Está en la página 1de 33

Gua de intervencin

educativa en Trastornos de
Conducta
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

ndice

Pgina
INTRODUCCIN
X
Evaluacin y diagnstico
X

ESTRATEGIAS Y TCNICAS COGNITIVO/CONDUCTUALES


X
Tcnicas para ensear-aprender conductas
X
Modificacin del ambiente fsico
Comunicacin positiva
Instigacin verbal
Modelado
Desvanecimiento de la estimulacin precedente
Moldeamiento
Encadenamiento
Entrenamiento en generalizacin
Tcnicas para incrementar conductas positivas
X
Reforzamiento positivo
Reforzamiento negativo
Principio de Premack
Contrato de contingencias
Tcnicas para mantener y generalizar conductas aprendidas o
modificadas X
Reforzamiento intermitente
Reforzamiento intermitente de intervalo fijo
Reforzamiento intermitente de intervalo variable
Reforzamiento intermitente de razn fija
Reforzamiento intermitente de razn variable
Tcnicas para reducir y extinguir conductas
X
Reforzamiento diferencial de tasa baja
Reforzamiento diferencial de otras conductas
Reforzamiento de conductas alternativas
Costo de respuesta
Economa de fichas
Tiempo fuera de reforzamiento
Sobrecorreccin
Saciedad y prctica negativa
Castigo
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

Tcnicas para reducir y eliminar la ansiedad


X
Inhibicin recproca o desensibilizacin sistemtica
Relajacin muscular
Imaginacin emotiva

ESTRATEGIAS Y TCNICAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS


X
Autocontrol
Autorregistro
Autoevaluacin
Autorrefuerzo
Autoinstrucciones
Resolucin de problemas

OTRAS ESTRATEGIAS Y TCNICAS


X
Tcnica de la tortuga
Tcnica de control de la ira

REFERENCIAS
X
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

Introduccin

Qu son los trastornos de conducta?

Clasificacin
- Trastornos por dficit de atencin y comportamiento
perturbador (Trastornos graves de conducta)
o Trastorno por dficit de atencin con o sin hiperatividad
o Trastorno disocial
o Trastorno negativista desafiante
- Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos
mentales.
- Patrones conductuales que pueden confundirse con los
Trastornos graves de conducta.

Etiologa de los Trastornos Graves de Conducta ??

Necesidades educativas especiales asociadas a los TGC

Necesidad de un ambiente estructurado y predecible.


Necesidad de una ubicacin especial en el aula clase que
facilite su rendimiento y concentracin (se recomienda delante,
en las primeras mesas).
Necesidad de reducir la estimulacin ambiental controlar al
mximo los estmulos distractores).
Necesidad de un reforzamiento social ms explcito que le
facilite la conexin como contingencia de las conductas
deseables que queremos implantar y que genere la motivacin
y la vinculacin al proceso.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

Necesidades socio-afectivas relacionadas con las limitadas


relaciones con sus iguales y las experiencias de fracaso social.

REELABORAR
En la etapa escolar pueden presentarse en los nios algunas
alteraciones de la conducta que resultan negativas para aquellos que
constituyen su entorno. Suelen manifestarse mediante rabietas y
agresividad, a travs de la desobediencia y el desafo. Cuando estos
sntomas sobrepasan un umbral y la molestia que generan es
excesiva y prolongada hablamos de trastorno.
Es conveniente incidir en el problema de conducta antes que
pueda derivar en un trastorno de conducta y necesitar de un
profesional para encauzar el problema.
Para ello desde nuestro lugar docente es fundamental mantenerse
firme e inflexible ante sus conductas agresivas e antisociales y
encauzar estas conductas mediante tcnicas de modificacin de
conducta como la utilizacin de sistemas de puntos, el tiempo fuera,
etc.
Decimos que un nio posee Trastornos de Conducta cuando
tiene dificultades para cumplir las normas que la mayora de los nios
aceptan.
En los casos de trastornos de la conducta, el nio o el
adolescente muestra comportamientos hostiles, agresivos o
desordenados durante ms de 6 meses (de durar menos de 6 meses
seguramente se trate de un problema emocional que se manifiesta de
esta forma, pero es transitorio).

Algunos ejemplos de estos problemas son los siguientes:


No obedecer a sus padres o a otros adultos, como los docentes. La
mayora de los nios desobedece algunas veces, pero los menores
con estos problemas desobedecen todo el tiempo y aun en
situaciones donde el castigo es serio.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

Tener rabietas que son mucho ms frecuentes y severas que el


promedio de los nios de su edad.
Volverse agresivos y mostrar conductas destructivas. Esto puede
involucrar dao a la propiedad privada, pero tambin puede implicar
amenazas o comportamientos peligrosos, como robar.
Replicar siempre, contestar mal, discutir, hacer que pequeas
situaciones parezcan ms grandes de lo que son y siempre desear
decir la ltima palabra.
Rehusar a cumplir con sus obligaciones diarias, como las tareas
escolares y el aseo personal.
Todos los nios mienten especialmente si temen involucrarse en
problemas o si realmente quieren algo desesperadamente. En el caso
de los nios con problemas de conducta, mienten constantemente
aun cuando no hay necesidad de hacerlo.
Los nios con problemas de conducta tambin presentan otras
conductas antisociales, como el exceso de ira y el uso de palabras
vulgares; conductas ofensivas, como por ejemplo, escupir a las
personas, o el ser indiferentes a los sentimientos de los dems.
Este tipo de conductas interfieren en el aprendizaje, en el ajuste
a la escuela y, algunas veces, en las relaciones del nio con los
dems.
CONSECUENCIAS
En este tipo de trastornos hay que temer complicaciones, en
forma de problemas con la ley, traumatismos (peleas, etc.). En
personas con estos trastornos, si persisten en la edad adulta, abunda
tambin el nmero de muertes violentas.
Las conductas antisociales tienen, a menudo, consecuencias
inmediatas serias tanto para el que las lleva a cabo (expulsin de la
escuela, clima familiar alterado, hospitalizacin, etc.) como para
aquellos con los que interacta (padres, maestros, compaeros, etc.).
Aparte de estos efectos inmediatos, las consecuencias a largo plazo
son tambin lamentables, ya que los problemas de estos jvenes
suelen continuar en la vida adulta aumentando, con ello, el riesgo de
una mala adaptacin personal y social.
Hay un conjunto de medidas problemticas tales como
pelearse, desobedecer, mentir, robar, que los padres y maestros
deben afrontar en el curso del desarrollo normal. De todas formas, lo
ms significativo de las conductas antisociales en los nios normales,
es que tienden a desaparecer durante el desarrollo y/o en respuesta a
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

