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DOCUMENTO DIDACTICO.

EL CURRICULUM Y LA PLANIFICACIN.

La Educacin superior en Panam est regida por normativas debidamente


difundidas por las autoridades que tienen la responsabilidad de establecer
estndares de calidad. La casa de estudios de Panam, la Universidad Nacional, es
la responsable, con su equipo de profesionales tcnicos especialistas en las reas
del conocimiento, que pretenden constituir las bases fundamentales de los
profesionales del pas.

La Comisin Tcnica de Fiscalizacin, de la Universidad Nacional de Panam, exige


la evaluacin de los programas de estudios de todas las universidades. Es posible
innovar en el mercado acadmico del nivel superior, proponiendo nuevas tendencias
profesionales que den respuesta al estudio diagnstico que permanentemente se
realizan como producto de investigaciones desde el aula para la sociedad. Sin
embargo, deben cumplir con las exigencias del currculo.

Entonces surgen interrogantes como, Qu es currculo?; Cmo se cumplen con


las exigencias?; Cules son los parmetros que se requieren cubrir en la
elaboracin del diseo de un programa de estudio?

La Dra. Pernas, M. (2007), en su artculo Diseo Curricular 1, afirma que el currculo


puede ser conceptualizado de muchas formas, hay quienes lo identifican como una
concrecin didctica (teoras, principios, categoras, regularidades), en un objeto
particular de enseanza-aprendizaje donde se aplica una concepcin terico-
metodolgica a una realidad educativa especfica, ya sea para una carrera
universitaria, un curso escolar, de posgrado, etc. Estableciendo una vinculacin
directa entre el currculo y las tendencias metodolgicas modernas de la educacin.

Continua su conceptualizacin afirmando que: Otros autores, lo consideran como


un proyecto global integrado y flexible, as como vertebrado en torno a principios que
hay que modelar en situaciones concretas, donde ms que la presentacin selectiva

1 Pernas, M. (2007). Artculo Diseo Curricular. Cuba. Recuperado en


http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412007000200012

1
del conocimiento, un plan tecnolgico altamente estructurado es concebido como un
marco en el que hay que resolver los problemas concretos. 2 El desarrollo del
currculo no un mero cumplimiento de planes y procesos, es un intercambio
interactivo entre los actores de la educacin, en funcin de un macro objetivo: Dar
respuesta a las exigencias del medio en el cual se desarrolla el currculo, por lo tanto
no es una cosa aislada, inmaterial sin vida.

El uso de la tecnologa en la educacin ha sido tema de discusin por parte del


docente tradicional, en todos los niveles, presentando resistencia al cambio. DAZ
BARRIG, A. (2011), ha sido uno de los que ha manifestado su preocupacin al
respecto. Identifica desconcierto en los profesores, quienes no necesariamente
cuentan con suficientes elementos para distinguir los supuestos en cada una de
ellas, o los beneficios que realmente pueden lograr con su aplicacin en el aula. Las
tendencias de la Psicologa Cognitiva, establecen una relacin intrnseca entre la
motivacin codificacin retencin generalizacin; para que se alcance el
aprendizaje. El facilitador en el aula debe considerar la tecnologa como un el
elemento interno del currculo, ya que le permite la comunicacin con los estudiantes,
en la transmisin de las necesidades temticas del currculo, y puede llegarse a los
enlaces neuropsicolgicos donde las conexiones sean producto de estimulacin
auditiva y visual.

Este siglo exige la integracin de procesos tecnolgicos al desarrollo del currculo,


sin embargo se extendern otros profesionales del curso de especializacin en
docencia Superior de la Universidad Metropolitana de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, UMECIT, en dicha temtica.

En Espaa la concepcin de currculo es .la regulacin de los elementos que


determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas; poco complejo pero acertado. Identificando que la educacin esta
vinculada al aprendizaje como producto significativo; por tanto tienen fases, y cada
fase debe considerar elementos. STENHOUSE (1984, 29), lo define como una
tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito

2 Idem.

2
educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser
trasladado efectivamente a la prctica. 3

Para el MEC (1989, 7), concibe el currculo compuesto de dos tipos de elementos:
Los elementos bsicos y los elementos de acceso4.

Los primeros tratan de dar respuesta al qu, cmo y cundo ensear y evaluar. A la
hora de dar respuesta a estas cuestiones, aparecen los siguientes elementos:
Objetivos, contenido, orientaciones didcticas, temporalizacin y evaluacin. Los
elementos de acceso, que son los recursos: humanos materiales y organizativos.

