3 Las modalidades de accin de las FARC en los Montes de Mara reencuentros, al regresar a su territorio?
expansin territorial
solidaridades y 6.2.3. Un balance agridulce: lo alcanzado y las deudas pendientes
luchas por un
3.2.1 Cmo surgen las autodefensas en los Montes de Mara? buen vivir juntos
3 3.2 Los Montes de Mara en
3.2.2 El contexto nacional: conformacin de las Autodefensas 21 6.3 Y t, a qu te comprometes? Las solidaridades con los otros
9 Un nuevo Unidas de Colombia (AUC)
el radar paramilitar
momento en el 3.2.3 Los impactos y las modalidades del accionar paramilitar
conflicto armado en Montes de Mara
en los Montes de
Mara: la disputa
por el control 3.3.1 Los argumentos institucionales de la Fuerza Pblica
territorial en los noventa en Montes de Mara la caja de
10 3.3 La precariedad estatal 3.3.2 Cmo reaccion la Fuerza Pblica ante la escalada herramientas
de violencia en la regin?
3.3.3 La peticin de perdn pblico del Estado colombiano

3.4 Resistencias desde la 3.4 .1 El Colectivo de Comunicaciones Montes de Mara lnea 21


11
sociedad civil en medio del conflicto
1
//////////////////////////////////
la caja de
herramientas
EL SALADO
////////////////////////////////// eje temtico

Identidad,
espacio y
tierra: arraigos
y disputas
1.1 Espacios y lugares cotidianos significativos y las disputas en torno a ellos 10

1.2 Arraigos campesinos, una tierra de abundancia y los conflictos que se desatan 12

1.3. Los dos modelos del campo enfrentados 24

Referencias 38
10 Habla de tu
1. IDENTIDAD, ESPACIO
Y TIERRA: ARRAIGOS

experiencia
Y DISPUTAS.

2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS


PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS.

3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO

1.1 Espacios y lugares


ARMADO EN LOS MONTES DE MARA.

4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN.

cotidianos significativos
5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.

6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS,

y las disputas en torno


REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.

//////////////////////////////////////

a ellos
Ilustra lugares significativos para
ti. Pueden ser en el colegio, en la
///////////////////////////////

vos Crea
escuela o en tu comunidad (la cancha

es fica t i de ftbol, el parque, entre otros).

g a r
i s lu igni
M ss
m
1.2 Arraigos
1. IDENTIDAD, ESPACIO
12 Y TIERRA: ARRAIGOS
Y DISPUTAS.
Fotografa:
Archivo de Derechos

campesinos,
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS Humanos CNMH. Catlogo
PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. Edelmira Prez. Proceso del
Cultivo del Tabaco.
3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO

una tierra de abundancia


ARMADO EN LOS MONTES DE MARA.

4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN.

5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.
y los conflictos que se desatan
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS,
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.

//////////////////////////////////////
1.2.1 Tierra de abundancia
Y entre Bolvar y Sucre En San Juan Nepomuceno Que sirve pa lavar tapa
Estn los Montes de Mara La tierra del ame espino Y sirve pa lavar las ollas
Y por ah esta regada Se ha convertido en orgullo Llegamos a Macayepo,
Toda la familia ma De todos sus campesinos A Colos y Chaln
Comienza en Mara la Baja Y a las playas de Tol,
Y termina en la Alta Mara Despus vamos a Zambrano, All me llego a baar
El pueblo del bocachico
Y el aguacate de La Cansona Que me han dicho que es sabroso Despus voy a San Onofre
Es un fruto acreditado Ya sea sancochado o frito Y a Carmen la voy a buscar
Con tabaco que nos compra Me la llevo pa Palenque
El cultivo en El Salado Despus nos vamos pa Ovejas Pa que nos enseen a bailar
Regin de tabacaleros
En el Carmen de Bolvar Pueblo de mujer bonita
Su ganadera es tan fina Y tambin de buenos gaiteros Copla
Y tambin son sus mujeres Llegamos a Los Palmitos Habitante de El Salado
Obreras y campesinas El famoso jabn de bola (Clickarte, 2014).

Llegamos a San Jacinto


Sus grandes artesanas Fotografa:
Montes de Maria, Cultivos
Y en el Guamo Bolvar
San Jacinto. Autor: Len
Con sus grandes queseras ... Daro Pelez (Semana,
octubre 11 del 2004).

