MODELOS DE DISEO

CURRICULAR

TAXONOMA
 Antecedentes del DI

Perodo de tiempo Aspecto clave del DI

Dcada de los aos 20 Objetivos de la Educacin
Objetivos formulados en trmino de
Dcada de los aos 30 conductas de los estudiantes.
La evaluacin formativa (Tyler)
Desarrollo de materiales de aprendizaje
basados en medios audio visuales (Segunda
Dcada de los aos 40 Guerra mundial).
La necesidad de contar con expertos en
tecnologa instruccional.
Instruccin programada (Skinner, teora de la
Dcada de los aos 50 elaboracin y el refuerzo).
Introduccin del anlisis de tarea
Desarrollo de modelos para sistemas de
Dcada de los aos 60 instruccin.
Tecnologa educativa. Explosin y
Dcada de los aos 70 maduracin de los modelos de ID
Propsito de un modelo de DI

Presentar los fundamentos, conceptos y orientacin

filosfica que sirven de soporte al modelo de diseo
curricular propuesto.

Presentar el MODELO (esquemas, procedimientos,

guas, herramientas) conceptual y de comunicacin
para visualizar y administrar el proceso de diseo y
construccin de currculos y ambientes de aprendizaje
de alta calidad.

Presentar los esquemas para la evaluacin del proceso

y de los resultados obtenidos.
 Elementos fundamentales del DI

Modelo ADDIE
Anlisis

Implemen
tacin Evaluacin Diseo

Desarrollo

Fuente: Gustafson y Maribe (2002)

 Evolucin del modelo ADDIE

Fuente: http://www.nwlink.com/~donclark/history_isd/addie.html, consultado julio 2015.

 Modelo ADDIE revisado.

Fuente: http://www.nwlink.com/~donclark/history_isd/addie.html, consultado julio 2015.

 Especificacin del proceso ADDIE

Etapa Roles Actividades Resultados

Proceso para Anlisis de necesidades Necesidades
definir el Anlisis de aprendices Objetivos de
Anlisis contenido del Anlisis ambiental aprendizaje
aprendizaje (Qu) Anlisis de tarea / Restricciones.
contenido Tareas de

Proceso para Especificacinde los Especificacin

especificar las objetivos de aprendizaje incluyendo
estrategias y Herramientas de evaluacin objetivos de
mtodos de de diseo desempeo.
Diseo Secuenciacin
enseanza (Cmo) Estrategias de
Seleccin de estrategias de enseanza.
enseanza y medios de
comunicacin
Proceso para Desarrollar material Programa
desarrollar didctico desarrollado
Desarrollo
material didctico Evaluacin formativa
Revisar el programa
 Especificacin del proceso ADDIE
Etapa Roles Actividades Resultados
Proceso para Implementar (alistar) todos los Programa
adecuar los recursos y materiales para el Implementado
materiales y aprendizaje
recursos para la
realizacin del Capacitar a los profesores y auxiliares
programa en en el uso de los materiales.
Implementa- situaciones reales. Anlisis (autoevaluacin) de
cin actividades y recursos
disponibles.
Implementacin de los
mecanismos para la
evaluacin formativa

Proceso para determinar

Valor del
la adecuacin del Evaluacin del diseo para el proceso
programa de E-A. programa
Informe de
Propuestas de mejora evaluacin del
Evaluacin
proceso
Propuestas de
mejora
TAXONOMA DE LOS MODELOS DE
DISEO CURRICULAR
 Taxonoma de los Modelos de DI
Caractersticas Orientacin al Saln de Orientacin al
Orientacin al sistema
seleccionadas clases producto
Recurso de auto-
Diseo de unas pocas horas Currculo completo o un
Producto tpico resultante de instruccin
aprendizaje o de
curso
instruccin
Recursos comprometidos a
Muy pocos Alto Alto
desarrollar
Trabajo individual o en
Individual Usualmente en equipo En equipo
equipo
Experiencia en DI Baja Alta Alta muy alta

nfasis en desarrollo o
Seleccin Desarrollo Desarrollo
seleccin
Cantidad de anlisis de inicio
Bajo Bajo a Alto Medio a Alto
y fin (Eval necesidades)
Complejidad tecnolgico de
Bajo Medio a Alto Medio a Alto
los recursos elaborados
Cantidad de prueba y
Bajo - Medio Muy alto Medio a Alto
revisiones

Cantidad de difusin Ninguno Alto Medio a Alto

From Gustafson and Branch (2002). Survey of Instructional Development Models.