las actuaciones de los padres, maestros y compaeros. Su


persistencia e intensidad extrema es lo que les da carcter de
disfuncin clnica.
Algunas acciones posibles desde la escuela y desde nuestro
lugar docente pueden ser las siguientes:
- El aula es un espacio socializador muy adecuado donde el maestro,
podr ayudar a los alumnos con este tipo de problemas utilizando
las siguientes estrategias:
- Entablar una buena comunicacin con el alumno. Generalmente,
carentes de afecto, estos alumnos necesitan comunicarse y confiar
en alguien. Esta relacin no debe ser sobreprotectora y menos
manipuladora.
- Relacionarlo con un grupo de aprendizaje apropiado a sus
caractersticas, donde se sienta cmodo y til.
- Darle actividades y tareas apropiadas que impliquen desarrollar la
paciencia, el orden, la creatividad. Es importante el motivarlo a que
termine todas las tareas que inicie.
- Acordar y uniformar las normas de comportamiento con el alumno,
las que implicarn el reconocimiento de los derechos y obligaciones
de su propia persona como los de los dems.
- Sensibilizar a los padres de familia para que se involucren de
manera positiva en la problemtica del estudiante, ya que suelen ser
la causa de dichos problemas.

En los talleres que organizamos con docentes brindamos una


amplicain de esta informacin y tambin actividades concretas
para el trabajo en clase con los nios que presentan problemas de
conducta.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

ESTRATEGIAS Y TCNICAS COGNITIVO/CONDUCTUALES

Tcnicas para ensear-aprender conductas

Modificacin del ambiente fsico


Consiste en estructurar, organizar o disponer los espacios de
forma que resulten acogedores, relajantes, alegres. Los espacios
amplios y abiertos dan seguridad, los reducidos y cerrados aumentan
la tensin y pueden provocar ansiedad, irritabilidad y agresividad. No
existe una norma vlida para todos los casos. Los objetivos que se
pretenden alcanzar y las caractersticas especficas de las personas y
de los grupos indican cmo organizar y disponer los espacios.
La tcnica puede utilizarse en la familia y en la escuela. Ha
demostrado su eficacia en la eliminacin de ansiedades y estados de
irritabilidad. Facilita el aprendizaje escolar, el trabajo colaborativo y la
sociabilidad. Los efectos provocados por la aplicacin de la tcnica se
mantienen durante bastante tiempo.

Comunicacin positiva
El fundamento de esta tcnica es el poder del lenguaje en la
conducta humana. Todos sabemos que la comunicacin positiva
facilita el entendimiento y la comprensin de los dems, libera
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

tensiones, ayuda a descubrir causas del comportamiento, facilita la


solucin de problemas, etc. Por el contrario, la comunicacin no
positiva crea tensiones, aumenta los problemas y dificulta la solucin
de los mismos.
Esta tcnica se desarrolla a travs de tres tipos de habilidades:
Las expresivas: gestos faciales armnicos, tono y volumen de voz
moderados, distancia fsica adecuada entre los interlocutores,
mirar a los ojos con atencin, sonrer.
Las conversacionales: todas las relacionadas con saber preguntar y
escuchar, utilizar adecuadamente los silencios, manejar el humor
sin herir.
Las de autoafirmacin: son todas las relacionadas con saber
defender las propias opiniones y ser capaz de decir no, responder
a crticas o hacerlas, tomar la palabra y hablar en primera persona.
Para que la tcnica provoque los efectos deseados es necesario
que los mensajes sean claros, que se escuche activamente y que se
cree un clima de confianza; bajo estas condiciones la duracin de los
efectos alcanzados es larga. Es muy eficaz tanto en contextos
escolares como familiares.

Instigacin verbal
Pretende facilitar la emisin de conductas positivas que el
sujeto o los grupos no emiten aun cuando las condiciones
ambientales sean propicias.
Esta tcnica consta de cuatro fases:
1. Anlisis de los componentes de la conducta que ha de ser
emitida.
2. Seleccin de los instigadores (palabras, frases) ms
adecuados para conseguir el objetivo.
3. Instigacin propiamente dicha diciendo a la persona lo que
tiene que hacer.
4. Reforzamiento de la conducta si sta se emite segn los
criterios establecidos.
Con su aplicacin se consiguen resultados muy positivos y de
larga duracin si se refuerzan las conductas deseadas, si las
instrucciones son precisas, si la persona cuya conducta se quiere
modificar entiende el lenguaje y es capaz de controlar su propia
conducta. Se han alcanzado muy buenos resultados en el
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

entrenamiento de padres con hijos o personas mayores dependientes;


tambin en casos de minusvalas fsicas o psquicas, con alumnos con
necesidades educativas especiales y con problemas de conducta.

Modelado
En esta tcnica se expone a la persona o grupo cuyo
comportamiento se quiere modificar a la observacin de la conducta
del modelo y a las recompensas o reforzadores que recibe cuando
emite las respuestas deseadas. La observacin del modelo puede ser
directa (se observa mientras el modelo ejecuta la conducta) o
indirecta (pelculas, obras de teatro, sesiones de dramatizacin, role-
playing, ensayo de conductas, etc.).
Con el modelado se persigue un doble objetivo: facilitar la
aparicin de nuevas conductas y aumentar la frecuencia de emisin
de otras que ya existen en el repertorio comportamental pero que no
se emiten con la frecuencia e intensidad deseadas.
La eficacia de esta tcnica aumenta si se aplica teniendo en
cuenta algunas condiciones:
Similitud entre el modelo y el observador.

Prestigio del modelo.


Experiencia por parte del modelo de haber experimentado y
superado con xito el problema.
La capacidad para observar, procesar y evocar la informacin
por parte del observador.
El tipo de refuerzos que se administran al modelo.

La repeticin de la conducta hasta que se aprenda y generalice


a situaciones distintas de las de aprendizaje.

Desvanecimiento de la estimulacin precedente


Consiste en eliminar de forma suave y progresiva todas las
ayudas externas que se le hayan dado al sujeto o al grupo cuya
conducta se quiere modificar. Se suele comenzar por la gua fsica, se
contina por la instigacin verbal y se finaliza con la supresin de los
reforzadores externos. Se pretende que los aprendizajes se
mantengan con los estmulos naturales del ambiente, la motivacin
intrnseca o el autocontrol y que se generalicen a situaciones diversas
y distintas que aquellas en las que se originaron.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

Es una tcnica de aplicacin obligatoria en la fase de


intervencin en los programas de modificacin de conducta. Da muy
buenos resultados en la mejora de las relaciones interpersonales en la
familia, en el trabajo con nios y adolescentes en situacin de riesgo
y con personas excesivamente dependientes de los estmulos
materiales y externos.

