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Marco teórico

El marco teórico puede entenderse como un modelo basado en conceptos donde
se describe la forma como se teorizan las relaciones entre varios factores que han
sido identificados como importantes para el problema. Su construcción implica
analizar y exponer los elementos teóricos generales y particulares que se
consideren pertinentes para guiar el proceso de investigación.
Pensémoslo de esta manera, un marco, encuadra una pintura, la ubica, la
contiene, le da un centro, la hace relevante; Trasladémoslo al un marco teórico es
lo que encuadra, contiene, ubica y hace relevante el sentido del problema.
El proyecto de innovación está pensado desde un enfoque
psicopedagógico. Se denomina enfoque psicopedagógico a los modelos de
formación humana asociados a prácticas de formación que generan estrategias de
formación e instrumentos de orientación al servicio del desarrollo personal del
alumno y el logro de aprendizajes significativos en espacios de formación, sus
características son:
 Es un modelo de enseñanza las cuales pueden ser: Constructivista y
conductista
 Es un modelo de enseñanza, se divide en práctico, técnico y critico social.
 Se encarga del estudio de la conducta humana, es decir, estudia las formas
de comportamiento de los individuos para su aprendizaje las grandes
realizaciones en la psicología experimental.
Desde luego que el proyecto está orientado desde del modelo de enseñanza
constructivista y de manera práctica y técnica.
Modelo constructivista: Es un marco explicativo que partiendo de la
consideración social y socializadora de la educación, integra aportaciones diversas
cuyo denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se
construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la
actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona
única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado
que influyen en él. La educación es motor para el desarrollo globalmente
entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio

Este modelo parte de la psicología genética. estadio de la inteligencia sensorio motriz . quien a través de sus estudios sobre la genética. Dentro de este modelo hay tres autores importantes. el contexto y no solamente el sujeto que aprende. así mismo. El primero es Jean Piaget. que estas están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. argumenta que la relación que se tiene con el mundo. estadio de las operaciones intelectuales concretas y el estadio de las operaciones intelectuales abstractas. también menciona la existencia de una capacidad básica y fundamental. que se influyen recíprocamente son: una esencia. escribir. o lo que enseña la escuela.¿Qué tipo de sujeto quiero formar? 2. En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas: 1. para Piaget “leer. las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el pensamiento. . en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. la comunidad. está mediatizada por las representaciones mentales y que de el tengamos. de pertenencia a una sociedad. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante–Maestro y entre Estudiante–Estudiante.¿Qué tipo de escuela se requiere? 3. una tendencia y una estructura de funcionamiento. Piaget agrega “que el desarrollo mental del niño es una construcción continua” Bustos (1997) y señala una serie de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los primeros hábitos motores. estadio de la inteligencia intuitiva. Piaget. En el modelo constructivista.¿Para qué sociedad? Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano: El ser humano tiene tres elementos que se interconectan. a partir de la cual se generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que denomina función simbólica. Por consiguiente es importante ubicar a los estudiantes en la etapa que le corresponde.personal. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la familia.

no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. El segundo David Ausbel. a saber que las ideas expresadas sean mostradas de modo arbitrario pero si sustancialmente. A la vez se trata de confrontar y hacer . el objetivo de enseñar. de la escritura. dejando que el individuo actué de manera autónoma y con más libertad de pensamiento. Por lo cual.escuchar y hablar de manera comprensiva constituye entonces procesos generados por la función simbólica. habla acerca de los nuevos conocimientos que se vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone el individuo. Este modelo. es decir que el mismo estudiante relaciona los conceptos nuevos que adquiera a través del docente y los conceptos que ellos poseían. sucede lo contrario. la esencia del aprendizaje significativo. de la escucha y del habla son actos genuinos de construcción de significados” De Maura (1998) El juego también forma parte fundamental para Piaget. Por lo cual. que permite corregir errores y ajustar desviaciones mediante el debate y la discusión con pares y profesores. Este aprendizaje se fundamenta en el proceso de pensamiento clave de la comprensión. debido a que “el aprendizaje es mayor cuando los estudiantes participan en la construcción de un producto significativo” Flores (1999). De acuerdo con Ausbel. si se desea cambiar la educación actual es indispensable que exista un modelo de aprendizaje centrado en el descubrimiento por parte del estudiante. ayudado por las nuevas tecnologías emergentes. enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a aprender del mundo y a desenvolverse en el. Novak y Hanesion. que no se acumula sino que actúa. quien es uno de los creadores del aprendizaje significativo. con la imitación y con el lenguaje. para llegar a alcanzar un conocimiento generador. reside en un principio muy sencillo. el niño construye significantes individuales adaptado a sus deseos. pero sobre todo ensayando y probando. Una de las características del aprendizaje significativo es que se requiere de confirmación y retroalimentación cognoscitiva. el niño se enfrenta a modelos ya existentes por lo cual la creatividad estaría en las actividades lúdicas recreativas y no en la adquisición de las normas regidas del lenguaje oral y escrito. los actos de lectura. es decir. a partir del juego. es que el estudiante se apropie del conocimiento de forma integral.

