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FACULTAD DE DERECHO U.N.R.

Residencia en el Instituto de Minoridad y Familia

Comisión: 13–Año 2016

Tema: El Derecho a la Educación inclusiva: el
desafío de las maestras integradoras

Docente: Portapila, Alejandra

Alumna/o/s: Legajos:

Bandoni, Giulia B-6185/9
Barreto, Lucas B-6387/8
García, Candela G-6423/8
Giampietro, Antonella G-6397/5
Montaner, Lara M-7076/9
Recchia, Eliana R-5449/6
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INTRODUCCIÓN
Hablar de infancia no es un tema fácil. En primer lugar, porque el término
niño es bastante difícil de definir. Si bien el artículo 1 de la Convención sobre los
Derechos del Niño nos dice que es “todo ser humano menor de 18 años de edad,
salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable haya alcanzado antes la
mayoría de edad.”, las distintas legislaciones nos traen conceptos y parámetros
etarios distintos para su definición.

Otro factor que complica la definición es que la mayoría de edad
generalmente no guarda relación con la edad a la cual las personas están
capacitadas para llevar a cabo determinadas actividades que podrían estar
relacionadas con la edad adulta. ¿Hay una edad exacta en la cual podríamos
hablar de adultez? ¿Por qué se es adulto a los 18 años y no a los 15 o a los 30?

Sin dudas creemos que ese concepto de niño, y su protección, debe
abarcar el mayor tiempo posible ya que la infancia es una etapa en la vida de las
personas, en la cual la vulnerabilidad de los sujetos los hace susceptibles a
múltiples flagelos,a modo de ejemplo de los mismo podemos recurrir a la doctrina
de la situación irregular, donde al niño se lo consideraba como un objeto de
derecho y los “menores”eranlos excluidos de la escuela, familia, salud, etc.; la
discriminación a la que se vieron expuestos durante años, la falta de poder de
decisión por ser simplemente “menores” y estar sometidos al poder de sus
representantes legales o en su defecto del juez (con sus amplias facultades
tutelares y penales) disponiendo internaciones que constituyeron verdaderas
privaciones de libertad, por motivos vinculados a la mera falta o carencia de
recursos materiales, sumado también el incumplimiento del derecho a ser oídos,
tan importante.

El niño es un sujeto de derechos; el niño es capaz; el niño tiene derecho a
opinar; el niño tiene derecho a ser oído, a participar en las decisiones que le
conciernen y específicamente en lo que a nosotros como grupo nos atañe, las
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cuestiones relativas al derecho a su educación y formación, las cuales son
fundamentales puesto que sabemos que la misma contribuye a mejorar la calidad
de vida de las personas, y permite que los niños y niñas adquieran el conocimiento
y las aptitudes necesarios para adoptar formas de vida saludables y asumir un
papel activo en la toma de las decisiones que les van a afectar en el futuro.
Partiendo de la importancia de este derecho nos enfocaremos en su ejercicio por
parte de los niños y niñas con discapacidad y la labor que realizan las maestras
integradoras en la concreción del derecho a una educación inclusiva. Teniendo en
cuenta que dicho derecho se encuentra reconocido tanto en convenciones
internacionales como en la legislación interna, ¿es efectiva su realización en los
colegios a través del trabajo de las maestras integradoras? Creemos que pese a
que ha habido un gran avancelegislativo al respecto, aún existen obstáculos al
momento de solicitar el acompañamiento de una maestra integradora, como los
que puede encontrar ésta en el ejercicio de su labor.

El objetivo general de este trabajo será determinar cuál es el panorama
legal que regula el derecho a la educación inclusiva en los niños y niñas con
discapacidad; y específicamente nos enfocaremos en establecer en qué casos
intervienen las maestras integradoras, los procedimientos que se establecen para
el otorgamiento de las mismas, y cómo se lleva a cabo en la realidad.

El trabajo tendrá un desarrollo en tres capítulos:

En el primero de ellos se efectuará brevemente un desarrollo de la
regulación legal en nuestro país durante el siglo XX.

En el capítulo II abordaremos el concepto de educación inclusiva, así como
la legislación aplicable y la jurisprudencia.

Por último en el capítulo III nos centraremos en la efectividad del derecho a
la educación inclusiva en la realidad en base a observaciones y entrevistas
realizadas en establecimientos educativos.

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CAPITULO 1
REGULACIÓN DURANTE EL SIGLO XX

DOCTRINA DE LA SITUACIÓN IRREGULAR: EL NIÑO COMO OBJETO DE
DERECHO:

El niño como objeto de tutela:

A lo largo de los años ha variado la concepción sobre los niños y la infancia,
los derechos que los resguardan hoy en día constituyen el resultado de un
complejo proceso de construcción social.
En 1919 se dicta la ley 10.903, también llamada Ley Agote, inspirada en la
Doctrina1 de la Situación Irregular, que se caracteriza, según Emilio García
Méndez, con los siguientes rasgos:
- Existencia de una profunda división dentro de la categoría infancia,
entre niños adolescentes y menores. Entendiéndose por estos últimos, el
universo de los excluidos de la escuela, la familia, la salud, etc.
- Centralización del poder de decisión en la figura del juez de menores
con competencia omnímoda y discrecional. Se le otorgan poderes absolutos

1 Es el conjunto de la producción teórica elaborada por todos aquellos de una u otra
forma vinculados con el tema, desde el ángulo del saber, la decisión o la ejecución.

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pág. por motivos vinculados a la mera falta de recursos materiales. Por medio de esta doctrina jurídica.Institucionalización por tiempo indeterminado. disponiendo internaciones que constituyan verdaderas privaciones de libertad. “Todos estos rasgos descriptos constituyen la esencia de la llamada doctrina de la situación irregular. 5.Consideración de la infancia como objeto de tutela.” El artículo 15 de la ley 10. para resolver como un “buen padre de familia” las cuestiones sometidas a su jurisdicción y poseen doble competencia tutelar y penal. 3 Ibídem.Criminalización de la pobreza. 4. Mientras que el artículo 21 de la ley determinó que se entenderá por abandono material o moral. tutores o guardadores a la ejecución por el menor de actos perjudiciales a su salud física y/o moral. pág. su frecuencia a sitios inmorales o 2García Méndez Emilio.903 reflejaba las características de esta doctrina. los jueces pueden declarar en situación irregular (y por ende. . con finalidad de control social. vistos como sujetos vulnerables por encontrarse en situación irregular. Los niños eran incapaces y no podían ejercer por si mismos los derechos. . . “Legislaciones infanto juveniles en América Latina: Modelos y Tendencias” Serie nº 3. 5 . La mendicidad o la vagancia por parte del menor. 2 El fundamento de esta teoría es darle al Estado legitimidad suficiente para disponer de los niños. la incitación de los padres. objeto explícito de cualquier tipo de disposición estatal) al niño o adolescente que enfrente dificultades –nunca definidas taxativamente- independientemente que las mismas puedan o no ser atribuidas a su 3 voluntad. el mismo establecía que cuando los jueces intervengan en un proceso en el que un menor es parte podrán disponer del mismo por tiempo indeterminado y hasta los 21 años si se hallare material o moralmente abandonado o en peligro moral.