/////////////////////////////// Examina estas coplas Cmo viven los Cmo se sienten Conoces alguna copla Identifica las actividades econmicas Por qu la regin de los Montes de Mara es

Analiza y pregntate: campesinos en Montes


de Mara?
los campesinos con
respecto a su tierra?
que hable sobre tu
regin?
en los Montes de Mara. considerada La despensa del Caribe?
1. IDENTIDAD, ESPACIO

Montes
14 Y TIERRA: ARRAIGOS
Y DISPUTAS.

2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS

de Mara
PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS.

3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO


ARMADO EN LOS MONTES DE MARA.

MAGDALENA
4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN.

5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.

6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS,


REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.
17
//////////////////////////////////////
15

16

14

11
13

SUCRE BOLVAR 12

8
9 10
MUNICIPIOS
CRDOBA 6

3
1. San Antonio de Palmito 7 10. Crdoba
5
2. Sincelejo 11. San Onofre
1
3. Toluviejo 12. El Carmen de Bolvar
2
4. Corozal 13. Zambrano
5. Morroa 14. San Jacinto
ANTIOQUIA 6. Colos 4 15. Mara la Baja
7. Los Palmitos 16. San Juan Nepomuceno
8. Chaln 17. El Guamo
9. Ovejas

Los Montes de Mara constituyen una subregin acceso al mar Caribe. Los Montes de Mara estn
de Colombia ubicada en el Litoral Caribe entre compuestos de varias montaas, algunas con
los departamentos de Sucre y Bolvar. Es un rea picos de ms de mil metros. El clima y las caracte-
muy fragmentada, con mltiples arroyos y ria- rsticas geogrficas hacen de los Montes de Mara
chuelos. Cuenta con zonas semiselvticas y otras una zona especialmente frtil.
ms ridas, as como con playas que proveen un
16
1. IDENTIDAD, ESPACIO
Y TIERRA: ARRAIGOS 1.2.2 Poblamiento de la
regin y conflictos sociales
Y DISPUTAS.
Fotografa:
Archivo de Derechos Humanos
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS CNMH. Autor: Viviana
PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. Quintero. Coleccin de
fotografas visita a El Salado.
3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO
ARMADO EN LOS MONTES DE MARA.

4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN.

5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.

6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS,


REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.

//////////////////////////////////////

Investigacin
Fotografa:
Montes de Mara, San
Con la llegada de agentes comercia- tiempos coloniales, principalmente en
Jacinto. Autor: Len Daro
Pelez. (Semana, octubre 11 les de diversas partes del pas y del Mompox, Tol, Corozal y el valle del ro [En los Montes de Mara] por una combinar, segn sus criterios y con-
del 2014).
mundo, El Carmen adquiri visos Sin, todo lo cual entra una ruptura parte, haba un cmulo de hombres veniencias, el ejercicio independiente
cosmopolitas. Incluso, se cre una jun- con el pasado, pues hasta entonces la libres que accedieron a tierras baldas de la agricultura y el trabajo asalaria-
ta que tuvo como finalidad principal estructura agraria prevaleciente en los [tierras libres, en el decir del cam- do. Esta particularidad supuso una
estimular el arribo de extranjeros al Montes de Mara haba estado consti- pesinado costeo], lo cual brind paradjica situacin: ms all de los
municipio. El cambio fue prohijando tuida de manera exclusiva por terrenos seguridad alimentaria y condiciones conflictos por la tenencia de la tierra,
un comercio vivo, despierto, cuyos baldos, de libre acceso para los sectores de vida independientes a las familias se consolidaba cierta cohabitacin
excedentes empezaran a ser inver- subalternos, conformados por indge- campesinas, y, por otro lado, cre entre elites y sectores subalternos den-
tidos en la compra y concentracin nas, cimarrones, libertos y campesinos. lites que paulatinamente, de manera tro de un modelo de interdependencia
de tierras, en desarrollo de la lgica En consecuencia, surgieron nuevos con- efectiva, fueron concentrando tierras. en el cual no siempre las primeras se
latifundista que haba caracterizado flictos sociales, esta vez por el acceso, la () El campesino montemariano llevaban la mejor parte.
a la provincia de Cartagena desde tenencia y los usos de la tierra. () tuvo desde entonces la libertad de Texto:
Porras, 2014, pp. 347-349

