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Curso-Taller:

Un docente que organiza y evala el trabajo


educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente

PERFILES, PARMETROS E INDICADORES


PARA DOCENTES DE EDUCACIN BSICA

GUA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

1
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Coordinacin acadmica.
CENTRO DE MAESTROS DE TONATICO

Autora:
Csar Adolfo Lpez Guadarrama

Diseo de portada
Mara Esperanza Zimbrn Nieto

Portada: Fragmento del mural Ser o no ser maestro (2003) del Profr. Luis Alberto
Sotelo Morales. Localizado en la biblioteca del Centro de Maestros Tonatico.
Fotografa de Lucero Robles Mondragn.
NDICE

PRESENTACIN 6
INTRODUCCIN 7

UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO


EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA
PERTINENTE
Actividades previas 9

Evaluacin 9

SESION 1 PARMETRO 1. EL DISEO, LA ORGANIZACIN Y EL


DESARROLLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE 10

Tema. 1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas


para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el 11
enfoque
Tema. 1. 2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los
alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e 15
imaginar
Tema. 1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el
logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas
de la Informacin y la comunicacin 16

SESIN 2 PARMETRO 2. LA DIVERSIFICACIN DE


ESTRATEGIAS DIDCTICAS 19

Tema 2.1. Conoce estrategias para lograr que los alumnos se


interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. 19
SESIN 3 CONTINUACIN DEL PARMETRO 2 LA
DIVERSIFICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
22

Tema 2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen,


expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos
estudiados
Tema 2.3 Alternativas didcticas variadas para brindar a los
alumnos una atencin diferenciada 24

SESIN 4 PARMETRO 3. LA EVALUACIN DEL PROCESO


EDUCATIVO CON FINES DE MEJORA 26

Tema 3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo


puede contribuir a que todos los alumnos aprendan 27
Tema 3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para
recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos 32

SESIN 5 CONTINUIDAD DEL PARMETRO 3

35
Tema 3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de
los alumnos y valorar sus aprendizajes
Tema 3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye
al mejoramiento de la intervencin docente. 38

SESIN 6 PARMETRO 4. LA CREACIN DE AMBIENTES


FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN LA
ESCUELA 42

Tema 4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para


promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin 44
Tema 4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela
para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
el aprendizaje de todos los alumnos 46
Tema 4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y
respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan,
expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de 49
todos
Tema 4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades
con sentido formativo para todos los alumnos. 50

Fuentes de consulta complementarias 53


Fuentes de consulta 55
PRESENTACION

El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo


general el de contribuir a asegurar la calidad de los aprendizajes en la
educacin, a travs de la formacin integral de todos los grupos de la
poblacin educativa mediante esquemas de formacin, actualizacin
acadmica, capacitacin e/o investigacin a personal docente,
personal tcnico docente, con funciones de direccin, de supervisin y
de asesora tcnica pedaggica.

Asegurar la calidad de los aprendizajes implica fortalecer el trabajo de


los maestros en el aula. Por ello, la evaluacin del desempeo de los
docentes involucra identificar aquellos aspectos que es necesario
mejorar y aporta informacin que retroalimenta a los maestros para
mejorar su quehacer profesional. Asimismo, la evaluacin es un
referente bsico para la formacin continua.

Una de las tareas primordiales del Programa para el desarrollo


profesional docente es apoyar la preparacin de los maestros que
sern evaluados en su desempeo a travs de implementar opciones
formativas que posibiliten una buena preparacin para la realizacin de
estas evaluaciones.

Este taller se encamina a llevar a cabo un conjunto de actividades que


contribuyan al a que el docente reflexione sobre su prctica y
encuentre en la realizacin de las actividades planeadas elementos que
contribuyan a que en la evaluacin de su desempeo docente obtenga
resultados positivos.

No podramos dejar de sealar que en este proceso de evaluacin


tambin es importante realizar acciones de autogestin pedaggica
que al conjuntarse con los apoyos externos contribuir favorablemente
a la profesionalizacin del docente y con ello favorecer el fin ltimo de
la educacin en Mxico: el aprendizaje de los alumnos.

6
INTRODUCCION

El presente curso taller forma parte del documento Perfil, parmetros


e indicadores del docente y tcnico docente de educacin bsica, el
cual pretende que los docentes de educacin preescolar, primaria y
secundaria desarrollen una prctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad con base a un conjunto de estrategias y
recursos didcticos que apoyen el diseo y desarrollo de sus clases, de
modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a
sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters
por participar y aprender.
El curso taller contribuye al desarrollo de la dimensin del perfil Un
docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una
intervencin didctica pertinente que se relaciona con el saber y saber
hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los
procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de
intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos,
as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
positivas hacia el aprendizaje.
La intencin del curso taller es apoyar al profesorado para mejorar la
calidad en sus procedimientos didcticos y pedaggicos, de tal forma
que, su expresin cotidiana irradie la energa hacia sus alumnos y a la
comunidad escolar. La calidad educativa es un proceso en el cual el
papel del docente es fundamental para generar acciones propicias para
alcanzar este logro.
El presente curso taller, atiende para preescolar 4 parmetros y 14
indicadores, para primaria 4 parmetros y 14 indicadores, mientras que
para secundaria son 4 parmetros y 15 indicadores.
Los contenidos del curso taller son abordados desde un proceso que
parte de la reflexin de la prctica profesional docente para continuar
con el anlisis de los elementos tericos que sustentan el quehacer
educativo y concluir con la reconstruccin de la prctica sustentada en
la teora.

7
El curso taller de estudio tendr una duracin 30 horas de trabajo
presencial, con caractersticas de trabajo colaborativo y de intercambio
que promueva la co-formacin y 10 horas de trabajo en casa que
fomente la autoformacin del colectivo docente con la finalidad de
mejorar el quehacer educativo.

8
Actividades previas

Para iniciar el curso taller de estudio:

Dar la bienvenida al grupo, establecer la importancia que tiene la


participacin de cada uno de los asistentes para lograr el
objetivo del curso taller de estudio.
Realizar un reconocimiento de los asistentes a partir de una
breve participacin sobre su historia profesional y personal.
Presentar la estructura del curso taller. Sealar los parmetros e
indicadores que se abordan. Indicar la estructura y su relacin
con los materiales de apoyo contenidos en las carpetas de
materiales de apoyo.
Establecer por escrito los objetivos personales al asistir al curso
taller en base ellos elaborar un objetivo de grupo.

Evaluacin

Se sugiere: para evaluar el curso taller, elaborar una carpeta de


evidencias, la cual contendr:
Resmenes, mapas, esquemas sobre las lecturas de los diferentes
textos analizados.
Cuadros integrados en las diversas temticas.
Otros textos que solicitan las actividades del curso taller.

9
SESIN 1
PARMETRO. 1. EL DISEO, LA ORGANIZACIN Y EL DESARROLLO
DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Propsitos de la sesin
Que los docentes:
Seleccionen, adapten o diseen las situaciones para el
aprendizaje1 a travs de la revisin y anlisis de fuentes
bibliogrficas que les permita mejorar sus planeaciones.
Conozcan diversas formas de organizar a los alumnos que les
permita motivar y movilizar los saberes entre su grupo.
Identifiquen los materiales y recursos adecuados para el logro de
los aprendizajes de sus alumnos, incluyendo el uso de las TICs.

Tiempo estimado: 6 Hrs.

Actividad
Lean en colectivo lo siguiente.

Descripcin general:
Para profundizar en el anlisis, diseo, organizacin y desarrollo de
situaciones de aprendizaje, en este parmetro se abordan 3
indicadores que hacen referencia a: seleccionar, adaptar o disear
situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de
acuerdo con el enfoque; demostrar conocimiento sobre cmo
proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar
ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e

1
Cfr. Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear. BAM, SEP (2004). Para
efectos de curso-taller Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una
intervencin didctica pertinente se utiliza indistintamente los trminos situacin de
aprendizaje y situacin para el aprendizaje como situaciones que hacen referencia a un
proceso de investigacin, identificacin y resolucin de problemas, que ofrezcan experiencias
significativas, movilizacin y adquisicin de saberes.