Luego del anlisis de varias definiciones de Currculo, puede concluirse que el


currculo es dinmico, denota movimiento accin, ya que es un proceso establecido
en un sistema, como respuestas de las necesidades del contexto. Debe proponer los
recursos que requiere el administrador educativo, para alcanzar el perfil de egreso
profesional de quienes sern los actores en el rol de estudiante.

El Modelo Pedaggico de la Universidad donde ser desarrollado un programa de


estudio de una carrera o especialidad determinada, debe tener pertinencia con la
estructura del currculo. De hechos los objetivos de la carrera estar articulada con
Misin y Visin de la misma.

Respondiendo a las exigencias del CONEAUPA, en Panam se debe articular lo


acadmico, extensin, investigacin y la gestin para determinar los niveles de
calidad de un proceso educativo en educacin superior. Por lo tanto el curriculum
debe contener la interaccin de cada uno de estos factores.

Por lo tanto, el docente en su planificacin no puede quedarse slo en lo acadmico.


De hecho, los saberes en el curriculum te indican que el perfil de egreso de una
carrera detalla desde el conocer, el ser, el hacer y el convivir; porque al planificar se
considera lo que cada asignatura contribuir en la formacin de un futuro profesional.

3 Carro, L. Sistema Educativo. Recuperado de http://luiscarro.es/inclusion/Sistema_Educativo/componentes.htm

4 Idem

3
Malla curricular:

La malla curricular, contienen todas las asignaturas de una carrera. Est organizada
bajo un mtodo lgico deductivo, que entrelaza los diferentes contenidos como
fundamento del otro para avanzar.

La estructura de la malla, se sostienen en bloques de asignaturas, cuyo nmero


puede varias, segn el curriculsta que la elabore. En centro Amrica, se le asigna
una nomenclatura que consiste en crditos, y horas. 1 crdito de terico, equivale a
16 horas; 1 crdito prctico corresponde as a 32 horas. En pases como Per, por
ejemplo la relacin crdito horas cambia, sin embargo la relacin crditos horas se
mantiene como referencia para la duracin de la clase. Por lo tanto define la
estructura de la planificacin del docente.

De acuerdo a las normativas de la CTF de Panam, el cautrimestre no puede superar


las 320 horas.

DIAGNSTICO SITUACIONAL

DESCRIPCION DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DONDE SE DICTAR LA


CARRERA.

INTRODUCCIN
LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIN CIENCIA
Y TECNOLOGA, UMECIT
1. Contexto
2. Misin de La Universidad Metropolitana de Educacin, Ciencia y Tecnologa,
UMECIT.
1. Visin de La Universidad Metropolitana de Educacin, Ciencia y Tecnologa,
UMECIT.

