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HACIA LA INNOVACIN
ESCOLAR
agigantados, cada vez los modelos educativos tienden a disminuir su ciclo de vida, y por otro
aprendizaje, cada vez los contextos del mismo son ms diversos y por supuesto las
necesidades entre ellos son totalmente diferentes, el hecho de que haya esa diversidad implica
tambin que la direccin de la escuela y los docentes sean diferentes y que a su vez tengan
hibridizando los estilos de diseo y desarrollo de currcula escolar asi como del mismo
Palabras clave
continua.
Introduccin
la sociedad de estos tiempos conlleva una adaptacin constante en todos los niveles y
en especial a los sistemas educativos ya que dependen en gran medida de los actores antes
sistemas educativos una debacle en el cmo afrontar esos retos, en cmo preparar a los
aprender, lo que pudo haber funcionado en el pasado en la actualidad puede no ser de gran
ayuda, es por eso que las organizaciones de todo tipo deben de evolucionar pues los desafos
que depara este mundo son cada vez ms complejos y dinmicos de tal manera que el
aplicable a personas en riesgo o personas con alteraciones que hacen que su relacin
con el medio ambiente no sea adecuada (ETO, 2006) esto es, satisfacer las necesidades
que se generen en el contexto de prctica, pero por qu es necesario llevar a cabo esta
Esto afirma que la adaptacin debe darse por que es necesaria en el contexto, y
adems aporta que esta prctica adaptativa no se da por si sola, si no que va acompaada de
un liderazgo que aporte la solidez con la que ese cambio en el sistema debe funcionar.
El hecho de que concepciones como liderazgo o lder aparezcan en conjunto con
necesidad y adaptacin no es mera coincidencia, es asi que se deduce que estas palabras van
es la misma necesidad de adaptacin la que hace que entre las organizaciones surjan lderes
capaces de llegar ms all de lo que nadie se ha atrevido, es decir, romper con los paradigmas.
cosa sencilla, se necesita una capacitacin constante, aparte de un apoyo que sea
significativo, por parte de todos los actores de la organizacin, esto nos lleva al concepto de
liderazgo en innovacin (Horth, D., Buchner, D., 2009), que es el tomar en cuenta todas las
variables y todas las posibles respuestas para las situaciones surgidas del ambiente en el que
se desarrolla un sistema, dira Von Bertalanffy (1947) tener una visin holstica para asi
tomar decisiones que nos lleven a la resolucin de los problemas, todo esto a su vez estara
creado para la innovacin (Horth, D., Buchner, D., 2009), ambos con miras hacia nuevas
importante, el pensamiento innovador, este tipo de pensamiento puede ser contrastado contra
el pensamiento empresarial, que es al que la gran mayora de las organizaciones aspira, segn
Lo anterior hace razonar a las personas que en caso de que se quiera una persona que
use la razn, que tome en cuenta hechos datos estadsticos o de otro tipo y dems anlisis
que como se dice coloquialmente, se las sabe de todas, todas, sin embargo el tener el control
y conocer el cmo se comportarn las variables no es dar por hecho de que todo saldr bien
o simplemente de que esa persona que controla todo podr responder ante situaciones
estar preparado para una enfrentar situaciones fuera de lo normal y poder tomar las decisiones
a coexistir, con el fin de tomar lo mejor de ambos y fusionarlos para conseguir los objetivos
Ahora bien, ya habiendo definido los tipos de pensamiento y cules son sus beneficios
se puede incluir en el liderazgo pues al final de cuentas la lnea de pensamiento que el lder
de la organizacin seguir y podr ser o no til para los objetivos que se plantee la institucin
quiere cambiar, los conceptos de mejora continua y de calidad entrelazados con el liderazgo,
construir capacidad para una mejora continua, para abordar la variacin dentro de la escuela
el liderazgo tiende a cambiar sus prcticas y objetivos en la medida que sea necesario, no es
un camino fcil, de hecho se puede enfrentar a muchos problemas, pero si es llevado a cabo
de una manera ordenada y considerando a todos los actores que participan en la organizacin
las innovaciones necesarias sern un xito, en otras palabras se necesita un liderazgo que
aparte de ser innovador sea en parte poltico, distribuido y por supuesto dinmico para poder
Lo anterior, es decir, satisfacer las necesidades del contexto por medio de una
instituciones educativas de todas las regiones, sin embargo los planes educativos nacionales,
ejemplo de ello es el PND 2013-2018 (2013) que en redaccin contempla el hacer que en
todos los rincones del pas se desarrolle una cultura educativa que lleve a la excelencia, en
otras palabras que la educacin ofrecida tanto por escuela pblica o privada sea de calidad,
que sea pertinente, que aliente a la equidad, sea efectiva y eficiente para que los estudiantes
estn preparados al enfrentar los retos venideros. Esto es calidad educativa, hacer que la
informacin dada, que las habilidades obtenidas sean tiles, que los alumnos sean
competentes para realizar cualquier actividad que se requiera que realicen sin ningn
problema.
estudiantes en las necesidades especficas de cada contexto, y esto se lograr en medida que
exista autonoma escolar en los centros educativos, es decir, una competencia especifica
puede servir en un medio de desarrollo, sin embargo, puede no ser la competencia adecuada
si se cambia de contexto.