MODELOS ORIENTADOS AL DISEO
DE UNA PRCTICA DE AULA
MODELO DE GERLACH AND ELY
Modelo de Morrison, Ross y Kemp (2001)
Modelo de Henich, Molenda, Ruseell y
Smaldino (2001)
MODELOS ORIENTADOS AL DISEO
DE UN PRODUCTO DE APRENDIZAJE
Modelo de Bergman y Moore (1990)
 Modelo
Nievven (1997)
Modelo de Seels and Glasgow
MODELOS ORIENTADOS AL DISEO
DE UN SISTEMA DE APRENDIZAJE
Modelo de Smith y Ragan (1999)
Modelo de Gentry (1994)
Modelo de Dick, Carey y Carey(2001)
Modelo de Dick, Carey y Carey: Fases ADDIE
 Pasos tareas y salidas del modelo de
Dick, Carey y Carey
Columna1 PASO ENTRADA PROPSITO ACCIONES SALIDA

(i) Metas de
(a) Establecer metas o estados que
. Necesidades de aprendizaje
Determinar lo que se espera deseamos alcanzar en el proceso de
formacin del grupo (ii) Brecha de
Identificar las que los estudiantes sean E-A
. Caracterizacin formacin: Listado de
1 metas capaces de hacer cuando (b) Hacer un anlisis de
antropolgica del grupo necesidades para el
del aprendizaje hayan finalizado el proceso de necesidades, es decir establecer la
. Lineamientos logro de la metas
E-A. diferencia entre estado actual y las
institucionales (PEI) (III) Caracterizacin del
metas de aprendizaje.
grupo
(a) Anlisis de tareas o
(i) Diagrama (listado)
procedimiento para alcanzar la
de las principales tareas
(1) Metas de meta. Se encesita conocer las
para el logro del
aprendizaje destrezas necesarias para cada
aprendizaje.
(2) Brecha de Determinar las destrezas paso.
Conducir el (i) Listado (diagrama)
formacin: Listado de (conocimientos y habilidades) (b) Anlisis del procesamiento de la
2 anlisis del de conocimientos,
necesidades para el necesarias para alcanzar las Informacin: tratar de establecer
proceso de E-A habilidades y actitudes
logro de la metas metas establecidas los procesos mentales necesarios
requeridas para cada
(3) Caracterizacin del para que una persona pueda
una de las tareas de
grupo alcanzar un alto nivel.
aprendizaje.
(c) Analisis de tareas de
aprendizaje.
Pasos tareas y salidas del modelo de
Dick, Carey y Carey
Columna1 PASO ENTRADA PROPSITO ACCIONES SALIDA
(i) Descripcin
detallada de los
(1) Metas de
aprendices y sus
aprendizaje
(a) identificar conocimientos, conductas de entrada
(2) Brecha de Determinar el conocimiento y
Anlisis del habilidades y disposiciones con los (conocimientos;
formacin: Listado de las habilidades con las que
3 contexto y de los que llegan los estudiantes. habilidades;
necesidades para el llegan los aprendices al
aprendices. (b) Realizar un anlisis del entorno disposiciones)
logro de la metas proceso de aprendizaje.
de aprendizaje. (ii) Descripcin
(3) Caracterizacin del
detallada de los
grupo
contextos de
aprendizaje
(1) Diagrama (listado)
de las principales tareas
para el logro del
aprendizaje.
(2) Listado (diagrama)
de conocimientos,
(a) Sintetizar la informacin sobre
habilidades y actitudes
destrezas a ser aprendidas, las
requeridas para cada
caractersticas del grupo y el
una de las tareas de (i) Listado de objetivo
Traducir las necesidades y contexto de aprendizaje en un
Escribir los aprendizaje. de desempeo para
metas establecidas en conjunto de objetivos de
4 objetivos de (3) Descripcin cada una de las
objetivos especificos y desempeo para cada paso del
aprendizaje detallada de los actividades de
detallados. proceso de aprendizaje. Los
aprendices y sus aprendizaje definidas.
objetivos deben estar alineados con
conductas de entrada
las metas de aprendizaje definidas
(conocimientos;
en el paso 1.
habilidades;
disposiciones)
(4) Descripcin
detallada de los
contextos de
aprendizaje
 Pasos tareas y salidas del modelo de
Dick, Carey y Carey

Columna1 PASO ENTRADA PROPSITO ACCIONES SALIDA

(1) Listado de objetivo
(a) Analizar los objetivos para
de desempeo para Desarrollar los instrumentos (i) Instrumentos de
determinar los mecanismos y tareas
5 Desarrollo de cada una de las de valoracin de los evaluacin definidos: -
para la evaluacin de los
instrumentos de actividades de desempeos esperados. pre-test; test y
desempeos esperados.
evaluacin aprendizaje definidas. prcticas; post-test.