4
IV El Modelo Educativo de La Universidad Metropolitana de Educacin, Ciencia
y Tecnologa, UMECIT.

Valores
Principios
1. ESTUDIANTE
2. PROFESOR
3. APRENDIZAJE
4. INVESTIGACIN
5. PLANEACIN
6. VINCULACIN

7. INTERNACIONALIZACIN
8. INFRAESTRUCTURA FSICA Y EQUIPAMIENTO

2. ESTRUCTURA CURRICULAR

1.1 Estructura Curricular Presencial Virtual

3.1.1 Denominacin de la Oferta:

3.1.2 Duracin de la Carrera:

3.1.3 Modalidad:

3.1.4 Total de crditos:

3.1.5 Ttulo que se otorga:

3.1.6 Facultad a la que pertenece:

3.1.7 Intensidad Horaria: Ejemplo.

Especialidad En Proyectos De Intervencin Social

5
Intensidad Horaria: 704 horas

Horas Tericas: 160 horas

Horas Prcticas: 544 horas

Total de Crditos: 27 crditos

Maestra en Criminalstica

Intensidad Horaria: 1312 horas

Horas Tericas: 320 horas

Horas Prcticas: 992 horas

Total de Crditos: 52 crditos

Lunes a viernes de 5:30 p.m. a 9:30pm


Sbados de 7:00 a.m a 6:00 p.m

3.1.8 Sedes donde se ofrecer la Carrera:

3.2 ESTRUCTURA CURRICULAR SEMIPRESENCIAL

3.2.1 Denominacin de la Oferta

3.2.2 Duracin de la Carrera:

3.2.3 Modalidad:

3.2.4 Total de crditos:

3.2.5 Ttulo que se otorga:

3.2.6 Facultad a la que pertenece:

3.2.7 Intensidad Horaria: Ejemplo

Especialidad En Proyectos De Intervencin Social

6
Intensidad Horaria: 464 horas
Horas Tericas Presenciales: 144 horas
Horas Tericas No Presenciales: 160 horas
Horas Prcticas No Presenciales: 160 horas
Total de Crditos: 24crditos
Maestra en Criminalstica
Intensidad Horaria: 1040 horas
Horas Tericas Presenciales: 320 horas
Horas Tericas No Presenciales: 240 horas
Horas Prcticas No Presenciales: 480 horas
Total de Crditos: 50 crditos
Lunes a viernes de 5:30 p.m. a 9:30pm
Sbados de 7:00 a.m a 6:00 p.m

3.1.8 Sedes donde se ofrecer la Carrera:

3. JUSTIFICACIN

4.2 Poblacin Meta:

4.3 Caractersticas Especiales

4.4 Objeto de Estudio

3.5 Orientacin Humanstica en la Formacin

4. FUNDAMENTACIN

4.2 Fundamentos Jurdicos

4.3 Fundamentos ticos

7
4.4 Fundamentos Filosficos y Epistemolgicos

4.5 Fundamentos Socio Antropolgicos

4.6 Fundamentos Psicopedaggicos

4.7 Fundamentos Tcnicos

5. OBJETIVOS DE LA CARRERA

OBJETIVO GENERAL:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

6. REQUISITOS DE INGRESO

PERFIL DE INGRESO DE LA ESPECIALIDAD EN ESPECIALIDAD EN


PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIAL.

REQUISITOS DE INGRESO

ESPECIALIZACIN

MAESTRA

7. REQUISITOS DE PERMANENCIA

8. REQUISITOS DE GRADUACIN

9. POLTICAS PARA EL DISEO INSTITUCIONAL

8
10. PERFIL DEL EGRESADO

11.1 Conocer:

11.2 Hacer:

11.3 Ser:

11.4 Vivir:

11. PERFIL Y PLANTA DE LOS DOCENTES

ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN DOCENTES EN UMECIT

JUSTIFICACION

OBJETIVO

PRINCIPIOS ORIENTADORES

ACTORES DEL PROCESO

Estudiantes

Docentes:

Directivos Acadmicos:.

INSTRUMENTOS

Primero: evaluacin por parte del estudiante (valor porcentual en la nota final 50%)

Segundo: autoevaluacin docente (valor porcentual en la nota final 25%)

Tercero: evaluacin del coordinador (valor porcentual en la nota final 25%)

9
10
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.
11. PLANTA DOCENTE
12. UMECIT 13. D 14. C 15. ESTUDIOS REALIZADOS 16. AREA DE 17. UNIVERSIDAD DONDE OBTUVO EL TITULO
ASIGNAT O E ESPECIA
URA C D LIDAD
E U
N L
T A
E
18. 19. 26. 33. LIC. TRABAJO SOCIAL. ( 34. 41. UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DE CIENCIA
20. 27. 35. Y TECNOLOGA

11
21. 28. 45. LIC. DERECHO Y CIENCIAS POLTICAS 36. 48. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIA Y
22. 29. (2013) 37. TECNOLOGA
23. 30. 46. 38. METODO
24. 31. 52. ESPECIALISTA EN DOCENCIA SUPERIOR LOGA 54. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIA Y
25. 32. (2011) DE LA TECNOLOGA
58. MAESTRA EN EDUCACIN CON INVESTI 60. UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DE CIENCIA
ENFSIS EN DIDCTICA (1998) GACIN Y TECNOLOGA
64. MAESTRA EN ADMINISTRACIN Y 39. 66. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIA Y
PLANIFICACIN EDUCATIVA (2011) 40. TECNOLOGA
70. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA 72. UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DE CIENCIA
EDUACIN (2004) Y TECNOLOGA
76. MAESTRA EN DERECHO COMERCIAL 78. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PANAM
(2015)
82. ESPECIALIDAD CRIMINALSTICA DE 84.
CAMPO
88. ESPECIALIDAD DACTILOSCOPA Y
DOCUMENTOSCOPA
94. ESPECIALIDAD PERFILACIN CRIMINAL
100. PERITO FORENSE 102. COLEGIO NACIONAL DE EXPERTOS
FORENSES S.C INSTURGENTES 46-1 ZONA
CENTRO, XALAPA, VERACRUZ
106. BALSTICA FORENSE 108. INSTITUTO DE INVESTIGACIONES FORENSES
LATINOAMERICANAS, S.C. COATZACOALCOS
VERACRUZ
112. ESTUDIOS DOCENCIA SUPERIOR 114. UMECIT

12
115.
116.

