UNIDAD DIDCTICA 1.

TEMA 2. DIDCTICA: TEORAS DE LA ENSEANZA Y DEL PROCESO FORMATIVO

2.1. INTRODUCCIN

La teora es indispensable para facilitar la conceptualizacin y la interpretacin de una

realidad educativa especfica. Una teora nunca puede ser aplicada en forma de plagio a una
realidad. Para ello son indispensables unas mnimas directrices generales de carcter
conceptual que acotan y traducen estas teoras a una realidad tangible.

Paradigma, teora, modelo, mtodo, estrategia didctica a lo largo de este captulo

trabajaremos estos conceptos, aunque nos centraremos bsicamente en las teoras de la
enseanza y su proyeccin docente, analizando los diferentes momentos y elementos que
intervienen.

En la sociedad del conocimiento actual, lo ms relevante no es disponer de la mxima

informacin, sino de reflexionar y tomar decisiones sobre lo que podemos hacer con ella, lo
ms importante no es el producto sino el proceso de enseanza-aprendizaje.

2.6. CONCEPTO DE LA ENSEANZA

La enseanza es una actividad encaminada hacia la posibilidad de aprendizaje de los

estudiantes y generadora de la principal lnea de desarrollo profesional de los docentes, la
enseanza formativa, caracterstica en el conocimiento didctico, requiere ser comprendida en
la irrenunciable complementariedad entre Teora y Prctica.
Debemos transformar nuestra enseanza en un proceso comprensivo y significativo
para todas y cada una de las personas que se encuentran bajo nuestra responsabilidad. Para
llevar a cabo en nuestro quehacer educativo acciones muy concretas y especficas, que se
ajusten a los objetivos previstos, al contenido y a las personas a quienes va dirigido, debemos
antes sentar las bases tericas para seleccionar el itinerario que consideramos ms adecuado.
Ensear equivale a toda actuacin secuenciada, del profesional en educacin,
enmarcada en un proceso denominado enseanza, que aglutina una triple dimensin: saber,
saber hacer y ser. La dimensin del saber se centra en la adquisicin y dominio de
determinados conocimientos. La dimensin del saber hacer pretende que la persona desarrolle
aquellas habilidades que le permitan la realizacin de ciertas acciones o tareas, prioriza el
desarrollo de estrategias cognitivas superiores. La dimensin del ser prioriza en la faceta
afectiva de la persona, en la que juegan un papel prioritario la modificacin y consolidacin de
intereses, actitudes y valores.

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 Nos centraremos en la funcin que ejerce el docente, considerado como la persona que
pretende satisfacer las necesidades de formacin de otras personas.

2.6.1. LA ENSEANZA COMO PRCTICA REFLEXIVA Y GENERADORA DE

NUEVA TEORA.

El avance personal y profesional del formador se realiza mediante la reflexin y mejora

de la prctica, acompaada de la indagacin de la misma y de la interaccin con sus colegas,
promoviendo la mejora y la innovacin en su toma de decisiones.
La reflexin rigurosa desde la prctica facilita la elaboracin de un saber emergente y
vivencial al que se le ha denominado conocimiento prctico.

2.6.2. TRIPLE VISIN DE LA ENSEANZA

- Artstica: compromiso reflexivo y creativo mediante el que se atiende a las diversas

maneras de hacer y conocer del formador en un escenario de enseanza- aprendizaje; estilo
de toma de decisiones apoyado en la originalidad y profundizacin del saber prctico.

- Cientfica: concepcin del proceso de enseanza como una actividad transformadora

y rigurosa, empleando la metodologa y argumentaciones caractersticas del saber cientfico.

- Comprensiva: estimacin y valoracin de la accin de la enseanza en atencin a la

singularidad plural de cada estudiante, contexto y amplitud cultural aplicando el conocimiento a
la mejora de su proceso formativo.

2.6.3. PROCESOS Y TRANSFORMACIONES DE LA REALIDAD TECNOLGICA E

INTERCULTURAL.

La nueva sociedad requiere formas creativas de valorar e integrar las vivencias

interculturales y los desafos tecnolgicos y para ello es necesario un constante
replanteamiento de nuestro rol como educadores.
La enseanza ha de impregnarse de un esfuerzo socio-comunicativo, emptico y
abierto a las especificidades de cada grupo.
Nuestra tarea educativa se debe caracterizar por la interculturalidad y la
multicontextualidad.