Moldeamiento
El moldeamiento consiste en fraccionar la conducta terminal u
objetivo final en secuencias ordenadas secuencialmente llamadas
aproximaciones sucesivas. Cada una de dichas aproximaciones se
refuerza. La aplicacin de la tcnica implica un proceso constituido
por las siguientes fases:
1. Formulacin clara y precisa del objetivo final
2. Anlisis del objetivo final y fraccionamiento del mismo
3. Eleccin de una de las conductas que ya existen en el repertorio
comportamental del sujeto.
4. Inicio de la aplicacin con la primera de las aproximaciones
sucesivas
5. Continuacin del proceso con la secuencia o aproximacin
siguiente.
6. Trabajo en las siguientes aproximaciones.
El moldeamiento es muy eficaz en orientacin escolar y familiar:
formacin de padres, profesores y trabajadores sociales; para la
creacin de hbitos de higiene personal, control de la impulsividad,
desarrollo de habilidades sociales bsicas; tambin en problemas
relacionados con el tabaco, el consumo moderado de alcohol y
drogas. Los aprendizajes adquiridos con el moldeamiento se
mantienen durante mucho tiempo.
Encadenamiento
Se considera una variante del moldeamiento. Se utiliza para
obtener y mantener conductas complejas a partir de otras simples
que ya existen en el repertorio comportamental del sujeto. Se aplica
siguiendo los mismos pasos que en el moldeamiento y empleando los
mismos reforzadores y tcnicas como ayuda. Existe, no obstante, una
diferencia consistente en que puede iniciarse por el primer paso (en
este caso se le denomina encadenamiento hacia delante) o por el
ltimo, en cuyo caso se le conoce con el nombre de encadenamiento
hace atrs. En cualquiera de los casos, el ltimo paso se refuerza
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

siempre. Los efectos de la aplicacin de la tcnica son de larga


duracin.

Entrenamiento en generalizacin
El objetivo final es extrapolar los efectos del aprendizaje o de la
modificacin de conductas a ambientes y situaciones diferentes a
aquellos en los que se llev a cabo el entrenamiento. La consecucin
de dicho objetivo se facilita combinando los estmulos ambientales
presentes con otros que sean atractivos, sustituyendo
progresivamente los reforzadores artificiales por los naturales, la
motivacin extrnseca por la intrnseca y el autocontrol; insertando la
tcnica en programas ms amplios o comprensivos, por ejemplo, en
el caso de trabajar con escolares debera formar parte de los
programas educativos; realizando el entrenamiento en situaciones
estimulares y con personas diferentes; administrando estmulos
discriminativos que tengan alguna similitud entre s aunque las
situaciones sean diferentes, utilizando el reforzamiento intermitente
de razn variable, suspendiendo progresivamente y de forma suave
reforzadores.
La generalizacin de la respuesta no es fcil ya que depende de
mltiples variables. Adems de las denominadas condiciones de
aplicacin de la tcnica, han de tenerse en cuenta las caractersticas
de los sujetos o de los grupos, el lugar en el que se aplica, el tiempo u
horario, as como la naturaleza de la propia conducta; unas conductas
son ms fcilmente generalizables que otras.

Tcnicas para incrementar conductas positivas


Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

Reforzamiento positivo
Consiste en la administracin de reforzadores o estmulos
agradables de forma contingente a la emisin de las respuestas
esperadas, positivas o socialmente adaptadas y aceptadas. Es la
tcnica ms utilizada y ms eficaz para incrementar el nmero y
calidad de todo tipo de conductas deseadas y aceptadas socialmente.
Su capacidad modificadora es intrnseca ya que es inherente a
la satisfaccin de las necesidades bsicas y sociales, al desarrollo
normal de la existencia humana; en efecto, comemos cuando
tenemos hambre, bebemos cuando tenemos sed, dormimos cuando
tenemos sueo, nos sonren cuando agradamos, nos pagan el trabajo
que hacemos, nos alaban, nos animan, nos conceden becas, nos
aumentan el sueldo, etc.
Un reforzador positivo es cualquier objeto, acontecimiento,
situacin, accin o actividad con posibilidad de influir en la conducta
de las personas y hacer que estas cambien en la direccin deseada.
La eficacia de los reforzadores positivos aumenta si se aplican
bajo determinadas condiciones como las siguientes:
- Aplicarse inmediatamente despus de la emisin de la
conducta; la inmediatez debe ser mayor cuanto mayor sea la
edad de los sujetos.
- Informar claramente a los sujetos cuya conducta se requiere
modificar de lo que se espera de ellos y de los reforzadores que
conseguirn; lo contrario puede provocar inseguridad, ansiedad
y desorientacin.
- El administrador de los reforzadores (padres, profesores,
hermanos, compaeros, etc.) ha de ser una persona creble
para el que recibe los reforzadores.
- Cambiar peridicamente los reforzadores y aplicarlos de forma
intermitente para que se mantenga la motivacin.
- No retirarlos de forma brusca.
- Delimitar con precisin el tipo de respuestas que se van a
reforzar y analizar la conexin de las mismas con otro tipo de
repuestas no deseadas para no reforzarlas indirectamente.
- Administrar los reforzadores positivos de manera que sean
percibidos como tales por el receptor de los mismos.
- Variar la intensidad del reforzamiento en funcin del momento
de aplicacin (ms al inicio y menos al final) y de la cantidad y
calidad de la respuesta.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

Reforzamiento negativo
Esta tcnica persigue aumentar la frecuencia de la conducta
deseada mediante la reduccin o desaparicin de estmulos aversivos
o desagradables cuando dicha conducta aparece. Es decir, eliminando
algo que resulte molesto a la persona se consigue la respuesta
adecuada y el sujeto se siente aliviado, con lo que la probabilidad de
que dichas respuestas vuelvan a repetirse aumenta. Ejemplos de
reforzadores negativos son: ponernos ms ropa cuando hace fro,
bajar el volumen de la msica si nos molesta, dar la razn a alguien
para que deje de molestarnos, etc. En todos estos ejemplos
conseguimos suavizar o eliminar la estimulacin negativa: fro,
molestias provocadas por la msica o por el que nos da la lata.
Las condiciones para optimizar los resultados son, en lneas
generales, las mismas que hemos descrito para el reforzamiento
positivo: inmediatez entre refuerzo y conducta, informacin clara y
concisa al sujeto de la conducta esperada y los reforzadores que se
aplicarn, relacin equilibrada entre conducta y refuerzo, atribucin
de valor por parte de la persona que va a ser reforzada, reforzamiento
intermitente frente al total.