10
imaginar e identificar los materiales y recursos adecuados para el logro
de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para lo cual se revisarn el plan y
programas de Estudio 2011, fuentes de consulta bibliogrfica bsica, y
otras fuentes complementarias que se contemplan en los niveles
educativos, que conforman la educacin bsica.

Productos
Cuadro No. 1. Situaciones de aprendizaje, situaciones didcticas,
secuencias didcticas y ambientes de aprendizaje.
Cuadro No. 2. Actividades para lograr el aprendizaje esperado.

Tema 1. 1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el


aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque

Propsito
Que los docentes:
Seleccionen, adapten o diseen las situaciones para el
aprendizaje a travs de la revisin y anlisis de fuentes
bibliogrficas que les permita mejorar sus planeaciones.

Actividades:
1.1.1 Organizados en parejas construyan su concepcin a travs de la
siguientes preguntas:
Cuadro No. 1. Situaciones y secuencias didcticas
Cuestionamientos 1 Concepcin 2 Reconstruccin
Qu son las
situaciones de
aprendizaje?
Qu son las
situaciones

11
didcticas?
Qu son las
secuencias
didcticas?

Qu son los
ambientes de
aprendizaje?
Por qu y para
qu generar
ambientes de
aprendizaje?
En qu nivel
educativo es ms
importante
generar ambientes
de aprendizaje?

1.1.2 En plenaria expresen sus respuestas.

Actividades:
1.1.3 Lectura colectiva de los siguientes textos.

QU SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?


Ms que definir que son las situaciones de aprendizaje, tienen un
propsito que es, vincular los temas aprendidos en un saln de clases
de una forma, fomentando as la resolucin de problemticas o
situaciones de la vida cotidiana.
Este punto es una herramienta til para los docentes que buscan el
plus en sus clases, quieren aterrizar la utilidad de la informacin
aprendida en situaciones posibles, con un carcter convencional de

12
situaciones que suceden fuera del saln de clase.
Se pretende generar una atmsfera donde al alumno se le asigna un rol
de manera individual o colectiva, se busca volverlo participe y
resolutivo de alguna situacin de la vida cotidiana a nivel local,
regional, nacional o internacional.
Es importante la repeticin de ejercicio y
el entendimiento pedaggico de los temas, sin embargo
la ecuacin educativa debe completarse al dejar que los alumnos
resuelvan situaciones de aprendizaje de manera que perciban que
los conocimientos adquiridos en clase son aplicados a sus vidas y sus
semejantes.
Fuente: Qu son las situaciones de aprendizaje?
http://es.scribd.com/doc/240039857/Que-Son-Las-Situaciones-de-
Aprendizaje#scribd Consultado el da 10 de julio de 2015

SECUENCIA DIDCTICA
Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas
que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a
partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran
por una serie de actividades (situaciones didcticas) con un nivel de
complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada,
estructurada y articulada.
La Secuencia didctica es la manera de hacer tu planeacin, donde
pones Qu?, Cmo? Y Para qu? Realmente, a medida que los
planes de unidad didctica van entrando en menores detalles, se
reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes ms
particularizados sobre cada leccin de esa unidad. El plan de clase.
Fuente: SEP (2010). Orientaciones para la planeacin didctica en los
servicios de educacin especial en el marco de la reforma integral de la
educacin bsica. Pp.13.

13
LA SITUACIN DIDCTICA
La situacin didctica es una situacin construida intencionalmente
con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado.
Brousseau, en 1982, la defina de esta manera (citado por Galvez3
,1994): Un conjunto de relaciones establecidas explcita y/o
explcitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto
medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un
sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de
lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en
vas de constitucin.
La situacin didctica es una situacin que contiene intrnsecamente la
intencin de que alguien aprenda algo.

Fuente: Situacin didctica en la enseanza de las matemticas.


http://es.slideshare.net/frank290798/sutuacin-didctica-en-la-
enseanza-de-las-matemticas Consultado el da 10 de julio de 2015
1.1.4 Las preguntas sobre los ambientes de aprendizaje; encuentran
respuestas en los principios pedaggicos que sustentan el plan
de estudios: Son condiciones esenciales para la implementacin
del currculum, la transformacin de la prctica docentes, el logro
de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
Para complementar las respuestas lean en el Plan de Estudio 2011.
Educacin Bsica el Principio Pedaggico Nmero 3 Generar
ambientes de aprendizaje pg. 28.
Comentarios en plenaria.

1.1.5 En equipos considerando el nivel escolar que atienden, lean el


Apartado Ambiente de aprendizaje que se encuentra en el
Programa de Estudio 2011 de Educacin Primaria, Sexto Grado.
pg. 250-252 y pg. 339-343. En la seccin Gua para el Maestro
y, Ambientes de aprendizaje contenido en el Programa de la
Educadora 2011.
1.1.6 Comenten sus apreciaciones.

14
1.1.7 Reunidos en los mismos equipos por nivel educativo en que
laboran:
Los docentes de Educacin Secundaria y Educacin Primaria,
lean las secciones Papel del docente y trabajo en el aula
localizado en cada apartado de sus Asignaturas, que se
encuentra en el Programa de Estudio 2011.
Las docentes de Educacin Preescolar lean la seccin
Intervencin Educativa apartado nm. 7, que se encuentra en el
Programa de Estudio 2011 Gua para la Educadora Educacin
Preescolar, pg. 24-25.
1.1.8 En plenaria compartan con el grupo la exposicin de lo ms
relevante que encontraron.
1.1.9 Finalicen escribiendo sus apreciaciones de 2 reconstruccin en
el cuadro inicial No. 1. Situaciones y secuencias didcticas.

TEMA 1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos


actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar,
explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar

Propsito
Que los docentes:
Conozcan diversas formas de organizar a los alumnos que les
permita motivar y movilizar los saberes entre su grupo.

Actividades:
1.2.1 Reunidos en equipos y considerando un aprendizaje esperado de
uno de los campos formativos o de alguna asignatura; elaboren
una situacin didctica para lograr este aprendizaje esperado
pero que incluya la posibilidad que a los alumnos los hagan
pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar.

15
Cuadro No. 2. Actividades para lograr el aprendizaje esperado
Campos formativos Aprendizaje Situacin didctica para
y/o asignatura esperado lograr este aprendizaje
esperado

1.2.2 Lean el texto Aprendizaje colaborativo pg. 5775. En la Gua


del participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para
maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 2: Planificacin y
evaluacin para los campos de evaluacin lenguaje y
comunicacin, y desarrollo personal y para la convivencia.
1.2.3 Para complementar lean en el Plan de Estudio 2011. Educacin
Bsica el Principio Pedaggico Nmero 4 Trabajar en
colaboracin para construir el aprendizaje pg. 28. Al trmino
Reformulen la situacin didctica que iniciaron en el Cuadro No.
2.
Tiempo estimado extraclase: 2 Hr.

1.2.4 Como trabajo extraclase, reelaboren las actividades en el cuadro


No 2. Actividades para lograr el aprendizaje esperado.
1.2.5 En la sesin siguiente presenten en plenaria la reformulacin de
la situacin didctica.

TEMA 1. 3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro


de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin

16
Propsito
Que los docentes:
Identifiquen los materiales y recursos adecuados para el logro
de los aprendizajes de sus alumnos, incluyendo el uso de las
TICs
Actividades:
1.3.1 En plenaria respondan a la pregunta: Por qu es importante
incluir en el trabajo cotidiano con los alumnos el uso de
materiales y recursos educativos incluidas las TICs? y
compartirlo con el grupo
1.3.2 Escribir las ideas ms relevantes en una hoja de rotafolio y
pegarla en un lugar visible del saln.
1.3.3 Formen Tres equipos:
Equipo 1. Lean en el Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el
Principio Pedaggico Nmero 6. Usar materiales educativos
para favorecer el aprendizaje pg. 34.
Equipo 2. Lean la seccin Uso de materiales y recursos
educativos pg. 253-259, que se encuentra en el Programa de
Estudio 2011 Sexto Grado.
Equipo 3. Lean la seccin Desarrollo de habilidades digitales
pg. 295-299, que se encuentra en el Programa de Estudio 2011
Sexto Grado.
1.3.4 Comenten en plenaria:
Por qu es importante el uso de materiales y recursos
educativos?, qu materiales y recurso estn disponibles en las
escuelas? qu recurso y materiales tecnolgicos estn al
alcance de los docentes y cmo se utilizan?
1.3.5 Revisen la respuesta inicial a la pregunta de la actividad 1.3.1 y
complementen sus respuestas.
1.3.6 Elaboren en colectivo una conclusin.