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 2.6.4. LA ENSEANZA EN UN MODELO DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y
GLOCALIZADO.

La concepcin de la enseanza, necesita identificarse y situarse ante dos grandes

perspectivas: la sostenibilidad y la glocalizacin.
El desarrollo sostenible pretende un equilibrio entre el avance, la conservacin y la
restauracin de los modos de entender y dar respuesta a los mltiples estilos de vivir y
relacionarse en este mundo global.
La enseanza se hace posible e imprescindible en un modelo con necesaria armona
local y global, al implicarnos en proyectos reales en el actual escenario social.

2.7. PERSPECTIVAS TERICAS REPRESENTATIVAS DE LA ENSEANZA, DESDE

LA VISIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

2.7.1. TEORAS CONDUCTISTAS.

El conductismo, surge a inicios del siglo XX y se centra en aquellas variables que se

pueden observar, medir y manipular. Su procedimiento consiste en manipular una variable y
luego medir sus efetos sobre otra, teora que se formula como Estmulo-Respuesta.
De clara raz psicolgica, se han basado en conceptos como observacin, atencin,
conducta, premio y castigo, refuerzo, condicionamiento o influencia de las condiciones
ambientales.
La mayora de las teoras del aprendizaje elaboradas entre 1920 y 1960 concuerdan
con las propuestas del conductismo, destacando diversos autores como Pavlov, Watson,
Skinner

- Watson, considerado el padre del conductismo, se preocupa por el principio del

condicionamiento, que parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen
respuestas incondicionadas a determinadas situaciones, sin embargo, otros estmulos que
hayan sido asociados a los estmulos incondicionales provocarn tambin la reaccin
incondicionada, aunque no tengan por s mismos relacin alguna con ella. Su planteamiento
metodolgico se basa en la observacin de la conducta, que a su vez siempre es influenciada
por el ambiente.

- Skinner, responsable de la Teora de Neoconductista. Para l la conducta est

controlada a partir de sus consecuencias, propuesta que denomina condicionamiento
operante, en la que el refuerzo adopta un valor prioritario.

- Thorndike. Responsable de la Teora Conexionista, porque profundiza en la

formacin de asociaciones entre el estmulo y la respuesta, a las que le acompaa el refuerzo.

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 - Hull, Asegura que el aprendizaje depende de la contigidad de los estmulos a la
respuesta, asociados con una gran proximidad al refuerzo.

- Bandura. Responsable de la Teora Social del Aprendizaje, basada en los procesos

de observacin y modelado, y que se desarrolla a travs de cuatro fases: atencin, retencin,
reproduccin y motivacin.

2.7.2. TEORAS COGNITIVAS.

El cognitivismo surge como respuesta a la superacin del conductismo, porque

considera que ante una conducta exterior observable, debemos tener presentes las
operaciones mentales. Se interesa por la adquisicin del conocimiento y las estructuras
mentales internas.
La adquisicin de un conocimiento requiere una primera organizacin de la informacin.
Se considera como una actividad mental que implica una codificacin interna y una
estructuracin por parte del alumno.
Objetivo: capacitar el aprendizaje para que realice tareas repetitivas, asegurando al
mximo su consistencia. Entre sus principales autores destacan:

-Hebb: se opone al conductismo radical y enfatiza la comprensin de qu ocurre entre

el estmulo y la respuesta, atendiendo a la percepcin, aprendizaje y pensamiento.

-Koffka y Khler: son los autores ms representativos de la escuela alemana de la

Gestalt, preocupada en analizar la percepcin.

- Brunner. Responsable de la Teora de la Enseanza Emergente, basada en el

aprendizaje por descubrimiento. Considera que para ensear son necesarios 4 aspectos:
predisposicin al aprendizaje, estructuracin de los conocimientos, secuenciacin efectiva en la
presentacin de un material y la naturaleza de los premios y castigos.

- Norman y Lindsay. Se preocupan por la conservacin de la informacin, y de ah que

incidan de forma especial en el proceso necesario para su retencin, basado en tres etapas:
almacn de informacin esencial en el que se incorporan los conceptos, memoria a corto plazo
y memoria a largo plazo.

