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Programa para la Excelencia Docente y Académica: Todos a Aprender 2.

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Rutinas de clase
Ministerio de Educación Nacional

Tabla de Contenido

1. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................. 2
2. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES A LO LARGO DEL DÍA ............................... 3
2.1. RUTINAS PARA EL INICIO DEL DÍA ............................................................................................ 3
2.1.1. RUTINA GENERAL DE APERTURA Y DE TEMPORALIDAD ................................................... 4
2.1.2. TIEMPO DE ENCUENTRO CERCANO CON ESTUDIANTES ................................................... 6
2.2. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS PARA EL CIERRE DEL DÍA ...................................... 7
3. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES DE CLASE ................................................. 7
3.1. RUTINAS PARA EL INICIO DE CLASE .......................................................................................... 7
3.2. RUTINAS DURANTE LA CLASE ................................................................................................... 9
3.3. RUTINAS PARA EL CIERRE DE CLASE ....................................................................................... 12
4. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES Y PERMANENTES AL INTERIOR DEL AULA
DE CLASE EN EL PROGRAMA TODOS A APRENDER ........................................................................... 13
4.1. RUTINA DE LECTURA Y ESCRITURA: LEO Y ESCRIBO PARA APRENDER MÁS Y MEJOR ........... 13
4.2. ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES PARA EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA
DE AULA......................................................................................................................................... 18
4.3. RUTINAS DE VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES ...................................................................... 21
4.4. RUTINAS DE INDAGACIÓN ...................................................................................................... 22
4.5. RUTINAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL ...................................................... 28
4.6. RUTINAS DE REALIMENTACIÓN.............................................................................................. 30
4.7. RUTINAS DE ACCIONES DIDÁCTICAS ...................................................................................... 31
4.8. RUTINAS DE CORRECCIÓN ...................................................................................................... 33
4.8.1. CÓDIGOS DE CORRECCIÓN .............................................................................................. 33
Bibliografía ........................................................................................................................................ 35

1. JUSTIFICACIÓN

La enseñanza es un proceso que compromete al docente en su totalidad física,
cognitiva, emocional, social y moral, pues llega al aula a exponer todo lo que él
es. De la misma manera, el proceso de aprendizaje compromete al estudiante en
su totalidad física, cognitiva, emocional, social y moral, pues lo ubica en la
posición de quien debe darlo todo por construir el conocimiento dentro de sí y ser
responsable de ello.

En este proceso de enseñanza y aprendizaje el Programa Todos a Aprender 2.0
(PTA), sus directivas y docentes reconocemos que los dos actores involucrados se
desarrollan en todos los ámbitos, pues el docente planea, ejecuta, evalúa y
realimenta actividades en torno a su gran objetivo de potenciar las competencias
de sus estudiantes para enriquecer no solamente su proceso de construcción de
aprendizajes disciplinares, sino también aportar al fortalecimiento de sus
habilidades humanas que apoyen la transformación del mundo actual. En este
sentido, sabemos que todos los docentes PTA reconocen la importancia de la labor
docente y su aporte al enriquecimiento académico y humano de cada uno de sus
estudiantes, ya que el proceso de aprendizaje tiene lugar en cada niña y niño a
través de la creación de nuevas conexiones mentales que lo llevan a comprender:
saber, saber hacer o saber ser. Lo paradójico es que el docente puede llevar a
cabo diferentes estrategias para que el estudiante aprenda, pero es importante
aclarar que el aprendizaje es un proceso centrado completamente en el estudiante
y por tal razón debe enfocarse en él.

En este marco, se entiende que la mayor responsabilidad de un docente es permitir
el desarrollo de competencias orientadas al pensamiento crítico y proteger la
expresión personal. Así, el proceso de enseñanza tiene su base fundada en la
creencia de que el estudiante tiene un gran potencial de aprendizaje y además en
que es él/ella quien quiere aprender de manera alegre y con altos niveles de
motivación.

Por lo tanto, será un reto para los docentes buscar constantemente los mejores
escenarios de aprendizaje para cada uno de sus estudiantes, entendiendo que
todas las acciones (desde el saludo al inicio del día, hasta los procesos de
planeación, desarrollo de experiencias de aprendizaje y la evaluación de logros)
en las cuales participan los estudiantes, generan un aprendizaje que deben

el docente PTA 2. ● Diga a los estudiantes algo positivo sobre ellos mismos y sobre las grandes expectativas que usted tiene acerca de su trabajo y aprendizaje. RUTINAS PARA EL INICIO DEL DÍA ● Reciba a sus estudiantes en la puerta y salúdelos por su nombre con una sonrisa. (Jensen. 1995) .0 es un ser humano responsable que reconoce que no puede controlarlo todo y entiende que las rutinas en el aula pueden contribuir al éxito de su clase. y sobre todo al mejoramiento permanente de los aprendizajes de los cada uno de sus estudiantes. sin excepción. En este contexto es importante tener en cuenta el perfil del docente PTA establecido en los diferentes documentos del programa. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES A LO LARGO DEL DÍA Las rutinas son concebidas como un ejercicio que ayuda a organizar las acciones cotidianas de una manera intencionada y sistemática. conocimientos y habilidades que han venido desarrollando lo docentes PTA a lo largo de los años y que responden al mejoramiento y al alcance del éxito del programa. el Programa Todos a Aprender genera este documento como un recurso de reflexión que busca apoyar y enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje propuesto por los docentes en el aula. o dar un corto paseo. Esto supone que el docente. Para lograr estas competencias. un líder de procesos y un asesor de excelencia académica. que se desarrollan con los estudiantes en las aulas y que apoyan el desarrollo consistente algunos aspectos básicos. entendiendo que un docente PTA 2. ya que describe a profundidad cada una de las competencias. ● Genere rituales de inicio del día como: estiramiento físico. 2.0 debe ser un creador de una óptima cultura de aprendizaje.contribuir al proceso de desarrollo del mismo. 2. además de establecer acuerdos de convivencia.1. De acuerdo con lo anterior. debe reconocer a cada uno de sus estudiantes como importante y fundamental.

Para esto es necesario mantener un horario dentro del salón de clase.1. hacer la fecha de una nueva manera usando materiales diferentes como monedas.1. ● Para el horario de la semana y calendario. mantenga en su salón de clase un calendario. ● Inicie el día con música que permita conectar a los estudiantes con contenidos disciplinares que se integran en el día o en los proyectos de la semana. actividades diarias con las letras del abecedario. mes y momento del año. ● Recuerde el horario del día y lo que los estudiantes requieren en cada momento. por ejemplo: el personaje de la semana. puede utilizar ideas como: Home School Creations.net/2014/04/our-calendar-and-morning- board-routine/ . RUTINA GENERAL DE APERTURA Y DE TEMPORALIDAD ● Ubique a los estudiantes en el día.homeschoolcreations. Para ubicar a los estudiantes. Recuperado de http://www. actividades de personajes y su frase. Calendario. (2014). reloj con materiales reciclables. 2. se pueden asignar rutinas de actividades para cada día. la temperatura y tiempo. Escriba esta información en la parte inicial del tablero. ● En este espacio de calendario y horario.

.