Esa autonoma o posibilidad de ajuste por contexto tambin forma parte de las
funciones que deben ser atribuidas a los directivos y lderes escolares, comando en cuenta
que puede o no recaer en la embestidura de la misma persona, sin embargo, es una fase de
Los lderes escolares slo pueden influir en los resultados de los estudiantes
si cuentan con autonoma suficiente para tomar decisiones importantes acerca del
currculum y la seleccin y formacin de maestros; adems, sus principales reas de
responsabilidad debern concentrarse en mejorar el aprendizaje de los alumnos. Los
pases optan cada vez ms por la toma de decisiones descentralizada y por equilibrar
sta con una mayor centralizacin de los regmenes de rendicin de cuentas, como las
pruebas estandarizadas.
significa que no tenga que cumplir con lo establecido en los planes de estudio a nivel
nacional, sino ms bien que pueden utilizar diferentes prcticas siempre y cuando stas lleven
de los resultados planteados, sin importar la manera en que se obtiene dicho resultado y
utilizando de manera eficiente los recursos con los que se cuenta asi como haciendo una
organizacin de los mismos, de tal manera que se cumplan los objetivos requeridos de la
Para lograr entonces dicha autonoma no solo es necesario que se tenga el propsito
escrito en papel si no llevarlo a cabo, esto tambin debe de estar regulado hasta cierto punto,
de los planes de estudio personas capacitadas para ser lderes innovadores y, por supuesto,
que en su manera de pensar piensen en la mejora continua del sistema educativo, es decir
profesionalizar a los encargados de dirigir las escuelas. Como lo maneja Uribe (2010):
Para el caso de los directores (ras) de escuelas, se han desarrollado una serie
de iniciativas especficas tendientes a establecer un marco de actuacin propio que
los distingue de las actividades de los profesores. Sistemas de concursabilidad al
cargo; sistemas de evaluacin, compromisos de gestin a travs de planes de
mejoramiento con nfasis en aprendizajes que, para el caso de los establecimientos
pblicos, son mutuamente concordados con el MINEDUC, situacin esta ltima que
no es voluntaria, sino obligatoria [] Lo anterior, como es de suponer, pone a los
directivos como una de los agentes crticos en la mejora.
Leyendo lo anterior da paso a que las personas que dirigen las escuelas o van a dirigir
las escuelas sean seleccionadas de una manera optimizada, escogiendo solo a las personas
que pueden dirigir los esfuerzos necesarios para la mejora educativa de cada una de las
instituciones, integrando todos los niveles que existen en la organizacin que son: el
alumnado, profesorado y aula (classroom level), la escuela como unidad (school level), y el
Conclusiones
manera subjetiva dependiendo del contexto en donde se lleve a cabo, sin embargo, se puede
observar que para ejercer un liderazgo funcional no solo basta con ser el jefe o directivo
(va) todo poderoso, se tiene que ser poltico, tolerante, enfocado a la mejora continua,
autnomo y por supuesto innovador, esto ltimo con el fin de no dejar que el centro educativo
sea obsoleto en un futuro cercano, si no lo contrario, llevar al centro educativo hacia el futuro
y estar preparando estudiantes que puedan vivir en l, sin embargo esto no es sencillo, se
tiene que dar paso a opiniones y pensamientos, a veces contrastantes, se tiene que dar paso a
caminar por lugares inciertos y sobre llevar los retos que surjan, sin embargo, la recompensa
satisfacer las necesidades contextuales, es lo que impulsar a los sistemas educativos a seguir
Referencias
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Cuevas, M. D. (2008). Liderazgo de los directores y calidad de la educacin. Un estudio del perfil de
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Horth, D., Buchner, D. (2009). Liderazgo en materia de innovacin: Cmo utilizar la innovacin
para liderar con eficacia, trabajar en colaboracin y obtener resultados.
Stoll, L. T. (2009). Mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo. N/A: OCDE.
UNESCO. (2002). La sociedad del conocimiento. Revista internacional de ciencias sociales, 1-225.