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y diversificado
Para todos los que ensean
y aprenden en la escuela
Un currculum en comn
y diversificado
Para todos los que ensean
y aprenden en la escuela
ISBN: 978-987-549-430-5
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educacin
Direccin de Curricula y Enseanza, 2010
Hecho el depsito que marca la ley 11.723
ISBN 978-987-549-430-5
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Secretario de Educacin
Andrs Ibarra
Apoyo administrativo: Andrea Loffi, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel ngel Ruiz
Este documento invita a reflexionar en torno a nuestro rol y a nuestras
prcticas en el espacio educativo por excelencia, el aula, en el marco de
la aspiracin de construir una sociedad e instituciones educativas inclu-
sivas. Y se suma a los siguientes documentos publicados:
La evaluacin 17
La evaluacin y sus marcos tericos 17
Evaluacin y contexto 19
Bibliografa 33
ndice de cuadros
textos; la gente, las polticas, las instituciones, las culturas y las circuns-
tancias sociales y econmicas que afectan sus vidas. Este concepto
resulta superador del anterior, dado que la concepcin de alumno con
necesidades educativas especiales conlleva el riesgo de etiquetar, ya
que la sola mencin al trmino especial genera en los docentes bajas
expectativas en cuanto al rendimiento del alumno y, en ocasiones, se le
adiciona una discapacidad sin tenerla.
Principales caractersticas
del Paradigma de la Inclusin Necesitamos de la integracin
para alcanzar
Cooperacin/solidaridad la inclusin educativa.
Respeto a las diferencias
Comunidad
Valoracin de las diferencias
1 Mejora para todos
Estos conceptos han sido desarro-
Investigacin reflexiva
llados tambin en el documento La
Extrado de P. Arnaiz Snchez, 2003, 159.
diversidad en el proceso de ense-
anza y aprendizaje (GCBA, Minis-
terio de Educacin, Direccin Ge-
neral de Planeamiento, Direccin La inclusin no es una utopa, es una prctica educativa sustentada en un
de Currcula y Enseanza, 2008). marco terico: la concepcin socioconstructiva, y que cuenta adems con
una estrategia pedaggica-didctica de mxima para atender la diversi-
dad: la adaptacin curricular.
12
2
Ver documento Orientaciones para
la Elaboracin del Proyecto Escue-
la, GCBA, Ministerio de Educacin,
Direccin General de Planeamien-
to, Direccin de Evaluacin Educa-
tiva, 2008.
La inclusin y el respeto por la diversidad no son principios limitados a los
estudiantes con discapacidades o a los estudiantes con talento; las diferencias
de raza, religin, etnia, entorno familiar, nivel econmico y capacidad estn
presentes en todas las clases. En las aulas inclusivas, los compaeros pueden
aprender y ayudarse entre s en todas estas dimensiones con una instruccin
eficaz y un apoyo fuerte.
A. Contexto sociocultural
Con qu condiciones fsico ambientales contamos?
Cul es el nivel socioeconmico y cultural de la zona?
Con qu recursos del entorno podemos contar?
Existe alguna problemtica social relevante?
E. Equipo docente
Cul es la poltica educativa de la escuela? Es coherente con su
historia y su cultura?
Qu actitudes, expectativas y sensibilidad existen ante las diferencias?
Qu niveles existen de coordinacin y cooperacin?
Cul es el grado de implicacin de los tipos de apoyo en la organi-
zacin de la escuela?
3
Extrado de: Garrido, Arnaiz y Haro. Qu necesidades de formacin existen respecto a la atencin a la
1998. diversidad?
As como se propusieron indicadores para evaluar la institucin desde
una escuela integradora a una inclusiva, a continuacin se sugieren
una serie de acciones que posibilitaran efectivizar estos cambios en
relacin a los equipos profesionales, los recursos y materiales y las
adaptaciones curriculares.
Adaptaciones en la metodologa:
Establecer estrategias de enseanza para la atencin a la diversidad,
16 consensuadas entre el equipo docente/profesional.
Establecer opciones metodolgicas concretas y comunes a determi-
nados ciclos o niveles que favorezcan una respuesta educativa para
todos los alumnos.
Establecer criterios generales sobre mtodos, tcnicas y estrategias
ms adecuadas a los alumnos con diferentes tipos de necesidades
educativas.
Adaptaciones en la evaluacin:
Introducir, de ser necesario, criterios de evaluacin especficos para
los alumnos con diferentes tipos de necesidades educativas.
Establecer criterios, y/o respetar los normados, en relacin a los ob-
jetivos para la promocin de los alumnos.
Obtener consenso sobre las tcnicas, procedimientos y estrategias
generales a implementar.