Principio de Premack
Esta tcnica consiste en utilizar las conductas que emitimos
habitual y voluntariamente (correr, leer, jugar, ir al cine, ver la
televisin, salir con los amigos, etc.) como reforzadores de otras que
el sujeto emite aunque con una frecuencia inferior a la deseada.
Es una tcnica que se utiliza con gran xito para fomentar
comportamientos positivos en la escuela y en el mbito familiar. Es
especialmente eficaz en el tratamiento de nios impulsivos o muy
dependientes de las rutinas diarias; por ejemplo, cuando un nio
impulsivo respeta el turno de palabra, lo premiamos dejando que
realice la actividad habitual que ms le gusta.
Para optimizar la eficacia hay que definir con claridad y
precisin las conductas de baja frecuencia y las actividades que
actuarn como reforzadores. Los efectos de la aplicacin de la tcnica
tienen una duracin larga en el tiempo cuando se aplica
adecuadamente.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

Contrato de contingencias
El contrato de contingencias es un acuerdo escrito que
compromete a las partes firmantes a cumplir lo estipulado y a
respetar los derechos del otro. Derechos y obligaciones han de
repartirse de forma equitativa entre las partes.
La tcnica es especialmente recomendable en problemas de
conducta y deterioro de relaciones interpersonales cuando entre las
partes se ha perdido la confianza.
Para optimizar la eficacia, conviene tener en cuenta algunas
consideraciones: el contrato se basa en la colaboracin e interaccin
entre las partes. Las recompensas tienen que ser proporcionales al
esfuerzo realizado y a las responsabilidades asumidas; el contrato ha
de ser claro y preciso; las conductas descritas de forma operativa, es
decir, de forma que sean fcilmente observables y evaluables.
Conviene tambin que el proyecto se redacte en trminos positivos,
destacando las recompensas y evitando, en la medida de lo posible,
referencias a castigos. Tiene que quedar muy claro que las
recompensas slo se conseguirn si se alcanzan los objetivos en las
condiciones estipuladas.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

Tcnicas para mantener y generalizar conductas


aprendidas o modificadas

Reforzamiento intermitente
En el reforzamiento intermitente los reforzadores se administran
slo a algunas de las conductas que se quieren mantener. Por
ejemplo, si queremos que en un nio la conducta lavarse los dientes
se mantenga en el tiempo, le premiamos no siempre que se los
cepille, sino de vez en cuando.
El reforzamiento intermitente ha demostrado ser ms eficaz que
el continuo o total que provoca cansancio, desmotivacin y saciedad.
El intermitente facilita la creacin de hbitos y fomenta la motivacin
intrnseca. En algunos casos, la conducta modificada se convierte en
reforzador de otras con las que guarda alguna relacin.
Se aplican distintas modalidades de reforzamiento intermitente.
Kazdin (1978) desarroll cuatro tomando como criterio la propia
respuesta o el tiempo en que se emite. Diferencia dos tipos de
reforzamiento de razn: razn fija y razn variable, y otros dos de
intervalo: intervalo fijo e intervalo variable. En los apartados
siguientes se describen los cuatro tipos.

Reforzamiento intermitente de intervalo fijo


El reforzamiento intermitente de intervalo fijo consiste en
reforzar siempre la conducta que se emita dentro de un periodo de
tiempo fijo. No importa el nmero de respuestas, todas las emitidas
en el tiempo escogido como criterio se refuerzan. Por ejemplo, el
profesor que quiere reforzar cada 3 minutos la conducta de un nio
que pide por favor las cosas, administrar el reforzador (le dar la
recompensa programada) cada vez que el nio ejecute la conducta
dentro del tiempo fijado.
La aplicacin de esta tcnica en contextos educativos y clnicos
ha puesto de manifiesto que su eficacia es bastante moderada.
Sucede con frecuencia que la conducta que se quera mantener se
extingue rpidamente al suprimir el reforzador. Las razones son dos:
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

que el sujeto se habita con facilidad al reforzador y que descubre


pronto cundo ser reforzado de nuevo.

Reforzamiento intermitente de intervalo variable


En los programas de intervalo variable el reforzador se aplica al
sujeto siempre que emita la respuesta esperada en intervalos de
tiempo variables. Por ejemplo, si programamos reforzar la conducta
dar las gracias cinco veces durante los 20 primeros minutos de la
clase de lenguaje, podeos administrar la recompensa (reforzador) en
los minutos 5, 8, 10 y 15. El primer reforzador se administra
inmediatamente despus de la primera respuesta emitida dentro del
intervalo prefijado.
En este tipo de reforzamiento el sujeto desconoce cundo va a
ser recompensado, esto hace que la expectativa y motivacin se
mantengan por lo que la eficacia es superior a la de intervalo fijo. La
resistencia a la extincin al retirar el reforzador tambin es superior.

Reforzamiento intermitente de razn fija


En el reforzamiento intermitente de razn fija el sujeto, cuya
conducta estamos modificando recibe la recompensa cada un nmero
fijo de respuestas emitidas. Por ejemplo; dar un premio al nio cada
tres veces que ste da las gracias. El mayor nmero de respuestas se
acumulan al comienzo y al final del ciclo.
La tcnica es bastante eficaz siempre que no se utilice en
exceso. Si se abusa de ella mantenindola durante mucho tiempo, el
sujeto se habita, pierde motivacin y la eficacia disminuye
progresivamente. Al retirar el reforzador las respuestas se extinguen
con ms rapidez que en los programas de intervalo.

Reforzamiento intermitente de razn variable


El reforzamiento intermitente de razn variable es una tcnica
que se aplica con notable xito en todos los mbitos de la orientacin
educativa. La eficacia se basa en las expectativas que despierta la
obtencin de la recompensa. La motivacin se mantiene en el tiempo
porque se desconoce el momento en el que se recibir el premio.
Incluso cuando se suprimen los reforzadores, la conducta aprendida
se mantiene durante mucho tiempo y, en ocasiones, no se extingue.
Consiste en reforzar bloques variables de respuestas. Por
ejemplo, premiar cuatro veces la conducta del nio dar las gracias
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

y hacerlo en la primera, la cuarta, la sexta y dcima. El reforzamiento


se administra inmediatamente despus de la ltima respuesta de
cada uno de los bloques elegidos.

