CONTEXTO EXTERNO

La comunidad de Pursima pertenece al municipio de Arroyo Seco,

Quertaro, sus colindancias son las siguientes: al norte con la comunidad de La

Puerta del Trapiche, al sur con las comunidades de El rayo y El Lindero,

perteneciente al municipio de Jalpan de Serra; al este con el ejido San Juan

Buenaventura y al oeste con la comunidad de La Tinaja, Pinal de Amoles. La

comunidad tiene un total de 2045 habitantes con un total de 919 hombres y 1126

mujeres. La comunidad est dividida en 10 barrios, Buenos Aires, San Andrs, Alta

Vista, Cinega, El Panten, El Rodeo, Cieneguillas, Loma Alta, El Depsito y El

Calvario.

Se cuenta con los servicios necesarios para el buen desenvolvimiento de

los habitantes, como agua potable, luz elctrica, drenaje, transporte pblico

conformado por los taxis y lnea de autobuses (con diversos destinos, a Jalpan,

Quertaro, San Luis Potos o a otros estados del pas) lnea telefnica particular

Telfonos Mexicanos (TELMEX) red Telcel para celulares, as como servicio de

internet (los ms beneficiados son los jvenes e instituciones educativas), reas

de recreacin y esparcimiento como la Unidad Deportiva y un auditorio, utilizados

para diversos fines educativos o de la misma comunidad.

Por las condiciones de empleo la migracin se hace presente en este lugar,

segn los datos, la economa se mantiene de la siguiente manera; en el sector

primario el monto es menor de $1329, en el secundario es de $1330 a $2114 y en

el terciario el monto va ms all de $2114.

 En la comunidad se cuenta con pocas fuentes de empleo y estas no logran

abastecer la demanda de toda la poblacin, por tal razn, la pobreza y falta de

empleo ha ocasionado que las personas, en su mayora hombres, se vean en la

necesidad de emigrar a la ciudad de Rioverde, algunas partes de la entidad, a

otras entidades y en casos extremos a los Estados Unidos de Amrica, con la

finalidad de obtener una remuneracin ms elevada y as brindar a su familia

mejores condiciones de vida, que permita a sus integrantes desenvolverse con

mayor amplitud ante la sociedad.

Actualmente, el comercio en la comunidad es abundante existen

establecimientos de papelera, tiendas de abarrotes, panaderas, cibers,

tortilleras, pizzera, ferreteras, talleres de costura, serigrafa, restaurantes

pequeos entre otros locales familiares, estos conforman el comercio de la

comunidad y permiten a sus habitantes el acceso a los servicios que requieren,

cabe mencionar que los das martes y jueves se colocan puestos ambulantes de

frutas y verduras, as como carnes y ropa americana, a donde las personas

acuden a surtir su despensa.

La religin predominante es la catlica, aunque en los ltimos aos se ha

observado la insercin de otras religiones, a pesar de esto, la poblacin se

muestra respetuosa y cada uno profesa la fe que mejor le parezca.

En lo que refiere a educacin, la poblacin de Pursima de Arista se puede

considerar como un grupo letrado, ya que la poblacin o la mayor parte de ellos

han sido participes del aprendizaje educativo, y por lo tanto en el progreso de la

misma. Esto se puede ver reflejando en el impulso al inters de los estudiantes por

seguir aprendiendo; en la actualidad el progreso ha sido considerable, por ejemplo

la construccin de instituciones educativas como preescolar, primaria, secundaria

y bachillerato, han sido un servicio de gran influencia que no solo ofrece educacin

a la poblacin sino que coadyuva al crecimiento de la comunidad en diversos

mbitos.

La poblacin est conformada por gente clida, la mayora es gente de

edad joven y nios; el nivel de estudios se establece entre primaria terminada y

secundaria, algunos con carrera tcnica y profesin.

CONTEXTO INTERNO

Dentro de la comunidad se encuentra la escuela primaria Independencia la

cual est ubicada en la calle, Jos Mara Morelos No.15 , barrio Buenos Aires,

Pursima De Arista municipio de Arroyo Seco Quertaro, con cdigo postal

76440.La escuela pertenece a la zona escolar 051 del sector 01, tiene turno

vespertino con clave de trabajo, 22DPR0040J.