El momento del círculo ha sido utilizado como un acercamiento creativo y democrático para manejar temas que afectan al grupo de estudiantes y que pueden involucrar a varios agentes de la comunidad educativa. un sonido.co/2012/08/spanish-circle-time- printables-free.html 2. ● Utilice libros y lecturas variadas en ese momento.1. ya que los estudiantes se pueden cansar fácilmente sentados en el piso. el tiempo efectivo de la clase y demás temas que son elementos fundamentales del desarrollo del programa. Calendarios. Recuperado de http://mudpiesandmakeup. esta actividad de inicio poco a poco se debe ir convirtiendo en rutina con los estudiantes. practiquen habilidades para escuchar y hablar con otros.com. Sánchez.blogspot. movimiento. Para que este espacio sea exitoso. Pueden incluso llevar a cabo actividades como bailar. Sólo puede durar mientras los niños estén conectados y atentos. estos momentos son propicios para que expresen sus sentimientos e ideas. esto propende por actividades físicas. este debe ser un espacio positivo y completamente seguro. . puede tener en cuenta lo que están trabajando en clase y utilizar esto como punto de partida. esta actividad brinda oportunidades de lectura. involucre a los estudiantes con una historia. Sarah.2. Además. ● Utilice marionetas. discusión y juego a través del desarrollo de habilidades de expresión y relación social. ● Tenga en cuenta que no tome más de 10 minutos. y aprenden a aceptar a otros y sus ideas. varíe el tono de su voz. Es importante tener en cuenta cómo sugerir esta actividad sin olvidar la importancia de fortalecer la gestión de aula. ● Utilice varias técnicas para llamar su atención: humor. estirarse o realizar actividades de movimiento. Según Butler (2016). suspenso. (2011). ● Utilice variados temas y actividades. fotografías o instrumentos. muñecos. TIEMPO DE ENCUENTRO CERCANO CON ESTUDIANTES Para dar inicio a su clase organice a los estudiantes en un círculo cerca. Butler (2016) y otros autores recomiendan tener en cuenta: ● Prepare las transiciones (momentos de cambio entre actividades) antes y después del círculo puede ser con una canción.

hacer contacto visual. ● Organice el espacio de acuerdo con el objetivo de aprendizaje de su clase y tenga clara las indicaciones de organización del lugar que considere pertinentes. . ● Tenga en cuenta que estos espacios no sean interrumpidos por otros docentes o actividades escolares. ● Mantenga la atención de los estudiantes. aplaudir. 2. utilice un objeto interesante o una marioneta. ● Haga que las historias sean vívidas. cantar una canción o hacer gimnasia mental llevándolos a repetir movimientos que usted realiza. ● Sea proactivo. dinámico y flexible durante este tiempo.1. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES DE CLASE 3. las actividades deben variar cada día y debe haber varias según la edad de los estudiantes. ● Haga diferentes efectos de sonido. ● Vaya más allá de la historia. ● Planee siempre las actividades que llevará a cabo. ubicarse en el centro del salón. todos los materiales del círculo deben estar listos con anticipación. 3. hace un ruido. hacer mímica. Recuerde las tareas o asignaciones que es necesario recordar para el día siguiente y asegure que llevan todo lo necesario para llevarlas a cabo en casa.2. tocar un instrumento. RUTINAS PARA EL INICIO DE CLASE Disponga el ambiente de clase para el aprendizaje organizando los materiales con anticipación y contextualizando el ambiente de aula con anterioridad. ● Capte la atención de sus estudiantes utilizando la estrategia que le sea más útil. ● Despida a sus estudiantes a la puerta por su nombre con una sonrisa y manifiésteles que los espera mañana. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS PARA EL CIERRE DEL DÍA ● Al cerrar el día recuerde a los estudiantes las actividades y clases que les esperan al día siguiente. Jensen (1995) recomienda: levantar la mano. cambiar de ubicación dentro del lugar.

péguela en una pared o escríbala en un extremo del tablero. se van retomando estas preguntas y se van resolviendo. ● Acuerde un movimiento que llamará la atención de los estudiantes cuando sea necesario que ellos guarden silencio o cambien de actividad (un aplauso con ritmo reconocido. según Borich (2011) para esto puede utilizar videos. También puede dar una idea breve sobre el tema o competencia a trabajar y que los estudiantes hagan preguntas en papeles que se ubican en la pared de preguntas y durante la clase o al final. imágenes. etc.. Si el tema de la clase actual no se relaciona con el tema anterior. ● Inicie su clase contextualizando lo que hicieron la clase pasada. juegos o lecturas detonantes. ● Explique el objetivo de la clase. según menciona Borich (2011). ● No de inicio a su clase hasta que no haya logrado la organización y el silencio que requiere para dar las instrucciones. Para esto.● Disponga los materiales y la distribución de las mesas para la actividad que va a realizar. levantar la mano izquierda y hacer la señal de silencio con la derecha. involucre su curiosidad e interés. ● Inicie su clase llamando la atención de los estudiantes sobre los temas a tratar. incluyendo no solo lo que se espera en relación con logros de aprendizaje. Asegure que sus instrucciones son muy claras y establezca acciones específicas que lo lleven a garantizar que todos sus estudiantes entendieron lo que deben hacer. palabras que se puedan transformar para crear nuevas palabras utilizando las mismas letras y encontrar nuevos significados. puede crear una lista de chequeo de los materiales que se necesitan para el inicio de clase y dar unos minutos iniciales para que los estudiantes organicen los recursos. imágenes o palabras que se relacionen y los estudiantes indagan por el contexto para entender el objetivo. sino lo que se espera de ellos en términos de comportamiento. ● Explique brevemente la agenda de clase por grandes organizaciones de tiempo. Puede utilizar estrategias como: pequeños tableros con la información. así se puede referir al objetivo a lo largo de la clase. hágalo haciendo preguntas y guiando la clase. levantar la mano derecha con el puño cerrado). ● Revise que sus estudiantes cuentan con todo lo necesario para desarrollar las actividades antes de iniciar la clase. con el contexto o . estimule la indagación acerca de conceptos previos. auditiva y kinestésica (concreta). ● De las instrucciones de cada actividad brindando apoyo de acuerdo con todas las preferencias sensoriales de los estudiantes: visual. Si es posible. o puede plantear preguntas interesantes que relacionen el tema.

RUTINAS DURANTE LA CLASE ● Mantenga monitores de tablero y de materiales que lo apoyen para que cada actividad pueda iniciar a tiempo. la idea es que den tantos pasos que se hayan movido a lo largo de todo el espacio haciendo una metáfora de la vuelta al mundo. estas actividades deben ser menos activas ya que puede ser más difícil retomar su concentración y como sus períodos de atención son muy cortos estas actividades tendrían que realizarse cada 5 o 10 minutos. Entre más pequeños los estudiantes. y que en todas las actividades los estudiantes estén conectados y que tengan un objetivo de aprendizaje permanente. jugar preguntas y respuestas sobre la clase con una pelota que se tiran entre ellos en la medida que preguntan y responden. jugar a hacer preguntas sobre lo aprendido y quien responde bien puede dar un paso alrededor del salón. ● Conecte constantemente la atención del grupo desplazándose por el salón. Estas actividades son llamadas energizadores por Jensen (1995) y recomienda algunas como: crear una escultura humana donde cada estudiante. realizar entrevistas de expertos.2. 3. máximo cada 10 minutos. revisando y acompañando el trabajo de sus estudiantes y utilizando señas o tocando en el hombro a los estudiantes que se distraen fácilmente. ● Cambie de actividades a lo largo de la clase teniendo en cuenta que los tiempos de atención de los estudiantes de primaria no alcanza más de 20 minutos constantes (en quinto de primaria). con algo absurdo con lo que realmente sí tiene relación pero ellos no se imaginan. Lo recomendable con los más pequeños es estar cambiando entre actividades sentados y actividades de movimiento. donde la mitad del salón son nombrados expertos del tema que se está trabajando y la otra mitad les . Cuando los estudiantes son más pequeños puede ser una canción corta en la que deban levantarse de su puesto y jugar a identificar partes del cuerpo o aplaudir. representa lo que aprendió en clase. ● Puede utilizar canciones o sonidos que indiquen momentos especiales de clase. uno por uno. jugar a realizar movimientos de máquinas. ● Desarrolle una acción o actividad corta para llevar a cabo entre actividades que los lleve a relajarse un poco para retomar momentos de concentración.