Latifundio: propiedad territorial de gran Minifundio: terreno de cultivo Estructura agraria: es el resultado de las Terrenos baldos: terreno sin edificar o
extensin, que vara de regin en regin, de reducida extensin. relaciones polticas, econmicas y sociales, cultivar que forma parte de los bienes del
///////////////////////////////
parcialmente dedicada a la agricultura en un contexto de instituciones y normas Estado porque se encuentra dentro de sus
Glosario o a la ganadera. que histricamente han gobernado el lmites territoriales y carece de otro dueo.
acceso a y el uso de la tierra como
recurso productivo.
18 La Ley de
1. IDENTIDAD, ESPACIO
Y TIERRA: ARRAIGOS Texto:

los Tres Pasos


Y DISPUTAS. Borda (1976) citado por
CNMH, 2010, p. 64.
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS
PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS.

Sobre la tierra hubo presin:


3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO
ARMADO EN LOS MONTES DE MARA.

por un lado, de los latifundistas


4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN.

que queran expandir sus


5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.

2
propiedades, y, por el otro,
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS,

de los colonos que queran


REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.
///////////////////////////////

1
conservar sus formas de vida y
//////////////////////////////////////

produccin, as como la posesin


de tierras por ellos cultivadas. ///////////////////////////////

El colono luego malvende


o cede sus mejoras a un finquero, contratista o intermediario, que
semiexplota el fundo e intenta alguna consolidacin

3
o unificacin de las explotaciones o lotes.

///////////////////////////////

El colono El finquero
tumba el monte o contratista cede
y ejecuta todas las tareas econmicas de a su vez ante las presiones de un latifundista,
habilitacin de la tierra. Permanece en ella por un empeado en ampliar sus propiedades o en
tiempo relativamente corto o hasta que esta se crear una nueva hacienda.
cansa, para ir a tumbar en otra parte.
20 La distribucin de la tierra alrededor de la
1. IDENTIDAD, ESPACIO
Y TIERRA: ARRAIGOS
Y DISPUTAS. Bueno, yo pienso
dcada de los sesenta del siglo XX en Colombia
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS
que la caracterstica
PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS.

3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO


ARMADO EN LOS MONTES DE MARA.
de uno campesino,
era [que no] tena dnde trabajar. Yo recuerdo
4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN.
que mi pap no tena tierra. Entonces a l le
5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO daban un pedazo de tierra para que la convirtie-
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. ra Entonces cul era la caracterstica que tenan

6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS,


ellos? Que de esa mata de yuca que sembraron
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y ah le daba un ao de plazo o seis meses; si usted
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.
arrancaba la yuca vena l y esa fue la necesi-
////////////////////////////////////// dad que llev al campesinado a luchar la tierra.
Nosotros queramos tener la tierra y comernos
el pancoger cuando nosotros quisiramos. No
cuando el terrateniente quisiera que le desocu-
paran la tierra; que se la comiera uno a la fuerza,
no. Entonces la necesidad de nosotros fue luchar
un pedazo de tierra, porque nosotros podamos
sembrar y comernos el pancoger cuando nos die-
ra la gana a nosotros. No cuando le diera la gana
al terrateniente. Entonces la caracterstica del
campesino fue esa, luchar la tierra para cultivar y
comernos los productos cuando nosotros quisi-
ramos y cultivar ms de lo que ellos pensaban de
Latifundios de ms de 200 hectreas Propiedades de entre 20 y 200 hectreas Minifundios de menos que uno quera cultivar.
de 20 hectreas

Testimonio:
Taller en municipio Ovejas, Sucre.
En este cuadro est representada la totalidad de estaba concentrada en pocas manos: el 1,4% de los Fuente:
(CNMH, 2015).
Rincn, 1997.
las propiedades rurales del pas en 1960. Para este propietarios posea el 45,8% de las tierras en el pas
entonces, la propiedad de la tierra en Colombia mientras que el 87,0% posea solo el 18% de los predios. Fotografa:
Archivo de Derechos Humanos CNMH. Catlogo
de Edelmira Prez.