La matrcula escolar con que se cuenta actualmente es de 144 alumnos, en

primer grado se tiene la cantidad de 29 alumnos, 17 hombres y 12 mujeres, en

segundo grado la cantidad de 21 alumnos, 10 hombres y 12 mujeres, en tercero

se cuenta con 26, 10 mujeres y 16 hombres, en cuarto grado con 18, 10 hombres

y 8 mujeres, en quinto con 25, 13 hombres y 12 mujeres y en sexto con 24, 14

hombres y 10 mujeres.
 El personal que labora en la institucin est integrado por los docentes,

administrativos y de mantenimiento. Es as como se conforma la plantilla de

trabajo de la escuela primaria, una directora, seis maestros frente a grupo, un

maestro de educacin fsica, una maestra de apoyo y auxiliar de la Unidad de

Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), una bibliotecaria y un

intendente. Cabe mencionar que tambin se cuenta con una asociacin de padres

de familia que coadyuvan en el proceso de mejora para beneficio de la institucin

educativa y por ultimo pero no menos importante, se cuenta con un consejo de

participacin social mismo que cumple funciones para la mejora de la institucin.

La escuela se encuentra dentro de un espacio fsico amplio, el terreno es de

superficie plana, con buen mantenimiento en cada rea, y gracias al trabajo

colaborativo de alumnos y maestros, la escuela se presenta muy limpia y con

muchas reas verdes, en trminos generales se puede decir que cuenta con muy

buena infraestructura. Cabe mencionar que la escuela Independencia comparte

espacio fsico con la escuela de turno matutino Diez de Mayo.

La infraestructura con que cuenta la escuela primaria son: dos direcciones,

8 aulas docentes de las cuales 7 cuentan con Pc y un proyector, un aula para

USAER para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales, una

biblioteca escolar, un aula de medios con 19 equipos de cmputo, un

establecimiento escolar de consumo, una bodega de material didctico y vestuario

folklrico, una bodega de material de educacin fsica, una bodega de

herramientas y materiales para el personal de intendencia, una cocina-comedor

escolar, dos baos, una cancha techada, una cancha de futbol y un patio cvico

pavimentado.

Adems, la institucin cuenta con todos los servicios necesarios: agua, luz,

drenaje e internet en los salones, este ltimo servicio es de gran apoyo para el

proceso de enseanza aprendizaje ya que se promueve la investigacin o se usa

para el reforzamiento de las clases al usar videos en lnea o bsqueda de

informacin, cabe mencionar que en las aulas se cuenta con material didctico y

tecnolgico (proyector, computadora), aunque no todos los equipos tienen el

mantenimiento adecuado. Por su ubicacin en el centro de la comunidad, la

escuela cuenta con servicio de seguridad pblica por la maana y por la tarde.

El ambiente laboral y funcional que se vivencia en la escuela es armnico,

se puede observar la buena relacin y el trabajo colaborativo que existe entre los

profesores y alumnos. As como la relacin que existe entre la escuela del turno

vespertino con la escuela del turno matutino, ambas se coordinan para trabajar

algunas actividades, debido a que algunos maestros tienen doble turno; por

mencionar algunas actividades que se realizan son, el da de las madres,

clausura, concursos deportivos, culturales y acadmicos.

 El grupo del cual se habla es el tercero grupo A, est conformado por 26

alumnos, 10 nias y 16 nios, 23 viven en la comunidad de Pursima de arista y 3

viven en comunidades aledaas.

Los alumnos del tercer grado oscilan entre los 7 y 8 aos de edad, 16 nios

tienen 7 aos de edad, 9 alumnos tienen 8 aos y 1 alumno tiene 9 aos, este

ltimo debido a que no curs el tercer grado en el tiempo determinado por razones

de salud y ahora se encuentra cursndolo, los alumnos poseen un peso que oscila

entre 17.500 y los 32.300 kg, son de estatura promedio de 1.17 a 1.34 metros.

