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RESIGNIFICACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES DE SEDES EDUCATIVAS OFICIALES

RESIGNIFICACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARA LA


INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA EN T.I.C. EN LOS CURRCULOS DE LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES

Macro Proyecto
FORTALECIMIENTO DE LA CULTURA CIUDADANA Y DEMOCRTICA EN
CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN A TRAVS DE LA INVESTIGACIN
COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA APOYADA EN LAS TIC EN EL
DEPARTAMENTO DE SUCRE, CARIBE

UNIVERSIDAD DE SUCRE -UNISUCRE-


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COMUNICACIONES -FUNCOLTIC-
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INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA EN T.I.C. EN LOS CURRCULOS DE LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES

Macro Proyecto
FORTALECIMIENTO DE LA CULTURA CIUDADANA Y DEMOCRTICA EN
CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN A TRAVS DE LA INVESTIGACIN
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MUNICIPIO DE CHALAN
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
INSTITUCION EDUCATIVA DE CHALAN

RECTOR
ALFONSO CABALLERO LAMBRAO

ASESOR
ANDREA VILLALBA MERCADO

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INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA EN T.I.C. EN LOS CURRCULOS DE LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES

En la foto: Docente de la institucin educativa de Chaln

INSTITUCION EDUCATIVA DE CHALAN - MUNICIPIO DE CHALAN


Sede Educativa Principal de Chalan
Sede Educativa Gabriela Mistral

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TABLA DE CONTENIDO

CONTENIDO

PRESENTACIN .................................................................................................... 6
INTRODUCCIN ................................................................................................... 7
PROPSITO ......................................................................................................... 11
REFERENTES PARA LA RESIGNIFICACIN DEL P.E.I. .................................. 12
MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................... 20
METODOLOGA DE IMPLEMENTACION DE LA RUTA DE INCLUSION DE
IEP APOYADA EN TIC AL CURRICULO DE LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS ...................................................................................................... 22
INDICADORES DE EVALUACIN .......................................................................................... 22
ESCALA DE EVALUACIN DEL INSTRUMENTO ............................................................... 23
RUTA METODOLGICA DE INCLUSIN DE LA IEP APOYADA EN TIC AL
CURRCULO ................................................................................................................................ 25
RESIGNIFICACIN PARA LA INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA EN T.I.C.
EN LOS CURRICULOS DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
OFICIALES A PARTIR DE LA RUTA METODOLGICA DISEADA ............... 31
PASO 1: DIAGNSTICO ............................................................................................................ 32
PASO 2: VISIN .......................................................................................................................... 35
PASO 3: BRECHA ....................................................................................................................... 40
PASO 4: REVISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO .............................................................. 46
PASO 5: RESIGNIFICACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO .............................................. 53
PASO 6, 7, 8: DINAMIZACIN DE LAS APUESTAS ADOPTADAS .................................... 54
LA CULTURA DE LA FORMACIN INVESTIGATIVA ..................................... 56

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NDICE DE TABLAS

Pg.

Tabla 2. Descripcin del eje evaluado............................................................................................... 24


Tabla 1. Datos del establecimiento ................................................................................................... 31
Tabla 7. Evaluacin diagnostica del nivel de inclusin de la I.E.P. apoyada en T.I.C ..................... 33
Tabla 8. Evaluacin diagnostica del nivel de inclusin de la I.E.P. apoyada en T.I.C ..................... 34
Tabla 9. Indicadores de cada Eje Curricular en el Establecimiento Educativo ................................. 35
Tabla 10. Promedio general del estado ideal del nivel de inclusin de la I.E.P. En el currculo ...... 39
Tabla 11. Brecha de cada eje del nivel de inclusin de la I.E.P. apoyada en T.I.C. ......................... 41
Tabla 12. Promedio general de la brecha del nivel de inclusin de la I.E.P. ................................... 42
Tabla 13. Plan de accin a corto plazo orientado a la inclusin de la I.E.P. apoyada en T.I.C......... 43
Tabla 14. Plan de accin a mediano plazo para la inclusin de la I.E.P. apoyada en T.I.C. ............ 44
Tabla 15. Plan de accin a largo plazo para la inclusin de la I.E.P. apoyada en T.I.C .................. 45

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PRESENTACIN
A continuacin se presenta el documento de resignificacin del proyecto educativo
institucional que orientar a las sedes adscritas a dicho establecimiento educativo, el cual se
ha organizado de la siguiente manera:

En primer lugar se presenta la introduccin a este documento, donde se orienta


sobre la gnesis del mismo, todas las actividades que se adelantaron y que permitieron
consolidar el mismo, as como el documento marco que le da argumento legal a la
implementacin del mismo y que soporta la urgencia manifiesta de la apropiacin
institucional de este documento.

Posteriormente se presenta el propsito del mismo, as como los referentes que


articularon la mirada hacia la resignificacin curricular del establecimiento educativo,
acompaado del marco conceptual que moviliz la construccin del mismo. Luego se
enfatiza en la metodologa diseada, denominada "Ruta de Inclusin de la I.E.P. al
currculo", en donde se presentan los indicadores o criterios que se tomaron como
referentes de evaluacin del presente y del estado ideal, as como la escala de valoracin y
los pasos que se deben seguir para adoptar e implementar los cambios propuestos.

Por ltimo y no por menos importante, se presentan los datos asociados a dicho
establecimiento educativo, relacionados con el paso a paso de la ruta de inclusin diseada,
presentando la informacin relacionada con el diagnstico, la visin, la brecha, la revisin
del proyecto educativo curricular y los aportes para la resignificacin, as como el estado de
la adopcin en el establecimiento educativo, bien sea el acta que indica que el comit
directivo ha aprobado los cambios propuestos o un acta de compromiso que certifique que
el establecimiento educativo desarrollar las actividades correspondientes para lograr la
adopcin institucional. Finalmente se presenta al establecimiento educativo el camino a
seguir para dinamizarla y volverla realidad en el da a da de la vida institucional.

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INTRODUCCIN

La inclusin de la investigacin como estrategia pedaggica en todos los niveles


educativos hace parte de las actuales estrategias educativas orientadas a generar procesos de
aprendizaje en los estudiantes en donde, desde la integralidad y el trabajo interdisciplinario
en los planteles educativos, se logre incentivar el trabajo autnomo y colaborativo para el
desarrollo de competencias y habilidades en la resolucin de problemas y la comprensin
de fenmenos asociados a su contexto.

Ante ello, el uso e implementacin de tecnologas de la informacin y de las


Comunicaciones en este proceso, ha permitido la generacin de propuestas y estrategias
orientadas a la transformacin de la vida institucional desde la promocin de currculos
flexibles para posibilitar nuevas tendencias pedaggicas y metodolgicas en los escenarios
de enseanza aprendizaje.

Una de las estrategias para aportar al mejoramiento y transformacin de los


procesos educativos est asociada a la re-significacin de los procesos y la inclusin de
miradas que desde la investigacin permitan mejorar las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes, transformar las prcticas de los docentes y en particular aportar a la
construccin de una sociedad ms participativa y democrtica.

Es importante reiterar que, a partir de las nuevas tendencias e iniciativas que


enmarcan un compromiso por transformar el sistema educativo, fortalecer las competencias
de los y las estudiantes y cualificar el cuerpo docente con miras a responder a las demandas
del contexto; se ha propuesto la necesidad de incluir dentro de los Proyectos Educativos
Institucionales PEI, los Planes de Mejoramiento y los Planes de estudio, nuevos
componentes orientados a transformar la vida escolar que puedan aportarle al estudiante
herramientas que faciliten en su proceso de aprendizaje, el desarrollo de competencias en

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todas sus dimensiones, bajo el principio de equidad de oportunidades y convivencia de la


comunidad multicultural1.

A continuacin se presenta el documento de resignificacin para la inclusin de la


IEP apoyada en TIC al currculo de dicho Establecimiento Educativo Oficial, que ha
participado de manera activa en el proceso, el cual se constituye como el resultado del
proceso desarrollado en aras de aportar al Fortalecimiento de la cultura ciudadana y
democrtica en Ciencia, Tecnologa e Innovacin en el Departamento de Sucre, Caribe.
Se precisa que las fases que a continuacin se describen y que permitieron la consolidacin
de este producto, estuvieron orientadas a promover y fortalecer los procesos de inclusin y
dinamizacin de estrategias tendientes a consolidar un proceso que facilitara la puesta en
marcha de acciones para aportar a la resignificacin curricular.

FASE DE PLANIFICACIN

El propsito de esta fase fue facilitar la articulacin de los actores que participaron
en el proyecto, el afinamiento contractual y legal del proyecto, la gestin documental
del mismo, la conformacin y sensibilizacin de los grupos de trabajo, la
apropiacin de los fundamentos tericos del proyecto.

FASE DIAGNSTICA

El propsito de esta fase es determinar el estado actual de la inclusin de la


investigacin como estrategia pedaggica en el currculo de las sedes educativas
adscritas al Departamento de Sucre y participantes del Programa Ondas TIC.

FASE DE CUALIFICACIN

El propsito de esta fase fue favorecer los procesos de apropiacin de directivos y


docentes respecto a la gestin curricular, la investigacin, el uso de las tecnologas de
informacin y de comunicaciones y la investigacin como estrategia pedaggica

1Series de Guas No. 34. Gua para el mejoramiento institucional DE LA AUTOEVALUACIN AL


PLAN DE MEJORAMIENTO. Ministerio de Educacin Nacional.
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apoyada en tecnologas de informacin y de comunicaciones. La cualificacin se soporto en


una estrategia Blended-Learning, para la cual se desarrollaron unas actividades presenciales
y otras actividades virtuales, soportadas en una plataforma de gestin de cursos, en la cual
usando una cuenta de usuario y contrasea asignadas podran participar.