- Johnson-Laird. Nos ofrece la Teora de la representacin y de los modelos

mentales. Los modelos mentales son representaciones de una situacin que construye el
individuo, real o imaginaria, a partir de su percepcin, comprensin o imaginacin.

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 - Gardner. Asegura que el ser humano posee diferentes capacidades que configuran la
inteligencia. Denominar esta propuesta como la Teora de las Inteligencias Mltiples. Para
Gadner existen 8 inteligencias mltiples: verbal- lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial,
corporal-cinestsica, intrapersonal, interpersonal, musical y naturalista.

2.7.3. TEORAS CONSTRUCTIVISTAS.

Afirman que el educando aprende en un proceso activo interno de construccin de

conocimientos mediante la interaccin entre la asimilacin de la informacin y de sus propias
capacidades innatas y nociones ya adquiridas.
Esta teora se centra en la persona, y considera que la construccin se produce cuando
el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget), cuando interacciona con otras
personas (Vigostsky) o cuando resulta significativo para l mismo (Ausubel).
Un docente constructivista debera caracterizarse por aceptar e impulsar la autonoma y
la iniciativa del alumno. Destacan:

- Ausubel. Responsable de la Teora del Aprendizaje Significativo, en la que defiende

que el contenido cientfico posee un rol fundamentalmente conceptual y su estructura lgica es
importante.

- Rogers. Considera el contenido como un medio para educar y no como un objeto

para ser aprendido. Su Teora de la Personalidad profundiza en el conocimiento del individuo,
la importancia de conocerse a uno mismo y de valorarse en positivo.

- Piaget. Es el responsable de la Teora Psicogentica a travs de la cual se interesa

por comprender el desarrollo intelectual del ser humano. En su Teora de la instruccin
caracteriza los diferentes elementos esenciales para ser un ptimo docente.

- Gagn. Teora instruccional sistemtica que sostiene que la elaboracin de

respuestas se mantiene en el tiempo gracias a la facilidad que se ofrece al procesamiento de la
informacin.

- Novak. Asegura que el aprendizaje consiste en la integracin constructiva de

pensamiento, sentimiento y accin. Se le conoce como el creador de los mapas conceptuales.

- Gowin. Comparte las bases de la Teora del Aprendizaje Significativo, que consiste
en compartir significados entre el profesor y el alumno, sobre conocimientos que se median con
materiales educativos.

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 Aporta la estrategia de la UVE heurstica, que permite reflexionar y comprender la
estructura y la forma en que se construye un conocimiento cientfico, a la vez que se est
experimentando.

- Vigotsky. El aprendizaje representa la construccin de sistemas de signos a travs de

un proceso de acuerdo social y reconstruccin individual, que conduce a la internalizacin de
significados compartidos socialmente. Denomina a su propuesta Teora constructiva social.
Su teora defiende el rol que juega la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores, considerndolos de naturaleza personal y social, en un entorno de continuo
cambio.

-Eisner. Considera que el docente debe ensear atendiendo el proceso natural de cada
persona que desea aprender.

-Woods. Retorna la visin de la enseanza como un estilo de prctica, expresiva y

emergente, intuitiva y flexible, espontanea y emocional.

2.8. ENSEANZA Y FORMACIN POR COMPETENCIAS.

El pedagogo y el educador social deben estar preparados para ser tutor, mentor,
mediador de conflictos, gestor, diseador, evaluador, asesor, etc.
No podemos olvidar que como figura clave de la enseanza y del aprendizaje su perfil
profesional debe seguir caracterizndose por:
- La empata.
- El estilo de ensear, en su triple dimensionalidad conceptual, procedimental y
actitudinal, y con el toque personal debido a la experiencia, el contexto y otras variables que
van apareciendo.
- La metodologa.

Empata, estilo de ensear o metodologa convergen en una nueva terminologa, el

concepto de competencia. Competencia es la capacidad de actuar con xito en contextos
autnticos y complejos, mediante la integracin y utilizacin del necesario conocimiento y
estrategias didcticas, lo cual deber manifestarse de manera real y evidente, e implicara la
puesta en accin.
Algunos autores avanzan un paso, precisando las distintas competencias que
consideran que todo educador debera aglutinar.