Los alumnos provienen de familias completas solos se tiene a tres alumnos

que provienen de familias disfuncionales. Tambin se tiene la situacin de la

migracin, teniendo a seis alumnos con ausencia de pap porque tuvieron que

migrar en busca de mejores oportunidades para brindar mayor atencin

econmica a su familia. El resto del grupo tiene a su pap en casa a diferencia de

los que viven en familia disfuncional. La economa se puede decir que es estable,

los jefes de familia se dedican a la albailera, al jornal, amas de casa, trabajo en

casa ajena y nicamente 4 tienen carrera tcnica o profesional y se dedican a lo

que corresponde.

En cuanto al nivel de estudios de los padres de familia se tiene a 19 padres

de familia del sexo masculino con nivel de estudios en primaria (diferentes

grados), 3 con secundaria terminada y del sexo femenino se tiene a 9 madres de

familia con nivel de estudios en primaria, 13 con secundaria, 1 con preparatoria y

dos con carrera tcnica (negocios y artes).

 El ritmo de aprendizaje del grupo es el siguiente, 6 alumnos con ritmo de

aprendizaje lento, 16 con ritmo medio y 4 con ritmo rpido, el estilo de aprendizaje

que predomina es auditivo acompaado del visual, para describir de forma ms

definida en cuanto al estilo de aprendizaje se tiene 9 alumnos de estilo visual, 11

alumnos de estilo auditivo y 7 alumnos de estilo kinestsico.

En lo que corresponde al nivel de lectura, 4 nios no saben leer, 4 requieren

apoyo, 12 se acercan al nivel estndar y 8 estn en el nivel estndar.

Es un grupo que gusta y disfruta trabajar con actividades novedosas,

trabajan en equipo aunque a veces se disgustan por la forma en que son

agrupados, son autnomos en diversas actividades, son muy participativos, hay

presencia de lderes; en relacin a las reas de oportunidad se puede decir que es

necesario trabajar con la puesta en prctica de valores como el respeto,

responsabilidad, tolerancia, entre otros.

Dentro del grupo existen algunos casos de necesidades especiales y/o

barreras de aprendizaje, se tiene a tres nias que presentan problemas de vista,

una con problemas de odo, dos con la enfermedad de leucemia y uno con soplo

de corazn. Como se hace notar, estos casos tienen gran relevancia en el proceso

de enseanza aprendizaje ya que de alguna u otra manera estos alumnos

requieren algn tipo de atencin especializada para lograr la adquisicin de los

contenidos curriculares, aunque no requieren especficamente una atencin

especializada pero si un poco mas de atencin personalizada para poder

mantenerse casi al nivel en el que se encuentran sus compaeros y no rezagarse.

 En cuanto a la diversidad cultural y lingstica, en el aula hay un nio que

habla la lengua tnek, esto repercute muy poco en el desarrollo acadmico del

alumno a pesar de que sus padres son analfabetas y no hablan el espaol de

forma fluida el alumno sabe valerse por s solo y con ayuda de USAER ha logrado

mostrar avances, cabe mencionar que a pesar de la condicin de los padres de

familia, ellos muestran apoyo a travs del inters por las diversas actividades que

su hijo realiza en la institucin.

De los 26 alumnos que se tienen en el segundo grado, 25 son de religin

catlica y 1 de la religin de los testigos de Jehov, el hecho de tener a un alumno

de otra religin repercute en algunas actividades que tienen relacin con la misma,

pero fuero de ello el alumno es participativo, el grupo lo acepta y respeta sus

creencias e ideologas, el respeto es recproco.

El 72% de los alumnos, tiene dominio de la lectura, escritura y los

conocimientos de los contenidos de matemticas del grado correspondiente,

escriben sin dificultad, aunque es necesario que pongan atencin a su letra y

ortografa para que corrijan sus propios textos. El mismo porcentaje de alumnos

tiene conocimientos matemticos, suma, resta y multiplicacin, con el uso de

algoritmo adecuado (hasta decenas), utilizan la divisin de manera grfica y

resuelve problemas a partir de la informacin que se le presenta. El 28% tiene

dificultades en la consolidacin de la lectoescritura, entre ellos las 3 alumnas que

no lograron los aprendizajes esperados y por tanto estn repitiendo el segundo

grado.
 Hablando del nivel cognitivo en el que se encuentran los alumnos del tercer

grado, se ubican de la siguiente manera:

