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INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

SECCIN DE POSGRADO

EL PLANEAMIENTO ESTRATGICO Y SU RELACIN CON LA


CALIDAD DE GESTIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DEL NIVEL PRIMARIO DE CHORRILLOS-LIMA, 2013

PRESENTADA POR

YENNCY PETRONILA RAMREZ MALDONADO

TESIS

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE DOCTOR EN EDUCACIN

LIMA PER

2015
Reconocimiento - No comercial
CC BY-NC
El autor permite transformar (traducir, adaptar o compilar) a partir de esta obra con fines no comerciales,
y aunque en las nuevas creaciones deban reconocerse la autora y no puedan ser utilizadas de manera
comercial, no tienen que estar bajo una licencia con los mismos trminos.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
SECCIN DE POSTGRADO

EL PLANEAMIENTO ESTRATGICO Y SU RELACIN CON LA


CALIDAD DE GESTIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DEL NIVEL PRIMARIO DE CHORRILLOS-LIMA, 2013

TESIS PARA OPTAR


EL GRADO ACADMICO DE DOCTOR EN EDUCACIN

PRESENTADA POR:

Mg. YENNCY PETRONILA RAMREZ MALDONADO

LIMA, PER

2015
EL PLANEAMIENTO ESTRATGICO Y SU RELACIN CON LA
CALIDAD DE GESTIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DEL NIVEL PRIMARIO DE CHORRILLOS-LIMA, 2013

ii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO

ASESOR:

Dr. Miguel Luis Fernndez vila.

PRESIDENTE DEL JURADO:

Dr. Florentino Mayur Molina.

MIEMBROS DEL JURADO:

Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas

Dr. Oscar Rubn Silva Neyra.

Dr. Ral Retegui Ramrez

Dr. Vctor Zenn Cumpa Gonzales

iii
DEDICATORIA:

La presente tesis se la dedico a mi familia


por la constante motivacin que me dieron
para lograr mis objetivos.

iv
AGRADECIMIENTO:

A mi familia, por darme todo su apoyo


incondicional y quererme por sobre todas
las cosas

v
NDICE

PG.

Portada.. i

Ttulo. ii

Asesor y miembros del jurado. iii

Dedicatoria. iv

Agradecimiento. v

NDICE vi

RESUMEN. ix

ABSTRACT xi

INTRODUCCIN.. xii

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.. 1

1.1 Descripcin de la realidad problemtica. 1

1.2 Formulacin del problema. 2

1.2.1 Problema general 2

1.2.2 Problemas especficos 2

vi
1.3 Objetivos de la investigacin 3

1.3.1 Objetivo general.. 3

1.3.2 Objetivos especficos. 3

1.4 Justificacin de la investigacin.. 4

1.5 Limitaciones de la investigacin.. 5

1.6 Viabilidad de la investigacin 6

CAPTULO II: MARCO TERICO.. 7

2.1 Antecedentes de la investigacin 7

2.2 Bases tericas. 11

2.3 Definiciones conceptuales 45

2.4 Formulacin de hiptesis.. 48

2.4.1 Hiptesis general. 48

2.4.2 Hiptesis especficas.. 48

2.4.3 Variables 49

CAPTULO III: DISEO METODOLGICO.. 50

3.1 Diseo de la investigacin 50

3.2 Poblacin y muestra.. 51

3.3 Operacionalizacin de variables.. 52

3.4 Tcnicas para la recoleccin de datos 52

3.4.1 Descripcin de los instrumentos... 53

3.4.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos. 53

3.5 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los instrumentos. 54

3.6 Aspectos ticos.. 54

vii
CAPTULO IV: RESULTADOS. 55

CAPTULO V: DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 98

5.1 Discusin.. 98

5.2 Conclusiones 101

5.3 Recomendaciones 102

FUENTES DE INFORMACIN. 104

Referencias bibliogrficas. 104

Referencias hemerogrficas 106

Referencias electrnicas... 108

ANEXOS:

Anexo 1. Matriz de consistencia

Anexo 2. Instrumentos para la recoleccin de datos

Anexo 3. Cuestionario sobre Planeamiento Estratgico y Gestin de


Calidad

Anexo 4. Constancia emitida por la institucin donde se realiz la


investigacin

viii
RESUMEN

El presente trabajo de investigacin est enfocado en establecer la relacin que

existe entre el Planeamiento Estratgico y la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primario en el distrito de Chorrillos,

Lima.

En la base terica se analiza los conceptos bsicos del planeamiento estratgico

y la calidad de gestin. La investigacin planteada es del tipo cuantitativo y se

hizo uso del diseo correlacional, a travs del muestreo no probabilstico se

seleccion como muestra 04 instituciones, 94 docentes y 17 administrativos, a los

cuales se les aplic un cuestionario sobre el planeamiento estratgico que mide

las dimensiones: misin, visin, objetivos, estrategias, metas y FODA. Tambin,

se consider en el mismo cuestionario las dimensiones de liderazgo, gestin

pedaggica y acadmica, gestin de convivencia a los estudiantes y la gestin

administrativa, y financiera. Este instrumento consta de 26 tems y ha sido

validado mediante juicio de expertos y presenta una alta confiabilidad de 0,9182.

ix
Con la presente investigacin se comprob que existe una relacin directa y

significativa entre el planeamiento estratgico y la calidad de gestin de acuerdo

al coeficiente de Spearman.

Palabras claves: Planeamiento estratgico y calidad de Gestin.

x
ABSTRACT

The present research is focused on establishing the relationship between the

Strategic Planning and Quality Management in public educational institutions of

primary school in the district of Chorrillos, Lima.

In the theoretical basis the basics of strategic planning and quality management

are analyzed. The research is quantitative raised and made use of correlational

design, through non-probability sampling was selected as sample 04 institutions,

94 teachers and 17 administrative, whom answered a questionnaire on strategic

planning which measures the dimensions : mission, vision, objectives, strategies,

goals and SWOT. Was also considered in the same questionnaire dimensions of

leadership, teaching and academic management, management of coexistence

students and manages administrative, and financial. This instrument consists of 26

items and has been validated by expert judgment and has high reliability of

0.9182.

With the present investigation it was found that there is a direct and significant

relationship between strategic planning and quality management according to the

Spearman coefficient.

Keywords: Strategic planning and management quality.

xi
INTRODUCCIN

La presente tesis de investigacin est estructurada en cuatro captulos. En el

primero se plantea el problema de investigacin y se destaca la significatividad de

la misma. Adems, se plantean los objetivos, se formula la hiptesis y se definen

operacionalmente las variables. Todo ello permite una mejor visin del tema a

investigar.

En el segundo captulo, se desarrolla el marco terico de la investigacin, el cual

es sustento para la elaboracin del trabajo de investigacin delimitando conceptos

referentes al planeamiento estratgico y la calidad de gestin, a fin de establecer

el planeamiento estratgico que realizan las instituciones educativas del nivel

primario en su proceso de gestin y de conducir las organizaciones educativas.

En el tercer captulo, se plantea la metodologa de investigacin que se requiri

para el trabajo de investigacin.

En el Cuarto captulo se aprecia el anlisis, interpretacin y discusin de los

resultados de las encuestas aplicadas, los instrumentos que sirvieron para el

estudio, seguidamente, se presenta la discusin de los resultados, las

xii
conclusiones y sugerencias y tambin se hace mencin a las referencias

bibliogrficas de textos consultados que son el sustento temtico de la

investigacin, la web grafa y otros.

Finalmente se encuentran los anexos que demuestran la consistencia del trabajo

y el efectivo instrumentos de apoyo para el logro del presente trabajo de

investigacin.

A continuacin una breve referencia del contenido de cada captulo:

En el Captulo I se desarrolla el planteamiento del problema, describiendo su

realidad basado en la falta de agilidad mental en las organizaciones que les

permitan elaborar un pensamiento dinmico y flexible que acompae a los

sucesos con respuestas oportunas y efectivas.

De igual forma, se describe los objetivos, la justificacin, las limitaciones y la

viabilidad de la investigacin.

En el Captulo II se desarrolla el marco terico desagregando las variables en

temas especficos de trascendencia cientfica y alineada a la investigacin.

En el Captulo III se explica el diseo metodolgico, descubre la poblacin y la

muestra, adems se detallan los instrumentos elaborados y utilizados en la

investigacin.

En el Captulo IV se muestra y argumenta los resultados en forma grfica,

descriptiva y estadstica.

En el Captulo V se discute el tema en relacin a otra investigacin nacional, se

describen sus conclusiones y recomendaciones.

xiii
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la realidad problemtica

La realidad actual que rodea a nuestras instituciones educativas pblicas, son

deplorables como consecuencia los resultados del rendimiento escolar van en

sentido opuesto con las exigencias del mundo global.

Los conflictos surgen y muchas veces no se evidencian respuestas en lugar de

actuar proactivamente como correspondera a instituciones educativas pblicas

que tienen la capacidad de reunir gente pensante, se reacciona frente a los

acontecimientos como organizaciones carentes de la suficiente agilidad mental

que les permita elaborar un pensamiento dinmico y flexible, que acompae y se

adapte a los cambios que posibiliten adelantarse a los sucesos con respuestas

oportunas y efectivas, planificando la labor pedaggica, administrativa,

institucional y comunitaria, sin embargo no realizan una planificacin estratgica

adecuada que los encamine hacia donde quieren llegar y cul es el servicio

educativo que deben brindar estas escuelas.

1
Considerando que planificar es la funcin ms importante de la gestin educativa

moderna y conocedores que este no es proceso espontneo ni emprico sino un

proceso tcnico que exige conocimiento, creatividad y compromiso, la

investigacin aborda la problemtica de la gestin de calidad, una de las

principales causas de esta deficiencia en un Planeamiento Estratgico integral y

responsable en las instituciones.

La problemtica antes sealada, no es ajena a las Instituciones Educativas

Pblicas del nivel primario en el distrito de Chorrillos, lo cual motiv a realizar la

presente investigacin con la finalidad de establecer la relacin que existe entre el

Planeamiento Estratgico y la Calidad de Gestin en las Instituciones educativas

pblicas del nivel primario del distrito de Chorrillos.

1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Problema general

Cul es la relacin entre el Planeamiento Estratgico y la Calidad de

gestin en las Instituciones educativas pblicas del nivel primario del

distrito de Chorrillos-Lima, 2013?

1.2.2. Problemas especficos

1. Cul es la relacin entre la misin con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013?

2
2. Cul es la relacin entre la visin con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013?

3. Cul es la relacin entre los objetivos con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013?

4. Cul es la relacin entre las estrategias con la Calidad de gestin en

las Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013?

5. Cul es la relacin entre las metas con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013?

6. Cul es la relacin entre el FODA con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013?

1.3. Objetivos de la investigacin

1.3.1. Objetivo general

Establecer la relacin que existe entre el Planeamiento Estratgico y la

Calidad de gestin en las Instituciones educativas pblicas del nivel

primario del distrito de Chorrillos-Lima, 2013.

1.3.2. Objetivos especficos

1. Establecer la relacin de la misin con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013.

3
2. Determinar la relacin de la visin con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013.

3. Establecer la relacin de los objetivos con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013.

4. Determinar la relacin de las estrategias con la Calidad de gestin en

las Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013.

5. Determinar la relacin de las metas con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013.

6. Establecer la relacin del FODA con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013.

1.4. Justificacin de la investigacin

La importancia del presente estudio sobre la Planificacin educativa,

especficamente en torno a la relacin entre el Planeamiento Estratgico y la

calidad de gestin en las instituciones educativas pblicas del nivel primario del

distrito de Chorrillos-Lima, 2013, se sustenta en una necesidad contextual y una

acadmica.

En relacin a lo contextual, es importante sealar el planeamiento estratgico y la

calidad de gestin de las instituciones educativas del pas.

4
En el plano acadmico, las investigaciones por mejorar continuamente la calidad

de la gestin educativa es una prioridad tanto a nivel nacional como mundial,

siendo objeto de estudio de diversas disciplinas como los estudios legales y

sociales.

Los principales beneficiarios directos de esta investigacin sern los alumnos

porque al mejorar la calidad de la gestin educativa, esto permitir el mejor

desenvolviendo en la calidad de la educacin, tambin mejorar el clima

institucional en el que labora el personal docente.

Finalmente, se benefician las autoridades educativas del nivel primario del distrito

de Chorrillos Lima y la comunidad regional en general porque tendrn una visin

ms clara de la correlacin existente ente estas dos variables basado en juicios

crticos y no en meras especulaciones.

1.5. Limitaciones de la investigacin

La investigacin aborda el planeamiento estratgico y su relacin con la calidad

de gestin, sin embargo al analizar las opiniones y sugerencias a travs de la

encuesta puede haber implicaciones subjetivas que no se podrn cuantificar. Aun

as, la investigacin la investigacin apertura un espacio e incorpora informacin

sobre el desenvolvimiento de la gestin en las instituciones educativas pblicas

del nivel primario, la cual puede servir de base a futuras pesquisas.

5
1.6. Viabilidad de la investigacin

La investigacin es viable porque cuenta con la autorizacin y el apoyo de las

autoridades de las instituciones educativas que forman parte de este estudio, el

apoyo se traduce en el permiso para elaborar las encuestas al personal, acceder

a informacin de cada institucin.

Asimismo la autora de la tesis tiene experiencia en el desenvolvimiento d las

I.E.P. del nivel primaria, lo cual facilita la relacin con los dems docentes y

personal administrativo.

Se cuenta con el apoyo necesario de un personal calificado para realizar la

evaluacin de resultados de manera independiente.

6
CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin

1. Garca, Ruth y Falcn, Poyato (2009) en su tesis La gestin escolar como

medio para lograr la calidad en instituciones pblicas de educacin primaria de

Ensenada, Baja California, para optar el grado acadmico de Maestra en Ciencias

Educativas, del Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo, de Ensenada,

Baja California EEUU. Busca conocer Cul es el papel de la gestin escolar

como medio para incrementar la calidad de las instituciones pblicas de

educacin primaria? para ello plantea los siguientes objetivos:

Conocer el papel de la gestin escolar en la calidad educativa de las

escuelas primarias.

Analizar las principales alternativas tericas de gestin escolar.

Caracterizar las actividades cotidianas del gestor escolar, para reconocer

aquellas que impactan en la calidad educativa.

Reconocer las necesidades de formacin para los gestores escolares.

Elaborar una propuesta de modelo de gestin que permita la mejora de la

calidad de las instituciones educativas.

7
Para la investigacin ha utilizado tres tcnicas bsicas de recoleccin de datos:

observacin no participante, entrevista semiestructurada y encuesta. Estos

instrumentos posibilitaron conocer el objetivo planteado y establecer las

siguientes conclusiones:

Las tres escuelas participantes son consideradas de calidad. En este

captulo se muestran las diferencias, que aunque mnimas en muchos de

los rubros, fueron encontradas en los directores.

2. Alarcn, Marangela (2008) en su tesis de investigacin Planificacin

Estratgica: Una herramienta en la Gestin Escolar a nivel de Educacin Bsica

realizada en la universidad nacional experimental de Guayana, para obtener el

grado de Maestra en Ciencias de la Educacin con mencin en gestin educativa

realiz la investigacin para disear un modelo de planificacin estratgica que

permite articular el trabajo de las diferentes unidades de apoyo y del cuerpo

docente de una escuela Bsica como funcionamiento de centro de fortalecimiento

de las potencialidades humanas y eje del desarrollo local en un entorno

cambiante y de bajo recursos. Se contextualiz el estudio en una U.E. Jardn

Levante. Se inici con la elaboracin de un anlisis situacional a fin de determinar

sus fortalezas, oportunidades, amenazas y debilidades. Se formul la filosofa de

la gestin del plantel estableciendo la razn de ser, el desempeo y las

modalidades de accin escolar. Posteriormente, se elabor el FODA a partir de

ella combinando la misin y visin institucional, se configuro el plan funcional y el

plan operativo, y los instrumentos bsicos para una orientacin escolar hacia el

logro de los objetivos institucionales.

8
La aplicacin de una metodologa de corte cualitativo con un nivel de

conocimiento descriptivo y de tipo investigacin accin permiti realizar la

propuesta resultante, ajustando el diseo del plan a las caractersticas de la

gestin escolar. Como resultado, se construy un modelo de planificacin

estratgica participativo consensuado adecuado a las caractersticas de la

Escuela Bsica Venezolana.