-Zabalza muestra las siguientes competencias bsicas:

-Planificar el proceso de enseanza- aprendizaje.

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 - Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
- Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas-
- Manejar las nuevas tecnologas.
- Disear metodologas y organizar actividades.
- Comunicarse con los alumnos.
- Tutorizar.
- Evaluar.
- Reflexionar e investigar sobre la enseanza.
- Identificarse con la institucin y trabajar en equipo.

-Medina selecciona cuatro competencias bsicas, de las que despus se desglosarn

otras microcompetencias:

- Competencia comunicativa.
- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
- Competencia social.
- Competencia matemtica.

Observamos en estas 4 propuestas una elevada concordancia destacando la

importancia que todas ellas conceden a dos competencias:
- Diseo de situaciones de enseanza y aprendizaje que sean significativas para
el alumno.
- Formacin continua indispensable para comprender y actuar ante esta sociedad
actual tan cambiante.

2.9. TEORA Y PRCTICA TRANSFORMADORA DE LA ENSEANZA.

La necesidad de transformar la enseanza, de darla este nuevo enfoque, obliga

forzosamente a un cambio metodolgico.
Metodologa: aquella opcin que toma el docente o formador para organizar el proceso
de enseanza-aprendizaje, teniendo presentes una serie de factores que condicionan ducha
actuacin, como la lgica interna de la materia, el nivel de madurez, etc.
Una estrategia didctica equivale a la actuacin secuenciada potencialmente
consciente del profesional de la educacin, guiada por uno o ms principios de la Didctica, y
encaminada hacia la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje-

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 2.9.1. PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA.

Comunicacin: constituye la esencia del proceso educativo, debemos reconocer su

triple faceta informativa, persuasiva y emocional, as como las posibles funciones
representativa, expresiva, conativa, fctica, esttica o metalingstica.

Actividad: Debemos facilitar como docentes, escenarios de enseanza que, teniendo

presentes las realidades y las necesidades de los alumnos, provoquen el aprendizaje. A partir
de este gran principio se desarrollan una serie de manifestaciones metodolgicas como:

Individualizacin: parte de la consideracin de que todo alumno es nico y ello

conlleva la necesidad, por parte del docente, de adaptar su enseanza a la realidad de su
alumno.

Socializacin: proceso permanente en el que el ser humano interioriza una serie de

esquemas de conducta que le permiten adaptarse en esta sociedad.

Globalizacin: Basado en una percepcin total de la realidad aislando cualquier

mirada fragmentada o parcialmente.

Creatividad: competencias bsicas ms interesantes para adquirir en cualquiera de los

niveles formativos.

Intuicin: Debemos tenerla en cuenta antes de la aplicacin de cualquier estrategia de

intervencin educativa.

Apertura: Corresponde a la visin actual del principio de Diversidad y de integracin.

Apertura desde una doble vertiente:
- Personal: acumula los aspectos cognitivos, afectivos y relacionales propios del
alumno.
- Social: la globalizacin ha abierto las fronteras entre pases y situaciones
personales, familiares y sociales, y la educacin debe mostrar su faceta ejemplar.

Cada una de las teoras de la enseanza que hemos estado repasando anteriormente
revierten en estrategias didcticas que presentaremos a continuacin, diferenciando tres
dimensiones:

DIMENSIN DEL SABER:

Estrategias didcticas para adquisicin de conocimientos
Centrada en el docente.

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 Centrada en el alumno.
Centrada en el medio.

DIMENSIN DEL SABER HACER:

Estrategias didcticas para adquisicin de procedimientos o habilidades
Basadas en contenidos procedimentales.
Basadas en habilidades cognitivas.
Basadas en habilidades psicomotoras.

DIMENSIN DEL SER:

Estrategias didcticas para el desarrollo de actitudes y valores
Para el cambio de actitudes y valores personales.
Para el cambio de actitudes y valores sociales.
Para el cambio de actitudes y valores profesionales.

2.9.2. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS (dimensin

del saber).

La evolucin del concepto de saber se manifiesta a travs de cinco fases:

- Memorizar.
- Reconocer.
- Comprender.
- Interpretar.
- Juzgar.