De los 26 alumnos que conforman el grupo, 8 se encuentran an en la

etapa pre operacional segn los estadios que determina Jean Piaget, aunque cabe

mencionar que ya no son nios de siete aos an poseen caractersticas de la

etapa ya mencionada razn por la que se les ha categorizado en dicha etapa, esto

no significa que no estn proceso, solo que dicho proceso lo han desarrollado de

manera ms lenta que el resto del grupo, es as como se tiene la cantidad de 18

nios en la etapa de operaciones concretas, ellos usan la lgica de forma ms

concreta, aportan conclusiones un tanto ms reflexionadas y no tan abstractas

como en la etapa anterior, adems ya han dejado de lado el egocentrismo que es

una caracterstica comn de la etapa pre operacional.

 ESPAOL- BLOQUE II
Propsito de la prctica social de
Practica social del lenguaje: Investigar sobre la historia familiar
recuperar informacin de sta en doc
para compartirla
elaborar un texto que narre la histo
Tipo de texto: Narrativo mbito
Estndar curricular: C
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos -Emplea
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. instrum
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la -Identifi
lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde. diversas
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para -Analiza
responder a stas. la toma
2. Produccin de textos escritos -Valorar
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de Mxico
manera autnoma.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos -Compe
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar. -Compe
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su -Compe
conocimiento. -Compe
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Rasgos de perfil de egreso: Temas de
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con Comprensin e interpretacin
claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y Diversidad social y cultural de las per
culturales. monoparentales, entre otras).
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin Propiedades y tipos de textos
proveniente de diversas fuentes. Caractersticas y funcin de los textos na
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de Caractersticas y funcin de los rboles g
convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. Conocimiento del sistema de escritura
Puntuacin convencional en la escritura d
Ortografa convencional.
Aspectos sintcticos y semnticos
Elementos y orden de un prrafo: oracin
Tiempos verbales para narrar sucesos.

Aprendizajes Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.

esperados Identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.

Conversacin sobre las familias de los alumnos (nmero de integrantes, quines la

componen, otros familiares que conozcan, entre otros).
Revisin de modelos de rboles genealgicos.
Producciones para el
Recopilacin de informacin sobre su historia familiar (considerando al menos tres
desarrollo del Te
generaciones, se incluye al alumno):
proyecto Procedencia de los familiares.
Fecha de nacimiento.
Eventos histricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros.