3. Garca Torres, Mara del Pilar (2004) en su tesis titulada El diseo

organizacional del centro educativo en sus formas de planificacin y

organizacin, para optar el grado acadmico de Magister en Educacin, de la

Escuela de Graduados de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Tiene como

objetivo general: Determinar las caractersticas que tienen los procesos de

planificacin y organizacin en el diseo organizacional del Centro Educativo.

De forma especfica, aborda el siguiente problema especfico: Cules son las

dinmicas de planificacin y organizacin que caracterizan el diseo

organizacional del Centro Educativo Amrica en respuesta a la propuesta

curricular que se viene aplicando?

Este problema especfico ha permitido establecer los siguientes objetivos

especficos:

Analizar los lineamientos de planificacin adoptados para la elaboracin del

Plan Anual del Centro Educativo.

Identificar las directrices de planificacin seguidas en las diferentes

actividades realizadas durante el ao escolar.

9
Analizar la interrelacin existente entre rganos de la estructura

organizativa del Centro de acuerdo a sus niveles de dependencia y de

competencia en los procesos de administracin.

Para realizar la investigacin se plante un estudio descriptivo.

4. Santos Jimnez, Ofelia, (2007) en su tesis titulada El Planeamiento Estratgico

y su relacin con la Calidad de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin

Bsica Nivel Secundaria del Distrito de Bellavista de la Regin Callao, sustentado

para la obtencin de su Grado de Magster en Educacin con Mencin en Gestin

de la Educacin en la UNMSM, concluye lo siguiente:

El planeamiento estratgico se relaciona significativamente en 49.0% con

un (valor p < 0.05) con la calidad de las instituciones educativas pblicas

de educacin bsica de nivel secundaria del distrito de Bellavista.

Las instituciones educativas Callao, San Pedro, Francisco Izquierdo Ros

se encuentran en peligro y dbiles pero con oportunidades, pero si se

acta sobre las debilidades internas las instituciones educativa podra

maximizar su capacidad de aprovechamiento de la las oportunidades que

le ofrece el entorno.

5. Rivero Nayauri Luna, Marisabel (2008) en su tesis El plan estratgico para el

mejoramiento de la gestin de la calidad de un producto de una empresa de

bebidas, para optar el grado acadmico de Magister en Ingeniera Industrial, en

la Universidad Nacional Experimental Politcnica Antonio Jos de Sucre,

Barquisimeto Venezuela. Tiene el objetivo de disear un plan estratgico para el

mejoramiento de la gestin de la calidad de una empresa. Considera que el logro

de los resultados obtenidos se debe principalmente a la participacin y

10
compromiso de los analistas de calidad, operadores, mecnicos, supervisores de

produccin, proveedores de insumos, as como tambin al apoyo de la alta

gerencia.

2.2. Bases tericas

Es importante indicar que el Plan Estratgico Institucional, es un documento que

despierta inters en la comunidad educativa por su anlisis, ejecucin y

evaluacin respectiva, pues tendiente a lograr la cohesin social, articulando

acciones entre las instituciones pblicas y privadas, lo que contribuye a generar

un ambiente favorable para la formacin integral de las personas, el desarrollo de

capacidades locales y propiciar la organizacin de comunidades educadoras, con

proyeccin a que cada ao se consoliden las bases institucionales para una

sociedad educadora, bajo el liderazgo del sector educativo con la participacin y

vigilancia de la sociedad civil, quienes garantizan una educacin bsica integral y

de calidad.

Desde el punto de vista del desarrollo organizacional, el planeamiento estratgico

es una dimensin gerencial, es decir, un acto de toma de decisiones, una actitud

de cambio en las personas y en la organizacin, es importante que toda

institucin elabore su planeamiento estratgico para poder organizarse y

proyectar una gestin de calidad en las instituciones educativas pblicas del pas.

1. Planeamiento Estratgico

1.1. Origen y significado actual de los conceptos

El trmino plan proviene del latn y significa espacio que ocupa la base de un

edificio, y ms tarde se entendi como diseo de un edificio o distribucin del

11
espacio que ocupa la base de un edificio. Lo que podra equivaler a esquema

bsico de diseo de cimientos y base de un edificio. Siglos despus, su sentido

se ampli hasta significar la representacin grfica de cualquier lugar.

El trmino estrategia en su raz etimolgica, designa originalmente el nombre del

puesto del titular del ejrcito, el lugar de mayor jerarqua. Con el correr del

tiempo, el alcance del concepto se extendi hasta incorporar a su significado

atributos de tipo psicolgico y conocimientos y habilidades que se supone deben

formar parte de la personalidad del jefe de un ejrcito: visin general, carcter,

temple, destreza y pericia en el manejo o conduccin de los hombres.

En tiempos de Pericles (450 a.C.), el trmino pas a denotar las habilidades de

conduccin (liderazgo, gestin, capacidad o poder) y, en la poca de Alejandro

Magno (330 a.C.), connot tambin la ingeniosidad, habilidad y destreza para el

mando y pericia en la aplicacin de la fuerza, la capacidad perceptual para

anticiparse a los movimientos del enemigo y el manejo del gobierno de la

administracin y de la guerra en su conjunto.

Hoy los conceptos de plan y de estrategia han sido incorporados al lenguaje

habitual de las administraciones pblica y privada, de la investigacin y de la

docencia, de la gerencia empresaria, de la poltica y, en general, de aquellas

actividades humanas que requieran de una especial precisin y balanceo de

factores a la hora de determinar fines y de organizar medios para alcanzarlos

1.1.1. El plan

La nocin de plan presupone un conjunto de connotaciones, tales como las de

previsin, organizacin, coordinacin de esfuerzos y control de acciones y de

resultados.

12
La previsin como una visin anticipatoria de lo que vendr; la organizacin como

una diferenciacin y armonizacin de los diferentes roles a cumplir y recursos o

medios a instrumentar en la accin; la coordinacin de esfuerzos como una

induccin de sinergia que unifique la diversidad de componentes hacia el

cumplimiento de aspectos complementarios de la accin y el control de procesos

y resultados como una revisin constante de la trayectoria de la accin hacia la

situacin deseada, con vistas a corregir los desvos que se pudieran presentar.

Se asemeja, pues, a una gua carta de navegacin o mapa en donde se

registran los caminos a recorrer, los obstculos a superar, el destino al que se

quiere arribar y los medios necesarios para instrumentar la accin, orientada

hacia los propsitos que se pretenden alcanzar.

El concepto de plan, entonces, evoca a una accin reflexiva e intencional de

ordenamiento y encuadre de acciones y de preparacin de instrumentos

conceptuales y materiales para alcanzar o producir un resultado deseado.

1.1.2. La Estrategia.

La estrategia se define como un estilo y un mtodo de pensamiento referido a la

accin, de carcter consciente, adaptativo y condicional. Este tipo de

razonamiento se caracteriza por la reflexin y ponderacin de las fuerzas puestas

en juego en un escenario determinado, el clculo y la previsin (por medio de

hiptesis) del comportamiento del otro frente al propio, la seleccin de los medios

idneos y la combinacin sincronizada y convergente de los dispositivos que

permitan alcanzar los resultados esperados.

13
La composicin y articulacin armnica de sus diversos componentes, en un

sistema que tiende a conservar y a ampliar el poder y el desarrollo del plan a

pesar de la oposicin del adversario, nos permite conceptualizar a la estrategia

como arte (de este modo aparece en varias de las definiciones propuestas),

privilegiando el rol de la persona en la transformacin de las circunstancias. Es

un clculo permanente que vincula el fin y los medios en un contexto cambiante y

con una correlacin de fuerzas en transformacin.

En sntesis, los distintos aportes al significado de estrategia podran resumirse en:

voluntad e intencionalidad, diseo y empleo de fuerzas propias, clculo de las

fuerzas contrarias, direccionalidad de las acciones, carcter consciente,

adaptativo y condicional de las acciones (atendiendo el contexto), previsin de las

respuestas frente a situaciones contingentes, condicin integradora y

multidimensional (compleja).

1.1.3. El planeamiento estratgico

Para el Ministerio de Educacin, el Plan Estratgico Institucional (PEI) es una

Herramienta importante dentro del proceso de planificacin de la

poltica educativa y un instrumento para la adecuada asignacin de los

recursos, al vincular los objetivos de corto y mediano plazo con los

escenarios de programacin presupuestal (http://www.minedu.gob.pe/)

Esta herramienta que economiza y sopesa la asignacin de recursos permite

contar con una visin integral y coordinada de la poltica educativa,

determinando el impacto que podran tener eventuales restricciones o

modificaciones presupuestales sobre el cumplimiento de las metas

14
definidas en los planes anuales de desarrollo educativo

(http://www.minedu.gob.pe/)

Conforme a la compatibilidad e integracin de sus polticas (Ver imagen N 01),

en mayo de 2005 se aprueba la Ley N 28522, Ley del Sistema Nacional de

Planeamiento Estratgico y del Centro Nacional de Planeamiento Estratgico

(CEPLAN), que en su 7 Disposicin complementaria establece que el CEPLAN

asumir las funciones relacionadas al planeamiento estratgico y evaluacin que

cumple la Direccin General de Programacin Multianual del Sector Pblico

DGPM, del Ministerio de Economa y Finanzas - MEF y las de seguimiento y

evaluacin estratgica del Estado, que cumple la Secretara de Gestin

Multisectorial de la Presidencia del Consejo de Ministros.

15
Imagen N 1: Articulacin de Planes

Fuente: Unidad de Programacin PLANMED Secretara de Planificacin Estratgica 2007

De forma concreta, para que en cada institucin educativa del pas se realice un

plan estratgico es necesario el esfuerzo organizacional, definido y disciplinado a

fin de definir con la mayor claridad posible su misin y la visin que tienen en el

mediano y largo plazo. Constituyndose en una herramienta poderosa que

16
posibilita la adaptacin de la organizacin a medios exigentes, cambiantes y

dinmicos logrando el mximo de eficiencia, eficacia y calidad en la prestacin de

sus servicios.

Adems, como parte del rol estratgico de cada institucin educativa, se deben

considerar los Planes de Contingencia frente a los desastres naturales, dada la

naturaleza de alto riesgo ssmico propio del pas.

La Planificacin Estratgica de acuerdo a la Secretara de Planificacin

Estratgica (2006) es: un proceso dinmico que desarrolla la capacidad de las

organizaciones para fijarse un objetivo en forma conjunta y observar, analizar y

anticiparse a los desafos y oportunidades que se presentan, tanto con relacin a

la realidad interna como a las condiciones externas de la organizacin, para lograr

dicho objetivo.

Por ello, la Planificacin Estratgica debe ser entendida como un proceso

participativo, que requiere respetar determinadas fases, as como una

metodologa propia; sin embargo ello no implica que existan recetas o mtodos

infalibles. La planificacin como proceso comprende diversas fases: definir la

misin y visin de la organizacin, establecer objetivos y metas, desarrollar

supuestos acerca del entorno en que se desarrolla la organizacin, tomar

decisiones respecto a las acciones a seguir, emprender las acciones elegidas, y

finalmente evaluar la retroalimentacin del desempeo para volver a planificar.

Para comprender de una mejor manera los diferentes mbitos de anlisis de

planificacin se plasma el siguiente grfico:

17
Imagen N 2: Planificacin estratgica

Fuente: Secretara de Planificacin Estratgica (2013)

La planificacin estratgica surge como respuesta a la crisis econmica, social y

educativa que se viva en esa poca, en relacin con la escasa articulacin entre

la educacin y el desarrollo; ms an cuando no se cuenta con objetivos claros de

la educacin en los pases latinoamericanos. El propsito de incluir este trmino

fue atacar la ineficiencia de los sistemas educativos y las necesidades de

cambios.

La inclusin del trmino en Latinoamrica lo realiza Pedro Venegas Jimnez

(2006) en la II Conferencia Interamericana de Ministros de Educacin realizada en

Lima- Per, donde aborda tres puntos fundamentales:

18
Necesidades de planeamientos para ordenar el desarrollo de los sistemas

educativos.

Necesidades de incrementar el financiamiento en educacin.

Necesidad de reorganizar los sistemas educativos.

Estos, sealan a la planificacin estratgica como un proceso de reflexin que

tiende a desplegar un punto cntrico para llevar a cabo alguna estrategia. Cuando

mencionamos el proceso de reflexin nos enfocamos en el desarrollo de ciertos

pasos que generen la informacin suficiente para definir una estrategia de manera

ptima. Por eso, en un centro educativo, el proceso de planificacin estratgica,

debe orientarse a la obtencin de mejores resultados de las cuatro reas de

influencia en los resultados econmicos del centro: sus clientes, sus procesos, el

aprendizaje y el crecimiento organizativo de las personas.

Segn Vctor Chininin (2011), la planificacin estratgica es un proceso de gestin

que permite visualizar, de manera integrada el futuro de la institucin, que se

deriva de su filosofa, de su misin, de sus orientaciones, de sus objetivos, de sus

metas, de sus programas as como de sus estrategias a utilizar para asegurar el

logro. Tambin es un proceso formal diseado para apoyar a la institucin a

identificar y mantener una alienacin con los elementos ms importantes de su

entorno.

En la Revista de Educacin, Francesc Sol Parellada (2011), nos seala que:

La planificacin estratgica permite a la institucin aprovechar las

oportunidades a travs de la utilizacin estratgica de los recursos, y

de la creacin de una mentalidad orientada hacia el futuro. (pg. 37)

19
En el trabajo de investigacin La planificacin estratgica en las organizaciones

deportivas de Fernando Paris Roche, se menciona lo siguiente:

La planificacin estratgica tiene relacin con la previsin del futuro. En

definitiva, dirigir no es otra cosa que organizar los recursos de la

entidad para lograr unos objetivos de futuro. No se dirige el pasado. Se

dirige para el futuro. Por eso, la planificacin estratgica es inseparable

de la direccin. Hay que sealar tambin que la planificacin

estratgica est muy cerca de la poltica de la organizacin. El

proceso de planificacin estratgica tiene un carcter ms inductivo

que racional-deductivo. Adems, se puede aadir que la planificacin

estratgica es una innovacin en la direccin que es posible que

persista porque, a diferencia de muchas otras recientes innovaciones,

acepta y se basa en la naturaleza de decisin poltica. (pg. 24)

De esta manera, la planificacin estratgica surge como respuesta a la crisis

econmica, social y educativa que se viva en esa poca, en relacin con la

escasa articulacin entre la educacin y el desarrollo; ms an cuando no se

cuenta con objetivos claros de la educacin en los pases latinoamericanos. El

propsito de incluir este trmino fue atacar la ineficiencia de los sistemas

educativos y las necesidades de cambios. Desde esos tiempos, se peda a gritos

la necesidad de contar con una planificacin estratgica educativa que promueva

y ayude en las metas trazadas y a su viabilidad en la sociedad.

1.2. Importancia del Planeamiento estratgico

Establece un sistema racional para la toma de decisiones, evitando las

corazonadas o empirismo. Reduce al mnimo los riesgos y aprovecha al mximo

20
las oportunidades. La eficiencia al eliminar la improvisacin. Proporciona los

elementos para llevar a cabo el control. Al establecer un esquema o modelo de

trabajo (plan), suministra las bases a travs de las cuales operar la empresa.

Disminuye al mnimo los problemas potenciales y proporciona al administrador

magnficos rendimientos de su tiempo y esfuerzo.

Permite al ejecutivo evaluar alternativas antes de tomar una decisin. Propicia el

desarrollo de la empresa al establecer mtodos de utilizacin racional de los

recursos. Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en el

futuro, ms no los elimina. Prepara a la empresa para hacer frente a las

contingencias que se presenten, con las mayores garantas de xito. Mantiene

una mentalidad futurista teniendo ms visin del porvenir y un afn de lograr y

mejorar las cosas. Condiciona a la empresa al ambiente que lo rodea. Las

decisiones se basan en hechos y no en emociones.

1.2.1. Ventajas:

Plantea en el presente las posibilidades de futuro. Permite prever problemas y

tomar decisiones de manera preventiva, disminuyendo la resolucin correctiva.