/////////////////////////////// Cmo fueron Cmo se puede caracterizar la distribucin de la Describe en tus propias palabras cmo era la Cul es el rol de los Cul es el rol de los
poblados los Montes propiedad rural en Colombia en 1960? estructura agraria en los Montes de Mara y cmo campesinos-colonos? terratenientes?
Analiza de Mara? funcionaba el proceso para cultivar tierras.
1. IDENTIDAD, ESPACIO
22 Y TIERRA: ARRAIGOS
Y DISPUTAS.

2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS


PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS.

3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO


ARMADO EN LOS MONTES DE MARA. "QU HERMOSO ES EL LATIFUNDIO

4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN.

5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.

6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS,


REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.

//////////////////////////////////////

EN SU CRUEL INMENSIDAD!

Fotografas:
En esta pgina y la
siguiente: Archivo de
Derechos Humanos CNMH.
Catlogo de Edelmira Prez.

POR EL PLACER QUE A UNOS CAUSA

() Una caracterstica
de los campesinos es que
siempre han estado laborando
la tierra () aun cuando no LOS DOLORES QUE A OTROS DA".
Relato campesino:
Taller en municipio de Ovejas
(CNMH, 2015)
fuera de ellos. Poema:
Sin, riberas de un asombro
luminoso (Jorge Artel citado
por Fals Borda, 2002).
1.3.1 Los argumentos a favor
1.3 Los dos
1. IDENTIDAD, ESPACIO
24 Y TIERRA: ARRAIGOS

de la redistribucin de la tierra
Y DISPUTAS.

modelos del campo


2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS
PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS.

3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO

enfrentados
ARMADO EN LOS MONTES DE MARA.

4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN.

5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO
Documento Texto:
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. Comit Nacional Agrario
(Congreso de la Repblica,
1961).
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS,
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y EXPOSICIN DE MOTIVOS DEL PROYECTO DE LEY 167 DE 1961
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.
SOBRE REFORMA AGRARIA
//////////////////////////////////////
Se requiere una transformacin de la manera estn aglomerados en minifundios, y muchas
como las tierras se encuentran distribuidas de esas pequeas explotaciones estn ubica-
para resolver el problema agrario. Es necesario das en superficies en declive y erosionadas, lo
hacerlas asequibles a campesinos que carecen de que disminuye su produccin. El fenmeno de
propiedad o que trabajan en duras condiciones acaparamiento de tierras conduce a la creacin
en predios ajenos. La estructura de la propiedad de latifundios y las tierras planas pasaron a cons-
territorial es inadecuada desde el punto de vista tituir grandes haciendas ganaderas.
de la equidad y de la economa. Los campesinos

Discurso Texto:
Discurso de presidente de
Fotografa:
la Repblica, Alberto Lleras
Archivo del CNMH. Catlogo
Camargo (Congreso de la
de John Jairo Rincn..
Repblica, 1961).
DESARROLLO El primer deber de nuestra democracia es dignificar al campesino a
DEL CAMPO A travs de la propiedad de la tierra. Igualmente para que tal proceso
TRAVS DE LA contribuya dinmicamente a una poltica de desarrollo, se debe
REDISTRIBUCIN provocar una veloz y autntica revolucin en cuanto a la productivi-
En la dcada de La propuesta de redistribuir la propiedad DE LA TIERRA dad de la tierra, creando para ello una nueva clase campesina ().
1960, se discutieron Creemos s en la necesidad de una redistribucin de la tierra no
dos rutas de de la tierra se enfrent a la defensa del solo por exigencias de la justicia social sino como un instrumento
solucin frente al indispensable para acelerar el desarrollo ().
problema agrario: derecho a la propiedad y a la preocupacin
por la productividad agraria.
26
1. IDENTIDAD, ESPACIO
Y TIERRA: ARRAIGOS 1.3.2 Los argumentos Investigacin Propuesta Operacin Colombia

pro enfoque productivista


Y DISPUTAS.
Se ha sugerido llamar este programa Operacin Colombia para distinguirlo

2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS


de otros programas que enfocan de manera distinta estos problemas. Sin
PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. duda, su novedad se debe al hecho de que las condiciones de que se trata son
peculiares de ciertos pases subdesarrollados y no de los pases industria-
3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO
ARMADO EN LOS MONTES DE MARA.
Discursos Texto: Currie, 1961, p. 19.
lizados, donde la tecnificacin de la agricultura y los ajustes consiguientes
fueron realizados en un periodo de ms de 150 aos.
4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN.

