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TECNICAS PARA MOTIVAR LA LECTURA

Una Biblioteca Escolar es un espacio riquísimo y original para el desarrollo de los
contenidos curriculares, de las habilidades y estrategias de aprendizaje que no podrían
lograrse en otros espacios del sistema educativo. No es muy frecuente encontrar escuelas
donde la biblioteca cumpla con su función formativa completa ni que esté integrada a la
vida cultural y escolar de la institución. Cuando existe una biblioteca en la escuela, llega a
ser un espacio o un ámbito desperdiciado en mayor o en menor medida. Para que la
biblioteca escolar pueda cumplir con su misión y objetivos fundamentales, debe existir un
cambio en la concepción de ese espacio por parte de todos los maestros de la escuela.

Uno de estos cambios, exige una transformación en la metodología del trabajo intelectual
que integre al espacio de la biblioteca de forma metódica en el desarrollo de las clases
diarias. También, exige una concienciación en toda la comunidad educativa -alumnos,
padres y maestros para integrar la biblioteca a la labor escolar e integrar las distintas
actividades curriculares a la biblioteca misma. Además, se necesita formular un proyecto de
capacitación, perfeccionamiento y formación docente sistemático, comprometido y
participativo con ese objetivo puntual: integrar la biblioteca a la vida académica.

En este trabajo se exponen estrategias para motivar la lectura. Además, se mencionan los
objetivos, la descripción, las edades mas apropiadas para cada una y las formas de evaluar
las mismas.

Proceso de la lectura

Cairney, nos dice que el proceso de la lectura dependo do lo ajustadas que estén dos tipos
de fuentes de información, la información visual y la no visual, para que la esta no sea sólo
un acto mecánico, sino una lectura comprensiva y autónoma. Además, nos índica, que el
lector puede ver disminuida y hasta deteriorada la eficiencia de su acto de leer por ciertas
circunstancias escolares. Entre estas, señala: que el material que va a leer trata sobre algo
no conocido y con el que no puede establecer relacione o conexiones con sus esquemas
mentales. Otra razón es que el lector desconoce muchas de las palabras del texto, ya sea
porque son muy específicas, porque pertenecen a otra lengua que no es la materna y no
puede reconstruir el sentido a través del contexto. Otra razón es que se encuentre o se haya
puesto en una condición de ansiedad por razones que tengan que ver o no con el mismo
acto de leer. En esta última, Smith señala como principal razón la imposición de tiempo
para la lectura, para una posterior evaluación.

toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos previos: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué más queremos saber sobre el tema? Además. de lo que piensan que saben o que dirá el texto. . Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura pensando en la organización y los elementos que componen la lectura. sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual.  Aporte de ideas: Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. algunas preguntas que realmente guíen la lectura. Este proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. En esta estrategia se debe sugerir a los alumnos que formulen predicciones de las categorías básicas que los autores habrían tenido en cuenta al hacer su obra. para luego retomarlas en el momento de la poslectura. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto.  Formulación de un propósito para la lectura Esta. que los estudiantes verbalicen las contestaciones a estas y que el docente conozca las hipótesis. es la que dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer. o para que manifiesten sus expectativas de lectura. la cual es de extrema importancia. además. El docente pedirá que se busquen formas de categorizar las ideas vertidas. Estrategias para mejorar la comprensión de la lectura Según Burón. predicciones y expectativas de sus alumnos. nos índica que estas interrogantes deben hacerse explícitos en el inicio de la actividad lectora. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de ideas que se relacionen entre sí. Los alumnos hacen un registro individual. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan.  Predicción: Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. No se debería iniciar la lectura de un texto hasta que no hayan surgido. Este propósito debe estar pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro. a modo de preevaluación del aprendizaje.  Categorización: Exige un pensamiento más reflexivo.  Formulación de preguntas: El rol del maestro en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda del conocimiento del lector. del grupo. Esto permite anticipar las categorías básicas y las estructuras organizadoras del texto. Es importante.