12. AGRUPACIN DE LAS ASIGNATURAS SEGN REAS DE FORMACIN


117.
118. GENERAL (30%)
119.

120.
121. PROFESIONAL (70%)
122.

13. PLAN DE ESTUDIOS


123. I CUATRIMESTRE
124.
126.
COD
125. I 128. 129. 130. 131.
ABRE G H H T C
V. O 127. ASIGNATURAS
135. 136.
132. 133. 134. Fundamentos de 1 6 137. 138.
MTS 101 Ciencias 80 3
142. 143.
139. 140. 1 3 144. 145.
MTS 102 141. Matemtica cientfica 48 2
149. 150.
146. 147. 1 6 151. 152.
MTS 103 148. Filosofa 80 3
156. 157.
153. 154. 1 3 158. 159.
MTS 104 155. Farmacia y medicina 48 2
163. 164.
160. 161. 3 3 165. 166.
MTS 105 162. Farmacologa 64 3
168. 169. 170. 171.
9 2 32 2
167. SUB TOTAL
172.
173.
174. II CUATRIMESTRE
175.
177.
COD
176. I 179. 180. 181. 182.
ABRE G H H T C
V. O 178. ASIGNATURAS
183. 184.
MTS 206 185. 186. 187. 188. 189.
190. 191.
MTS 207 192. 193. 194. 195. 196.

13
197. 198.
MTS 208 199. 200. 201. 202. 203.
204. 205.
MTS 209 206. 207. 208. 209. 210.
211. 212.
MTS 210 213. 214. 215. 216. 217.
218. SUBTOTAL 219. 220. 221. 222.
223. TOTAL 224. 225. 226. 227.
228.

14
229. ESPECIALIDAD EN PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIAL Y MAESTRIA EN MAESTRIA EN
TECNICAS DE INTEVENCIN SOCIAL MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL
230.
231. PRIMER CUATRIMESTRE
235. P 236. 237. NO 238. 239. 240.
RESENC HOR PRESENCIA HORAS TOT CR.
232. IALES A LES A
233.
AB S L
C 234. DENOMINACIN
R H
. 244. 245. 246. 247. 248. 249. R
H.T H.P T.H. H.T. H.P T.H. S
.

252. 253. 255. 256. 257. 258. 259. 260. 261. 262.
MT 10 254. Fundamentos de 16 0 16 0 32 32 48 2
S Ciencias
263. 264. 266. 267. 268. 269. 270. 271. 272. 273.
MT 10 265. Matemtica 16 0 16 0 32 32 48 2
S cientfica
274. 275. 277. 278. 279. 280. 281. 282. 283. 284.
MT 10 16 32 48 0 32 32 80 3
S 276. Filosofa
285. 286. 288. 289. 290. 291. 292. 293. 294. 295.
MT 10 287. Farmacia y 16 0 16 0 32 32 48 2
S medicina
296. 297. 299. 300. 301. 302. 303. 304. 305. 306.
MT 10 16 32 48 0 32 32 80 3
S 298. Farmacologa

15
310. 311. 312. 313. 314. 315. 316. 317.
307. 308.
309. SUB TOTAL 80 64 144 0 16 160 304 12

318. SEGUNDO CUATRIMESTRE


322. P 323. 324. NO 325. 326. 327.
RESENC HOR PRESENCIA HORAS TOT CR.
319. IALES A LES A
320.
AB S L
C 321. DENOMINACIN
R H
. 331. 332. 333. 334. 335. 336. R
H.T H.P T.H. H.T. H.P T.H. S
.

339. 340. 342. 343. 344. 345. 346. 347. 348. 349.
MT 20
S 341.
350. 351. 353. 354. 355. 356. 357. 358. 359. 360.
MT 20
S 352.
361. 362. 364. 365. 366. 367. 368. 369. 370. 371.
MT 20
S 363.
372. 373. 375. 376. 377. 378. 379. 380. 381. 382.
MT 20
S 374.
386. 387. 388. 389. 390. 391. 392. 393.
383. 384. 385.

16
394. 395. 397. 398. 399. 400. 401. 402. 403. 404.
396. SUB TOTAL

407. TOTAL DE LA 408. 409. 410. 411. 412. 413. 414. 415.
405. 406.
ESPECIALIDAD
416.
417.

418.