Tiempo estimado extraclase: 1 Hrs

17
1.3.7 Como tarea extraclase:
Revisen y lean los contenidos de las fuentes de consulta
complementarias a los tres temas vistos hasta ahora.

2
Materiales Bsicos:
SEP. (2011). Principio Pedaggico 1.3 Generar ambientes de
aprendizaje en Plan de Estudio. Educacin Bsica. pg. 28

SEP. (2011). Ambiente de aprendizaje en Programa de


Estudio. Educacin Primaria, Sexto Grado. pg. 250-252 y
pg. 339-343.
SEP. (2011). Ambientes de aprendizaje en Programa Estudio
de la Educadora.

SEP. (2011). Papel del docente y trabajo en el aula, en


Programa de Estudio. Educacin Bsica.

SEP. (2011). Intervencin Educativa apartado nm. 7 en


Programa de Estudio. Gua para la Educadora Educacin
Preescolar, pg. 24-25.

SEP. (2011). Aprendizaje colaborativo en Diplomado RIEB


para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 2:
Planificacin y evaluacin para los campos de evaluacin
lenguaje y comunicacin, y Desarrollo personal y para la
convivencia. pg. 5775

2
Los materiales bsicos y referencias complementarias se encuentran en las carpetas
electrnicas integradas para dicho curso.

18
SEP. (2011). Uso de materiales y recursos educativos en
Programa de Estudio Educacin Bsica. Sexto Grado. pg.
253-259

SEP. (2011). Desarrollo de habilidades digitales en Programa


de Estudio Educacin Bsica. Sexto Grado. pg. 295-299

SESIN 2
PARMETRO 2. LA DIVERSIFICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Tiempo estimado: 6 hrs.


Actividad
Lea la descripcin, los propsitos y los productos a realizar en
este parmetro.
Descripcin general:
En este parmetro se considera para el estudio 3 indicadores: conocer
estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje; intervenir para lograr que los alumnos
sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos
estudiados y determinar cundo y cmo utilizar alternativas didcticas
variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada. Se
puntualiza que este parmetro se divide para abordarse en la sesin 2
con el indicador 2.1 y la sesin 3 con el indicador 2.2. y 2.3.
Productos:
Situaciones didcticas elaborada por los participantes.
Estrategia didctica para aplicar con los alumnos.

TEMA 2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen
e involucren en las situaciones de aprendizaje

Propsito
Que los docentes:

19
Reconozcan la importancia de lograr que los alumnos se
involucren en situaciones de aprendizaje mediante la aplicacin
de situaciones didcticas fortalecidas por los enfoques didcticos
de los campos formativos o asignaturas.
Actividades:
2.1.1 Reunidos por equipos de acuerdo al nivel educativo en que
laboran:
Presenten sus situaciones didcticas desarrolladas recientemente
en algunas asignaturas en sus espacios de trabajo.
Reconozcan, mediante un trabajo colaborativo, la organizacin
de las situaciones didcticas elaboradas por los participantes de
los diferentes niveles y asignaturas.
2.1.2 Revisar la estructura de la situacin didctica para comparar la
lgica de organizacin que tiene cada situacin didctica: cmo
inicia? cul es el punto clave de la situacin organizada? cmo
cierra la situacin didctica cada uno? cul es la forma de
intervencin de los alumnos? cmo se usan los materiales
didcticos y TICs? qu elementos de la situacin didctica se
contemplan?
2.1.3 Elaboren conclusiones de las diferencias encontradas, elaboren
un cuadro comparativo:

Cuadro No. 3. Situacin didctica


Caractersticas Coincidencias Diferencias
Situacin
didctica 1
Situacin
didctica 2
Situacin
didctica 3
Situacin
didctica 4

20
2.1.4 Revisen para:
Preescolar: 1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la
Educadora. Educacin Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56.
Primaria y Secundaria revisen los enfoques didcticos de las
asignaturas, en SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica. pp. 35, 39. 2. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua
para el Maestro. Educacin bsica. Primaria. Apartado: "Enfoque
didctico".
Para secundaria. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica. pp. 19-20, 26-29 y 35-40.
Para TV., SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico. p. 28., y 3.
SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria. Documento base. pp.13-15.
2.1.5 Con la incorporacin de los conceptos recuperados de las bases
y los enfoques didcticos replantear la situacin didctica
analizada en la actividad 2.1.2, considerando: qu le modificaran
a la situacin didctica para que sea congruente con las bases y
enfoques didcticos del nivel y de la asignatura? La pueden
realizar en equipo, pareja, tros, por nivel y/o asignatura de
acuerdo a las condiciones del grupo.
2.1.6 Compartirla con el grupo y formular conclusiones sobre la mejor
manera de organizar situaciones didcticas para que los alumnos
se interesen, apoyndose en los principios pedaggicos.

Materiales Bsicos:
SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora.
Educacin Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56.
SEP. (2011). Enfoques didcticos de las asignaturas en Plan de
estudios Educacin Bsica. pp. 35, 39.
SEP. (2011). "Enfoque didctico" en Programas de Estudio de
Educacin Primaria.

21
SEP. (2011)."Enfoque didctico" en Programa de Estudios.
Educacin Secundaria.
SEP. (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria. Documento Base. pp.13-15

SESIN 3
TEMA 2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen,
expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados

Propsitos:
Que los docentes:
Sepan cmo intervenir para que los alumnos sistematicen,
expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos
estudiados.
Determinen cundo y cmo utilizar alternativas didcticas
variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada en
el nivel y grado en que trabaja.
Tiempo estimado: 6 Hrs.

Descripcin general:
En esta sesin se contina abordando el parmetro 2. La diversificacin
de estrategias didcticas; en donde se considera el estudio de los
indicadores: sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos
sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos
estudiados y determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas
variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.

Productos:
Cuadro No. 4. Elementos para realizar la planeacin.
Resumen del texto Estrategia Docentes para un aprendizaje
significativo y El placer de aprender, la alegra de ensear.

22
situacin didctica que aplicar con los alumnos.

Actividades:
2.2.1 Reunidos en plenaria, definan a partir de las conclusiones del
tema anterior cules son los elementos didcticos
indispensables a considerar al momento de planear una situacin
didctica en su nivel o asignatura?.
Cuadro No. 4. Elementos para realizar la planeacin.
Elementos didcticos Qu considerar? Referencias de
indispensables ubicacin
El plan de estudios
Programa de estudio
El alumno
El ambiente de
aprendizaje
Otros

2.2.3 Atender las diferencias que se muestran en sus apreciaciones


escritas en el cuadro
Revisar el texto Cap. 5 y 6: Daz Barriga, F. (2006). Estrategia
Docentes para un aprendizaje significativo en Enseanza
situada, vnculo entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. Mxico.
pp. 125-161 y Disponible en:
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_
vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf
Preescolar: SEP (2010). El placer de aprender, la alegra de
ensear. Biblioteca del Maestro. Mxico.

2.2.4 Elaborar un resumen de los textos analizados y compartir con los


participantes.
2.2.5 Empleando lo revisado anteriormente y en los mismos equipos
elaboren situaciones didcticas en las que se logre que los

23
alumnos: sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
2.2.6 Implementar con el grupo de docentes una de las estrategias
elaboradas.
2.2.7 Compartir las situaciones didcticas con los compaeros de
grupo de tal manera que tengan mayores opciones al trabajar.

TEMA 2.3 Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos


una atencin diferenciada

Propsito
Que los docentes:
Determinen cundo y cmo utilizar alternativas didcticas
variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada en
el nivel y grado en que trabaja.