y agradable para el aprendizaje. ● Determine momentos y estrategias de relajación para sus estudiantes en algunos momentos de la clase. realiza una entrevista sobre el tema. es necesario brindar el tiempo para que el grupo se disponga a escuchar al compañero y siempre se den interacciones de respecto y que aporten al crecimiento de la autoestima de los niños.0”. . ● Llame a los estudiantes por su nombre. Adicionalmente. seguir al líder en acciones que haga. esto ayuda a los estudiantes a recordar lo que están aprendiendo. que en especial invite a los estudiantes con dificultades a mejorar. vaya encajando las partes y llevándolos a la generalización y organización de la información dentro de un concepto mayor. los primeros días de clase realice actividades que generen impacto y contribuyan a que los estudiantes y docentes recuerden el nombre de cada uno de los estudiantes. Dentro de esto se incluye que se detengan acciones que pueden ser intimidatorias entre los estudiantes o de burla. cómo puede mejorar 1Ver documento “Ambientes de aprendizaje. cuáles fueron sus errores. etc. ● Utilice ejemplos de la vida real y del contexto que se relacionen con el aprendizaje. incluye que se garantice que todos son escuchados en las interacciones grupales. qué aprendió. así como sus capacidades personales para que pueda apoyarlos a aprender más y mejor desde sus características particulares. ● Asegúrese que parte de sus actividades lo llevan a verificar quienes están comprendiendo y aprendiendo y quienes no. para esto se nombra un líder entre los estudiantes. ● Utilice estrategias de metacognición donde el estudiante deba analizar su aprendizaje. ● Apoye el proceso de enseñanza con ejemplos. y siempre prepare actividades que sirvan de refuerzo para quienes no están entendiendo. ● Asegure que su espacio de clase tiene un ambiente libre de riesgos físicos1 y emocionales. ● Brinde refuerzo positivo. cuando un estudiante va a intervenir o preguntar. El clima de aula adecuado facilita que los estudiantes se involucren emocionalmente y aprendan más y mejor. Consideraciones de los aspectos físicos básicos en el aula PTA 2. ● A largo de los días intente entender el proceso de aprendizaje y análisis de cada uno de sus estudiantes. ● Vaya por partes en la construcción del conocimiento y en la medida que los estudiantes vayan comprendiendo la información.

● Realice actividades de diálogo y discusión sobre todo cuando las temáticas se puedan relacionar con temas de actualidad o que generen posiciones encontradas entre ellos. Esto además propende por el desarrollo ético y de competencias ciudadanas. etc. así como sus roles: . siempre esté preparado para un plan B. y cómo puede reorientar su proceso. Esto garantiza que se generen espacios de construcción de conocimiento con el otro. tales como: un cartel que se visualice desde cualquier parte del salón donde se recoja el conocimiento trabajado. como mencionan los autores del constructivismo. internalizar. generalizar. Si una actividad planeada no funciona de acuerdo a lo que espera. los ayuda a empoderarse de su conocimiento y a desarrollar habilidades sociales. Jensen (1995) manifiesta que esto les hace ganar confianza a los estudiantes y los motiva a continuar siendo innovadores. menciona también Borich (2011). ● Mantenga motivados a sus estudiantes a lo largo de todo el proceso. ● Mantenga la calma incluso si un estudiante hace comentarios hostiles. Existen algunos del Programa Todos a Aprender que es importante que considere tener dentro de su aula. utilice distintos colores para la información que deben recordar. Además los hace conscientes del análisis llevado a cabo. ● Utilice estrategias de aprendizaje cooperativo para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. como una pared de palabras o estrategias de solución de problemas matemáticos. ● Jensen (1995) recomienda el uso de estrategias visuales para recordar la información. Jensen (1995) recomienda ubicarse cerca al estudiante e imitar su posición. jueguen a tomar fotos de información importante. entender los pasos realizados para hacerlos más simples y obvios y recordar lo que aprende. ● Abra espacios para que los estudiantes compartan y contribuyan. brinde respuestas no hostiles y brinde preguntas que lleven a percibir confianza y soluciones que satisfacen a ambos. ● Estimule la creatividad y respuestas diversas. haciéndolos conscientes del mismo y focalizando su razonamiento en la aplicación de lo aprendido. una habilidad vital para el nuevo siglo. Utilice esquemas de referencia en su clase para apoyar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Según Borich (2011) esto es de suma importancia ya que permite al estudiante comprender.

siempre que sean enriquecedoras para el proceso. Secretario • Hace seguimiento a la información. ● Según Jensen (1995) y Oakley (2016) es importante brindar metáforas o analogías para clarificar la información. tiempo • Hace seguimiento a la información de manera que se logre realizar las actividades. puntualidad) • Mantiene el grupo en movimiento y facilita las discusiones para evitar que se pierda el enfoque objetivo de las mismas. • Recibe instrucciones y las transmite al grupo. la amabilidad y todos los valores morales. amor y pasión por su trabajo y por la materia que tiene bajo su dirección. 3. ● Utilice mapas mentales que ayuden a los estudiantes a comprender la información que se está trabajando. Facilitador • Devuelve el material no fungible a los moderadores del espacio. Roles Misión • Mantiene al grupo enfocado en la tarea de aprendizaje • Asigna turnos para la participación de todos los miembros del grupo. ya que aprenden del ejemplo y sus docentes en primaria son sus grandes héroes y modelos a seguir. ● Haga un recuento de lo trabajado e indague por el aprendizaje de sus estudiantes. que emanen entusiasmo. • Toma nota de las ideas del grupo para organizarlas de manera gráfica y colaborativa.3. Jensen (1995) incluso propone ser modelos de amor al aprendizaje. Supervisor de • Avisa cuando el tiempo está por acabarse. • Presenta – expone el producto del grupo. Por tanto. ● Recuerde que tiene una gran influencia en el aprendizaje de sus estudiantes. la honestidad. el respeto. • Mide el tiempo de las actividades. Relator • Puede también presentar los productos para socializar. • Comparte las conclusiones del grupo de acuerdo con la tarea asignada y el producto desarrollado. • Se encarga de utilizar el material de la forma apropiada de acuerdo con las indicaciones de los moderadores. • Redirecciona acciones que pueden interrumpir el proceso de desarrollo de las actividades Líder (convivencia. En este sentido tenga en cuenta la puntualidad. siempre interprete la mejor versión de sí mismo y reconozca un momento de enseñanza en cada momento y actitud de su parte. RUTINAS PARA EL CIERRE DE CLASE ● Capte la atención de sus estudiantes con suficiente tiempo para cerrar la clase con tranquilidad. • Consolida las conclusiones del grupo. haciendo énfasis en aquello quE aprendieron y qué es .

Es un momento donde sinceramente reconoce el trabajo de los estudiantes. ● Jensen (1995) además recomienda generar un ritual donde felicita y celebra situaciones ocurridas dentro de la clase. Puede hacer esto utilizando las rutinas de preguntas que se incluyen en este mismo documento. bailan. ● Organice el espacio asegurándose de recoger la basura que se haya producido en su clase. utilizan una mascota o se brindan un aplauso colectivo. el contexto y el lector. 4. en el desarrollo de las personas y en la construcción de la democracia social. ● Asigne la actividad que deben realizar en casa y asegure que todos la copien en su cuaderno o la guarden en su maleta. RUTINA DE LECTURA Y ESCRITURA: LEO Y ESCRIBO PARA APRENDER MÁS Y MEJOR Para el Ministerio de Educación Nacional (2011) la lectura tiene un valor en la vida social. Jensen (1995) manifiesta que en este momento se debe generar en el estudiante la curiosidad o interés por saber más en la próxima clase. importante que recuerden y practiquen. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES Y PERMANENTES AL INTERIOR DEL AULA DE CLASE EN EL PROGRAMA TODOS A APRENDER 4. con el apoyo de los estudiantes. ● Cuente cuál es el siguiente paso dentro del proceso de su clase en el siguiente momento de encuentro con la disciplina.1. Invite a los estudiantes a compartir una conclusión de lo desarrollado en clase. o manifieste que los esperará en la siguiente clase o después del descanso. Por tanto. para hacerlas evidentes. Jensen (1995) recomienda poner todas las partes de la clase juntas y establecer relaciones. cantan una canción. la lectura en la escuela hace referencia a la generación de las condiciones para que los estudiantes enfrenten las demandas de la formación. como un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto. ● Despídase amablemente de los estudiantes si es su último espacio de clase en el día. organizando las mesas y demás materiales para que el siguiente espacio de clase se pueda dar con toda la organización necesaria. .