SECUENCIA DIDCTICA
DA/MES/A Inicio (30 minutos) Desarrollo (40 minutos) C
 O
-Antes de empezar la clase se -La docente muestra un ejemplo de la -Com
trabajar la actividad permanente, actividad que se realizar (mostrar datos reali
para atender la problemtica de de mi familia, usar un power point) inter
comprensin lectora. (15 minutos). -Ubicar a los alumnos en la pgina 65 de -Com
-Empezar la clase con una su libro de texto para dar lectura al texto difer
conversacin sobre la vida familiar que se presenta y sirva de ejemplo a las com
LUNES de cada alumno (nmero de actividades posteriores. obte
14/11/16 integrantes, quines la componen, otros -Los alumnos responden a las preguntas Prod
familiares que conozcan, entre otro). planteadas en un inicio, en su cuaderno. cuad
-Comentar sobre los diversos tipos rela
de familias (nucleares, extensas,
monoparentales, entre otras). Eval
-Desarrollar la actividad a partir de
Lista
unas preguntas Cmo te llamas,
Situacin de
aprendizaje: cmo eligieron tu nombre, dnde
Respeta y naciste?, cmo es tu familia?
valora la
diversidad
social y cultural
de las
personas.
-Antes de empezar la clase se -Presentar a los alumnos un power point - C
trabajar la actividad permanente, donde se visualice un ejemplo de la reali
para atender la problemtica de actividad a realizar (en este caso les inter
comprensin lectora. (15 minutos). presentar a mi familia). -Com
MARTES -Comenzar la clase con algunos -Los alumnos dibujan en su cuaderno a su difer
15/11/16 acertijos que permitan al alumno familia, escriben el nombre de cada *Tare
reflexionar sobre los parentescos integrante, edad, ocupacin y parentesco. es u
(to, abuelo, mam, pap, Adems de redactar sobre la relacin que Prod
hermano, entre otros). mantienen en familia. fam
*Utilizar tarjetas para la actividad.
Situacin de Eval
aprendizaje:
Lista
Identifica
informacin
sobre su familia
en diversas
fuentes orales
y escritas.
-Antes de empezar la clase se - Comentar la tarea encargada sobre el - Lo
trabajar la actividad permanente, rbol genealgico y a partir de ello aclarar conc
MIRCOLES para atender la problemtica de dudas. gene
comprensin lectora. (15 minutos). -Usando un power point se explica el tema cara
16/11/16 - Recordar a los alumnos la lectura de rbol genealgico, qu es, para qu -Pres
leda el da lunes con el fin de sirve, qu tipo de informacin proporciona. expl
hacerles de conocimiento que ellos -Explicar sobre la primera, segunda y gene
Situacin de
tambin harn una descripcin tercera generacin en la familia. mod
aprendizaje:
Identifica (relato) sobre su familia. -Co
informacin clase
sobre su familia Prod
 -Presentar algunos ejemplos de rbol conc
genealgico, comentar que los alumnos gen
en diversas
fuentes orales
habrn de elaborar uno, eligiendo un part
y escritas. modelo presentado o utilizar un diseo Eval
propio. Lista
regis
-Antes de empezar la clase se -Repartir una hoja impresa con un modelo -Esp
trabajar la actividad permanente, de rbol genealgico, los alumnos llenaran logra
para atender la problemtica de los espacios de acuerdo a lo que ellos espa
comprensin lectora. (15 minutos). conocen sobre su familia. falta
-Para iniciar la clase se presenta un debe
rbol genealgico sobre una su
familia, este servir para que los *Tare
alumnos conozcan como deben *Variante: los alumnos dibujan su propio infor
JUEVES elaborar un primer borrador sobre modelo de rbol genealgico. integ
el rbol genealgico de su familia. (nom
17/11/16
naci
Resp
sobr
me
teng
a?,
algu
cons

Prod
ejer
orga
en u
part

Eval
Esca
Situacin de regis
aprendizaje:
Respeta y
valora la
diversidad
social y cultural
de las
personas.
 -Antes de empezar la clase se -La docente explica sobre la historia de -Los
trabajar la actividad permanente, vida, y cmo obtener informacin de la y co
para atender la problemtica de familia a partir de la revisin de activ
comprensin lectora. (15 minutos). documentos oficiales. (power point) doce
-Analizar qu fue lo que hizo falta -Mostrar a los alumnos un formato que Repa
VIERNES en la actividad del da anterior. ayude a recabar la informacin en
18/11/16 correspondiente para la elaboracin del (San
rbol genealgico. *Tare
-Los alumnos escriben un formato para casa
recabar datos de su familia. pers
-Se dictan algunas preguntas que servirn integ
para redactar su historia de vida. part
gene
la te
*Trae
para
rbo
-De
Situacin de fotog
aprendizaje: integ
Identifica Prod
informacin
imp
sobre su familia
en diversas de
fuentes orales prop
y escritas. info
fam
Eval
Esca

-Comentar y analizar la informacin -Dar indicaciones de cmo realizar el rbol -Lo

recabada, misma que ser til para genealgico. inqu
la redaccin de la historia de vida y Pueden utilizar modelos que se trab
LUNES la elaboracin del rbol presentaran o elaborar su propio modelo. una
21/11/16 genealgico. -Utilizar la informacin recabada para retro
ordenarla en el rbol genealgico. opin
- Espacio para presentar el trabajo y -Ent
Situacin de comentar sobre la actividad realizada, de a
aprendizaje: basndose en algunas preguntas que califi
-Identifica
permitan al alumno verificar si la Prod
informacin
sobre su familia informacin que ha recabado esta -Bs
en diversas completa. en
fuentes orales para
y escritas.
gen
-Identifica -rb
informacin Eval
sobre su familia Rbr
en diversas
 prod
fuentes orales -Esc
y escritas.
INTERVENCIN DOCENTE