Los resultados de la investigacin y de la aplicacin en


contextos educativos del reforzamiento intermitente nos lleva a
concluir que:
- Los programas de razn son ms eficaces que los de intervalo y
los variables ms que los fijos, tanto para mantener conductas
como para incrementarlas y generalizarlas a situaciones
habituales.
- Tanto en los programas fijos como en los variables, el nmero
de respuestas disminuye despus de la administracin de la
recompensa.
- En los programas de razn se produce un progresivo deterioro
en la calidad de la respuesta.
- Los programas de razn variable son los que mejor optimizan el
aprendizaje de conducta y el mantenimiento de las mismas.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

Tcnicas para reducir y extinguir conductas

Reforzamiento diferencial de tasa baja


El objetivo del reforzamiento diferencial detasa baja es reducir
(no extinguir) la frecuencia de emisin de una respuesta que es
positiva en s misma, pero que se convierte en molesta cuando se
emite con frecuencia muy alta. Por ejemplo, ayudar a los compaeros
en las tareas de clase puede convertirse en molesta si se impide o
dificulta que los dems reflexionen y se esfuercen.
La tcnica consiste en reforzar slo un nmero de
respuestas o sus aproximaciones en nmero inferior a la lnea
base, en un tiempo predeterminado. Es necesario definir
adecuadamente las conductas que se quieren reducir, analizar la
relacin que dichas conductas tienen con otras y determinar con
objetividad la lnea base.De lo contrario se pueden reforzar
involuntariamente conductas inadecuadas, desmotivar al sujeto y
facilitar la aparicin de conductas incompatibles con la que se est
reforzando. Los resultados de su aplicacin son lentos pero positivos,
por lo que si urge disminuir o reducir una conducta no es sta la
tcnica ms adecuada.

Reforzamiento diferencial de otras conductas


El reforzamiento diferencial de otras conductas o entrenamiento
en omisin consiste en reforzar cualquier conducta positiva, emitida
en un tiempo previamente fijado, excepto la que se quiere extinguir.
Por ejemplo, si queremos extinguir la conducta de un nio que tira
papeles al suelo, se le pueden recompensar conductas positivas
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

como ayudar a los dems. El reforzador se retira en cuanto vuelve a


tirar papeles.
La eficacia de la tcnica es muy alta aplicada a personas y
grupos difciles y de alto riesgo, en la formacin y entrenamiento de
familias y profesores que tienen hijos o alumnos con problemas de
comportamiento y de disciplina.

Reforzamiento de conductas alternativas


En el reforzamiento de conductas alternativas se refuerzan
solamente las conductas incompatibles con la que se quiere extinguir.
Por ejemplo: gritar es incompatible con hablar en voz baja, insultar lo
es con alabar. Con la aplicacin de estas tcnicas se consiguen muy
buenos resultados aunque de forma lenta, por lo que no sera
aconsejable si la modificacin del comportamiento reviste carcter de
urgencia. Es especialmente til en el control de la impulsividad de
nios y adolescentes y en el tratamiento de dificultades del
comportamiento.
Esta tcnica requiere elegir correctamente conductas
alternativas que se van a reforzar ya que pueden existir conductas
muy prximas a las que se quieren extinguir y que, de forma
indirecta, pueden quedar reforzadas. Por ejemplo, seleccionar como
incompatible de molestar estar sentado no es muy adecuado ya que
se puede estar sentado y seguir molestando.

Costo de respuesta
Esta tcnica consiste en retirar un nmero de reforzadores,
previamente fijados, inmediatamente despus de la emisin de la
conducta que se quiere extinguir. Es muy eficaz y de resultados
rpidos en el control de normas de convivencia en el entorno familiar
y escolar. Puede ser peligrosa si se aplica a personas sin posibilidades
de conseguir reforzadores o acostumbradas al castigo. Para optimizar
la eficacia conviene tener en cuenta y controlar algunas variables:
- Posibilitar al sujeto la obtencin de reforzadores por otros
medios.
- Informarle de las reglas que rigen la tcnica.
- No superar con la retirada de reforzadores la capacidad de
respuesta, de motivacin y de saturacin.
- Mantener el nivel de costo durante unos das.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

- No aplicar reforzadores aversivos.


Devolver parte de los reforzadores si repara de inmediato el
dao y se comporta adecuadamente.

Economa de fichas
La economa de fichas es un sistema de reforzamiento en el que
el refuerzo inmediato por la emisin de la conducta deseada consiste
en dar fichas que son canjeables por otros refuerzos ms valiosos
para el sujeto. Las fichas son cualquier tipo de material o instrumento
agradable y fcilmente manejable. Se eligen en funcin de las
caractersticas de los sujetos a los que se va a aplicar la tcnica. Las
recompensas o refuerzos por los que sern canjeables las fichas se
seleccionan segn las caractersticas del que las recibe, la calidad de
la respuesta emitida y del esfuerzo realizado. Son muy eficaces en
todo tipo de personas y situaciones los reforzadores basados en el
principio de Premack (actividades agradables de la vida cotidiana).

Tiempo fuera de reforzamiento


Esta tcnica consiste en separar temporalmente al sujeto del
ambiente reforzante inmediatamente despus de la emisin de la
conducta disruptiva. La eficacia de esta tcnica aumenta sise tienen
en cuenta algunas situaciones:
1. El lugar del que separamos al sujeto tiene que ser reforzante
para l; con la separacin del mismo lo privamos de
reforzadores. Por ejemplo, al nio que molesta en el saln
cuando estamos viendo la TV lo mandamos a su habitacin y lo
privamos de ver el programa que le gusta.
2. El lugar al que se desplaza al sujeto ha de estar desprovisto de
reforzadores, de lo contrario podran reforzarse las conductas
disruptivas. Por ejemplo, si el nio descubre que es ms
divertido estar en su habitacin que en el saln podr seguir
molestando para que lo enven de nuevo.
3. El tiempo de permanencia en la zona no reforzante debe ser lo
suficientemente corto como para que no descubra nuevos
refuerzos o supere el nivel de frustracin. Por ejemplo, puede
encontrar la forma de disfrutar de su msica preferida, pero
tambin desarrollar estados de ansiedad.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

4. Debe evitarse, en la media de lo posible, la confrontacin verbal


y mucho ms la fsica para conseguir que el sujeto se desplace
a la zona indicada. Si no se tiene seguridad de poder controlar
la situacin, es mejor no emplear esta tcnica.
5. Conviene premiar otro tipo de comportamiento positivo antes
de recurrir a la tcnica tiempo fuera de reforzamiento,
especialmente con sujetos que la perciben como un castigo.
El tiempo fuera es una tcnica til para modificar una amplia
variedad de comportamientos disruptivos en la escuela y en la
familia: molestar, insultar, agredir y autoagredirse, destruir
materiales, controlar rabietas, mantener la disciplina, etc.