FASE DE ASESORA

El propsito de esta fase fue asesorar a los directivos docentes de las sedes
educativas en los procesos de revisin curricular para lograr la inclusin de la investigacin
como estrategia pedaggica a travs de una metodologa propuesta. La asesora al igual
que la cualificacin tuvo un proceso presencial, con equipos de trabajo de los
establecimientos educativos y una estrategia de asesora virtual, soportada en la plataforma,
en la cual podan acceder al material necesario y a las asesoras para apoyar los procesos de
inclusin curricular.

FASE DE ACOMPAAMIENTO

El propsito de esta fase fue acompaar a los directivos docentes de las


sedes educativas en los procesos de re-significacin curricular y aprobacin de los
documentos. Esta estrategia fue desarrollada de manera presencial y estuvo tambin
soportada en una estrategia virtual, en la cual los establecimientos educativos podan
compartir sus avances de cada uno de los pasos relacionados con la ruta de inclusin
diseada.

FASE DE EVALUACIN

El propsito de esta fase fue evaluar los avances del proyecto de tal manera
que se pudieran identificar los aspectos por mejorar para realizar los ajustes necesarios
en respuesta al cumplimiento de los objetivos propuestos en el proyecto.

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FASE DE CIERRE

El propsito de esta fase es de generar la documentacin necesaria para hacer


la entrega definitiva de los resultados del proyecto.

Las fases presentadas fueron el horizonte que motiv y gener este documento que
hoy se presenta a ustedes, para reflexionar y en especial para tomar accin desde la crtica
constructiva que les permita adoptarla con las mejoras que ustedes consideren prudentes
desde la mirada contextual reflexiva que solo su talento humano podra darles.

No obstante lo anterior, esta documento no pretende ser una limitacin, ni mucho


menos una obligacin que irrumpa o se muestre en contrava de sus concepciones
institucionales, sino que el mismo tiene un carcter inacabado, que se postula desde una
intencionalidad de promover unas ideas orientadas a dinamizar estrategias que incidan en la
cultura individual de docentes y estudiantes, en el marco de una educacin reflexiva, con la
cientificidad que lo amerita y que en el transcurrir del tiempo aporte a los cambios para
transformar la cultura institucional actual.

Se precisa que, ningn documento de resignificacin, ni adopcin, ser ms


importante, ni relevante, para la vida de una organizacin, que la creencia propia que
cimenta la necesidad de la transformacin de la cultura actual, la cual se debe concebir
desde el marco filosfico institucional y debe ser objeto de discusin y reflexin
permanente, que les permita a todos los actores apropiarse de esos ideales transformadores,
que van ms all del proceso de plasmarlos en un documento y para lo cual se deben
establecer las estrategias adecuadas, que sern un fluido revitalizador de las energas y
propsitos de cada uno de los actores que aportan su tiempo a un valioso fin, preparar a
estas generaciones para cambiar las vivencias del hoy, pero no para deformarlas, sino para
mejorarlas en aras de promover una cultura de la paz y de la prosperidad social, como
huella indeleble de ese sentir humano de construir una fraternidad que se suea como una
aldea global de seres que se respetan, se aceptan diferentes, que coexisten y conviven en
paz.
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PROPSITO

Este documento pretende servir como referente para facilitar la resignificacin del
Proyecto Educativo Institucional -PEI-, por parte de los equipos que lideran la gestin de
dicho establecimiento educativo, para incluir la investigacin como estrategia pedaggica
apoyada en tecnologas de informacin y de comunicaciones en su currculo, con el fin de
fortalecer y reorientar diferentes componentes que hacen parte de cada institucin
educativa, que le permitan ofrecer una educacin pertinente y de calidad, apoyada en la
crtica, la reflexin, la indagacin y la sistematizacin como estrategia de deconstruccin de
los paradigmas vigentes.

Tres palabras claves- competencia, conocimiento y compromiso


capturan la esencia y el nfasis de la misin profesional del
administrador de la institucin educativa... el desarrollo y
sostenibilidad de la institucin escolar efectiva exige amplia
competencia administrativa y amplio conocimiento y comprensin de
los propsitos, procesos, mtodos y tecnologas que caracterizan la
educacin. Tambin exigen un serio compromiso...
M.C. Cleary y Hencley

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REFERENTES PARA LA RESIGNIFICACIN DEL P.E.I.

Segn lo expuesto por el Ministerio de Educacin, "Los establecimientos educativos


han evolucionado: han pasado de ser instituciones cerradas y aisladas a funcionar como
organizaciones abiertas, autnomas y complejas.", enfatizando en que para cumplir su
objetivo deben "desarrollar sus capacidades para articular sus procesos internos y
consolidar su PEI".

Para determinar el nivel de inclusin de la I.E.P. en el Proyecto Educativo


Institucional, se seleccionaron unos criterios que permitieran unificar el estado de cada uno
de los establecimientos educativos y que a su vez estuvieran sujetos a las orientaciones del
Ministerio de Educacin Nacional, para lo cual se tomo como referente principal lo
expuesto en la gua 34 expedida por el Ministerio de Educacin Nacional, como derrotero
para el mejoramiento institucional, en el cual se precisa que la gestin de un
establecimiento educativo debe dar cuenta de cuatro reas de gestin, a saber:

Gestin directiva: se refiere a la manera como el establecimiento educativo es


orientado. Esta rea se centra en el direccionamiento estratgico, la cultura
institucional, el clima y el gobierno escolar, adems de las relaciones con el
entorno. De esta forma es posible que el rector o director y su equipo de gestin
organicen, desarrollen y evalen el funcionamiento general de la institucin.
Gestin administrativa y financiera: esta rea da soporte al trabajo institucional.
Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestin acadmica, la
administracin de la planta fsica, los recursos y los servicios, el manejo del
talento humano, y el apoyo financiero y contable.
Gestin acadmica: sta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo,
pues seala cmo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan
y desarrollen las competencias necesarias para su desempeo personal, social y
profesional. Esta rea de la gestin se encarga de los procesos de diseo curricular,
prcticas pedaggicas institucionales, gestin de clases y seguimiento acadmico.

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Gestin de la comunidad: como su nombre lo indica, se encarga de las relaciones


de la institucin con la comunidad; as como de la participacin y la convivencia,
la atencin educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una
perspectiva de inclusin, y la prevencin de riesgos.

Para estandarizar el proceso de diagnostico de la inclusin de la investigacin como


estrategia pedaggica en el currculo de los establecimientos educativos oficiales se
seleccionaron un conjunto de componentes asociados a procesos de la gestin directiva y
administrativa y financiera, que se han de considerar para efectos de este diagnostico,
componentes de la gestin estratgica, los cuales se establecen como referentes de
evaluacin y de seguimiento de los avances para establecer la lnea de base, la visin y la
brecha en el proceso de implementacin de la ruta de inclusin que se describe a
continuacin.

GESTIN ESTRATGICA

La gestin estratgica est representada por la seleccin de un grupo de


componentes que pertenecen al conjunto de procesos relacionados con la gestin directiva y
la gestin administrativa y financiera.

GESTIN DIRECTIVA

De la gestin directiva expuesta en la gua 34 expedida por el Ministerio de


Educacin Nacional, se seleccionaron 4 componentes fundamentales que definen el
horizonte institucional y la dinmica institucional, que son: la misin, la visin, el modelo
pedaggico y los proyectos.

Aunque la gestin directiva es mucho ms amplia, en consenso con el grupo de


asesores se definieron estos componentes por el valor que tienen para el establecimiento
educativo y por el carcter motivador y dinamizador de los mismos en el capital humano
que da a da entrega lo mejor de s para hacer del proceso enseanza - aprendizaje la razn
de ser del establecimiento educativo.
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MISIN y VISIN

La misin y la visin hacen parte del horizonte institucional, permiten relacionar el


presente con el futuro y cmo desde las realidades se puede construir un futuro prximo de
manera planeada y evaluada. Si la misin est centrada en el presente y en el quehacer de la
institucin educativa, la visin tiene el mismo propsito, pero est centrada en el futuro y
haca donde se deben dinamizar los procesos institucionales. Por lo tanto, la misin define
el carcter del establecimiento educativo, la razn de ser, la caracterstica que lo distingue,
mientras que la visin precisa el horizonte, la forma como se visualiza el establecimiento
educativo en su entorno, y genera la dinmica de reflexin y retroalimentacin como
proceso de reorganizacin permanente para validar los avances en la direccin que se ha
demarcado, y tomar las correcciones necesarias para alcanzar las metas que se han trazado
de corto plazo, mediano plazo y largo plazo.

MODELO PEDAGGICO

En cuanto al modelo pedaggico, se puede decir que es una construccin terico


formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente, interpreta, disea y ajusta la
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realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta (Ortiz, 2004). Por
ende, se hace necesario evaluar que tanto se encuentra incluido en el modelo, enfoque,
corriente o tendencia pedaggica los elementos de la investigacin como estrategia
pedaggica apoyada en TIC.

PLANES Y PROYECTOS

Los planes institucionales responden al ordenamiento de prioridades, lneas de


accin, estrategias, objetivos y metas que se establecen a partir del diagnstico global de un
establecimiento educativo determinado, en articulacin con el que hacer institucional y los
fines propuestos en el tiempo. Adems, como dice Chaparro (1996) el proyecto, como
parte de un Plan o Programa, es una herramienta que organiza la accin concreta en torno a
problemas u oportunidades concretas, segn objetivos, actividades, metodologas y metas,
por tanto es de suma importancia observar cmo los establecimientos educativos han
venido construyendo sus planes y proyectos, a la luz de los componentes de investigacin,
TIC y de manera particular sobre la Investigacin como estrategia pedaggica (IEP)
apoyada en TIC.

GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

De la gestin administrativa expuesta en la gua 34, se seleccionaron 4 componentes


fundamentales que soportan el quehacer institucional cada da, a saber: los incentivos y
reconocimiento, las experiencias significativas, el espacio fsico y el presupuesto.

De igual manera que en la definicin de componentes de la gestin directiva, en


consenso con el grupo de asesores se definieron estos componentes por el impacto que
tienen sobre la realizacin de actividades en el establecimiento educativo, facilitando la
distribucin espacial al interior del establecimiento y goce de los diferentes tipos de
espacios para docentes y estudiantes, la financiacin de las actividades propias de la gestin
educativa, la sistematizacin como principio base para la conservacin y la divulgacin de
los proyectos que se desarrollan, as como la apropiacin de los actores interesados en la
diversidad de frentes que se deben abordar al interior del establecimiento educativo, y la
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motivacin del capital humano para participar de las actividades necesarias orientadas a
transformar la realidad institucional.

ESPACIOS FSICOS

Para Laorden y Prez (2002, p. 133) el espacio fsico debe ser un elemento ms de
la actividad docente y, por tanto, es necesario estructurarlo y organizarlo adecuadamente.
Entendemos que el ambiente del centro y del aula constituye un instrumento muy valioso
para el aprendizaje, y por eso ha de ser objeto de reflexin y de planificacin.

El establecer por parte de directivos y docentes, los usos de espacios destinados a la


investigacin, cobra relevancia en el aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, el espacio
fsico se convierte en factor didctico, puesto que nos ayuda a definir la situacin de
enseanza-aprendizaje y nos permite crear un ambiente inspirador para el desarrollo de las
diferentes competencias que se pretenden formar en los estudiantes, as como favorecer la
autonoma y motivacin del equipo de maestros.

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PRESUPUESTO

El presupuesto se refiere a los recursos econmicos y financieros necesarios para


desarrollar o llevar a cabo las actividades o procesos y/o para obtener los medios esenciales
que deben calcularse, como el costo de la realizacin, el costo del tiempo y el costo de
adquirir nuevos recursos (Gmez, 2002; p.1). En atencin a lo anterior, es de suma
importancia que en los establecimientos educativos se cuente con los rubros presupuestales
que permitan la ejecucin de planes, programas o proyectos acordes con la investigacin, el
fomento y uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y en particular
con la investigacin como estrategia pedaggica (IEP), que se fomenta en el proyecto
ONDAS tics. Es de resaltar que stos rubros presupuestales pueden ser financiados por el
gobierno central (recursos de gratuidad), el gobierno municipal (recursos de calidad
educativa) o los recursos especficos de programas tales como el presente, que son
financiados por las regalas de ciencia y tecnologa, con el fin de sustentar las actividades
que permiten avanzar en el propsito de contribuir al desarrollo de competencias cientficas
por parte de estudiantes y docentes.

INCENTIVOS

se escogi el proceso de incentivos y reconocimientos como un aspecto que se


fundamenta en el mejoramiento del clima laboral, estimulando el desempeo de los actores
educativos. Si bien las motivaciones se caracterizan por ser intrnsecas o extrnsecas, ambas
son importantes a la hora de potenciar nuestras capacidades y habilidades en el que hacer
laboral y vivencial. Por tanto, motivar, estimular, exaltar, reconocer los logros alcanzados
por parte de estudiantes, docentes, directivos y administrativos pertenecientes al
establecimiento educativo, propende por mejorar todos y cada uno de los aspectos
escolares. Estimular e incentivar el buen desempeo tiende a fortalecer la cultura
institucional orientada hacia una educacin pertinente, propositiva y contextualizada;
generando y manteniendo ambientes adecuados de trabajo y fomento de las buenas
relaciones interpersonales que redundan en un mejor clima laboral.

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Los incentivos que desde la gestin estratgica se exponen con el fin de fomentar la
investigacin, recordemos entonces que estimular e incentivar el buen desempeo tiende a
fortalecer la cultura institucional orientada hacia una educacin pertinente, propositiva y
contextualizada; generando y manteniendo ambientes adecuados de trabajo y fomento de
las buenas relaciones interpersonales que redundan en un mejor clima laboral.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Las experiencias significativas, se retroalimentan permanentemente a travs de la


autorreflexin crtica; son innovadoras, atienden una necesidad del contexto identificada
previamente, tienen una fundamentacin terica y metodolgica coherente y generan un
impacto saludable en la calidad de vida de la comunidad en la cual est inmersa. Es decir, si
no se sistematiza, no se deconstruye la realidad educativa, si no se establecen parmetros
comparativos de acuerdo a las teoras implcitas de los docentes y directivos a la hora de
realizar su prctica educativa, no se pueden esperar transformaciones trascendentales en las
comunidades inmersas en nuestras poblaciones. Es necesario entonces trabajar mucho ms
para que la sistematizacin de experiencias, sea un referente institucional en el
departamento. No como una prctica aislada de unos pocos, sino como una alternativa de
solucin a los problemas insertos en nuestras instituciones educativas.

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Para cada uno de los componentes se utiliz un indicador y una escala de evaluacin
que facilitar la labor del equipo directivo para establecer el diagnstico actual, pero a la
vez como estrategia para poder medir la diversidad en trminos de la inclusin, adems
para determinar las brechas de cada uno de los establecimientos educativos y a la vez
hacerlos comparables, sin que sus contextos pretendieran ser explcitamente iguales.

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MARCO CONCEPTUAL

Gmez (2001), seala que el reconocimiento de los diversos tipos de inters que
movilizan el saber pedaggico ha llevado a muchos profesores y autores a entender que la
investigacin en el aula en particular y la investigacin educativa en general, constituye no
solo mantener una vigilancia epistemolgica de los intereses circulantes de los saberes en la
escuela, sino un mejor medio de resistencia y oposicin a las ideologas e imgenes del
conocimiento hegemnico que a travs de todos los medios (textos escolares, medios de
comunicacin, currculos oficiales) quieren infiltrarse y apropiarse del proceso educativo.

Existen diferentes propuestas para desarrollar la enseanza desde la investigacin,


tales como la de Garrison y Anderson (1999), orientada a estudiar la ciencia desde el
pensamiento reflexivo y critico; Wills (2001), a travs de la construccin del conocimiento
mediante indagacin dialgica; Short et. al (1999), a travs de la indagacin.

La concepcin de la investigacin como estrategia pedaggica posibilita a nias,


nios y jvenes apropiarse de las lgicas del conocimiento y de herramientas propias de la
ciencia, pero sobretodo, de una mirada de la sociedad y sus asuntos. La IEP funda su
proceso desde la pedagoga crtica freireana, en el sentido en que todos y todas los
participantes nos consideramos aprendices del conocimiento, dispuestos a aprender en un
ejercicio colectivo, colaborativo y social de dilogo de saberes permanentes.

La IEP est comprometida con tres causas a saber: La apropiacin social del
conocimiento, La formacin de una cultura ciudadana y democrtica en CT+I y La
construccin de un espritu crtico y cientfico en nias, nios y jvenes.

La fundamentacin de la IEP reconoce los siguientes elementos epistmicos: La


produccin de desigualdad en la globalizacin, La corriente crtica, base de la propuesta de
la IEP, Su fundamento en la concepcin de la educacin popular, Su anclaje en el enfoque
liberador, Abreva en el enfoque sociocultural, y construye en la perspectiva del
construccionismo social.

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Frente a la Resignificacin es preciso indicar que sta hace referencia a la


deconstruccin del quehacer institucional y su reconstruccin a partir de una
conceptualizacin que caracteriza unos escenarios que impactan el quehacer institucional.
Sin embargo, lo ms importante es que la resignificacin es un proceso intrnseco, que
aunque pueda ser asesorado y acompaado, su construccin se hace desde el interior y su
aceptacin y esfuerzo de transformacin es una dinmica institucional exenta de agentes
externos.

Desde este punto de vista, el PEI debe concebirse como un proceso permanente y
sistemtico de reflexin pedaggica encaminada a promover el desarrollo humano e
institucional; por lo tanto, en un proceso de resignificacin del PEI, segn Peinado y
Rodrguez (2007), exige tener presente algunos aspectos fundamentales tales como:

Revisar la concepcin educativa con la cual se trabaja, buscando la formacin


integral de las personas, la construccin del conocimiento y la cualificacin
constante de la calidad de vida de quienes en ella participan.

Integrar la comunidad educativa mediante la participacin activa y permanente.

Posibilitar la interiorizacin y la produccin de saberes y valores para el desarrollo


integral de las personas, favoreciendo la adquisicin de las competencias bsicas,
ciudadanas, laborales generales y para el emprendimiento.

Partir de la realidad institucional y local, para aportar a los planes de desarrollo


educativo a nivel municipal, departamental y nacional.

Responder a situaciones y necesidades de los estudiantes y a las caractersticas y


necesidades de su entorno.

Todo lo anterior permitir, sin duda, mejorar la calidad de la educacin que


redundar en la calidad de vida de las comunidades educativas, mediante el ejercicio de la
autonoma administrativa, pedaggica y sociocultural.