A partir de la planificacin de actividades para favorecer y con ello lograr los

aprendizajes esperados que la prctica social del lenguaje pide, se trabajar sobre

el proyecto: investigar sobre la historia familiar para compartirla; la cual tiene tres

aprendizajes esperados y como es de conocimiento, se sabe que toda practica

social de la asignatura de espaol se divide en tres momentos, inicio, desarrollo y

cierre, ante lo cual nicamente se abarcar el primer momento (inicio) y sobre este

se trabajaran las estrategias pertinentes para lograr los aprendizajes que se

enmarcan dentro de la prctica social nmero tres que corresponde al segundo

bloque.

A continuacin se describen las estrategias de enseanza y de aprendizaje

a implementar en el desarrollo de los temas. Ambos tipos de estrategias, de

enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promocin de

aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; an cuando en el

primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y

realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es tarea del

docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz (alumno).

En tal caso se procede a describir las estrategias de enseanza a utilizar

para favorecer los aprendizajes esperados en relacin a la prctica social ya

mencionada y con ello el aprendizaje significativo del alumnado.

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES

Se ha determinado utilizar dicha estrategia a razn de que por lo general

preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender

(activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten

ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. En este caso se recurre al

planteamiento de interrogantes que promuevan una organizacin ms

adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones

internas) y con ello potenciar el enlace entre conocimientos previos y la

informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas).

Dentro de la estrategia se pretende usar otras como, objetivos claros

que sern comunicados a los alumnos, ilustraciones, videos, preguntas

detonantes y generadoras.

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES

Estas refieren a la parte medular de la enseanza del da, es decir al

desarrollo, este tipo de estrategia apoya los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la

informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la

organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento

de la atencin y motivacin.

Como se sabe esta parte es de suma importancia y relevancia ya que es

aqu donde el docente pone en juego sus saberes en relacin con el sus alumnos,

podra considerarlo como un ciclo en el que el docente informa, explica y ayuda al

estudiante a comprender algn contenido curricular y el alumno en su caso tiene la

responsabilidad de adquirir los conocimientos y a travs de un proceso cognitivo

este sea capaz de convertirlo en aprendizaje significativo a travs del logro del

aprendizaje esperado.

Aqu se usan estrategias de enseanza como los organizadores de

informacin y estructuras textuales o graficas, preguntas intercaladas y pistas

topogrficas.

ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES

Por ltimo pero no menos importante se desarrollan las estrategias que

despus del contenido abordado y adquirido el alumno despus de haber sido

receptor y al mismo tiempo actor del proceso para la adquisicin de saberes, pone

en juego y en prctica los mismos a travs del desarrollo de ciertas actividades

que permitan observar que el alumno ha aprendido. Esto permite al alumno formar

una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le

permiten valorar su propio aprendizaje.

En esta ltima fase de la clase del da se busca que el alumno sea

capaz de demostrar a travs de un producto o de la participacin oral lo

aprendido en la clase. Para lo cual se recurre a las estrategias de resumen,

pistas topogrficas y preguntas intercaladas.

 De todo lo redactado con anterioridad se pone como base el uso de dos

estrategias que llevaran al logro de los aprendizajes esperados en funcin de

las actividades determinadas a partir de los propsitos educativos del nivel que

corresponde, en su caso del tercer grado, as como la relacin de las mismas

con las competencias de la vida que son de suma importancia en el desarrollo

educativo y personal del educando.

Estrategia de participacin en grupo e individual:

Donde el estudiante se convierte en el protagonista de la clase. En esta

estrategia se le da la oportunidad al estudiante para que juegue su rol protagnico,

aqu es donde el estudiante expresa su saberes e inquietudes, su deseos de

motivacin de aprendizaje el proceso.

Segn Ferreiro Gravi, la situacin de aprendizaje cooperativo es til

porque se pone al grupo de estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje.

De lo anterior, se sustenta la estrategia a utilizar para el desarrollo de las

clases, ya que tres de los propsitos de la asignatura de espaol, especficamente

del tercer grado, es que los alumnos participen en la produccin original de

diversos tipos de texto escrito, reflexionen de manera consistente sobre las

caractersticas, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos

grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos), que conozcan y valoren

la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.