Escribir es y debe ser entendido como la producción de diversos tipos de textos adecuados a las situaciones: convencer. y esto debe ser comunicado a los estudiantes. Por esto. puede ser cuando llegan. Para esto. Siempre se debe tener en cuenta el lector. y siempre cúmplalos. reclamar. deben contar con material de diferente nivel y complejidad. el Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de Educación Nacional (2016) sugiere escoger un momento del día. desarrollar el ejercicio de la escritura. después de almuerzo o antes de irse a casa. el propósito comunicativo y el medio. cada espacio de lectura debe tener unos momentos de evaluación formativa donde el docente debe tener completa claridad de quienes están entendiendo lo que leen y quiénes no. ● La lectura siempre debe tener un objetivo antes de ser iniciada. Para esto: ● Establezca momentos y tiempos específicos de lectura en su salón de clase.El proceso de lectura tiene un componente muy importante de diferenciación según Southall (2007). revisar lo escrito y publicarlo con un sentido e intencionalidad clara. y entender que no es copiar. Para el Ministerio de Educación Nacional (2011) la escritura implica la renovación sobre la escritura como proceso y la generación de nuevas prácticas curriculares y didácticas. ● El proceso de lectura debe ser permanentemente acompañado y monitoreado por el docente. y deben contar con una planeación estructurada centrada en las necesidades de los estudiantes. para garantizar procesos de lectura y escritura que apoyen el mejoramiento de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes. ● Se deben utilizar materiales variados acordes con la edad e intereses de los estudiantes. donde no se conciba como una actividad mecánica centrada en el manejo caligráfico y ortográfico. ● Lo más importante de la lectura es la comprensión de la misma. esto se lleva a cabo más fácilmente a partir de instrucciones y manejos diferenciados para pequeños grupos. ● Los estudiantes que tienen dificultades para comprender la lectura deben contar con actividades diferenciadas que potencien estas habilidades. así como al contexto. Según Southall (2007). Estos procesos deben estar centrados en el estudiante. es muy importante escoger con anticipación los libros que serán leídos para esto. etc…. siempre el mismo. para esto. modificar lo que sea necesario en el proceso. explicar. por tanto. es necesario planificar lo que se va escribir. el Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de Educación Nacional (2016) recomienda: .

conecte el libro con saberes previos del aula. . Según Southall (2007) se pueden centros de aprendizaje de: fluidez. donde cada uno se centra en una habilidad o necesidad y el docente reparte a los estudiantes dentro de los mismos según sus necesidades. su proceso o sus productos. y escoja temas variados. comprensión.co/html/micrositios/1752/w3-article- 352559. Se pueden incluso determinar grupos. según Southall (2007). ● El Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de educación Nacional (2016) recomienda que la lectura dure entre 15 y 30 minutos. como lo propone Southall (2007). libros. los materiales. proceso intermedio. este no es momento “libre” para que el docente se ausente. tengan en cuenta la edad: a los más pequeños les gusta la fantasía y las aventuras. frases y lecturas.colombiaaprende. y que realicen actividades como las que encuentra en las Fichas de actividades de lectura sugeridas para básica primaria en: http://www. investigar sobre el autor e intentar que la lectura del libro incluya el conocimiento del contexto. En este caso se pueden manejar a través del establecimiento de diferentes centros de interés o estaciones de trabajo al interior del salón de clase. Cada uno debe tener en cuenta el nivel. leerlos completos antes de proponerlos a los niños. sin que los estudiantes conozcan esta clasificación en: proceso inicial. indague por conocimientos previos sobre el libro y su autor. poesía. a los más grandes el misterio o ciencia ficción. ● El docente debe estar continuamente rotando. álbum. ● El Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de educación Nacional (2016) recomienda antes de leer: propiciar la exploración del contenido del libro a través de hipótesis de los estudiantes. e indique si el libro tiene premios. asegure que los libros incluyen imágenes que incluyan variedad de técnicas y estilos que interpelen al lector y propicien diferentes niveles de lectura e interpretación. ● Las actividades diferenciadas pueden ser en términos de su contenido. las posibilidades de escoger. comprensión o producción. el lugar y el movimiento o actividad que deben realizar. estudios de palabras. utilice diversidad de textos noveles.edu. con quienes estará acompañado el estudiante.html ● El Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de educación Nacional (2016) recomienda después de leer: realizar actividades de socialización. etc. revisen las imágenes. proceso avanzado y procesos de varios niveles.

hacer una crítica o u informe para un periódico escolar.. Se hace través de la modelación y la demostración con actividades como juegos con palabras. 2. libros divertidos. frases y lecturas a través de establecer relaciones entre palabras y sonidos. competencias. qué fue sorprendente o excitante. y establecer conexiones entre las palabras y el texto. establecer conexiones entre textos. Además. sus productos y procesos deben incluirse dentro de la evaluación formativa. 3. A continuación se describen los centros de interés o estaciones de trabajo propuestos por Southall (2007): 1. Los estudiantes pueden rotar por los centros según las necesidades. cuáles fueron divertidas. uso de palabras frecuentes y su sentido. literal o evaluativo dando algunos ejemplos e incluso planteando preguntas como: Qué pasaría si…? Quién. poema tic tac toe.? Qué…? Cómo…? Donde…? Cuándo…? Por qué…? Se pueden hacer juegos de preguntas como el tic. Aquí se pueden incluir rompecabezas de palabras y frases. Las actividades de cada centro deben ser cuidadosamente planeadas. Como estos centros tendrán lugar dentro de los espacios de clase. tac. patrones de las vocales con rimas y palabras familiares. Los centros de comprensión según Southall (2007). . resumir y contar de nuevo historia a través de dibujos. De igual manera debe tener actividades de: auto monitoreo de la información a través de la meta-cognición. cubos con la historia en orden y desorden. sus sonidos su composición y reconstrucción para inventar nuevas. caricaturas. evaluar la información leída con ejercicios como entrevista al autor. y la composición de palabras con sufijos y prefijos. deben trabajar en: establecer conexiones entre el texto y ellos mismos y su contexto. etc. sílabas. se puede trabajar la fluidez con las palabras las frases. tomar el tiempo de lectura. pueden trabajar palabras. Los centros de estudio según Southall (2007). la generación y respuesta de preguntas de análisis a nivel inferencial. según Southall (2007). fluidez al conectar textos y la fluidez con apoyo de herramientas de tecnología. trabalenguas y poemas. debe trabajar en entender las palabras con actividades como: lo que sintieron al leer algunas palabras. Es muy importante hacer seguimiento constante al avance de los estudiantes en los centros y moverlos en caso de ser necesario para propender por su mejora. En los centros de fluidez. toe. juegos musicales. y determinar la importancia de la información contenida en el texto señalando lo importante y lo menos relevante haciendo diferenciaciones con colores. En este centro de juega con palabras.

. Es importante anotar que las habilidades de lenguaje son desarrolladas desde el nacimiento y son claramente determinadas por las relaciones entre las palabras. las habilidades de expresión oral son la base de la habilidad de lectura y su comprensión. sobretodo porque el lenguaje se aprende de manera importante del contexto y el enriquecimiento que brindan quienes rodean a los niños en el desarrollo de conceptos. la gramática y el vocabulario. docentes. un amigo o para una publicación escolar que se puede realizar en las paredes del salón o del colegio. entendimiento cultural. piensan en voz alta. ● Motivar a los estudiantes a interactuar con adultos y con otros estudiantes. Por tanto. incluso mezclándolos con niños más grandes. motivando además contar historias y cuentos orales y escritos. hablan de libros y actividades diarias u organizar centros de diálogo. ● Es necesario leer de manera frecuente y con buena entonación. también sirve como soporte en los procesos de decodificación. las oraciones y la construcción de los textos. se puede acompañar de actividades de escritura y los escritos de los estudiantes de igual manera siempre deben tener un propósito comunicativo que debe cumplirse. Por esto. y el deseo de comunicación con diferentes propósitos que luego se evidencian en la lectura. Adicionalmente. padres y comunidad educativa juegan un rol muy importante en el desarrollo del lenguaje de los estudiantes.Cada centro o actividad de lectura. Para llevar a cabo este proceso Punkoney (2013) recomienda: ● Tratar a los estudiantes como pequeños conversadores escuchándolos cuidadosamente y respondiendo a sus conversaciones. la estructura y la comunicación personal a través del lenguaje. ya que es funcional para comprender lo leído. siempre las conversaciones deben ser correctamente estructuradas en términos de la información. ● Utilice estrategias de conversación entre pares donde: extienden la idea del otro. Lonigan y Shanahan (2016) describen muchos estudios que han mostrado una relación directa entre el vocabulario que maneja el niño y la potenciación de la lectura. ● Todos los momentos de comunicación de los adultos son espacios en los que el adulto es un modelo. como menciona Punkoney (2013). Se pueden plantear actividades donde deba escribir a un familiar. la escritura y la capacidad de escuchar a otros. hacen preguntas y respuestas. ● Ayude constantemente a los estudiantes a reconocer las relaciones entre el discurso y la lectura.