17
419.
14. METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS
420.
421.
422.

15. CRITERIOS DE EVALUACIN


423.
424.
425.

16. BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA


426.
427.
428.
429.
430.

431.
432.

18
17. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS
433.
434.
435. PRIMER CUATRIMESTRE

436.
437. NOMBRE DE LA 438.
ASIGNATURA:
439. ABREVIATURA: 440. MTS 101
441. HORAS TOTALES: 442. 48
443. HORAS DE 444. 32
PRCTICA:
445. HORAS TERICAS: 446. 16
447. CRDITOS: 448. 2

449. DURACIN: 450. Un Cuatrimestre


451. PRE-REQUISITO: 452. Ninguno
453.
454. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

455. La asignatura busca que los estudiantes analicen los diferentes campos
institucionales de los servicios sociales donde el trabajador social desarrolla su
labor y las diferenes funciones que desempea en cada uno de estos mbitos de
accin. De igual forma busca explorar los nuevos espacios donde el o la
trabajadora social puede incursionar.

456.

457. JUSTIFICACIN

458. Tradicionalmente los/las profesionales del trabajo social han desarrollado


su labor entre los pobres y marginados con un fuerte contenido paternalista y
asistencial en su actuacin.

459. El mbito ms habitual de su labor profesional es el de los servicios


sociales personales, que brinda en el campo de la salud, la educacin, justicia,
empleo, urbanismo y vivienda, entre otros. Sin embargo la complejidad de la
realidad social le impone nuevos desafos de intervencin social especializada y

19
abre nuevos escenario donde el o la trabajadora social puede irrumpir y
desempear exitosamente su quehacer profesional.

460.

461.

462. OBJETIVO GENERAL

Conocer los diferentes mbitos de accin y funciones que desarrollan los y


las trabajadoras sociales en estos.
463.
464. OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar los espacios de intervencin del trabajo social.


Identificar las diferentes funciones que realizan los trabajadores sociales en
los diferentes campos de accin.
Reflexionar sobre los posibles nuevos campos de accin que puede
incursionar el trabajador social en base a sus competencias profesionales y
las nuevas necesidades de la realidad social.
465.
466. CONTENIDO

467. UNIDAD 1. CAMPOS DE ACCIN TRADICIONAL Y FUNCIONES QUE


DESEMPEAN TRABAJADORES SOCIALES EN SERVICIOS SOCIALES
GENERALES

Sector Pblico.
Sector Privado / Empresarial.
Tercer Sector.
468.
469. UNIDAD 2. SERVICIOS SOCIALES ESPECIALIZADOS

Peritaje Social.
Trabajo Social y adicciones.
Trabajo Social y violencia domstica y de gnero.

20
Prevencin de riesgo laborales (riesgos profesionales).
Atencin en desastres o contingencia.
Trabajo Social e intervencin familiar.
Trabajo Social con inmigrantes.
Trabajo Social y discapacidad.
Trabajo Social con nios y adolescentes infractores.
470.

471. UNIDAD 3. NUEVOS ESPACIOS O CAMPOS PROFESIONALES

Diseo y evaluacin de proyectos sociales.


Animador socio - cultural.
Trabajo Social y medio ambiente.
Asesoramiento en la gestin de polticas de bienestar social.
Marketing Social.
Trabajo social en arbitraje, negociacin y conciliacin.
Trabajo Social y codependencia.
472.

473. METODOLOGA DE ENSEANZA

474. El procedimiento para el desarrollo de la asignatura ser mediante el


modelo didctico de saber, saber hacer y hacer que implica la interrelacin:

Profesor-estudiante: exposicin dialogada del profesor y participacin de los


alumnos, retroalimentacin y reajuste.
Alumno-texto: investigacin monogrfica y documental.
Alumno-alumno: trabajo en grupo, exposiciones, debate, decisiones y
presentacin de resmenes, etc.
475.

476. MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS

21
MEDIOS: exposiciones verbales, actividades complementarias que los har
investigar ms acerca del tema, as como; poner en prctica lo estudiado en
la leccin, desarrollo de talleres en el aula.
MATERIALES: tablero, marcadores, computadora, proyector de
multimedia, USB, material bibliogrfico, otros.
477.

478. EVALUACIN

479. Participacin y asistencia 10%

480. Trabajo de Investigacin (individual o grupal) 20%

481. Prueba Parcial 30%

482. Prueba Final 40%

483.

484. BIBLIOGRAFA

Alayn, N., Barreix, J., & Cassineri, E. (1971). ABC del Trabajo Social
Latinoamricano. Argentina: ECRO.