5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. Pedro Castro Alfonso Gustavo Salazar Cmo utilizar productivamente los millares de trabajadores inactivos en el campo?
Monsalve Uribe Misas

1 2
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, Este programa se propone:
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.

//////////////////////////////////////
Provocar una migracin Promover una gran
acelerada de trabajadores ahora expansin de las
relativamente improductivos exportaciones,
hacia las grandes ciudades, particularmente
suministrndoles vivienda, de las de la carne.
servicios pblicos, empleos,
"La distribucin de la tierra es "El proyecto tiene implicaciones "La reforma afecta la
educacin y proteccin para la
una solucin simplista y no sovietizantes por proponer economa nacional, no salud de sus hijos.
mejora la produccin. No es la abolicin de la propiedad mejora la productividad. Es

3 4
necesario distribuir la tierra, privada. Es inconstitucional inconstitucional al no garantizar
sino volver la agricultura ms en muchos de sus artculos. el principio de propiedad
tcnica. La tcnica e innovacin No deja tierra colombiana privada".
solucionan el problema que no quede expuesta a la Acelerar la tecnificacin Iniciar la recuperacin de
agrario". expropiacin". de la agricultura y de un milln de hectreas
la ganadera. de suelos aluviales.
Congresista, Partido Liberal, Congresista, Partido Conservador, Conservador, Partido Conservador,
Magdalena. Antioquia. Huila.
(Congreso de la Repblica, (Congreso de la Repblica, (Congreso de la Repblica,
noviembre 29 de 1960). mayo 17 de 1961). mayo 15 de 1961).

/////////////////////////////// Cul es segn Pedro Castro el problema del Por qu para Uribe Misas el proyecto de reforma Por qu es, segn el congresista Salazar, Vuelve a leer los argumentos pro distribucin y
campo colombiano? Cul es el problema agrario presentado por Carlos Lleras Restrepo al Congreso inconstitucional? la propuesta Operacin Colombia de Currie.
Analiza y cmo se soluciona? tiene implicaciones sovietizantes? Complementa o contradice los argumentos
prodistribucin? Por qu?
28
1. IDENTIDAD, ESPACIO
Y TIERRA: ARRAIGOS 1.3.3 La aprobacin de la Ley 135
de 1961, la Reforma Agraria
Y DISPUTAS.

2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS


PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS.

A pesar de la oposicin de los sectores que definan el problema del campo como uno de
3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO
ARMADO EN LOS MONTES DE MARA. productividad, en 1961, bajo la Presidencia de Alberto Lleras Camargo (1958-1962) y la defensa del
proyecto de Carlos Lleras Restrepo, el Congreso de la Repblica aprob la Ley 135 de 1961, o ley de 1) Reformar la estructura 3) Acrecer el volumen global
4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN. social agraria por medio de la produccin agrcola y
Reforma Agraria.
de eliminar y prevenir ganadera en armona con el
5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO
la concentracin de la desarrollo de otros sectores
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. CMO SE DESPLEG LA REFORMA AGRARIA? LEY 135 DE 1961
propiedad rstica o su econmicos.
SOBRE REFORMA SOCIAL excesivo fraccionamiento;
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS,
AG R A R I A a reconstruir adecuadas 4) Crear condiciones bajo las
?
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. unidades de explotacin en cuales los pequeos arrenda-
////////////////////////////////////// El Congreso de Colombia las zonas de minifundio y tarios y aparceros, lo mismo
a dotar de tierras a los que que los asalariados agrcolas,
Qu tierras eran aptas Tierras baldas, tierras de propiedad privada sin DECRETA:
no las posean, con prefe- gocen de mejores garantas
para distribuir? cultivar, tierras inadecuadamente cultivadas,
rencia para quienes hayan en la contratacin de su
tierras adecuadamente explotadas y negociadas CAPITULO I. de explotarlas mediante su trabajo y de ms fcil acceso
por los propietarios. OBJETO DE ESTA LEY trabajo personal. a la propiedad de la tierra.