4. durante las lecturas es recomendable utilizar cambios de voz y frases repetitivas. y obras teatrales. ● Para mejorar el vocabulario organice interacciones con adultos. Cliatt-Wayman (2015) en su video señala la importancia de relacionarse con los estudiantes reconociendo su gran potencial de aprendizaje. canciones. compartan información de libros. rimas o juegos de palabras. y viéndolos con maravillosas posibilidades en relación con quienes pueden llegar a ser. De igual manera. ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES PARA EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA DE AULA ● Mantenga interacciones positivas con sus estudiantes apreciándolos. Pueden incluso escribir acuerdos y firmarlos. ● Acuerde con sus estudiantes los acuerdos de clase. manteniendo siempre altas expectativas. conociéndolos. Algunos ejemplos son los que encuentran en los materiales de la caja Día E: . haciendo pequeñas concesiones y respetándolos.2. que debe ser fuerte y determinante para que ellos la puedan creer. escuchándolos. léales frecuentemente. demandar las frases completas o demandar clases todo el tiempo en silencio. Cada acuerdo debe tener una razón que afecta al individuo y a su comunidad. ● Es importante iniciar los espacios de lectura de cuentos estableciendo relaciones con situaciones familiares para los estudiantes. utilice temas interesantes. momento del círculo. contar historias.● Cuando los estudiantes están hablando intente no interrumpirlos para corregirles la gramática o pronunciación.

y al refuerzo positivo constante. recomienda Jensen (1995). más que al incumplimiento. (2015). Recuperado de: http://aprende. no confronte a los estudiantes.edu. ● Relacione su espacio de clase con emociones positivas y música. nunca delante del grupo u otros estudiantes. y por tanto es importante el reconocimiento al cumplimiento de las mismas.colombiaaprende. cuando la situación continúa creciendo involucre a los padres y establezca consecuencias más demandantes. sea claro. ● Siempre maneje o intervenga cuando los acuerdos son rotos. etc. Tenga en cuenta que ejemplos de las normas de clase son positivas. Colombia Aprende.pdf ● Sea muy claro en unos límites “no negociables”. ● Establezca con sus estudiantes las consecuencias cuando estas reglas son rotas. cortas y concretas. amoroso y directo y maneje las situaciones de forma individual cuando son más complejas o repetitivas. Jensen (1995) recomienda hacer acciones que el estudiante note con las que comprenda que se ha equivocado si es una situación menor. Imagen sobre los acuerdos de aula. no utilice frases que juzgan al estudiante. manejar los problemas como situaciones no como personas problemáticas.co/ckfinder/userfiles/files/Present aci%C3%B3n%20Dia%20E%202016. .

Escucha reflectiva: enseñar a los estudiantes a parafrasear lo que les dicen sus compañeros con sus palabras. Esto los ayuda a ponerse en el lugar del otro y entender su posición. Este equipo busca apoyar el desarrollo de habilidades de comunicación y asertividad. 5. ● Cuando se presenten conflictos entre estudiantes. 4. debe ser tan sólo un guía y es muy importante que cada estudiante cuente su versión de los hechos. apoyándose unos a otros y con la libertad de expresarse de manera respetuosa. aborde la situación desde una visión positiva en la cual se generan espacios para educar en competencias ciudadanas y habilidades sociales para la vida que puede consultar en los documentos de estándares y Aulas en Paz en relación con estrategias y habilidades de mediación de conflictos. La mediación: se organiza un equipo que realiza un arbitraje entre los estudiantes. 3. ● Según Borich (2011) siempre anticípese a las acciones o actitudes de sus estudiantes. Tiene 5 fases: evaluación del conflicto. respeto a la diversidad. expresión emocional positiva y resolver conflictos.● Siempre pida a sus estudiantes que se relacionen con integridad. apoyarlos en la búsqueda y proposición de soluciones por parte de los estudiantes y apoyarlos a reconocer las estrategias que usaron para solucionar el conflicto. Arbitrajes: es un proceso en el cual el docente apoya a los estudiantes en la solución del conflicto. Juego de roles: se dramatizan situaciones de conflicto que hayan tenido lugar para que todos puedan ver la situación desde otra perspectiva. Esto los ayuda a aclarar su percepción sobre la situación. . Es muy importante tener en cuenta que los estudiantes involucrados en el conflicto deben estar interesados en la mediación. ● Siempre sea objetivo en sus procesos de clase y de relación con sus estudiantes y sus padres. llegar a un consenso y cerrar la mediación con acuerdos. La Universidad Internacional de Valencia (2016) menciona las siguientes características: cooperación. prepararse previamente a la mediación estableciendo normas. compartir ideas para solucionar el conflicto. imagine qué podría salir mal y establezca soluciones a priori para estas situaciones. Existen varios métodos que puede utilizar: 1. y propende por el desarrollo de la empatía y la escucha activa. 2. Para esto. Aula pacífica: Ubicar en el salón de clase un ejemplo de un aula pacífica y remitirse a ella cuando sea necesario llevando a los estudiantes a analizar la situación.

Si el resultado de la evaluación es sólo una valoración que se utiliza como un punto final. dependiendo de la orientación que se brinde a su proceso y cómo se utilice la información que produce. analizar lo sucedido y extraer lecciones en equipo. En este sentido. Según Jensen (1995) y Borich (2011) se pueden hacer . es importante siempre trabajar con los estudiantes en el reconocimiento y expresión de sentimientos personales. según Jensen (1995). ● Utilice variados métodos de evaluación. a partir de su identificación y la posibilidad de mencionar lo que se siente con tranquilidad y sin juzgar a los demás. si la evaluación es un proceso constante que brinda realimentación y asegura que el estudiante encuentra en ella camino para la mejora y para continuar reorientado su proceso a partir de allí. y utilizar burbujas o señales físicas que no dañen a otros para comunicar lo que se siente.3. también se van trabajando formas positivas de expresar las emociones. así como el maestro utiliza esta información para reorientar sus procesos de clase. entonces se garantizan momentos de crecimiento y aprendizaje apoyados o guiados por el docente y que llevan al estudiante a mejorar su aprendizaje sobre aquello que está aprendiendo. No obstante. es difícil construir a partir de esta información. ● Se ha probado que los estudiantes que son evaluados de manera poco frecuente. actuar el conflicto. para esto se les puede enseñar a utilizar el enojo constructivamente. RUTINAS DE VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES ● Según Oakley (2016) evaluar es lo mejor y se ha probado que la evaluación es parte importante del proceso de aprendizaje. distraerse y controlar la emoción mientras se controla. pedir opiniones a quienes observan sobre la situación. experimentan más ansiedad cuando llega el momento de la evaluación. se pueden hacer actividades de reconocer lo que los demás sienten y ponerse en sus zapatos para aprender a aceptar las diferencias y entender lo que los demás sienten a partir de sus actitudes. para hacer del proceso algo divertido y variado. es muy positivo evaluar de forma constante brindando orientaciones para continuar con el proceso de aprendizaje. Para esto es necesario: describir la situación definir los roles. A partir de esto. En este sentido. 4. Para mejorar el clima de aula. encontrar lo positivo en la situación y en los demás.