Diferenciamos tres objetivos bsicos en esta dimensin: interiorizacin, apertura e

innovacin.
Podemos diferenciar en tres categoras este grupo de estrategias, a partir del
protagonista que organiza y dirige la situacin educativa:

2.9.2.1. Centradas en la figura del formador.

El formador comunica a sus alumnos un conjunto de conocimientos en un contexto

especfico, bajo un control de espacio y tiempo totalmente planificados: una conferencia, una
exposicin, etc.

2.9.2.2. Centradas en el alumno.

El alumno toma un papel fundamental en su proceso de formacin, a pesar de que el

docente se encuentra a su lado con el objetivo de dirigir y asegurar la efectividad del

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aprendizaje. En este bloque de estrategias por lo general se atiende ms al proceso y a la
evolucin que a los resultados finales, y como muestra de ellas figuran la ejemplificacin del
Mtodo de Proyectos o el Torbellino de Ideas.

2.9.2.3. Centradas en el medio.

Una primera clasificacin podra surgir a partir del soporte que se utiliza; as pues
diferenciaramos un primero soporte de carcter tecnolgico ( audiovisual), otro de carcter
textual (prensa escrita), otro corporal y el experiencial.
El modelo ORA, basado en una concepcin sociocognitiva del aprendizaje, nos facilita
este anlisis didctico de los materiales audiovisuales a partir de sus 3 fases: Observacin,
Reflexin y Aplicacin.

2.9.3. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE PROCEDIMIENTOS O

HABILIDADES (saber hacer).

Esta dimensin evoluciona a travs de cinco fases sucesivas:

- Aplicar.
- Utilizar.
- Transferir.
- Autoaprender.
- Reflexionar.

Todo procedimiento comprende una serie de conceptos: Capacidad, Habilidad (o

destreza), Tcnica, Estrategia.

En este aprendizaje debemos recordar las 3 fases a travs de las que evoluciona
aunque las fronteras entre ellas no estn tan diferenciadas:
- Conocimiento: la persona logra una comprensin intelectual de la tarea que pretende
llevar a cabo.
- Asociacin: se relaciona un estmulo con una respuesta.
- Autonoma: superada la fase anterior, suele aumentar la velocidad por lo que respecta
a la ejecucin de una tarea o a la emisin de respuesta.

2.9.3.1. Centrados en los contenidos procedimentales.

- Los procedimientos generales incluyen todos aquellos que nos permiten acceder de
forma ms precisa al conocimiento fundamental, como es el caso de ciertas estrategias para
percibir, memorizar, etc.
- Los procedimientos especficos facilitan la incorporacin de conocimientos concretos.

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 2.9.3.2. Centradas en la enseanza de habilidades cognitivas.

Las habilidades cognitivas pretenden realizar un anlisis progresivo tanto de los

aspectos referidos al sujeto como al objetivo general.
Las habilidades de aplicacin y las habilidades de anlisis, sntesis y valoracin,
representan dos estrategias que forman parte de este bloque.
Diferenciamos cuatro tipologas bsicas de estrategias, segn el objetivo que se
pretenda:
- adquirir o codificar la informacin, entre las que se incluyen las de atencin y
codificacin elemental.
- Retener o almacenar la informacin, que incorporan estrategias de elaboracin y
codificacin compleja; estrategias de organizacin.
- Recuperar, evocar y utilizar la informacin, entre las que podemos diferenciar las
estrategias de bsqueda de informacin y las de generacin de respuestas.
- Soporte al procedimiento de la informacin, entre las que encontramos unas de
carcter metacognitivo y otras bsicamente socioafectivas.

2.9.3.3. Centradas en la enseanza de habilidades psicomotoras.

Una habilidad psicomotora equivale a la adquisicin de destrezas perceptivo- motoras,

acompaadas de cierto soporte mental, `para realizar determinadas tareas, desde la expresin
presentada a travs del dominio del cuerpo hasta el manejo de diferentes instrumentos.
Este entrenamiento sistemtico o la ejercitacin, las actividades de dramatizacin, las
actividades manuales o los talleres son algunas de las estrategias ms representativas de esta
agrupacin.

2.9.4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES

(dimensin del ser).

Es una dimensin caracterizada por su complejidad y por su lentitud.