El niño como sujeto de derecho 4 Torrens. marcando el inicio de una nueva etapa en relación a la niñez. “Capacidad Jurídica de los menores de edad y autonomía progresiva en el ejercicio de sus derechos”. María Claudia. con ladrones o gente viciosa. fue derogada expresamente por el artículo 76 de la ley 26. publicaciones u objetos de cualquier naturaleza que fueren en las calles o lugares públicos o cuando en estos sitios ejerzan oficios lejos de la vigilancia de sus padres o guardadores o cuando sean ocupados en oficios o empleos perjudiciales a la moral o a la salud. Esta autonomía nunca podía significar mayor protección pero si separación del Estado de Derecho.061 del 2005. Revista Nº3 del Instituto de Derecho e Integración del Colegio de Escribanos de Santa Fe.de juego. Págs. inspirada en la teoría de la protección integral.903 se constituye como cuerpo autónomo. no necesitaban el reconocimiento de sus derechos. Esta doctrina coloca al niño como un objeto de protección y control. 2010. 6 . Mientras que los niños y adolescentes con sus necesidades satisfechas y que se desenvolvían en medios familiares y escolares. de mal vivir. Esta ley 10. o que no habiendo cumplido 18 años vendan periódicos. resulta prácticamente hegemónica en América Latina. Ha venido a confirmar con su organización tutelar el alejamiento del niño de los criterios propios de la legalidad y construyó un andamiaje donde no era necesario la 4 aplicación de los principios y reglas que guían el accionar del Estado en general. con el argumento de que de este modo se lograría una tutela eficaz. Pág. 310-311. “Infancia y Estado de Derecho” en el libro homenaje al Profesor Juan Carlos Gardella. La ley 10. ni defensores ya que el Estado. 5 La doctrina de la situación irregular. se sostenía que los menores en situación de riesgo no necesitaban derechos. 97-98. Rosario 2010. desconociendo su calidad de sujeto de derechos. ni garantías. Editorial Iuris. en ejercicio del patronato a través del juez de menores. por lo menos hasta bien entrados los años ochenta.903. se encargaba del cuidado de los mismos. 5Rajmil Alicia y Arévalo Jorge.

967 de Promoción y Protección Integral de los Derechos de Niñas. El 20 de Noviembre de 1989.849 y en 1994 con la reforma de la constitución la misma quedó incorporada con supremacía constitucional en el artículo 75 inciso 22. también destacan su condición de titulares de derechos y proporcionan una base ética para facilitar su participación en todos los aspectos de sus vidas. luego de una década dedicada a su elaboración. niñas y adolescentes menores de 18 años no solo ponen de relieve la importancia de proteger su bienestar. todas las naciones del mundo la habían ratificado excepto dos. se concentró en obtener un reconocimiento especial de los niños. En Argentina. un paso trascendental para adoptar disposiciones jurídicas destinadas a salvaguardar el bienestar de la infancia. Esto se logró en 1959 con la aprobación de la Declaración de los Derechos del Niño. 6 Dos décadas después de la adopción de la Convención. fue aprobada por la ley 23. Estado mundial de la Infancia 2011. Niños y Adolescentes y de la Ley provincial 12.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas. 7 . Niños y Adolescentes. que estaba en auge. Una época de oportunidades”. Los derechos de todos los niños. las Reglas Mínimas de las Naciones Unidas para los Jóvenes Privados de Libertad y las Directrices de las Naciones Unidas para la Administración de la Justicia Juvenil (Directrices de Riadh). La teoría de la protección integral que inspira a la Convención también es la base de la Ley 26. niñas y adolescentes por parte de la recientemente creada Organización de las Naciones Unidas. el movimiento a favor de los derechos de la niñez. 6 UNICEF. Esta teoría aparece representada en varios instrumentos entre ellos la Convención Internacional sobre Derechos del niño. la Asamblea General de Naciones Unidas finalmente adoptó la Convención sobre los Derechos del Niño. las Reglas Mínimas de las Naciones Unidas para la Administración de la Justicia Juvenil (Reglas de Beijing). “La adolescencia. Después de la Segunda Guerra Mundial.

Miguel. . 4. Por el contrario. en el sentido que todas las personas son destinatarias de las normas jurídicas y tienen capacidad de ser titulares de derechos.Institucionalización como medida excepcional y por tiempo limitado. que también son recogidas en la Convención. Paraná. la familia y la sociedad. La Convención de Derechos del Niño no define a niñas y niños por sus necesidades o carencias. Pág.Juez con facultades limitadas. la sociedad y el Estado. Delta Editora.Los niños son sujetos plenos de derechos. para luego acceder a las fórmulas más perfectas como. . 4. Esta nueva concepción se basa en el reconocimiento expreso del niño como sujeto de derechos. 8 La teoría de la Protección Integral presenta como rasgos característicos los siguientes: . En la concepción del niño como sujeto de derecho subyace la idea de igualdad jurídica. social y jurídica. 8 . la igualdad ante la ley o la igualdad en los derechos. 8 Ibídem Pág. niños y adolescentes todos dentro de una misma categoría. “Infancia.Desaparece la clasificación dentro de la infancia. en oposición de la idea predominante de niño definido a partir de su incapacidad jurídica. La infancia es concebida como una época de desarrollo efectivo y progresivo de la autonomía personal. 7 Cillero Bruñol. e intervención únicamente en conflictos de naturaleza jurídica. 1999. La teoría de la Protección Integral construye una nueva concepción del niño y sus relaciones con la familia. o lo que impide su desarrollo. . al niño se lo considera y define según sus atributos y 7 derechos ante el Estado. Autonomía y Derechos: una cuestión de principios” en Minoridad y Familia Revista Interdisciplinaria sobre Problemática de la Niñez Adolescencia y el grupo familiar. Nº 10. se refiere a niñas. por lo que les falta para ser adultos.

Pág. se ve la figura del abogado del niño. en el caso “M. Sin embargo. adoptando una interpretación que pretendió armonizar la normativa vigente. 9 .2010. la Corte Suprema de Justicia de la Nación. “Capacidad Jurídica de los menores de edad y autonomía progresiva en el ejercicio de sus derechos” Revista Nº 3 del Instituto de Derecho e Integración del Colegio de Escribanos de Santa Fe. En consecuencia. c/ P. niños y adolescentes. Estas normativas garantizan el derecho del niño a ser escuchado y que su opinión sea debidamente tenida en cuenta. La doctrina de la protección integral considera que la infancia es una sola y a ella corresponde los mismos derechos y garantías que a los adultos. El 26 de junio de 2012. Niñas y Adolecentes... mientras que los “menores adultos” sólo tienen capacidad para los actos que las leyes les autorizan otorgar. La Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de las Niñas. más una 9 protección jurídica complementaria dada su situación de vulnerabilidad. que no pueden realizar por sí mismos actos jurídicos (…) 9Rajmil Alicia y Arévalo Jorge. Abogado del niño. Junto con la doctrina del niño como sujeto y las sanciones de La Convención sobre los Derechos del Niño y la Ley de Protección Integral de los Derechos de los Niños. G. A. todavía estaba vigente el antiguo Código Civil que entre sus artículos versaba que la capacidad civil de los llamados “menores impúberes” tienen incapacidad absoluta de hecho. cuando se sancionó esta ley. Niños y Adolescentes (Nº 26. los menores impúberes son incapaces absolutos. 99.” rechazó la admisibilidad de la figura del abogado del niño. La Corte sostuvo que: “…las disposiciones del Código Civil sobre la capacidad de los menores tanto impúberes como adultos no han sido derogadas por la ley de protección integral de los derechos de las niñas.061) consagra el derecho del niño a ser asistido por un letrado en todo procedimiento judicial o administrativo que lo incluya. C. Graficarte. de acuerdo con este régimen de fondo.