Detecta las amenazas y oportunidades del entorno y la problemtica interna con

suficiente antelacin. Establece los objetivos y las metas institucionales,

proyectndolos en el tiempo. Reduce considerablemente los errores y

desviaciones en las metas programadas al definir los posibles cambios y

comportamientos, tanto del exterior como del interior de la organizacin.

1.2.2. Desventajas:

Para su diseo se requieren conocimientos profundos sobre planeacin, con los

cuales, no siempre cuentan las organizaciones. Sus beneficios no siempre se ven

21
en el corto plazo, en ocasiones tienen que pasar algunos aos antes de que

puedan apreciarse sus ventajas. Puede requerir cambios profundos en la

estructura orgnica y en la plantilla del personal, lo que provoca desajustes y

resistencia al cambio.

1.3. Pasos de la Planeacin Estratgica

La planeacin o planificacin estratgica es el proceso a travs del cual se

declara la visin y la misin de la empresa, se analiza la situacin externa y

externa de sta, se establecen los objetivos generales, y se formulan las

estrategias y planes estratgicos necesarios para alcanzar dichos objetivos.

La planeacin estratgica se realiza a nivel de la organizacin, es decir, considera

un enfoque global de la empresa, por lo que se basa en objetivos y estrategias

generales, as como en planes estratgicos, que afectan una gran variedad de

actividades, pero que parecen simples y genricos.

Debido a que la planeacin estratgica toma en cuenta a la empresa en su

totalidad, sta debe ser realizada por la cpula de la empresa y ser proyectada a

largo plazo, tericamente para un periodo de 5 a 10 aos, aunque en la prctica,

hoy en da se suele realizar para un periodo de 3 a un mximo de 5 aos, esto

debido a los cambios constantes que se dan el mercado.

Sobre la base de la planeacin estratgica se elaboran los dems planes de la

empresa, tantos los planes tcticos como los operativos, por lo que un plan

estratgico no se puede considerar como la suma de stos.

Como todo planeamiento, la planeacin estratgica es mvil y flexible, cada cierto

tiempo se debe analizar y hacer los cambios que fueran necesarios. Asimismo, es

22
un proceso interactivo que involucra a todos los miembros de la empresa, los

cuales deben estar comprometidos con ella y motivados en alcanzar los objetivos.

La planificacin se realiza dentro de un proceso de etapas y fases, en este

desarrollo se aplican simultneamente un conjunto de mtodos, principios,

tcnicas y procedimientos (Ver imagen N 03).

Imagen N 3: Etapas del proceso de planificacin

Estas fases las explicaremos teniendo en cuenta lo expuesto por Olano Vargas y

Miranda Blanco (1999) y la Unesco (2011) (ver imagen N 04):

a) Diagnstico:

Permite conocer las causas y efectos de los aciertos y problemas del

centro educativo. El diagnstico se divide en:

Anlisis retrospectivo que consiste en recopilar antecedentes en un

perodo de no menos de 5 aos con el propsito de identificar la

evolucin de las principales variables explicativas del fenmeno que

se pretende describir.

23
Anlisis de la situacin presente es el diagnstico propiamente dicho

y tiene como fin contar con una descripcin detallada acerca de la

coyuntura, para identificar causas y efectos de los aciertos y

problemas del sistema en estudio. Este paso responde a la

necesidad de conocer el estado de cosas que prevalece en la

realidad.

Prognosis o pronstico no es otra cosa que la extrapolacin

tendencial delas estructuras del presente, es decir, la estimacin de

lo observado en base a su comportamiento histrico que consiste en

la elaboracin de escenarios o situaciones hipotticas que se

puedan presentar.

Las conclusiones son producto del diagnstico la identificacin de

los problemas, carencias o necesidades, causas, efectos,

potencialidades, restricciones y alternativas de solucin

b) Formulacin del plan

En esta etapa del proceso de planificacin se realiza un programa que

presenta las siguientes acciones:

Definicin de objetivos especficos. Estos deben estar asociados a

cada uno de los escenarios. Los objetivos corresponden a la

definicin operativa de las caractersticas de un escenario; esta

definicin implica que los objetivos deben ser tericamente

alcanzables, y medible la aproximacin de este alcance.

Fijacin de metas, que son objetivos cuantificados en el tiempo y en

el espacio. Se pueden fijar metas a corto, mediano y largo plazos.

24
Programacin de actividades: priorizar e identificar las actividades

as como clasificarlas segn reas estratgicas a partir de la

identificacin de objetivos especficos.

Estimacin de los requerimientos financieros: elaboracin del

presupuesto.

c) Aprobacin: revisin, ajuste y compromiso

La aprobacin demanda un proceso de revisin del contenido del plan, en

el sentido de contrastar si los objetivos se articulan con las necesidades y

propsitos identificados en la fase de anlisis de la realidad; as mismo,

exige se verifique si las metas y actividades programadas se ajustan a las

disponibilidad de recursos y tiempos lmites. En caso de existir

incompatibilidades, las autoridades estn facultadas para solicitar a los

planificadores, una reorientacin de los objetivos, metas y alternativas

presentadas; slo de esta manera, el plan reflejar una descripcin ms

precisa de los objetivos que han sido previamente determinados (p. 22)

d) Ejecucin

La ejecucin es una etapa eminentemente operativa. Anteriormente esta

etapa era la ms crtica, debido a que en muchos casos los planes, aun

siendo bien formulados, no se ejecutaban en la forma debida. Esto se

explica porque la ejecucin depende, de un lado, de la buena

administracin de los recursos humanos, materiales y financieros

especialmente, en los aspectos de organizacin y direccin; y de otro, de la

concurrencia sincronizada de los sistemas administrativos que concurren y

coadyuvan a la ejecucin de los planes. (p. 23)

25
Tambin la Unesco representacin en Per (2011) en su Manual de

Gestin para directores de Instituciones Educativas, sostiene que,

Durante la ejecucin, cobran vital importancia los procesos de organizacin

de los recursos existentes, la divisin de las tareas, la toma de decisiones,

as como la delegacin de funciones. Hay que tener cuidado en no caer en

la mecanizacin, ya que la delimitacin excesiva de tareas puede conducir

a la sper especializacin, y con ella, a la potenciacin de una estructura

vertical. Tambin es importante tener en cuenta que se puede caer en la

rutinizacin de tareas, si su ejecucin no goza de un suficiente marco de

autonoma. (p. 45)

Imagen N 4: Procesos de planificacin

Fuente: Unesco representacin en Per (2011)

1.3.1. Declaracin de la visin

La visin es una declaracin que indica hacia dnde se dirige la empresa en

el largo plazo, o qu es aquello en lo que pretende convertirse, responde a la

pregunta: qu queremos ser?

26
Esta pregunta posibilita describir lo que queremos llegar a ser, es decir,

visualizacin de un futuro visto en forma ambiciosa, convincente y realista,

produciendo un impulso esencial al proceso estratgico.

Su redaccin debe ser clara y comprensible; de conocimiento general por

toda la industria relacionada, as como estar sustentada en una filosofa bien

cimentada, un claro conocimiento del sector que permita la planificacin de

estrategias y acciones que logren los resultados esperados y con proyeccin

a futuro.

1.3.2. Declaracin de la misin y establecimiento de valores

La misin es una declaracin duradera del objeto, propsito o razn de ser

de la empresa, responde a la pregunta cul es nuestra razn de ser?

La pregunta posibilita describir lo que es el sector en s y lo que aspira a ser,

es el porqu del sector, su finalidad.

La formulacin de la misin debe definir los vnculos entre la organizacin y

los clientes, proveedores, empleados, comunidad, accionistas, gobierno,

medio ambiente y otros.

A. Valores Compartidos

El ejercicio de construir la visin y ser contrastada con la misin, en sus

variantes actual y futura, produce una conceptualizacin de los valores y de

la cultura organizativa. Estos refieren juicios o criterios de aceptacin comn

27
sobre la realidad en el seno de la organizacin. Por ello, son el conjunto de

modos habituales de percibir y actuar de una organizacin ante los desafos

con que se enfrenta cotidianamente.

1.3.3. Anlisis externo de la empresa

El anlisis externo consiste en detectar y evaluar acontecimiento y

tendencias que sucedan en el entorno de la empresa, con el fin de conocer

la situacin del entorno, y detectar oportunidades y amenazas.

Para el anlisis externo se evalan las fuerzas econmicas, sociales,

gubernamentales, tecnolgicas; as como la competencia, los clientes y los

proveedores de la empresa.

1.3.4. Anlisis interno de la empresa

El anlisis interno consiste en el estudio de los diferentes aspectos o

elementos que puedan existir dentro de una empresa, con el fin de conocer

el estado o la capacidad con que sta cuenta, y detectar sus fortalezas y

debilidades.

Para el anlisis interno se evalan los recursos que posee una empresa, ya

sean financieros, humanos, materiales, tecnolgicos, etc.

1.3.5. Generacin de estrategias:

Del anlisis de la matriz de confrontacin se pueden se pueden desprender

distintos tipos de estrategias:

28
Estrategia ofensiva (Cuadrante 1: F-O): es el resultado de la

combinacin de una fortaleza en el presente y una oportunidad en el

futuro. Trata de obtener el mximo partido de una situacin favorable

en el entorno. Son Aspectos a potenciar.

Estrategia de reorientacin (Cuadrante 2: D-O): es el resultado de

combinar una oportunidad de futuro con una debilidad del presente.

Trata de aprovechar una situacin positiva del entorno para corregir

carencias de la organizacin.

Estrategia defensiva (Cuadrante 3: F-A): Es el resultado de la

interaccin de una amenaza posible con un punto fuerte. Tratar de dar

respuesta a situaciones del entorno no favorables apoyndose en

puntos fuertes.

Estrategia de supervivencia (Cuadrante 4: D-A): Es el resultado de

relacionar un punto dbil y una amenaza que se dar en el tiempo.

Trata de eludir los efectos que las situaciones del entorno pueden

tener sobre aspectos internos. Son aspectos a corregir.

1.3.6. Establecimiento de los objetivos generales

Los objetivos generales se refieren a los objetivos que definen el rumbo de la

empresa, los cuales siempre son de largo plazo.

Una vez realizado los anlisis externos e internos de la empresa, se procede

a establecer los objetivos que permitan lograr la misin, y que permitan

29
capitalizar las oportunidades externas y fortalezas internas, y superar las

amenazas externas y debilidades internas.

Estos objetivos se establecen teniendo en cuenta los recursos o la

capacidad de la empresa, as como la situacin del entorno. Por eso,

Ramrez Alfar, Jos (1996:56) lo define como:

El objetivo institucional puede desarrollar acciones en funcin de la

formacin terico-prctica de los estudiantes y personal docente, que

les brinden la oportunidad de hacer anlisis crtico-constructivos y

objetivos para proponer o crear innovaciones productivas y

pedaggicas que puedan adems aplicarse, generalizarse y

sistematizarse en provecho de la educacin y la produccin.

1.3.7. Diseo, evaluacin y seleccin de estrategias

Una vez que se han establecido los objetivos generales, se procede a

disear, evaluar y seleccionar las estrategias que permitan alcanzar, de la

mejor manera posible dichos objetivos.

El proceso para disear, evaluar y seleccionar estrategias es el siguiente:

Se evala informacin sobre el anlisis externo (la situacin del

entorno), se evala informacin sobre el anlisis interno (los recursos y

la capacidad de la empresa), se evala el enunciado de la misin y los

valores, se evalan los objetivos, y se evalan las estrategias que se

hayan utilizado anteriormente, hayan tenido o no buenos resultados.

30
Se disea una serie manejable de estrategias factibles, teniendo en

cuenta la informacin analizada en el punto anterior.

Se evalan las estrategias propuestas, se determinan las ventajas, las

desventajas, los costos y los beneficios de cada una.

Se seleccionan las estrategias a utilizar, y se clasifican por orden de su

atractivo.

1.3.8. Diseo de planes estratgicos

Una vez que se ha determinado las estrategias que vamos a utilizar, se

procede a disear los planes estratgicos, que consisten en documentos

en donde se especifica cmo se van a alcanzar los objetivos generales

propuestos o cmo se van a implementar o ejecutar las estrategias

formuladas.

A.1 Despliegue del Plan Estratgico

El despliegue del plan estratgico consiste en concretar las estrategias a

largo plazo en programas y objetivos a corto y medio plazo, estableciendo

las metas a cumplir, las responsabilidades y los indicadores de

cumplimiento.

Dentro de cada objetivo o eje estratgico puede haber uno o ms objetivos

operativos, que tendrn que ser puestos en marcha por las UF para

alcanzar el objetivo estratgico.

31
El planteamiento de estos objetivos operativos debe contener:

La definicin del objetivo.

Las distintas metas o acciones necesarias para su consecucin.

La definicin de los responsables de cada una de esas metas.

Su planificacin temporal.

B.1 Aprobacin del plan estratgico

El documento generado, tanto si se establece un Plan Estratgico como si

se realiza el despliegue del Plan General, deber ser aprobado por el

responsable poltico de cada Unidad Funcional. Para aquellas Unidades

Funcionales que, debido a su complejidad, no cuenten con un responsable

poltico claro, este papel ser asumido por la Gerencia.

C.1 Seguimiento

Para hacer el seguimiento de las acciones planificadas, se utilizarn los

indicadores asociados a cada uno de los objetivos.

Estos indicadores tendrn definidos unos lmites mnimos de eficacia y una

frecuencia de medida, que permita ver a lo largo del tiempo el cumplimiento

o las desviaciones que se producen y as poder actuar en consecuencia.

1.3.9. Matriz de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA):

Una de las tcnicas de anlisis en lo interno y externo, es el denominado anlisis

FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). Este anlisis se

32
realiza tanto en la fase de apreciacin de la situacin como en la de anlisis y

formulacin de la estrategia con distintos grados de precisin.

La Matriz FODA permite desarrollar estrategias para el sector a partir de la

interrelacin entre sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.

Producto de su elaboracin podemos encontrar cuatro grupos de estrategias:

Estrategias FO: Estrategias para utilizar nuestras fortalezas en aprovechar

las oportunidades.

Estrategias FA: Estrategias para utilizar nuestras fortalezas en evitar las

amenazas.

Estrategias DO: Estrategias para superar las debilidades aprovechando las

oportunidades.

Estrategias DA: Estrategias para reducir las debilidades y evitar las

amenazas.

Estas estrategias se desarrollan a partir de la matriz Interna Externa (IE), la cual

es base la informacin de las matrices EFE y EFI, tambin permite ubicar la

postura estratgica ms adecuada para el sector, pudiendo ser, crecer y construir,

retener y mantener, cosechar o desinvertir.

1.3.9.1. Desarrollo de la matriz DOFA (Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y

Amenazas)

Segn David, Fred R., al completar y combinar las matrices anteriores se

obtendrn los valores ms altos ponderados de estos aspectos que servirn de

base para el desarrollo de otras matrices como por ejemplo la matriz DOFA,

33
donde al ordenar los elementos que la componen se podrn definir estrategias y

as completar la matriz para la formulacin definitiva de estas, en esta matriz se

concentran las Amenazas, Oportunidades, Debilidades y Fuerzas o comnmente

llamadas fortalezas.

El desarrollo de la matriz FODA se da siguiendo procedimiento:

1. Hacer una lista de las oportunidades externas claves de la empresa.

2. Hacer una lista de las amenazas externas claves de la empresa.

3. Hacer una lista de las fuerzas o fortalezas internas claves de la empresa.

4. Hacer una lista de las debilidades internas claves de la empresa.

Y al combinar estos aspectos se podrn generar las estrategias de acuerdo a la

siguiente integracin cruzada de estos elementos:

1. Adecuar las fuerzas internas a las oportunidades externas y registrarlas

estrategias FO resultantes en la celda adecuada.

2. Adecuar las debilidades internas a las oportunidades externas y registrar

las estrategias DO resultantes en la celda adecuada.

3. Adecuar las fuerzas internas a las amenazas externas y registrar las

estrategias FA resultantes en la celda adecuada.

4. Adecuar las debilidades internas a las amenazas externas y registrarlas

estrategias DA resultantes en la celda adecuada.

Una vez se haya desarrollado la matriz DOFA, se realiza comparaciones de los

resultados obtenidos en las anteriores matrices, las cuales posibilita formular las

34
objetivos a largo plazo como se explic anteriormente, estos objetivos podran ser

la base de lo que la empresa quiere alcanzar.