Desarrollar la gua de
actividades de enseanza-
Desarrollo de la Todas las salidas de los
6 aprendizaje que permitan
estrategia de E-A pasos 1 al 5
cumplir con los objetivos
establecidos.
(i) Descripcin
detallada de:
(a) Identificar las acciones de
- Actividades previas al
enseanza - aprendizaje mas
proceso de E-A
apropiadas para el desarrollo de
- Actividades durante
cada tarea de aprendizaje. Se
el proceso:
deben tener en cuenta las teoras de
Presentacin de
aprendizaje que resulten
informacin,
pertinentes al tipo de objetivo y
actividades de prctica.
tarea.
- Actividades de
evaluacin y posterior
al proceso de E-A
Columna1 PASO ENTRADA PROPSITO ACCIONES SALIDA

Pasos tareas y salidas del modelo de

Descripcin detallada
de:
Materiales para el
(1) Actividades previas
Dick, Carey y Carey
Desarrollo de
al proceso de E-A
(2) Actividades durante
(a) Elaborar o seleccionar los
Seleccionar material impreso materiales requeridos para el
proceso de E-A:
(i) Manual del profesor;
(ii) Materiales de
materiales y el proceso: o en otro medio dirigidos a desarrollo de cada actividad de
7 aprendizaje para los
recursos de Presentacin de apoyar el proceso de aprendizaje. Los materiales deben
estudiantes: Guas;
aprendizaje informacin, actividades instruccin. permiter el logro de los objetivos de
lecturas; videos;
de prctica. aprendizaje.
pginas web; software;
(3) Actividades de
entre otros.
evaluacin y posterior al
proceso de E-A
(1) Objetivos de
aprendizaje; (i) Resultados del
(2) Estrategias de (a) Implementar los mecanismos de aprendizaje, de manera
aprendizaje definidas; Proporcionar datos para evaluacin definidos y aplicar los individual y grupal
Materiales para el revisar y mejorar el proceso criterios para la valoracin del logro respecto de los
proceso de E-A: de aprendizaje de los por cada estudiante. objetivos de
Evaluacin (3) Manual del profesor; estudiantes. Se busca que un (b) Retroalimentar los resultados a aprendizaje y las metas
8
formativa (4) Materiales de proceso de E-A lo mas cada estudiante y buscar su propuestas.
aprendizaje para los efectiva posible para el comprensin. (ii) Resultados de la
estudiantes: Guas; mayor nmero posible de (c) Evaluar el aporte y pertinencia valoracin de los
lecturas; videos; pginas estudiantes. de los recursos de aprendizaje y de recursos y las
web; software; entre las estrategias definidas. estrategias de
otros. aprendizaje

(i) Resultados del

(a) Realizar anlisis y evaluacin de
aprendizaje, de manera
congruencia del proceso
individual y grupal
(b) Realizar anlisis y evaluacin del
respecto de los
contenido
objetivos de aprendizaje (i) Evidencias de los
Evaluacin Evaluar la efectividad del (c) Realizar anlisis y evaluacin del
9 y las metas propuestas. resultados obtenidos
sumativa sistema como un todo. diseo
(ii) Resultados de la en el proceso de E-A
(d) Realizar evaluacin de los
valoracin de los
resultados de aprendizaje: - Grado
recursos y las
alcanzado por los aprendices;
estrategias de
Impacto en su desempeo laboral,
aprendizaje
 EJERCICIO
Tomando como referencia el modelo genrico de
diseo curricular seleccionado durante la clase, elaborar
una especificacin detallada de cada una de las fases
del modelo

El modelo propuesto debe especificar:

Entradas, propsito, actividades, salidas de cada una de las
fases.
Descripcin detallada de cada actividad, incluyendo las plantillas
o formatos a utilizar para sistematizar la actividad.