ayudarles a entender cómo una narración contiene una estructura determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de un texto. se toma una caja de cartón y se adorna llamativamente. Se le deja una rendija o se le llena de agujeros.  Para promover el libro. de uno en uno. la escritura y la creatividad a través del arte de contar y escribir historias. para comprenderlo. para estimular y motivar a los alumnos participantes a la lectura. y diciendo características del que se escriben en la pizarra: forma. título. investigación. cantidad de estudiantes que leen o hojean el libro. De la palabra a la imagen: Estrategia que trabajar la lectura. Acabada la técnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qué trata el libro. comparándolo con las características que están escritas en la pizarra. sin que los estudiantes lo vean y se cierra.  Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. la expresión. Dentro se coloca el libro a presentar. y para despertar y fomentar el arte de la creación de historias a través de la expresión oral y escrita. Luego. entre otros. . tamaño dibujos. Al final se saca el libro y se presenta.  Para estimular la capacidad autónoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo ayudarles a adquirir técnicas de documentación. la narración. utilizando las ilustraciones y otro tipo de imágenes impresas o fotográficas. se sugiere para los grupos de kinder a tercer grado. los estudiantes van viendo. color.  Para animar al uso sistemático y continuado de las bibliotecas escolares. a través de la rendija. es importante saber presentar un libro para crear interés por su lectura. En esta. edades apropiadas y formas de evaluación: La caja de los libros secretos: es una técnica de presentación. y al mismo tiempo. muchas o pocas páginas. Técnicas y actividades para la motivación de la lectura Objetivos:  Mejora de la capacidad de lectura y escritura  Para estimular la creatividad. acceso a la información.  Edades: Nivel elemental. entre otras. Descripción. la lectura individual y colectiva.

cantidad de estudiantes que lee para escribir u escriben para que lean sus obras. Profundizar en la ortografía y semántica del lenguaje. en los diferentes géneros. Fomenta la comunicación escrita. creativa y placentera. Hace posible la necesidad de expresión que tienen niños y niñas. se sugiere para los todos los grupos con modificaciones en el procedimiento de acuerdo a los distintos niveles. ayuda a conocer distintos mecanismos que nos conducen a la creación literaria de una forma lúdica. cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a hacer narraciones.  Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. Como elemento de animación a la lectura ejercen una influencia en la difusión de los distintos géneros de expresión lingüística. Escritura creativa: Técnica que ayuda a enseñar de forma organizada. ya que trabaja a partir de la imitación y del descubrimiento de los elementos del lenguaje literario. valores y aptitudes a través de la escritura. cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a escribir sobre lo que observan.  Edades: Todos los niveles. Al mismo tiempo las creaciones ayuda a que halla motivación para otros estudiantes a realizar éste tipo de trabajo. y a mostrar la transmisión de experiencias. Se crean escenarios y representaciones de la obra.  Edades: Todos los niveles. La narración de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e interés por la palabra escrita.  Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante. Es una actividad receptiva. Narración oral de cuentos: Contar un cuento como actividad de expresión representa un conjunto de trabajos que van desde la comprensión y memorización de las ideas argumentadas en una historia. con una presentación muy atractiva y con la garantía de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios alumnos y alumnas participantes. También. y de poder canalizarla a través de la escritura. El teatro en la escuela: El arte del Teatro nos permite desarrolla. se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante. se caracterizan los personajes de la obra dándole vida y despertando el interés por la obra escrita en otros. entre otras cosas. entre otras cosas.  Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los distintos géneros narrativos. Edades: Todos los niveles. Trabaja la realidad propia y ajena a través de la escritura. a partir de un texto. . múltiples tareas. que en la escuela estimulará las actitudes literarias de los estudiantes. Además.