2. Gestin de Calidad

2.1. Evolucin de la Gestin de Calidad

La gestin de la calidad es un fenmeno reciente. Civilizaciones avanzadas que

brindaban apoyo a las artes manuales permitan que los clientes eligieran bienes

que se alineaban con estndares de calidad ms altos que los bienes normales.

En las sociedades en que las artes manuales eran la responsabilidad de un

artesano maestro, estos lideraban su taller, entrenaba y supervisaba a los dems.

La importancia del maestro artesano se redujo cuando se estableci la produccin

en masa y las prcticas del trabajo repetitivo. El objetivo se convirti en producir a

gran escala el mismo producto.

El primer partidario de esta corriente en Estados Unidos fue Eli Whitney quien

propuso realizar partes (intercambiables) de manufactura para mosquetes, de esa

manera se realizaban componentes idnticos que se montaban en lnea.

El siguiente paso fue impulsado por varias personas, incluyendo a Frederick

Winslow Taylor, un ingeniero mecnico que buscaba mejorar la eficiencia

industrial. A veces es llamado "el padre de la organizacin cientfica de trabajo"

pues fue uno de los lderes intelectuales del Movimiento de la Eficiencia y en parte

dej las bases para la gestin de calidad, incluyendo aspectos como la

estandarizacin y adoptar prcticas de mejora.

35
Henry Ford, tambin, fue importante en la implementacin de procesos y prcticas

de gestin de calidad en sus lneas de montaje.

En Alemania, Karl Friedrich Benz, muchas veces llamado el inventor del motor del

automvil, quera conseguir prcticas de produccin y montaje similares, aunque

las verdaderas producciones en masa se dieron en forma apropiada en

Volkswagen despus de la Segunda Guerra Mundial. Desde ese entonces se

apunt a producciones a bajo costo de mucha eficiencia.

Walter A. Shewhart realiz un gran paso en la evolucin hacia la gestin de

calidad al crear un mtodo para el control de la calidad en manufactura usando

mtodos estadsticos, en el ao 1924. Ms tarde, W. Edwards Deming utiliz ese

mtodo en Estados Unidos durante la Segunda Guerra Mundial, mejorando la

calidad de manufactura de municiones y otros productos estratgicamente

importantes.

El liderazgo de la calidad, desde una perspectiva nacional, fue cambiando a lo

largo de las dcadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial. Japn decidi que

la mejora de la calidad deba ser un imperativo nacional como parte de la

reconstruccin de su economa, y busc el asesoramiento de Shewhart, Deming y

Juran, entre otros. W. Wdwards Deming abog por las ideas de Shewhart en

Japn desde 1950. Probablemente sea ms conocido por su filosofa de

administracin de establecer posturas de la calidad, productividad y

competitividad. Formul 14 puntos de atencin para gerentes, que son una

abstraccin muy alta de muchas de sus ideas.

36
Los 14 puntos incluyen conceptos claves que deben ser interpretados luego de

aprender y entender sus pensamientos:

Romper las divisiones entre departamentos.

La gerencia debe aprender sus responsabilidades y asumir el liderazgo.

La supervisin debe estar para ayudar a las personas, y las mquinas y

aparatos estn como herramientas para ayudar a hacer un trabajo mejor.

Mejorar en forma constante y para siempre los sistemas de produccin y

servicios.

Instituir un programa fuerte de educacin y mejora personal

En los aos 50's y 60's, los productos japoneses eran sinnimos de baratijas de

baja calidad, pero con el tiempo sus iniciativas empezaron a dar resultados

exitosos, y Japn logr obtener altos niveles de calidad en sus productos desde

los aos 70's. Por ejemplo, los automviles japoneses encabezan las listas de

satisfaccin del cliente de J. D. Power. En la dcada de los 80's Ford Motor

Company le pidi a Deming que trabajara en un sistema de calidad para ellos ya

que se haban dado cuenta que estaban por detrs de las manufacturas

japonesas. Hubo muchas iniciativas japonesas de calidad exitosas, por ejemplo

en las siguientes pginas: Genichi Taguchi, QFD, Sistema de Produccin Toyota.

Muchos de estos mtodos no solo brindan tcnicas pero tambin un cambio

cultural asociado (es decir, factores humanos). Y estn siendo adoptados por

aquellos pases occidentales que en un principio haban enseado a Japn.

Los clientes reconocen que la calidad es un atributo importante en los productos y

servicios. Los proveedores estn de acuerdo que la calidad es un diferenciador

importante entre sus ofertas y las de sus competidores (la diferencia de calidad se

37
llama brecha de calidad). En las dos dcadas pasadas esta brecha se redujo

entre productos y servicios que competan. Esto se debi en parte a la

tercerizacin de manufactura en pases como India y China, y a la

internacionalizacin del comercio y la competencia. Estos pases, entre muchos

otros, elevaron sus estndares de calidad con el objetivo de poder satisfacer los

estndares internacionales y las demandas de los clientes. Las normas ISO 9000

son una serie de estndares que son ms conocidas por establecer estndares

internacionales en la gestin de la calidad.

Existe mucha bibliografa referida a la gestin de calidad. En los ltimos tiempos,

algunos temas han adquirido ms protagonismo, sobre todo los referidos a cultura

de calidad, la importancia del manejo del conocimiento, el rol del liderazgo para

obtener altos niveles de calidad. Algunas disciplinas como los sistemas de

pensamiento estn logrando corrientes holsticas dentro de la calidad para que la

gente, los procesos y productos se tengan en cuenta en forma conjunta en lugar

de tratarse como factores independientes que hacen al sistema. La influencia del

pensamiento de calidad se ha extendido a aplicaciones no tradicionales fuera de

las paredes de la manufactura, como son algunos sectores de servicios como

Ventas, Mercadotecnia, Servicio de atencin al cliente, en educacin, medicina y

otras ramas.

2.2. La triloga de la calidad del Dr. Juran.

El Dr. Juran considera que la administracin por la calidad radica en 3 procesos:

Planeacin de la calidad: Crear un proceso que sea capaz de cumplir con

metas establecidas, para hacerlo obviamente bajo las condiciones de

38
operacin. Se elabora el Plan Maestro de la Calidad Total que requiere la

organizacin (para ser funcional debe durar por lo menos 3 aos).

Control de la calidad: Vigilar que el proceso opere con efectividad

(eficiencia + eficacia) ptima, debido a que las deficiencias se originan en

la operacin inicial, los procesos pueden operar con un alto nivel de gasto

de desperdicio.

Mejoramiento de la calidad: Es la forma en que se rompe con los niveles

anteriores de rendimiento y desempeo.

Por otro lado, las normas internacionales para la gestin de calidad ISO 9001

adoptan varios principios de gestin que pueden ser utilizados en las direcciones

para guiar a las organizaciones a mejorar su desempeo. Los principios incluyen

Enfoque al Cliente, es decir, como las organizaciones dependen de sus

clientes, deben entender que las necesidades actuales y futuras del cliente,

deben coincidir con los requisitos del cliente y deben intentar exceder sus

expectativas. Una organizacin logra obtener el enfoque hacia el cliente

cuando todos sus empleados conocen sus clientes internos y externos, as

tambin como los requisitos que deben satisfacer para cumplir con ambos

tipos de clientes.

Liderazgo. Los lderes de una empresa deben establecer un propsito

unificado y una direccin hacia el mismo. Deben apuntar a la creacin y al

mantenimiento de un ambiente interno en el cual los empleados puedan

alcanzar plenamente los objetivos de la calidad de la organizacin.

39
Personas

Las personas en todos los niveles de la organizacin son esenciales a la

misma. Su total involucramiento permite que sus habilidades se

aprovechen en beneficio de la organizacin.

Enfoque hacia procesos

El resultado deseado puede lograrse cuando las tareas y los recursos

relacionados son administrados como un proceso.

Enfoque de sistemas para las gerencias La eficiencia y efectividad de una

organizacin para alcanzar en forma exitosa los objetivos de calidad son

dadas por la identificacin, el entendimiento y la gerencia de todos los

procesos como un solo sistema. El control de calidad verifica a los recursos

en todos los pasos del proceso de produccin. Mejora continua Uno de los

objetivos permanentes de una organizacin debe ser la mejora continua de

su total desempeo. Enfoque en hechos para la toma de decisiones Las

decisiones efectivas deben siempre estar fundamentadas con anlisis de

datos e informacin. Relacin de mutuo beneficio con proveedores Como

una organizacin y sus proveedores son interdependientes, debe existir

una relacin de mutuo beneficio para ambos, de tal manera de brindarse

valor agregado.

2.3. Calidad educativa y gestin escolar

A. CALIDAD, es el conjunto de caractersticas de un producto o servicio que

tiene la cualidad de satisfacer las necesidades y expectativas del usuario.

40
La calidad se fundamenta en la mejora continua de los procesos y los

resultados, en el logro de los objetivos propuestos, la optimizacin en el

uso de los recursos, as como la relacin entre el producto o servicio que

ofrece y lo que la sociedad demanda.

En Educacin, la calidad se refiere al cumplimiento de los propsitos

educativos de cada nivel y por lo tanto a la satisfaccin de las necesidades

de aprendizaje de las y los estudiantes. La calidad educativa es calificada

por el usuario, por lo tanto tiene valor relativo pero la calidad que estamos

buscando como resultado de la educacin bsica deben tenderse

claramente como su capacidad de proporcionar a los estudiantes el

dominio de los cdigos culturales bsicos, las capacidades para la

participacin democrtica y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para

resolver problemas y seguir aprendiendo y el desarrollo de valores y

actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para

todos sus habitantes.

2.4. Elementos de la calidad educativa

EFICACIA: propsitos, cobertura, permanencia, aprobacin,

aprendizaje.

EFICIENCIA: objetivos, recursos.

PERTINENCIA: necesidades.

RELEVANCIA: atiende, ofrece.

EQUIDAD: igualdad de oportunidades, compensa.

41
2.5. Valores de la calidad educativa

Compromiso

Responsabilidad

Honestidad

Espritu de servicio

Espritu de equipo

Respeto

Cultura de prevencin

Sentido del progreso y del crecimiento

Orgullo y satisfaccin por el trabajo Esfuerzo y constancia

Racionalidad Democracia

2.6. Gestin escolar --- Gestin educativa

A. Gestin, es el arte de determinar objetivos, conducir a las personas,

armonizar objetivos y recursos, buscar equilibrios, reaccionar ante el

turbulento entorno y buscar oportunidades de beneficio y efectividad.

La Gestin escolar es el conjunto de acciones, relacionadas entre s, que

emprende el equipo docente de una escuela para promover y posibilitar la

consecucin de la intencionalidad pedaggica en con y para la sociedad.

La gestin escolar se despliega en el mbito de cada escuela, mientras

que la gestin educativa involucra a la institucin entera, es decir, a los

distintos niveles, modalidades y reas en las que se realiza el proceso

educativo.

42
2.7. Objetivo principal de la gestin escolar

El objetivo es centrar-focalizar-nuclear a la unidad educativa alrededor de los

aprendizajes de los nios y jvenes. Su desafo, es dinamizar los procesos y

la participacin de los actores que intervienen en la accin educativa. Para

ello la gestin escolar: escolar de nios y construye procesos de calidad

para lograrlos resultados buscados. Incorpora a los sujetos de la accin

educativa como equipo unidad protagonistas del cambio educativo directivo

educativa recupera la intencionalidad pedaggica y educativa. Interviene

sobre la globalidad de la institucin.

2.8. Dimensiones de la gestin educativa

La gestin escolar no es el gobierno de lo didctico ser directivo, o integrante

del equipo directivo de una escuela, es poder llevar adelante la gestin de

esa institucin. Es tener la capacidad de construir una intervencin

institucional considerando la totalidad de las dimensiones que le dan sentido

como organizacin.

La dimensin organizacional-operativa

La dimensin administrativa-financiera

La dimensin comunitaria

La dimensin pedaggico-curricular

2.9. Gestin educativa de calidad

La calidad educativa consiste en el logro de los propsitos educativos y en la

satisfaccin de las necesidades de aprendizaje, entonces la gestin

educativa de calidad ser aquella que contribuya a la creacin de

43
condiciones para la satisfaccin de estas necesidades y al cumplimiento de

dichos propsitos de la gestin educativa de calidad:

Lograr la satisfaccin de los usuarios del servicio pblico de la

educacin, de los profesores y del personal docente.

Elementos como enfoque sistemtico

La administracin y planeacin estratgica

Responder a las necesidades bsicas de aprendizaje

Las decisiones en la planeacin

El papel de los directivos lideres

El papel del alumno E-A.

Participacin de la comunidad

Las Caractersticas de la gestin de calidad debe contar con lo siguiente:

liderazgo, relevancia, democracia, rendicin de cuentas, transparencia,

actualizacin, responsabilidad, colaboracin, eficiencia en la gestin

administrativa, autonoma, integralidad, prioridad en el aprendizaje,

apertura institucional, flexibilidad, capacidad para coordinar, poder para

establecer modelos, manejo de los sistemas de evaluacin. Crear las

condiciones institucionales para satisfacer las necesidades de aprendizaje

de los estudiantes, alcanzar los propsitos educativos y solucionar los

problemas que obstaculizan el logro de estos.

44
2.3. Definiciones conceptuales

Amenazas: Son puntos dbiles externos, toda fuerza del entorno que

puede impedir la implantacin de una estratgica o bien reducir su

efectividad.

Calidad: es una herramienta bsica para una propiedad inherente de

cualquier cosa que permite que esta sea comparada con cualquier otra de

su misma especie.

Calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la

sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las

personas en su cultura.

Debilidades: Son puntos dbiles internos, aspectos que limitan o reducen

la capacidad de desarrollo efectivo de la estrategia de la organizacin.

Estrategia: La determinacin de las metas y objetivos bsicos a largo plazo

en una organizacin, junto con la adaptacin decursos de accin y la

distribucin de recursos necesarios para lograr estos propsitos.

Fortalezas: Son puntos fuertes internos, capacidades, recursos, posiciones

alcanzadas y ventajas competitivas que deben y pueden servir para

explotar oportunidades.

Gestin: hace referencia a la accin y a la consecuencia de administrar o

gestionar algo.

45
Gestin de Calidad: es una filosofa adoptada por organizaciones que

confan en el cambio orientado hacia el cliente y que persiguen mejoras

continuas en sus procesos diarios. Esto implica que su personal

(Profesorado y Personal de Administracin y Servicios), tambin puede

tomar decisiones. Los principios de la Gestin de Calidad son adoptados

por las organizaciones para realzar la calidad de sus productos y servicios,

y de esta manera aumentar su eficiencia.

Misin: labor a la que est obligada una persona, comisin o encargo que

se confa a alguien.

Oportunidades: Son puntos fuertes externos, que pueden suponer una

ventaja competitiva para la organizacin o una posibilidad de mejora de la

misma.

Planeamiento: Es un proceso que en la prctica debe mantener unido al

equipo administrativo para traducir la misin, visin y estrategia en

resultados tangibles.

Planificacin: Plan general, cientficamente organizado y frecuentemente

de gran amplitud, para obtener un objetivo de terminado tal como el

desarrollo econmico, la investigacin cientfica, el funcionamiento de una

industria, etc.

Planificacin estratgica: Tiene como prioridad la misin, la cual se

establece como la unin del propsito y el que hacer.

46
Planeamiento estratgico: es un conjunto de actividades formales dirigidas

a formular una metodologa en el proceso de diseo. Incluye un proceso

que encierra a todo el sector, es decir el entorno interno y externo para la

determinacin de los objetivos de corto y largo plazo, identificados segn

las estrategias definidas y alineadas a la visin y misin del sector.

Situacin problemtica: Conjunto de problemas desde la perspectiva de los

diferentes actores. Supone un proceso complejo, continuo y cambiante que

exige un monitoreo y re conceptualizacin de las modificaciones que van

surgiendo y que la perturban.

Valoracin: Es la forma de respuesta que tiene el aprendizaje para

expresar que atribuye importancia a algo. Se basa en la internalizacin de

un nmero de valores determinado que son expresados a travs de claves

correspondientes en forma de comportamiento. Los logros de esta

categora conciernen a una conducta consistente y estable que permita

hacer del valor algo claramente localizable.