todo conocimiento humano es procesado y construido activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una edificación de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad. aquí el docente motivara al estudiante para que saque a flote sus habilidades. Del mismo modo. la enseñanza constructivista. complejidad y de integración. acabando con los esquemas autoritarios. es decir. En el constructivismo moderado. desde la formación de formadores. Por . escriban o creen los otros sin asumir una actitud crítica. considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior “cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo” De Maura (1998). es necesario que la escuela prepare a los estudiantes a enfrentarse a la realidad en que viven. en suma. El primero. donde el instructor (docente) se convierte en una guía y el estudiante en un aprendiz significativo con la absoluta libertad y responsabilidad de decidir qué y cómo aprende. haciendo uso de medios masivos interactivos y fomentando el desarrollo de habilidades que contribuyan al alcance del conocimiento integral. se basa en la subjetividad y considera aceptable tener una realidad diferente al de los demás. el constructivismo trata de formar profesionales que respondan ante un entorno de cambio permanente en el campo educativo. por lo cual intenta ayudar al docente en la aceptación de que debe proponerse un campo de investigación y acción que integre y comprometa su medio. hablen. Por esto. moderados y racionales. no desde afuera. de tal forma que logre que se generen ambientes propicios para el aprendizaje. dogmáticos y resistentes al cambio. En cuanto a la clasificación del constructivismo según Jaime Gómez (2000) existe 3 clases de constructivistas: Radicales. el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. sino desde la iniciativa racional que sustenta con el estimulo y la ayuda del profesor y del grupo. Como reconoce el constructivismo. como anteriormente lo hacían de acuerdo a la concepción tradicionalista.viable la conjetura del estudiante. el conocimiento es un proceso dialéctico centrado en que el individuo tenga la oportunidad de experimentar las percepciones construidas por él y con los otros. a actuar y no dejar que se les impongan lo piensan. a enseñarle a pensar.

así como a las relaciones teoríapráctica inherentes al acto educativo. mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. ético y afectivo. la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. modificando concepciones y actitudes. El docente guiará al estudiante en su construcción del conocimiento e impartirá conocimientos concretos cuando sea necesario. Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN. procesos y estrategias. alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando. Su propósito es alterar la realidad vigente. la organización de los centros. por tanto. modificando concepciones y actitudes. La innovación.ideológico. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad. cognitivo. según los casos. 2002:11- 12) lo define como "(un) conjunto de ideas. La innovación. más o menos sistematizados. sustenta que el proceso de adquisición de conocimiento es siempre cambiante. por tanto. un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas." Por su parte. propuestas y aportaciones. . La innovación no es una actividad puntual sino un proceso. va asociada al cambio y tiene un componente-explícito u oculto.último. La innovación educativa. Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que: “la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas. efectuadas de manera colectiva. cognitivo. los procesos de enseñanza y aprendizaje. para la solución de situaciones problemáticas de la práctica.ideológico. ético y afectivo. los procesos de enseñanza y aprendizaje." Jaume Carbonell (2001). según los casos. "La innovación es como un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas. alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando. Su propósito es alterar la realidad vigente. la organización de los centros. la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”. el constructivista racional. va asociada al cambio y tiene un componente – explícito u oculto.

disfruta de un exceso de tradición. Parafraseando al autor. 3) conductas de entradas de los alumnos. Por su parte. a un determinado clima en todo el sistema educativo que. Innovación educativa. Además existen otros investigadores que aportan al tema. ANUIES (2003). por la transformación de lo existente. sostiene que son nueve las dimensiones de la innovación curricular. una innovación curricular puede darse en algunas de estas dimensiones. 7) experiencias de aprendizaje. y que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia. (…) innovación equivale. calidad y justicia y libertad social. Juan Escudero (PASCUAL. por la imaginación creadora. pues. rutinario y usual. funcionalidad. Documento estratégico para La innovación en la educación superior Leithwood (1981). a lo mecánico. aunque ello no significa que no pueda tener repercusiones en alguna de las demás. 9) instrumentos y procedimientos de evaluación”. estos son: Margalef García (2006). ¿Qué entendemos por innovación educativa? A próposito del desarrollo curricular.” Escudero concluye afirmando que hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada. Reclama. a saber: “1) presupuestos de base y aspiraciones. 2) objetivos. ha de equivaler. perpetuación y conservación del pasado. Héctor Julián Vargas Rubín (2012). Innovación Educativa. al reducir las dimensiones . difieren de Leithowood. 1988: 86) señala que: “Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es. Por otro lado. 8) tiempo. 6) estrategias de enseñanza. la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que. desde la Administración a los profesores y alumnos. 5) materiales instructivos. propicie la disposición a indagar. 4) contenidos. a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. experiencias desde el ámbito del proyecto de aula. descubrir. Fullan y Pomfrett (1977). reflexionar. una apuesta por lo colectivamente construido como deseable. como el educativo. Supone. Arturo Barraza Macías (2005). criticar… cambiar. en suma.