2) Poner bajo cultivo 5) Elevar el nivel de vida de


tierras que hoy no estn la poblacin campesina.
Qu institucin llevara Instituto Colombiano de Reforma Agraria
cuando sean susceptibles
a cabo la adjudicacin? (INCORA), encargado de administrar y adjudicar
de explotacin econmica, 6) Preservar los recursos
tierras, y de promover el acceso equitativo a la Artculo 1. Inspirada en el principio del bien comn y, en lo posible, de acuerdo naturales y asegurar su ms
tierra, as como el desarrollo sostenible de la y en la necesidad de extender a sectores cada vez ms con programas que prevean adecuado empleo.
economa campesina. numerosos de la poblacin rural colombiana el ejercicio su distribucin ordenada y
del derecho natural a la propiedad, armonizndolo en su racional aprovechamiento.
conservacin y uso con el inters social, esta ley tiene
por objeto:
A quin se le A campesinos sin tierras, a pequeos colonos,
entregaran las tierras? arrendatarios y aparceros, a trabajadores
campesinos que carecieran de tierras propias
y estuvieran en capacidad de explotarlas con
su esfuerzo personal y el de su familia y a
trabajadores pobres o de escasos recursos.
///////////////////////////////

Analiza

Cules son los objetivos del proyecto de ley de Quin fue el encargado de defender la reforma
Reforma Agraria de 1961 presentada al Congreso en el Congreso?
de la Repblica?
30 Actividad:
1. IDENTIDAD, ESPACIO
Y TIERRA: ARRAIGOS
Y DISPUTAS.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RECUERDA QUE UNA HECTREA CORRESPONDE A
cmo repartir las tierras?
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS
PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. 10.000 m2
(aproximadamente 10 canchas de ftbol)
3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO
ARMADO EN LOS MONTES DE MARA.

4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN.

5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO EL SIGUIENTE ES UN


GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.

6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS,


LATIFUNDIO DE MS DE

200 HECTREAS
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.

//////////////////////////////////////
7
8
UBICADO EN EL DEPARTAMENTO 15

DE SUCRE. 5
14

13
19
Zonas
4
cultivables
18
3
11 12

2 17
10
20
1 16

FAMILIAS

Zonas ridas
El latifundio est atravesado por un ro, que hace que El latifundio est divido en 20 predios. Todos tienen el De acuerdo a las caractersticas de la tierra que repartas Crea t mismo las reglas que vas a tener en cuenta
las tierras aledaas sean ms frtiles. Cuenta tambin mismo tamao pero diferentes caractersticas. Hay 20 puedes proponer darle a la familia ayudas del Estado para para tu reforma agraria; recuerda que las ayudas del
con una zona montaosa y una zona rida poco frtil. modelos de familia que varan en tamao. Ubica a cada desarrollar cierto tipo de economa apta para esa tierra Estado cuestan y no son ilimitadas. En tal medida,
familia en un predio. Dnde las ubicaras y por qu? (agricultura si es muy frtil, por ejemplo) o subsidios para debes elegir cmo repartirlas. Adjudcale a cada ayuda
mejorar el uso de la tierra (sistemas de irrigacin y riego un presupuesto (Cunto cuesta un sistema de riego?
que ayudan a mejorar la humedad de la tierra y hacerla Cunto cuesta un subsidio para agricultura?) Tu
ms frtil). Debes darle a cada familia no solo un pedazo presupuesto total es de $100.000 pesos.
de tierra, sino los medios para utilizarla y explotarla.
32
1. IDENTIDAD, ESPACIO
Y TIERRA: ARRAIGOS 1.3.4
El segundo impulso
Y DISPUTAS.

2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS

a la Reforma Agraria: Ley 1 de 1968


PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS.

3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO


ARMADO EN LOS MONTES DE MARA.

4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN.
Fotografa:
Archivo de Derechos
5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO
Humanos CNMH. Catlogo de
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. Jos Rivera. Asamblea en el
Naranjal.
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS,
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.