En relacin a las competencias -----------------de la asignatura, la prctica

social se apega y favorece las cuatro competencias que establece la asignatura de

espaol (emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender, identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas, analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones y valorar la diversidad cultural y lingstica en Mxico).

Es as como las actividades planificadas favorecen el logro de los

aprendizajes esperados, el alumno respeta y valora la diversidad social y cultural

de las personas e identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes orales

y escritas. Como se puede apreciar en la planeacin se busca que el alumno a

travs de sus producciones se d cuenta por s mismo que existen diversos tipos

de familia, pero al mismo tiempo a travs de preguntas guiadas y comentarios en

mesa redonda, acepte, valore y respete la diversidad de familias, esto en funcin

del primer aprendizaje esperado.

Para el segundo aprendizaje esperado, las actividades van dirigidas con el

fin de lograr lo que se pide, que el alumno identifique informacin sobre su familia

en diversas fuentes orales y escritas, para eso se ha determinado que el alumno

investigue a travs de preguntas o formatos elaborados por l o de forma grupal y

que le sean propicios para recabar informacin y elaborar un primer producto de la

prctica socia del lenguaje.

Es importante mencionar que al final se pide a los alumnos que expongan

su producto, con el objetivo de observar, analizar y comentar las semejanzas y

diferencias entre una familia y otra, al mismo tiempo se observa el proceso que

sigui cada alumno en la recoleccin de la informacin y la forma en que esta

influyo para la elaboracin del primer producto. Tambin es relevante mencionar

que la muestra de ejemplos a travs de un power point o algn video se busca que

el alumno observe que en cualquier parte del mundo habr diferentes tipos de

familias y que a pesar de ello es importante establecer el respeto para la

socializacin y convivencia sana y pacfica.

Lo descrito con anterioridad se relaciona de forma directa con los

aprendizajes esperados y por ende se logran los mismos.

De acuerdo al campo formativo de la asignatura, en este caso de espaol,

se tienen tres fines, el primero dice que el lenguaje se adquiere en la interaccin

social, un segundo dice que las prcticas del lenguaje son y han sido parte de la

historia social y el tercero dice que la escuela debe ensear el lenguaje que los

alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicacin escolares y

extraescolares. En relacin a ello, las actividades tienen mucha relacin con el

enfoque porque en base a las actividades planeadas se cumple con el hacer con

las palabras que el enfoque determina, es decir se cumple con uno de los retos,

poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y

escritos en distintos mbitos de su vida, tanto para su presente como para su

futuro; y que, al propiciar su uso y reflexin, tambin conozcan aspectos

particulares del lenguaje que se utiliza: la gramtica, la ortografa, e incluso, y

como consecuencia, algunas nociones o definiciones.

Es importante mencionar tambin que el campo de formacin es

comunicativo y funcional, de este modo se sustenta que las actividades estn

basadas en el enfoque comunicativo propiciando con ello lo funcional ya que a

travs de la interaccin oral se puede utilizar la informacin recaba, siendo esta

funcional para fines especficos del alumno en relacin con los aprendizajes

esperados y el contenido curricular que esta trabajando.

Como se puede observar en la planeacin, las actividades estn dirigidas a

la bsqueda de informacin sobre la historia de vida personal y de la familia, esto

se hace a travs de la comunicacin oral y escrita, y tiene apego a los fines del

campo formativo ya que al iniciar el proceso de bsqueda de informacin se da

una interaccin social, y es a travs de la historia social de la familia que se

obtienen los datos, se finaliza con el cumplimiento de permitir al alumno usar esa

informacin para resolver sus necesidades de comunicacin escolares y

extraescolares.

Lo ltimo se cumple en el desarrollo y cierre de la practica social del

lenguaje, recordemos que nicamente se est fundamentando el primer momento,

es decir el inicio del proyecto.

En lo que respecta a la vinculacin de las actividades planeadas con el

enfoque de la asignatura de espaol se tiene que, el acercamiento de los alumnos

al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia,

razn por la que se establecen y se busca atender prioritariamente a las

concepciones de la propuesta curricular de espaol.