Actividades:
2.3.1 Organizarse en equipos, tros o binas por nivel o por asignatura
segn las condiciones del grupo.
2.3.2 Recuperando los conocimientos de los temas 1 y 2 de este mismo
parmetro, realizar un trabajo de anlisis de una situacin
didctica desarrollada identificando: Qu factores intervienen
para que no todos los alumnos logren el aprendizaje esperado y
el desarrollo de la competencia propuesta? Qu factores son
previsibles y cules no lo son? Con la informacin elaboren una
relacin de factores que obstaculizan el logro de los aprendizajes
esperados.
2.3.3 Comparte la relacin de factores identificados con el grupo y
agrega aquellos que considere necesarios segn su propio
contexto en el que trabaja.
2.3.4 Revisen el siguiente texto: Daz Barriga, F. (2006). Enseanza
situada, vnculo entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. Mxico.

24
pp. 125-161 Disponible en:
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_
vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf
2.3.5 Analice la pertinencia de diferenciar y variar actividades de
acuerdo al anlisis realizado en su propio grupo. Cules seran
las sugerencias para disear las situaciones didcticas que
utilizara para su grupo?
2.3.6 Agrguenlas otras actividades relevantes a la situacin didctica
analizada en el tema anterior.
2.3.7 Elabore conclusiones por escrito en donde advierta lo aprendido
en este parmetro sobre diversificacin3 de estrategias
didcticas. Las comparta con sus compaeros de grupo para
elaborar un documento por nivel y/o asignatura.

Tiempo estimado extraclase 1 hora.

2.3.8 Como tarea extraclase: ponga en prctica en su aula las


alternativas didcticas enlistadas en esta sesin para brindar a
los alumnos una atencin diferenciada

Materiales Bsicos:
Daz Barriga, F. (2006). Estrategia Docentes para un
aprendizaje significativo Cap. 5 y 6 en Enseanza situada,
vnculo entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. Mxico. pp. 125-
161
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_
vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf
SEP. (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear.
Biblioteca del Maestro. SEP. Mxico.

3
En el curso taller los docentes tendrn la oportunidad de compartir experiencias, procesos y
conocimientos que le permitan elaborar estrategias variadas, diversas, innovadoras y creativas
lo que le da sentido al trmino de diversificacin de estrategias didcticas.

25
SESIN 4
PARMETRO 3. LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO CON
FINES DE MEJORA

Tiempo estimado 6 Hrs.

Actividad
Lea la descripcin, los propsitos y los productos a realizar en
este parmetro.

Descripcin general:
En esta sesin se aborda el parmetro 3. La evaluacin del proceso
educativo con fines de mejora; que atiende los indicadores 3.1 Explica
cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos
los alumnos aprendan y 3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos
pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los
alumnos. En estas temticas se reflexiona en torno a la evaluacin
como punto esencial que marca el anlisis del avance logrado, por los
alumnos en su quehacer cotidiano y en el desarrollo de competencias,
para ello, es preciso explorar tcnicas e instrumentos de evaluacin
que permitan una valoracin objetiva para los alumnos, para el mismo
docente y para los procesos.

As mismo, se profundiza en el anlisis, diseo, organizacin y


desarrollo de situaciones de aprendizaje, que den cuenta del proceso
de evaluacin, de las mejoras en las competencias de los alumnos, del
docente y de la actividad que ambos realizan; para lo cual se
analizarn el plan y programas de Estudio 2011, y otras fuentes
complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que
conforman la educacin bsica.

26
Productos:
Texto donde exprese cmo la evaluacin con sentido formativo
puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Cuadro No. 5. Tipos, funcin y momentos de la evaluacin.
Cuadro No. 6. Cuadro No. 5. Tipos, funcin y momentos de la
evaluacin.
Cuadro No. 7. Descripcin y utilizacin de las tcnicas e
instrumentos de la evaluacin.
Cuadro No. 8. Inventario de evaluacin: qu conozco y qu
aplico.
Carta dirigida a un compaero donde exprese cmo la
evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente.

TEMA. 3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede


contribuir a que todos los alumnos aprendan.

Propsito
Que los docentes:
Expliquen cmo la evaluacin con sentido formativo puede
contribuir a la mejora de su enseanza y promover el aprendizaje
en todos sus alumnos de manera permanente.

Actividades:
3.1.1 Leer en colectivo el siguiente texto:

Estudios del desarrollo del maestro


Los estudios de una variable por vez o de una caracterstica de la
evaluacin por vez son tiles para los fines de la investigacin, porque
nos ayudan a concentrarnos en los efectos de una estrategia especfica

27
y en las formas mediante las cuales esas prcticas de evaluacin en
particular respaldan el aprendizaje del estudiante. Adems, estos
estudios me parecen ejemplos tiles de cmo puede ocurrir el cambio:
es decir, cmo es posible que los maestros a quienes les gusta la teora
de la evaluacin formativa den los pasos iniciales para modificar su
prctica. En ltima instancia la meta es hacer un paradigma completo y
un cambio cultural (Shepard, 2000). Sin duda, si uno adopta una
tcnica de evaluacin formativa sin un cambio filosfico
correspondiente, los esfuerzos se vern socavados o acabarn por ser
intiles, ya que persistirn las actitudes tradicionales, como la de
quienes en su desempeo acadmico slo les importa la calificacin.
Sin embargo, sabemos gracias a la investigacin sobre la reforma
educativa y el cambio del docente que es imposible instaurar una
reforma integral.
Por lo tanto, es bastante prctico tomar en consideracin argumentos
tericos y luego adoptar una estrategia especfica de evaluacin, como
el punto focal para la transformacin lenta y concienzuda en la
prctica, junto con un acompaamiento constante y la reflexin para
tener en cuenta las inevitables repercusiones tericas y prcticas. La
estrategia de la intervencin nica de evaluacin podra ser una
capacitacin especial para dar retroalimentacin enfocada al
mejoramiento; documentar los fondos del mismo conocimiento de los
estudiantes; examinar el trabajo de los alumnos en equipos de grado;
introducir la auto-evaluacin, y as sucesivamente. En un estudio
notable realizado en Inglaterra en el que el avance promedio de los
alumnos de un grupo fue del orden de un tercio de una desviacin
estndar, Black y Wiliam (2004) familiarizaron a los maestros con la
teora de la evaluacin formativa y luego los invitaron a desarrollar sus
propios planes, seleccionando estrategias de la literatura, tales como
preguntas abundantes, marcar el trabajo escolar slo con comentarios,
compartir criterios con los alumnos e implantar la auto-evaluacin y la
evaluacin por pares dada por los estudiantes.

28
La investigacin sobre el aprendizaje y desarrollo profesional de los
maestros nos proporciona varios principios generales para respaldar el
cambio. En esencia, nosotros (los que promovemos el cambio)
necesitamos tratar a los maestros en la medida en que son personas
que aprenden, de la misma manera como les pedimos que traten a sus
estudiantes. Necesitamos tener un modelo bien concebido de la
prctica profesional ideal hacia la que los conducimos, y al mismo
tiempo debemos estar conscientes de que los maestros harn
contribuciones y tambin modificarn las herramientas y prcticas de
la comunidad en la que participan (Lave y Wenger, 1991). Para que los
docentes hagan cambios significativos en las creencias pedaggicas y
en las prcticas concomitantes, ellos mismos necesitarn experimentar
y reflexionar sobre nuevos procedimientos en el contexto de sus
propias aulas (Putnam y Borko, 2000). Los estudios de investigacin
realizados en el contexto de la prctica deben prestar atencin a
cuestiones tales como las siguientes: qu condiciones, creencias
previas o apoyos hacen posible o frustran el uso de la evaluacin tal
como uno la quiere hacer? Cmo influye el conocimiento de la
materia que tiene un maestro sobre sus creencias y sobre la
implementacin de prcticas eficaces de evaluacin formativa? Cmo
pueden quedar integradas las prcticas de evaluacin formativa con
otras reformas curriculares o con otros cambios culturales dirigidos a
desarrollar una comunidad de personas que aprenden, los cuales
tambin se basan en un modelo sociocultural del aprendizaje? Cmo
debe uno dedicarse a las cuestiones en torno a la calificacin y a las
evaluaciones externas, con objeto de ayudar y no de obstaculizar los
esfuerzos de la evaluacin formativa? Cmo influyen en la
renegociacin de los objetivos de la evaluacin formativa el contexto
escolar y el contrato social implcito (Perrenoud, 1991) que los
estudiantes llevan consigo en lo que se refiere a las calificaciones?
Fuente: Shepard, Lorrie A. Estudios del desarrollo del maestro en La
evaluacin en el aula. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pg
41.