Valores: juicios o criterios aceptados comnmente acerca de la realidad en

el marco de la organizacin.

Visin: Sesin de ver. Son los deseos, anhelos o sueos convertidos bajo

el sustento de: Diagnsticos objetivos de varios periodos y que permiten

establecer las tendencias de los futuros cursos de accin, que son

compartidos e interiorizados por todos los integrantes de la escuela y que

sean totalmente asumidos por los miembros de la alta direccin de la

organizacin.

47
2.4. Formulacin de hiptesis

2.4.1. Hiptesis general

Existe relacin directa y significativa entre el Planeamiento Estratgico y la

Calidad de Gestin en las Instituciones educativas pblicas del nivel

primario del distrito de Chorrillos-Lima, 2013.

2.4.2. Hiptesis especficas

H1 La misin se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en

las Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013.

H2 La visin se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en

las Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013.

H3 Los objetivos se relacionan significativamente con la Calidad de

gestin en las Instituciones educativas pblicas del nivel primario del

distrito de Chorrillos-Lima, 2013.

H4 Las estrategias se relacionan significativamente con la Calidad de

gestin en las Instituciones educativas pblicas del nivel primario del

distrito de Chorrillos-Lima, 2013.

H5 Las metas se relacionan significativamente con la Calidad de gestin

en las Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito

de Chorrillos-Lima, 2013.

48
H6 El FODA se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en

las Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013.

2.4.3. Variables

A. Variable1: Planeamiento Estratgico

Es una herramienta de diagnstico, anlisis, reflexin y toma de decisiones

colectivas sobre el quehacer actual y el camino que deben recorrer en el futuro las

organizaciones e instituciones. As podrn adecuarse a los cambios y a las

demandas que les impone el entorno y lograr el mximo de eficiencia y calidad de

sus servicios.

B. Variable2: Calidad de gestin

Es el logro de los objetivos y metas educacionales, atendiendo las necesidades

bsicas de los alumnos, de los padres, de los docentes y de la comunidad con

eficacia y eficiencia.

49
CAPTULO III: DISEO METODOLGICO

3.1. Diseo de la investigacin

La presente investigacin se tipifica segn los siguientes criterios:

La investigacin que se propone es de tipo sustantiva y nivel descriptivo.

Por su paradigma: Investigacin cuantitativa, porque se usarn datos

numricos (estadsticos) para la comprobacin y veracidad del estudio.

Por su tiempo: Investigacin de corte transversal, para obtener los datos no

es necesario estudiarlas a lo largo del tiempo, sino haciendo un corte

temporal en el momento en que se realiza la medicin de las variables,

porque el estudio se elaborar en un periodo corto.

Por su profundidad: Investigacin correlacional, porque en el estudio se

manipularon y midieron las variables (dependiente e independiente).

Por su finalidad: Investigacin analtica, porque se busca determinar cmo

la planificacin estratgica se relacionan con la gestin de la calidad en las

instituciones educativas del nivel primaria que ponen en prctica su

proceso de formacin profesional.

50
Por su fuente de datos: Investigacin de campo, porque nos vamos apoyar
en las informaciones que nos brindarn las encuestas realizada en la
Institucin Educativa pblicas del nivel primario de Chorrillos-Lima.

Investigacin correlacional
X Y
X= El Planeamiento Estratgico
Y= Gestin de la calidad

Por el mtodo de estudio de las variables, es una investigacin cuantitativa

ya que se obtendrn datos numricos categorizados en las variables.

3.2. Poblacin y muestra

Poblacin:

Ocho (08) Instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de

Chorrillos, Lima.

El total de docentes de las instituciones son 187 y el personal administrativo son

34.

Tabla N 1: Tamao de poblacin

Fuente: Elaboracin propia

51
Muestra:

La muestra estuvo constituida por los docentes y personal administrativo de las

cuatro (04) instituciones educativas, seleccionadas por conveniencia de manera

no probabilstica.

Tabla N 2: Tamao de muestra

Fuente: Elaboracin propia

3.3. Operacionalizacin de variables.

(Anexo 2)

3.4. Tcnicas para la recoleccin de datos

A. Fuente de informacin:

La fuente de informacin en el estudio ha sido primaria y personal, ya que se tuvo

acceso inmediato para la recoleccin de datos en forma directa y personal desde

la unidad de anlisis.

B. Instrumento:

Para la recoleccin de datos se utiliz el cuestionario estructurado que contiene la

batera de preguntas en base a los indicadores de las variables. El cuestionario

estructurado est dirigido a los docentes y personal administrativo para medir el

planeamiento estratgico y la calidad de gestin.

52
3.4.1. Descripcin de los instrumentos

La escala para el planeamiento estratgico y calidad de gestin, est formado por

tems establecidos por el cuestionario elaborado de acuerdo a los indicadores de

cada dimensin de las variables de estudio. Cada uno de estos tems tiene cuatro

opciones de respuestas, escaladas mediante el procedimiento Likert (4=siempre,

3=a veces, 2=casi nunca, 1=nunca).

3.4.2. Validez de los instrumentos

En el estudio, para la variable independiente y dependiente se realiz la validez y

la confiabilidad del instrumento para ello se emple; una prueba piloto y se realiz

la confiablidad a travs de alfa de Conbrach los cuales describimos:

1. Prueba piloto en pequeos grupos, del cuestionario a los estudiantes de otra

universidad equivalente al 10% del tamao de la muestra.

Tabla N 3: Resumen del procesamiento de los casos


N %
Vlidos 28 100.0
Casos Excluidos* 0 .0
Total 28 100.0
*Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Fuente: Elaboracin propia

Tabla N 4: Estadsticos de fiabilidad


Alfa de Cronbach N de elementos
0,918 26
Fuente: Elaboracin propia

Tabla N 5: Coeficiente Relacin


Coeficiente Relacin
0.00 a +/- Despreciable
0.2 a 0.4.0 Baja o ligera
0.40 a 0.60 Moderada
0.60 a 0.80 Marcada
0.80 a 1.00 Muy alta
Fuente: Elaboracin propia

53
3.5. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos

Preparacin de datos: Se adecuaron los datos mediante tablas en el

programa estadstico Excel (Microsoft versin 2010). Para el anlisis

descriptivo e inferencial se utiliz el software estadstico SPSS en su

versin 21.

Tcnica estadstica a usar: De acuerdo a nuestros objetivos empleamos las

tcnicas estadsticas de correlacin.

Tipo de anlisis: En nuestra investigacin se realiz el anlisis bivariado y


cuantitativo.
Presentacin de datos: Los datos se presentan en tablas de distribucin de

frecuencia.

3.6. Aspectos ticos

Los participantes sern informados desde el inicio de la capacitacin respecto a

los criterios de evaluacin que se emplearn para determinar el nivel de

rendimiento.

Asimismo, los docentes y personal administrativo sern informados de los

resultados obtenidos con la finalidad de que establezcan un anlisis de la gestin

de calidad que realizan en sus instituciones.

54
CAPTULO IV: RESULTADOS

La presente investigacin se enfoc en establecer la relacin entre el

Planeamiento Estratgico y la Calidad de gestin en las instituciones educativas

pblicas del nivel primaria del distrito de Chorrillos-Lima, 2013.

Segn la investigacin, para un 39,3% de los encuestados, la misin de la

institucin educativa siempre la redactaron en colegiado. Un 35,7% consideraron

que a veces y el 21,4% casi siempre, un 3.6% nunca (Tabla 01). En cuanto a la

dimensin: Visin, los resultados de la investigacin dieron cuenta que casi

siempre un 39,3% de los encuestados consideraron que la visin del

planeamiento estratgico, dieron, seguido del 35,7% que siempre y del 21,4% a

veces, y un 3.6% que nunca (Tabla 02). El 39,3% de los docentes y personal

administrativo encuestados manifestaron que siempre existe claridad en los

objetivos educativos, misin y visin del proyecto educativo de la institucin,

seguido del 32,1% que manifiestan casi siempre y del 28,6% a veces (Tabla 03).

Para 42,9% de los docentes y personal administrativos de las 4 instituciones

educativas del nivel primario en la dimensin: Estrategias, del planeamiento

estratgico, manifestaron que siempre consideraron las necesidades de todos los

actores escolares en la construccin de sus objetivos, estrategias y metas; el

32,1% casis siempre y solo el 25% manifestaron a veces (Tabla 04).


55
Consecuentemente, para 42,9% consideraron que casi siempre logran las metas

que se propone la I.E., seguido de un 39.3% que siempre y un 17.9% que a veces

y en la dimensin FODA consideran que el 39.3%, que corresponde a los

docentes y personal administrativo de 4 instituciones educativas que casi siempre

un anlisis FODA juicioso y ajustado a la realidad provee excelente informacin

para la toma de decisiones, porque permite una mejor perspectiva antes de

emprender un nuevo proyecto, un 32.1% que a veces y un 28.6% que siempre.

En consecuencia, los resultados obtenidos en la presente investigacin, que

existe relacin significativa entre el planeamiento estratgico y la calidad de

gestin en las instituciones educativas.

A continuacin se presentan los resultados correspondientes al cumplimiento del

objetivo e hiptesis principal planteado para el estudio.

Se parte de la idea de que debe existir una relacin entre las dimensiones del

planeamiento estratgico sobre la gestin de la calidad, establecindose una

interdependencia entre ellas y no actuando en forma individual.

A continuacin se brinda la presentacin de los resultados:

1. Anlisis estadstico descriptivo: VARIABLE 1

1.1. Dimensin: MISIN

Tabla N 6:

En colegiado redactan la misin con los propsitos de la I.E.?

Fuente: Elaboracin propia

56
Grfico N 1:
En colegiado redactan la misin con los propsitos de la I.E.?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin

De acuerdo a la tabla estadstica N 07 y el grfico N 01, se evidenci un total de

41 encuestados representando el 39.3%, que correspondieron a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que

siempre redactan en colegiado la misin de con los propsitos de la I.E., un

35.7% que a veces redactan en colegiado la misin de con los propsitos de la

I.E., un 21.4% que casi siempre redactan en colegiado la misin de con los

propsitos de la I.E. y un 3.6% que nunca redactan en colegiado la misin de con

los propsitos de la I.E.

Tabla N 7
Cumplen la misin con el conjunto de valores que ha determinado la comunidad
educativa?:

Fuente: Elaboracin propia

57
Grfico N 2:
Cumplen la misin con el conjunto de valores que ha determinado la comunidad
educativa?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica 08 y el grfico N 02, se evidencia un total de 40

encuestados representando el 35.7%, que corresponde a los docentes y personal

administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que siempre cumplen la

misin con el conjunto de valores que ha determinado la comunidad educativa, un

35.7% que casi siempre cumplen la misin con el conjunto de valores que ha

determinado la comunidad educativa y un 28.6% que a veces cumplen la misin con

el conjunto de valores que ha determinado la comunidad educativa.

1.2. Dimensin: VISIN

Tabla N 8:
La Comunidad educativa ha construido una visin de futuro?

Fuente: Elaboracin propia

58
Grfico N 3:
La Comunidad educativa ha construido una visin de futuro?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica 09 y el grfico N 03, se evidencia un total de 42

encuestados representando el 39.3%, que corresponde a los docentes y personal

administrativos de 4 instituciones educativas que manifestaron que casi siempre

la comunidad educativa ha construido una visin de futuro, un 35.7 % que

siempre la comunidad educativa ha construido una visin de futuro, un 21.4% que

a veces la comunidad educativa ha construido una visin de futuro y un 3.6% que

nunca la comunidad educativa ha construido una visin de futuro.

Tabla N 9:

Comparte esa visin de futuro?

Fuente: Elaboracin propia

59
Grfico N 4:

Comparte esa visin de futuro?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica 10 y el grfico N 04, se evidencia un total de 11

encuestados representando el 53.6%, que corresponde a los docentes y personal

administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que casi siempre

comparten esa visin de futuro, un 32.1 % que siempre comparten esa visin de

futuro y un 14.3% que a veces comparten esa visin de futuro.

Tabla N 10:

Asume los compromisos de la visin?

Fuente: Elaboracin propia

60
Grfico N 5:

Asume los compromisos de la visin?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 11 y el grfico N 05, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 42.9%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que

siempre asumen los compromisos de la visin, un 32.1% que casi siempre

asumen los compromisos de la visin y un 25% que a veces asumen los

compromisos de la visin.

61
1.3. Dimensin: OBJETIVOS

Tabla N 11:

Existe claridad en los objetivos educativos, Misin y visin del proyecto

educativo de la institucin?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 6:

Existe claridad en los objetivos educativos, Misin y visin del proyecto

educativo de la institucin?

Fuente: Elaboracin propia

62
Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 12 y el grfico N 06, se evidencia un total de

46 encuestados representando el 39.3%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que

siempre existe claridad en los objetivos educativos, misin y visin del proyecto

educativo de la institucin, un 32.1 % que casi siempre existe claridad en los

objetivos educativos, misin y visin del proyecto educativo de la institucin y un

28.6% que a veces existe claridad en los objetivos educativos, misin y visin del

proyecto educativo de la institucin.

1.4. Dimensin: ESTRATEGIAS

Tabla N 12:

Considera las necesidades de todos los actores escolares en la construccin de

sus objetivos, estrategias y metas?

Fuente: Elaboracin propia

63
Grfico N 7:
Considera las necesidades de todos los actores escolares en la construccin de
sus objetivos, estrategias y metas?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 13 y el grfico N 07, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 42.9%, que corresponde a los docentes y

personal administracin de 4 instituciones educativas que manifestaron que

siempre consideran las necesidades de todos los actores escolares en la

construccin de sus objetivos, estrategias y metas, un 32.1% que casi siempre

consideran las necesidades de todos los actores escolares en la construccin de

sus objetivos, estrategias y metas y un 25% que a veces consideran las

necesidades de todos los actores escolares en la construccin de sus objetivos,

estrategias y metas.

64
1.5. Dimensin: METAS

Tabla N 13:
Logra las metas que se propone la I.E.?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 8:
Logra las metas que se propone la I.E.?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica 08 y el grfico N 08, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 42.9%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que casi

siempre logran las metas que se propone la I.E., un 39.3 % que siempre

consideran las necesidades de todos los actores escolares en la construccin de

sus objetivos, estrategias y metas y un 17.9% que a veces.


65
1.6. Dimensin: FODA

Tabla N 14:
Un anlisis FODA juicioso y ajustado a la realidad provee excelente informacin
para la toma de decisiones, porque permite una mejor perspectiva antes de
emprender un nuevo proyecto?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 9:
Un anlisis FODA juicioso y ajustado a la realidad provee excelente informacin
para la toma de decisiones, porque permite una mejor perspectiva antes de
emprender un nuevo proyecto?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica 09 y el grfico N 09, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 39.3%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que casi

siempre un anlisis FODA juicioso y ajustado a la realidad provee excelente

66
informacin para la toma de decisiones, porque permite una mejor perspectiva

antes de emprender un nuevo proyecto, un 32.1 % que a veces un anlisis FODA

juicioso y ajustado a la realidad provee excelente informacin para la toma de

decisiones, porque permite una mejor perspectiva antes de emprender un nuevo

proyecto y un 28.6% que siempre un anlisis FODA juicioso y ajustado a la

realidad provee excelente informacin para la toma de decisiones, porque permite

una mejor perspectiva antes de emprender un nuevo proyecto.

Tabla N 15:
Identificando las Oportunidades y amenazas sirve para evaluar la calidad de su
institucin educativa para lograr una buena planificacin estratgica?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 10:
Identificando las Oportunidades y amenazas sirve para evaluar la calidad de su
institucin educativa para lograr una buena planificacin estratgica?

Fuente: Elaboracin propia

67
Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica 16 y el grfico N 10, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 42.9%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que casi

siempre identificar las Oportunidades y amenazas sirve para evaluar la calidad de

su institucin educativa para lograr una buena planificacin estratgica, un 28.6 %

que siempre identificar las Oportunidades y amenazas sirve para evaluar la

calidad de su institucin educativa para lograr una buena planificacin estratgica,

y un 28.6% que a veces identificar las Oportunidades y amenazas sirve para

evaluar la calidad de su institucin educativa para lograr una buena planificacin

estratgica.