La evolucin de esta dimensin afectiva se manifiesta a travs de 5 fases sucesivas:
- Percibir
- Responder
- Valorar
- Organizar
- Implicarse

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 En esta dimensin encontramos una doble tipologa de contenidos:
- Personales: autonoma, iniciativa, etc.
- Sociales: colaboracin, solidaridad, etc.

Consideramos indispensable mostrar con claridad los tres conceptos bsicos que
integra esta dimensin:
-Valor: se puede presentar como una conducta ideal o como un estado final.
- Actitud: predisposicin del individuo, mental o fsica, para responder a uno o diversos
estmulos.
- Norma: forma de comportamiento o prescripcin para actuar de una determinada
manera en situaciones concretas, a nivel individual o colectivo.

La educacin debe facilitar conocimientos, pautas sociales, modelos y valores que

posibiliten la integracin de estos contenidos.

2.9.4.1. Provocadoras del cambio de actitudes y valores personales.

La enseanza personalizada, la dramatizacin o la enseanza creativa representan

propuestas estimuladoras para el cambio de actitudes personales en un primer momento y de
valores en una fase posterior.

2.9.4.2. Provocadoras para el cambio de actitudes y valores sociales.

La socializacin de la enseanza puede producirse en diferentes formas,

especialmente a travs del anlisis y la insercin en la comunidad, o a travs de tareas que se
lleven a trmino en la propia institucin.
La simulacin social o el trabajo en equipo son algunas estrategias para interpretar esta
necesidad de cambio de actitudes sociales.

2.9.4.3. Estimuladoras del cambio de actitudes y valores profesionales.

Cuando nos planteamos el desarrollo de estrategias de intervencin deberemos tener

en cuenta:
- El nmero de personas que configuran un grupo influye para la aplicacin de ima
metodologa especfica.
- La flexibilidad metodolgica es necesaria ante la imprevisibilidad que a menudo
acompaa a la dinmica en grupo.
- La relacin inicial entre las personas es fundamental.
- Se deben fomentar las relaciones positivas y dialogantes entre las personas, etc.

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 2.10. INCIDENCIA DE LA ENSEANZA EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DE
LOS DOCENTES.

La enseanza incide de manera notable en el proceso de aprendizaje del alumno para

llegar a ser competente, y en esta afirmacin la figura del profesional de la docencia adquiere
una importancia indiscutible.
Seremos profesionales competentes cuando seamos capaces de actuar en contextos
complejos y reales, cuando sepamos transformar la realidad a partir de nuestros
conocimientos, estrategias de actuacin y reflexiones, siempre avanzando hacia la
optimizacin de todos los elementos que configuran el escenario educativo.
El alcance de cumplimiento de una competencia puede ser observado a travs de la
calidad de sus evidencias.
Una evidencia equivale a un conjunto de elementos perceptibles y evaluables que
permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria el objetivo previsto.
Podemos diferenciar las evidencias en una doble tipologa:

- Evidencias de conocimiento: incluyen el conocimiento de lo que tiene que hacerse,

cmo debe hacerse y lo que tendra que hacerse en el caso de que alguna de las condiciones
previstas pudiese variar.

- Evidencias de realizacin: corresponden al comportamiento desarrollado en el

marco de su ejecucin, siempre que se cumplan unas condiciones especificas y se demuestre
un cierto dominio de su conocimiento.

Para que un alumno llegue a ser competente, los docentes que colaboran con l deben
ser los primeros competentes profesionalmente. Consideramos que el Modelo de
Competencias Docentes presentado por Ayala es altamente adecuado:

- Modelo de Competencias Docentes, por Ayala:

1. Diseador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos.
2. Experto en su disciplina acadmica.
3. Facilitador y gua de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del
alumno.
4. Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora
continua de su curso.
5. Docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educacin y en
un contexto intercultural.

El perfil del docente que la sociedad necesita debe caracterizarse por:

- Flexibilidad y polivalencia.

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 - Incorporacin a esta nueva mirada pasando del ayer al hoy.
- Solicitud de programas de formacin a medida para actualizarse.
- Participacin en redes de intercambio de experiencias para comunicarse con
colegas que se encuentren en situaciones similares.
- Anlisis autocrtico.
- Ajuste del marco curricular a la realidad de su aula.

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