29
3.1.2 Comentarios generales del texto.
3.1.3 En colaborativo elaboren conclusiones del la lectura y los
comentarios.
3.1.4 Leer el Principio Pedaggico Nmero 7 Evaluar para aprender
en el Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica. pg. 3134.
3.1.5 Comenten en plenaria y con la tcnica lluvia de ideas los
aspectos fundamentales del principio.
3.1.6 Reunidos por nivel educativo; lean el Texto La evaluacin
educativa: caractersticas momentos y tipos en La Evaluacin en
la Escuela. Dra. Martha Diana Bosco Hernndez. pg. 24-28. SEP.
3.1.7 Con base a lo revisado en el texto, escriban en la siguiente tabla
los tipos de evaluacin, sus caractersticas y momentos.

Cuadro No. 5. Tipos, funcin y momentos de la evaluacin


TIPO DE FUNCIN MOMENTO OBJETIVO
EVALUACIN TEMPORAL
EVALUACIN Antes de
DIAGNSTICA realizar un
aprendizaje
EVALUACIN Detectar posibles
FORMATIVA desajustes entre lo
que se ensea y lo
que se aprende.
Conocer el proceso
de aprendizaje del
alumnado. Tener la
base para la ayuda
pedaggica necesaria
al alumno que lo
necesite.

30
EVALUACIN
SUMATIVA Conocer el nivel
de aprendizaje
logrado por
cada alumno en
un momento
determinado.
FUENTE: Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para
maestros de primaria 2 y 5 grados. Mdulo 4: Evaluacin para el
aprendizaje en el aula. SEP (2011)

3.1.8 Presentante al colectivo lo escrito en los cuadros de trabajo.


3.1.9 Organizados por equipos, revisen en los programas de estudio
los apartados referentes a la Evaluacin descritos en el Programa
de Estudio 2011 de Educacin Bsica, en la seccin: Gua para el
Maestro y concentren la informacin en el siguiente cuadro.

Cuadro No. 6. Cuadro No. 5. Tipos, funcin y momentos de la


evaluacin
TIPO DE FUNCIN MOMENTO OBJETO
EVALUACIN TEMPORAL
EVALUACIN
DIAGNSTICA
EVALUACIN
FORMATIVA
EVALUACIN
SUMATIVA
FUENTE: Cuadro referenciado de Bordas (2005), recuperado de
Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para maestros de
primaria 2 y 5 grados. Mdulo 4: Evaluacin para el aprendizaje en el
aula. Pg. 35. SEP (2011).

31
3.1.10 En plenaria presenten al colectivo lo escrito en los cuadros.
3.1.11 En plenaria comenten las semejanzas, diferencias y aspectos
transversales en la evaluacin a lo largo de la Educacin Bsica.
3.1.12 Para finalizar de manera individual, realicen un texto breve donde
exprese Qu se entiende por sentido formativo de la
evaluacin?.

Tiempo estimado extraclase 1 hora

Nota: Es relevante que en tarea extraclase lean y analicen la


descripcin de las tcnicas con mayor precisin.

TEMA. 3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar


informacin sobre el desempeo de los alumnos

Propsito
Que los docentes
Reconozcan y utilicen los instrumentos pertinentes para la
evaluacin formativa de los alumnos a travs de la orientacin
documental y bibliogrfica.

Actividades:

3.2.1 Reunidos en equipos por nivel educativo escriban en los


siguiente cuadros 7 y 8 lo que tienen ustedes en sus
conocimientos previos:

32
Cuadro No. 7. Descripcin y utilizacin de las tcnicas e instrumentos
de la evaluacin
INSTRUMENTOS Y DESCRIPCIN CUNDO, CMO Y PARA
TCNICAS PARA QU SE UTILIZA?
EVALUAR A LOS
ALUMNOS

Cuadro No. 8. Inventario de evaluacin: qu conozco y qu aplico


Actividad que Tipo de Durante qu Qu identifico
realizan los alumnos evaluacin parte del con esta
y que yo evalo que aplico proceso evaluacin
educativo
aplico esta
evaluacin

FUENTE: La evaluacin en la escuela. pg. 18. SEP (2013)


3.2.2 Compartan en colectivo lo que escribieron.
3.2.3 Leer el texto Evaluar para aprender. Gua del participante,
Diplomado RIEB para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo
1: Fundamentos de la articulacin de la educacin bsica. Ciclo
2011 2012. pp. 134 -142.
3.2.4 Reunidos en los mismos equipos; lean el Texto Tcnicas e
instrumentos de evaluacin en La Evaluacin en la Escuela pg.
58 61. SEP. En el material anexo.

3.2.5 En colectivo de trabajo reflexionen sobre la pertinencia de las


tcnicas e instrumentos de evaluacin planteados en el texto.
3.2.6 Destaquen de qu manera y en qu momentos pueden utilizar las
tcnicas e instrumentos para fortalecer el proceso de evaluacin,

33
mismas que les refiri la actividad 3.2.4. Apyense de hojas de
rotafolio para anotarlas y colocarlas en lugar visible del aula.
3.2.7 Presenten en plenaria las caractersticas de las estrategias e
instrumentos de evaluacin, comentando su pertinencia,
momentos y aplicacin en el aula.
3.2.8 Reflexionen en colectivo sobre las siguientes preguntas:
Cmo lograr evidencias que muestren que el alumno est
haciendo uso de su capacidad crtica y cmo la evaluaramos?
Cmo evaluar respuestas creativas?
Cmo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse
ante una situacin compleja?
Cmo intervendrn los contextos en las respuestas que den
nuestros alumnos?
Cul es papel del maestro?
Qu participacin tiene el alumno?
3.2.9 Elaboren una carta dirigida a un compaero donde exprese
cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente.

IMPORTANTE: Es menester reflexionar y tener presente que, la


evaluacin es un proceso continuo que se desarrolla durante el proceso
y no slo al final de actividades. Los criterios que aplique el docente
debern ser claros en funcin de lo que se evaluar. La evaluacin se
debe constituir en un dilogo constante con el alumno que le permita
identificar errores y la informacin necesaria para su mejora.
FUENTE: Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para
maestros de primaria 2 y 5 grados. Mdulo 4: Evaluacin para el
aprendizaje en el aula. Pg. 55. SEP (2011).

Materiales Bsicos:
Lorrie A. Shepard. Estudios del desarrollo del maestro en La
evaluacin en el aula. Universidad de Colorado, Campus
Boulder. Pg 41.

34
SEP. (2011). Principio Pedaggico Nmero 7 Generar ambientes
de aprendizaje en Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el
pg. 35 38.
SEP. (2010). Bosco, Martha Diana La evaluacin educativa:
caractersticas momentos y tipos y Tcnicas e instrumentos de
evaluacin en La Evaluacin en la Escuela pg. 24 28.
SEP. (2011). Apartado La Evaluacin en Programa de Estudio
de Educacin Bsica
SEP. (2011). Evaluar para aprender en Diplomado RIEB para
maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 1: Fundamentos de la
articulacin de la educacin bsica. Ciclo 2011 2012. pp. 134 -
142.

SESIN 5
TEMA. 3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los
alumnos y valorar sus aprendizajes

Propsitos de la sesin
Que los docentes:
Muestren sus conocimientos para analizar las producciones y
valorar los aprendizajes de los alumnos que les permita continuar
con su desarrollo de competencias para la vida.
Comprendan cmo la evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin docente, a travs del anlisis de
la experiencia y la lectura de textos bibliogrficos.

Tiempo estimado: 6 Hrs.


Actividad
Lea la descripcin, los propsitos y los productos a realizar en
este parmetro.