Durkheim, . (2001). La divisin del Trabajo Social (Cuarta ed.). Espaa:


Akal S. A.

Escartn, M. (1998). Manual de Trabajo Social. Modelos de Prctica


Profesional (Segunda ed.). Espaa: AguaClara.

Fierro , P., Gonzlez, A., & Salas, M. (2011). Dilogos Interdisciplinarios


para la Reconstruccin. Chile: Universidad Andrs Bello.

Henry, S., & Schmitz, C. (2006). Trabajo Social con Grupos: Modelos de
Intervencin. Espaa: Narcea S.A.

Herrera, M., Lima,, A., Martnez, M., Ayuso, L., & Garca, J. (2013). El
Trabajador Social del Siglo XXI. Espaa: Universidad Internacional de la
Rioja.

22
Iamamoto, M. (1995). Servicio Social y Divesin del Trabajo. Brazil: Editora
Cortez.

Molina, M., & Romero, M. (2000). Modelos de Intervencin Asistencial,


Socioeducativo y Teraputico en Trabajo Social. Costa Rica: Universidad de
Costa Rica.

485.

486.
487.
488.

489. INSTRUMENTOS ESTUDIANTES

490. PREGUNTAS 491. INDICADORES


492. ACTITUD
493. 1. El 494. 495. C 496. C 497.
docente respeta a Siempre asi asi Nunca
todos sus siempre nunca
estudiantes.
498. 2. El 499. 500. C 501. C 502.
docente se Siempre asi asi Nunca
comunica de siempre nunca
manera acertada.
503. 3. El 504. 506. 508. 510.
docente es 507. C 509. C
receptivo y 505. asi asi 511.
abierto a nuevas Siempre siempre nunca Nunca
ideas expresadas
por los
estudiantes.
512. 4. El 513. 514. C 515. C 516.
docente es Siempre asi asi Nunca
puntual es el siempre nunca
cumplimiento de
horario de clases.
517. 5. El 518. 520. 522. 524.
docente 521. C 523. C
promueve las 519. asi asi 525.
actitudes y ticas, Siempre siempre nunca Nunca
creativas y
criticas derivadas
de la misin
institucional.

23
526. COMPETENCIA PROFESIONAL
527. 6. El 528. 529. C 530. C 531.
docente domina Siempre asi asi Nunca
los temas segn siempre nunca
la asignatura.
532. 7. El 533. 535. 537. 539.
docente 536. C 538. C
promueve 534. asi asi 540.
actividades de Siempre siempre nunca Nunca
investigacin en
el desarrollo de
sus clases.
541. 8. El 542. 544. 546. 548.
docente relaciona 545. C 547. C
los conocimientos 543. asi asi 549.
de sus estudios Siempre siempre nunca Nunca
con la prctica
profesional.
550. 9. El 551. 553. 555. 557.
docente 554. C 556. C
desarrolla en la 552. asi asi 558.
asignatura Siempre siempre nunca Nunca
actividades
relacionadas con
la generacin de
nuevas
empresas.
559. ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS
560. 10. El 561. 562. N 563. 564.
docente dio a SI O
conocer el
programa de la
asignatura.
565. 11. El 566. 568. 570. 571.
docente hace 569. N
explicita la 567. O
importancia de la SI
asignatura o
espacio
acadmico en la
formacin de los
estudiantes.
572. 12. El 573. 574. N 575. 576.
docente establece SI O
los contenidos,
objetivos de
aprendizaje y la

24
metodologa.

577. 13. El 578. 580. 582. 584.


docente facilita 581. C 583. C
material didctico, 579. asi asi 585.
innovador que Siempre siempre nunca Nunca
completa la
temtica
estudiada en
clase.
586. 14. El 587. 588. C 589. C 590.
docente orienta y Siempre asi asi Nunca
fortalece siempre nunca
eficazmente, el
proceso de
enseanza.
591. 15. El 592. 594. 596. 598.
docente es 595. C 597. C
creativo e 593. asi asi 599.
implementa Siempre siempre nunca Nunca
diferentes
tcnicas que
fortalecen el
aprendizaje y
pensamiento
crtico y analtico
de los
estudiantes.
600. 16. El 601. 603. 605. 607.
docente utiliza 604. C 606. C
recursos 602. asi asi 608.
tecnolgicos para Siempre siempre nunca Nunca
el desarrollo de
su actividad.
609. 17. El 610. 611. C 612. C 613.
docente identifica Siempre asi asi Nunca
conflictos y es siempre nunca
creativo en la
solucin de los
mismos.
614. PROCESO DE EVALUACION

615. 18. El 616. 617. N 618. 619.


docente define SI O
con claridad el
proceso de
evaluacin.