c/ P. la que cuenta con edad y grado de madurez suficiente puede ejercer por sí los actos que le son permitidos por el ordenamiento jurídico. A. adecuándose a la normativa internacional de la Convención del Niño. como tampoco establece quien es el que debe decidir sobre el cumplimiento de los requisitos mencionados11. “M. la de aquel por la cual se discute y se solicitan los derechos. 10 LEONARDI. c/ P.”. Pág.. (…)” En primer lugar es preciso señalar que el Código consagra como principio general que los niños. G. revista electrónica. en el artículo 26 de la citada norma estable: “La persona menor de edad ejerce sus derechos a través de sus representantes legales. y como excepción se observa la posibilidad de ejercer por sí mismos los derechos siempre y cuando cuenten con la edad y el grado de madurez suficiente. puede intervenir con asistencia letrada. A propósito del fallo “M. el niño. No obstante. Pág...” Cuestión de derechos. se nota un nuevo paradigma en cuanto al derecho del niño a ser oído y a participar en el proceso. 2014. 2012)10.como sería la designación y remoción de un letrado patrocinante…” (CSJN. 11 Ibídem. G. este no viene a reemplazar el patrocinio de ninguna de las partes del proceso. Celeste. “El abogado del niño. Es así. En situaciones de conflicto de intereses con sus representantes legales. C. niña y adolescente. 101. se encuentra establecido a modo de excepción como también impide la plena aplicación ya que no hay una determinada explicación de cuál sería la edad suficiente o el grado de madurez que tiene que tener el niño para solicitarlo. si no que se plantea para que sea una nueva voz en el proceso. C. niñas y adolescentes ejercen sus derechos a través de sus representantes legales. Si bien constituye un avance la recepción del principio de autonomía progresiva. La persona menor de edad tiene derecho a ser oída en todo proceso judicial que le concierne así como a participar en las decisiones sobre su persona. 10 .. 100. entonces que se crea la incipiente figura del abogado del niño. Con la sanción del Código Civil y Comercial. que entró en vigencia en agosto del 2015. A.

Este derecho de ser representado. debiendo prescindirse de los motivos que fundan su decisión. Thomson Reuters. Los profesionales interesados deberán acreditar vigencia en la matrícula e inscribirse en los respectivos Colegios de Abogados que por la Circunscripción Judicial les corresponda. 17 diciembre. también implica el derecho de elegir al profesional que quiere que lleve adelante su patrocinio. quien tiene el deber de garantizar el ejercicio de los derechos del niño. 12 BIGLIARDI. cuando los intereses de las otras partes sean controvertidos. Sin perjuicio de lo anteriormente dicho es factible que el niño no tenga conocimientos legales o que no conozca o no sepa a quien elegir y es por esta situación que los Colegios de Abogados deberán realizar una lista de abogados que quieran especializarse y trabajar en estos casos para que los niños puedan contar con esta12. debiendo demostrar acabadamente su especialización en temas atinentes a los derechos del niño. “Abogado del niño”.com/2015/12/17/doctrina-el-abogado-del-nino-autor-karina-a-bigliardi/ 11 . http://thomsonreuterslatam. o puede fundarse la especificidad del tema. pero no obsta a que los padres puedan asumir el pago de sus honorarios. La elección puede devenir de la confianza en el profesional elegido. y este abogado puede o no tener la especialización en derecho de niñez. ya que ello dependerá del motivo por el cual el niño lo convoque. Los honorarios por la actuación del abogado del niño pueden ser serán afrontados por el Estado. Se entiende que el niño tendrá derecho a elegir su abogado. El Registro Provincial de Abogado del Niño funcionará dentro de la órbita del Colegio de Abogados de la Provincia de Santa Fe. El abogado va a representar y a promover los derechos y los intereses del niño en el proceso. 2015. Karina.

CAPITULO 2 EL DESAFÍO DE LA EDUCACION INTEGRAL ¿Qué es la educación integral? La Declaración Universal de los Derechos Humanos como la Declaración de los Derechos del Niño. la Convención sobre los Derechos del 12 .

Tailandia. 2007. 15Adoptado en el Foro Mundial sobre la Educación. abril 2000. 13Aprobados en la Conferencia Mundial de Educación para Todos. Es a partir de estas declaraciones que se enuncia con más fuerza la idea de que el sistema educativo debe transformarse para atender a todos. y no el alumno el que debe adecuarse a la escuela. declaró la necesidad de una educación básica que incidiera favorablemente en la calidad de vida individual y en la transformación de la sociedad para todos en su condición de seres humanos. Diferentes tratados a nivel internacional y regional dieron lugar a la posibilidad de una educación inclusiva. 24. 16Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.Niño y también la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. se centró en el principio de la integración de las personas que presentan necesidades educativas especiales en “escuelas para todos”. Senegal. relatan la importancia del derecho de todos los niños de tener acceso a la educación. Éstos dieron sustentos a ideas promotoras en la integración escolar:  Declaración Mundial Sobre Educación Para Todos de Jomtien y su marco de acción13proclamó la necesidad de proporcionar oportunidades básicas de aprendizaje a todos los seres humanos. Dakar. 13 . No podemos dejar de hacer mención sobre los puntos fundamentales de la Convención Sobre las Personas con Discapacidad 16 por la importancia que tiene en el tema abordado: Esta Convención parte del propósito de promover. Jomtien. art. abril 1994. Se sientan así las bases para la educación inclusiva. marzo 1990.  Declaración y Marco de Acción de Salamanca 14.  El Marco de Acción de Dakar 15.. 14 Aprobados por la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y calidad.

una actitud de respeto de los derechos de las personas con discapacidad. pag. En lo que refiere al ámbito educacional. reglamentos. Junio 2014. estableciendo un concepto de persona con discapacidad: “Las personas con discapacidad incluyen a aquellas quetengan deficiencias físicas. en igualdadde condiciones con las demás. Experiencia de inclusión educativa desde la perspectiva de aprender juntos. por lo que impone que los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles. 13. al interactuarcon diversas barreras. incluso entre todos los niños y las niñas desde una edad temprana. reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación y. y en particular el art. puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad. y promover el respeto de su dignidad inherente. de acuerdo con el interés superior del niño y teniendo en cuenta la opinión del mismo que debe ser considerada en base a su edad y madurez. de modo tal que: 17 UNICEF.proteger y asegurar el goce pleno y encondiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad. 14 . mentales.”17 Establece una obligación fundamental hacia los Estados Partes al imponerles que deben comprometerse a asegurar y promover el pleno ejercicio de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales de las personas con discapacidad sin discriminación alguna por motivos de discapacidad. También establece que se debe fomentar en todos los niveles del sistema educativo. con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación. el art. intelectuales o sensoriales a largo plazo que. incluidas medidas legislativas. para modificar o derogar leyes. tomando las medidas pertinentes. Cap. 7 refiere a dicho goce de derechos en el caso de los niños y niñas con discapacidad. 24. 2. costumbres y prácticas existentes que constituyan discriminación contra las personas con discapacidad.

c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales.”18 18Ibídem. medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y -20. b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas. que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten almáximo el desarrollo académico y social. d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad.habilidades de orientación y de movilidad. 15 . sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicaciónmás apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximodesarrollo académico y social. otros modos. de conformidad con el objetivo de la plena inclusión. en el marco del sistema general de educación. de calidad y gratuita. a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad. b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundariainclusiva. la escritura alternativa. c) Asegurar que la educación de las personas. medios y formatos de comunicaciónaumentativos y alternativos apropiados. En este sentido los Estados deberán adoptar las medidas: a) Facilitar el aprendizaje del Braille. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos. en igualdad de condiciones con las demás. para facilitar su formación efectiva. así como la tutoría y el apoyo entre pares. y en particular los niños y las niñas ciegos. incluidos maestros con discapacidad. art 24. y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad. y de técnicas y materiales educativos para apoyar a laspersonas con discapacidad. en la comunidad en que vivan. Y en este sentido la Convención también obliga a los Estados Partes a “emplear a maestros.