o según las fechas especiales marcadas en el calendario. — ¿No se les antoja escribir una historia de ésas que hasta la mano duele? — Nooooo. — ¿De verdad no tienen ganas de escribir un cuento largo. si son personas que trabajan en el campo. en esto influye la comunidad en la que habitan. Es cierto también que recurren a técnicas cada vez menos rígidas. En todo lo anterior. se encuentra con nosotros y su presencia en el taller pone tintes académicos serios y los niños temen cometer errores ortográficos y están pendientes del juicio que el maestro hará de lo que ellos expresen. participantes en las obras. Edades: Todos los niveles. Estos cambios en la energía. pero también se mueve según haga frío o calor.  Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. se siente tanto en los grupos con los que se trabaja por tiempos prolongados como en aquellos con los que se tienen encuentros de una sola sesión. pero también porque el maestro. de muchas hojas? — Nooooooo. cantidad de estudiantes. lectores. ya que los niños se resisten a la escritura en el taller cuando después de un periodo de vacaciones regresan a clases y están cansados de tomar el lápiz y la pluma. en ocasiones. se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante. pero también es cierto que son muchas horas las que los niños pasan en las escuelas y que el maestro echa mano continuamente a dictados extensos o a la invención de cuentos sin la participación de los niños para reforzar los temas. La energía de los grupos con los que se trabaja es distinta. o se pone como Interior del cuento El unicornio y la niña y el pozo. pueden presentarle la obra a los grados más bajos. reflejados en la buena o mala disposición para realizar las actividades. los niños suelen resistirse a participar por el mismo motivo. el sentido y gozo creador se pierde porque el niño tiene que copiar de manera textual ya sea un fragmento o todo el tema como ejercicio reafirmador. En talleres de una hora. Por supuesto que los métodos educativos van cambiado y se encuentran enfocados al desarrollo integral de los niños. — ¿De verdad todavía ocurre que los maestros les hacen escribir tanto que la mano se les cansa? — Síííííí. . los cuales a su vez. Así. el sector social. si un compañero o familiar se encuentra ausente. largo. el factor escolar interviene de manera importante.

no se pueden contar cuentos. aventuras.. que el niño debe cumplir para realizar de manera aprobatoria dicha acción. enojarnos. conejo. reflexio-nar. sin embargo. etc. no tiene dinero… • ¿Qué va a hacer?: robar. etc. Les indico también que no se vale escribir historias ya conocidas. De esta manera. Todo ello. y solidarizándonos con los niños. ponernos tristes. quienes necesitan sólo un pequeño empujón para reencontrar la magia en la lectura y escritura. quiere subirse a un juego. Muchos consideran que. que en una sola frase o en un pequeño párrafo es posible encerrar todos los elementos necesarios para considerarlos como tal aun sin presentar esa estructura. en el cual podrán plasmar más de una actividad creadora literaria y plástica. perro. si no se sigue el método aristotélico (inicio-nudo-desenlace).. Quiere subirse a uno de los juegos. se obtienen experiencias y sensaciones importantes que tienen que ver con la lectura de lo ahí expresado. Yo creo. inconformidades. espantando. en un pequeño libro de 6 cm de ancho por 8 cm de largo. que coloca a la cantidad como lo importante. Después de haber sido escritores. está en el pantano. ogro… • ¿Qué está haciendo?: va caminando por el bosque. ponerse a trabajar. dándole vueltas al carrusel… • Necesitamos cerrar el cuento con final . enamorar a quien está a nuestro lado. En seguida. y contarlas de manera tan breve que no harán que la mano duela. se come a los niños.. pero no tiene dinero. así como con lo que rodea al texto y no se ha dicho en él pero puede saberse. Tomando lo anterior como pretexto. Se le ocurre ponerse a trabajar… • ¿En qué trabaja?: haciendo tortillas. comparto con ellos textos escritos por niños en otros talleres o invento alguno en el momento o entre todos como a continuación se sugiere. se les presenta la opción de evocar experiencias personales. sueños. matar. Para motivar la creatividad y la escritura les muestro a los niños el librito en blanco y les digo que lo que van a contar debe caber en ese pequeño espacio y tiene que ser suficiente como para hacernos reír.requisito la extensión mínima obligatoria. que cada uno tiene que sorprenderse escuchando algo que proviene de sí mismos y que nunca habían oído. llega a una feria… • ¿Qué le sucede?: espanta a la gente. • Muy bien: Un ogro llega a una feria. se volverán también editores e ilustradores de un pequeño libro. Construcción de cuentos breves con el método aristotélico • Díganme un personaje: princesa.