Sobrecorreccin
La sobrecorreccin consiste en hacer que la persona que emite
conductas disruptivas como por ejemplo estropear material, lo
restaure devolvindolo al estado original o mejorndolo.
Se distinguen dos modalidades: la sobrecorreccin restitutiva y
la sobrecorreccin o prctica positiva. En la primera, el sujeto no slo
ha de restaurar los efectos negativos de su conducta, sino que ha de
mejorarlos respecto de su estado inicial. Por ejemplo, si un nio tira
papeles al suelo, ha de recogerlos, pero adems limpiar el resto de
la habitacin. En la prctica positiva, el trasgresor debe repetir varias
veces la conducta positiva; por ejemplo, si escribe una puerta de los
servicios tendr que limpiar esa puerta y varias ms.
Los efectos positivos provocados por la aplicacin de la tcnica
son rpidos, se generalizan con facilidad y se mantienen durante
mucho tiempo. No obstante conviene tener en cuenta algunas reglas:
- Aplicar inmediatamente despus de la emisin de la conducta
no deseada.
- Impedir el acceso a otros reforzadores.
- No prestarle atencin mientras restaura el ambiente.
- Exigir la realizacin de todas las actividades que conllevan la
tcnica.
- No evitar las dificultades y los esfuerzos que conlleva.

Saciedad y prctica negativa


Esta tcnica consiste en aplicar al sujeto, como consecuencia de
la emisin de una respuesta disruptiva, un reforzador relacionado con
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

la naturaleza de la respuesta hasta llegar al nivel de saturacin. Por


ejemplo, al nio no adolescente que escribe en las puertas de los
servicios, se le obliga a que escriba en el encerado durante el tiempo
que se juzgue prudente. La vida cotidiana confirma la eficacia de la
tcnica: comer o beber siempre lo mismo cansa, realizar siempre las
mismas actividades desmotiva y puede llegar a convertirse en algo
molesto y aversivo. Para optimizar los efectos ha de aplicarse bajo
algunas condiciones:
- El tiempo de aplicacin tiene que ser corto; lo contrario puede
ser peligroso.
- El reforzador ha de aplicarse sin pausas hasta llegar al nivel de
saturacin del sujeto.
- La tcnica no debe emplearse si se prev que podran derivarse
daos o riesgos.
- La saciedad y prctica negativa slo debe emplearse cuando
hayan fracasado otras tcnicas menos agresivas.
a. Castigo
El castigo, utilizado como tcnica de modificacin de conducta,
se define como la presentacin de un estmulo o suceso aversivo o la
supresin de un suceso positivo despus de una respuesta que
disminuye la probabilidad de dicha respuesta Para que un suceso se
ajuste a la definicin tcnica de castigo, la frecuencia de la respuesta
debe disminuir No implica necesariamente dolor o coaccin fsica
No es un medio de desquite, ni una represalia por el mal
comportamiento. Es decir, el castigo consiste en la eliminacin de
algo (estmulo, actividad, suceso) agradable para el sujeto o en la
aplicacin de un estmulo aversivo como consecuencia de la emisin
de una conducta que se desea disminuir en frecuencia o eliminar.
Este concepto de castigo difiere, en cierta medida, del que se le
atribuye en el lenguaje popular. En la vida cotidiana el castigo es
siempre la sancin que se impone que las conductas molestas,
desagradables o prohibidas independientemente de los efectos que
provoque en la modificacin de conducta.
Tambin hay que diferenciar entre refuerzo negativo y castigo;
mientras el objetivo del castigo es eliminar respuestas disruptivas o
rechazadas socialmente, el refuerzo negativo se utiliza para
incrementar conductas aceptadas socialmente que se emiten en
nmero o frecuencia insuficiente. El castigo se administra como
consecuencia de una conducta que se quiere eliminar, el refuerzo
negativo incrementa la probabilidad de que la conducta deseada se
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

emita con ms frecuencia. En el castigo el sujeto experimenta


siempre estimulacin aversiva sin posibilidad de escape, en el
reforzamiento negativo puede escapar o reducir los efectos de la
estimulacin negativa.
El castigo es, sin duda, la tcnica ms aversiva por lo que su
utilizacin ha de hacerse con prudencia y cuando otras menos
agresivas hayan fracasado. Controlar algunas variables ayuda a
aumentar su eficacia y disminuye la posibilidad de efectos negativos.
Algunas de ellas son estas:
- Evitar que la persona castigada pueda huir del castigo.
- Aplicar el castigo inmediatamente despus de la emisin de la
conducta disruptiva.
- Eliminar los reforzadores que mantienen y fomentan la
conducta que se quiere extinguir.
- Hacer que la intensidad del castigo est en consonancia con la
conducta que se quiere eliminar.
- Reforzar positivamente las conductas incompatibles con la
castigada.
- Fomentar la emisin de conductas alternativas por las cuales se
le podr reforzar positivamente.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

Tcnicas para reducir y eliminar la ansiedad

Inhibicin recproca o desensibilizacin sistemtica


La inhibicin recproca o desensibilizacin sistemtica consiste
en reducir y extinguir conductas de ansiedad presentando de forma
simultnea estmulos que provocan respuestas incompatibles, de tal
forma que la dominante conlleva la inhibicin recproca de la otra. Por
ejemplo, la ansiedad de un nio provocada por el miedo a la
oscuridad se podr superar si, junto a los estmulos ansigenos
(oscuridad, llegada de la noche) aparecen otros (presencia de la
madre, caricias, etc.) que provocan respuestas incompatibles con la
ansiedad (seguridad, relajacin, etc.). La relacin oscuridad-ansiedad
se debilitar progresivemente llegando a desaparecer.
La tcnica se desarrolla en tres fases:
1. Construccin de la jerarqua de ansiedad. En esta fase se
elabora y jerarquiza la lista de estmulos (objetos, personas,
lugares, sentimientos, acontecimientos, etc.) que al sujeto le
provocan ansiedad.
2. Seleccin de actividades que realizadas en presencia de la
estimulacin ansigena, reducen la ansiedad.
3. Exposicin gradual del sujeto a la situacin ansigena. Se
inicia exponiendo al sujeto a la situacin que le provoca
menor grado de ansiedad, se contina con situaciones
sucesivas hasta llegar a la situacin de mxima ansiedad en
al jerarqua establecida en la fase previa.
Los efectos de la tcnica son ms o menos rpidos dependiendo
de las caractersticas del sujeto, del tipo y grado de ansiedad y de
otras variables como el entorno y la persona que la aplica. Requiere
preparacin especfica del administrador y tutorizacin mientras se
aplica. Para aumentar la eficacia se suele combinar con el refuerzo
positivo, la relajacin, el ensayo de conducta, la resolucin de
problemas y el autocontrol.