(…)” MAESTRAS INTEGRADORAS  Legislación Nacional aplicable: La ley de Educación Nacional N°26. Vinculada al concepto de NEE (necesidades especiales educativas). 23: “corresponde al Congreso legislar y promover medidas de acción positiva que garanticen la igualdad real de oportunidades y de trato. mujeres. La figura del maestro integrador surge aquí como ‘el maestro de los niños y niñas con NEE’. como un lineamiento de política educativa que ha ido sufriendo modificaciones muy significativas sobre todo en la última década. Desde la perspectiva de la integración el énfasis está en la adaptación de la enseñanza en función de las necesidades específicas de los niños integrados. define la Educación Especial como transversal a todo el sistema educativo. también significó una práctica tendiente a lograr que niños y niñas que antes sólo eran alumnos y alumnas de las escuelas especiales. lo que trajo aparejado en muchos casos la presencia de un maestro por cada niño con discapacidad en el aula. Como consecuencia “los niños con NEE’ contaban con su 16 . y el pleno goce y ejercicio de derechos reconocidos por esta Constitución y los Tratados Internacionales vigentes sobre Derechos Humanos. La Constitución Nacional establece en su artículo 75 inc. que hace posible la participación de muchos sujetos con discapacidad en la escuela común. en particular niños. ancianos y personas con discapacidad.206. sancionada en el año 2006. pudieran incorporarse a las escuelas comunes. Constituye “un medio estratégico-metodológico”. De la integración a la educación inclusiva: La integración se plantea como un movimiento que surge desde la educación especial que implica tanto su transformación como también la transformación de la escuela común.

Se trata de una nueva visión de la educación basada en las diferencias inherentes a todos los seres humanos. una reorganización de todo el Sistema Educativo para posibilitar el acceso. por lo tanto. circunstancia que puede generar que el alumno quede incomunicado con el maestro de grado y de las actividades que él propone. por su parte. > una transformación estructural de las instituciones educativas. El centro de atención es la transformación de la organización y la propuesta educativa de la escuela para acoger a todos los niños y para que éstos tengan éxito en sus aprendizajes. > una posibilidad para identificar y remover barreras al aprendizaje y la participación. • A la igualdad y a la no discriminación. La Inclusión. se constituye en un enfoque de educación basado en los siguientes derechos: • A una educación obligatoria y gratuita • A una educación de calidad. Las necesidades de los estudiantes son vistas en el marco de la inclusión como necesidades de la institución. En este sentido la educación inclusiva debe ser entendida como: > un proceso. una búsqueda permanente de la mejor manera de responder a las diferencias. La educación inclusiva implica que todos los niños de una comunidad aprendan juntos independientemente de sus características individuales. Un establecimiento brinda educación de calidad si logra que todos los alumnos aprendan. La Educación Inclusiva implica.‘propio maestro’. Desde esta perspectiva la preocupación se centra en el contexto educativo y en cómo mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje para que los estudiantes participen y se beneficien de una educación de calidad. si posee objetivos de enseñanza 17 . la permanencia y los logros de todos los alumnos.

si logra el acceso. 18 . Esto se logra con una cultura de colaboración. contemplando acciones de prevención. si no discrimina y trabaja la diversidad. la cobertura total de las prestaciones básicas enunciadas en la presente ley. si cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y acordes a las necesidades. que implica un trabajo en conjunto de forma colectiva y continua.” El artículo 4 pone en cabeza de los organismos dependientes del Estado la totalidad de las prestaciones básicas comprendidas en la presente norma. asistencia.pertinentes y actualizados. la permanencia y el egreso de los alumnos. de acuerdo con los objetivos de aprendizajes deseables y programados. proporcionándoles programas educativos apropiados que sean estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades. La escuela debe ser un lugar al que todos pertenecen. si promueve la participación de los estudiantes y de los miembros de la comunidad educativa. que necesiten las personas con discapacidad afiliadas a las mismas.19 Ley 24901: Sistema de prestaciones básicas en habilitación y rehabilitación integral a favor de las personas con discapacidad (1997) Dentro del primer capítulo el artículo 1 de la Ley establece que su objetivo es “establecer un sistema de prestaciones básicas de atención integral a favor de las personas con discapacidad. teniendo en cuenta la desigual situación de sus estudiantes y sus familias y las características de las comunidades donde viven. En el capítulo II dentro del ámbito de aplicación se establece que “las obras sociales tendrán a su cargo con carácter obligatorio. La educación inclusiva requiere escuelas que eduquen a todos dentro de un único sistema educativo. definidos en un proyecto educativo institucional. promoción y protección. para 19UNICEF ob. donde son aceptados y apoyados para aprender. si genera un clima escolar favorable y respetuoso.cit 15 y 16. con el objeto de brindarles una cobertura integral a sus necesidades y requerimientos”.

familiar y grupal. e incorporación de nuevos modelos de interacción. programas preventivo-promocionales de carácter comunitario. conforme lo establecido por el artículo 2º de la ley 22. motora. educacional o laboral.que éstos las otorguen a aquellas personas con discapacidad que carecieren de cobertura de obra social Los artículos 9 y 11 establecen respecto a la población beneficiaria lo siguiente: “Entiéndase por persona con discapacidad. adquisición de adecuados niveles de autovalimiento e independencia. a acciones de evaluación y orientación individual. mediante el desarrollo coordinado de metodologías y técnicas de ámbito terapéutico- pedagógico y recreativo. Comprende escolaridad. para realizarlas en un período predeterminado e implementarlas según requerimientos de cada tipo de discapacidad. social. en todos sus tipos. talleres de formación laboral y otros. Por las primeras concibe “a aquellas que implementan acciones de atención tendientes a promover la restauración de conductas desajustadas. a toda aquella que padezca una alteración funcional permanente o prolongada.” Por su lado el artículo 11 dice que “las personas con discapacidad afiliadas a obras sociales accederán a través de las mismas. la Ley establece qué entiende por prestaciones terapéuticas educativas y por prestaciones educativas.” Por otro lado entiende por prestaciones educativas “a aquellas que desarrollan acciones de enseñanza-aprendizaje mediante una programación sistemática específicamente diseñada. sensorial o mental. donde se articulan las prestaciones básicas.431. capacitación laboral. y todas aquellas acciones que favorezcan la integración social de las personas con discapacidad y su inserción en el sistema de prestaciones básicas En los artículos 16 y 17 dentro del capítulo IV. por medio de equipos interdisciplinarios capacitados a tales efectos. que en relación a su edad y medio social implique desventajas considerables su integración familiar. Los programas que se desarrollen deberán 19 .