hojas de seguimiento. 4. se pueden utilizar diversos métodos de calificación. Pueden ser directas. trabajos experimentales o de laboratorio. Las preguntas sobre el contenido están relacionadas con el contenido enseñado y tiene que ver con la memoria o la comprensión de un material específico. portafolios. demostraciones. deban generar respuestas utilizando variadas fuentes de información e involucren su interés. evaluaciones en grupo. de menor orden. que brinden información sobre el proceso. exámenes orales. recordar información. . siempre y cuando. RUTINAS DE INDAGACIÓN Según Borich (2011). Para que sea exitoso es muy importante que los estudiantes tengan claridad. proyectos o creaciones artísticas. según Borich (2011). Luego cada uno escoge una frase que no sea suya y la revisa. de los criterios de evaluación que tendrán en cuenta en el trabajo de su compañero. la creatividad. previamente. El objetivo de las preguntas según Borich (2011). revisar entre ellos las respuestas antes de definir una respuesta única a lo planteado. evaluaciones escritas. entrevistas. las preguntas contribuyen a mejorar el comportamiento de los estudiantes. diagnosticar y revisar aprendizaje. etc. trabajos para la casa. libros artísticos. cerradas o que indagan por hechos específicos. debe ser lograr el interés y atención. Las preguntas de proceso. de convergencia de varios datos. pero que no necesariamente siempre valoren en términos de aprobación o no. Las últimas investigaciones muestran que pueden ser acerca del contenido o del proceso. promover procesos de pensamiento crítico. presentaciones. De igual manera según Jensen (1995). se refieren a aquellas que invitan al desarrollo de procesos mentales a través de la resolución de problemas. el análisis y la síntesis. ● Promueva la co-evaluación a través de actividades como: traiga ejemplos de lo esperado para que puedan comparar. diarios. investigaciones. ensayos. ● Puede pegar en las paredes frases en relación con lo visto en la clase (unas falsas y otras verdaderas) pídales que respondan falso o verdadero y por qué. incluso puede involucrar a los estudiantes en la proposición de formas nuevas de evaluación. ya que los involucran en el proceso.4. estructurar y reorientar el aprendizaje y propender por la expresión personal.

clasificar. especulación. secuenciar. distinguir. generalización. Expresar de Soportar Producir otro modo Según Borich (2011) estas son las preguntas: 1. variedad y en la búsqueda de reacción. 2. describir algo que se está viendo o definir lo estudiado. preguntas para analizar la información y preguntas para aplicar la información. Para este autor se debe estimular: Aplicación de Comprensión Análisis Síntesis Evaluación la información Convertir Demostrar Descomponer Compara Evaluar Explicar Utilizar Diferenciar r Decidir Parafrasear Operar Distinguir Predecir Defender Resumir Resolver Señalar Formular Justificar Ampliar Relacionar Crear Juzgar. Preguntas para analizar información: requieren que se procese la información y se relacionan con causa y efecto. Es importante además según Borich (2011) estructurar las preguntas en secuencia. contrastar. analizar. Se puede solicitar comparar. agrupar. Las preguntas de aplicación hacen que el estudiante vaya más allá de la información y construya conocimiento. modificación. Pueden ser de aplicación. Preguntas para recordar la información: identificar. inferir. Para esto deben utilizar la imaginación. similitudes.Siempre haga preguntas útiles que contribuyan al desarrollo del aprendizaje de sus estudiantes. nombrar o hacer una lista de algo. que no quieren recordar o inventar. La nueva taxonomía de Bloom plantea: . fantasía y la invención. según Jensen (1995) hay tres tipos de preguntas que le pueden ayudar: preguntas para recordar un tema. predicción. 3. distorsión. completar. repetir algo dicho o estudiado. explicar y organizar.

Puede utilizar concursos para llevar a cabo estos procesos. darles un momento para pensar la respuesta sin levantar la mano y luego pasar a responder. mézclelas y haga las preguntas al azar. ● Cambie de estudiante que responde. escriba las preguntas con anticipación en papeles y manténgalos en una bolsa.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro Para las preguntas tenga en cuenta: ● Mantenga un ambiente donde está bien preguntar y equivocarse como parte del proceso de aprendizaje. Puede por ejemplo presentar un problema con . responden la pregunta. haga la pregunta y tenga una bolsa con papeles de colores. como escribir los nombres de todos los estudiantes en tarjetas. será quien responda la pregunta. etc. quienes saquen determinado color. cuente los estudiantes en la lista y quien quede según el número. ● Brinde tiempo cuando los estudiantes lo necesiten. haga la pregunta y quien saque el palito más corto responderá la pregunta. ● Siempre manifieste que hay varias respuestas y que se pueden sustentar desde el proceso de análisis. tenga en su mano palos del mismo tamaño y uno más corto. cada estudiante saca una pregunta de la bolsa. Andrew.icesi. (2008). Cuadro taxonomía de Bloom actualizada. ● Puede dar posibles respuestas para apoyar el proceso cuando encuentre que sus estudiantes se atascan. Recuperado de: http://eduteka. ● Utilice estrategias de trabajo cooperativo para responder preguntas cuando lo considere pertinente. los estudiantes pueden decir un número al azar. a veces es muy bueno darles la pregunta.edu.Churches. cuando llegue el momento de preguntar.

retroalimentación de los demás. y en este caso es importante ser muy claros que se está llevando a cabo una indagación. según Hiler y Richard (2016). que todas las respuestas son correctas porque están revisando qué saben y que constituye más una lluvia de ideas sobre la cual se devolverán luego de construir el conocimiento. múltiples respuestas. cada estudiante responde individualmente y luego en grupos de 4 y comparten sus respuestas. ● Nunca vaya a las preguntas si el tema no está enseñado. ● A los estudiantes que muestran dificultades. De esta forma. Puede utilizar estrategias como las mencionadas por Jensen (1995): estás frio o caliente de manera amable. ● Se recomienda aceptar otras respuestas e indagar por los procesos desarrollados para entender el error del estudiante o si existen tras posibilidades. Sea cuidadoso con ellos al proponer preguntas más complejas. ● Borich (2011) afirma que es importante no utilizar preguntas complejas. Se puede llevar a cabo con preguntas como: ¿En qué nos debemos enfocar ahora? ¿Qué información nos hace falta? ¿Qué necesitamos entender? ¿Cómo podemos probar nuestras ideas? ● Siempre agradezca sus contribuciones y respuestas sin importar si eran correctas o no. esto genera incertidumbre y aumenta la ansiedad. bríndeles la oportunidad de participar respondiendo preguntas que pueden responder. Se pueden generar preguntas como indagación de conocimientos previos. llegar a las soluciones más adecuadas en equipo y hablar en público. . ambiguas y dobles. esto potenciará su autoestima y los impulsará a aprender un poco más de su materia. según Borich (2011). ● Maneje las respuestas correctas e incorrectas. Enséñeles que las respuestas incorrectas con un poco de análisis lleven a mucho aprendizaje. ● Hiler y Richard (2016) recomiendan fomentar que los estudiantes definan los pasos a seguir en el proceso de estudio del tema o actividad actual. Incluso puede informarles con anticipación que les preguntará para que se preparen. clarificar su pregunta cuando vea que responden cosas no relacionadas y nunca utilice el humor sobre el estudiante si se equivoca. se estimula de deducción. comunicación. o si al preguntarles titubean puede cambiar de interlocutor y decirles que luego volverá con ellos para que vayan pensando la respuesta. Luego escogen la mejor respuesta y la comparten con el grupo.