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METODOLOGA DE IMPLEMENTACION DE LA RUTA DE INCLUSION

DE IEP APOYADA EN TIC AL CURRICULO DE LOS

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

Con la intencin de hacer precisiones sobre el proceso desarrollado en aras de


aportar a la identificacin del estado de la inclusin de la I.E.P. apoyada en TIC al
currculo, es preciso indicar que se realiz un diagnstico por cada una de las sedes
educativas participantes del proyecto, cuyo instrumento fue aplicado a docentes y directivos
en respuesta a un conjunto de indicadores diseados y evaluados a partir de un conjunto de
criterios establecidos, a saber:

INDICADORES DE EVALUACIN

A continuacin se presentan los indicadores que mediaron el proceso de indagacin


homognea de todos los establecimientos educativos y que su resultado deviene de un
proceso de autoevaluacin acompaada, en aras de determinar el estado diagnostico de
inclusin curricular del establecimiento educativo, a saber:

1. El E.E. cuenta con una misin que adopta la investigacin como estrategia
pedaggica apoyada en tecnologas de informacin y de comunicaciones, la cual
su talento humano toma como referente.
2. El E.E. cuenta con una visin que adopta la Investigacin como Estrategia
Pedaggica apoyada en Tecnologas de Informacin y de comunicaciones, la cual
su talento humano toma como referente.
3. El E.E. cuenta con un modelo pedaggico que adopta la Investigacin como
Estrategia Pedaggica apoyada en Tecnologas de Informacin y de
Comunicaciones, la cual su talento humano toma como referente.
4. El E.E. cuenta con planes, programas o proyectos para promover la investigacin
como estrategia pedaggica apoyada en Tecnologas de Informacin y de
Comunicaciones, y una estructura que garantiza su implementacin.

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5. El E.E. implementa acciones para estimular a travs de incentivos y


reconocimiento el desarrollo, participacin y aplicacin de la investigacin como
estrategia pedaggica para mejorar las prcticas educativas
6. El E.E. implementa acciones para promover la sistematizacin de experiencias
significativas a nivel institucional que se apoyen en el uso de la Investigacin
como Estrategia Pedaggica apoyada en Tecnologas de Informacin y de
Comunicaciones.
7. El E.E. implementa acciones para disponer de espacios y herramientas para
promover el uso de la investigacin como estrategia pedaggica apoyada en TIC
8. El E.E. ha establecido un rubro presupuestal para fomentar el uso de la
Investigacin como Estrategia Pedaggica apoyada en tecnologas de informacin
y de comunicaciones.

Estos indicadores fueron calculados en atencin a una escala de evaluacin precisa que se detalla a
continuacin.

ESCALA DE EVALUACIN DEL INSTRUMENTO

En la escala de evaluacin que se presenta a continuacin, se explicita el estado


institucional en el que se puede encontrar cada eje curricular evaluado en el establecimiento
educativo, y se define el nmero de puntos que se pueden otorgar al mismo.

Los niveles son mutuamente excluyentes entre ellos, es decir, un establecimientos


respecto de un eje curricular puede estar en un solo estado a la vez, y cada estado debe ser
posible evidenciarlo. La escala presenta 4 niveles, tal como se presenta en la siguiente
grfica:

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Cada nivel a su vez, est definido de acuerdo a un conjunto de criterios que le


permiten al establecimiento educativo describirse en torno al eje evaluado, para lo cual se
definieron dos aspectos que permiten establecer los avances en torno a cualquiera de los
niveles.

Tabla 1. Descripcin del eje evaluado

ASPECTOS AISLADO GENERALIZADO


ADOPTADO Se ha adoptado, pero solo se Se ha adoptado, y se realiza de
realiza por un grupo aislado. manera generalizada.
NO ADOPTADO No se ha adoptado, sin No se ha adoptado, sin
embargo un grupo aislado embargo es una prctica
viene trabajando en torno a ese generalizada.
aspecto.

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RUTA METODOLGICA DE INCLUSIN DE LA IEP APOYADA EN TIC AL

CURRCULO

El programa ONDAS lleva ms de diez (10) aos haciendo presencia en los


establecimientos educativos oficiales de Colombia, en la mayora de los casos como un
proceso liderado desde unos actores externos apoyados en COLCIENCIAS y en el
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. Sin embargo son pocos los casos donde el
establecimiento ha adoptado el programa y ha generado las acciones necesarias en el
interior para que se convierta parte del estilo de vida institucional y que cuente con las
condiciones necesarias para hacerse sostenible en el tiempo.

Para entender la importancia de la inclusin de la Investigacin como Estrategia


Pedaggica apoyada en TIC al currculo, se hace necesario apreciar el beneficio de carcter
institucional para todos los estudiantes y docentes a la hora de incluirla, articularla y
sincronizarla, pues, la ruta propuesta para alcanzar la inclusin de la misma, se ha diseado
a partir de ocho momentos que permitiran no slo incluirla, sino implementarla, hacer
seguimiento y evaluar las acciones propuestas para mejorar los procesos institucionales.

Es importante precisar que los pasos propuestos no son de carcter obligante, pero
estn articulados de tal manera que el establecimiento educativo oficial que considera
realizar ste proceso de inclusin, pueda desarrollar un proceso gradual que inicie con un
diagnstico como punto de partida, y posteriormente propone una construccin colectiva de
una visin que contemple diversos aspectos sobre el impacto que se busca con la
implementacin de la IEP en el currculo de los establecimientos educativos.

A continuacin se presenta una grfica de los pasos seguir en aras de implementar


la ruta de inclusin, y la secuencia propuesta:

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Las etapas propuestas se presentan en el grafico anterior en el orden en el cual


deben desarrollarse, sin embargo a continuacin se detallar cada etapa desde un diagrama
mucho ms especfico.

La ruta inicia con el diagnostico institucional, para lo cual se debe adoptar un equipo de
trabajo y definir los espacios y los roles que se deben desempear relacionados con el
mismo; a la vez que se obtienen un conjunto de datos que otorgan caractersticas
particulares al establecimiento educativo para tomar decisiones especficas.

ENTRADA SALIDA
Conformacin de Equipo de PROCESO Estado Actual de la
Trabajo. DIAGNOSTICO Investigacin como
Seleccin de Referentes INSTITUCIONAL Estrategia Pedaggica en el
Diseo de instrumentos. Establecimientos Educativo.

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Una vez se ha consolidado el proceso diagnstico, la ruta propone la construccin de una


visin colectiva, que permitir la elaboracin de un documento orientador para guiar la
accin del establecimiento educativo a partir de los resultados arrojados en el diagnstico.

SALIDA
ENTRADA
Estado a Largo Plazo
Estado Actual de la
PROCESO de la Investigacin
Investigacin como
como Estrategia
Estrategia Pedaggica VISIN
Pedaggica en el
en el Establecimiento
Establecimiento
Educativo.
Educativo.

El diagnstico y la visin colectiva en torno a la inclusin de la Investigacin como


Estrategia Pedaggica en la vida institucional, se toman como punto de referencia para la
identificacin de las brechas institucionales, resaltando las fortalezas y debilidades actuales
y en especial la priorizacin de acciones para los aos siguientes.

La planificacin de metas de corto plazo, mediano plazo y largo plazo, en torno al estado de
los indicadores de cada uno de los ejes, que se definieron como criterio de evaluacin
homogneo, permitir establecer las estrategias para disminuir la brecha diagnosticada, a
partir de unas actividades de monitoreo y seguimiento peridicos, as como una evaluacin
permanente que permita establecer los avances en cada uno de ellos y en coherencia con los
planes previamente definidos.

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ENTRADA SALIDA
Estado Actual de la Identificacin de Brechas
Investigacin como Estrategia PROCESO Institucionales.
Pedaggica en el
IDENTIFICACIN Matriz D&F a partir de las
Establecimientos Educativo.
DE brechas identificadas.
Estado a Largo Plazo de la
BRECHAS Priorizacin de Inversiones y
Investigacin como Estrategia
Pedaggica en el acciones para identificar
Establecimientos Educativo. oportunidades de mejora.

El siguiente paso es por supuesto la revisin curricular tomando como referente la


priorizacin de acciones determinadas, las debilidades detectadas y el establecimiento de
los procesos de consolidacin de acciones de mejora segn las propuestas y la participacin
de los diferentes actores institucionales.

ENTRADA
Identificacin de Brechas
Institucionales.
PROCESO SALIDA
Matriz D&F a partir de las
REVISIN Construccin de propuestas
brechas identificadas.
CURRICULAR de mejora curricular.
Priorizacin de Inversiones y
acciones para identificar
oportunidades de mejora.

Una vez se han construido los acuerdos ms importantes en atencin a la revisin


curricular, se propone la resignificacin curricular.

ENTRADA PROCESO SALIDA


Construccin de propuestas de RESIGNIFICACIN Adopcin de Propuestas y
mejora curricular. CURRICULAR Apuestas Curriculares

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La resignificacin no es el final del proceso, sino que se convierte en el inicio de una


propuesta de dinamizacin y transformacin de la vida institucional, que nace con la
adopcin y aprobacin de los cambios curriculares y se gestiona y valida en la
socializacin, la divulgacin, la conversacin, la reflexin, la construccin participativa, la
colaboracin, la indagacin crtica y la apropiacin de todos los actores institucionales para
pasar de ser una innovacin a parte fundamental de la cultura institucional.

El alcance de ste proyecto es la cualificacin, la asesora, el acompaamiento y la


generacin de propuestas de inclusin curricular, pero el proceso al interior del
establecimiento educativo no termina all, por lo tanto en atencin a la ruta planteada, es
necesario planificar el escenario de actividades a desarrollar en articulacin con el
momento histrico que vivimos.

ENTRADA PROCESO SALIDA


Adopcin de Propuestas y PLANIFICACIN Plan de accin de Corto y
Apuestas Curriculares Y METAS Mediano Plazo

Una vez se ha organizado el plan de actuacin y las metas de control, se genera una etapa
dinmica donde se deben organizar y definir las acciones monitoreo y seguimiento a travs
de indicadores.