Imaginacin emotiva
A la imaginacin emotiva se la considera una modalidad de la
desensibilizacin sistemtica. Consiste en asociar al estmulo que
provoca ansiedad, otro estmulo imaginado por el sujeto e
incompatible con la ansiedad. Se aplica con notable xito en el
tratamiento de problemas de miedos y fobias en nios pequeos.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

El proceso de aplicacin es el siguiente:


- Se discriminan y jerarquizan los estmulos que provocan la
ansiedad.
- Se identifica al personaje ms admirado y agradable para el
sujeto.
- Se trabaja para que el sujeto se lo imagine y establezca alguna
relacin con l.
- De forma simultnea con la actividad del paso anterior se
introducen los estmulos que provocan ansiedad. Se hace de
forma progresiva comenzando con las ms suaves.

Relajacin muscular
Cuando la persona est sometida a un alto grado de tensin,
excitacin y ansiedad se produce un incremento de la concentracin
muscular, y como consecuencia se inhibe el comportamiento
emocional, cognitivo o motor. Con la relajacin muscular se pretende
recuperar el tono perdido y facilitar los procesos vitales inhibidos. En
todo caso, la finalidad ltima de dichas tcnicas es capacitar a la
persona para que pueda enfrentar las situaciones cotidianas o
especficas que le producen ansiedad.
Existen distintos tipos de relajacin. Los ms conocidos son
estos: relajacin progresiva, pasiva, autgena y respuestas de
relajacin. En la relajacin progresiva se incide fundamentalmente en
la relacin tensin-relajacin (la palabra del administrador dirige las
sesiones de ejercicios de tensin-relajacin de la tcnica). Las
tcnicas de relajacin pasiva se centran en la relajacin de distintos
grupos musculares (tambin las instrucciones del administrador o
monitor es el procedimiento utilizado). La autgena en la provocacin
de sensaciones de calor, de pesadez en las extremidades y en la
concentracin pasiva de la respiracin (se utilizan procedimientos de
sugestin y de control de la respiracin). En la respuesta de relajacin
el eje fundamental es la concentracin (se trabaja con procedimientos
derivados de las tcnicas de meditacin).
En orientacin escolar, la relajacin se ha mostrado muy eficaz
en la solucin de problemas de ansiedad provocados por fobias,
hiperactividad, tartamudez, autoconcepto bajo, presin en el trabajo
o en el aula. Por su propia naturaleza es incompatible con cualquier
tipo de estado o situacin que conduzca a la ansiedad. Dicha eficacia
puede incrementarse si se aplica teniendo en cuenta algunas
condiciones:
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

- Que la tcnica tenga sentido para la persona a la que se va a


aplicar. Es decir, debe comprender qu es la tcnica, cmo se le
va a aplicar, para qu sirve.
- Que la tcnica se adecue a la persona. Ello implica una
evaluacin inicial de las caractersticas, de los problemas, de los
procedimientos ms adecuados, etc.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

Autocontrol
Las tcnicas denominadas autocontrol constituyen un conjunto
de estrategias cuya finalidad es que las personas sean capaces de
dirigir y controlar su propio comportamiento, lo que implica dotarlas
de las competencias necesarias para autoevaluar el propio
comportamiento y participar activamente en el proceso de
modificacin. El propio sujeto es el principal responsable de todo el
proceso. El orientador, profesor, padre/madre, etc. le ayudan en el
aprendizaje de las tcnicas concretas.
Los trabajos de Kanfer (1970, 1977), centrados en describir el
proceso natural que siguen las personas que quieren autodirigir la
conducta para alcanzar objetivos a largo plazo, han propiciado el
desarrollo de numerosas estrategias de autocontrol para el
entrenamiento de nios, adolescentes y adultos. Las ms conocidas
son tres: autorregistro, autoevaluacin y autorrefuerzo. Ms que
tcnicas independientes son fases de un mismo proceso de
retroalimentacin. A continuacin hacemos una breve descripcin de
cada una de ellas.

Autorregistro
El autorregistro es una tcnica de evaluacin y una estrategia
de intervencin. Consiste en el registro o anotacin que el propio
sujeto hace de su conducta en formularios, protocolos, hojas de
registro, cuadernillos, etc. preparados al efecto. Se puede registrar la
frecuencia, intensidad, duracin, calidad, etc. y los cambios que se
producen en el comportamiento, las respuestas subjetivas, las
afectivas, y hasta las encubiertas para el observador externo.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

Es especialmente til en el tratamiento de personas impulsivas,


hiperactivas, poco reflexivas, con bajo nivel de motivacin. Tambin
en dificultades de relacin interpersonal y dficit de habilidades
sociales. Su capacidad para modificar conductas est en que registrar
la propia conducta refuerza la deseada y debilita la no deseada.
La aplicacin de la tcnica no tiene ms dificultades que las que
implica formular con precisin las conductas que se quieren modificar
y controlar algunas variables como la motivacin de la persona cuya
conducta queremos modificar. Es una excelente herramienta en
orientacin educativa. Puede ser utilizaba en la familia y en la
escuela, en grupo e individualmente.