2. Anlisis estadstico descriptivo: VARIABLE2

2.1. Dimensin: Liderazgo

Tabla N 16:
El Director y su equipo directivo planifican en corto, mediano y largo plazo las
acciones de la comunidad educativa, recogiendo sus expectativas, requerimientos
e intereses?

Fuente: Elaboracin propia

68
Grfico N 11:
El Director y su equipo directivo planifican en corto, mediano y largo plazo las
acciones de la comunidad educativa, recogiendo sus expectativas, requerimientos
e intereses?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 17 y el grfico N 11, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 42.9%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que a

veces el Director y su equipo directivo planifican en corto, mediano y largo plazo

las acciones de la comunidad educativa, recogiendo sus expectativas,

requerimientos e intereses, un 32.1 % que siempre el Director y su equipo

directivo planifican en corto, mediano y largo plazo las acciones de la comunidad

educativa, recogiendo sus expectativas, requerimientos e intereses, y un 25% que

casi siempre el Director y su equipo directivo planifican en corto, mediano y largo

plazo las acciones de la comunidad educativa, recogiendo sus expectativas,

requerimientos e intereses.

69
Tabla N 17:
El Director y su equipo directivo orientan, coordina y motiva a los actores de la
comunidad educativa para alcanzar eficientemente los objetivos institucionales y
mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 12:
El Director y su equipo directivo orientan, coordina y motiva a los actores de la
comunidad educativa para alcanzar eficientemente los objetivos institucionales y
mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 18 y el grfico N 12, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 35.7%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que a

veces el Director y su equipo directivo orientan, coordina y motiva a los actores de

la comunidad educativa para alcanzar eficientemente los objetivos institucionales

y mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, un 32.1% que siempre el

Director y su equipo directivo orientan, coordina y motiva a los actores de la

70
comunidad educativa para alcanzar eficientemente los objetivos institucionales y

mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y un 32.1% que casi

siempre el Director y su equipo directivo orientan, coordina y motiva a los actores

de la comunidad educativa para alcanzar eficientemente los objetivos

institucionales y mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

Tabla N 18:
Se apoya en la autoevaluacin?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 13:
Se apoya en la autoevaluacin?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 19 y el grfico N 13, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 46.4%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que


71
siempre se apoya en la autoevaluacin, un 32.1 % que a veces se apoya en la

autoevaluacin y un 21.4% que si siempre se apoya en la autoevaluacin.

Tabla N 19:
Existe la articulacin de la institucin educativa con agentes de su entorno para
contribuir al logro de sus objetivos institucionales?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 14:
Existe la articulacin de la institucin educativa con agentes de su entorno para
contribuir al logro de sus objetivos institucionales?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 20 y el grfico N 14, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 39.3%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que

siempre existe la articulacin de la institucin educativa con agentes de su

72
entorno para contribuir al logro de sus objetivos institucionales, un 35.7 % que

casi siempre existe la articulacin de la institucin educativa con agentes de su

entorno para contribuir al logro de sus objetivos institucionales y un 25% que a

veces existe la articulacin de la institucin educativa con agentes de su entorno

para contribuir al logro de sus objetivos institucionales.

Tabla N 20:
Hace uso de la informacin para la toma de decisiones?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 15:
Hace uso de la informacin para la toma de decisiones?

Fuente: Elaboracin propia

73
Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 21 y el grfico N 15, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 50%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que casi

siempre se hace uso de la informacin para la toma de decisiones, un 32.1 % que

a veces se hace uso de la informacin para la toma de decisiones y un 17.9% que

siempre se hace uso de la informacin para la toma de decisiones.

2.2. Dimensin: GESTIN PEDAGGICA Y ACADMICA

Tabla N 21:

El plan curricular est de acuerdo a los objetivos de formacin humana e


intelectual con claridad y con los criterios pedaggicos de la I.E.?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 16:

El plan curricular est de acuerdo a los objetivos de formacin humana e


intelectual con claridad y con los criterios pedaggicos de la I.E.?

Fuente: Elaboracin propia

74
Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 22 y el grfico N 16, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 46.4%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que casi

siempre el plan curricular est de acuerdo a los objetivos de formacin humana e

intelectual con claridad y con los criterios pedaggicos de la I.E., un 28.6% que

siempre el plan curricular est de acuerdo a los objetivos de formacin humana e

intelectual con claridad y con los criterios pedaggicos de la I.E. y un 25% que a

veces el plan curricular est de acuerdo a los objetivos de formacin humana e

intelectual con claridad y con los criterios pedaggicos de la I.E.

Tabla N 22:
La I.E. permite que los maestros, los padres de familia y el personal
administrativo, participen en la elaboracin y seguimiento de una propuesta
curricular adaptada?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 17:

La I.E. permite que los maestros, los padres de familia y el personal


administrativo, participen en la elaboracin y seguimiento de una propuesta
curricular adaptada?

Fuente propia: Elaboracin propia

75
Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 23 y el grfico N 17, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 46.4%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que

siempre la I.E. permite que los maestros, los padres de familia y el personal

administrativo, participen en la elaboracin y seguimiento de una propuesta

curricular adaptada, un 28.6 % que casi siempre la I.E. permite que los maestros,

los padres de familia y el personal administrativo, participen en la elaboracin y

seguimiento de una propuesta curricular adaptada y un 25% que a veces la I.E.

permite que los maestros, los padres de familia y el personal administrativo,

participen en la elaboracin y seguimiento de una propuesta curricular adaptada.

Tabla N 23:
Orienta los objetivos, estrategias y metas a la transformacin de la prctica
docente y a la mejora de los aprendizajes de los alumnos?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 18:
Orienta los objetivos, estrategias y metas a la transformacin de la prctica
docente y a la mejora de los aprendizajes de los alumnos?

Fuente: Elaboracin propia.

76
Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 24 y el grfico N 18, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 50%, que corresponde a los docentes y

personal administrativa de 4 instituciones educativas que manifestaron que

siempre se orienta los objetivos, estrategias y metas a la transformacin de la

prctica docente y a la mejora de los aprendizajes de los alumnos, un 28.6 % que

casi siempre se orienta los objetivos, estrategias y metas a la transformacin de la

prctica docente y a la mejora de los aprendizajes de los alumnos y un 25% que a

veces se orienta los objetivos, estrategias y metas a la transformacin de la

prctica docente y a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

2.3. Dimensin: Gestin de convivencia y apoyo a los estudiantes

Tabla N 24:

Existen mecanismos para asegurar que el tiempo es usado con efectividad en

los procesos de enseanza y de aprendizaje?

Fuente: Elaboracin propia

77
Grfico N 19:

Existen mecanismos para asegurar que el tiempo es usado con efectividad en


los procesos de enseanza y de aprendizaje?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 25 y el grfico N 19, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 46.4%, que corresponde a los docentes y

personal administrativos de 4 instituciones educativas que manifestaron que casi

siempre existen mecanismos para asegurar que el tiempo es usado con

efectividad en los procesos de enseanza y de aprendizaje, un 35.7 % que

siempre existen mecanismos para asegurar que el tiempo es usado con

efectividad en los procesos de enseanza y de aprendizaje y un 25% que a veces

existen mecanismos para asegurar que el tiempo es usado con efectividad en los

procesos de enseanza y de aprendizaje.

78
Tabla N 25:
Existen mecanismos para garantizar un clima apropiado para el aprendizaje en
el aula y de las altas expectativas que los docentes tienen de sus estudiantes?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 20:

Existen mecanismos para garantizar un clima apropiado para el aprendizaje en


el aula y de las altas expectativas que los docentes tienen de sus estudiantes?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica 26 y el grfico N 20, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 42.9%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que

siempre existen mecanismos para garantizar un clima apropiado para el

aprendizaje en el aula y de las altas expectativas que los docentes tienen de sus

estudiantes, un 35.7 % que casi siempre existen mecanismos para garantizar un

79
clima apropiado para el aprendizaje en el aula y de las altas expectativas que los

docentes tienen de sus estudiantes y un 21.4% que a veces existen mecanismos

para garantizar un clima apropiado para el aprendizaje en el aula y de las altas

expectativas que los docentes tienen de sus estudiantes.

Tabla N 26:
El docente evala por competencias de acuerdo con la MISIN?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 21:

El docente evala por competencias de acuerdo con la MISIN?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica 27 y el grfico N 21, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 42.9%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que casi

80
siempre el docente evala por competencias de acuerdo con la misin, un 28.6%

que siempre el docente evala por competencias de acuerdo con la misin y un

28.6% que a veces el docente evala por competencias de acuerdo con la misin.

Tabla N 27:
Existen mecanismos para garantizar un clima apropiado para el aprendizaje en
el aula y de las altas expectativas que los estudiantes tienen?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 22:
Existen mecanismos para garantizar un clima apropiado para el aprendizaje en
el aula y de las altas expectativas que los estudiantes tienen?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica 28 y el grfico N 22, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 50%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que casi

siempre existen mecanismos para garantizar un clima apropiado para el

81
aprendizaje en el aula y de las altas expectativas que los estudiantes tienen, un

32.1 % que siempre existen mecanismos para garantizar un clima apropiado para

el aprendizaje en el aula y de las altas expectativas que los estudiantes tienen y

un 17.9% que a veces existen mecanismos para garantizar un clima apropiado

para el aprendizaje en el aula y de las altas expectativas que los estudiantes

tienen.

Tabla N 28:
Existen muestras de pertenencia y de consolidacin de valores en los
estudiantes?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 23:

Existen muestras de pertenencia y de consolidacin de valores en los


estudiantes?

Fuente: Elaboracin propia

82
Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 29 y el grfico N 23, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 46.4%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que casi

siempre existen muestras de pertenencia y de consolidacin de valores en los

estudiantes, un 28.6 % que siempre existen muestras de pertenencia y de

consolidacin de valores en los estudiantes y un 25% que a veces existen

muestras de pertenencia y de consolidacin de valores en los estudiantes.

Tabla N 29:

Se promueve una cultura de planeacin, evaluacin y rendicin de cuentas en el


marco de la gestin estratgica?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 24:
Se promueve una cultura de planeacin, evaluacin y rendicin de cuentas en el
marco de la gestin estratgica?

Fuente: Elaboracin propia

83
Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica 30 y el grfico N 24, se evidencia un total de 111

encuestados representando el 35.7%, que corresponde a los docentes y personal

administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que a veces se

promueve una cultura de planeacin, evaluacin y rendicin de cuentas en el

marco de la gestin estratgica, un 32.1% que casi siempre se promueve una

cultura de planeacin, evaluacin y rendicin de cuentas en el marco de la gestin

estratgica y un 32.1% que siempre se promueve una cultura de planeacin,

evaluacin y rendicin de cuentas en el marco de la gestin estratgica.

Tabla N 30:
La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su
desempeo en el logro de los propsitos educativos y la administracin de
recursos, entre otras?

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 25:

La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su


desempeo en el logro de los propsitos educativos y la administracin de
recursos, entre otras?

Fuente: Elaboracin propia

84
Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica N 31 y el grfico N 25, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 53.6%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que casi

siempre la comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances

de su desempeo en el logro de los propsitos educativos y la administracin de

recursos, entre otras, un 32.1% que a veces la comunidad escolar rinde cuentas y

difunde a la sociedad los avances de su desempeo en el logro de los propsitos

educativos y la administracin de recursos, entre otras y un 14.3% que siempre la

comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su

desempeo en el logro de los propsitos educativos y la administracin de

recursos, entre otras.

Tabla N 31:

Realiza su Presupuesto anual para el cumplimiento de los objetivos estratgicos


de la institucin?

Fuente: Elaboracin propia

85
Grfico N 26:

Realiza su Presupuesto anual para el cumplimiento de los objetivos estratgicos


de la institucin?

Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin:

De acuerdo a la tabla estadstica 32 y el grfico N 26, se evidencia un total de

111 encuestados representando el 35.7%, que corresponde a los docentes y

personal administrativo de 4 instituciones educativas que manifestaron que casi

siempre realizan su presupuesto anual para el cumplimiento de los objetivos

estratgicos de la institucin, un 35.7% que a veces realizan su presupuesto

anual para el cumplimiento de los objetivos estratgicos de la institucin y un

28.6% que siempre realizan su presupuesto anual para el cumplimiento de los

objetivos estratgicos de la institucin.

86
CONTRASTACIN DE HIPTESIS

HIPTESIS GENERAL:

PLANTEO DE HIPTESIS: Para la Hiptesis H1

Ho: No existe relacin directa entre el planeamiento estratgico y la Calidad de

gestin en las Instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito

de Chorrillos-Lima, 2013.

Ha: Existe relacin directa y significativa entre el Planeamiento Estratgico y la

Calidad de gestin en las Instituciones educativas pblicas del nivel primaria

del distrito de Chorrillos-Lima, 2013.

REGLA TERICA PARA TOMA DE DECISIN

Si el Valor p 0.05 se Acepta la Hiptesis Nula (Ho). Si el Valor p < 0.05 se

Acepta la Hiptesis Alternativa (Ha)

ESTADSTICA DE CONTRASTE DE HIPTESIS

La contrastacin de hiptesis utiliz la correlacin de Pearson entre la variable

independiente: planeamiento estratgico y la variable dependiente: calidad de gestin.

Tabla N 32:
Matriz de correlacin
Correlaciones

Planeamiento Calidad de
Estratgico Gestin

Coeficiente de correlacin 1,000 ,863


Planeamiento
Sig. (bilateral) . ,032
Estratgico
N 111 111
Rho de
Spearman
Coeficiente de correlacin ,863 1,000
Calidad de
Sig. (bilateral) ,032 .
Gestin
N 111 111

La correlacin es significativa al nivel 0,03 (bilateral)

87
VALOR- P < VALOR X = HIPTESIS NULA

0.03 < 0.05 = HIPTESIS ALTERNA

= Se rechaza

= Se acepta

Interpretacin

En el cuadro anterior, encontramos una significancia bilateral de 0.03 que es

menor al nivel de 0,05 previsto para este anlisis.

Por lo que podemos afirmar que: S existe una correlacin entre el planeamiento

estratgico y la calidad de gestin.

La correlacin es directa, significativa y alcanza una magnitud de 0.863 que

corresponde a un nivel inferencial bueno.

HIPTESIS ESPECFICA 1

PLANTEO DE HIPTESIS

Ho: La misin no se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de Chorrillos-

Lima, 2013.

Ha: La misin se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de Chorrillos-

Lima, 2013.

88
REGLA TERICA PARA TOMA DE DECISIN

Si el Valor p 0.05 se acepta la Hiptesis Nula (Ho). Si el Valor p < 0.05 se

acepta la Hiptesis Alternativa (Ha)

ESTADSTICA DE CONTRASTE DE HIPTESIS

La contrastacin de hiptesis utiliz la correlacin de Spearman entre la

dimensin misin y la variable dependiente calidad de gestin.

Tabla N 33:
Matriz de correlacin

Correlaciones

Misin Calidad de Gestin

Coeficiente de 1,000 ,822


correlacin
Misin
Sig. (bilateral) . ,036

N 111 111
Rho de Spearman
Coeficiente de ,822 1,000
correlacin
calidad de
Gestin Sig. (bilateral) ,036 .

N 111 111

La correlacin es significativa al nivel 0,00 (bilateral)

La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral)

VALOR- P < VALOR X = HIPTESIS NULA

0.03 < 0.05 = HIPTESIS ALTERNA

= Se rechaza

= Se acepta

89
Interpretacin:

En el cuadro anterior, encontramos una significancia bilateral de 0.03 que es

menor al nivel de 0,05 previsto para este anlisis.

Por lo que podemos afirmar que: S existe una relacin entre la misin y la calidad

de gestin. La correlacin es directa, significativa y alcanza un nivel de 0.822, que

corresponde a bueno.

HIPTESIS ESPECFICA 2

PLANTEO DE HIPTESIS

Ho: La visin no se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de Chorrillos-

Lima, 2013.

Ha: La visin se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de Chorrillos-

Lima, 2013.

REGLA TERICA PARA TOMA DE DECISIN

Si el Valor p 0.05 se acepta la Hiptesis Nula (Ho). Si el Valor p < 0.05 se

acepta la Hiptesis Alternativa (Ha)

ESTADSTICA DE CONTRASTE DE HIPTESIS

La contrastacin de hiptesis utiliz la correlacin de Spearman entre la

dimensin visin y la variable dependiente calidad de gestin.