así como lo indica Borich (2011). proponen una metodología de 6 pasos: 1. ● Puede realizar preguntas para el ingreso y la salida de su salón de clase. indirecta o a través de la misma pregunta. A continuación encuentran algunas estrategias adicionales para preguntar. lo ideal es que determine un momento de su clase para que los estudiantes expliquen su respuesta. 6. y asegúrese de no responder usted la pregunta de manera directa. acepte las preguntas y respuestas a medias que se van completando con las ideas de otros. En ambos casos. Realizar lluvia de ideas sin juzgarlas. Enfocar las preguntas para que sirvan para explorar nuevas ideas. planteadas por The National Society for Education in Art and Design (2016): Plantear. 4. En las preguntas del docente reflejar el uso de estos puntos. ● Nunca utilice preguntas como castigo en los procesos de su clase. colaborar y responder: ● Plantear: el docente plantea la pregunta para que todos consideren la respuesta. ● La “Escuela 20” (2016) recomienda además fomentar la capacidad de los estudiantes para realizar preguntas. Al ingreso pueden ser preguntas sobre las lecciones anteriores. Las respuestas las pueden realizar en post it o pequeños papeles. pausar.● Borich (2011) menciona la importancia de hacer preguntas que apoyen el proceso de enseñanza y aprendizaje. . Reformular las preguntas y categorizarlas. Para esto. ● Construya conocimiento a partir de las respuestas y las preguntas de los estudiantes. y a la salida sobre lo trabajado en clase. Priorizar aquellas que muestran aspectos importantes del conocimiento trabajado. ● Utilice estrategias como “llamada a un amigo” para reducir la ansiedad frente a las preguntas. Determinar en equipo la mejor forma de utilizar las preguntas para el aprendizaje. 2. 3. ● Pausar: el docente brinda tiempo a los estudiantes para pensar la respuesta. por tanto se realizan al inicio de la clase y se retoman al final con apoyo de los estudiantes. ● Utilice modelos de preguntas como ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo? ● Las preguntas esenciales sólo se pueden responder al final de la clase. 5. seleccionar y rebotar: sirve para estructurar el proceso de indagación en el salón de clase asegurando momentos para pensar.

a través de la construcción de la comprensión y el desarrollo de preguntas más demandantes. . es posible que en el salón los tenga impresos y cortados en colores.Sentido: o comprensión ¿De qué se trata? . DEAR: se utiliza para explorar información.Audiencia: o tono ¿Para quién es? .pdf) propone enfocar el pensamiento de diferentes formas.Explicar: explicar lo comprendido y experimentado. .Forma: analizar y describir el uso de elementos o formatos. . 2016. establecer relaciones con conocimiento previo. Pueden ser utilizados en orden . SATIO: orientado a la motivación frente a la lectura de un texto. No buscan señalar tipos de pensamiento. proceso. desarrollar pensamiento crítico y análisis. para llegar a conclusiones o plantear hipótesis.Intenciones: ¿Cuál es el propósito del autor? . LOS SEIS SOMBREROS DE PENSAMIENTO: Edward de Bono (Como se cita en NSEAD. Se refiere más a las artes. . en http://www.Técnica: ¿Cuáles son las técnicas utilizadas y cuál es su efecto? .nsead. ● Rebotar: el docente rebota una pregunta o una respuesta a otro compañero para que enriquezcan las ideas o las profundicen. . Bono propone que se utilicen 6 sombreros cada uno de un color.Proceso: analizar y describir procesos en relación con el medio y los materiales utilizados. . o intercambiarlos. . aplicar lo aprendido. o que los imprima y los coloreen con los estudiantes. sino representar 6 formas de pensar de manera proactiva. El objetivo es que la gente pueda contribuir desde distintos puntos de vista.Relacionar: establecer relaciones con el conocimiento previo o con otros fenómenos.org/downloads/Effective_Questioning&Talk.Describir: lo visto. Puede ser dirigido a un proceso o a una secuencia de procesos.Analizar: pensar sobre la información o evidencia para sacar conclusiones.Opinión personal: ¿Cuál es tu reacción y qué concluyes? CPFE: es una estrategia para revisar el contenido. . Se refiere mucho más a la materia o a lo qué significan los símbolos o lo que muestran las historias o imágenes.Contenido: analizar y describir el contenido. Nunca deben ser utilizados como una categorización de los estudiantes. experimentado o medido.Emoción: analizar y describir las emociones. . forma y ánimo. ● Seleccionar: el docente escoge quien va a responder (sin levantar las manos ni hablar). Los estudiantes se ponen los sombreros o quitárselos según la necesidad. Cómo se manejan los temas para expresar sentimientos.

las figuras y los vacíos.Sombrero rojo: Representa los sentimientos. las posibilidades.Sombrero amarillo: Simboliza el optimismo. lo que puede no funcionar y los riesgos. pretende que la persona que lo usa se enfoque en la lógica de las soluciones planteadas. Cubre los hechos. ¿Qué puedo hacer con lo que aprendí? ¿Cómo puedo continuar aprendiendo de este tema? ¿Realmente entendí lo que se enseñó hoy? ¿Voy a recordar lo que aprendí hoy? ¿Cómo encaja este conocimiento con todo lo que he aprendido? ¿Qué pasaría si no puedo utilizar esta información más adelante? Se puede entregar a cada estudiante un pequeño papel donde escribe qué aprendió y las respuestas se pueden utilizar cómo contextualización o punto de partida de la siguiente clase.5. Busca que la persona que lo utiliza piense sobre su pensamiento en términos técnicos centrado en la metacognición. o intercambiado el estudiante siguiendo el orden planteado. La persona que lo usa está revisando su percepción sin tener que justificarla. no sólo porque es una necesidad humana sino porque la expresión verbal propende .Sombrero negro: Busca que la persona que lo usa juzgue la información. la intuición y la emoción.El sombrero azul: Se utiliza para manejar el proceso de pensamiento. . el crecimiento. Busca que la persona que lo usa indague por los beneficios de lo que se hace. . Los sombreros y sus posibilidades son las siguientes: .Sombrero blanco: Este sombrero representa la información que se necesita conocer. . también se puede preguntar a los estudiantes al final de la clase qué fue lo más y lo menos interesante de la clase y qué los llevó a pensar.Sombrero verde: Este sombre busca que la persona que lo usa se enfoque en la creatividad. las alternativas. Brinda total permiso a quien lo usa para comentar lo que siente en el momento. Para mejorar sus clases y enriquecer su planeación de clase como docente. Preguntas de cierre: Jensen (1995) recomienda las siguientes: ¿Fue importante lo que aprendí hoy para mí?. los resultados o el valor en lo sucedido.Siguiendo el orden planteado. las nuevas ideas. la energía y las hipótesis. . . los beneficios y el valor de la sensibilidad. RUTINAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Es necesario estimular el desarrollo de la comunicación verbal en el aula de clase. Es importante no sobreutilizarlo. las provocaciones y los cambios. 4. La persona que lo tiene explora lo interesante.

Discursos: consiste en encargar un estudiante en desarrollo de un texto con el cual deba convencer a sus compañeros de una idea o de comprar un producto. Los estudiantes deben describir las imágenes e inventar historias pensando qué sucedió antes. contextualizarlos o integrarlos a una historia. . para que reconozcan las ideas de los demás. inventar familias o grupos de personas a partir de las imágenes. el primer estudiante actúa como experto y el segundo como entrevistador.Enigmas: el docente plantea un enigma y los estudiantes hacen preguntas a las que el docente sólo responde sí o no. las razones por las cuales está sucediendo lo que se evidencia. .Describir imágenes e inventar historias: el docente lleva imágenes que ha escogido previamente y las ubica en un lugar visible del salón. sus posiciones o formas de actuar.Conferencia o entrevista a un experto: consiste en que un estudiante traiga un tema preparado y un compañero desarrolle una serie de preguntas sobre el mismo tema. pregunta.Debates: se organizan dos grupos y se asigna un tema sencillo sobre temas que puedan preparar y que pueden defender con ideas sencillas. . Estos procesos de apoyo al desarrollo de la comunicación aseguran la reducción de las desigualdades comunicativas. previo a su clase. .también por el desarrollo de las competencias comunicativas y sociales. y los coloca en clase.Lluvia de ideas: busca que todos los estudiantes puedan expresarse de manera creativa y libre frente a una actividad. los estudiantes improvisen la situación y se planteen soluciones entre todos los miembros del grupo.Asambleas: Son espacios donde se reúnen a todos los estudiantes para generar momentos de diálogo sobre temas para tomar decisiones en equipo. En el momento de la actividad.Improvisaciones teatrales sobre un tema: el docente escoge un tema que busca trabajar con el grupo y lleva unos personajes asignados escritos en un papel y los asigna a los estudiantes. Se busca que sin muchos ensayos. . . Los estudiantes pueden jugar a describirlos. identificarlos.Juegos de roles: son ejercicios donde los estudiantes toman un papel asignado. en lo posible distinto a su actuar o ideas personales. . problema o idea. etc. Se asignan puntos de vista a cada grupo. . . . sólo organizando la información.Jugar con sonidos: el docente escoge algunos sonidos. Las actividades propuestas por esta organización incluyen ejemplos como estos: .Interacción grupal: los estudiantes van caminando por el salón y cuando escuchen un sonido deben detenerse y entablar una conversación con un compañero con el que no hablen normalmente. . durante o después de la foto.Plantear problemas donde falta información: el objetivo es que los estudiantes tengan que realizar preguntas para poder solucionar el problema. como lo plantea la organización Orientación Andújar (2015). .