Autoevaluacin
La autoevaluacin es una tcnica muy eficaz en generalizacin
de conductas aprendidas en el mantenimiento de las mismas.
Tambin en el tratamiento de la desobediencia y malos tratos
verbales, en sujetos impulsivos, hiperactivos, desadaptados y
caracteriales. Consiste en la evaluacin que el sujeto hace de su
propia conducta comparndola con la del modelo que sirve de
referencia.
Para optimizar los resultados se han de tener en cuenta algunas
condiciones de aplicacin:
a. La conducta del modelo que sirve de referencia ha de ser
asequible, de lo contrario puede desmotivar al sujeto por la
dificultad de imitar la conducta del modelo.
b. Las conductas que han de ser autoevaluadas tienen que
estar formuladas de forma clara y precisa para evitar errores
de medida y de interpretacin.
c. Ha de controlarse el nivel de expectativa sobre la
autoeficacia. Si es bajo, ha de trabajarse antes de someter al
sujeto a autoevaluaciones para evitar mayor deterioro de la
autoestima y la aparicin de estados de ansiedad.
d. Es preciso conocer el tipo de atribuciones que las personas
manejan. Los riesgos que se corren de no hacerlo con:
ansiedad, deterioro del autoconcepto y prdida de
motivacin para continuar con la tcnica.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

Autorrefuerzo
El autorrefuerzo consiste en que el mismo sujeto es el que
administras el reforzador o recompensa cuando emite la conducta
que se est modificando. Por ejemplo, el nio que molesta
continuamente en clase tirando papeles a sus compaeros puede
premiarse o reforzarse con algo que le guste mucho por cada hora
que pasa sin tirar papeles. Tambin podra autocastigarse cuando los
tira. La combinacin de autopremios y autocastigos puede ayudar a
alcanzar objetivos a largo plazo si se utilizan de forma adecuada. Lo
contrario podra desarrollar o fortalecer otro tipo de conductas no
deseadas. La tcnica es muy eficaz para eliminar todo tipo de
conductas disruptivas.

Autoinstrucciones
El entrenamiento en autoinstruciones se fundamenta el poder
que el lenguaje interno tiene en la direccin y control del
comportamiento, en la interrelacin entre las respuestas motoras y
las cogniciones, en la forma en que se da el aprendizaje, es decir, por
condicionamiento, por observacin de modelos y a travs de la
instruccin verbal.
Como tcnica cognitiva de modificacin de conducta, las
autoinstrucciones persiguen que el sujeto sea capaz de cambiar sus
propias verbalizaciones internas o pensamientos
(autobarvalizaciones) por otras que le ayuden de forma ms eficaz a
solucionar problemas. (Las verbalizaciones internas son rdenes que
el sujeto se da a s mismo justo antes de comenzar la actividad que
va a realizar).
La aplicacin de la tcnica se hace en pasos sucesivos
interrelacionados. Meichenbaum (1985) las describe as:
1. Modelado cognitivo. En esta fase la persona que administra
la tcnica (orientador, profesor, padre/madre, compaero,
etc.) se dice a s miso, en voz alta, lo que tiene que hacer. La
persona que estamos entrenando observa lo que dice y hace
el modelo. El trabajo en este paso va dirigido al modelado las
habilidades que permitan.
o Definir el problema. Se hace respondiendo a la pregunta
qu tengo que hacer?
o Dirigir la atencin o lo que es lo mismo, guiarse. Es tanto
como saber responder a la cuestin cmo tengo que
hacerlo?
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

o Autorreforzarse verbalmente, por ejemplo, lo estoy


haciendo muy bien.
o Autocorregirse si no se consigue el objetivo, por ejemplo,
no es as, tengo que hacerlo de otra forma.
2. Gua externa explcita. La persona que est siendo entrenada
realiza la misma actividad que el que administra la tcnica le
va dando instrucciones.
3. Autogua explcita. La persona que est siendo entrenada
realiza la tarea mientras se va dando a s misma
instrucciones (autoverbalizaciones) en voz alta.
4. Autogua explcita desvanecida.La persona que est siendo
entrenada se susurra las instrucciones mientras realiza la
tarea.
5. Autogua implcita o autoinstrucciones enmascaradas. La
persona gua su propia actividad a travs de
autoinstrucciones internas o habla interior.
La tcnica es muy eficaz en el tratamiento de nios hiperactivos
e impulsivos, en dificultades de aprendizaje y en el control de
conductas delictivas. Tanto para la aplicacin como para optimizar los
efectos han de controlarse algunas variables:
- Las conductas que se proponen para la autorregulacin tienen
que existir en el repertorio comportamental de la persona que
estamos entrenando y han de ser simples. En el caso de ser
complejas se han de descomponer en otras simples para
entrenarlas por separado y sucesivamente.
- La metodologa ha de ser flexible, adecuarse a las
caractersticas cognitivas de la persona a la que se va a aplicar.
El uso de imgenes facilitan las verbalizaciones.

Resolucin de problemas
Esta tcnica implica procesos cognitivos o de razonamiento ms
o menos complejos los cuales permiten enfrentar problemas o
situaciones dificultosas. Su aplicacin implica cinco procesos
interrelacionados:
1. Orientacin hacia el problema.
2. Definicin y formulacin del problema.
3. Generacin de alternativas.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

4. Toma de decisiones.
5. Puesta en prctica de la solucin y verificacin.

Tcnica de la Tortuga
Esta tcnica, dirigida a nios desde preescolar hasta segundo curso
de Primaria, tiene como objetivo favorecer el autocontrol y la
relajacin ante situaciones estresantes o que le generan rabia.
En la aplicacin de la tcnica se tendr en cuenta:
El educador parte de la explicacin de un cuento (vase anexo)
para que el nio se identifique con el personaje que lo
protagoniza.
Ante una situacin potencialmente estresante, el maestro dice
la palabra tortuga, el nio adopta una posicin previamente
entrenada (imitando a la tortuga introducindose dentro de su
caparazn: barbilla en el pecho, mirada al suelo, brazos y puos
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

cerrados y en tensin, estirados a lo largo del cuerpo), contar


hasta 10 y proceder a relajar de nuevo todos los msculos.
El adulto ha de reforzar o premiar este entrenamiento o posterior
aplicacin para que el nio se anime a utilizar esta estrategia de
forma autnoma cuando se sienta inquieto o ante situaciones que le
resulten de difcil control.

Tcnica de control de la ira

Referencias

BIBLIGRAFA
- MARTNEZ GONZLEZ, M DE CODS; QUINTANAL DAZ, JOS;
TLLEZ MUOZ, JOS ANTONIO. La orientacin escolar.
Fundamentos y desarrollo. Ed.: Dykinson.
- MARTNEZ GONZLEZ, M DE CODS; GARGA MEDIAVILLA,
LUIS. Orientacin educativa en la familia y en la escuela. Casos
resueltos. Ed.: Dykinson.
Gua de intervencin en Trastornos de Conducta

- B. MENA PUJOL, R. NICOLAU PALOU El alumno con TDAH.


Ed.: Adana Fundaci.

PGINAS WEB
- http://www.csjn.gov.ar/cmf/dsm4.htm
- http://www.psicologoescolar.com/PROBLEMAS/trastornos_por_de
ficit_de_atencion_dsm4.htm

También podría gustarte