25
620. 19. El 621. 623. 625. 627.
docente utiliza 624. C 626. C
mtodos de 622. asi asi 628.
evaluacin Siempre siempre nunca Nunca
continan que
fomentan el
anlisis, la
reflexin y la
prctica de los
contenidos.
629. 20. El 630. 632. 634. 636.
docente toma en 633. C 635. C
cuenta para la 631. asi asi 637.
evaluacin la Siempre siempre nunca Nunca
participacin
activa de sus
estudiantes.
638. 21. El 639. 640. C 641. C 642.
docente atiende Siempre asi asi Nunca
las diferencias siempre nunca
individuales en su
proceso de
evaluacin.
643. 22. Las 644. 645. C 646. C 647.
explicaciones del Siempre asi asi Nunca
docente son siempre nunca
comprensibles.
648. 23. El 649. 651. 653. 655.
docente hace 652. C 654. C
retroalimentacin 650. asi asi 656.
oportuna de las Siempre siempre nunca Nunca
evaluaciones que
realiza.
657.
658. COORDINADOR

659. PREGUNTAS 660. INDICADORES

661. PROGRAMA
662. 1. El 663. 665. 667. 669.
profesor articula 666. C 668. C
los contenidos 664. asi asi 670.
temticos del Siempre siempre nunca Nunca
espacio
acadmico con la
estructura
curricular del
programa.

26
671. 2. El 672. 673. N 674. 675.
profesor entreg SI O
la planificacin de
clases a sus
estudiantes.
676. FROMACION PROFESIONAL

677. 3. El 678. 679. C 680. C 681.


profesor Siempre asi asi Nunca
demuestra estar siempre nunca
actualizado en su
disciplina.
682. 4. El 683. 685. 687. 689.
profesor participa 686. C 688. C
en las actividades 684. asi asi 690.
de formacin Siempre siempre nunca Nunca
permanente
ofrecidos por la
universidad.
691. 5. El 692. 694. 696. 698.
profesor usa 695. C 697. C
materiales en una 693. asi asi 699.
segunda lengua, Siempre siempre nunca Nunca
en su desempeo
como docente.
700. ANDRAGOGICO

701. 6. El 702. 703. C 704. C 705.


profesor hace Siempre asi asi Nunca
acompaamiento siempre nunca
a los estudiantes.
706. 7. El 707. 708. C 709. C 710.
profesor Siempre asi asi Nunca
establece siempre nunca
relaciones
humanas
basadas en el
respeto.
711. COMPROMISO INSTITUCIONAL

712. 8. Ingresa 713. 715. 717. 719.


las calificaciones 716. C 718. C
oportunamente al 714. asi asi 720.
sistema U Siempre siempre nunca Nunca
ONLINE.
721. 9. El 722. 724. 726. 728.
profesor asiste 725. C 727. C
puntualmente a 723. asi asi 729.

27
los espacios Siempre siempre nunca Nunca
acadmicos que
le corresponden.
730. 10. El 731. 733. 735. 737.
profesor 734. C 736. C
promueve la 732. asi asi 738.
formacin en Siempre siempre nunca Nunca
valores de
acuerdo a la
filosofa
institucional.
739. INVESTIGACION

740. 11. El 741. 743. 745. 747.


profesor se 744. C 746. C
actualiza 742. asi asi 748.
permanentemente Siempre siempre nunca Nunca
en actividades de
investigacin.
749. 12. El 750. 751. C 752. C 753.
profesor realiza Siempre asi asi Nunca
actividades de siempre nunca
investigacin.
754. 13. El 755. 756. N 757. 758.
profesor SI O
pertenece a los
semilleros de
investigacin de
alguna facultad.
759. GESTION ACADEMICO ADMINISTRATIVO

760. 14. El 761. 762. C 763. C 764.


profesor cumple Siempre asi asi Nunca
en los plazos siempre nunca
acordados con los
compromisos
adquiridos.
765. 15. El 766. 768. 770. 772.
profesor asiste a 769. C 771. C
las reuniones 767. asi asi 773.
convocadas por Siempre siempre nunca Nunca
las instancias de
la universidad.
774. 16. El 775. 777. 779. 781.
profesor cumple 778. C 780. C
con las 776. asi asi 782.
actividades Siempre siempre nunca Nunca
adicionales que le