Estas descripciones de la rúbrica normalmente están basadas en las evidencias de aprendizaje. 2010). 1995. la relación de lo aprendido con el contexto de aplicación del mismo. Adicionalmente. . Al final debe haber un entramado de lana entre todos los miembros del grupo. incluyen: los patrones de objetivo a lograr. RUTINAS DE REALIMENTACIÓN El objetivo es brindar información constante a los estudiantes sobre lo que están realizando. demostración del conocimiento y habilidades. Conversaciones participativas: se propone un tema y por grupos. se puede convocar a los estudiantes a escribir o contar la historia leída desde el punto de vista de otro narrador o personaje. el docente invita a los estudiantes a realizar preguntas o comentarios o elaborar historias. 4. Las rúbricas tienen una facilidad y es que contienen el concepto de lo excelente y es fácil explicar a los estudiantes que estos criterios serían los objetivos esperados en términos de evidencia de aprendizaje a través del trabajo a realizar. Uso de tecnología: en los casos en los que sea posible se pueden desarrollar actividades como grabar una entrevista o discurso y subirlos a youtube. Se pueden implementar rúbricas para determinar los criterios de evaluación y brindar una retroalimentación muy completa y de forma más rápida sobre los procesos de evaluación. Posteriormente. Gimnasio La Montaña. los estudiantes deben hablar sobre el tema propuesto. es que sea específico y claro en relación con el qué. y lo esperado en términos de participación. según varios autores (Jensen. estrategias de cómo lograrlo. crear un postcast y subirlo Ivoox o crear cuñas de radio o noticias. Cada vez que un estudiante habla. El docente también puede no leer la historia completa e invitar a los niños a inventar el resto. . Ejercicios con textos: el docente escoge un texto y lo lee en su clase teniendo en cuenta la entonación y diferentes juegos de voz para darle vida a la lectura.6. Una rúbrica es una matriz que relaciona los ítems a evaluar con lo esperado en cada nivel de calificación. Las claves para que se exitoso. reflexión personal sobre el trabajo . el cómo. tendencias de lo esperado en relación con el qué y cómo. así que pueden ser construidas usando las evidencias que se plantean en las matrices de las pruebas saber. cuándo y cómo mejorar. toma la lana y la pasa al siguiente que habla. sistemas o modelos de trabajo. Estas rúbricas según Jensen (1995). además debe ser desarrollado siempre dentro de un ambiente amable y protector que apoye al estudiante en su proceso de mejora. .

Mnemotécnica: utilizar conceptos claves o principios que los estudiantes recuerden a través de jingles.slideshare. Recuperado de: http://es. (2014). Cuadro ejemplo de rubrica de exposición oral.net/cedecite/rubricaexposicionoral- 34285718 4. r el proceso de aprendizaje. se puede convocar a los estudiantes a escribir o contar la historia leída desde el punto de vista de otro narrador o personaje.desarrollado y manejo de habilidades sociales. frases detonantes. A continuación encuentra un ejemplo de una rúbrica: CEDEC.7. En este caso nos centraremos en las recomendadas por Borich (2011) en relación con las estrategias cognitivas. cadenas de palabras que . RUTINAS DE ACCIONES DIDÁCTICAS Con ellas se busca enriquece Adicionalmente. como las siguientes: . Nunca cierre su clase sin brindar realimentación.

También se pueden utilizar procesos de aprendizaje centrados en proyectos. . Estos proyectos son centrados en el estudiante y requieren una planeación cuidadosa de los detalles. así como acompañamiento constante por parte del docente. dejando que el estudiante tome control de sus decisiones y procesos. . y se auto preguntan sobre el contenido. explorar diversas estrategias. se pueden realizar acciones por días: adivina el día. Es muy importante anotar que los estudiantes no deben copiar lo que el docente escribe o lo que está escrito en un libro. Esto los lleva además a desarrollar conexiones en su memoria. siendo un guía constante. etc. Para PTA se brindan las siguientes sugerencias: . . . Lunes de adivinanza. Retos Saber . Borich (2011) propone los siguientes métodos: identificar el problema. Para esto hacen predicciones. el ABC. llegar a una solución y ver su efecto. debe colaborar entre ellos y resultan en productos concretos. Toma de notas: enseñarles a hacer conexiones entre el conocimiento nuevo y el antiguo. marcas que señalen la información importante. Martes de muestras de presentaciones. rimas. Monitoreo de la comprensión: los estudiantes evalúan constantemente su progreso. El docente además debe asegurar la motivación y compromiso del estudiante con el proceso. tomar nota de las ideas principales. . idealmente que no sea rojo. Miércoles de más preguntas. . . Es una buena técnica caminar alrededor del salón con un marcador en la mano para ir brindando realimentación constante sobre el trabajo de los estudiantes. Adicionalmente. Jueves de narraciones. definir los términos. . Viernes de entrevistas. seleccionar una estrategia y usarla. Se puede llevar a cabo con organizadores gráficos de la información. Resolución de problemas: organizar el conocimiento y la enseñanza alrededor de problemas reales. presentando un reto. narrar lo que se debe memorizar. el uso del calendario. conversaciones y diálogos. se les pregunta la idea central. agrupación de información en pequeñas partes que puedan ser fácilmente recordadas. utilizar códigos para recordar y revisar notas con periodicidad.

esto generará conciencia en el estudiante y la posibilidad de mejorar.com/236x/1f/c4/d9/1fc4d97ed1003ec97f38e88d286f7455. 4. Para esto. en el área de lenguaje se pueden utilizar borradores y en ellos se pueden manejar sistemas de corrección que utilicen todos los docentes que interactúan en clase con los estudiantes.jpg . (S.jpg Marcas de corrección Borrar Error de escritura Mayúscula No mayúscula Incluir Falta espacio Nuevo Párrafo Unir Insertar puntuación Pinterest. CÓDIGOS DE CORRECCIÓN Al interior del colegio acuerden códigos de corrección de escritura.pinimg. se propone un sistema de códigos de corrección. 4. Recuperado de https://s- media-cache- ak0.). En este sentido. a continuación encuentran un ejemplo: https://s-media-cache- ak0.com/736x/28/0b/9b/280b9bd9c718f1ada728433461060e2b. Ejemplos de “Proofereading marks”. o que utilice el docente en todas las clases que acompaña al estudiante.1. RUTINAS DE CORRECCIÓN La corrección se puede utilizar como una estrategia de enseñanza.F.8.pinimg. según el proceso y abordaje en el cual se oriente. si los procesos de corrección van más allá de asignar una calificación y se orientan a que el estudiante pueda entender sus errores y corregirlos para aprender a partir de ellos.8. Para esto.

Recuperado de: https://s- media-cache- ak0. Borrar Insertar Incluir un espacio Retirar el espacio Borrar y quitar el espacio No dar inicio a un nuevo párrafo. Pinterest.com/736x/28/0b/9b/280b9bd9c718f1ada728433461060e2b. Ejemplos de “Proofereading marks”.). Cambiar el orden Poner mayúscula Quitar mayúscula Convertir a letras Insertar un punto Insertar coma Insertar apóstrofe Insertar comillas Esto es correcto? Revísalo. Mantener las frases juntas.jpg . (S.pinimg.F.

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