Desde este punto de vista. por ello. Cambios en asignaturas y materias. procesos. referidas a los cambios en la organización formal y al medio físico en el que se desarrolla la enseñanza. sino que ella intervienen personas con distintos valores. valorar. es decir cambios al contenido del currículo…2. a la necesidad de que las personas implicadas en el mismo lo valoren de forma positiva y se comprometan en su puesta en práctica.  Aplicar teorías. tales como filosofía valores. no sólo está constituida por una estructura. sistematizar. se requiere del consenso de todos. Cambios conductuales o manifestaciones conductuales del cambio en las funciones con de los sujeto 4. objetivos.5. métodos y técnicas válidos. Entre los principales objetivos que se persigue con la innovación educativa.  Promover transformaciones curriculares flexibles. . o mejor aún sin comprender claramente los principios o bases racionales del cambio que se desea lograr. congruentes con las necesidades de la institución.de la innovación curricular a solo cinco: 1. normalizar. Es la relatividad de la internacionalización del cambio.3. la estructura escolar. creativas y participativas. para lograr un cambio efectivo. se mencionan los siguientes:  Promover actitudes positivas hacia el cambio y sus implicaciones. usando nuevos materiales o adoptando conductas sin comprometerse realmente e identificarse con el cambio. estrategias. puede afirmarse categóricamente que no existe cambio por decreto. aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos. Alteraciones estructurales.  Crear espacios para identificar. Conocimiento y comprensión que poseen los usuarios de innovación….  Estimular la investigación en los docentes a partir de su propia práctica educativa. necesidades de autorrealización y de con ganas de participar activamente en la planificación de los cambio: por ellos. etcétera.  Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad. presupuestos. se infiere que los docentes pueden cambiar aprobando nuevas ideas.

Por su parte. el cambio es una cuestión política e ideológica. es considerada como una interrelación entre la práctica de la enseñanza.  Enfoque Cultural: A diferencia del enfoque anterior. Este paradigma solo se limita a aplicar la teoría sin considerar el contenido axiológico que innegablemente está presente en toda unidad educativa. aquí los cambios no son lineales.  Compartir y transferir las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia. la concepción de la innovación educativa. elaborar leyes. es decir no se considera la participación del factor humano que hace vida dentro de la institución. en consecuencia. En general. brindan una panorámica distintas. las metas son establecidas por las autoridades. desde su perspectiva ideológica. los resultados son concebidos de manera lineal. sino por el contrario. ésta requiere de ciertas fases necesarias para su asimilación y aplicación.  Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una práctica institucionalizada. los docentes ejercen una actitud mediadora entre las innovaciones que se ofrecen. a continuación se explican cada una de estas etapas: Planificación: La planificación de una . es decir. se centra en un reduccionismo hermenéutico. a saber:  Enfoque Técnico. Este modelo existe un marcado por Interés por comprender la cultura escolar y desarrollar estrategias de cambio a nivel de escuela. Existen diferentes tendencias que teorizan la innovación educativa. las ideologías profesionales y los intereses sociales y culturales. únicamente nos enfocaremos en tres aspectos teóricos que en gran parte. trata descubrir las dimensiones del cambio social en general y del educativo en particular. Existe una relación entre la innovación y la práctica.  Recuperar y sistematizar experiencias.Científico: Este enfoque se pretenden.  Modelo Socio-Crítico: Este enfoque Procura el cambio de acuerdo a la funcionalidad socio-política. Entendiendo la innovación educativa de como un proceso. La innovación educativa.