ENTRADA PROCESO SALIDA


Plan de accin de Corto, MONITOREO Y Informe de Monitoreo
Mediano y largo Plazo SEGUIMIENTO Informe de Avance

Por ltimo se propone considerar una evaluacin, estructurada a partir de lo establecido en


la gua 34 y en la visin que se ha definido, para reconocer los avances y mejoras y la
calidad de las interacciones en el proceso mismo.

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Pasar de adoptar una postura terica a la prctica es un proceso que se debe gestionar, hacer
seguimiento, monitorear, evaluar y retroalimentar de manera permanente, para lograr que
trascienda de una prctica aislada a una generalizada y posteriormente a convertirlo en
parte de la cultura institucional, que se respira, que se presenta como la cotidianidad de la
vida institucional.

Para la precisin de sta propuesta, el diagnstico, representa el estado actual de los ejes
que se precisaron como criterios de evaluacin; la visin, representa el estado ideal de los
ejes que se definieron; y la brecha, establece la diferencia entre el estado ideal y el estado
actual, la cual apoyada en el enfoque de la revisin curricular, facilita la generacin de los
documentos de mejora que sern punto de partida de los procesos de mejoramiento
institucional.

SALIDA
ENTRADA Informe de Auto-
PROCESO
Informe de Monitoreo Evaluacin
EVALUACIN
Informe de Avance Plan de Mejoramiento
Institucional

Para la precisin de sta propuesta, el diagnstico, representa el estado actual de los


ejes que se precisaron como criterios de evaluacin; la visin, representa el estado ideal de
los ejes que se definieron; y la brecha, establece la diferencia entre el estado ideal y el
estado actual, la cual apoyada en el enfoque de la revisin curricular, facilita la generacin
de los documentos de mejora que sern punto de partida de los procesos de mejoramiento
institucional.

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RESIGNIFICACIN PARA LA INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA EN T.I.C.


EN LOS CURRICULOS DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES A
PARTIR DE LA RUTA METODOLGICA DISEADA

La resignificacin inicia con la precisin del Establecimiento Educativo


participante, por lo cual en la siguiente tabla se presentan el cdigo DANE del mismo, el
nombre completo, el municipio del departamento de Sucre donde se encuentra localizado y
el nombre del Rector, como actor principal y responsable de la conduccin del mismo,
finalizando con la presentacin del Asesor Principal que apoyo el proceso de revisin
curricular del establecimiento educativo y su perfil acadmico.

Tabla 2. Datos del establecimiento

DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO


1. DANE 2. NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO
170230000053 INSTITUCION EDUCATIVA DE CHALAN
3. MUNICIPIO 4. NOMBRE DEL RECTOR
CHALAN ALFONSO CABALLERO LAMBRAO
DATOS DEL ASESOR
5. NOMBRE DEL ASESOR (A) 6. PERFIL
ANDREA VILLALBA MERCADO M.G EN EDUCACIN

A continuacin se presenta la resignificacin del proyecto educativo institucional


del Establecimiento Educativo mencionado, como un referente para lograr la inclusin de la
investigacin como estrategia pedaggica en su currculo, detallando el diagnostico, la
visin, la brecha, la revisin del P.E.I. y el estado final de la resignificacin curricular por
parte del mismo.

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PASO 1: DIAGNSTICO
Estado de cada Eje Curricular en el Establecimiento Educativo

A continuacin se presenta una grfica del estado de cada eje curricular


diagnosticado para el establecimiento educativo en mencin, en relacin con la inclusin de
la investigacin como estrategia Pedaggica apoyada en Tecnologas en Informacin y de
Comunicaciones.

ESTADO DE CADA EJE CURRICULAR SEGUN EL DIAGNOSTICO DEL


NIVEL DE INCLUSIN DE LA I.E.P. EN EL CURRICULO DEL E.E.
100
90
80
70
60
50
40
30 25
20
20 10 10 10
10 5 5 5
0

El nivel de inclusin de la investigacin al proyecto educativo institucional parte de


la evaluacin de los componentes misin, visin, modelo, planes y proyectos, incentivos y
reconocimientos, experiencias significativas, espacio fsico y presupuesto institucional.

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Indicadores de cada Eje Curricular en el Establecimiento Educativo

A continuacin se describen los indicadores asociados al estado de cada uno de los


ejes seleccionados:

Tabla 3. Evaluacin diagnostica del nivel de inclusin de la I.E.P. apoyada en T.I.C

EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL NIVEL DE INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA EN T.I.C.


EN EL CURRICULO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
EJE DIAGNOSTICO NIVEL INDICADOR
Se ha pensado de manera aislada por
1-Misin 5 NO SE IMPLEMENTA
algunos actores institucionales
Se ha pensado de manera generalizada por
2-Visin 10 NO SE IMPLEMENTA
diferentes actores institucionales
Se ha pensado de manera aislada por
3-Modelo 5 NO SE IMPLEMENTA
algunos actores institucionales
Se ha pensado de manera aislada por
4-Planes 5 NO SE IMPLEMENTA
algunos actores institucionales
Se ha pensado de manera generalizada por
5-Incentivos 10 NO SE IMPLEMENTA
diferentes actores institucionales
Se ha pensado de manera generalizada por
6-Experiencias 10 NO SE IMPLEMENTA
diferentes actores institucionales
Se ha adoptado a nivel institucional y se ha
7-Espacio Fsico 25 NO SE IMPLEMENTA consignado en uno de los documentos que
hacen parte de los referentes institucionales
Se ha pensado de manera generalizada y se
8-Presupuesto 20 NO SE IMPLEMENTA han realizado grupos de trabajo
institucionales alrededor del tema

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Estado General Curricular por Establecimiento Educativo

El estado general del establecimiento educativo, se calcula a partir del promedio de


los puntajes obtenidos en los diferentes componentes evaluados, sin embargo ste solo ser
una referencia de comparacin general, ya que las acciones que aportaran al
fortalecimiento, se deben orientar por el mejoramiento de cada uno de los componentes.

ESTADO PROMEDIO GENERAL SEGN EL


DIAGNSTICO DEL NIVEL DE INCLUSIN DE LA I.E.P.
EN EL CURRCULO DEL E.E.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
10
0
PROMEDIO

La grfica se puede expresar a travs de la siguiente tabla, donde se presenta el


estado actual y la caracterstica que describe ese estado.

Tabla 4. Evaluacin diagnostica del nivel de inclusin de la I.E.P. apoyada en T.I.C

EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL NIVEL DE INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA EN T.I.C.


EN EL CURRICULO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
EJE DIAGNOSTICO NIVEL INDICADOR
Se ha pensado de manera generalizada por
PROMEDIO 10 NO SE IMPLEMENTA
diferentes actores institucionales

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PASO 2: VISIN
Estado Ideal de cada Eje Curricular en el Establecimiento Educativo

Se propone como estado ideal de cada uno de los ejes que se han definido como
indicadores de inclusin curricular, el valor precisado es el 100% para cada uno de ellos, tal
como se presenta en la siguiente grfica:

ESTADO DE CADA EJE CURRICULAR SEGUN LA VISIN DE LA INCLUSIN DE


LA I.E.P. EN EL CURRICULO DEL E.E.
100 100 100 100 100 100 100 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Como se puede observar en la grfica, se ha considerado un estado ideal, aquel que


cumple con el ciclo de deming2, PHVA. Planear, Hacer, Verificar y actuar. A continuacin
se presentan el estado de los indicadores de un establecimiento educativo que ha alcanzado
el nivel ms alto propuesto.

Tabla 5. Indicadores de cada Eje Curricular en el Establecimiento Educativo

2
El ciclo de Deming (de Edwards Deming), tambin conocido como crculo PDCA (del ingls plan-do-check-
act, esto es, planificar-hacer-verificar-actuar) o espiral de mejora continua, es una estrategia de mejora
continua de la calidad en cuatro pasos, basada en un concepto ideado por Walter A. Shewhart
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ESTADO IDEAL DEL NIVEL DE INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA EN


T.I.C. EN EL CURRICULO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
EJE VISIN NIVEL INDICADOR

Se ha adoptado en la misin a nivel institucional, y se


divulga a todos los miembros de la comunidad
1-Misin 100 SE MEJORA educativa, se reflexiona, se sistematiza y se le hace
seguimiento y se evalan sus resultados para mejorar
el que hacer institucional.
Se ha adoptado en la visin a nivel institucional, la
cual se ha construido con la mirada de todos los
actores de la comunidad educativa, quienes se sienten
identificados con ella, por lo cual sistematizan las
2-Visin 100 SE MEJORA acciones que permiten hacerle seguimiento y evalan
de manera peridica sus resultados, los cuales se
reflexiona y se usan para mejorar su estrategia y
actuacin y son de amplio conocimiento en la
comunidad educativa.
Se ha adoptado en el modelo pedaggico a nivel
institucional, como resultado de la participacin y
colaboracin de todos los miembros de la comunidad
educativa. Se ha interiorizado entre los miembros, por
3-Modelo 100 SE MEJORA lo cual sus acciones se sistematizan y se les hace
seguimiento, adems se evalan sus resultados de
manera peridica y se usan para reflexionar y planear
acciones de mejora que se divulgan a toda la
comunidad.

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ESTADO IDEAL DEL NIVEL DE INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA EN


T.I.C. EN EL CURRICULO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
EJE VISIN NIVEL INDICADOR

Se ha adoptado a los planes y proyectos


institucionales, consolidndolo como una estrategia
clara de amplio conocimiento y como una actuacin
intrnseca del establecimiento educativo, la cual se
sistematiza de acuerdo a unos criterios explcitos,
adems se ha designado una estrategia para hacerle
4-Planes 100 SE MEJORA
seguimiento peridico a sus avances, y la evaluacin
de este seguimiento se utiliza como punto de
reflexin para tomar decisiones que mejoren los
objetivos institucionales, garantizando que toda su
actuacin se divulgan a todos los miembros de la
comunidad educativa.
Se ha adoptado a la poltica de incentivos y/o
reconocimiento a nivel institucional y se ha hecho
participe a todos los miembros de la comunidad, los
cuales se sistematizan como trazabilidad del proceso
5- histrico y para facilitar el seguimiento peridico de
100 SE MEJORA
Incentivos los avances en torno al objetivo planteado, y su
evaluacin se usa como punto de reflexin para tomar
decisiones para mejorar el proceso investigativo,
garantizado que se divulgan a la comunidad educativa
en general todas las actuaciones en este propsito.