35
Descripcin general:
En esta sesin se prolonga lo abordado en el parmetro 3. La
evaluacin del proceso educativo con fines de mejora; atendiendo los
indicadores 3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de
los alumnos y valorar sus aprendizajes y 3. 4 Comprende cmo la
evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin
docente. En estas temticas se analiza y reflexiona en torno cmo la
evaluacin es un punto esencial que permite reconocer los avances
logrados por los alumnos en el desarrollo de las competencias y de los
aprendizajes esperados, y de los docentes la intervencin didctica que
realiza en los procesos de enseanza y de aprendizaje para adaptar o
ajustar las condiciones pedaggicas en funcin de las necesidades de
los alumnos.

Productos:
Gua de evaluacin para analizar producciones de los alumnos y
valorar sus aprendizajes.

Actividades:

3.3.1 Reunidos por parejas contesten en el siguiente cuadro las


conceptualizaciones iniciales sobre la evaluacin de las
producciones de los alumnos:

36
Cuadro No. 9. Conceptualizaciones de evaluacin
PREGUNTAS CONCEPTUALIZACIONE CONCEPTUALIZACIONE
S INICIALES S
NUEVAS
Qu se evala?
Para qu se
evala?
Quines
evalan?
Cundo se
evala?
Cmo se
evala?
A quin se
dirige la
evaluacin?
Cundo
evaluar?
Cmo utilizar la
evaluacin para
que los alumnos
sigan
aprendiendo?

3.3.2 En plenaria comenten las respuestas a las preguntas.


3.3.3 Reunidos en colectivo, lean el Texto Evaluar con base en el
enfoque formativo. En La Evaluacin en la Escuela pg. 149-158.
SEP (2013).
3.3.4 Comentarios sobre el texto.
3.3.5 Comenten y escriban en hojas de rotafolio sobre las siguientes
preguntas:

37
Cuadro No. 10. Evaluacin de los trabajos de los alumnos
PREGUNTAS RESPUESTAS
Qu producciones de los
alumnos son motivo de
evaluacin?
Todos los trabajos diarios
deben evaluarse?
En qu momento deben saber
los alumnos qu se les va a
evaluar en sus producciones?
Cmo promover la
autoevaluacin de los trabajos
realizados por los alumnos?
En este proceso de evaluacin
cul es el papel del docente?

3.3.6 Comenten en plenaria las respuestas a las preguntas del Cuadro


No. 10. Evaluacin de los trabajos de los alumnos
3.3.7 En los equipos por nivel educativo lean los textos que se
encuentran en las carpetas electrnicas de los materiales bsicos:
Preescolar: Ideas clave 6, La funcin calificadora y
seleccionadora de la evaluacin, en Sanmart, Neus. Qu
condiciones debera reunir una evaluacin calificadora?
Primaria y Secundaria: Evaluar en el saln de clases pg. 139
141, en Airasian, Peter W. La evaluacin en el saln de clases.

3.3.8 Elaboren una presentacin en PowerPoint para recuperar las


ideas bsicas de los textos y presentarla al grupo.
3.3.9 En colectivo den lectura y comenten el texto: "Enfoque didctico
de la asignatura de matemticas" SEP (2011). Programas de
estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica. Primaria. pp.
67-71

38
3.3.10 Como producto del tema de manera individual realicen un
ejercicio escrito de una cuartilla donde establezca una gua de
evaluacin para analizar producciones de los alumnos y valorar
sus aprendizajes considerando lo siguiente: qu, para qu, cmo,
con qu y cundo evaluar.
3.3.11 Presenten algunas de estas guas en plenaria

TEMA. 3. 4. Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al


mejoramiento de la intervencin docente

Propsito
Que el docente:
Comprendan cmo la evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin docente, a travs del anlisis de
la experiencia y la lectura de textos bibliogrficos.

Actividades:
3.4.1 De manera individual contesten las siguientes preguntas:
Cuadro No. 11. Percepciones sobre la evaluacin
Cuestionamientos Ideas previas Ideas finales
Por qu evaluar desde
una perspectiva
formativa?
Qu relevancia tendra
la autoevaluacin?
Qu se genera con
la coevaluacin?
Cul es el papel del
docente para el
mejoramiento del
alumno empleando la
evaluacin?

39
3.4.2 Expresen en plenaria sus respuestas a las preguntas planteadas.
3.4.3 Ahora den Lectura al texto La evaluacin: medir la informacin,
evaluar la formacin, en La evaluacin en la escuela. SEP 2013.
Pg 19-24. Escriban en el cuadro sus puntos ms sobresalientes:

Cuadro No. 12. Resumen del texto la evaluacin.


El texto puntualiza que: En mi saln de clases sucede
1
2
3
4
5
6
7
.

3.4.4 Expongan en plenaria sus cuadros y comenten sobre las


realidades en el aula
3.4.5 Lean el principio pedaggico 8. Favorecer la inclusin para
atender la diversidad Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
SEP (2011). pp. 35.
3.4.6 Expongan en plenaria el resumen del texto.

3.4.7 Reunidos en colectivo lean el texto La funcin pedaggica de la


evaluacin de Jorba y Sanmart. Universidad Autnoma de
Barcelona. Pg. 1-24.
3.4.8 Utilizando un cuadro como el siguiente escriban algunas
preguntas que refieran el texto:

40
Cuadro No. 13. Preguntas para organizar el texto
Preguntas Respuestas
1
2
3
4
5
6
.

3.4.9 El conductor determinar quines de los participantes dan


respuestas a las preguntas.
3.4.10 En colectivo lean Orientaciones didcticas. Sexto grado pp. 315
-325, en Programas de estudio 2011. Educacin Bsica.
Primaria.SEP (2011).
3.4.11 Revisen sus programas que utilizan y localicen en la seccin Gua
del Maestro qu refiere sobre las Orientaciones didcticas y
especficamente lo relacionado con evaluacin.
3.4.12 En plenaria comenten sobre el contexto de las orientaciones
didcticas que leyeron y contesten a la pregunta: Cmo la
evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente?
3.4.13 Empleando la lectura colectiva, lean el texto Ideas clave 2, en
10 ideas clave. Evaluar para aprender, Neus Sanmart.
3.4.14 Compartan sus apreciaciones del texto ante el colectivo.
Refiriendo el texto ledo vuelvan a contestar a la pregunta:
Cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente?
3.4.15 Retomen el Cuadro No. 11. Percepciones sobre la evaluacin y
completen el recuadro de ideas finales. Compartan sus ideas al
colectivo.

Tiempo estimado extraclase: 1 Hr.


41
Nota: Para finalizar realicen de manera individual una carta a un
compaero donde exprese cmo la evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin docente.
En colectivo den lectura de algunas cartas

Materiales Bsicos:
SEP. (2013). Evaluar con base en el enfoque formativo, en La
Evaluacin en la Escuela pg. 149 - 158.
Sanmart, Neus. Ideas clave 6, Qu condiciones debera reunir
una evaluacin calificadora?. La funcin calificadora y
seleccionadora de la evaluacin.
Airasian. Peter W. Evaluar en el saln de clases, en La
evaluacin en el saln de clases. pg. 139 141
SEP. (2013) La evaluacin: medir la informacin, evaluar la
formacin, en La evaluacin en la escuela. Pg 19-24.
SEP. (2011). Principio pedaggico nm. 8. Plan de estudios de
Educacin Bsica. pp. 39.
Sanmart, Neus. La funcin pedaggica de la evaluacin.
Universidad Autnoma de Barcelona. Pg. 1 24.
SEP. (2011). Orientaciones didcticas. Sexto grado, en Gua
para el Maestro. Programas de estudio de Educacin Bsica.
Primaria. pp. 315 -325.
Sanmart, Neus. Ideas clave 2, en 10 ideas clave. Evaluar para
aprender.

SESIN 6
PARMETRO 4. LA CREACIN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA
EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN LA ESCUELA

Propsitos de la sesin
Que los docentes:

42
Conozcan los tipos de acciones e interacciones para promover en
el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Organicen los espacios del aula y la escuela para que sean
lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje.
Reconozca cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa
con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
Reconozca cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con
sentido formativo para todos los alumnos.

Tiempo estimado: 6 Hr.