las resistencias. Llevar a cabo procesos de aprendizaje compartidos por diversas comunidades de estudiantes distantes en el espacio. Establecer proyectos curriculares en los que se contempla la incorporación de nuevas tecnologías como recursos de aprendizaje. decide si se pone en marcha o no la innovación educativa. Establecer propuestas para que los estudiantes puedan realizar trabajos de investigación. proporcionándoles la formación y el apoyo necesario. CORRIENTES DE LA PLANEACIÓN . Crear contextos de enseñanza-aprendizaje en los que el trabajo académico esté íntimamente ligado a la vida y al contexto social en que está inmerso la escuela.innovación representa un proceso de toma de decisiones. conocer los puntos débiles y los fuertes. apoyos Entre las estrategias innovadoras en el área educativa. Puede hablarse de un cambio profundo cuando los docentes desarrollan nuevas destrezas y establecen nuevos modos de conducir las actividades de enseñanza. se pueden sugerir las siguientes: 1. Potenciar la elaboración de materiales didácticos interactivos por grupos de profesores haciendo uso de las nuevas tecnologías. en los que las nuevas tecnologías sean una importante fuente de datos. 4. Difusión: Es aquella en la que una innovación se da a conocer a sus usuarios para su adopción y utilización. Evaluación: Consiste en sacar valor de todo el proceso. Favorecer una disposición más abierta al uso de los nuevos medios por parte de los profesores. Adopción: Es cuando el profesorado y la comunidad educativa. 3. 2. Implementación: Serie de procesos encaminados a adaptar y poner en práctica el plan innovador en situaciones concretas de enseñanza. 5.

y las acciones que derivan de ésta suelen orientarse a la normalización o mejoramiento de la actividad. Suele considerarse que las áreas más importantes de la tarea administrativa son: la organización. que tenga objetivos propios y distribución de funciones entre sus miembros. etc. Considera a la planeación entre las tareas propias del administrador. unos insumos. mediano y largo plazos. la evaluación y el control. No separa la elaboración de planes y programas de su ejecución. como puede ser una escuela. un proceso de transformación que permite corregir o mejorar el funcionamiento del mismo. más que a la búsqueda de cambios sustanciales que incidan en la organización global. La planeación innovativa o de cambio está orientada a la . universidad. Se entiende por administración el proceso que comprende la dirección y el control de las actividades de los miembros de una organización formal.Corriente Administrativa: Se considera como una de las más antiguas y surge de la teoría clásica del proceso administrativo. Los planes se realizan a corto y mediano plazo.. la cual adopta el esquema de análisis del modelo insumo-producto. Así mismo se observa la tendencia a separar la elaboración de planes de ejecución y de atribuir ambas funciones al administración o ejecutivo de la institución. Corriente de Sistemas: Tiene sus fundamentos en la Teoría General de Sistemas. Se considera al sistema como un conjunto de elementos interactivos e interdependientes entre sí. sino que considera todos los elementos del proceso de planeación como un conjunto integrado y orgánico. Corriente de Cambio: Predomina un enfoque para el desarrollo de las instituciones a través del cual se pretende producir cambios significativos en un sistema determinado. y el diseño y ejecución adquiere las características de una actividad interdisciplinaria cuya responsabilidad es compartida por un equipo técnico. integrado en una unidad funcional. la planeación. las relaciones humanas. El sistema a su vez implica un medio ambiente. la dirección. el horizonte de previsión comprende generalmente el corto.

septiembre). Clemen. Jaume. pero se caracteriza porque se concibe el futuro más como dominio de la acción y la libertad que como dominio del conocimiento. Ana Lupita. Madrid: Ediciones Morata. 5. Núm. . (2001). (2001. Combina planteamientos futuros con el análisis de tendencias históricas y crea o modifica los medios requeridos para lograr los escenarios deseables que se establecen en el sistema. Educere. 13.Vol. 2001). que no pueden obtenerse por el incremento de las ya existentes sino sólo iniciando una nueva línea de actividad. Vygotsky: Enfoque Sociocultural. Vol. (abril-junio. Chaves Salas. La aventura de innovar. Número 002.creación de nuevas actividades. Asimismo. Implicaciones Educativas de la teoría Sociocultural de Vigostky. El cambio en la escuela. Educación. 41-44. mediano y largo plazo. Su horizonte de previsión suele abarcar el mediano y largo plazo. Corriente Prospectiva Tiene elementos comunes a la de sistemas y de cambio. toma elementos tanto de la corriente de sistemas como de la administración y su horizonte de previsión que comprende acciones a corto. Beatriz & Mazzarella. usualmente de gran escala. 59-65. y las acciones que se diseñan y se implantan se sustentan en la participación de los involucrados en el proceso de planeación. pp. Carrera. 25. Supone la adopción de una concepción de desarrollo que se define principalmente con base en la participación de los sectores que se han de ver afectados por las medidas que se apliquen. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA Carbonell Sebarroja.

A. Seis Estudios de Psicología. Colombia: Sexta reimpresión. A. Howard (2001). . Editorial Limusa.Gardner. España: Editorial Labor S. Acevedo. Estructuras de la mente. Piaget. La Teoría de las Inteligencias Múltiples. 2). Jean (1991). Editorial Fondo de Cultura Económica. docencia y consultoría (Vol. (2000). Aprender jugando: dinámicas vivenciales para capacitación.