Prever adaptaciones para los alumnos con diferentes tipos de nece-
sidades educativas.
Definir estrategias claras para la deteccin y valoracin de alumnos
con diferentes tipos de necesidades educativas.
Elaborar modelos de informes adecuados a los alumnos con diferen-
tes tipos de necesidades educativas.
Elaborar criterios para la evaluacin del contexto y seleccionar los
instrumentos pertinentes.
4
Extrado de Arnaiz Snchez, P.,
2005.
Si las personas aprenden construyendo su propia comprensin a partir de sus
propias experiencias, la evaluacin no slo es parte del aprendizaje sino que
es el componente crtico que posibilita a quienes aprenden y a sus docentes
cotejar su comprensin con los puntos de vista de otros y con la sabidura co-
lectiva de la cultura, tal como est registrada en el conocimiento, las teoras, los
modelos, las frmulas, las soluciones y las historias que conforman el currculo
y las disciplinas.
La evaluacin
Evaluacin y contexto
En el documento La diversidad en el proceso de enseanza y aprendi-
zaje6 se plantea la importancia del marco terico socio-constructivo para
la implementacin de una prctica educativa inclusiva. Desde esta ltima
perspectiva es necesaria la evaluacin educativa de todos los alumnos en
situacin de aprendizaje, es decir privilegiarla en su contexto teniendo en
cuenta los aportes de los distintos equipos intervinientes considerando la
doble perspectiva, la de carcter individual y la del entorno.
Es una evaluacin que debe implementarse dentro del saln junto a sus
20 compaeros, pues da cuenta de los logros alcanzados y las limitaciones
a lo largo de su paso por el aula y la escuela. Esta informacin se conoce
con el nombre de competencia curricular.
ESTILO DE APRENDIZAJE
- Condiciones fsico ambientales - Contenidos y actividades que le
ms adecuadas. interesan
- Tipos de agrupamientos - Capacidad atencional
preferidos. - Estructura motivacional
- Estrategias de aprendizaje que
emplea.
Fuente: Aspectos bsicos relativos al alumno y al contexto, en la evaluacin de necesidades educativas. (Blanco et
al , 1992 citada por Gonzalez Manjon, 1995).
Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay un solo tipo de inte-
ligencia, si no que conviven varias, si bien hay tendencias observables
en el devenir de la biografa de las personas a partir de sus expe-
riencias, vivencias personales y profesionales, de su propia historia
de vida. Desde la teora de las inteligencias mltiples, se reconoce lo
social sin negar lo gentico, concepcin coincidente con otras teoras
del aprendizaje.
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ADAPTACIONES CURRICULARES
Implican Alumnos
TRABAJO
ALTAS EXPECTATIVAS SOBRE Docentes
COLABORATIVO
TODOS LOS ALUMNOS Equipos Profesionales
Familias
CONOCIMIENTO PLANIFICACIN
PROFUNDO DEL REAL
CURRCULUM
A. De acceso:
Posibilitan el acceso al currculum a travs de recursos materiales especfi-
cos o de la modificacin de las condiciones de la interaccin, por ejemplo a
travs de medios electrnicos.
C. De contexto:
Actan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula o la
institucin:
Flexibilizan el uso de tiempos y espacios.
Modifican los agrupamientos ulicos e institucionales.
Buscan consensuar objetivos y metas grupales.
Gestionan procesos de orientacin escolar.
Realizan actividades con otros actores de la comunidad educativa.
ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS
son son
de son
Por todo lo dicho cuando hablamos de escuela con y para todos decimos:
1. En primer lugar, el no segregar a los alumnos en escuelas, grados, sec-
ciones paralelas, esto es escuela comn por un lado y especial por otro,
sino pensar en la escuela nica, como la llam Gimeno Sacristn,
(1995).
2. En segundo lugar, respetar los intereses, motivaciones y valorar las dife-
rentes capacidades de los alumnos, para convertir el aula en un espacio
30 de creacin, transformacin e invencin de mltiples significados.
3. En tercer lugar, que todos los alumnos participen del mismo Proyecto
Curricular, esto es partir de un currculum en comn y diversificado.
Educacin inclusiva
implica
Escuela-Aula
Perspectiva Holstica
se valoran colaborativamente
ADAPTACIONES CURRICULARES
son ante todo una
TRABAJO Alumnos
ALTAS EXPECTATIVAS SOBRE
COLABORATIVO Docentes
TODOS LOS ALUMNOS
Equipos Profesionales
CONOCIMIENTO PLANIFICACIN Familias
PROFUNDO DEL REAL
CURRCULUM
NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS
son son
de son