Puede implementarse dentro de un servicio de educación común.estar inscriptos y supervisados por el organismo oficial competente que correspondiere.” Dentro del capítulo V se desarrollan a modo enunciativo los servicios específicos que integrarán las prestaciones básicas que deberán brindarse a favor de las personas con discapacidad en concordancia con criterios de patología (tipo y grado). * Educación inicial: “que es el proceso educativo correspondiente a la primera etapa de la escolaridad. El mismo está dirigido a niños y jóvenes cuya discapacidad motriz. dentro de un servicio escolar especial o común.” *Educación general básica: “que es el proceso educativo programado y sistematizado que se desarrolla entre los 6 y 14 años de edad aproximadamente. El programa escolar que se implemente deberá responder a lineamientos curriculares aprobados por los organismos oficiales competentes en materia de educación y podrán contemplar los aspectos de integración en escuela común. en aquellos casos que la integración escolar sea posible e indicada. en todos aquellos casos que el tipo y grado de discapacidad así lo permita. sensorial y mental. que se desarrolla entre los 3 y 6 años.” * Centro educativo terapéutico: “que es el servicio que se brindará a las personas con discapacidad teniendo como objeto la incorporación de conocimiento y aprendizaje de carácter educativo a través de enfoques. de acuerdo con una programación especialmente elaborada y aprobada para ello. no les permita acceder a un sistema de educación especial sistemático y requieren este tipo de servicios para realizar un proceso educativo adecuado a sus posibilidades. metodologías y técnicas de carácter terapéutico.  Legislación provincial aplicable: 20 . edad y situación socio-familiar. o hasta la finalización del ciclo. pudiendo ser ampliados y modificados por la reglamentación.

Establece que la integración escolar es el proceso mediante el cual un/a niño/a o adolescente con discapacidad construye aprendizajes en el marco de los distintos niveles o modalidades de la Escuela Común. participar de manera necesaria. La escuela Espacial debe trabajar articuladamente con la escuela común para favorecer procesos de integración educativa. porque pueden generarse situaciones de riesgo físico o psíquico para sí o para los otros alumnos. es por un lado. Regula la asistencia temporaria a otro tipo de institución o servicio educativo o terapéutico en los casos en que no sea aconsejable el ingreso o la continuidad de un/una niño/a o adolescente en un proyecto de integración escolar. trabajar conjuntamente con la Escuela Núcleo como así también con la familia participando en acciones conjuntas tendientes a los mejores logros educativos. imprescindible y complementaria en todo el Proyecto de Integración. Por su parte. Ambas formarán los que la ley denomina “Consejo de Integración Escolar”. En lo que respecta a la escuela común. No comprende dentro de los alumnos que pueden formar parte del proyecto a aquellos que presenten dificultades en sus aprendizajes y que no provengan de una situación discapacitante. pero 21 . el cual se diseña y ejecuta mediante un Proyecto de Integración Interinstitucional. y por otra parte. Decreto 2703/10: Pautas de organización y articulación del proyecto de integración interinstitucional de niños y adolescentes con discapacidad. o aquellas personas con discapacidad que no presenten necesidades educativas especiales. La escuela especial deberá constituirse como Escuela Núcleo en la conformación del Consejo de Integración Escolar. de común acuerdo con las familias. la norma sienta que deberá asumir obligatoriamente los aspectos organizacionales y de gestión curricular que un proceso de integración escolar requiere. el rol de la Escuela Especial. Asimismo. participar exclusivamente en el diseño y ejecución de tal proyecto.

22 . Los/as niños/as. teniendo el mismo que ser consultado respecto de estas decisiones. Durante el cursado de la Escuela Secundaria. adolescentes o jóvenes cuando por sus características singulares no puedan acceder a un proceso de integración pleno. en el tiempo escolar completo correspondiente al nivel educativo donde se efectivice. La posibilidad de participación en el proyecto de integración interinstitucional tendrá continuidad a lo largo de todo la escolaridad completa. es necesario que el alumno pueda transitar todos los espacios curriculares. la integración Escolar puede ser iniciada con una progresión horaria. Sólo excepcionalmente. implementándose las Trayectorias Educativas Individualizadas (son aquellas que el alumno realiza cursando algunos espacios curriculares dentro de la escolaridad secundaria). En caso de determinarse junto con el equipo psicopedagógico. la necesidad de apoyos específicos a contra turno en la Escuela Especial. En caso de haber desacuerdo. La integración escolar se realiza. éste será a tiempo parcial. y a los efectos de lograr el tiempo escolar completo. La flexibilización horaria podrá aplicarse cuando las singularidades del proceso de integración escolar así lo aconsejen. siempre que sea factible. De no ser posible se ofrecerá la realización de una trayectoria diversificada. pero en ningún caso podrá configurar una doble escolaridad. pueden participar a tiempo parcial en aquellas áreas que se consideren más pertinentes.se le reservará la vacante en la institución para el momento en que el reingreso sea posible. posibilidades y necesidades del alumno integrado. pudiendo ser brindado por otro docente o profesional de la institución. las cuales deberán definirse en relación con los intereses. El ingreso del niño o joven será valorado conjuntamente por la Escuela Especial y por la Escuela Común. decidirá el órgano decisión será la Supervisora competente.

promoción y acreditación. tales como: 23 . pero pueden participar de las actividades de las mismas y recibir una educación especifica con sus necesidades. adolescentes. Con la presente normativa se pretende dar respuesta a una serie de situaciones. la “función integradora” tendrá las siguientes características:  podrá facilitar la integración de niños/as. adolescentes o jóvenes con discapacidad en la escuela común. según los requerimientos del niño.  trabajará en un ambiente común con aquellas personas que por su situación no pueden integrarse plenamente a la escuela. Especificidades para el Maestro de Enseñanza Diferenciada con Función Integradora: se deberá acordar con el docente la frecuencia de su presencia en la escuela común. A tales efectos. La norma citada considera que por modalidad de integración deberá entenderse a la definición de las adaptaciones curriculares. miembros del Servicio Psicopedagógico y Personal Directivo de la Escuela Especial Núcleo y Maestros de Sala –Aula y/o Especialidades y/o Profesores y/o Tutores y Personal Directivo del servicio del otro Nivel y/o Modalidad interviniente en el Proyecto de Integración. adolescente o joven. y jóvenes con discapacidad en el sistema educativo”. organización de los tiempos y espacios para los desarrollos curriculares. organización de los tiempos y espacios para el trabajo interinstitucional y con familia.   Resolución provincial nº 1716 del Ministerio de Educación sobre maestras integradoras: aprueba el proyecto de “Régimen para la Integración Escolar Interinstitucional de niños. sin ocasionarle a la familia traslados a escuelas especiales de localidades cercanas. y alternativas de evaluación. intervención del equipo integrador de la escuela especial/institución educativa. El Equipo Integrador es constituido por el Maestro de Enseñanza Diferenciada con Función Integradora.