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ESTADO IDEAL DEL NIVEL DE INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA EN


T.I.C. EN EL CURRICULO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
EJE VISIN NIVEL INDICADOR

Se ha adoptado a la sistematizacin de experiencias


educativas a nivel institucional y se ha logrado la
participacin de la mayora de los miembros al
6-
respecto, se hace seguimiento a los avances y a la
Experienci 100 SE MEJORA
calidad de las experiencias, y se evalan los
as
resultados como punto de partida para reflexionar en
aras de mejorar el proceso, garantizando que se
divulgan a la comunidad educativa.
Se ha adoptado en el espacio fsico a nivel
institucional, garantizando que la mayora tienen
acceso a ste tipo de espacios, se sistematiza su uso y
7-Espacio se hace seguimiento peridico a la utilizacin de los
100 SE MEJORA
Fsico mismos, se evalan sus resultados y se usan como
punto de reflexin para mejorar el proceso, adems se
da a conocer entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
Se ha adoptado en el presupuesto a nivel institucional
y se facilita la participacin generalizada de sus
docentes y estudiantes, garantizando que se

8- sistematiza el uso de estos recursos y se les hace


Presupuest 100 SE MEJORA seguimiento peridico y evaluacin de los resultados,
o como punto de reflexin para mejorar el proceso y se
dan a conocer sus actuaciones a la comunidad.

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Promedio General de la Visin de cada Establecimiento Educativo

El promedio general de esos valores ser exactamente el valor mximo.

PROMEDIO GENERAL DEL ESTADO DE LA VISIN


DEL NIVEL DE INCLUSIN DE LA I.E.P. EN EL
CURRICULO DEL E.E.
100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
PROMEDIO

Tabla 6. Promedio general del estado ideal del nivel de inclusin de la I.E.P. En el
currculo

PROMEDIO GENERAL DEL ESTADO IDEAL DEL NIVEL DE INCLUSIN DE


LA I.E.P. EN EL CURRICULO DEL E.E.
Eje Visin Nivel Indicador
Se ha adoptado en todos los componentes evaluados a nivel
institucional, ha facilitado la amplia participacin de la
comunidad, sus actuaciones se sistematizan y se les hace
Promedio
100 SE MEJORA seguimiento peridico, y la evaluacin de sus resultados se
General
utiliza como punto de reflexin para mejorar el proceso,
garantizando que se divulgan estas actuaciones a toda la
comunidad educativa.

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PASO 3: BRECHA
Estado de cada Eje Curricular en el Establecimiento Educativo en
Comparacin

Este paso es muy importante para el desarrollo de la ruta, y en l a partir del


horizonte definido en la visin, y en atencin al estado diagnstico del establecimiento
educativo, se definen por cada uno de los ejes, las brechas que separan el estado actual del
estado ideal concebido.

A continuacin se muestra la grfica relacionada que representa el comportamiento


de cada uno de los ejes:

BRECHA DE CADA EJE CURRICULAR PARA LOGRAR LA INCLUSIN DE


LA I.E.P. EN EL CURRICULO DEL E.E.
100

90

80

70

60 75
80
90 90 90
50 95 95 95

40 BRECHA
DIAGNOSTICO
30

20

10 25
20
10 10 10
0 5 5 5

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Indicadores de cada Eje Curricular en el Establecimiento Educativo en


Comparacin

A continuacin se presentan el conjunto de indicadores que describen el estado


actual a partir de la brecha determinada:

Tabla 7. Brecha de cada eje del nivel de inclusin de la I.E.P. apoyada en T.I.C.

BRECHA DE CADA EJE DEL NIVEL DE INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA EN T.I.C. EN EL


CURRICULO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
EJE BRECHA NIVEL INDICADOR
Es el momento para generalizarlo y empezar a
1-Misin 95 NO SE IMPLEMENTA
concretar sus avances
Es el momento para institucionalizarlo y
2-Visin 90 NO SE IMPLEMENTA
empezar a concretar sus avances
Es el momento para generalizarlo y empezar a
3-Modelo 95 NO SE IMPLEMENTA
concretar sus avances
Es el momento para generalizarlo y empezar a
4-Planes 95 NO SE IMPLEMENTA
concretar sus avances
Es el momento para institucionalizarlo y
5-Incentivos 90 NO SE IMPLEMENTA
empezar a concretar sus avances
Es el momento para institucionalizarlo y
6-Experiencias 90 NO SE IMPLEMENTA
empezar a concretar sus avances

7-Espacio Fsico 75 NO SE IMPLEMENTA Es el momento propicio para seguir avanzando


Es el momento propicio para
8-Presupuesto 80 NO SE IMPLEMENTA institucionalizarlo y avanzar hacia su
implementacin

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Promedio General Curricular en el Establecimiento Educativo

A continuacin se presenta de manera grfica el consolidado de la diferencia


general entre el promedio de los valores que se estimaron como diagnstico para cada eje
curricular y los precisados como visin.

PROMEDIO GENERAL DE LA BRECHA PARA LOGRAR


LA INCLUSIN DE LA I.E.P. EN EL CURRICULO DEL
E.E.
100
90
80
70
60
90
50
40
30
20
10
10
0
PROMEDIO

A continuacin se presentan los resultados del indicador en forma de tabla resumen:

Tabla 8. Promedio general de la brecha del nivel de inclusin de la I.E.P.

PROMEDIO GENERAL DE LA BRECHA DEL NIVEL DE INCLUSIN DE LA I.E.P. EN EL


CURRICULO DEL E.E.
EJE DIAGNOSTICO NIVEL INDICADOR
Es el momento para institucionalizarlo y
Promedio General 90 NO SE IMPLEMENTA
empezar a concretar sus avances

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Plan de Corto Plazo en el Establecimiento Educativo

Tabla 9. Plan de accin a corto plazo orientado a la inclusin de la I.E.P. apoyada


en T.I.C.

PLAN DE ACCIN A CORTO PLAZO ORIETADO A LA INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA


EN T.I.C. EN EL CURRICULO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
EJE BRECHA NIVEL PLAN DE CORTO PLAZO
Orientado a socializarlo y adoptarlo
1-Misin 95 NO SE IMPLEMENTA
formalmente como una prctica institucional
Orientado a fortalecer los procesos de
2-Visin 90 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin
Orientado a fortalecer los procesos de
3-Modelo 95 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin
Orientado a fortalecer los procesos de
4-Planes 95 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin
Orientado a fortalecer los procesos de
5-Incentivos 90 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin
Orientado a fortalecer los procesos de
6-Experiencias 90 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin
Orientado a fortalecer los procesos de
7-Espacio Fsico 75 NO SE IMPLEMENTA
sistematizacin y de divulgacin
Orientado a fortalecer los procesos de
8-Presupuesto 80 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin

PROMEDIO GENERAL DE LA BRECHA DEL NIVEL DE INCLUSIN DE LA I.E.P. EN EL


CURRICULO DEL E.E.
EJE DIAGNOSTICO NIVEL INDICADOR
Orientado a fortalecer los procesos de
Promedio General 90 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin

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Plan de Mediano Plazo en el Establecimiento Educativo

Tabla 10. Plan de accin a mediano plazo para la inclusin de la I.E.P. apoyada
en T.I.C.

PLAN DE ACCIN A MEDIANO PLAZO PARA LA INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA EN


T.I.C. EN EL CURRICULO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
EJE BRECHA NIVEL PLAN DE MEDIANO PLAZO
Orientado a fortalecer los procesos de
1-Misin 95 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin
Orientado a fortalecer los procesos de
2-Visin 90 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin
Orientado a fortalecer los procesos de
3-Modelo 95 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin
Orientado a fortalecer los procesos de
4-Planes 95 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin
Orientado a fortalecer los procesos de
5-Incentivos 90 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin
Orientado a fortalecer los procesos de
6-Experiencias 90 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin
Orientado a fortalecer los procesos de
7-Espacio Fsico 75 NO SE IMPLEMENTA
sistematizacin y de divulgacin
Orientado a fortalecer los procesos de
8-Presupuesto 80 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin

PROMEDIO GENERAL DE LA BRECHA DEL NIVEL DE INCLUSIN DE LA I.E.P. EN EL


CURRICULO DEL E.E.
EJE BRECHA NIVEL PLAN DE MEDIANO PLAZO
Orientado a fortalecer los procesos de
Promedio General 90 NO SE IMPLEMENTA implementacin, sistematizacin y de
divulgacin

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Plan de Largo Plazo en el Establecimiento Educativo

Tabla 11. Plan de accin a largo plazo para la inclusin de la I.E.P. apoyada en
T.I.C

PLAN DE ACCIN A LARGO PLAZO PARA LA INCLUSIN DE LA I.E.P. APOYADA EN T.I.C.