Los alumnos son sujetos susceptibles, hablando de forma general, lo que

implica que la serie de actividades que se planean en este caso que se planearon,
estn enfocadas a que el alumno al ser susceptible tenga contacto directo con el

conocimiento que la prctica social del lenguaje pretende a travs del logro de los

aprendizajes esperados y con ello sea capaz de manifestarse socialmente a travs

del lenguaje, asimismo la lengua oral y escrita toman gran peso dentro de la

practica social ya que es a travs de esta habilidad que el alumno ser capaz de

recopilar la informacin para la elaboracin del producto final, en este caso dentro

de la planeacin se determinaron actividades como preguntas orales y escritas,

formatos de entrevista y bsqueda de informacin escrita en documentos oficiales.

Como se mencion en un primer momento, la estrategia a utilizar es de

aprendizaje en grupo o individual, con la finalidad de que sea el alumno quien

construya su aprendizaje y sea el centro del proceso de enseanza. Como ltima

propuesta se tiene al texto como unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin

y el uso de la lengua (oral y escrita), siendo esta la finalidad de la prctica social y

que en el inicio del proyecto todas las actividades dan pie a un segundo momento

de escritura, segn la planeacin elaborada en el inicio se favorece mas la

expresin oral y en el desarrollo la expresin escrita, ambas habilidades

lingsticas importantes para el desarrollo personal dentro del enfoque de la

asignatura y del campo formativo de lenguaje y comunicacin.

A pesar de que el grupo de tercer ao es un tanto heterogneo resulta ser

agradable y cmodo trabajar con ellos, esto a razn de que nicamente se tiene

un grupo lo que permite enfocarse de forma directa y plena al logro de los

aprendizajes esperados en torno a las caractersticas que los alumnos presentan.

 La aplicacin de las estrategias de enseanza combinadas con los recursos

y materiales a utilizar son propicios para el logro de los aprendizajes esperados,

de acuerdo a las actividades planeadas se observa que se otorga mucho peso al

estilo visual, esto a travs del uso de power point o imgenes, a razn de que es

el estilo que mas predomina en el aula, pero tambin se atienden los otros estilos

de aprendizaje, para el auditivo se usan video y para el kinestsico algunas

tarjetas, rboles genealgicos en fsico y al final un producto que combina los tres

estilos de aprendizaje.

Los alumnos siempre se muestran motivados cuando se les lleva material

digital, es por ello que se eligi dar las explicaciones a travs del uso de power

point y complementarlo con algn video.

De acuerdo al diagnstico que se presenta en las primeras hojas se sabe

que los alumnos provienen de distintos tipos de familia y que de alguna forma

repercute en el proceso de aprendizaje de los alumnos y es aqu donde se

pretende incidir en relacin al actuar de los alumnos cuando conozcan los diversos

tipos de familia, que ellos puedan auto controlarse a travs de la aceptacin y

respeto por la diversidad social, cultural y lingstica.

El contexto escolar es favorable en relacin al tema y a las actividades que

se tienen planeadas, ya que una de las prioridades educativas que se tiene en la

ruta de mejora es la sana convivencia basada en valores, aspecto que propicia y

favorece con mayor credibilidad el logro de las actividades y los aprendizajes

esperados.
 Es una institucin de organizacin completa, cuenta con todos los servicios

e infraestructura adecuada, adems de que se vive un ambiente de armona y

socializacin entre los diversos agentes que la conforman.

En cuanto a la ubicacin del aula, se puede decir que est ubicada en un

lugar donde es fcil distraerse por factores internos y externos (ruidos o presencia

personas en pasillos, cancha cvica y en la calle).

Los alumnos en su mayora son de la comunidad de Pursima de Arista, lo

que favorece la didctica de trabajo en relacin a las actividades planeadas, me

refiero en este caso a las tareas que se pretende encargar, ya que algunos nios

no cumplen con la tarea por ser de otra comunidad y el hecho de tener que

trasladarse a su hogar en ocasiones impide que sean cumplidos con lo que se

encarga (tiempos).