Con esta resolución se aprueba el Régimen para la Integración Escolar Interinstitucional de niños. instaurando a la Subsecretaria de Educación como ente que va a resolver problemáticas no previstas en la normativa. adolescentes y jóvenes con discapacidad en el Sistema Educativo. por lo cual deberá ser oída.  Con relación a las instituciones educativas: por qué debe hablarse de “proyecto inter-institucional”. cómo establecer las relaciones entre las instituciones y los equipos de profesionales y/o docentes que también atienden a los niños integradores. la cual establece que el proyecto de integración contribuye a (…) “escolarizar en condiciones equitativas…” y la necesidad de contar con una normativa sobre la Integración Escolar Interinstitucional para niños y jóvenes con discapacidad.  Con relación a los sistemas de apoyo: como llegar a acuerdos entre la familia y las instituciones. cómo resolver situaciones de tensión entre las instituciones y entre las instituciones y la familia.206. como debe darse la continuidad de un proyecto de integración.  Con relación a los alumnos: como y donde solicitar el ingreso a un proyecto de integración. adolescentes y jóvenes con discapacidad. Mediante la incorporación de “Consejos Escolares de Integración” se pretende agilizar las tramitaciones y descentralizar las decisiones con relación a la integración escolar de niños. En este sentido. cual es la intervención posible de la educación especial. se manifiesta la necesidad de profundizar y ampliar la integración escolar con los niños y jóvenes con NEE (necesidades educativas especiales). como puede colaborar la familia en el acompañamiento de un proyecto de integración. teniendo en cuenta sus caracteres propios y al mismo tiempo ésta debe de reconocer la intervención de los gabinetes 24 . como debe ser monitoreada la experiencia y evaluó del niño. Este régimen reconoce a la familia como una presencia imprescindible en el proceso de Integración Escolar y entendiéndola en un concepto amplio. Esta resolución se enmarca en la ley nacional Nº 26. quien puede hacer la solicitud.

El ingreso de un niño o adolescente con discapacidad puede ser solicitado por los pares. tutores. En cuanto a la duración se extiende por toda la escolaridad obligatoria de acuerdo con la Ley Nacional de Educación. La decisión sobre la integración del niño quedará cargo de la Escuela Especial y la Institución a la que se ingresará. y por promoción dentro del Sistema Educativo. que evaluarán la situación de cada niño y podrán facilitarle en comodato todos los instrumentos necesarios para su integración los cuales al finalizar la escuela deberán restituir. por la Escuela Especial. Igualmente de acuerdo con las características personales y habiendo psicodiagnósticos se puede suspender la integración o derivarlo al ámbito de escolarización que le sea más propicio. Se regula la situación en la que el niño se encuentra o produce una situación de peligro por lo que se autoriza la asistencia temporaria de alguna institución terapéutica o bien que el cursado sea tiempo parcial. Todo lo cual deberá ser asentado en actas firmadas por la familia y las escuelas. 25 . pudiendo adoptarse un periodo de adaptación. es decir hay flexibilidad horaria. El número de alumnos integrados es de 30 % del total de la institución y 20% del grado. habiendo asistido a las clases. y aprobado y acreditado sus saberes con especificación de las adaptaciones curriculares realizadas.pedagógicos. Acerca de la modalidad de integración estará en manos de un grupo de profesionales con los correspondientes títulos en las materias. La resolución establece un límite en la edad ya que el niño o adolescente no puede tener más de dos años que la edad de referencia en el nivel inicial y 3 años en los demás niveles.

a la que concurría la niña. según expresa el fallo. JURISPRUDENCIA En 2008. asimismo. la madre de Melani. “Iapos se ha negado a realizar las prestaciones solicitadas. hablaron sobre el derecho de la menor a “asistir a la escuela común para cubrir su 26 . En ese entonces. interpuso la primera presentación ante la Justicia solicitando que Iapos se haga cargo de su solicitud. En el escrito judicial se indica: “Surge la necesidad de la niña de continuar en la escuela a la que viene asistiendo. asesoramiento y decisión. manifestando que su finalidad son prestaciones de salud. Su conformación incluirá representantes de todas las instituciones que participen en la integración. Tras ello. Además. la necesidad de mantenerla en el marco de una escolarización integradora con alumnos de escuelas comunes”. motivo por el cual las prestaciones educativas son responsabilidad del Estado Provincial a través del Ministerio de Educación”. las cuales pueden ser apeladas al Consejo de Supervisores. Clara O. la que padece retraso mental moderado y es una menor con discapacidad que necesita rehabilitación y prestaciones educativas”. tanto la Directora como la Encargada del Departamento de Psicopedagogía del Colegio Nuestra Señora del Huerto. la mujer aclaró que “es afiliada cautiva. Por último se crea el Consejo para la Integración Escolar como órgano de mediación. la obra social “negó que esté obligada a contratar los servicios de una maestra integradora para asegurar educación en una escuela común”. En la resolución. De ello se infiere.. y sostuvo que “cumple prestando la rehabilitación que la menor requiere”. se corrió traslado de la demanda al Ministerio de Educación provincial. ya que la obra social alegó la negativa a cubrir la prestación de la maestra integradora que “insoslayablemente” debe acompañar a la niña a clases. Según señaló en ese momento. al igual que su hija.

y en ese sentido apuntó a “mantener la integración de una niña con capacidad diferente en una escuela común adquiere relevancia como modo de honrar el compromiso internacional al que nuestro país decidió sujetarse”. en éste y grados sucesivos. con maestra integradora en jornada completa. Además. Además citó un fallo de la Corte Suprema de Justicia de la Nación ante un caso de similares características. son más severas que las que cabe admitir en aquellas que existe libertad asociativa”. Para resolver el conflicto. el Juez Civil y Comercial de la 3º nominación. en Estados de estructura federal. en la medida en que los médicos tratantes así lo aconsejen”. Hernán Carrillo señaló: “Las exigencias impuestas a una obra social que tiene ligados a ella obligatoriamente a sus destinatarios. Sobre el Iapos. de lo contrario. por lo que decidió hacer lugar a la acción de amparo: “Ordenando que se arbitren los medios necesarios. sobre avances y calificaciones que obtenga Melani. el juez tuvo en cuenta la Convención de los Derechos del Niño. las leyes sancionadas en la materia no dejarían de ser sino enfáticas enunciaciones programáticas vacías de operatividad”. en el que se falló a favor de los padres de una niña con discapacidad. que establece el interés superior del niño como premisa básica. 27 .oportunidad de escolarización. sino que. y la maestra integradora eleven informe conjunto en forma trimestral a este Tribunal. pesan sobre ellas responsabilidades semejantes que también se proyectan sobre las entidades públicas y privadas que se desenvuelven en ese ámbito. para posibilitar la continuidad del proceso educativo de la niña en la Escuela Particular Incorporada Nº 1004 Nuestra Señora del Huerto. inclusive económicos. requiriendo para ello una acompañante pedagógico terapéutica dentro del aula como requisito insoslayable para poder llevar adelante sus procesos de aprendizaje en la forma más apropiada”. así como el grado de respuesta de compañeros y de la comunidad educativa respecto del proceso integrador que se ordena continuar en la presente resolución”. sostuvo el juez. solicitó que “la directora o jefa del Departamento de Psicopedagogía. “Allí se señaló que las obligaciones que incumben a la Nación en materia sanitaria no son exclusivas ni excluyentes de las que competen a sus unidades políticas en sus esferas de actuación.

incluido el de no verse sometidos a discriminación fundada en la discapacidad. ejercicio o reconocimiento. También Carrillo se amparó en la Convención interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad: “Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos humanos y libertades fundamentales que otras personas. basada en una discapacidad que tenga como efecto impedir o anular el goce. El contenido de esta Convención deviene incontrastable a la hora de definir la cuestión planteada en este caso: mantener la integración de una niña con capacidad diferente en una escuela común adquiere relevancia como modo de honrar el compromiso internacional al que nuestro país decidió sujetarse. por parte de las personas con discapacidad de sus derechos humanos y libertades fundamentales. otra solución implicaría una discriminación. toda distinción.” 28 . y que estos derechos. a la luz de lo establecido por el Pacto. entendiendo por tal. dimanan de la dignidad e igualdad que son inherentes a todo ser humano. Desde este aspecto. exclusión o restricción.