Actividad
Lea la descripcin, los propsitos y los productos a realizar en
este parmetro.

Descripcin general:
En este parmetro el estudio se orienta hacia el conocimiento de los
tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la
escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el
respeto mutuo y la inclusin. Lo que resulta bsico para saber cmo
organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los
alumnos. Se abordan 4 indicadores: Conoce los tipos de acciones e
interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin; sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para
que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
aprendizaje de todos los alumnos; sabe cmo establecer una relacin
afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan,
expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos; y

43
sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido
formativo para todos los alumnos.

Productos:
Lista de acciones e interacciones para promover un clima de
confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y
la inclusin.
Cuadro No. 14. Aspectos de la participacin en el aula.
Cuadro No. 15. Escenarios en el aula y la escuela.
Cuadro No. 16. Relacin afectiva para conocer a los alumnos
Cuadro No. 17. Eventos complementarios en nuestra escuela
Cuadro No. 18. Actividades relevantes para los alumnos

Tema. 4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover


en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen
el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.

Propsito:
Que los docentes:
Conozcan los tipos de acciones e interacciones para promover en
el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.

Actividades:
4.1.1 Reunidos en colectivo lean el texto ambientes de aprendizaje
en Gua del docente del Programa para la educadora. Educacin
Preescolar. SEP. 2011
4.1.2 Puntualicen lo ms relevante de cada uno de los ambientes
sealados. Utilicen hojas de rotafolio.
4.1.3 Presntenlo en plenaria.
4.1.4 Revisen en el programa de Educacin Primaria y Educacin
Secundaria lo que refiere a ambientes de aprendizaje y comenten

44
cmo ajustarlo a la Educacin Primaria y Secundaria? cmo
favorecen los ambientes de aprendizaje el dilogo, el respeto
mutuo y la inclusin?
4.1.5 Elaboren un listado de acciones e interacciones para promover
un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el
respeto mutuo y la inclusin.
4.1.6 Comentarios finales al respecto.
4.1.7 Participen todos y completen la siguiente tabla para reconocer
ms para promover un clima de confianza.

Cuadro No. 14. Aspectos de la participacin en el aula


Aspectos Cmo Cmo Qu Cmo debe
esta participa? debe participar el
integrado mejorar? docente?
en nuestra
aula y
escuela?
Acuerdos y
compromisos
(antes era
reglamento
escolar)
movilizacin de
saberes a travs
de tcnicas de
integracin y
tcnicas de
aprendizaje
Movilizacin de
mobiliario para
interactuar en
clase
participacin de
los alumnos en
clase y
exposicin de
temas
Participacin de
los padres en las

45
acciones
escolares
Participacin de
USAER
.

4.1.8 Organizados en grupo realicen comentarios finales al respecto


del tema.

TEMA. 4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para
que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
aprendizaje de todos los alumnos

Propsito
Que los docentes:
Organicen los espacios del aula y la escuela para que sean
lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje.

Actividades:
4.2.1 De manera individual; revise mentalmente su aula y la escuela
para hacerla segura y propia para el aprendizaje y complemente
el siguiente cuadro:
4.2.2
Cuadro No. 15. Escenarios en el aula y la escuela
ESCENARIOS Como est? Como Qu debo
debera estar? hacer para
tenerlo bien?
Material didctico
colectivo
tiles escolares de
los alumnos en el
archivero
rbol lector
Pintura del saln
Botiqun

46
Mobiliario escolar
Equipo para Tics
Biblioteca de aula
Rincn de las
matemticas
Establecimiento de
consumo escolar
Canchas y patios
Otros espacios
(antelos)
.

4.2.3 En plenaria exponga sus apreciaciones y comenten cmo mejorar


sus espacios a partir de las participaciones de los dems
docentes.
4.2.4 Contesten las preguntas: Por qu buscar lugares seguros para
los alumnos? Por qu tenerlos adecuados para que aprendan los
alumnos?
4.2.5 Comenten en plenaria: Qu debe hacer el Comit convivencia
escolar (Comit de escuela segura) y cmo apoyara usted
comprometidamente para que los espacios del aula y la escuela
sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
aprendizaje?, Qu debe hacer el Comit de promotor de valores
y derechos humanos presidido por los nios y cmo apoyara
usted comprometidamente para que los espacios del aula y la
escuela sean lugares seguros y con condiciones propicios para el
aprendizaje?
4.2.6 Enlisten actividades que realizan en el consejo tcnico y
acuerdos a los que llegan para mejorar los espacios del aula y la
escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje.
4.2.7 Puntualicen la importancia que tiene la participacin del docente
para contar con los espacios del aula y la escuela para que sean

47
lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje
de todos sus alumnos.
4.2.8 Como tarea extraclase lleve a su escuela estas puntualizaciones
para que se implementen, se mejoren o continen realizando.

TEMA. 4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa


con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la participacin de todos

Propsito
Que los docentes:
Reconozcan cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa
con los alumnos: se interesen por lo que piensan, expresan y
hacen; fomenten la solidaridad y la participacin de todos.
Actividades:
4.2.1 De manera individual lean los siguientes textos y contesten su
reflexin:

El docente deja de ser el que todo lo ensea para transformarse en el


compaero de aprendizaje de sus alumnos, ambos aprenden en el
mismo evento o experiencia educativa, se vuelven amigos de
aprendizaje.

Despertar en otros seres humanos poderes, sueos que estn ms all


de los nuestros; inducir en otros el amor por lo que nosotros amamos;
hacer de nuestro presente interior el futuro de ellos: sta es una triple
aventura que no se parece a ninguna otra.
Steiner

Mi reflexin al respecto:

48
4.2.1 En plenaria expresen sus apreciaciones.
4.2.2 Reunidos en equipos contesten las siguientes preguntas:
Cmo debe ser la relacin afectiva y respetuosa del docente
con todos los alumnos?
Por qu el docente debe interesarse en lo que piensan sus
alumnos?
Por qu el docente debe interesarse en lo que expresan sus
alumnos?
Por qu el docente debe interesarse en lo que hacen sus
alumnos?
El docente como fomenta la solidaridad con y entre sus
alumnos?
Qu realiza como docente para que sus alumnos participen en
clase?
4.2.3 En plenaria expresen sus respuestas y amplen los comentarios.
4.2.4 Reunidos en equipos, enlisten actividades que implementaran en
su planeacin y en su evaluacin formativa para promover lo que
indica el siguiente cuadro:

Cuadro No. 16. Relacin afectiva para conocer a los alumnos


Relacin Lo que Lo que Lo que Fomenta Particip
afectiva y piensan expresa hacen la en en
respetuosa sus n sus sus solidarida clase
alumnos alumnos alumnos d en sus sus
alumnos alumnos
Enlisten
activida
des
.

4.2.5 En plenaria expresen sus respuestas y complementen sus


apreciaciones para llevarlas a plasmar en sus situaciones de
aprendizaje y en la prctica con sus alumnos.

49
4.2.6 Usando hojas bond de rotafolio, completen el siguiente cuadro.

Cuadro No. 17. Eventos complementarios en nuestra escuela


EVENTOS Si se realiza No se Importancia
en nuestra realiza en de realizarlo
escuela nuestra
escuela
Torneo de futbol
Torneo de bsquetbol
Torneo de Voleibol
Torneo de Valn mano
Maratn Cultural
Concurso de ortografa
Concurso de poesa
Clases abiertas
Concurso de Talentos
Artsticos
.
4.2.7 Comenten sobre la pertinencia de realizar estos eventos en
nuestras escuelas que promuevan una relacin afectiva y
respetuosa con los alumnos.

4.2.8 Como tarea extraclase den lectura al texto de Hernndez, Rubn.


Ambientes afectivos y efectivos de aprendizaje.

TEMA. 4.4. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con


sentido formativo para todos los alumnos

Propsito:
Que los docentes:
Reconozca cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con
sentido formativo para todos los alumnos.

50
Actividades:
4.4.1 De manera individual enliste especficamente todas las
actividades que realiza en un da de clases normales en la
escuela.