28
son
encomendadas.
783.
784. DOCENTES

785. PREGUNTAS 786. INDICADORES


787. PROGRAMA
788. 1. 789. 790. C 791. C 792.
Socialceme Siempre asi asi Nunca
planificacin al siempr nunca
inicio de la e
actividad
acadmica.
793. 2. Hago 794. 796. 798. 800.
explicita la 797. C 799. C
importancia del 795. asi asi 801.
espacio Siempre siempr nunca Nunca
acadmico en la e
formacin de los
estudiantes.
802. 3. El 803. 805. 807. 809.
desarrollo de mis 806. C 808. C
espacios 804. asi asi 810.
acadmicos est Siempre siempr nunca Nunca
acorde con la e
planeacin
realizada.
811. FORMACION PROFESIONAL
812. 4. En el 813. 815. 817. 819.
desarrollo de mis 816. C 818. C
espacios 814. asi asi 820.
acadmicos, Siempre siempr nunca Nunca
demuestro e
actualizacin en
la disciplina.
821. 5. 822. 824. 826. 828.
Participo en las 825. C 827. C
actividades de 823. asi asi 829.
formacin Siempre siempr nunca Nunca
permanente e
ofrecidos por la
universidad.
830. 6. En el 831. 832. C 833. C 834.
desarrollo de mis Siempre asi asi Nunca
espacios siempr nunca
acadmicos, e

29
hago uso de sus
materiales.

835. ANDRAGOGICO
836. 7. 837. 839. 841. 843.
Considero que 840. C 842. C
mis 838. asi asi 844.
explicaciones Siempre siempr nunca Nunca
son e
comprensibles
para los
estudiantes.
845. 8. Uso 846. 848. 850. 852.
ayudas 849. C 851. C
educativas que 847. asi asi 853.
potencian el Siempre siempr nunca Nunca
aprendizaje y el e
pensamiento
crtico y analtico
de los
estudiantes.
854. 9. Hago 855. 857. 859. 861.
acompaamiento 858. C 860. C
oportuno a los 856. asi asi 862.
estudiantes, en Siempre siempr nunca Nunca
su proceso de e
aprendizaje.
863. 10. Aplico 864. 866. 868. 870.
estrategias 867. C 869. C
metodolgicas 865. asi asi 871.
para favorecer el Siempre siempr nunca Nunca
aprendizaje de e
los estudiantes.
872. 11. 873. 874. C 875. C 876.
Promuevo Siempre asi asi Nunca
actividades de siempr nunca
investigacin e
dentro del
espacio
acadmico.
877. 12. 878. 879. C 880. C 881.
Realizo Siempre asi asi Nunca
oportunamente la siempr nunca
retroalimentacin e
de las
evaluaciones
efectuadas.

30
882. 13. 883. 884. C 885. C 886.
Implemento Siempre asi asi Nunca
diversas siempr nunca
estrategias para e
la evaluacin.
887. 14. Aplico 888. 889. C 890. C 891.
criterios justos y Siempre asi asi Nunca
transparentes siempr nunca
para evaluar a e
mis estudiantes.
892. COMPROMISO INSTITUCIONAL

893. 15. 894. 895. C 896. C 897.


Establezco Siempre asi asi Nunca
relaciones siempr nunca
humanas e
basadas en el
respeto.
898. 16. 899. 901. 903. 905.
Implemento 902. C 904. C
estrategias que 900. asi asi 906.
favorecen la Siempre siempr nunca Nunca
convivencia e
dentro u fuera
del aula.
907. 17. 908. 909. C 910. C 911.
Desarrollo Siempre asi asi Nunca
actividades que siempr nunca
estimulan la e
capacidad del
trabajo en
equipo.
912. 18. 913. 914. C 915. C 916.
Promuevo la Siempre asi asi Nunca
formacin en siempr nunca
valores de e
acuerdo a la
filosofa
institucional.
917. GESTION ACADEMICO - ADMINISTRATIVO

918. 19. 919. 921. 923. 925.


Ingreso las 922. C 924. C
calificaciones 920. asi asi 926.
oportunamente Siempre siempr nunca Nunca
en el sistema U e
ONLINE.

31
927. 20. Asisto 928. 929. C 930. C 931.
puntualmente a Siempre asi asi Nunca
los espacios siempr nunca
acadmicos que e
me
corresponden.
932.
933. El sistema de evaluacin docente se hace operativo de acuerdo a las
siguientes

934.

32