29 .CAPITULO 3 TRABAJO DE CAMPO ENTREVISTA A MAESTRA INTEGRADORA NOMBRE: María Julia Biasizzo INSTITUCIÓN EN LA QUE TRABAJA: Escuela Especial N° 103 “Dr. René Favaloro”.Teodelina.

dentro del grupo. que precisan de adaptaciones para acceder a la currícula. ante un caso concreto. ya que ambos trabajamos con los problemas de aprendizaje. sus servicios? 30 . adaptando contenidos. son las adaptaciones que se van a realizar. el docente y la currícula. Suelen trabajar con estrategias para mejorar la atención. actividades. 2. es importante que se trabaje articuladamente para ayudar a ese niño y brindarle más herramientas para su desempeño escolar y social. entre otras.1-¿En qué casos intervienen las maestras integradoras? Las docentes integradoras somos docentes de Educación Especial que intervenimos ante el pedido de evaluación que realizan las escuelas comunes cuando detectan alumnos. como por ejemplo una explicación personalizada. metodologías de enseñanza. propuestas acotadas. Es decir. Dependiendo cada caso particular. que son claves para el desempeño escolar. Las intervenciones no solo son en casos donde hay una discapacidad (expresada en un certificado de discapacidad) sino que muchas veces son niños que tienen dificultades en el aprendizaje y precisan de otras estrategias metodológicas para aprender. 3.¿Qué organismo es el encargado de brindar. Son trabajos diferentes pero que están en interrelación constante. acorde a las necesidades del niño.¿Cuál es la diferencia entre su labor y la de una psicopedagoga? La labor de un docente integrador es la de trabajar con el alumno. comprensión y memoria. El psicopedagogo realiza evaluaciones cognitivas a los alumnos para desarrollar un plan de intervención para que los niños superen dificultades y problemas que encuentran cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes. se trabaja con la propuesta educativa. simplificación de las actividades.

¿Cómo se vincula su trabajo con la maestra de curso/grado? El docente integrador debe trabajar articuladamente con el docente del curso. En mi localidad. se recurre a la figura del maestro de apoyo. el maestro de apoyo trabaja bajo la supervisión del equipo técnico de la escuela especial. Este protocolo es el que se lleva a cabo en Teodelina. previo consentimiento de la familia del alumno. planificando estrategias en forma conjunta y manteniendo reuniones donde puedan intercambiar información sobre el alumno y su desempeño.En la provincia de Santa Fe y particularmente en la región VII. el ingreso de un docente integrador a una institución depende de varios factores. Es decir. la cual es contratada en forma particular por la familia del niño (ya sea a través de prestaciones especiales que brindan las obras sociales o si lo quiere solventar la misma familia). . terapista ocupacional y docentes integradoras). 4. En estos casos. La 31 . Cuando el alumno precisa un acompañamiento permanente del docente integrador y este no puede brindar tanta continuidad en el acompañamiento. en reuniones con los docentes). el protocolo para llevar a cabo una integración es el siguiente: . El equipo técnico evalúa y elabora un informe y se plantea a la escuela común cómo va a intervenir la escuela especial: ya sea a través de un proyecto de integración (docente integrador que ingresa al aula para acompañar al alumno y realizar adaptaciones) o acompañamiento al docente (se trabaja fuera del aula. el niño puede acceder a un docente integrador brindado por las Escuelas especiales o a través de su contratación particular. no siempre se acciona de la misma manera. La escuela detecta el caso de un niño con dificultades de aprendizaje y solicita un pedido de evaluación al Equipo técnico de la Escuela Especial (conformado por psicóloga.

muchas veces se toman decisiones (por ejemplo. y eso es muy positivo. Y cuando nos toca evaluar e intervenir con un niño que se encuentra en los últimos cursos (6°. cuando el niño viene con acompañamiento desde los primeros cursos. o cuando hay acompañamiento que deba rehacer sala en el jardín.¿Cómo es la relación laboral con las instituciones donde trabaja? Mi relación es muy buena. 5. 6-¿Cómo recepta el curso su presencia en el aula? En cada escuela y en cada grupo es diferente y única la reacción de los alumnos. realizar una matrícula compartida entre ambas escuelas o una derivación a escuela especial) que son 32 . ya que miradas diferentes sobre un niño son enriquecedoras para establecer líneas de acción. 7. 7°) el resto de la clase suele marcarle la diferencia o cuestionar la presencia del docente integrador. sus compañeros suelen acostumbrarse a la presencia del otro que ayuda a un niño en particular y suelen solicitar también de mi ayuda (si bien ayudar a otros niños no me corresponde esta es una estrategia que suelo utilizar para no estigmatizar al niño integrado). En primaria. hay escuelas donde la figura del integrador es más aceptada e integrada a la vida escolar de dicha institución y otras donde solo cumplo con mi rol y mantenemos una relación cordial.comunicación es fundamental. como hay integración desde el nivel inicial los niños ya han comenzado a naturalizar la figura del integrador. En mi localidad. En Nivel Inicial la figura de otro docente es bien recibida por los niños en general y toman con naturalidad mi presencia. que un niño requiera un proyecto de integración.¿Cuáles son las dificultades que debe afrontar al momento de llevar a cabo su trabajo? Cuando uno trabaja en integración es consciente de que cada una de las decisiones que tome con respecto al alumno deben estar fundamentadas buscando que sea lo mejor para el niño.

difíciles y duras para comunicárselas a los padres del niño. Muchas veces se suelen encontrar con niños inquietos. 33 . Otra de las dificultades es que hay docentes a los que no les gusta trabajar con alumnos integrados. que les cuesta permanecer sentados. escuchar y orientar al docente. se hizo una presencia en una clase del colegio María Auxiliadora de la ciudad de San Nicolás. Ante estas situaciones uno debe tratar de mediar. Además como trabajo de campo. hay obras sociales que no quieren brindar esta prestación y las familias deben recurrir a lo legal para conseguir un amparo judicial. es porque la escuela a la que acude solicitó esta figura para que el niño pueda transitar por dicha institución. para ello la familia lo puede tramitarla con la obra social (si la tiene). para que no fracase el proyecto de integración. quien es la institución que debe brindarla. por lo tanto lo que se debería hacer es pedir evaluación a una escuela especial. donde se observó el trabajo de la maestra integradora. que en grupos numerosos le resulta dificultoso. PRESENCIA EN COLEGIO. Lujan Fernández. 8. con la niña con discapacidad. Hay instituciones que no recurren a las escuelas especiales y solicitan a la familia que el niño tenga un maestro de apoyo. quebrando el clima áulico que quieren lograr. Sin embargo. el resto de los niños en el aula y la maestra de grado. por lo tanto se debe trabajar con la familia e ir acompañándolos. porque implica realizar una actividad diferente. Esto suele ocurrir porque en la formación del docente de primaria no se enseña a trabajar con la diversidad áulica. una explicación personalizada.¿Qué medida puede adoptar el niño y su familia ante el caso de que la maestra integradora no le sea proporcionada? Cuando un niño precisa una docente integradora.