//////////////////////////////////////

Exposicin
de motivos de la
Ley 1 de 1968
Autor: Gobierno de Carlos Lleras Restrepo

Texto: Organizacin campesina Nivel de vida del campesino

L E
Reforma Agraria (Congreso
a falta de organizacin de la comu- l mejoramiento econmico, social y
de la Repblica, 1968)
nidad campesina implica que no cultural de la poblacin campesina
Fotografa: haya los conductos indispensables debe entenderse como un todo
Congreso de la Repblica, 1960.
para la expresin de las necesidades de la armnico. Hay que atender la educacin,
poblacin, ni los instrumentos adecuados las condiciones estructurales del agro, como
para organizar los servicios complementa- la propiedad de la tierra, y, simultneamen-
rios a la modificacin del rgimen de tenen- te, la transformacin de factores como la
cia de la tierra, cuando esto haya ocurrido vivienda, alimentos, crditos e integracin al
Segn este anuncio, Quin o quines crees Por qu anuncian en el desarrollo del objetivo fundamental mercado.
quin ha muerto? que publicaron este la desaparicin del de la reforma. La falta de organizacin hace
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Por qu invitan a sus anuncio? Cul era el partido liberal en este que los programas y reformas rurales con-
Analiza exequias polticas? propsito de anunciar departamento? tinen administrndose desde arriba y que En su artculo 2,
La Ley 1 de 1968 define que
la muerte poltica de estn al servicio de terratenientes y
el Estado debe promover,
este personaje? dirigentes polticos. apoyar y coordinar las
organizaciones que tengan
por objeto el mejoramiento
econmico, social y cultural
de la poblacin campesina.
1. IDENTIDAD, ESPACIO
34 Y TIERRA: ARRAIGOS
Y DISPUTAS.
Testimonio Hablan los lderes
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS
Entrevista con Alejo Surez, uno de los ms antiguos dirigentes
PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. de la Asociacin de Usuarios Campesinos:
3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO
ARMADO EN LOS MONTES DE MARA.
Lleras cre el movimiento cam- No era un movimiento de izquier-
4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN.
pesino, y este creci muy rpido. da, era campesino de resistencia
5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO Era un movimiento solidario, la comunitaria, de reaccin y recu-
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.
tica colectiva venia en la san- peracin de tierras y la tierra
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS,
gre. Eso produjo mucho miedo en- para el que la trabaja. La iz-
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. tre los terratenientes. Fue tan- quierda colombiana fue enemiga
////////////////////////////////////// to el miedo, que abandonaron las de la organizacin campesina. La
fiestas de toros. Los campesinos vea como el colchn funcional a
dejaron de recogerles votos en la burguesa. Donde la organiza-
las veredas donde tenan cin campesina fue fuerte, la
sus feudos electo- guerrilla no peg. De ah
rales y dejaron de luego la actitud criminal
venderles las de la guerrilla contra el
hijas. campesino.

Testimonio:
Entrevista a Alejo Surez
(Verdad Abierta, 1 de
septiembre de 2010)
Fotografa:
Archivo de Derechos
Humanos CNMH. Catlogo de
Jos Rivera.

La ANUC vista por uno de sus dirigentes


La Asociacin Nacional de Usuarios Cam- para el bienestar del campesinado colombiano.
pesinos no solo fue importante en Sucre, sino que Los Usuarios Campesinos tuvieron desde un
tambin tuvo un efecto benfico en toda Colom- comienzo un gran xito: todas esas comunidades
bia, sobre todo porque transform la mentalidad dispersas se unificaron por primera vez para Fotografa:
Archivo de Derechos
del campesino. Se convirti en un instrumento trabajar sobre unos lineamientos de tipo general
Humanos CNMH. Catlogo de
de lucha de los trabajadores rurales, que pasaron para la lucha del bienestar general de los habitan- Edelmira Prez.
de ser sirvientes de los propietarios de tierras a tes del campo (Prez, 2010, p.17).
actores capaces de formular decisiones polticas
1. IDENTIDAD, ESPACIO
36 Y TIERRA: ARRAIGOS Fotografas pgina izquierda (arriba hacia abajo):
Y DISPUTAS. 1. Archivo de Derechos Humanos CNMH. Marcha Campesina de
1976. Vereda Ceja del Mago, Sampues, Sucre. Carta Campesina, Discurso
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS
No. 35, Noviembre, 1976.
PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. 2. Archivo de Derechos Humanos CNMH. Marcha Campesina de
1976. Vereda Ceja del Mago, Sampues, Sucre. Carta Campesina,
3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO No. 35, Noviembre, 1976. 1969
El presidente Carlos Lleras Restrepo
ARMADO EN LOS MONTES DE MARA.