4.4.2 En equipos clasifiquen la lista de actividades segn el cuadro


siguiente:
Cuadro No. 18. Actividades relevantes para los alumnos
Actividades con Actividades que no Como cambiar estas
sentido formativo fueron relevantes ltimas acciones para
para los alumnos para la formacin de que sean relevantes a
los alumnos la formacin de los
alumnos

4.4.3 En plenaria contesten las siguientes interrogantes:


Cmo organiza las actividades y los tiempos en su planeacin?
Cmo considera el horario curricular dentro de la planeacin
que realiza?
Cmo organiza las actividades para iniciar bien el da?
Por qu no realizar actividades administrativas en el saln?
4.4.4 Escribir lo ms relevante en hojas de rotafolio
4.4.5 Puntualizar sobre la importancia de organizar los tiempos para
que las actividades sean efectivas en el logro de los aprendizajes
de los alumnos.
4.4.6 Revisen en el Plan de Estudios de Educacin Bsica. 2011, pg.
73-76, Distribucin del tiempo de trabajo (la organizacin de
la carga horaria)
4.4.7 Comenten sobre esta distribucin y cul es su utilidad para
organizar las actividades efectivas en el logro de los aprendizajes
de los alumnos.

51
4.4.8 Como actividad complementaria, elaboren una secuencia
didctica donde consideren todos los aspectos abordados en las
temticas desarrolladas en el curso taller.
4.4.9 Presentarla en su escuela y comentar entre los compaeros de su
grado que atiende.

Materiales Bsicos:
SEP. (2011). Ambientes de aprendizaje, en Programa para la
Educadora. Educacin Preescolar.
Hernndez, Rubn. Ambientes afectivos y efectivos de
aprendizaje
SEP. (2001). Distribucin del tiempo de trabajo, Plan de Estudios
de Educacin Bsica. 2011, pg. 73 76.

Fuentes de consulta complementaria Sesin 1:


Herrera, Francisco. Situacin de aprendizaje-enseanza.
Universidad de Granada. Instituto de Estudios Ceutes.
SEP. (2011). Situacin de aprendizaje-enseanza en Gua para la
Educadora. Programa Educacin Bsica.
Captulo 4. Teora de situaciones didcticas en Especializacin de
alto nivel para la profesionalizacin docente en las matemticas de
secundaria. Estudio de reproducibilidad de situaciones didcticas.
Panizza, Mabel. Situaciones Didcticas 2 en Conceptos bsicos de
la teora de situaciones didcticas.
SEP. (2011). Secuencias Didcticas en Diplomado RIEB 2011-2012
para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 3: Planificacin y
evaluacin para los campos de formacin: Pensamiento Matemtico,
y Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Pg. 101-
104.

52
SEP. (2011). Aspectos esenciales de la planificacin y la evaluacin
en Gua del participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para
maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 1: Fundamentos de la
articulacin de la Educacin Bsica.
SEP. (2011). Planificacin didctica en Programa de Estudio
Educacin Bsica 2011. Gua para el Maestro.

Fuentes de consulta complementaria sesin 3:


Preescolar:
SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora.
Educacin Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56
Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal
Docente de Educacin Preescolar. Volumen 1. Mxico. pp. 245-
248,280-282
SEP (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. Mxico.
Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. Mxico. pp. 55-70
National Research Council (2000). Un buen comienzo. Gua para
promover la lectura en la infancia. SEP. Mxico. pp. 113-123
Primaria:
SEP (2011). Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 35, 39
SEP (2011). Apartado: "Enfoque didctico" en Programas de estudio.
Gua para el Maestro. Educacin bsica. Primaria.
SEP (2011). Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 32.
Secundaria:
SEP (2011). Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 19-20, 26-29 y
35-40.
SEP (2011). Programa de estudio. Gua para el Maestro. Educacin
Bsica Secundaria. Espaol. pp. 16-18, 29-38 101- 126 y 134 -38 y 142-
151.
SEP (2011). Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 19-20, 27 -28 y
35

53
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario. Mxico. SEP/Santillana (Biblioteca para la actualizacin
del maestro) pp. 20-53"
Cassany D. (2009). Enfoques didcticos para la enseanza de la
expresin escrita publicado en Comunicacin, lenguaje y educacin.
Madrid Disponible en:
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm
SEP (2011). Programas de estudio. Gua para el Maestro. Educacin
Bsica. Secundaria. Matemticas. Mxico.
SEP (2011). Aprendizaje y enseanza de las Matemticas escolares.
Casos y perspectivas. Mxico.
SEP(http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-
primer grado?sid=720) Orientaciones didcticas y Planes de clase.
Primer grado.
SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-
tercer-grado?sid=748) Orientaciones didcticas y Planes de clase.
Tercer grado.

Telesecundaria:
SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la
educacin bsica. pp. 27-28
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico. p. 28
SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria. Documento base. P.13-15

Fuentes de consulta complementarias sesin 6:


SEP. 2011. Plan de estudios. Educacin Bsica.
SEP. 2011. Programas Estudios. Educacin Bsica.
SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora.
Educacin Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 60-67, 74-76

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SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional
para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen 2.
Mxico. pp. 151-153
Duarte, J. Ambientes de aprendizaje. Una Aproximacin
conceptual. Revista Iberoamericana de educacin. En el marco del
curso bsico de formacin continua para maestros en servicio 2010.
Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. Mxico. pp. 55-70

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRFICAS
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Mxico. SEP (2002)
Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la
vida. Mc. Graw Hill. Mxico.
Herrera, Francisco. Situacin de aprendizaje-enseanza. Universidad de
Granada. Instituto de Estudios Ceutes.
Lorrie A. Shepard. La evaluacin en el aula. Universidad de Colorado,
Campus Boulder.
Panizza, Mabel. Conceptos bsicos de la teora de situaciones
didcticas.
Sanmart, Neus. 10 ideas clave para evaluar. Barcelona 2008.

HEMEROGRFICAS
SEP. (2011). Diplomado RIEB para maestros de primaria 3 y 4 Grado.
Modulo 1: Fundamentos de la articulacin de la educacin bsica.
Ciclo 2011-2012. Mxico.
SEP. (2011). Diplomado RIEB para maestros de primaria 3 y 4 Grado.
Modulo 2: Planificacin y evaluacin para los campos de evaluacin

55
lenguaje y comunicacin, y Desarrollo personal y para la
convivencia. Mxico.
SEP. (2011). Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica. Mxico.
SEP. (2011 Programa de Estudio. Educacin Primaria, Sexto Grado.
Mxico.
SEP. (2011). Programa de Estudio. Gua para la Educadora Educacin
Preescolar. Mxico.
SEP. (2011 Programa de Estudios. Educacin Secundaria. Mxico.
SEP. (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria. Documento Base. Mxico.
SEP (2010). Orientaciones para la planeacin didctica en los servicios
de educacin especial en el marco de la reforma integral de la
educacin bsica. Mxico.
SEP. (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. Biblioteca
del Maestro. Mxico.
Jorba, Jaume y Neus Sanmart. La funcin pedaggica de la evaluacin.
Universidad Autnoma de Barcelona. Artculo publicado en Aula
de Innovacin Educativa, noviembre 1993.
SEP (2013). La Evaluacin en la Escuela. Mxico.

ELECTRNICAS
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http://es.scribd.com/doc/240039857/Que-Son-Las-Situaciones-
de-Aprendizaje#scribd Consultado el da 10 de julio de 2015
Situacin didctica en la enseanza de las matemticas.
http://es.slideshare.net/frank290798/sutuacin-didctica-en-la-
enseanza-de-las-matemticas Consultado el da 10 de julio de 2015
Orientaciones didcticas y Planes de clase. Primer grado.
(http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-primer
grado?sid=720)

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Orientaciones didcticas y Planes de clase. Tercer grado.
(http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-tercer-
grado?sid=748)
Cassany D. (2009). Enfoques didcticos para la enseanza de la
expresin escrita publicado en Comunicacin, lenguaje y
educacin. Madrid Disponible en:
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm
Duarte, J. Ambientes de aprendizaje. Una Aproximacin conceptual.
Revista Iberoamericana de educacin. En el marco del curso bsico
de formacin continua para maestros en servicio 2010. Disponible
en: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

57