EN EL CURRICULO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
EJE BRECHA NIVEL PLAN DE LARGO PLAZO
Orientado a fortalecer los procesos de
1-Misin 95 NO SE IMPLEMENTA evaluacin, reflexin y generacin de mejores
prcticas
Orientado a fortalecer los procesos de
2-Visin 90 NO SE IMPLEMENTA evaluacin, reflexin y generacin de mejores
prcticas
Orientado a fortalecer los procesos de
3-Modelo 95 NO SE IMPLEMENTA evaluacin, reflexin y generacin de mejores
prcticas
Orientado a fortalecer los procesos de
4-Planes 95 NO SE IMPLEMENTA evaluacin, reflexin y generacin de mejores
prcticas
Orientado a fortalecer los procesos de
5-Incentivos 90 NO SE IMPLEMENTA evaluacin, reflexin y generacin de mejores
prcticas
Orientado a fortalecer los procesos de
6-Experiencias 90 NO SE IMPLEMENTA evaluacin, reflexin y generacin de mejores
prcticas
Orientado a fortalecer los procesos de
7-Espacio Fsico 75 NO SE IMPLEMENTA evaluacin, reflexin y generacin de mejores
prcticas
Orientado a fortalecer los procesos de
8-Presupuesto 80 NO SE IMPLEMENTA evaluacin, reflexin y generacin de mejores
prcticas

PROMEDIO GENERAL DE LA BRECHA DEL NIVEL DE INCLUSIN DE LA I.E.P. EN EL


CURRICULO DEL E.E.
EJE BRECHA NIVEL PLAN DE MEDIANO PLAZO
Orientado a fortalecer los procesos de
Promedio General 90 NO SE IMPLEMENTA evaluacin, reflexin y generacin de mejores
prcticas

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PASO 4: REVISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO


Este paso es muy importante para el desarrollo de la ruta, y en l a partir del
horizonte definido en la visin, y en atencin al estado diagnstico del establecimiento
educativo, se proyecta la realizacin de un conjunto de actividades en respuesta a lo
encontrado en la fase diagnstica.

A continuacin encontrar lo concerniente a la retroalimentacin de los asesores del


proyecto respecto a la revisin que se hizo de su Proyecto Educativo Institucional:

INDICACIONES GENERALES

El objetivo de este formato es facilitar la revisin de los Proyectos Educativos


Institucionales de los Establecimientos Educativos asignados.

1. VISIN

La Visin que ha definido el establecimiento en el proyecto educativo contempla el


desarrollo de competencias en Investigacin?

OBSERVACIONES

El establecimiento educativo tiene como visin el reconocimiento de la excelencia


acadmica desde los diversos contextos local, nacional e internacional a partir de la
formacin del capital humano apoyado en la incorporacin de tecnologas para generar
educacin integral. No se logra evidenciar la competencia investigativa como derrotero que
permita la formacin de investigadores que contribuyan a generar soluciones en el contexto
donde interacta.

RECOMENDACIN

Se propone la modificacin de la visin de manera que incluya la investigacin


como eje articulador de innovadores procesos pedaggicos en el contexto escolar.

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Consolidarse como la institucin educativa lder en la formacin cientfica, crtica y


analtica apoyada en el desarrollo de procesos investigativos, tecnolgicos que contribuirn
a la formacin integral sustentada en valores que comprometan al educando hacia la
transformacin de su realidad contextual.

2. MISIN

La Misin que ha definido el establecimiento educativo en el proyecto educativo


contempla el desarrollo de competencias en Investigacin?

OBSERVACIONES

La misin tiene como objeto el desarrollo del conocimiento a partir de la


flexibilidad e interdisciplinar de los procesos pedaggicos que contribuyan a la formacin
integral. No se muestra la competencia investigativa por lo que se recomienda adoptarla
para fortalecer el desarrollo de aprendizajes colaborativos, innovadores, creativos de
manera que el educando pueda contribuir a la transformacin de la realidad educativa a
partir de una cultura ciudadana y democrtica.

RECOMENDACIN

Se propone la modificacin de la misin de manera que incluya la investigacin


como eje articulador de innovadores procesos pedaggicos en el aula.

Es una institucin educativa que tiene como finalidad la formacin integral,


sustentada en procesos investigativos e innovadores que contribuyen a generar en los
educandos conocimientos significativos, habilidades de liderazgo, con visin empresarial
para potencializar y transformar su realidad social.

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3. MODELO PEDAGOGICO

El Modelo Pedaggico que ha definido el establecimiento educativo en el proyecto


educativo contempla la construccin de una cultura ciudadana y democrtica?

OBSERVACIONES

El modelo pedaggico que ha definido la institucin educativa de chalan est


orientado hacia una pedagoga socio critica por lo que esta permite desarrollar en los
estudiantes el anlisis, la reflexin, comprensin e interpretacin de los fenmenos dados
en los diversos contextos de modo que este modelo pedaggico no expresa el fomento
hacia el desarrollo y construccin de una cultura ciudadana y democrtica por lo que se
hace necesario incorporar el fomento de la cultura ciudadana y democrtica a travs de la
competencia investigativa como eje articulador.

RECOMENDACIN

Es necesario propiciar el desarrollo de una cultura ciudadana y democrticas basada


en la implementacin de tecnologas que permitan la construccin de sociedades de
conocimiento como miras a dinamizar los procesos pedaggicos concertados por la prctica
de valores generando toda una cultura democrtica de modo que impacte en la realidad
educativa a travs de la transformacin de los contextos locales.

4. PLANES Y PROYECTOS

Los Planes y Proyectos que ha definido el establecimiento en el proyecto educativo


contemplan la implementacin de acciones encaminadas a fortalecer el desarrollo de las
actividades investigativas de docentes y estudiantes?

OBSERVACIONES

Los proyectos pedaggicos que estn presentes no logran responder al


fortalecimiento de la investigacin como estrategia pedaggica pues a partir de la
caracterizacin desarrollada por el equipo investigador se logra determinar que la
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investigacin no est presente como proyecto. Los proyectos que estn presentes son
educacin sexual, democracia, medio ambiente, educacin para adultos y aprovechamiento
del tiempo libre.

RECOMENDACIN

Implementar proyectos pedaggicos que logren incorporar la investigacin como


generadora de nuevos conocimientos de manera que responda a la solucin de las
necesidades presentes en el medio no desplazando los proyectos existente sino por el
contrario la investigacin debe ser asumida como el soporte de los proyectos pedaggicos
existentes para generar procesos innovadores que dinamicen el conocimiento
constituyndose con mayor sentido y significado para el proceso de enseanza y
aprendizaje.

5. INCENTIVOS Y RECONOCIMIENTOS

Se han definido incentivos y/o reconocimientos en el proyecto educativo para


docentes y estudiantes del establecimiento educativo orientados a fortalecer el desarrollo de
las actividades investigativas?

OBSERVACIONES

Se presenta el reconocimiento de manera verbal y en pblico dentro del proyecto


educativo institucional el incentivo para docente y estudiantes que permita fortalecer el
ejercicio investigativo como actividad pedaggica no est definido de manera explcita en
el documento.

RECOMENDACIN

Se considera importante la motivacin y el reconocimiento como valoracin e


impulso para seguir desarrollando procesos investigativos es por ello que las instituciones
educativas deben establecer incentivos que permitan reconocer esa loable labor desarrollada
por estudiantes y docentes en el ejercicio de procesos investigativos.

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6. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Se han definido polticas, procedimiento y actividades en el proyecto educativo para


consolidar, sistematizar y divulgar las experiencias significativas orientadas a fortalecer el
desarrollo de las actividades investigativas?

OBSERVACIONES

El proyecto educativo institucional tiene definido la divulgacin de experiencias


significativas a travs de pgina wed institucional, mural, peridico escolar, radio escolar,
foros institucionales, asamblea docente, jornadas artsticas y cientficas y encuentro con
otras instituciones de educacin, pero no logra instaurar la sistematizacin de todas esas
experiencias significativas como herramienta de conocimiento para otras investigaciones
posterior.

RECOMENDACIN

Continuar con las polticas de difusin de experiencias significativas e incorporar la


sistematizacin como proceso que logra consolidar y estructurar el saber, sirviendo de base
para fundamentar nuevos conocimientos que le permitan crecer a la comunidad educativa
en la construccin de una cultura investigativa la cual aporta soluciones objetivas a la
problemtica contextual.

7. ESPACIO FISICO

Se ha definido en el proyecto educativo, reas en metros cuadrados para facilitar la


gestin de actividades orientadas a fortalecer el desarrollo de las actividades investigativas?

(reas para la coordinacin y gestin de las actividades investigativas)

(reas para la reunin de grupos de investigacin y de co-investigadores)

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OBSERVACIONES

En el proyecto educativo institucional no existe la definicin de espacios fsicos que


permita facilitar el desarrollo de actividades investigativas, pero se encuentra establecido el
grupo de investigacin el cual permea las diversas reas disciplinares del conocimiento.

RECOMENDACIN

Habilitar espacios fsicos que permitan el fortalecimiento de la actividad


investigativa para los docentes y estudiantes los cuales deben estar dotado de iluminacin
adecuado, recursos tecnolgicos, materiales de consulta, entre otros. Este espacio permitir
aflorar la vivacidad del saber en los educandos y as construir conocimientos significativos
y pertinentes a su realidad.

8. PRESUPUESTO

Se ha definido en el presupuesto institucional, en coherencia con lo diseado en el


proyecto educativo rubros para facilitar la gestin de actividades orientadas a fortalecer el
desarrollo de las actividades investigativas?

OBSERVACIONES

El presupuesto institucional no presenta rubros encaminados a fortalecer procesos


investigativos destinados a la comunidad.

RECOMENDACIN

Destinar recursos que posibiliten el desarrollo de actividades investigativas en y


desde el aula de manera que posibilite el acercamiento a la construccin de conocimiento
significativo.