quien padece la enfermedad de epidermólisis ampollar o bullosa. o más conocida como piel de cristal o mariposa. la escuela le permitía a la madre actuar como la acompañante en el salón. ni esta última con el resto del aula. La maestra se encarga de acompañar a la niña. En estos casos la maestra integradora es la que copia en su cuaderno y ella presta atención durante la clase. Es menester aclarar que antes de tener a la maestra integradora. no se observa que haya un trato diferenciado. ya que en principio. no baja al recreo. si no que necesita ayuda en los momentos en que sus dedos están lastimados y no puede escribir o tiene algún inconveniente en la vista. ya que la primera no interfiere en la relación de la niña con su maestra integradora. por lo tanto no necesita trabajo diferenciado. ya que no se animaba a ciertas cuestiones o se sentía masretraída que en la actualidad que cuenta con el apoyo de su maestra. En el salón la nena es una más. tuvo que faltar más de lo aconsejable. como el año pasado por motivos de salud. 34 . y perdió la posibilidad de aprender con el resto del grupo la cuestión del subrayado y la escritura. se ve como la integran a sus juegos e incluso en el recreo se turnan para estar con ella. se sienta en la fila del medio en el primer lugar y la maestra integradora se sienta a su lado. En cuanto al trato con los demás chicos. La niña realiza el mismo trabajo que le es pedido al resto de los niños. El trato de la maestra de grado con la maestra integradora es cordial y respetuoso. esto hacia que la niña no actuara de la misma manera con ella en el salón que con una maestra integradora. sino todo lo contrario. la maestra integradora hace un mayor enfoque en esas cuestiones pero el resto lo trabaja en conjunto con todo el grupo. En este caso la discapacidad que padece es motora.

ella además de acompañar a la niña. dentro de sus posibilidades. por ejemplo. una superación propia. ya después de un tiempo de contar con ella. En este caso se comentó que en un principio la niña llegaba al salón y no se movía de él. Pero que ahora. Por último. estámás abierta a la posibilidad de incorporarse en otras actividades educativasfuera del salón. 35 . como educación física. frente al trabajo de la maestra integradora. trata de lograr.

falencias en el sistema de obras sociales y ausencia de asistencia a las familias con niños y niñas que necesitan de las maestras integradoras para poder acceder al derecho a la educación. estamos en condiciones de afirmar que si bien.aúnexisten obstáculos burocráticos o institucionales que 36 . luego de haber entrevistado a diferentes maestras integradoras. a la madre de un alumno que tiene necesidad de este tipo especial de acompañamiento y haber concurrido a una escuela para presenciar el desarrollo de una clase pudimos arribar a la conclusión que si bien en la legislación ha habido grandes avances en el reconocimiento del derecho a una educación inclusiva de los niños.CONCLUSIÓN Luego de haber realizado un exhaustivo análisis tanto teórico como práctico. como Nacional y Provincial. se ha tratado y regulado el tema de educación inclusiva de niños. y a su vez de normativa tanto Internacional. al momento de conjugar todo el cuerpo normativo nos encontramos con lagunas en numerosos aspectos. En la práctica. niñas adolescentes con capacidades diferentes. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales.

sin embargo evaluando la evolución de esta temática y la relevancia que ha adquirido en la actualidad consideramos que no hay que desanimarse.cercenan su acceso a la educación en ciertos aspectos. porel contrario nos encontramos optimistas al respecto. 37 . creemos que los derechos ya reconocidos adquirirán la eficacia plena tan anhelada tanto por los niños y niñas con necesidades educativas especiales como a su vez por sus familiares. y no sólo con la intervención de un Estado más presente sino que también con el accionar de una sociedad máscomprometida con el asunto. ya que con el correr del tiempo.

38 .

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en la causa M. A.. sentado ello. en lo pertinente. Considerando: 1°) Que los agravios de la apelante han sido objeto de adecuado tratamiento en el dictamen de la señora Procuradora Fiscal. XLIV. conviene destacar que las prescripciones de la ley 26. para decidir sobre su procedencia. C..Anexos M. A. 394. S. Buenos Aires. cuyos fundamentos esta Corte comparte los cuales se remite.. e! P. Vistos los autos: "Recurso de hecho deducido por la Defensora Oficial de M. cl P. RECURSO DE HECHO M. M. 2°) Que. G.061 deben ser interpretadas aplicadas en forma integral con arreglo nuestra legislación 41 . G.H. C.. en razón de brevedad.

cabe poner de relieve las diferencias existentes entre el presente caso la causa G.resolvi6 que se designase los menores involucrados un letrado especialista en la materia para su patrocinio. en calidad de parte. S. 3°) Que. si divorcio vincular" -fallada el 26 de octubre de 2010-. 42 . De taI modo que no fueron los menores sino el magistrado interviniente quien procedi6 nombrar el patrocinio letrado requerido por el Ministerio Publico de la Defensa. En consecuencia. En esta última. como sería la designación remoción de un letrado patrocinante. Por ello de conformidad con los fundamentos del dictamen que antecede. este Tribunal -atento las -1- circunstancias particulares presentadas. por último.1961. de acuerdo con este régimen de fondo. que no pueden realizar por sí mismos actos jurídicos (art. M. 54.de fondo. se confirma la sentencia apelada. Y. con el alcance indicado. Notifíquese devuelvase. 2° del Código Civil). formalmente admisible el recurso extraordinario deducido fs. V. Costas por su orden en atenci6n las particularidades del caso. así como la actuación por derecho propio en un proceso. L. inc. cl J. las disposiciones del Código Civil que legislan sobre la capacidad de los menores tanto impúberes como adultos no han sido derogadas por la ley de protección integral de los derechos de las niñas. En este sentido. se declara procedente la queja. niños adolescentes. 288/300 vta. Agréguese la queja al principal.XLII "G. los menores impúberes son incapaces absolutos. fin de que fueran escuchados con todas las garantías pudieran hacer efectivos sus derechos.

.……………………………………………………….2 CAPÍTULO 1 REGULACIÓN DURANTE EL SIGLO XX El niño como objeto de tutela………………………………………………4 El niño como sujeto de derecho……………………………………………6 Abogado del niño…………………………………………………………….9 CAPITULO 2 EL DESAFIO DE LA EDUCACION INTEGRAL 43 . ÍNDICE Introducción……….

....12 Maestras integradoras: Legislación aplicable……………………………15 Jurisprudencia……………………………………………………………….....................26 CAPITULO 3: TRABAJO DE CAMPO Entrevista a maestra integradora……………………………………….......................29 Conclusión…………………………………………………………………35 Bibliografía…………………………………………………………………37 Anexos…………………………………………………………………….........39 44 ....¿Qué es la educación integral?......