90
Tabla 34:

Matriz de correlacin

Correlaciones

Visin Calidad de Gestin

Coeficiente de correlacin 1,000 ,833

Visin Sig. (bilateral) . ,041

N 111 111
Rho de Spearman
Coeficiente de correlacin ,833 1,000
Calidad de
Sig. (bilateral) ,0041 .
gestin
N 111 111

La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral)

VALOR- P < VALOR X = HIPTESIS NULA

0.00 < 0.05 = HIPTESIS ALTERNA

= Se rechaza

= Se acepta

Interpretacin

En el cuadro anterior, encontramos una significancia bilateral de 0.041 que es

menor al nivel de 0,05 previsto para este anlisis.

Por lo que podemos afirmar que: S existe una relacin entre la visin y la calidad

de gestin. La correlacin es directa, significativa y alcanza un nivel de 0.833, que

corresponde a un nivel bueno.

91
HIPTESIS ESPECFICA 3

PLANTEO DE HIPTESIS

Ho: Los objetivos no se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en

las Instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de

Chorrillos-Lima, 2013.

Ha:. Los objetivos se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de Chorrillos-

Lima, 2013.

REGLA TERICA PARA TOMA DE DECISIN

Si el Valor p 0.05 se acepta la Hiptesis Nula (Ho). Si el Valor p < 0.05 se

acepta la Hiptesis Alternativa (Ha)

ESTADSTICA DE CONTRASTE DE HIPTESIS

La contrastacin de hiptesis utiliz la correlacin de Spearman entre la

dimensin objetivos y la variable dependiente calidad de gestin.

Tabla 35:
Matriz de correlacin

Correlaciones

objetivos Calidad de Gestin

Coeficiente de correlacin 1,000 ,847

Objetivos Sig. (bilateral) . ,045

N 111 111
Rho de Spearman
Coeficiente de correlacin ,847 1,000
Calidad de
Sig. (bilateral) ,045 .
gestin
N 111 111

La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral)

92
VALOR- P < VALOR X = HIPTESIS NULA

0.00 < 0.05 = HIPTESIS ALTERNA

= Se rechaza

= Se acepta

Interpretacin

En el cuadro anterior, encontramos una significancia bilateral de 0.045 que es

menor al nivel de 0,05 previsto para este anlisis. Por lo que podemos afirmar

que: S existe una relacin entre los objetivos y la calidad de gestin. La

correlacin es directa, significativa y alcanza un nivel de 0.847, que corresponde a

un nivel bueno.

HIPTESIS ESPECFICA 4

PLANTEO DE HIPTESIS

Ho: Las estrategias no se relaciona significativamente con la Calidad de gestin


en las Instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de
Chorrillos-Lima, 2013.

Ha: Las estrategias se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en


las Instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de
Chorrillos-Lima, 2013.

REGLA TERICA PARA TOMA DE DECISIN

Si el Valor p 0.05 se acepta la Hiptesis Nula (Ho). Si el Valor p < 0.05 se


acepta la Hiptesis Alternativa (Ha)

93
ESTADSTICA DE CONTRASTE DE HIPTESIS

La contrastacin de hiptesis utiliz la correlacin de Spearman entre la


dimensin estrategias y la variable dependiente calidad de gestin.

Tabla 36:
Matriz de correlacin

Correlaciones

Estrategias Calidad de Gestin

Coeficiente de correlacin 1,000 ,867

Visin Sig. (bilateral) . ,055

N 111 111
Rho de Spearman
Coeficiente de correlacin ,867 1,000
Calidad de
Sig. (bilateral) ,055 .
Gestin
N 111 111

La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral)

VALOR- P < VALOR X = HIPTESIS NULA

0.00 < 0.05 = HIPTESIS ALTERNA

= Se acepta

= Se rechaza

Interpretacin

En el cuadro anterior, encontramos una significancia bilateral de 0.055 que es

mayor al nivel de 0,05 previsto para este anlisis. Por lo que podemos afirmar

que: No existe una relacin entre las estrategias y la calidad de gestin.

94
HIPTESIS ESPECFICA 5

PLANTEO DE HIPTESIS

Ho: Las metas no se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de Chorrillos-

Lima, 2013.

Ha: Las metas se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en las

Instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de Chorrillos-

Lima, 2013.

REGLA TERICA PARA TOMA DE DECISIN

Si el Valor p 0.05 se acepta la Hiptesis Nula (Ho). Si el Valor p < 0.05 se

acepta la Hiptesis Alternativa (Ha)

ESTADSTICA DE CONTRASTE DE HIPTESIS

La contrastacin de hiptesis utiliz la correlacin de Spearman entre la

dimensin metas y la variable dependiente calidad de gestin.

Tabla 37:
Matriz de correlacin

Correlaciones

Metas Calidad de Gestin

Coeficiente de correlacin 1,000 ,816

Metas Sig. (bilateral) . ,055

N 111 111
Rho de Spearman
Coeficiente de correlacin ,816 1,000
Calidad de
Sig. (bilateral) ,055 .
Gestin
N 111 111

La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral)

95
VALOR- P < VALOR X = HIPTESIS NULA

0.00 < 0.05 = HIPTESIS ALTERNA

= Se acepta

= Se rechaza

Interpretacin

En el cuadro anterior, encontramos una significancia bilateral de 0.055 que es

mayor al nivel de 0,05 previsto para este anlisis. Por lo que podemos afirmar

que: No existe una relacin entre las metas y la calidad de gestin.

HIPTESIS ESPECFICA 6

PLANTEO DE HIPTESIS

Ho: El FODA no se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en las


Instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de Chorrillos-
Lima, 2013.

Ha: El FODA se relaciona significativamente con la Calidad de gestin en las


Instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de Chorrillos-
Lima, 2013.

REGLA TERICA PARA TOMA DE DECISIN

Si el Valor p 0.05 se acepta la Hiptesis Nula (Ho). Si el Valor p < 0.05 se


acepta la Hiptesis Alternativa (Ha)

ESTADSTICA DE CONTRASTE DE HIPTESIS

La contrastacin de hiptesis utiliz la correlacin de Spearman entre la


dimensin FODA y la variable dependiente calidad de gestin.

96
Tabla 38:
Matriz de correlacin

Correlaciones

FODA Calidad de Gestin

Coeficiente de correlacin 1,000 ,856

FODA Sig. (bilateral) . ,048

N 111 111
Rho de Spearman
Coeficiente de correlacin ,856 1,000
Calidad de
Sig. (bilateral) ,048 .
Gestin
N 111 111

La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral)

VALOR- P < VALOR X = HIPTESIS NULA

0.00 < 0.05 = HIPTESIS ALTERNA

= Se rechaza

= Se acepta

Interpretacin

En el cuadro anterior, encontramos una significancia bilateral de 0.048 que es

menor al nivel de 0,05 previsto para este anlisis. Por lo que podemos afirmar

que: S existe una relacin entre el FODA y la calidad de gestin. La correlacin

es directa, significativa y alcanza un nivel de 0.856, que corresponde a un nivel

bueno.

97
CAPTULO V: DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Discusin

La investigacin reporta que existi una relacin significativa entre el

planeamiento estratgico y la calidad de la gestin en las instituciones

educativas pblicas del nivel primaria del distrito de Chorrillos Lima. No

obstante, se han encontrado investigaciones que expresaron existencia de

relacin entre el planeamiento estratgico y la variable calidad de la gestin,

aunque s se han encontrado estudios que sealan lo contrario, es decir,

inexistencia de una relacin directa.

En esa lnea, Rivero (2008) resalt la importancia del planeamiento

estratgico en las organizaciones educativas, logr monitorear la gestin de

calidad a travs de indicadores que permitieron tomar decisiones cada vez

que se detectaba una desviacin con respecto a la meta, facilitando la

bsqueda continua del control de los procesos con miras hacia la mejora

continua y evitando la recurrencia de causas. En ese sentido el plan

estratgico para el mejoramiento de la gestin de calidad propuesto por el

investigador permiti diagnosticar la gestin de la calidad para conocer la

98
incidencia sobre la productividad de la empresa; definir las estrategias,

establecer los objetivos anuales y disear las tcticas para conducir el logro

de los objetivos estratgicos; definir los indicadores para un mejor control en

las actividades de gestin diaria y, proponer y aplicar las actividades para

reducir las discrepancias que surgen entre la meta y los valores reales de los

indicadores.

Una investigacin efectuada por Santos (2007) report que el planeamiento

estratgico se correlaciona significativamente con la calidad de gestin de la

educacin en los centros educativos. As, se ha podido determinar deficiencia

en la calidad de gestin de los directores y, del mismo modo, de la educacin

que se ofrece en los centros educativos. En todo caso, hay una relacin

directa entre ambas variables.

En tanto Morn, J. (1991) hace suyo el concepto de accin del planeamiento

estratgico, que resumi el nuevo estilo de pensamiento: La accin supone

complejidad, es decir, elementos aleatorios, azar, iniciativa, decisin,

conciencia de las derivas y las transformaciones. Una visin simplificada lineal

resulta fcilmente mutilante.

En lo que respecta a la variable: Calidad de Gestin, en la dimensin

liderazgo, el 42,9 % de los docentes y personal administrativo manifiestan que

a veces el Director y su equipo directivo planifican en corto, mediano y largo

plazo las acciones de la comunidad educativa, recogiendo sus expectativas,

requerimientos e intereses, seguido del 32.1% que siempre y un 25% que casi

siempre (Tabla 06). En cuanto a la gestin pedaggica y acadmica, el 46,4%

manifiestan que casi siempre el plan curricular est de acuerdo a los objetivos

99
de formacin humana e intelectual con claridad y con los criterios

pedaggicos de la I.E.; el 28.6 % que siempre y el 25% que a veces.

En cuanto a la gestin de convivencia y apoyo a los estudiantes, el 46.4%,

que corresponde a los docentes y personal administrativos de 4 instituciones

educativas manifiestan que casi siempre existen mecanismos para asegurar

que el tiempo es usado con efectividad en los procesos de enseanza y de

aprendizaje, un 35.7% que siempre y un 25% que a veces (Tabla 08).

Consecuentemente, el 35.7% manifiestan que a veces se promueve una

cultura de planeacin, evaluacin y rendicin de cuentas en el marco de la

gestin estratgica, un 32.1% que casi siempre y un 32.1% que siempre.

La triloga de la calidad del Dr. Juran considera que la calidad radica en 3

procesos orientados a lograr la calidad. La Planeacin de la calidad, creando

un proceso que sea capaz de cumplir con metas establecidas, para hacerlo

obviamente bajo las condiciones de operacin. Se elabora el Plan Maestro de

la Calidad Total que requiere la organizacin para ser funcional que debe

durar por lo menos 3 aos, el Control de la calidad: Vigilar que el proceso

opere con efectividad, eficiencia y eficacia. El Mejoramiento de la calidad que

es la forma en que se rompe con los niveles anteriores de rendimiento y

desempeo, asimismo es proveer la infraestructura y los recursos necesarios

para llevar a cabo los planes. Revisar los resultados de calidad en

comparacin con el plan y las metas.

La calidad educativa entonces consiste en el logro de los propsitos

educativos y en la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje, entonces

la gestin educativa de calidad ser aquella que contribuya a la creacin de

100
condiciones para la satisfaccin de estas necesidades y al cumplimiento de

dichos propsitos de la gestin educativa de calidad, logrando la satisfaccin

de los usuarios del servicio pblico de la educacin, de los profesores y del

personal docente.

5.2. Conclusiones

Las conclusiones son las siguientes y estn en relacin con la hiptesis, los

objetivos y el marco terico

1. En la presente investigacin, se contest la hiptesis de que s existe

la calidad de gestin en las instituciones educativas pblicas del nivel

primaria del distrito de Chorrillos, cuando se realiza adecuadamente el

planeamiento estratgico. En consecuencia, la gestin ser mejor.

2. La investigacin demuestra que s existe la relacin significativa entre la

misin del planeamiento estratgico de las instituciones educativas

pblicas del nivel primaria distrito de Chorrillos con la calidad de gestin..

3. De la misma manera, los resultados de la investigacin ratificaron la

hiptesis de que s existe una relacin significativa entre la visin del

planeamiento estratgico y la calidad de la gestin en las instituciones

educativas pblicas del nivel primaria del distrito de Chorrillos.

4. Los resultados de la investigacin demuestran que los objetivos del

planeamiento estratgico se relacionan significativamente con la calidad de

gestin en las instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito

de Chorrillos.

101
5. Respecto a la dimensin las estrategias del planeamiento estratgico, se

reporta que sta se relaciona significativamente con la calidad de gestin

en las instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de

Chorrillos.

6. Se ha podido demostrar que existe una relacin estadsticamente

significativa entre las metas del planeamiento estratgico y la calidad de

gestin en las instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito

de Chorrillos.

7. Respecto a la dimensin FODA del planeamiento estratgico, se reporta

que sta se relaciona significativamente con la calidad de gestin en las

instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito de Chorrillos.

5.3. Recomendaciones

Las recomendaciones realizadas estn en relacin a los resultados de la

investigacin:

1. Para que el planeamiento estratgico sea beneficioso en la calidad de

gestin en las instituciones educativas pblicas del nivel primaria del distrito

de Chorrillos, se tiene que tener en cuenta las dimensiones de cada

variable y as realizar una aplicacin correcta de cada una.

2. Es necesario que la comunidad educativa conozca la misin de la

institucin para contribuir a realizar una buena calidad de gestin poniendo

en prctica su plan estratgico de forma eficiente y eficaz a fin de obtener

una mayor calidad de gestin educativa.

102
3. Consideramos necesario que la comunidad educativa conozca la visin

para el desarrollo futuro de la institucin, as como ayudar a dirigirla y

encauzarla en forma anticipada, con la necesaria prudencia y la suficiente

previsin para una adecuada calidad de gestin.

4. Se sugiere a los directivos de las instituciones educativas pblicas del nivel

primario del distrito de Chorrillos saber liderar y coordinar a los

responsables de su elaboracin, puesta en prctica, y seguimiento que los

objetivos planteados en el planeamiento estratgico de la institucin se

hagan realidad.

5. Se recomienda a los directivos saber utilizar el plan estratgico como

elemento principal de comunicacin de la estrategia a seguir por la

institucin educativa a su comunidad educativa y social.

6. Se sugiere saber cmo integrar a los diferentes miembros que forman su

comunidad educativa (directivos, docentes, no docentes, alumnos, padres)

en el desarrollo de las metas planteadas en el plan estratgico institucional

para lograr una gestin eficaz.

7. Es necesario realizar el FODA institucional para la identificacin de las

capacidades y limitaciones de la institucin, hasta la de su potencial de

creacin de valor como institucin, para poder establecer, dirigir y coordinar

los procesos que facilitan y sustenten la elaboracin de su plan estratgico

institucional, de acuerdo a la realidad de su propia institucin.