Se le ocurre ponerse a trabajar dándole vueltas al carrusel. pero no puede subirse porque no cabe en ninguno. pero no tiene dinero. pero no tiene dinero. • Muy bien: Un ogro llega a una feria. dándole vueltas al carrusel… • Necesitamos cerrar el cuento con final inesperado: Un ogro llega a una feria.Portada de otro cuento. Se le ocurre ponerse a trabajar… • ¿En qué trabaja?: haciendo tortillas. voy dando sugerencias y tejiendo la historia. como mediadora. Ya tiene el dinero. espantando. Las preguntas van modificándose de acuerdo con la historia que los niños van construyendo y son ellos quienes van eligiendo las respuestas que generalmente se separan de lo que conocen. Quiere subirse a uno de los juegos. Yo. Quiere subirse a los juegos. Construcción de cuentos breves utilizando el Cuando .

y en conjunto nos dan un todo. Cuando las mamás ya no les peguen a sus hijos. les doy a los niños dos ejemplos como los anteriores y entre todos creamos algunos más. una es consecuencia de la otra. Portada e interior del cuento Hadas hermosas.Cuando los pájaros se cansen de volar. el sol se irá a otra galaxia. En este caso. . La construcción de estos cuentos se realiza uniendo dos acciones. habrá más flores sobre la tierra.

Aunque voy en cuarto. recurriendo a la fantasía y la realidad para que el niño pueda elegir cuál utilizar y la forma en que quiere narrar. mientras duermo. Las miro desde lejos. Cuando ya se trabajó en grupo la parte motivadora. me gustan las niñas de sexto. pero yo sé que soy una sirena porque en las noches. el mar me llama. También recomiendo dejar la parte de corrección ortográfica hasta el final para no romper la intención creadora. Conforme los participantes van terminando.Construcción de cuentos breves utilizando afirmaciones El espejo dice que soy una niña. corrigiendo y leyendo en voz alta. Utilizar este método es asegurar que lo que se dice es verdad y no hay posibilidad para la duda. los cuentos se van revisando. Hay que recordar que el niño autor es quien tiene la última palabra para decidir el desarrollo de su historia. Algunos estarán encantados de dejarse llevar por la imaginación. Es importante dar ejemplos de los tres métodos que se proponen para escribir los cuentos breves. Para ello recomiendo repartir pequeños pedazos de hojas de reuso a fin de escribir a manera de borrador y se pueda agregar y tachar sin ningún problema. Estas afirmaciones pueden ser cortas pero muy profundas en su contenido y las aprendí de algunos niños que viven en las comunidades del estado de Morelos. pero otros tendrán la necesidad de contar lo que les ocurre en casa o en la escuela sin hacer uso de metáforas o de la ficción. . quienes utilizando este método me contaron mucho de sí mismos. es momento de pasar a la creación individual.

. La indicación final es que sigan escribiendo y editando más libritos.. y adentro transcriba con bolígrafo el texto. Primero se realizan los dibujos con crayola y después se aplica la pintura vegetal de diferentes colores sobre la crayola y sobre los espacios que quedan en blanco. se empieza la elaboración del libro. Juego de lectura en voz alta. y que coloquen el que hicieron en la biblioteca de la casa para leerlo de vez en cuando y para compartirlo con los demás. En caso de que no pueda. etc. Se llama ¡Que te pillo!. es posible agregar más hojas al libro para poner ahí más de una historia. Esta estrategia de Animación a la Lectura está basada en las técnicas de Montserrat Sarto. La ilustración del libro es la parte final y a mí me gusta mucho utilizar la técnica mixta de pintura vegetal sobre crayola. Una vez terminada la parte de escritura. Es una estrategia dinámica y emocionante. hay que darle tiempo y hacerle notar que existen caminos nuevos por los que él puede andar. el nombre del autor. Si hay tiempo o los participantes están muy inspirados. Se reparte a cada participante cartulina blanca de 8 cm de ancho por 12 cm de largo doblado por la mitad para que cada quien le ponga el título en la portada.nosotros sólo le indicaremos que el cuento está incompleto o que le falta el final inesperado y motivarlo con preguntas para que él resuelva y lo que escriba tenga mayor sorpresa y calidad literaria. Es una técnica muy bonita porque se obtienen matices muy interesantes que sorprenden en el acabado. que hace que los niños y niñas tengan que agudizar su atención durante el transcurso de la sesión. la editorial.