9. COMPONENTE DE INVESTIGACIN

Se ha definido en el Proyecto Educativo Institucional, un componente de


Investigacin orientado a fortalecer el desarrollo de las actividades investigativas?
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OBSERVACIONES

El componente investigativo no se encuentra de manera explcita en el proyecto


educativo institucional por lo que se debe orientar el enfoque a priorizar la investigacin
como estrategia pedaggica como fundamento del proceso de enseanza y aprendizaje.

RECOMENDACIN

Adoptar la investigacin como estrategia pedaggica de manera que permita


dinamizar el conocimiento hacia la solucin de las diversas problemticas presentes en los
contextos escolares en los que se encuentra cargado de un universo de conocimientos que
esperan ser develados por las capacidades y habilidades que despliega la investigacin en
los estudiantes.

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PASO 5: RESIGNIFICACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO


Estado de la Resignificacin del Proyecto Educativo Institucional en el
Establecimiento Educativo

DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO


1. DANE 2. NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO
170230000053 INSTITUCION EDUCATIVA DE CHALAN
3. MUNICIPIO 4. NOMBRE DEL RECTOR
CHALAN ALFONSO CABALLERO LAMBRAO
DATOS DEL ASESOR
5. NOMBRE DEL ASESOR (A) 6. PERFIL
ANDREA VILLALBA MERCADO (c) Mg. En Educacin
INFORME DE RESIGNIFICACIN SI NO
Al E.E. se le ha enviado la resignificacin de P.E.I. X
Al E.E. se le ha enviado el componente de investigacin. X
Al E.E. se le ha enviado la versin OffLine de formacin en CD X
El E.E. ha adoptado la resignificacin curricular. X

El E.E. ha firmado el acta de compromiso para culminar el proceso de adopcin en un periodo X


de tiempo de 6 a 12 meses.
OBSERVACIONES
La Institucin Educativa Chaln ha realizado la resignificacin curricular, sin embargo, queda
pendiente la realizacin del comit directivo para adoptarla a nivel institucional.

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PASO 6, 7, 8: DINAMIZACIN DE LAS APUESTAS ADOPTADAS

En trminos generales, la inclusin de la Investigacin como Estrategia pedaggica


apoyada en TIC al currculo, no signific ms que el desarrollo de un conjunto de pasos a
seguir para cada Establecimiento Educativo participante (Diagnstico, Visin de largo
plazo, Identificacin de la brecha, revisin y resignificacin curricular). No obstante, es
importante recordar que el proceso no termina all, pues, luego de adoptar a nivel legal la
inclusin de este importante aspecto en la vida institucional, se hace necesaria la realizacin
de acciones tendientes a poner en marcha cada una de las metas fijadas para lograr la
resignificacin desde la integralidad de los procesos. Por lo anterior, es imprescindible la
implementacin por parte del Establecimiento Educativo, de los siguientes pasos a saber:

Paso No. 6. Planificacin de la implementacin: cuyo propsito es dinamizar la


inclusin de la Investigacin como Estrategia Pedaggica, a partir de la definicin de unas
estrategias y la articulacin de las mismas a los planes y proyectos del Establecimiento
Educativo.

Desde un punto metodolgico, la planificacin estratgica implicar la realizacin


de un ejercicio de formulacin y establecimiento de objetivos de carcter prioritario, cuya
caracterstica principal es el establecimiento de los cursos de accin (estrategias) para
alcanzar dichos objetivos. Desde esta perspectiva, la Planeacin Estrategia se convertir en
una herramienta clave para la toma de decisiones, guiada por los siguientes pasos:

Construccin de un proyecto institucional para la implementacin de la investigacin


como estrategia pedaggica.
Asignacin de Recursos (Humanos, Fsicos, Financieros, Tcnicos y Tecnolgicos)
para consolidar el proceso.

Paso No. 7. Dinamizacin de la implementacin y seguimiento permanente: cuyo


propsito es facilitar el proceso de implementacin de los cambios adoptados a nivel
curricular, propiciando el ambiente adecuado y facilitando la gestin de los recursos
establecidos a nivel institucional. Lo anterior implicar el desarrollo de los pasos a saber:
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Adopcin de una estructura organizacional


Adopcin de procesos organizacionales
Designacin de talento humano y adopcin de roles y responsabilidades
Gestin de Recursos humanos, fsicos, financieros, tcnicos y tecnolgicos
Cualificacin de Directivos, Docentes y Estudiantes
Fortalecimiento del Programa
Acompaamiento a los proyectos

Paso No. 8. Evaluacin para mejorar: cuyo propsito es favorecer los procesos de
auto-evaluacin y seguimiento a las metas que permita garantizar la formulacin de planes
de mejora y la implementacin de acciones orientadas a garantizar la continuidad del
proceso y su reorientacin hacia la visin de largo plazo formulada. Para tal fin, se sugiere
la implementacin de los siguientes pasos:

Planeacin de la Evaluacin
Seleccin de criterios de evaluacin
Mesas de trabajo de auto-evaluacin
Consolidacin de resultados
Anlisis de Resultados
Plan de Mejoramiento

Lo anterior, se convierte en una importante herramienta para la retroalimentacin de


los procesos y realineacin de las acciones en pro de los objetivos estratgicos, pues,
articular estas acciones en el componente de investigacin y proponer estrategias que se
articulan a los planes de mejoramiento anuales, permitir contar con una dinmica de
planeacin, accin, evaluacin y toma de decisiones peridicas que garantice el
cumplimiento de las metas anuales y el alcance de lo propuesto en la visin de largo plazo a
nivel institucional.

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LA CULTURA DE LA FORMACIN INVESTIGATIVA


La finalizacin del proyecto no significa que termina el proceso de inclusin
de la investigacin como estrategia pedaggica en los establecimientos educativos oficiales
adscritos al Departamento de Sucre; tampoco que termina el proceso de dinamizacin de la
investigacin en la cultura institucional; lo nico que significa, es que se ha dado un paso
crucial hacia la gran apuesta regional que direcciona este conjunto de actividades que se
desarrollan de forma paralela en el Departamento de Sucre, y que se consolidan como un
insumo valioso para directivos y docentes adscritos a los establecimientos educativos
oficiales, que asumen una posicin frente a la propuesta nacional y la institucionalizan no
como una imposicin general, sino como la aceptacin de que la misma, es relevante, es
pertinente, es coherente, es necesaria y urgente para el desarrollo de las localidades, en las
cuales se coloque como tema central "la investigacin", para estudiantes con el
acompaamiento de docentes, para promover que el pensamiento cientfico se adopte como
forma de vida en las nuevas generaciones.

El proceso de cualificacin presencial finaliz, pero el de cualificacin


virtual estar disponible hasta el mes de Junio de 2017, donde los directivos y docentes que
recibieron su credencial (usuario y contrasea) de autenticacin en la plataforma (url:
http://www.formateenlinea.co/campus/), podrn tener acceso a todo el material dispuesto
sobre el proceso de inclusin de la I.E.P en su currculo. En este espacio podrn no slo
tener acceso a la informacin bsica sobre currculo, investigacin, tecnologas de
informacin y de comunicaciones, investigacin como estrategia pedaggica y la ruta de
inclusin al currculo del establecimiento educativo; sino que tambin se presentan una
diversidad de materiales complementarios (Texto, Video), que pueden ser objeto de
conversacin en el establecimiento educativo, de reflexin, que redunden en procesos de
apropiacin y de cualificacin permanente de los actores, que como esencia tienen la
responsabilidad de sembrar las ideas del pensamiento cientfico, en las semillas del futuro
del Departamento de Sucre.

FUNDACIN COLOMBIANA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LAS COMUNICACIONES


Edificio Concasa Oficina 207, Sincelejo - Sucre
Telfono: 278 6229
www.funcoltic.org.co
RESIGNIFICACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES DE SEDES EDUCATIVAS OFICIALES

Pero en este espacio, no slo se encuentra a su disposicin el material de


cualificacin, sino que se dispone del material de asesora, que les permita recuperar la
informacin que gua el proceso de la inclusin de la I.E.P., en el cual podrn tener acceso
a las especificidades del desarrollo de la ruta de inclusin y en particular acceder a
documentos como la gua de resignificacin del P.E.I., la gua para la inclusin del
componente investigativo a su P.E.I, que fueron desarrolladas por un grupo de directivos y
docentes experimentados para apoyar estos procesos en sus establecimientos educativos.

No obstante lo anterior, y en atencin a la dinmica general que se encontr


en los diferentes establecimientos educativos alrededor del Departamento de Sucre, quienes
manifestaban de manera permanente que no tenan acceso a Internet, se desarroll una
versin de la plataforma de cualificacin, completamente igual a la que se presenta en
Internet, la cual, al igual que los documentos mencionados en el prrafo anterior, se les
suministr en un CD a cada uno de los establecimientos educativos participantes en el
proyecto. Se autoriz al directivo que lo recibi, para compartirlo de manera gratuita con
todos los miembros de su comunidad, haciendo una copia del mismo en CD o USB, para
cada uno de sus directivos y docentes copindolo en cada uno de los computadores
existentes en el establecimiento educativo. Adems ese mismo CD, contena informacin
publicada en la pgina web de Colciencias, que se considera como insumo primario de la
investigacin como estrategia pedaggica, ms conocida como la "caja de herramientas".
Todo lo anterior, como punto de partida que permitiera que se pudieran concentrar en las
dinmicas necesarias para apropiar a todos los actores y empoderarlas para hacer del uso de
la investigacin una forma de vida institucional.

Desde La UNIVERSIDAD DE SUCRE y en nombre de todo el equipo de


FUNCOLTIC, deseamos y esperamos que toda esta experiencia redunde en el
fortalecimiento de las habilidades de docentes, estudiantes y directivos, hacia la
construccin de una cultura de ciencia, tecnologa e innovacin en el Departamento de
Sucre.

FUNDACIN COLOMBIANA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LAS COMUNICACIONES


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