103
FUENTES DE INFORMACIN

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108
ANEXOS
Anexo 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

"EL PLANEAMIENTO ESTRATGICO Y SU RELACIN CON LA CALIDAD DE GESTIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DEL NIVEL PRIMARIA DEL DISTRITO DE CHORRILLOS-LIMA, 2013"

PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES E INDICADORES

Problema general: Objetivo General: Hiptesis general: VARIABLE1: (X): PLANEAMIENTO ESTRATGICO

Cul es la relacin entre el Establecer la relacin que Existe una relacin directa y Dimensiones Indicadores tems ndices
Planeamiento Estratgico y la existe entre el Planeamiento significativa entre el
Calidad de gestin en las Estratgico y la Calidad de Planeamiento Estratgico y la Propsitos educativos 1 4. SIEMPRE
Instituciones educativas gestin en las Instituciones Calidad de gestin en las MISIN
3. CASI SIEMPRE
pblicas del nivel primaria del educativas pblicas del nivel Instituciones educativas Valores compartidos 1
distrito de Chorrillos-Lima, primaria del distrito de pblicas del nivel primaria del 2. A VECES
VISIN visin educativa empresarial 1
2013? Chorrillos-Lima, 2013. distrito de Chorrillos-Lima,
1. NUNCA
2013. OBJETIVOS Finalidad del PE 1
Problemas especficos: Objetivos especficos: Hiptesis especficas: ESTRATEGIAS Criterios y secuencia de Acciones 1
1. De qu manera la misin 1. Establecer de qu manera H1 La misin se
METAS Logro de corto plazo 2
se relaciona con la Calidad de la misin se relaciona con la relaciona significativamente
gestin en las Instituciones Calidad de gestin en las con la Calidad de gestin en las
FODA Facilita el desarrollo 1
educativas pblicas del nivel Instituciones educativas Instituciones educativas
primaria del distrito de pblicas del nivel primaria del pblicas del nivel primaria del
distrito de Chorrillos-Lima, Identificar las oportunidades y
Chorrillos-Lima, 2013? distrito de Chorrillos-Lima, 2013. 1
2013. amenazas

2. En qu medida la visin se 2. Determinar en qu medida


H2 La visin se relaciona
relaciona con la Calidad de la visin se relaciona con la significativamente con la
gestin en las Instituciones Calidad de gestin en las Calidad de gestin en las VARIABLE2 (Y): CALIDAD DE GESTIN
educativas pblicas del nivel Instituciones educativas Instituciones educativas
primaria del distrito de pblicas del nivel primaria del pblicas del nivel primaria del Dimensiones Indicadores tems ndices
distrito de Chorrillos-Lima, distrito de Chorrillos-Lima,
Chorrillos-Lima, 2013?
2013. LIDERAZGO 1 4. SIEMPRE
2013. Visin Estratgica y
3. De qu manera los 3. Establecer de qu manera H3 Los objetivos se relaciona Planificacin 3. CASI SIEMPRE
objetivos se relaciona con la los objetivos se relaciona con significativamente con la
2. A VECES
Calidad de gestin en las la Calidad de gestin en las Calidad de gestin en las Conduccin compartida 1
Instituciones educativas Instituciones educativas Instituciones educativas 1. I NUNCA
Alianzas Estratgicas 1
pblicas del nivel primaria del pblicas del nivel primaria del pblicas del nivel primaria del
distrito de Chorrillos-Lima, distrito de Chorrillos-Lima, distrito de Chorrillos-Lima, Informacin y Anlisis 1
2013? 2013. 2013.
Organizacin Curricular 1
4. En qu medida las 4. Determinar en qu medida H4 Las estrategias se relaciona
estrategias se relaciona con la las estrategias se relaciona significativamente con la GESTIN Preparacin de la Enseanza 1
Calidad de gestin en las con la Calidad de gestin en Calidad de gestin en las PEDAGGICA Y
Instituciones educativas las Instituciones educativas Instituciones educativas ACADMICA Accin Docente en el Aula 1
pblicas del nivel primaria del pblicas del nivel primaria del pblicas del nivel primaria del
distrito de Chorrillos-Lima, distrito de Chorrillos-Lima, distrito de Chorrillos-Lima, Evaluacin Curricular 1
2013? 2013. 2013.
Convivencia Escolar 1
GESTIN DE
5. De qu manera las metas 5. Determinar de qu manera H5 Las metas se relaciona CONVIVENCIA Y
se relaciona con la Calidad de las metas se relaciona con la significativamente con la Formacin Personal y Apoyo a
APOYO A LOS
gestin en las Instituciones Calidad de gestin en las Calidad de gestin en las los Aprendizajes de los 1
ESTUDIANTES
educativas pblicas del nivel Instituciones educativas Instituciones educativas Estudiantes
primaria del distrito de pblicas del nivel primaria del pblicas del nivel primaria del
Mejoramiento de procesos
Chorrillos-Lima, 2013? distrito de Chorrillos-Lima, distrito de Chorrillos-Lima, 1
administrativos y de servicios.
2013. 2013.
6. En qu medida el FODA
se relaciona con la Calidad de 6. Establecer en qu medida H6 El FODA se relaciona GESTIN
gestin en las Instituciones el FODA se relaciona con la significativamente con la ADMINISTRATIVA
educativas pblicas del nivel Calidad de gestin en las Calidad de gestin en las Y FINANCIERA Evaluacin de capacidad
primaria del distrito de Instituciones educativas Instituciones educativas 1
financiera.
Chorrillos-Lima, 2013? pblicas del nivel primaria del pblicas del nivel primaria del
distrito de Chorrillos-Lima, distrito de Chorrillos-Lima,
2013. 2013.
MATRIZ DE CONSISTENCIA

"EL PLANEAMIENTO ESTRATGICO Y SU RELACIN CON LA CALIDAD DE GESTIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL PRIMARIA
DEL DISTRITO DE CHORRILLOS-LIMA, 2013"

MTODO Y DISEO POBLACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADSTICA

La investigacin es de tipo descriptivo, La poblacin en estudio ser muestral, y est constituida Instrumentos de medicin: Los datos sern procesados
en la que intervendrn la variable por 08 instituciones educativas del nivel primario, el cual se estadsticamente a travs de las
independiente: planeamiento trabajar con el personal administrativo, docente y padres de Elaboracin y aplicacin de encuestas medidas de tendencia central para que
estratgico, sobre una variable familia del distrito de Chorrillos. sean presentados en los grficos
Cuestionarios para medir la variable
dependiente: Calidad de Gestin. correspondientes.
Personal Planeamiento Estratgico y la calidad
N Institucin Educativa Docentes Administrativo Total de la gestin de las instituciones
1 I.E 6085 Brgida Silva
educativas en estudio.
El Diseo de la investigacin es de de Ochoa 25 6 31 Los datos sern procesados con el
tipo transeccional, correlacional, software estadstico SPSS 21.
2 I.E Juan Pablo II 7075; 22 3 25
debido a que los datos que se
obtendrn sern recogidos en un solo 3 I.E Jos Olaya La hiptesis de trabajo ser contrastado
momento y en un tiempo nico. Este Balandra 24 4 28 empleando la tabla estadstica de z.
diseo describir variables y analizar 4 I.E 7076 Las Brisas de
su relacin. Villa 25 6 31

5 I.E Alipio Ponce de


Chorrillos 22 3 25

X Y 6 I.E Los Inkas -


Chorrillos 23 4 27

7 I.E Enrique Nerini


Collazos 22 3 25

8 I.E 7052 Mara


Inmaculada 24 5 29

TOTAL 187 34 221


Muestra: ser una muestra poblacional de 04 instituciones
educativas del nivel primaria del distrito de Chorrillos, Lima.

Personal
N Institucin Educativa Docentes Administrativo Total

1 I.E 6085 Brgida Silva de


Ochoa 25 6 31

2 I.E Jos Olaya Balandra 24 4 28

3 I.E Los Inkas - Chorrillos 23 4 27

4 I.E Enrique Nerini


Collazos 22 3 25

TOTAL 94 17 111
Anexo 2: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE INDEPENDIENTE:
PLANEAMIENTO ESTRATGICO

ESCALA DE VALORACIN
Casi
DEFINICIN DEFINICIN Nunca A veces Siempre
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TEMS siempre
CONCEPTUAL OPERACIONAL (N) (AV)
(CS)
(S)

1 2 3 4
El planeamiento El planeamiento Propsitos 1. En colegiado redactan la misin
estratgico es una estratgico es el educativos de con los propsitos de la I.E.?
poderosa proceso mediante
herramienta de el cual una MISIN 2. Cumplen la misin con el
diagnstico, organizacin Valores conjunto de valores que ha
anlisis, reflexin y define su filosofa compartidos determinado la comunidad
toma de decisiones y visin de futuro y educativa?
colectivas sobre el las estrategias
3. La Comunidad educativa ha
quehacer actual y para alcanzarla, a
construido una visin de futuro?
el camino que partir del anlisis
VISIN
deben recorrer en de sus fortalezas, visin educativa
4. Comparte esa visin de futuro?
PLANEAMIENTO el futuro las debilidades, empresarial
ESTRATGICO organizaciones e oportunidades y 5. Asume los compromisos de la
instituciones. As amenazas. visin?
podrn adecuarse
a los cambios y a 6. Existe claridad en los objetivos
las demandas que educativos, Misin y visin del
OBJETIVOS Finalidad del PE
les impone el proyecto educativo de la
entorno y lograr el institucin?
mximo de
eficiencia y calidad ESTRATEGIAS 7. Considera las necesidades de
Criterios y
de sus servicios. todos los actores escolares en la
secuencia de
construccin de sus objetivos,
Acciones
estrategias y metas?
METAS Logro de corto 8. Logra las metas que se
plazo propone la I.E.?

FODA 9. Un anlisis FODA juicioso y


ajustado a la realidad provee
excelente informacin para la
Facilita el
toma de decisiones, porque
desarrollo
permite una mejor perspectiva
antes de emprender un nuevo
proyecto?

10. Identificando las Oportunidades


Identificar las y amenazas sirve para evaluar la
oportunidades y calidad de su institucin
amenazas educativa para lograr una
buena planificacin estratgica?
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE DEPENDIENTE:
CALIDAD DE GESTIN
ESCALA DE VALORACIN

DEFINICIN DEFINICIN A Casi


Nunca Siempre
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TEMS veces siempre
CONCEPTUAL OPERACIONAL (N)
(AV) (CS)
(S)

1 2 3 4

La Calidad de la La Calidad de la 1. El Director y su equipo directivo


Gestin Gestin planifican en corto, mediano y
Educativa, es el Educativa, se la Visin Estratgica largo plazo las acciones de la
logro de los considera al y Planificacin comunidad educativa,
recogiendo sus expectativas,
objetivos y metas conjunto de
requerimientos e intereses?
educacionales, procesos, de
atendiendo las toma de 2. El Director y su equipo directivo
necesidades decisiones y orienta, coordina y motiva a los
bsicas de los ejecucin de actores de la comunidad
alumnos, de los acciones que educativa para alcanzar
padres, de los permiten llevar a Conduccin eficientemente los objetivos
CALIDAD DE docentes y de la cabo las compartida institucionales y mejorar la
LIDERAZGO
GESTIN calidad de los aprendizajes de
comunidad con prcticas
los alumnos?
eficacia y pedaggicas, su
eficiencia. ejecucin y 3. Se apoya en la autoevaluacin?
evaluacin con
eficacia, 4. Existe la articulacin de la
eficiencia y institucin educativa con agentes
Alianzas
efectividad. de su entorno para contribuir al
Estratgicas
logro de sus objetivos
institucionales?

Informacin y 5. Hace uso de la informacin para


Anlisis la toma de decisiones?
6. El plan curricular est de acuerdo
a los objetivos de formacin
humana e intelectual con
claridad y con los criterios
pedaggicos de la I.E.?
Organizacin
Curricular
7. La I.E. permite que los maestros,
los padres de familia y el personal
de administrativo, participen en la
elaboracin y seguimiento de una
propuesta curricular adaptada?

8. Orienta los objetivos, estrategias


y metas a la transformacin de la
GESTIN prctica docente y a la mejora de
PEDAGGICA Y los aprendizajes de los alumnos?
Preparacin de la
ACADMICA Enseanza
9. Existen mecanismos para
asegurar que el tiempo es usado
con efectividad en los procesos
de enseanza y de aprendizaje?

10. Existen mecanismos para


garantizar un clima apropiado para
Accin Docente el aprendizaje en el aula y de las
en el Aula altas expectativas que los
docentes tienen de sus
estudiantes?

11. El docente evala por


Evaluacin
competencias de acuerdo con la
Curricular
MISIN?

12. Existen mecanismos para


GESTIN DE
garantizar un clima apropiado
CONVIVENCIA Y Convivencia
para el aprendizaje en el aula y
APOYO A LOS Escolar
de las altas expectativas que los
ESTUDIANTES
estudiantes tienen?
13. Existen mecanismos para
asegurar que el tiempo es usado
Formacin con efectividad en los procesos
Personal y Apoyo de enseanza y de aprendizaje?
a los Aprendizajes
de los Estudiantes 14. Existen muestras de
pertenencia y de consolidacin
de valores en los estudiantes?

Mejoramiento de 15. Se promueve una cultura de


procesos planeacin, evaluacin y
administrativos y rendicin de cuentas en el marco
de servicios de la gestin estratgica?

16. La comunidad escolar rinde


cuentas y difunde a la sociedad
GESTIN Evaluacin de
los avances de su desempeo en
ADMINISTRATIVA capacidad
el logro de los propsitos
Y FINANCIERA financiera.
educativos y la administracin de
recursos, entre otras?

17. Realiza su Presupuesto anual


Sistema de para el cumplimiento de los
presupuestacin objetivos estratgicos de la
institucin?
Anexo 3: CUESTIONARIO SOBRE PLANEAMIENTO ESTRATGICO Y GESTIN DE
CALIDAD
DATOS GENERALES:
Institucin Educativa: Brgida Silva de Ochoa 6085 ( ) Los Incas ( )
Jos Olaya Balandra ( ) San Martin de Porres ( )
INSTRUCCIONES: A continuacin encontrar una lista de preguntas que debes elegir una de las cuatro opciones que la
acompaan, segn tu preferencia. Responde sinceramente tus respuestas. Marca la respuesta con aspa.

El significado de las letras es: N = nunca, AV = a veces, CS = casi siempre y S = siempre.

N AV CS S
N PREGUNTAS
1 2 3 4
I. PLANEAMIENTO ESTRATGICO

1 En el colegio redactan la misin de con los propsitos de la I.E.?


Cumplen la misin con el conjunto de valores que ha determinado la
2
comunidad educativa?

3 La Comunidad educativa ha construido una visin de futuro?


4 Comparte esa visin de futuro?
5 Asume los compromisos de la visin?
Existe claridad en los objetivos educativos, Misin y visin del proyecto
6
educativo de la institucin?
Considera las necesidades de todos los actores escolares en la
7
construccin de sus objetivos, estrategias y metas?

8 Logra las metas que se propone la I.E.?


Un anlisis FODA juicioso y ajustado a la realidad provee excelente

9 informacin para la toma de decisiones, porque permite una mejor


perspectiva antes de emprender un nuevo proyecto?
Identificando las Oportunidades y amenazas sirve para evaluar la calidad de
10
su institucin educativa para lograr una buena planificacin estratgica?
II. CALIDAD DE GESTIN
El Director y su equipo directivo planifican en corto, mediano y largo plazo

11 las acciones de la comunidad educativa, recogiendo sus expectativas,


requerimientos e intereses?
El Director y su equipo directivo orientan, coordinan y motivan a los actores

12 de la comunidad educativa para alcanzar eficientemente los objetivos


institucionales y mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos?

13 Se apoya en la autoevaluacin?
Existe la articulacin de la institucin educativa con agentes de su entorno
14
para contribuir al logro de sus objetivos institucionales?
15 Hace uso de la informacin para la toma de decisiones?
El plan curricular est de acuerdo a los objetivos de formacin humana e
16
intelectual con claridad y con los criterios pedaggicos de la I.E.?
La I.E. permite que los maestros, los padres de familia y el personal de

17 administrativo, participen en la elaboracin y seguimiento de una propuesta


curricular adaptada?
Orienta los objetivos, estrategias y metas a la transformacin de la prctica
18
docente y a la mejora de los aprendizajes de los alumnos?
Existen mecanismos para asegurar que el tiempo es usado con efectividad
19
en los procesos de enseanza y de aprendizaje?
Existen mecanismos para garantizar un clima apropiado para el

20 aprendizaje en el aula y de las altas expectativas que los docentes tienen de


sus estudiantes?

21 El docente evala por competencias de acuerdo con la MISIN?


Existen mecanismos para garantizar un clima apropiado para el

22 aprendizaje en el aula y de las altas expectativas que los estudiantes


tienen?
Existen mecanismos para asegurar que el tiempo es usado con efectividad
23
en los procesos de enseanza y de aprendizaje?
Existen muestras de pertenencia y de consolidacin de valores en los
24
estudiantes?
Se promueve una cultura de planeacin, evaluacin y rendicin de cuentas
25
en el marco de la gestin estratgica?
La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances

26 de su desempeo en el logro de los propsitos educativos y la


administracin de recursos, entre otras?
Realiza su Presupuesto anual para el cumplimiento de los objetivos
27
estratgicos de la institucin?

Muchas gracias por su colaboracin!


Anexo 4: CONSTANCIA DE APLICACIN DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN