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2014

[SIMULACRO OCTUBRE
RESPUESTAS COMENTADAS]
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SIMULACRO OCTUBRE RESPUESTAS COMENTADAS 2014

1. Para Hipcrates, el tipo "sanguneo" se caracteriza por:


1. Predominar la bilis amarilla y una tendencia a la tristeza.
2. Predominar la bilis negra y una tendencia a la apata.
3. Predominar la sangre y una tendencia a la agresividad.
4. Predominar la sangre y una tendencia al entusiasmo.
5. Predominar la flema y una tendencia a la ansiedad.

RC 4
Hipcrates: los elementos bsicos que componen la naturaleza representados en el cuerpo humano en forma de 4 humores:
Sangre, Bilis Amarilla, Bilis Negra y la Flema. Su combinacin diferencial, har que el cuerpo del hombre refleje las propiedades
derivadas de tal composicin. Propone que el temperamento de un individuo responde al predominio de alguno de los
humores, y da lugar a 4 tipologas, mutuamente excluyentes. Enuncia la primera teora de las diferencias individuales donde
distingue entre:
Tipo sanguneo: predomina la sangre, caracterstica: gran entusiasmo, actividad y volubilidad.
Tipo colrico: predomina la bilis amarilla, gran irritabilidad.
Tipo melanclico: predomina la bilis negra, tendencia a la tristeza.
Tipo flemtico: predomina la flema, destacan caractersticas de apata y frialdad.

2. En el estudio longitudinal llevado a cabo por Terman sobre la inteligencia se encontr que los superdotados se
caracterizaban por, seale la alternativa INCORRECTA:
1. En los test de rendimiento puntan siete u ocho aos por encima de la poblacin normal.
2. Aprenden a leer antes.
3. Poseen un amplio vocabulario.
4. Poseen un alto nivel de intereses.
5. Obtienen mejores puntuaciones en los test caracteriolgicos.

RC 1
Lewis M. Terman (1877-1956), conocido como el inventor de las escalas de inteligencia Stanford-Binet, se conoce tambin como
el "padre del estudio de la superdotacin. Los objetivos principales del proyecto fueron comprobar si el potencial intelectual
que posean los sujetos en la infancia se mantena cuando alcanzaban la vida adulta y comparar a estos individuos con esta
excepcional capacidad con los individuos de inteligencia normal.

Terman seleccion a los sujetos ms representativos de la poblacin escolar californiana. La muestra que obtuvo estaba formada
por un grupo de control y un grupo experimental, este ltimo con una alta capacidad intelectual. Las conclusiones del estudio
diferenciaban una serie de caractersticas que posean los superdotados:

1. Presentan superioridad fsica y mejor salud.


2. Han aprendido a leer antes que el grupo de control y entienden rpidamente.
3. Tienen gran curiosidad y memoria y un amplio vocabulario.
4. En los test de rendimiento puntan dos o tres aos por encima de la poblacin normal.
5. Leen ms y mejor con un marcado inters hacia la ciencia, la historia, las biografas, la poesa y el teatro.
6. Su nivel de intereses es ms elevado.
7. Obtienen mejores puntuaciones en los test caracteriolgicos (evaluacin de la estabilidad emocional, actitudes sociales
y otros aspectos).

Los resultados longitudinales muestran que la elevada inteligencia se mantiene en la mayora de los casos observando que
muchos participantes haban publicado libros y haban efectuado algn que otro producto. Sin embargo aunque la gran mayora
de los hombres y mujeres de la muestra haba tenido xito en las disciplinas universitarias cursadas y en la actividad profesional
ninguno de ellos realiz una contribucin lo suficientemente notable como para ser catalogado de genio o ganar un premio
Nobel o similar.

3. En la investigacin sobre la variacin humana, cul es el objetivo de la gentica de la conducta?:


1. Investigar cules son las causas prximas de las diferencias entre los individuos tomando como referencia la
varianza genotpica.
2. Investigar cules son las causas ltimas de las diferencias entre los individuos tomando como referencia la varianza
fenotpica observada en un rasgo conductual.
3. Describir los genes responsables de la variacin entre una generacin y la siguiente.
4. Describir los genes responsables de la variancia entre una raza y otra.

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5. Investigar los roles y los elementos simblicos de los episodios sociales en que tiene lugar la conducta.

RC 2
El objetivo de la gentica de la conducta es investigar cules son las causas ltimas de las diferencias entre los individuos
tomando como referencia la varianza fenotpica observada en un rasgo conductual.

4. Para los autores que defienden los modelos biolgicos en el desarrollo de la inteligencia, la "inteligencia A"
corresponde a:
1. La inteligencia residual.
2. La inteligencia secundaria.
3. La inteligencia pura.
4. La inteligencia contaminada por los factores externos.
5. La inteligencia contaminada por los factores internos.

RC 3

Potencial innato (biolgico) que posee cada individuo para poder aprender y adaptarse al entorno, siendo
necesario para desarrollarse intelectualmente. Este potencial estara genticamente determinado y
Inteligencia A
bsicamente mediado por la complejidad y la plasticidad del sistema nervioso central, su sustrato biolgico
fundamental.
Manifestacin de la inteligencia de los individuos en su vida cotidiana. Concepcin cercana a la
Inteligencia B
Inteligencia Prctica o Inteligencia Social.
Inteligencia C La psicomtrica, la que miden los test de CI.

Los autores que defienden los modelos biolgicos sostienen que la Inteligencia A es la pura, no contaminada por factores
externos de tipo temperamental, motivaciones o cultural. Otros, desde las teoras actuales cognitivas que se centran en la
diferencias cognitivas que diferencian a las personas, exponen que no se podr afrontar el problema real de comprender y
medir de forma apropiada la inteligencia mientras los procesos biolgicos y fisiolgicos, y los mecanismos que subyacen a los
mismos, no sean investigados.

Otra lnea crtica de los modelos reduccionistas (ej. Sternberg), defienden slo la inteligencia B, pues es la que incluye aspectos
muy relevantes para la vida cotidiana, ms que la inteligencia biolgica, e incluso la psicomtrica.

5. Segn Snchez-Elvira (2003), la Inteligencia Cristalina (Gc) se caracteriza por, seale la alternativa INCORRECTA:
1. Su aspecto estructural (hardware), atendiendo a la metfora con el ordenador.
2. Ser un concepto de inteligencia pragmtico.
3. Tener una determinacin cultural.
4. Manifestarse en tareas cognitivas complejas.
5. Poseer un curso evolutivo creciente.

RC 1

ESQUEMA RESUMEN DE INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALINA


(Tomado y adaptado de Snchez-Elvira Paniagua, A., Introduccin al estudio de las diferencias individuales, 2003)
CARACTERSTICAS INTELIGENCIA FLUIDA (Gf) INTELIGENCIA CRISTALINA (Gc)
Hardware Software
Metfora del ordenador
(aspecto estructural) (aspecto funcional)
Concepto de inteligencia Mecnico Pragmtico
Biolgica Cultural/ambiental (basada en el
Determinacin primordial
(Predisposicin gentica) aprendizaje y en la experiencia)
Manifestacin
preponderantemente de la En tareas mentales simples En tareas cognitivas complejas
inteligencia
Induccin y deduccin Compresin verbal y riqueza de
Relaciones y clasificaciones vocabulario
Aptitudes implicadas
figurativas Relaciones semnticas
Velocidad y operaciones perceptivas Evaluacin y valoracin de la

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Amplitud de memoria asociativa experiencia


Rapidez intelectual Realizacin de juicios y obtencin de
conclusiones
Conocimientos mecnicos
Curso evolutivo de la Decreciente desde la juventud hasta la Creciente desde la juventud hasta la vejez
inteligencia vejez.

6. El tipo de estudio que entiende a la personalidad como una comparacin entre las personas respecto a la variable
que nos interese concretamente, se denomina:
1. Ideogrfico.
2. Idiottico.
3. Nomottico.
4. Nomogrfico.
5. Clnico

RC 3
Allport populariz los trminos ideogrfico y nomottico:
La psicologa idiogrfica quiere entender al individuo globalmente (la personalidad hay que entenderla dentro de cada
individuo).
La psicologa nomottica enfatiza el descubrimiento de atributos psicolgicos comunes a todos los individuos y sus leyes
(la personalidad se entiende comparando a las personas respecto a la variable que nos interese concretamente).

7. En el estudio sobre personalidad, qu teora tiene como objetivo comprender las bases materiales de la mente a
travs de una compartimentacin topogrfica del cerebro?:
1. Los constructos personales de Kelly.
2. La fenomenolgica de Rogers.
3. La teora interpersonal de Sullivan.
4. La frenologa de Gall.
5. La tipologa somtica de Kretschemer.

RC 4
La frenologa es una teora que afirmaba la posible determinacin del carcter y los rasgos de la personalidad, as como las
tendencias criminales, basndose en la forma del crneo, cabeza y facciones. Esta teora fue fundada por Franz Joseph Gall
(1758-1828) a finales del siglo XVIII. A esas zonas circunscritas Gall las consideraba ''rganos''.
Su empeo por comprender las bases materiales de la mente, a travs de esa compartimentacin topogrfica del cerebro en
qu consista su ''organologa'', careca de fundamento. Pese a ese carcter especulativo puso en marcha toda una serie de
esfuerzos por 'localizar' las funciones corticales, una lnea de trabajo que ha persistido a lo largo del siglo XX. Incluso hoy en da,
cuando las neurociencias cognitivas conciben el cerebro como una malla compleja, formada por miles de millones de clulas
nerviosas entrelazadas multiformemente entre s, situadas en puntos muy distantes unas de otras y coordinadas en la ejecucin
de sus tareas, sigue viva la preocupacin por la localizacin. Con ese objetivo se recurre a las tcnicas modernas de formacin de
imgenes (tomografa de emisin de positrones y resonancia magntica), que ponen de manifiesto las zonas donde se desarrolla
una mayor actividad neuronal en un momento determinado. Aun as no existe apoyo emprico para el modelo de Gall.

8. La dimensin de temperamento propuesta por Cloninger que consiste en la capacidad del organismo de seguir
emitiendo conductas asociadas al refuerzo a pesar de la desaparicin de ste, se denomina:
1. Evitacin del dao.
2. Persistencia.
3. Autodireccin.
4. Autotranscendencia.
5. Bsqueda de novedad.

RC 2
Cloninger propone un modelo psicofisiolgico de personalidad donde asume que existen 7 dimensiones de personalidad (4 de
temperamento y tres de carcter).
Para este autor las dimensiones del Temperamento serian predisposiciones que se mantienen estables a lo largo del desarrollo,
en su mayora heredadas y que no se modifican a travs de los procesos de aprendizaje. Estas dimensiones serian:
Evitacin del Dao: seria un reflejo de la actividad del Sistema de Inhibicin Conductual (SIC), o sistema de castigo,

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segn la teora de Gray. Este sistema se relaciona con la ansiedad y la actividad de la serotonina del sistema
septohipocmpico (Gray, 1983). Los sujetos altos en esta dimensin desarrollan respuestas condicionadas de
evitacin ante estmulos aversivos, lo que hace que sean personas cautelosas, aprensivas y temerosas.
Bsqueda de Novedad: estara relacionada con el Sistema de Activacin Conductual (SAC), o sistema de
recompensa. Estas personas serian impulsivas, excitables, curiosas y entusiastas. Esta dimensin se relaciona con las
vas dopaminrgicas relacionadas con el cortex frontal y estructuras lmbicas.
Dependencia de la Recompensa: se relaciona conceptualmente con los Sistemas de Apego (SA) y de Afiliacin
Social (AS). Esta dimensin tiene que ver con el refuerzo social y la sensibilidad a los estmulos sociales y al malestar
por la separacin del grupo.
Persistencia: esta dimensin implica una tendencia neurobiolgica a mantener conductas en condiciones de
extincin, es decir, la capacidad del organismo de seguir emitiendo conductas asociadas al refuerzo a pesar de la
desaparicin de ste.

El Carcter para Cloninger sera un conjunto de caractersticas que se van estructurando a lo largo del desarrollo a travs de
mecanismos socioculturales aprendidos, como valores, metas, estrategias de afrontamiento y creencias. Si el Temperamento es
una disposicin biolgica el Carcter depende de las experiencias del sujeto (Cloninger, et al., 1993). Las dimensiones del
Carcter seran tres:
a) Autodireccin: capacidad que tienen las personas para controlar y regular la conducta a fin de ajustarla a sus
principios, metas y creencias personales. Se relaciona con la madurez, autoestima y recursos generales de
adaptacin.
b) Cooperacin: comportamientos prosociales del sujeto. Tiene que ver con el altruismo, empata y solidaridad. Es una
medida de buena adaptacin social.
c) Autotranscendencia: se vincula a los aspectos msticos y religiosos del concepto del universo de una persona. Se
relaciona con la creatividad, fantasa e imaginacin.

9. Para Cattell, las actitudes se caracterizan por:


1. Ser rasgos estticos.
2. Ser datos Q.
3. Ser factores de segundo orden.
4. Ser la unidad bsica de los rasgos dinmicos.
5. Inferirse a travs de los sentimientos.

RC 4
Cattell utiliza el anlisis factorial para desarrollar una taxonoma de las fuentes motivacionales (rasgos dinmicos) de la
conducta. Los rasgos dinmicos los divide en actitudes, sentimientos y ergios. La unidad bsica es la actitud que expresa la
fuerza del inters por seguir un curso de accin en particular, y los sentimientos y ergios se infieren del estudio factorial de las
actitudes.

10. Segn el Sistema de Personalidad Cognitivo-Afectivo (SPCA) de Mischel y Shoda, la naturaleza de las diferencias
individuales puede deberse a, seale la alternativa INCORRECTA:
1. La accesibilidad crnica de las unidades cognitivo-afectivas.
2. El estilo cognitivo de apreciacin del entorno.
3. La organizacin estable de relaciones entre las unidades.
4. El patrn de relaciones que el individuo establece entre situaciones y el comportamiento caracterstico ante ellas.
5. El patrn de relaciones que el individuo establece entre contextos especficos y el comportamiento caracterstico
en ellos.

RC 2
El Sistema de Personalidad CognitivoAfectivo (SPCA) de Mischel y Shoda se enmarca dentro de las teoras cognitivo-sociales.
Este modelo concibe las situaciones como parte de la personalidad integrando la variabilidad del comportamiento como parte
de la misma. Esta posicin se desmarca del planteamiento del interaccionismo clsico que considera que si bien la persona y la
situacin se influyen, ambas constituyen principios explicativos diferentes que confluyen.

En este modelo la personalidad es un sistema estable caracterizado por una serie de unidades cognitivas y afectivas disponibles,
organizadas en una red de interrelaciones que procesa, de forma caracterstica, la informacin acerca de las situaciones.

La naturaleza de las diferencias individuales en el SPCA se refiere a 3 aspectos:


1. Diferencias individuales en la accesibilidad crnica (niveles de activacin) de las unidades cognitivo-afectivas.

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2. Diferencias individuales en la organizacin estable de relaciones entre las unidades.


3. Diferencias individuales en el patrn de relaciones que el individuo establece entre situaciones o contextos especficos y
el comportamiento caracterstico ante ellas.

La aparicin de diferencias ser el resultado de la conjuncin de factores: historia de aprendizaje cognitivo-social, historia
biolgica, determinantes temperamentales y gentico-bioqumicos.

11. En relacin con la necesidad de control, la motivacin epistmica (Kruglanski, 1989) hace referencia a:
1. El motivo de buscar y obtener informacin o conocimiento futuro de cara a ser capaz de predecir y controlar el
entorno.
2. Los intentos persistentes por controlar la situacin ante una amenaza de prdida de dicho control.
3. La creencia que tiene la persona de que controla realmente su entorno.
4. Un alto deseo de control.
5. La creencia que tiene una persona de que su respuesta influir o no en la consecucin de un refuerzo.

RC 1
La motivacin epistmica (Kruglanski, 1989) se refiere al motivo de buscar y obtener informacin o conocimiento futuro de cara
a ser capaz de predecir y controlar el entorno.

12. Una de las diferencias entre la Necesidad de Poder y el Patrn de Conducta Tipo A es que este ltimo, seale al
alternativa CORRECTA:
1. Parten del estudio de los motivos sociales de McClelland y Jemmott.
2. Existe una competitividad consigo mismo y con los otros.
3. Su principal medida es a travs del TAT.
4. Es caracterstico una hostilidad controlada.
5. Se produce por una necesidad de afiliacin.

RC 2

(Tomado de Bermdez Moreno J.; Prez Garca A. M. y Sanjun Surez P. 2003)


ASPECTOS NECESIDAD DE PODER PCTA
Motivos sociales (McClelland, Jemmott) Investigacin mdica factores de riesgo
MARCO TERICO
cardiovascular (Friedman y Rosenman)
CONCEPTO Motivo Patrn de conducta
MEDIDA TAT Entrevista, cuestionarios
Controlada Instrumental (ante frustracin)
HOSTILIDAD
Expresin social aceptada
Con otros (tener impacto) Consigo mismo y con otros
COMPETITIVIDAD
(motivacin de poder) (motivacin de logro)

Los estudios realizados encuentran ninguna o una dbil relacin entre ambos conceptos, indicando que, aunque los 2 puedan
estar relacionados en algunos aspectos, son constructos diferentes con relaciones complejas entre ambos.

13. Qu elemento de los siguientes NO incluyen Ryan y Deci (2001) dentro del constructo "bienestar psicolgico"?:
1. Crecimiento personal.
2. Autoaceptacin.
3. Extroversin.
4. Competencia.
5. Relaciones positivas.

RC 3
El constructo bienestar subjetivo o psicolgico es complejo y multidimensional y se relaciona con la experiencia y el
funcionamiento ptimos. Al igual que la salud no es slo la ausencia de enfermedad, tambin se puede decir que el bienestar
tampoco es slo la ausencia de enfermedad mental.

Segn Ryan y Deci (2001) la investigacin de bienestar se ha hecho desde 2 perspectivas, la hednica y la eudaimnica.

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Perspectiva hednica: se centra en la felicidad, a la que iguala con el bienestar. El bienestar se define en trminos de
logro del placer y evitacin del dolor: la felicidad no se reduce al placer fsico sino que se deriva tambin del logro de
metas y resultados valorados. Desde esta perspectiva se suele hablar de bienestar subjetivo en donde podemos
encontrar los siguientes componentes (Diener, 2000):
Satisfaccin vital: juicio global sobre la vida de uno.
Satisfaccin con importantes dominios de la vida: trabajo, logros acadmicos, etc.
Afecto positivo: experimentar muchas emociones placenteras.
Afecto negativo: experimentar pocas emociones placenteras.

Perspectiva eudaimnica: autorrealizacin y el desarrollo del verdadero potencial individual. El bienestar psicolgico
se logra cuando las personas viven de acuerdo con su verdadero self, cuando las actividades de la vida son congruentes
con sus valores. Este bienestar incluye 6 aspectos (Ryan y Deci, 2001):
Autonoma.
Crecimiento personal.
Autoaceptacin.
Propsito vital.
Competencia.
Relaciones positivas.

14. En diferentes estudios sobre optimismo y afrontamiento se ha encontrado que, seale la alternativa INCORRECTA:
1. Los sujetos optimistas regulan su conducta de afrontamiento en funcin de si el estresor es o no controlable.
2. Ante una situacin incontrolable los sujetos optimistas intentan cambiarla.
3. Los sujetos optimistas utilizan, en mayor medida que los pesimistas, estrategias dirigidas a la solucin directa de los
problemas.
4. Existe una relacin inversa entre optimismo y el uso de la negacin y el no implicarse en las metas.
5. El vnculo entre optimismo y ajuste psicolgico est mediado por las estrategias de afrontamiento que emplean.

RC 2
Las personas que esperan que los resultados deseados ocurran persisten en sus esfuerzos para lograr la meta, an cuando el
progreso sea difcil o lento. Las expectativas son un determinante muy importante en el comportamiento relativo a continuar en
la consecucin de una meta o abandonar.

Los estudios de Scheier y cols. Ponen de manifiesto que:


Los optimistas utilizan, en mayor medida que los pesimistas, estrategias dirigidas a la solucin directa de los problemas,
sobre todo cuando valoran la situacin como controlable. Cuando las situaciones son incontrolables emplean las
estrategias de afrontamiento centradas en la emocin (ms adaptativas). Estas tcnicas son: la reevaluacin positiva, la
aceptacin de la realidad, la bsqueda del lado positivo de la situacin o el uso del humor.
Los pesimistas tienden a emplear estrategias de escape o evitacin, a no implicarse en las metas que el estresor
interfiere, o las que se centran en la negacin del problema.

En otro estudio de Carver y cols. se encontr que:


Los optimistas informaban de su tendencia a emplear la planificacin de estrategias y las acciones directas
encaminadas a solucionar el problema, as como a utilizar la reinterpretacin positiva y la aceptacin. Los datos
apoyaron una relacin inversa entre optimismo y el uso de la negacin y el no implicarse en las metas.

Conclusin: Los optimistas regulan su conducta de afrontamiento en funcin de si el estresor es o no controlable, cuando la
situacin es controlable, intentan cambiarla, si la situacin es incontrolable, aceptan lo que no pueden cambiar.
La mayora de los estudios han demostrado que el vnculo entre optimismo y ajuste psicolgico est mediado por las estrategias
de afrontamiento que emplean.

15. Cuntos niveles de generalidad postula Vernon en su Modelo jerrquico de inteligencia?:


1. Siete.
2. Dos.
3. Cuatro.
4. Cinco.
5. Uno.

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RC 3
El modelo de Vernon se basa en el concepto de inteligencia C (aquello que evala los tests, inteligencia psicomtrica). Tambin
postula que la inteligencia se compone de diversas capacidades que se integran en una estructura jerrquica de cuatro niveles de
generalidad. Estos 4 niveles de generalidad son:
1. Primer Nivel: factores especficos, relacionados con las habilidades especficas para responder a cada test.
2. Segundo nivel: factores de grupo de carcter menor, que agrupan a los factores especficos.
3. Tercer nivel: conformado por dos factores de grupo mayores, el factor verbaleducativo y el factor espacialmecnico.
4. Cuarto nivel: donde se encuentra el factor general de inteligencia, similar a g , que explica el 40 % de la variabilidad de
la conducta inteligente en la vida cotidiana.

16. Dentro del mbito de estudio en percepcin de personas, para Hilton y Darley (1991) las situaciones de diagnstico
son aquellas:
1. En las que el perceptor persigue ciertos objetivos especficos que estn slo indirectamente relacionados con la
formacin de impresiones.
2. En las que el perceptor persigue ciertos objetivos globales que estn indirectamente relacionados con la formacin
de impresiones.
3. En las que la meta principal del perceptor consiste en formarse una impresin global lo ms exacta posible de la
persona.
4. En las que la meta principal del perceptor consiste en formarse una impresin especfica lo ms exacta posible de la
persona.
5. Creencias que cada uno tiene acerca del ser humano en general.

RC 3
Las motivaciones del perceptor consisten en formarse una impresin segura del estmulo, atendiendo a todos los elementos
informativos. Hilton y Darley (1991) distinguen entre:
Situaciones de diagnstico: donde la meta principal del perceptor consiste en formarse una impresin global lo ms
exacta posible de la persona.
Situaciones de accin: donde la persona persigue ciertos objetivos especficos que estn solo directamente
relacionados con la formacin de impresiones.

17. Segn Jones y Davis (1965), para que se produzca una inferencia correspondiente deben tenerse en cuenta, seale la
alternativa INCORRECTA:
1. Las expectativas que se mantienen sobre el actor.
2. La intencin.
3. Los efectos de la accin.
4. La dificultad de la tarea.
5. La relevancia hednica.

RC 4
Jones y Davis (1965) proponen la teora de las inferencias correspondientes para el estudio de la atribucin: inferencias que
deducen las caractersticas de las personas observando su conducta.

Para que se produzca una inferencia correspondiente deben tenerse en cuenta:


Intencin. Si el actor ha realizado una conducta de forma no intencional dicha conducta no podr atribuirse a sus
caractersticas personales.
Efectos de la accin. Cualquier accin o conducta produce muchos efectos diferentes. Cuanto menor sea el nmero de
efectos no comunes mayor ser la probabilidad de una inferencia correspondiente
Expectativas que se mantienen sobre el actor. Cuando se observa a un actor realizando conductas antinormativas o
poco deseables socialmente tambin se incrementa la probabilidad de una inferencia correspondiente.
Relevancia hednica. Cuando la conducta del actor tiene consecuencias que afectan, positiva o negativamente, a las
personas que realizan la atribucin (observador).

As, existen dos estadios principales en el proceso de inferir las disposiciones personales: la atribucin de intencionalidad y la
atribucin de disponibilidad.

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18. Segn la Teora de la Accin Razonada, el predictor ms exacto de la conducta es:


1. La actitud.
2. La norma social subjetiva.
3. La cognicin.
4. La competencia del actor.
5. La intencin.

RC 5
Fishbein y Azjen (1975) formularon la Teora de la accin razonada. Consta de dos partes fundamentales:

1 PARTE: Se postula que la actitud hacia un objeto es el resultado de las creencias que la persona mantiene hacia
dicho objeto (antecedentes cognitivos de la actitud). De esas creencias se puede extraer dos tipos de informacin:
a) Probabilidad subjetiva de la creencia: grado de probabilidad estimada de la creencia o, dicho de otra forma, es
el grado en que una persona supone que un objeto de actitud es fcil que produzca un determinado efecto.
b) Deseabilidad subjetiva: grado en el que la persona cree que las consecuencias expresadas por la creencia son
positivas o negativas.

2 PARTE Relacin entre actitud y conducta. Representa el modo deliberativo del modelo MODE. Para Fishbein y Azjen,
las personas mantienen creencias conductuales que incluyen dos tipos de informacin:
1. Probabilidad subjetiva: de que la realizacin de cierta conducta dar lugar a una determinada consecuencia.
2. Deseabilidad subjetiva: de esa consecuencia prevista.

El producto de la probabilidad subjetiva por (x) su deseabilidad subjetiva dar una idea bastante exacta de las
medida en que esa creencia orienta a la persona hacia el intento de realizar la conducta en cuestin. De esta forma la
intencin dentro de esta teora es el antecedente inmediato de la conducta. Como la persona no tiene slo una creencia
de este tipo, sino ms bien un conjunto de creencias salientes, se repite el proceso con cada una de ellas. La suma de
todos los productos as obtenidos nos da la actitud resultante.

En la intencin de realizar una conducta la actitud NO es el nico factor que lleva a esa conducta. Tambin lo hace la
norma social subjetiva, que consiste en las creencias que la persona tiene acerca de lo que el grupo de personas
importantes para ella considera que se debe hacer, y a su motivacin para seguir esa lnea de conducta que dicho grupo
le marca, as, la norma social subjetiva es consecuencia de:
Creencias normativas que mantiene la persona: probabilidad de que la conducta a realizar resulte o no
aceptable para las personas cuya opinin cuenta mucho y debe ser considerada.
Motivacin para acomodarse: disposicin de la persona a seguir o conformarse a esas opiniones.

En esta teora, la intencin de la persona de realizar una conducta es la suma de la actitud (+) la norma social
subjetiva.

INTENCIN = ACTITUD + NORMA SOCIAL SUBJETIVA

La intencin va a ser un predictor ms exacto de la conducta que la actitud o la norma social subjetiva por separado.

19. Las fuentes ms atractivas poseen un mayor poder persuasivo cuando, seale la alternativa CORRECTA:
1. Son difusas o poco claras.
2. El receptor est poco implicado en el tema.
3. El tema es muy relevante.
4. El mensaje est en formato escrito en vez de ser audio o escrito.
5. El conocimiento relativo a la actitud es alto.

RC 2
El atractivo, para que realmente llegue a influir, tiene que ser claramente perceptible o visible (en medios visuales su
importancia es mayor que en medios escritos). El atractivo de la fuente es bsicamente una seal perifrica: la eficacia del
atractivo de la fuente aumenta si el receptor est poco implicado en el tema.

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20. Segn diferentes estudios, los celos son ms frecuentes, seale la alternativa INCORRECTA:
1. En personas con baja autoestima.
2. En las mujeres, cuando sus compaeros desvan recursos hacia otra mujer.
3. En los hombres, ante la posible infidelidad sexual.
4. Cuando aparecen sentimientos de no ser la pareja adecuada.
5. Cuando el grado de implicacin en la relacin es bajo.

RC 5
La aparicin de los celos depende de tres tipos de variables:
Caractersticas de la persona que los experimenta: tienden a ser celosas las personas que presentan baja autoestima y
sentimientos de no ser la pareja adecuada, ansiedad, neurosis, insatisfaccin.
Caractersticas de la relacin: Cuando el grado de implicacin en la relacin es bajo el riesgo de los celos es menor.
Caractersticas de la situacin: las mujeres experimentan con mayor probabilidad celos cuando sus compaeros desvan
recursos hacia otra mujer, mientras que los hombres aparecen ms preocupados por la infidelidad sexual.

21. Teniendo en cuenta las fases en la socializacin grupal de los nuevos miembros propuestas por Moreland y Levine
(1989), la transicin del rol denominada aceptacin se producira en la fase:
1. De investigacin.
2. De socializacin.
3. De mantenimiento.
4. De resocializacin.
5. De recuerdo.

RC 2

FASES EN LA SOCIALIZACIN GRUPAL DE LOS NUEVOS MIEMBROS SEGN MORELAND Y LEVINE (1989)
CONDUCTA DEL RESULTADO FINAL
FASES CONDUCTA DEL GRUPO TRANSICIN DE ROL
INDIVIDUO DE LA FASE
1.
Reclutamiento Reconocimiento Entrada Nuevo miembro
Investigacin
Intentos de cambio del
Intentos de cambio del
grupo por parte del
2. individuo por parte del grupo Miembro de pleno
individuo para atender Aceptacin
Socializacin para que respete ms los derecho
ms a sus necesidades
objetivos
personales
Negociacin de rol: Negociacin de rol:
3. asignacin de un rol adquisicin de un rol
Divergencia Miembro marginal
Mantenimiento especializado dentro del especializado dentro del
grupo grupo
4.
Asimilacin Acomodacin Salida Ex miembro
Resocializacin
5. En ocasiones, estabilizacin del compromiso
Tradicin Reminiscencia
Recuerdo a un nivel bajo

22. Dentro del campo de estudio de las relaciones entre grupos o intergrupales, de qu teora es propia la situacin
experimental denominada Paradigma del Grupo Mnimo (PGM)?:
1. De la raza-creencia.
2. De la personalidad autoritaria.
3. Del conflicto realista.
4. Del indigente cognitivo.
5. De la identidad social.

RC 5

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TEORA DE LA IDENTIDAD SOCIAL: El Paradigma del Grupo Mnimo (PGM). Tajfel y cols (1971) trataron de probar si la simple
categorizacin en grupos (clasificacin de los individuos en endogrupo y exogrupo) podra dar lugar comportamiento
discriminatorio..

El experimento clsico consisti en dividir a un grupo de estudiantes ingleses de secundaria en dos grupos, supuestamente en
funcin de sus preferencias estticas (tenan que dar juicios estticos respecto a diapositivas de cuadros de dos pintores
extranjeros, X e Y, desconociendo a qu artista perteneca cada cuadro). A continuacin se les peda que distribuyeran una serie
de premios en metlico entre miembros annimos de uno u otro grupo, sabiendo que no obtendran beneficios directos de sus
propias decisiones. La variable independiente era la categorizacin y la dependiente el tipo de decisin tomada. La medida de
la VD de distribucin de premios entre miembros del endogrupo y del exogrupo se haca a travs de matrices, que permiten
tomar decisiones que responden a las siguientes estrategias bsicas:
Mxima Ganancia Conjunta (MGC): obtener el mximo dinero del experimentador para los miembros de ambos grupos
considerados de forma conjunta.
Mxima Ganancia Endogrupal (MGE): elegir aquella combinacin numrica que garantice al miembro del propio grupo la
cantidad mxima posible.
Diferencia Mxima (DM) a favor del endogrupo: aquella estrategia que permite establecer una mayor distancia entre lo
que obtiene el miembro del endogrupo y el del exogrupo.
Justicia (J): distribucin de la misma cantidad para el endogrupo y para el exogrupo.

Resultados obtenidos:
Importancia del favoritismo endogrupal (MGE+DM) frente al mximo beneficio conjunto (MGC).
La estrategia de obtener un mximo de diferencia a favor del endogrupo DM o favoritismo relativo, era ms poderosa
que la combinacin de estrategias de extraer un Mximo Beneficio del Experimentador (MGC) y del Mximo Beneficio
para el Endogrupo (MGE)
El favoritismo relativo era superior al absoluto: DM superaba a MGE.
La Justicia (J) era tambin un determinante importante de las decisiones.

En resumen: basta separar a los sujetos en grupos de acuerdo con un criterio trivial para producir efectos de diferenciacin
intergrupal.

23. De los siguientes, cul NO se considera un antecedente de la Psicologa Humanista?:


1. La terapia cognitiva de Beck.
2. El Funcionalismo de James y Dewey.
3. El Conductismo Intencional de McDougall.
4. El psicoanlisis.
5. El modelo gestltico.

RC 1
Entre los antecedentes del modelo humanista se encuentran el Funcionalismo de James y Dewey, el Conductismo intencional de
McDougall y el psicoanlisis. Sin embargo, el antecedente ms claro de la psicologa humanista es la escuela de la Gestalt
(concepcin del ser humano como entidad poseedora de potencial que debe actualizarse).

24. En la aplicacin del Psicodrama como tcnica teraputica grupal, el instrumento denominado director es llevado a
cabo por:
1. El terapeuta.
2. Un pariente cercano al paciente.
3. El paciente.
4. Los yo-auxiliares.
5. El grupo que conforma el pblico.

RC 1
El psicodrama constituye una forma de psicoterapia grupal fundada por Jacob Levy Moreno (1889-1974) en la dcada de 1920.
Debe entenderse como un sistema teraputico complejo que abarca las tcnicas psicodramticas, la sociometra y la terapia de
grupos. El paciente (denominado en este contexto actor o protagonista) se imbuye en un teatro teraputico en el que acta,
representa y dramatiza situaciones relevantes y conflictivas de su vida, desempeando papeles sociales o roles.

Los instrumentos del psicodrama son:


El director: es el terapeuta y tiene como funciones el ser el productor, terapeuta y analista.

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Los yo-auxiliares: constituyen, junto al director, el equipo teraputico. Son profesionales en psicodrama con capacidad
para desplegar las diversas tcnicas psicodramticas. Su labor se desempea en el escenario, desempeando roles en
interaccin con el paciente.
El protagonista: es el paciente, el cual se implicar activamente en la dramatizacin de sus propios dramas. En caso de
ser grupal (lo ms comn) el protagonista no expresa nicamente una preocupacin individual con independencia del
resto de pacientes, sino que representa sobre el escenario un foco problemtico comn que inquieta al grupo asistente
a terapia.
El escenario: conjunto fsico en el que se desempean los roles de la obra a dramatizar.
El pblico: es el grupo de terapia.

25. La relajacin como procedimiento teraputico tiene como objetivo:


1. Eliminar distorsiones cognitivas negativas.
2. Reforzar conductas deseables.
3. Reducir alucinaciones visuales.
4. Controlar el nivel de activacin.
5. Suprimir la respiracin diafragmtica.

RC 4
Relajacin: Procedimiento cuyo objetivo es ensear a controlar el propio nivel de activacin sin ayuda externa.

26. En qu tcnica de intervencin psicolgica se ha propuesto como explicacin de la misma la inhibicin recproca?:
1. En la terapia gestltica.
2. En el psicoanlisis interpersonal.
3. En la resolucin de problemas.
4. En la desensibilizacin sistemtica.
5. En el moldeamiento.

RC 4
La desensibilizacin sistemtica (DS) es una tcnica desarrollada por Wolpe (1958) dirigida a reducir las respuestas de ansiedad y
eliminar las conductas motoras de evitacin.
En la propuesta inicial de Wolpe (1958) los responsables de los efectos de la DS son:
Inhibicin Recproca: En presencia de una respuesta incompatible el estmulo ansigeno no puede provocar ansiedad.
Contracondicionamiento: Al asociarse al estmulo ansigeno una respuesta incompatible se facilitaba el
condicionamiento de una respuesta contraria a la ansiedad.

27. En qu fase de la terapia racional emotiva conductual (TREC) se trabaja el llamado fortalecimiento del hbito?:
1. De consecucin de un nuevo efecto o filosofa.
2. De debate y cambio de las ideas irracionales.
3. De deteccin de las ideas irracionales.
4. De evaluacin de los problemas.
5. De explicacin del esquema A-B-C.

RC 1
Ellis, creador de la Terapia racional emotiva (TRE) en la dcada de 1970, estuvo influenciado por la idea de los estoicos de que la
perturbacin emocional no est directamente provocada por la situacin, sino por la interpretacin que los sujetos hacen de
ella. Los humanos elaboran filosofas de la vida que defienden dogmticamente y les producen perturbaciones emocionales. La
comprensin de estas ideas irracionales permitir comprender y explicar el trastorno del paciente y hacer algo para corregirlo o
eliminarlo.
El procedimiento consta de 4 grandes fases, que no estn claramente delimitadas (Labrador y cols., 2008). Otros autores como
Mndez Carrillo, F. Xavier y Olivares Rodrguez (2005) distinguen 3 fases.
Fase 1: Evaluacin de los problemas, explicacin del esquema A-B-C y del mtodo teraputico que se va a seguir.
Fase 2: Deteccin de las ideas irracionales y darse cuenta de su papel en los trastornos emocionales y conductuales.
Fase 3: Debate y cambio de las ideas irracionales.
Fase 4: Consecucin de un nuevo efecto o filosofa. El resultado de la TREC es la consecucin de un nuevo efecto o
filosofa que permita al individuo pensar de modo casi automtico de una forma ms lgica sobre s mismo, los dems y
el mundo, desarrollando un efecto emotivo o conductual nuevo. El terapeuta animar al cliente a buscar por s mismo
formas de comprobar el valor pragmtico de lo aprendido y a realizar tareas de enfrentamiento a acontecimientos
activadores. En esta fase se trabaja con lo que se llama fortalecimiento del hbito.

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28. En la aplicacin de la desensibilizacin sistemtica para una fobia muy especfica, como por ejemplo miedo a los
animales, el nmero de tems en la jerarqua, seale la alternativa CORRECTA:
1. Suele ser el mismo que para problemas ms complejos.
2. No deben pasar de 5 tems.
3. Suele ser mayor que si se aplica a problemas ms complejos.
4. Suele ser menor que si se aplica a problemas ms complejos.
5. Requieren de 25 a 30 tems.

RC 4
El nmero tems en una jerarqua generalmente es de 10-15 tems, aunque si son fobias muy especficas (por ej.: miedo a los
animales) se requieren menos, mientras que problemas ms complejos (por ej.: miedo a estar solo, a evaluaciones negativas de
otros, etc.) requieren jerarquas ms amplias (Labrador, 2008).

29. En qu tipo de desensibilizacin sistemtica diseada para nios el terapeuta ha de servir de modelo exponindose
a los estmulos ansigenos y donde el sujeto lo har a continuacin? Adems, debe estimularle con frases motivantes
y a continuacin el terapeuta se retirar gradualmente hasta que el sujeto puede exponerse al estmulo sin su
presencia:
1. En vivo.
2. Emotiva.
3. Por contacto.
4. Por movimiento ocular.
5. Automatizada.

RC 3
Desensibilizacin por contacto: diseada por Ritter (1968), principalmente para nios. Caractersticas:
Combina la DS y el modelado.
Se construye una jerarqua.
El terapeuta ha de servir de modelo, exponindose a los estmulos ansigenos.
Debe estimularle con frases motivantes, ayudarle y guiarle.
El terapeuta se retira gradualmente hasta que el sujeto puede exponerse al estmulo sin su presencia.

30. Con la exposicin en vivo a estmulos fbicos sin la conducta de escape se impide que:
1. El sujeto presente miedo a los estmulos fbicos.
2. El escape se convierta en una seal de seguridad.
3. La exposicin se convierta en un estmulo discriminativo.
4. La exposicin se convierta en un hbito.
5. Haya un cambio de expectativas.

RC 2
La exposicin en vivo a estmulos fbicos sin la conducta de escape hasta que la ansiedad remita es el tratamiento conductual
ms eficaz actualmente. Impide que el escape o evitacin se convierta en una seal de seguridad. Los mecanismos explicativos
son la habituacin (perspectiva psicofisiolgica), la extincin (conductual) y cambio de expectativas (cognitiva).

31. Qu modelo (o modelos) terico de los siguientes propone que la inundacin permite que se produzca una
reevaluacin de los estmulos supuestamente aversivos al exponerse el sujeto a las situaciones ansigenas sin que se
den las consecuencias aversivas?:
1. Las teoras cognitivas de Rimm y Masters.
2. El modelo de habituacin dual de Watts.
3. La teora bifactorial de Mowrer.
4. La teora de la respuesta competitiva de Baum.
5. La teora de preparacin de Seligman.

RC 1
El supuesto de las teoras cognitivas (Rimm y Masters, 1974) nos dice que la inundacin permitira que se produjera una
reevaluacin de los estmulos supuestamente aversivos al exponerse el sujeto a las situaciones ansigenas sin que se den las
consecuencias aversivas. De este modo, una vez aprendida la respuesta de evitacin, sta se mantendra porque al evitar las
situaciones aversivas los sujetos no tendran ocasin de constatar las consecuencias de su conducta, por lo que no se
modificaran sus expectativas.

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32. Qu reglas o condiciones hay que tener en cuenta a la hora de aplicar la tcnica de extincin?, seale la alternativa
INCORRECTA:
1. Mantener la extincin durante un tiempo suficiente.
2. Identificar y controlar las fuentes de reforzamiento.
3. Eliminar el refuerzo de conductas alternativas.
4. Especificar verbalmente las condiciones de extincin.
5. Prevenir a las personas implicadas.

RC 3
Reglas de aplicacin:
Identificacin y control de las fuentes de reforzamiento.
Especificar verbalmente las condiciones de extincin.
Eliminar completamente el reforzamiento.
Combinar con reforzamiento de respuestas alternativas.
Prevenir a las personas implicadas de que inicialmente se producir un incremento inicial de la conducta a extinguir.
Tambin de la posibilidad de aparicin de respuestas emocionales y/o agresivas.
Slo se usar la extincin si se puede permitir un aumento inmediato de la conducta a extinguir y dicha conducta no es
peligrosa para la persona que la emite o para otras personas.
Mantener las condiciones durante un tiempo suficiente.

33. Qu caracterstica de las siguientes NO es propia de la tcnica de saciacin?:


1. Se reduce de forma inmediata la conducta no deseada y de forma permanente.
2. No es aplicable si la conducta es peligrosa.
3. Es necesario identificar el reforzador que mantiene la conducta.
4. Es til cuando el reforzador es barato y fcil de suministrar.
5. Es ms til cuando se combina con refuerzo de conductas alternativas.

RC 1
La saciacin consiste en la presentacin repetida de un estmulo reforzador en un plazo de tiempo pequeo hasta que el
estmulo pierda su valor reforzante. Por ejemplo: en el caso de tratamiento de fetichismo hacia las toallas hacemos que el
paciente entre y permanezca en una habitacin repleta de ellas.

Caractersticas:
Es necesario identificar el reforzador que mantiene la conducta.
til cuando el reforzador es barato y fcil de suministrar, en especial con reforzadores materiales.
Menos til si la conducta se mantiene por mltiples reforzadores o por reforzadores sociales.
No utilizar como tcnica nica, combinar con refuerzo de conductas alternativas.
Reduccin inmediata de la conducta, pero slo temporal, no permanente.
No es aplicable si la conducta es peligrosa.

34. La fase aditiva de la tcnica de desvanecimiento hace referencia a:


1. La retirada gradual de las ayudas hasta que la conducta pueda emitirse sin ayuda externa.
2. La retirada gradual del terapeuta hasta que la conducta puede emitirse sin ayuda de l.
3. Proporcionar ayudas hasta que se consigue emitir la conducta objetivo.
4. Proporcionar ayudas verbales pero no materiales.
5. Acumular fichas canjeables por refuerzos materiales.

RC 3
Esta tcnica permite que las conductas se mantengan en ausencia de un apoyo externo o un instigador. El procedimiento
consiste en introducir una ayuda para que el sujeto aprenda la conducta y esta ayuda se retira progresivamente una vez el
comportamiento se aprende y consolida. Suele utilizarse asociado a las tcnicas de moldeamiento.
El procedimiento consta de dos fases:
1. Fase aditiva: se proporcionan ayudas hasta que se consigue emitir la conducta objetivo.
2. Fase sustractiva: se retiran gradualmente las ayudas hasta que la conducta puede emitirse sin ayuda externa. La
retirada se puede hacer disminuyendo la intensidad del instigador, demorando la ayuda o disminuyendo la extensin
de sta.
El desvanecimiento se ha utilizado con xito en el aprendizaje de infinidad de conductas, adems es una tcnica especialmente
til para trabajar con nios autistas o con retraso mental. Tambin para recondicionar intereses sexuales y para desarrollar o

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incrementar nuevas preferencias sexuales.

35. Con respecto a la tcnica de modelado, seale la alternativa CORRECTA:


1. Se imita ms a un modelo que muestra poca eficacia al realizar la conducta.
2. El sujeto tiene que adoptar un papel activo durante la observacin del modelo.
3. Los observadores que se limitan a observar aprenden y retienen mejor que los que transforman las habilidades
modeladas en cdigos verbales concisos.
4. El refuerzo vicario es ms efectivo que el directo cuando se trata de mantener la conducta a largo plazo.
5. El feedback correctivo debe aplicarse pasado un tiempo despus de la ejecucin de la conducta.

RC 2
Caractersticas del proceso de retencin en la tcnica de modelado:
Se han de dar instrucciones precisas de los aspectos que han de ser observados, haciendo nfasis en los aspectos
esenciales y en las reglas que guan la conducta.
El sujeto tiene que adoptar un papel activo durante la observacin, haciendo que codifique las respuestas que emite el
modelo, o bien que repita las mismas conductas del modelo al mismo tiempo que las observa.
Los observadores que transforman las habilidades modeladas en cdigos verbales concisos aprenden y retienen mejor
que los que se limitan a observar. Tras la exposicin del modelo se ha de pedir al cliente que resuma lo acontecido y los
resultados de la conducta modelada, las reglas bsicas del comportamiento que est siendo entrenado y pedirle
verbalmente que indique otros ejemplos alternativos de conducta.
La prctica del material entrenado.
El ensayo cognitivo o prctica imaginada supone repetir mentalmente las secuencias de conducta aprendidas. Las
conductas complejas se benefician ms que las simples. Es eficaz para reducir las respuestas de ansiedad ante las
situaciones y conductas que estn siendo modeladas.

Variables que aumentan la actuacin:


Hay que entrenar las habilidades complejas de forma gradual, comenzando con los subcomponentes bsicos y
progresando a niveles complejos.
La prctica.
El feedback correctivo y el reensayo: ayudarn a eliminar los errores iniciales de las conductas complejas.

Reglas para un uso eficaz del feedback:


Debe aplicarse inmediatamente a la ejecucin de la conducta
Referirse de forma clara y especfica a los componentes que estn siendo entrenados, no hacer referencia a conductas
incorrectas que no han sido objeto de tratamiento.
Debe comenzar indicando las conductas o componentes que el sujeto ha hecho correctamente, acompaado de
reforzamiento positivo. Despus hay que sealar los aspectos negativos, explicando cmo se pueden mejorar.
En un entrenamiento grupal se debe instruir a los sujetos a referirse a conductas especficas y dar feedback de tipo
positivo.

36. Qu modelo sobre el dficit en habilidades sociales destaca como mecanismo explicativo una percepcin e
interpretacin inadecuada de las conductas sociales del interlocutor?:
1. De la ansiedad condicionada.
2. De la ansiedad incondicionada.
3. De las cogniciones inadecuadas.
4. De discriminacin defectuosa.
5. De dficit motivacional.

RC 4

MECANISMOS EXPLICATIVOS DE LA AUSENCIA DE CONDUCTAS SOCIALES ADECUADAS


(Tomado y adaptado de Mndez Carrillo, F. Xavier.; Olivares Rodrguez, J. Tcnicas de modificacin de conducta, 2005)
INEXISTENCIA DE CONDUCTA SOCIAL EN REPERTORIO CONDUCTUAL
Modelo: dficit conductual Escasez de experiencias sociales (aislamiento social, marginacin).
Variables
Pautas educativas inapropiadas (educacin machista, etc.)
explicativas
Percepcin e interpretacin inadecuada de las conductas sociales
propuestas
del interlocutor (modelo de discriminacin defectuosa).

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EXISTENCIA DE CONDUCTA SOCIAL EN REPERTORIO CONDUCTUAL


Modelo: ansiedad condicionada Ansiedad condicionada a ciertos EE (ej.: fobias sociales)
Variables
Modelo: cogniciones inadecuadas Evaluacin errnea de las situaciones (debo obtener la aprobacin explicativas
de todos). propuestas
Autorreferencias negativas de s mismo.

37. Al aplicar la tcnica de entrenamiento en habilidades sociales, en qu sesin o fase se suele explicar al sujeto dicha
tcnica?:
1. En la primera.
2. En la segunda.
3. En la cuarta.
4. En la quita.
5. En la ltima.

RC 1

FASES EN EL ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (EHS)


(Tomado y adaptado de Mndez Carrillo, F. Xavier.; Olivares Rodrguez, J. Tcnicas de modificacin de conducta, 2005)
EDUCATIVA (RECONCEPTUALIZACIN)
Exponer el modelo explicativo adquisicin HHSS y gnesis problemas en las interacciones sociales.
Modificar creencias errneas (ej.: inhibicin social: rasgo personalidad, innata.)
1 sesin (slo)
Discutir ventajas/inconvenientes presencia/ausencia de respuestas socialmente habilidosas
Explicar en qu consiste el EHS
Dar instrucciones especficas sobre cada una de las respuestas concretas que se van a entrenar en
la sesin (ej.: formular una queja)
Sesiones Resaltar importancia conducta social habilidosa a nivel:
restantes Molecular: mirada, gestos, etc.
Molar: formular adecuadamente quejas, etc.
Subrayar inconvenientes de un comportamiento desadaptativo.
PRCTICA EN EL CONTEXTO TERAPUTICO (ENTRENAMIENTO)
1. Instrucciones: descripcin precisa: mira a los ojos, etc.
2. Modelado: terapeuta o modelo realiza demostracin conducta fjate como miro a los ojos, etc.
3. Ensayo de conducta: prcticas de la conducta social habilidosa instruida y modelada.
4. Reforzamiento positivo: terapeuta y otros refuerzan socialmente la realizacin adecuada de la conducta social.
5. Retroalimentacin: informa sobre aspectos no habilidosos de la ejecucin del cliente.
PRCTICAS EN CONTEXTOS NATURALES (APLICACIN)
Tareas para casa: realizar en contextos naturales conductas sociales entrenadas en contexto clnico
Objetivos:
Promover la generalizacin
Contribuir al mantenimiento de los logros

38. De qu tcnica estamos hablando cuando decimos que utiliza instrucciones para proveer informacin inmediata,
precisa y directa a una persona sobre la actividad de sus funciones fisiolgicas, facilitando la percepcin de estas y el
someterlas a control voluntario?:
1. De la relajacin.
2. De la hipnosis.
3. De la exposicin.
4. Del mindfulness.
5. Del biofeedback.

RC 5
La tcnica de Biofeedback utiliza instrucciones para proveer informacin inmediata, precisa y directa a una persona sobre la
actividad de sus funciones fisiolgicas, facilitando la percepcin de stas y el someterlas a control voluntario.
Lo ms habitual es proveer informacin sobre funciones fisiolgicas de las que el individuo no es consciente, pero tambin se
puede proveer informacin sobre funciones fisiolgicas de las que la persona no es ordinariamente consciente aunque puede
serlo (por ej.: actividad de msculos estriados, tanto normales como alterados). Puede considerarse como un procedimiento de

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autocontrol que hace hincapi en el papel "activo" que debe asumir la persona para superar sus trastornos.

39. Qu modelo terico sobre las tcnicas de intencin paradjica propone una comunicacin en la que se presentan
simultneamente dos mensajes mutuamente excluyentes donde la nica manera de cumplir una orden es
desobedecindola?:
1. De descontextualizacin del sntoma.
2. De la ansiedad recurrente.
3. Del control mental irnico.
4. De atribucin de control.
5. Del doble vnculo.

RC 5
La teora del doble vnculo propone un tipo de comunicacin en la que se presentan simultneamente dos mensajes
mutuamente excluyentes. Por tanto, la nica manera de cumplir una orden es desobedecindola (debes hacer lo que quieras).
Estos mensajes crean confusin y paralizan la conducta: no es posible provocar voluntariamente una respuesta que slo puede
aparecer espontneamente.

40. Qu caracteriza a las clulas procariotas?:


1. Ser las clulas caractersticas de los seremos humanos.
2. Ser las responsables de la estructura de doble hlice del ADN.
3. Carecer de una estructura nuclear diferenciada del citoplasma.
4. Carecer de una membrana plasmtica.
5. Carecer de material gentico.

RC 3
La clula es la unidad bsica de vida. Las clulas pueden vivir como unidades individuales o agrupadas formando parte de
organismos pluricelulares ms o menos complejos, donde grupos especializados desempean funciones especficas.
Existen dos tipos de clulas:
Clulas procariotas (bacterias): no cuentan con una estructura nuclear diferenciada del citoplasma, o de ncleo
diferenciado.
Clulas eucariotas (plantas, hongos, animales): al contrario que las anteriores cuentan con un ncleo diferenciado.

41. Teniendo en cuenta los estudios de Mendel, si la dotacin gentica un ser vivo est representado por dos alelos
iguales (por ej.: AA), de qu tipo de genotipo estaramos hablando?:
1. Homocigtico.
2. Heterocigtico.
3. Pluricigtico.
4. Recesivo.
5. Hbrido.

RC 1
Mendel seal que durante la formacin de los gametos los alelos se separan de forma que cada gameto recibe un solo alelo.
Al juntarse dos gametos se restablece en el nuevo individuo la dotacin doble habitual para cada carcter.
La constitucin gentica en relacin con uno o con todos los caracteres se denomina genotipo y a la manifestacin externa del
genotipo se le llama fenotipo.
Por su parte los genotipos pueden ser de dos tipos:
Homocigotos: si los dos alelos son iguales (AA o aa)
Heterocigotos: cuando los dos alelos son diferentes (Aa).
Por tanto, los homocigotos slo podrn producir un tipo de gameto segn el alelo que portan, mientras que los heterocigotos
producirn dos tipos, unos con el alelo A y otros con el a.

42. Qu disciplina cientfica se caracteriza por el estudio del conjunto de todos los genes de los individuos que
componen esa poblacin?:
1. La pangnesis.
2. El lamarckismo.
3. El catastrofismo.
4. La gentica de poblaciones.
5. La especiacin.

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RC 4
La Gentica de Poblaciones es una disciplina interesada en el acervo gnico de una poblacin, es decir, en el conjunto de todos
los alelos de todos los genes de los individuos que componen esa poblacin. Su inters se centra en examinar las variaciones en
ese acervo gnico a lo largo del tiempo y qu las desencadena. Para investigar estas variaciones la Gentica de Poblaciones
estudia las modificaciones en las frecuencias genotpicas y allicas.

43. Cuando en el axn de una neurona se realiza el transporte desde el terminal sinptico hasta el cuerpo celular o soma,
se denomina:
1. Ortgrado.
2. Antergrado.
3. Retrgrado.
4. Unipolar.
5. Regeneracin.

RC 3
Cuando en el axn se realiza el transporte desde el soma hasta el terminal se denomina ortgrado o antergrado, cuando va
desde el terminal sinptico hasta el cuerpo celular por otro lado, se denomina retrgrado.

44. Qu estructura corporal es inervada por el nervio craneal hipogloso?:


1. Las clulas ganglionares de la retina.
2. El msculo oblicuo mayor del ojo.
3. La piel del odo externo.
4. El corazn.
5. Los msculos de la lengua y garganta.

RC 5

NERVIOS CRANEALES
NERVIO FUNCIN ESTRUCTURA PERIFRICA INERVADA
I. OLFATIVO Sensorial Receptores de la mucosa olfativa.
II. PTICO Sensorial Clulas ganglionares de la retina.
Msculos oculares externos.
III. OCULOMOTOR Motora
Msculos constrictores del iris y musculatura ciliar.
IV. TROCLEAR Motora Msculo oblicuo mayor del ojo.
Piel y mucosa de la cabeza y dientes (rama olfativa, rama maxilar, rama
Sensorial
mandibular).
V. TRIGMINO
Msculos de las mandbulas, tensor del tmpano, tensor del paladar y
Motora
digstrico.
VI. MOTOR OCULAR Msculo recto externo del ojo.
Motora
EXTERNO
Sensorial Dos tercios anteriores de la lengua y paladar. Piel del odo externo.
VII. FACIAL Glndulas lacrimales, glndulas de la mucosa nasal, glndulas salivares.
Motora
Msculos de la cara y cuero cabelludo.
VIII. VESTBULO-COCLEAR Clulas ciliadas del rgano del Corti.
Sensorial
O AUDITIVO Clulas ciliadas del aparato vestibular.
Piel del odo externo.
Sensorial
Membranas mucosas de la regin farngea y odo medio.
IX. GLOSOFARNGEO Tercio posterior de la lengua.
Glndula partida.
Motora
Msculo estriado de la faringe.
Laringe, trquea, faringe.
Sensorial
Vsceras del trax y abdomen.
X. VAGO
Motora Intestino, estructuras respiratorias, corazn.
Msculos estriados del paladar, faringe y laringe.
XI. ACCESORIO Motora Msculos de vsceras torcicas y abdominales.

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Msculos cervicales.
XII. HIPOGLOSO Motora Msculos de la lengua y garganta.

45. Qu estructura cerebral se relaciona con funciones de memoria, emocionales y motivacin de la conducta?:
1. El rea de asociacin lmbica.
2. El rea de asociacin parieto-temporo-occipital.
3. El lbulo occipital.
4. El bulbo raqudeo.
5. Las meninges.

RC 1
Una caracterstica de la neocorteza es que no es uniforme, es decir, aunque se organice en seis capas existen diferencias de
grosor y estructura de las mismas entre diferentes zonas de la neocorteza. Esto provoca que se parcele la corteza cerebral en
reas. Estas reas se dividen a su vez en reas motoras, reas sensoriales y reas de asociacin.
reas de sensoriales: se localizan en los lbulos parietal, temporal, occipital y de la nsula, y llevan a cabo el procesamiento
de la informacin de las distintas modalidades sensoriales. Se clasifican en reas sensoriales primarias, que reciben sus
aferencias de los ncleos de relevo sensorial del tlamo y los transmiten a las reas sensoriales secundarias o reas
sensoriales de orden superior. Se caracterizan porque tienen una capa granular interna muy prominente.
reas motoras: se localizan en el lbulo frontal, adyacentes a la cisura central y se clasifican en rea motora primaria y
reas premotoras o corteza motora secundaria. Las reas premotoras proyectan masivamente al rea motora primaria, y
desde ambas surgen los tractos motores descendentes que controlan los movimientos voluntarios. Se caracterizan porque
tienen muy gruesa la capa V.
reas de asociacin: realizan funciones de integracin superior. Se distinguen tres grandes reas:
rea de asociacin parieto-temporo-occipital.
rea de asociacin prefrontal.
rea de asociacin lmbica.

Interviene en los procesos de respuesta demorada.


Planificacin de los comportamientos voluntarios en funcin de la experiencia acumulada,
interviniendo en la creacin de la personalidad o carcter y en la ejecucin de actos
motores complejos.
Incluye el rea de Broca (44 y 45), que en el hemisferio dominante (normalmente el
rea de asociacin izquierdo) controla los movimientos relacionados con el lenguaje, mientras que en el otro
prefrontal lado controla los movimientos bucales no relacionados con el habla.
Se considera el centro de integracin de nuestra actividad mental superior, donde se sitan
nuestras ms elevadas capacidades de pensamiento, abstraccin, raciocinio, planificacin
de actividades y toma de decisiones.
Incluye dos zonas: el crtex orbitofrontal (que forma parte tambin del crtex de
asociacin lmbico) y el cortex prefrontal.
rea de asociacin parieto- rea donde se integran funciones sensoriales y del lenguaje
temporo-occipital
Relacionada con funciones de memoria y emocionales, as como de motivacin de la
rea de asociacin lmbica conducta.
Incluye: el crtex orbitofrontal, la regin cingulada y el rea hipocampal.

46. Qu estudia la farmacodinmica?:


1. El modo en que el cuerpo acta sobre los frmacos.
2. El modo en cmo actan los frmacos en el cuerpo.
3. La autoadministracin de manera no aprobada culturalmente de cualquier frmaco o droga que produzca
consecuencias adversas.
4. En el modo en que tras la administracin repetida de una dosis dada de un frmaco o droga produce un efecto cada
vez menor o inverso.
5. La forma de reaparicin tras la interrupcin de un tratamiento mdico efectivo de la afeccin original que sufra el
paciente.

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RC 2
La farmacodinmica estudia cmo actan los frmacos en el cuerpo, especialmente en el cerebro. Es decir, la interaccin del
frmaco con el receptor y los procesos biolgicos a nivel celular que se desencadenan.

47. La inhibicin de la enzima MAO-B est asociada a, seale la alternativa CORRECTA:


1. La prevencin de la enfermedad de Parkinson.
2. La etiologa de la enfermedad de Parkinson.
3. La prevencin de la enfermedad de Huntington.
4. La etiologa de la enfermedad de Huntington.
5. La etiologa de la depresin.

RC 1
Existen dos subtipos de MAO, A y la B. Estas dos formas son inhibidas por los IMAO originales que, por tanto, no son selectivos.
MAO-A: metaboliza los neurotransmisores monoaminrgicos ms estrechamente asociados a la depresin, es decir,
serotonina y norepinefrina (NE), por lo tanto, metaboliza tambin la amina asociada al control de la presin sangunea
(NE). Por ello, la inhibicin de la MAO-A est asociada tanto a las acciones antidepresivas como a los efectos secundarios
hipertensivos no deseables.
MAO-B: convierte algunos sustratos aminrgicos, llamados protoxinas, en toxinas que pueden causar dao neuronal. La
inhibicin de la MAO-B est asociada a la prevencin de procesos neurodegenerativos, como la enfermedad de Parkinson.

48. Cul de los siguientes frmacos NO pertenece a los inhibidores selectivos de la recaptacin de serotonina (ISRS)?
1. La sertralina.
2. La buspirona.
3. La fluvoxamina.
4. El citalopram.
5. La paroxetina.

RC 2
Los ISRS constituyen una clase de frmacos con cinco miembros prominentes que, en conjunto, integran la mayora de las
prescripciones de antidepresivos en casi todo el mundo. Estos son:
Fluoxetina
Sertralina
Paroxetina
Fluvoxamina
Citalopram

49. Cmo se denomina el conducto reproductor del feto que tiene la capacidad para desarrollarse como conductos
femeninos?:
1. Testculos.
2. Cpsulas suprarrenales.
3. Gonadotropinas.
4. Adenohipfisis.
5. Sistema de Mller.

RC 5
Tanto hombres como mujeres presentan dos juegos completos de conductos reproductores:
Sistema de Wolff: capacidad para desarrollarse en conductos reproductores masculinos (vesculas seminales y vasos
deferentes).
Sistema de Mller: capacidad para desarrollarse en conductos femeninos (tero, vagina y trompas de Falopio).

50. El objeto de la psicopatologa es el acontecer psquico realmente consciente. Esta afirmacin se corresponde con
los planteamientos de:
1. Freud.
2. Jaspers.
3. Kraepelin.
4. Morel.
5. Briquet.

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RC 2
Karl Jaspers (18831969) define el objeto de la psicopatologa como el acontecer psquico realmente consciente. Para su estudio
necesitaba de la psicologa. La psicologa y la psicopatologa deban trabajar con los mismos conceptos fundamentales. Su Allgemeine
Psychopatologie es el primer texto que puede clasificarse como un tratado de psicopatologa general. Distingue 3 formas
complementarias de obtener conocimiento sobre el hombre enfermo:
La Psicopatologa General, que estudia los hechos individuales de la vida psquica.
La Psicopatologa Explicativa, que estudia la conciencia en general.
La Psicopatologa Comprensiva, que estudia el espritu.
La comprensin sera el mtodo idneo para estudiar la vida psquica, relegando la explicacin al mundo de lo fsico.

51. Qu postulado propone como explicacin de la prdida de los recuerdos en la amnesia retrgrada siguiendo una ley
cronolgica?
1. La modelo modal de Atkinson y Shiffrin.
2. La frenologa de William James.
3. El paradigma del informe parcial de Sperling.
4. La ley de los factores aditivos de Sternberg.
5. La ley de Ribot.

RC 5
La ley de Ribot explica cmo se pierden los recuerdos. Estos se olvidaran siguiendo una ley cronolgica (la informacin se perdera
en orden inverso al tiempo en el que se aprendi; es decir, se pierden primero los conocimientos actuales, mientras se recuerdan los
antiguos). En orden inverso a la adquisicin, lo ltimo se pierde primero y lo primero se pierde lo ltimo.

52. Una investigacin epidemiolgica transversal es aquella que:


1. La obtencin de datos se orienta hacia el pasado.
2. La investigacin se efecta longitudinalmente conforme avanza el tiempo.
3. La investigacin se efecta en un momento determinado, ms o menos puntual.
4. La obtencin de datos se orienta hacia el pasado y la investigacin se efecta longitudinalmente hacia el futuro.
5. Los sujetos se asignan aleatoriamente a los diferentes grupos experimentales.

RC 3
Procedimientos en la investigacin epidemiolgica:
Retrospectivos: la obtencin de datos se orienta hacia el pasado.
Transversales: centrados en un momento determinado, ms o menos puntual.
Prospectivos: la investigacin se efecta longitudinalmente conforme avanza el tiempo.
Diseos mixtos: combina estrategias retrospectivas, transversales y longitudinales.

53. En qu eje del DSM-IV-TR se incluyen los problemas psicosociales y ambientales?:


1. Eje I.
2. Eje II.
3. Eje III.
4. Eje IV.
5. Eje V.

RC 4

PROBLEMAS PSICOSOCIALES Y AMBIENTALES (EJE IV)


DSM-IV y DSM-IV-TR
Problemas relativos al grupo primario de apoyo: por ejemplo, fallecimiento de un miembro de la familia,
problemas de salud en la familia, perturbacin familiar por separacin, divorcio o abandono; cambio de hogar,
nuevo matrimonio de uno de los padres, abuso sexual o fsico, sobreproteccin de los padres, abandono del nio,
disciplina inadecuada, conflictos con los hermanos, nacimiento de un hermano.
Problemas relativos al ambiente social: por ejemplo, fallecimiento o prdida de un amigo, apoyo social
inadecuado, vivir solo, dificultades para adaptarse a otra cultura, discriminacin, adaptacin a las transiciones
propias de los ciclos vitales (como la jubilacin).
Problemas relativos a la enseanza: por ejemplo, analfabetismo, problemas acadmicos, conflictos con el profesor
o los compaeros de clase, ambiente escolar inadecuado.
Problemas laborales: por ejemplo, desempleo, amenaza de prdida de empleo, trabajo estresante, condiciones

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laborales difciles, insatisfaccin laboral, cambio de trabajo, conflictos con el jefe o los compaeros de trabajo.
Problemas de vivienda: por ejemplo, falta de hogar, vivienda inadecuada, vecindad insaludable, conflictos con
vecinos o propietarios.
Problemas econmicos: por ejemplo, pobreza extrema, economa insuficiente, ayudas socieconmicas
insuficientes.
Problemas de acceso a los servicios de asistencia sanitaria: por ejemplo, servicios mdicos inadecuados, falta de
transportes hasta los servicios asistenciales, seguro mdico inadecuado.
Problemas relativos a la interaccin con el sistema legal o el crimen: por ejemplo, arrestos, encarcelamiento,
juicios, vctima de acto criminal.
Otros problemas psicosociales y ambientales: por ejemplo, exposicin a desastres, guerra u otras hostilidades,
conflictos con cuidadores no familiares como consejeros, asistentes sociales o mdicos; ausencia de centros de
servicios sociales.

54. Qu trastorno de los siguientes NO se incluye en el DSM-5 dentro de la categora de los trastornos depresivos?:
1. Trastorno disfrico premenstrual.
2. Otro trastorno depresivo especificado.
3. Trastorno de desregulacin destructiva del estado de nimo.
4. Trastorno ciclotmico.
5. Trastorno depresivo inducido por una sustancia/medicamento.

RC 4

DSM-5
Trastorno bipolar I.
Trastorno bipolar II.
Trastorno ciclotmico.
Trastorno bipolar y trastorno relacionado inducido por sustancias/medicamentos.
Trastorno bipolar y
Trastorno bipolar y trastorno relacionado debido a otra afeccin mdica.
trastornos relacionados
Otro trastorno bipolar y trastorno relacionado especificado.
Trastorno bipolar y trastorno relacionado con especificado.
En este grupo se incluye una serie de especificadores para los trastornos bipolares y trastornos
relacionados.
Trastorno de desregulacin destructiva del estado de nimo.
Trastorno de depresin mayor.
Trastorno depresivo persistente (distimia)
Trastorno disfrico premenstrual
Trastornos depresivos Trastorno depresivo inducido por una sustancia/medicamento.
Trastorno depresivo debido a otra afeccin mdica.
Otro trastorno depresivo especificado.
Otro trastorno depresivo no especificado.
En este grupo se incluye una serie de especificadores para los trastornos depresivos.

55. Qu tipo de problema atencional consiste en un aumento de la atencin espontnea y disminucin de la atencin
voluntaria?
1. La hiperprosexia.
2. La paraprosexia.
3. La pseudoaprosexia.
4. La distraibilidad.
5. La apata.

RC 2

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La Paraproxesia se trata de un aumento de la atencin espontnea (involuntaria), con disminucin de la atencin voluntaria.
Generalmente se observa en la depresin severa, donde la reconcentracin dolorosa sobre s mismo promueve una incentivacin
de la atencin espontnea solicitada sobre los estmulos internos, con desatencin del mundo exterior. El caso opuesto se
produce en los estados manacos donde la atencin espontnea hacia los estmulos externos se exalta, con marcada disminucin
de la posibilidad de volcarse voluntariamente en alguna cosa o situacin particular.

56. Un sujeto, desde la enfermedad que le provoc importantes daos cerebrales, no reconoce los rostros de sus
familiares y otras personas conocidas. Padece de:
1. Afasia sensorial.
2. Sinestesia.
3. Simultagnosia.
4. Autotopagnosia.
5. Prosopagnosia.

RC 5
Prosopagnosia: forma extrema de agnosia caracterizada por la incapacidad para reconocer caras familiares. Parece asociada a
lesiones bilaterales del sistema visual central de la regin occipito-temporal medial.

57. En qu tipo de distorsin perceptiva la causa se debe a la tendencia de las personas a organizar en un todo significativo
elementos ms o menos aislados entre s o con respecto a un fondo?:
1. En las hiperestesias.
2. En las hipoalgesias.
3. En las dismegalopsias.
4. En la aglutinacin.
5. En las ilusiones.

RC 5
Una ilusin es una distorsin perceptiva en la medida en que se defina como una "percepcin equivocada de un objeto concreto".
Son perceptos que no se corresponden con las caractersticas fsicas "objetivas" de un estmulo concreto. Segn la psicologa clsica,
son el resultado de la tendencia de las personas a organizar en un todo significativo elementos ms o menos aislados entre s o con
respecto a un fondo, por ej.: la ilusin de Mller-Lyer, las ilusiones por contraste, o las figuras reversibles. Las ilusiones son producto
de una combinacin entre las predisposiciones internas o subjetivas a interpretar la estimulacin de una forma determinada y una
ambigedad o falta de definicin clara de la estimulacin y/o de la situacin. Pueden concebirse como identificaciones y/o
interpretaciones nuevas de estmulos que se hallan presentes y al alcance de los sentidos.

Ejemplos de ilusiones:
Pareidolia. Tipo especial de ilusin en la que el individuo proporciona una organizacin y significado a un estmulo ambiguo o
poco estructurado, por ej.: las caras dibujadas en el perfil de una montaa o en las llamas que surgen de una chimenea.
Sentido de presencia. La persona tiene la sensacin de que no est sola, aunque no haya nadie a su alrededor, ni sea capaz
de identificar claramente algn estmulo que apoye esa sensacin. Es un fenmeno extraordinariamente frecuente en ciertas
situaciones vitales, como el cansancio fsico extremo o la soledad acompaada de disminucin drstica de estimulacin
ambiental. Tambin aparece asociado a estados de ansiedad y miedo patolgicos, a esquizofrenia, a histeria y a trastornos
mentales de origen orgnico. Los estados emocionales intensos son causa fundamental para la aparicin de ilusiones.

58. Qu autor de los siguientes conceptualiz los fenmenos alucinatorios como "percepciones sin objeto"?:
1. Ball.
2. Esquirol.
3. Falret.
4. Goldstein.
5. Reed.

RC 1
Ball, psiquiatra de la escuela francesa, en 1890 conceptualiza los fenmenos alucinatorios como "percepciones sin objeto". Insista en
los aspectos perceptivos de la alucinacin.

59. Un esquizofrnico nos relata que tiene la impresin de escuchar sonidos aislados. Segn las distintas clasificaciones
que se pueden hacer de las alucinaciones, el sujeto presentara una alucinacin:
1. Refleja.

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2. Visual.
3. Elemental.
4. Compleja.
5. De autoscopia.

RC 3
Las alucinaciones se pueden clasificar de diferentes maneras. Segn su complejidad, criterio dimensional segn el cual la complejidad
que adquieren las alucinaciones recorre un camino desde las alucinaciones ms elementales a las ms complejas o formadas. La
mayora de las alucinaciones se situaran en el extremo menos complejo.

Alucinaciones elementales: impresiones difusas, sencillas e indiferenciadas, tales como ruidos, luces, relmpagos,
resplandores, zumbidos, sonidos aislados, etc.
Alucinaciones complejas: percepcin de cosas concretas como voces, personas, animales, escenas, etc.

Cuanto menos formadas estn ms probable es que se deban a causas bioqumicas, neurofisiolgicas o neurolgicas, y menos a
trastornos mentales.

60. Alteraciones como la despersonalizacin, la desrealizacin o los delirios, se producen a un nivel de conciencia que
corresponde a (Vallejo Ruiloba, 2011):
1. La inconsciencia.
2. La metaautoconciencia.
3. La autoconciencia.
4. La conciencia.
5. La preconsciencia

RC 3

INTEGRACIN DE LAS DESCRIPCIONES DE LOS NIVELES Y CONTENIDOS DE LA CONCIENCIA


(Tomado y adaptado de Vallejo Ruiloba, J. Introduccin a la psicopatologa y psiquiatra; 2011)

NIVELES DEFINICIN TERMINOLOGA CONTENIDOS EJEMPLOS


Inconsciencia Imposibilidad de Somnolencia. No observables. Dao cerebral
(Nivel lmbico o responder a estmulos Obnubilacin. No referidos. localizado,
subcortical) ambientales y/o al yo Estupor. Las personas multifocal o difuso.
(voluntad). Coma. recuperadas refieren
Ausencia de arousal. Estado vegetativo. contenidos similares a
los estados onricos.
Ausencia de ciclos vigila-
sueo.

Conciencia Conciencia vigil. Estado confusional. Ilusiones, alucinaciones. Dao cerebral


(Nivel cortico- Focalizacin de la Desorientacin. Impulsividad. localizado,
subcortical) atencin exclusivamente Estados crepusculares. Respuestas multifocal o difuso.
en estmulos ambientales. impredecibles a Intoxicacin por
La persona puede no ser estmulos ambientales. sustancias.
consciente de estar vigil o
despierto.
Autoconciencia Atencin centrada en el Vigil. Orientacin Variables. Despersonalizacin.
(Nivel cortical) yo (orientacin parcial o completa. Capacidad de referir Desrealizacin.
autopsquica). Desorientacin parcial contenidos mentales. Dj-vu.
Ilusiones.
Delirios.
Metaautoconciencia Distincin entre lo Orientacin alo y Mltiples y biogrficos. Evocacin voluntaria
(Nivel cortical) personal y el ambiente. autopsquica. de recuerdos.
Capacidad simblica. Capacidad de
reflexin.

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61. Si un sujeto que ha sufrido un accidente de trfico nos dice que no recuerda nada de todo lo sucedido anteriormente
al accidente, diremos que dicho sujeto sufre de amnesia:
1. Parcial.
2. Primaria.
3. Procedimental.
4. Retrgrada.
5. Implcita.

RC 4

Incapacidad para recordar el pasado anterior a la aparicin del trastorno que ocasion la amnesia,
AMNESIA
generalmente orgnico, y a menudo producto de una conmocin cerebral fuerte (traumatismo
RETRGRADA
craneoenceflico).
AMNESIA Incapacidad, desde el momento de su aparicin, para retener informacin nueva.
ANTERGRADA

62. Para Kopelman (1992), la amnesia retrgrada en la enfermedad de Alzheimer es un problema de:
1. Interrupcin de los procesos de recuperacin.
2. Interrupcin en los proceso de reconocimiento.
3. Olvido en los procesos de memoria declarativa.
4. Olvido en los procesos de memoria semntica.
5. Reconocimiento de patrones contextuales.

RC 1
Para Kopelman (1992), la amnesia retrgrada en el Alzheimer es un problema de interrupcin de los procesos de recuperacin,
debido al dao del lbulo frontal que padecen y que produce una prdida retrgrada cada vez mayor. Adems, esta hiptesis
explicara la variabilidad encontrada en el alcance de la prdida retrgrada en diferentes demencias, pues en ellas el grado de
patologa del lbulo frontal tambin es variada.

63. Cuntos acontecimientos de falsificacin de enfermedad y/o induccin de lesin propone el DSM-5 en el trastorno
facticio para considerarlo como un especificador de episodios recurrentes?:
1. Menos de uno.
2. Menos de dos.
3. Dos o ms.
4. Cuatro o ms.
5. Mnimo cinco y mximo ocho.

RC 3
Trastorno facticio (DSM-5)

Trastorno facticio aplicado a uno mismo

A. Falsificacin de signos o sntomas fsicos o psicolgicos, o induccin de lesin o enfermedad, asociada a un engao
identificado.
B. El individuo se presenta a s mismo frente a los dems como enfermo, incapacitado o lesionado.
C. El comportamiento engaoso es evidente incluso en ausencia de una recompensa externa obvia.
D. El comportamiento no se explica mejor por otro trastorno mental, como el trastorno delirante u otro trastorno psictico.

Especificar si:
Episodio nico.
Episodios recurrentes: dos o ms acontecimientos de falsificacin de enfermedad y/o induccin de lesin.

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64. Los trastornos de conversin se ubican en el DSM-IV-TR:


1. En el grupo de los trastornos disociativos.
2. En el grupo de los trastornos de personalidad.
3. En el grupo de los trastornos de despersonalizacin.
4. En el grupo de los trastornos somatomorfos.
5. Como una subcategora de los trastornos por dolor.

RC 4
TRASTORNOS SOMATOMORFOS( DSM-IV-TR):
Trastorno de somatizacin
Trastorno somatomorfo indiferenciado
Trastorno de conversin
Trastorno por dolor
Hipocondria
Trastorno dismrfico corporal

Hay que tener en cuenta las diferencias entre las distintas clasificaciones:
CIE-10: la etiqueta Trastornos disociativos est acompaada de (y de conversin).
DSM-5: est incluido dentro de los Trastornos de sntomas somticos y trastornos relacionados con el nombre de
Trastorno de conversin (trastorno de sntomas neurolgicos funcionales).

65. El patrn de afrontamiento denominado modo inconsistente (Kohlmann y cols.), es aquel que:
1. Cuando el sujeto intenta alejarse del estresor para reducir su ansiedad se produce incremento de la incertidumbre,
con el consecuente incremento de estrs.
2. Existe una tendencia en buscar informacin sobre el estresor para configurar una imagen mental de confrontacin
anticipada.
3. Se tiende a prestar poca atencin a las caractersticas amenazantes del estresor.
4. Existe una marcada orientacin hacia los requerimientos situacionales que prevalecen en cada momento.
5. Se trata de olvidar el problema.

RC 1
Kohlmann y col han fusionado varios modelos y proponen cuatro patrones de afrontamiento:
1. Modo vigilante rgido: Personas con alta vigilancia y baja evitacin ("sensibilizadores"). Tendencia a buscar informacin
sobre el estresor para configurar una imagen mental de confrontacin anticipada.
2. Modo evitador rgido: Personas con baja vigilancia y alta evitacin ("represores"). Tienden a prestar poca atencin a las
caractersticas amenazantes del estresor.
3. Modo flexible: Uso flexible de estrategias relacionadas con la situacin. Personas "no defensivas". Baja vigilancia y baja
evitacin. Marcada orientacin hacia los requerimientos situacionales que prevalecen en cada momento.
4. Modo inconsistente: Afrontamiento ineficaz. Personas ansiosas. Alta vigilancia y alta evitacin. Cuando el sujeto intenta
alejarse del estresor para reducir su ansiedad se produce incremento de la incertidumbre, con el consecuente
incremento de estrs.

66. Todas las dimensiones psicolgicas siguientes se han asociado con el cncer, ya sea para aumentar su riesgo o
disminuirlo, EXCEPTO:
1. El tipo 1.
2. El tipo 3.
3. La conducta tipo C.
4. El estilo represor.
5. La hostilidad.

RC 5

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67. Qu autor propone que los trastornos psicosomticos se asocian a determinados tipos especficos de personalidad?:
1. Dunbar.
2. Wenger.
3. Maher.
4. Graham.
5. Watson.

RC 1
La teora de los tipos especficos de personalidad de Dunbar sugiere que los trastornos psicosomticos se asocian a
determinados tipos especficos de personalidad. Esta orientacin es bastante semejante a la formulacin sobre el conocido
patrn de conducta Tipo A.

68. El hecho de intentar modificar, a travs de programas informativos en colegios, los estilos de vida referidos al tabaco,
el alcohol y la dieta entre otros, supone una prevencin para el cncer:
1. De segundo orden.
2. Antiemocional.
3. Primaria.
4. Secundaria.
5. Terciaria.

RC 3
Se han propuesto tres formas de prevenir dicha enfermedad:
Prevencin primaria: Se tratara de promocionar aquellas conductas dirigidas a evitar los factores que inducen al
desarrollo del cncer: modificacin de los estilos de vida referidos al tabaco, el alcohol, la dieta y el adiestramiento de
los sujetos en estrategias para afrontar situaciones de estrs.
Prevencin secundaria: Se pretende detectar el cncer en sus etapas iniciales, antes de que pueda llegar a ser
irreversible.
Prevencin terciaria: Consiste en la aplicacin de un tratamiento efectivo dirigido al problema una vez que el cncer ha

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sido diagnosticado.

69. Con respecto a la artritis reumatoide, seale la alternativa INCORRECTA:


1. Se trata de una enfermedad crnica de tipo autoinmune.
2. Se manifiesta mediante una inflamacin de las articulaciones.
3. Las mujeres poseen mayor riesgo de padecer esta enfermedad.
4. Los primeros planteamientos sistemticos sobre esta enfermedad fueron los de Alexander.
5. Los estresores mayores predicen esta enfermedad de manera ms satisfactoria que los estresores menores.

RC 5
La artritis reumatoide es una enfermedad crnica de tipo autoinmune y que se manifiesta mediante una inflamacin de las
articulaciones. Afecta al 1% de la poblacin general. Su etiologa es en parte desconocida y su curso impredecible. La mayor parte
de los casos ocurren entre los 20 y los 50 aos, y las mujeres son ms vulnerables (3:1).

Los datos que pretenden relacionar las caractersticas de personalidad y la enfermedad no son congruentes. En lo que s hay
acuerdo es la influencia de acontecimientos estresantes en el comienzo y la agravacin de la enfermedad. Los estresores
menores predicen de forma ms satisfactoria que los mayores las fluctuaciones observadas en la enfermedad.

Los primeros planteamientos sistemticos sobre el tema se deben a Alexander (1950), quien incluy la artritis reumatoide entre
los siete trastornos psicosomticos ms importantes.

70. En qu concepto/s se basa el modelo terico de Karasek para explicar el riesgo a la enfermedad coronaria?:
1. En la conducta de Tipo A.
2. En los factores hereditarios.
3. En la dieta, sexo y edad.
4. En una evaluacin primaria de la situacin y otra secundaria.
5. En el control de decisin y demanda psicolgica.

RC 5
Algunos estudios han manifestado que los sucesos vitales parecen ser mejor predictores del cncer que de la enfermedad
coronaria; esta enfermedad, en contraste, podra asociarse ms especficamente con el estrs inducido por situaciones o sucesos
de tipo laboral. En esta lnea, el modelo de Karasek, basado en los conceptos de "control de decisin" y "demanda psicolgica",
propone que las ocupaciones caracterizadas por una combinacin de alta demanda y bajo control (p.e. controladores areos,
telefonistas, camareros) poseen mayor riesgo de enfermedad coronaria.

71. Un tratamiento considerado probablemente eficaz para el sndrome del intestino irritable es:
1. La hipnosis.
2. La terapia multicomponente cognitivo-conductual.
3. La terapia psicodinmica.
4. El biofeedback.
5. La desensibilizacin sistemtica.

RC 1

Clasificacin de los tratamientos eficaces para el tratamiento del SNDROME DEL INTESTINO IRRITABLE
(Tomado y adaptado de Prez lvarez, M., Fernndez Hermida, J.R., Fernndez Rodrguez, C., Amigo Vzquez, I. (Comps.) (2003).
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces)
TRATAMIENTO TRATAMIENTO TRATAMIENTO
BIEN ESTABLECIDO PROBABLEMENTE EFICAZ EN FASE EXPERIMENTAL
Terapia multicomponente cognitivo- Hipnosis Psicoterapia (orientacin dinmica)
conductual (manejo del estrs) Manejo de contingencias Biofeedback
Tcnicas de exposicin /
Desensibilizacin sistemtica

72. Con respecto al asma bronquial, seale la alternativa INCORRECTA:


1. Entre otras, se caracteriza por limitacin del flujo areo.
2. Ciertos factores de naturaleza cognitiva favorecen la induccin de crisis de asma.

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3. Trastornos como la depresin y la ansiedad ejercen una notable influencia en la evolucin del asma.
4. Los estilos de afrontamiento que desarrollan los asmticos, como el exceso de preocupacin, rumiaciones,
respuestas emocionales intensas ante un ataque etc., explican gran parte de los absentismos laborales y reingresos
hospitalarios.
5. La minimizacin extrema de los sntomas favorece la evolucin de este trastorno.

RC 5
Segn Belloch (1991) los aspectos psicolgicos del asma implican una doble perspectiva:
1. El estudio de variables psicolgicas que favorezcan la induccin de crisis de asma. En estudios realizados a sujetos a los
que se les provocaba episodios de disnea, sta se explica apelando a factores de naturaleza cognitiva, tales como las
creencias, las expectativas, o bien a caractersticas personales de tipo disposicional, como la susceptibilidad a la
sugestin por parte del "paciente experimental".
2. El estudio de ciertas variables disposicionales, como la ansiedad-rasgo y los estilos cognitivos, o bien trastornos como la
depresin y la ansiedad, que ejercen una notable influencia en la evolucin del asma:
Los pacientes que tienen sintomatologa ansiosa aadida al asma son hospitalizados con mucha mayor frecuencia.
La minimizacin extrema de los sntomas no favorece la evolucin y, adems, se asocia en ocasiones a
sintomatologa depresiva.
Para Miller, cualquier condicin que predisponga a un predomino del tono colinrgico sita al paciente asmtico
bajo un elevado riesgo de presentar un ataque agudo.
Los estilos de afrontamiento que desarrollan los asmticos, exceso de preocupacin, rumiaciones, respuestas
emocionales intensas ante un ataque y estilos restrictivos de vida, explican gran parte de los absentismos laborales
y reingresos hospitalarios.

73. La anomala del recuerdo que sucede cuando nos encontramos con una persona a la que conocemos de algo pero somos
incapaces de identificarla, se denomina:
1. Punta de la lengua.
2. Tu cara me suena.
3. Laguna temporal.
4. Confabulacin.
5. Recuerdo delirante.

RC 2
El fenmeno de "no puedo ubicarle" o "tu cara me suena" es un ejemplo de paramnesia "cotidiana" que sucede cuando nos
encontramos con una persona a la que conocemos de algo pero somos incapaces de identificarla. Muchas veces ocurre cuando la otra
persona se encuentra fuera del contexto en el que la conocimos y con el que normalmente la asociamos. Es una experiencia de
reconocimiento sin recuerdo completo y pone de manifiesto la gran importancia que las variables contextuales tienen a la hora de
codificar y recuperar la informacin.

74. Qu trastorno del pensamiento se caracteriza por un flujo de palabras casi continuo, distraibilidad, cambio de tema
ante cualquier estmulo externo, incluso irrelevante, habla sin cesar y con escasas pausas?:
1. Bradipsiquia.
2. Bloqueo del pensamiento.
3. Fuga de ideas.
4. Ideas fijas.
5. Alogia.

RC 3
Fuga de ideas o pensamiento ideofugitivo: sucesin de asociaciones mltiples por la que el pensamiento parece saltar
bruscamente de una tema a otro. Se caracteriza por:
Un flujo de palabras casi continuo.
Existe distraibilidad y cambia de tema ante cualquier estmulo externo, aunque sea irrelevante, de manera que
prcticamente no se concluye ninguna idea.
El sujeto habla sin cesar, estableciendo escasas pausas, sin que parezca cansarse.
Exagerada capacidad asociativa (facilidad asociativa), saltando de una idea a otra con excesiva facilidad (pensamiento
saltgrado) o, incluso, pueden aparecer asociaciones de ideas por asonancia de palabras (el solo sonido de una palabra
provoca una asociacin con otra palabra fonticamente parecida) o por cambio en el sentido de una palabra, o
tambin por estmulos externos (mobiliario de la habitacin, etc.).
Se observa preferentemente asociado a taquipsiquias severas y aparece, sobre todo, en los episodios manacos,

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secundario a algunos txicos, y tambin en los sndromes maniformes de etiologa mdica, si bien en este ltimo caso
no se suele observar la pureza ni la riqueza asociativa propia del episodio manaco primario.
Debe distinguirse de la seudofuga de ideas, en la que el discurso es incomprensible, montono, con repeticin de una
idea o de un grupo reducido de ideas, sobre las que se reitera, sin que exista una clara aceleracin del pensamiento. La
seudofuga de ideas es ms frecuente en la esquizofrenia.

75. Qu tipo de afasia se caracteriza por tener un lugar variable de la lesin, habla normal y sin trastornos articulatorios,
excepto para los nombres, que pueden ser omitidos o sustituidos? La comprensin suele ser normal, presencia de
circunloquios ocasionales y repeticin normal:
1. De Wernicke.
2. De Broca.
3. De conduccin.
4. Transcortical motora.
5. Anmica.

RC 5
En la afasia anmica el lugar de la lesin es variable (temporal, medio posterior o difuso; tambin temporoparietal). El habla se
presenta sin trastornos articulatorios, y es normal excepto para los nombres, que pueden ser omitidos o sustituidos. La
comprensin suele ser normal. Otros problemas que presenta son la fluidez y la presencia de circunloquios ocasionales por
anomia. La repeticin es normal.

76. El error denominado omisin, que se comete en la dislalia, es aquel que:


1. Se sustituye un sonido consonante correcto por otro incorrecto.
2. Se sustituye un sonido voclico correcto por otro incorrecto.
3. Un sonido de una palabra se omite o desaparece por completo.
4. Se inserta o agrega a una palabra un sonido que no corresponde.
5. Se distorsiona un sonido.

RC 3
La dislalia consiste en la dificultad para articular fonemas, slabas o palabras. Puede ser debida a alteraciones orgnicas o
funcionales; las funcionales suelen ser las ms frecuentes. Es el trastorno del lenguaje ms frecuente en los nios y el que ms
consultas provoca.

Los errores que se suelen cometer en la dislalia son:


Sustitucin: error de articulacin que consiste en la sustitucin de un sonido consonante correcto por otro incorrecto.
Esta sustitucin puede darse al principio, en el medio o al final de una palabra.
Omisin: cuando un sonido se omite o desaparece por completo de una palabra. Al igual que en la sustitucin, puede
producirse en cualquier parte de la palabra.
Insercin o adicin: cuando se inserta o agrega un sonido que no corresponde a una palabra.
Distorsin: los sonidos distorsionados son aquellos que no derivan de una sustitucin definida, y cuya incorreccin se
debe, por el contrario, a una mutilacin, falta de claridad o a un descuido que da origen a un sonido dbil o incompleto.
El orden de mayor a menor frecuencia de aparicin sera: sustituciones, distorsiones, omisiones e inserciones.

77. En qu consiste la disfemia mixta?:


1. En un deterioro de la dimensin lingstica y la social.
2. En un deterioro de la dimensin lingstica y cognitiva.
3. En repeticiones o prolongaciones frecuentes de sonidos o slabas asociados a un estado depresivo.
4. En la fragmentacin de las palabras asociado a un estado ansioso.
5. En espasmos tnicos y clnicos durante el discurso.

RC 5
La tartamudez (disfemia) se ha clasificado siguiendo diferentes criterios. Segn los tipos de espasmos o bloqueos que presenta el
sujeto, se distinguen:
Disfemia Tnica: espasmo producido al inicio del discurso. Consiste en un bloqueo intenso que el sujeto vence por la
fuerza, de forma que momentos despus ya puede expresarse.
Disfemia Clnica: pequeos espasmos o contracciones musculares que provocan en la emisin la repeticin de uno o
varios fonemas o slabas al comienzo o en el curso de la frase.
Disfemia Mixta: cuando la tartamudez es severa pueden observarse espasmos tnicos y clnicos a la vez durante el

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discurso.

78. En qu parte del cuerpo es MENOS frecuente que se produzcan los temblores como trastorno psicomotor?:
1. Tronco.
2. Cabeza.
3. Extremidades.
4. Cara.
5. Lengua.

RC 1
Los temblores son movimientos musculares oscilatorios en torno a un punto fijo del cuerpo, en forma de sacudidas involuntarias,
rtmicas y rpidas. Se manifiestan principalmente en la cabeza, cara, lengua y extremidades (sobre todo las superiores), no siendo
frecuentes en el tronco.

79. Con respecto a la relacin entre la edad de inicio y el trastorno del comportamiento en nios y adolescentes, seale
la alternativa INCORRECTA:
1. Los retrasos evolutivos del lenguaje y habla suelen detectarse cuando el nio est adquiriendo estas habilidades.
2. Las conductas antisociales pueden aparecer en cualquier edad.
3. El autismo se manifiesta y detecta pronto.
4. El miedo y la ansiedad suelen manifestarse y detectarse en la adolescencia.
5. La depresin suele aparecer en la adolescencia aunque puede detectarse en edades ms tempranas.

RC 4

RELACIN ENTRE LA EDAD DE INICIO Y EL TRASTORNO DEL COMPORTAMIENTO


Trastornos del comportamiento Edad de inicio
Suelen detectarse pronto, cuando el nio est adquiriendo estas
Retrasos evolutivos en el lenguaje y el habla
habilidades.
Autismo Se manifiesta y detecta pronto.
Surgen en cualquier edad, sin embargo, hay miedos especficos que se
Miedo y ansiedad
dan con ms frecuencia en edades tempranas.
Conductas antisociales Pueden aparecer en cualquier edad.
Depresin, anorexia, consumo de drogas y Suelen producirse en la adolescencia, sin embargo, pueden detectarse
esquizofrenia con anterioridad.

80. Para la CIE-10 se diagnosticar un retraso mental moderado cuando el Cociente Intelectual (CI) est comprendido
entre:
1. 35 y 49.
2. 35 y 39.
3. 50 y 69.
4. 45 y 69.
5. 20 y 34.

RC 1

F71 Retraso mental moderado (CIE 10)

Los individuos incluidos en esta categora presentan una lentitud en el desarrollo de la comprensin y del uso del
lenguaje y alcanzan en esta rea un dominio limitado. La adquisicin de la capacidad de cuidado personal y de las
funciones motrices tambin estn retrasadas, de tal manera que algunos de los afectados necesitan una supervisin
permanente. Aunque los progresos escolares son limitados, algunos aprenden lo esencial para la lectura, la escritura y el
clculo. Los programas educativos especiales pueden proporcionar a estos afectados la oportunidad para desarrollar
algunas de las funciones deficitarias y son adecuados para aquellos con un aprendizaje lento y con un rendimiento bajo.
De adultos, las personas moderadamente retrasadas suelen ser capaces de realizar trabajos prcticos sencillos, si las
tareas estn cuidadosamente estructuradas y se les supervisa de un modo adecuado. Rara vez pueden conseguir una
vida completamente independiente en la edad adulta. Sin embargo, por lo general, estos enfermos son fsicamente
activos y tienen una total capacidad de movimientos. La mayora de ellos alcanza un desarrollo normal de su capacidad

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social para relacionarse con los dems y para participar en actividades sociales simples.

Pautas para el diagnstico

El CI est comprendido entre 35 y 49. En este grupo lo ms frecuente es que haya discrepancias entre los perfiles de
rendimiento y as hay individuos con niveles ms altos para tareas viso-espaciales que para otras dependientes del
lenguaje, mientras que otros son marcadamente torpes, pero son capaces de participar en relaciones sociales o
conversaciones simples. El nivel de desarrollo del lenguaje es variable, desde la capacidad para tomar parte en una
conversacin sencilla hasta la adquisicin de un lenguaje slo suficiente para sus necesidades prcticas. Algunos nunca
aprenden a hacer uso del lenguaje, aunque pueden responder a instrucciones simples. Algunos aprenden a gesticular
con las manos para compensar, hasta cierto grado, los problemas del habla. En la mayora de los que se incluyen en esta
categora puede reconocerse una etiologa orgnica. En una proporcin pequea pero significativa estn presentes un
autismo infantil o trastornos del desarrollo, los cuales tienen una gran repercusin en el cuadro clnico y en el tipo de
tratamiento necesario. Tambin son frecuentes la epilepsia, los dficits neurolgicos y las alteraciones somticas, sobre
todo en los retrasos mentales moderados, a pesar de lo cual la mayora pueden llegar a ser capaces de caminar sin
ayuda. Algunas veces es posible identificar otros trastornos psiquitricos, pero el escaso nivel del desarrollo del lenguaje
hace difcil el diagnstico, que puede tener que basarse en la informacin obtenida de terceros.

Incluye:
Imbecilidad.
Subnormalidad mental moderada.
Oligofrenia moderada.

81. Un tratamiento bien establecido para el autismo es:


1. El anlisis aplicado de la conducta para intervenciones especficas.
2. La intencin paradjica.
3. La mediacin psicoactiva.
4. La terapia hormonal.
5. El mindfulness.

RC 1
Clasificacin de los tratamientos eficaces para el tratamiento del AUTISMO
(Tomado y adaptado de Prez lvarez, M., Fernndez Hermida, J.R., Fernndez Rodrguez, C., Amigo Vzquez, I. (Comps.) (2003).
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces)
TRATAMIENTO TRATAMIENTO TRATAMIENTO
BIEN ESTABLECIDO PROBABLEMENTE EFICAZ EN FASE EXPERIMENTAL
Anlisis aplicado de la conducta para Mediacin psicoactiva
intervenciones globales Terapia hormonal
Anlisis aplicado de la conducta para
intervenciones especficas

82. Los estudios llevados a cabo con la hormona adenocorticotrpica (ACTH), como tratamiento para de nios autistas,
han mostrado que, seale la alternativa INCORRECTA:
1. Mejoran sus conductas de juego.
2. Mejoran el nivel de interaccin social.
3. Presentan menos dificultades de sueo.
4. Presentas un nivel alto de ansiedad como efecto secundario.
5. Presentan problemas de crecimiento como efecto secundario.

RC 4
Dos hormonas, secretina y adrenocorticotrpica (ACTH), se han presentado como tratamientos para el autismo:
Hormona adenocorticotrpica (ACTH): los estudios mostraron que los nios con autismo mejoraron su conducta de
juego y su nivel de interaccin social, y presentaron menores dificultades de sueo y ansiedad, pero manifestaron
efectos secundarios en el metabolismo y en el crecimiento.
Secretina: la utilizacin de esta hormona en autistas han mostrado resultados superiores al placebo.

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La utilizacin de terapia hormonal (ACTH o Secretina) no ha demostrado su eficacia y seguridad en el tratamiento del autismo.

83. Qu pauta en el procedimiento de registro para el espectro del autismo NO es propuesta por el DSM-5?:
1. Cuando el trastorno del espectro del autismo est asociado a una afeccin mdica o gentica conocida, a un factor
ambiental o a otro trastorno del desarrollo neurolgico, mental, o del comportamiento, se registrar el trastorno
del espectro del autismo asociado a nombre de la afeccin, trastorno o factor.
2. La gravedad se registrar de acuerdo con el grado de ayuda necesaria para cada uno de los dominios
psicopatolgicos.
3. Se especificar con deterioro intelectual acompaante o sin deterioro intelectual acompaante.
4. Si existe un deterioro de las relaciones sociales, se registrar el grado actual de interaccin social.
5. Si existe catatona se registrar por separado catatona asociada a trastorno del espectro del autismo.

RC 4

Criterios diagnsticos para el Trastorno del espectro del autismo (DSM-5)

A. Deficiencias persistentes en la comunicacin social y en la interaccin social en diversos contextos, manifestado por
lo siguiente, actualmente o por los antecedentes:

1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varan, por ejemplo, desde un acercamiento social anormal
y fracaso de la conversacin normal en ambos sentidos, pasando por la disminucin en intereses,
emocionales o afectos compartidos, hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales.
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interaccin social varan, por
ejemplo, desde una comunicacin verbal y no verbal poco integrada, pasando por anomalas del contacto
visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la compresin y el uso de gestos, hasta una falta total de
expresin facial y de comunicacin no verbal.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y compresin de las relaciones varan, por ejemplo, desde
dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos sociales, pasando por dificultades para
compartir juegos imaginativos o para hacer amigos, hasta la ausencia de inters por otras personas.

Especificar la gravedad actual (segn la tabla anterior).

B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en dos o ms de


los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes:

1. Movimientos, utilizacin de objetos o habla, estereotipados o repetitivos (ej.: estereotipias motoras simples,
alineacin de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, ecolalia, frases idiosincrsicas).
2. Insistencia en la monotona, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento
verbal o no verbal (ej.: gran angustia frente a cambios pequeos, dificultades con las transiciones, patrones
de pensamiento rgidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos
alimentos cada da).
3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de inters (ej.:
indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas especficos, olfateo o
palpacin excesiva de objetos, fascinacin visual por las luces o el movimiento).

Especificar la gravedad actual (segn la tabla anterior).

C. Los sntomas han de estar presentes en las primeras fases del perodo de desarrollo (pero puede no manifestarse
totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por
estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida).
D. Los sntomas causan un deterioro clnicamente significativo en lo social, laboral u otras reas importantes del
funcionamiento habitual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual o por el retraso global del desarrollo. La
discapacidad intelectual y el trastorno del espectro del autismo con frecuencia coinciden. Para hacer diagnsticos de
comorbilidades de un trastorno del espectro del autismo y discapacidad intelectual, la comunicacin social ha de
estar por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo.

Nota: a los pacientes con un diagnstico bien establecido segn el DSM-IV de trastorno autista, enfermedad de Asperger

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o trastorno generalizado del desarrollo no especificado, se les aplicar el diagnstico de trastorno del espectro del
autismo. Los pacientes con deficiencias notables de la comunicacin social, pero cuyos sntomas no cumplen los criterios
de trastorno del espectro del autismo, deben ser evaluados para diagnosticar el trastorno de la comunicacin social
(pragmtica).

Especificar si:
Con o sin dficit intelectual acompaante.
Con o sin deterioro del lenguaje acompaante.
Asociado a una afeccin mdica o gentica, o a un factor ambiental conocido (Nota de codificacin: utilizar un
cdigo adicional para identificar la afeccin mdica o gentica asociada).
Asociado a otro trastorno del desarrollo neurolgico, mental o del comportamiento (Nota de codificacin:
utilizar un cdigo/s adicional/es para identificar el trastorno/s del desarrollo neurolgico, mental o del
comportamiento asociado/s).
Con catatona (Nota de codificacin: utilizar el cdigo adicional catatona asociada a trastorno del espectro del
autismo para indicar la presencia de la catatona concurrente).

84. Investigaciones llevadas a cabo con nios y adolescentes sobre la esquizofrenia han constatado que:
1. Los sntomas positivos aumentan linealmente con la edad.
2. Los sntomas positivos estn asociados a daos cerebrales.
3. Los sntomas negativos estn asociados a CI mayores de 85.
4. Esta enfermedad es ms frecuente en nios de 5 y 6 aos que en adolescentes.
5. Es ms frecuentes en las nias durante los 2 primeros aos de vida.

RC 1
Investigaciones recientes han demostrado que en nios con esquizofrenia los sntomas positivos aumentan linealmente con la
edad y estn asociados a CI mayores de 85, mientras que los sntomas negativos estn asociados a daos cerebrales.

En cuanto a las categoras sealadas por el DSM se estima poca fiabilidad as como su poca utilidad en nios y adolescentes. Esto
es as porque es poco probable que se diagnostique esquizofrenia a los nios pequeos, ya que su nivel de desarrollo limita su
capacidad de mostrar los sntomas psicticos recogidos en los criterios diagnsticos.

Epidemiologa: los datos existentes son limitados y carecen de fiabilidad, debido a la baja frecuencia de este trastorno entre
nios y adolescentes y a la gran cantidad de problemas para su diagnstico y clasificacin. Sin embargo, parece ser que la
prevalencia est relacionada con la edad, as, se piensa que es muy poco frecuente entre nios de 5 y 6 aos de edad, esto es,
ms baja que el autismo, que va aumentando en la niez y, sobre todo, tiene un gran aumento en la adolescencia llegando en la
vida adulta a ser el 1%.

Sealar tambin que este trastorno es ms frecuente en varones durante los 2 primeros aos de vida, desapareciendo esta
diferencia entre sexos en la pubertad.

85. El DSM-5 propone para el diagnstico del trastorno de aprendizaje las siguientes aptitudes alteradas del rea
acadmica con dificultad matemtica, EXCEPTO:
1. Sentido de los nmeros.
2. Visualizacin numrica fluida.
3. Memorizacin de operaciones aritmticas.
4. Clculo correcto o fluido.
5. Razonamiento matemtico correcto.

RC 2

Trastorno especfico del aprendizaje (DSM-5)

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilizacin de las aptitudes acadmicas, evidenciado por la presencia de al menos uno
de los siguientes sntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas
dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (ej.: lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con
lentitud y vacilacin, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (ej.: puede leer un texto con precisin pero no comprenden

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la oracin, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).


3. Dificultades ortogrficas (ej.: puede aadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. Dificultades con la expresin escrita (ej.: comete mltiples errores gramaticales o de puntuacin en una oracin,
organiza mal el prrafo, la expresin escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numrico, los datos numricos o el clculo (ej.: comprende mal los nmeros,
su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar nmeros de un solo dgito en lugar de recordar la
operacin matemtica como hacen sus iguales, se pierde en el clculo aritmtico y puede intercambiar los
procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemtico (ej.: tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u
operaciones matemticas para resolver problemas cuantitativos).

B. Las aptitudes acadmicas afectadas estn sustancialmente, y en grado cuantificable, por debajo de lo esperado para la
edad cronolgica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento acadmico o laboral, o con actividades
de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una
evolucin clnica integral. En individuos de 17 aos o ms, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se
puede sustituir por la evaluacin estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las
demandas de las aptitudes acadmicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (ej.: en exmenes
programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos con una fecha lmite inaplazable, tareas acadmicas
excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurolgicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de
instruccin acadmica o directrices educativas inadecuadas.

Nota: se han de cumplir los cuatro criterios diagnsticos basndose en una sntesis clnica de la historia del individuo (del
desarrollo, mdica, familiar, educativa), informes escolares y evolucin psicoeducativa.
Nota de codificacin: especificar todas las reas acadmicas y subaptitudes alteradas. Cuando ms de un rea est alterada,
cada una de ellas se codificar individualmente de acuerdo con los siguientes especificadores:

Con dificultades en la lectura:


o Precisin en la lectura de palabras.
o Velocidad o fluidez de la lectura.
o Comprensin de la lectura.
Nota: la dislexia es un trmino alternativo utilizado para referirse a un patrn de dificultades del aprendizaje que se
caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca
capacidad ortogrfica. Si se utiliza dislexia para especificar este patrn particular de dificultades tambin es
importante especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades de compresin de la lectura o del
razonamiento.

Con dificultad en la expresin escrita:


o Correccin ortogrfica.
o Correccin gramatical y de la puntuacin.
o Claridad u organizacin de la expresin escrita.

Con dificultad matemtica:


o Sentido de los nmeros.
o Memorizacin de operaciones aritmticas.
o Clculo correcto o fluido.
o Razonamiento matemtico correcto.
Nota: Discalculia es el trmino alternativo utilizado para referirse a un patrn de dificultades que se caracteriza por
problemas de procesamiento de la informacin numrica, aprendizaje de operaciones aritmticas y clculo correcto o
fluido. Si se utiliza discalculia para especificar este patrn particular de dificultades matemticas tambin es
importante especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades del razonamiento matemtico o del
razonamiento correcto de las palabras.

Especificar la gravedad actual:


Leve: algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en una o dos reas acadmicas, pero suficientemente
leves como para que el individuo pueda compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptacin adecuada, o

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servicios de ayuda, especialmente durante la edad escolar.


Moderado: dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o ms reas acadmicas, de manera que el
individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente sin algunos perodos de enseanza intensiva y
especializada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptacin, o servicios de ayuda, al menos durante
una parte del horario en la escuela, en el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y
eficaz.
Grave: dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias reas acadmicas, de manera que el
individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin enseanza constante e intensiva individualizada
y especializada durante la mayor parte de los aos escolares. Incluso con diversos mtodos de adaptacin y servicios
adecuados en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia
todas las actividades.

86. Qu hiptesis propuso Aaron (1982) para explicar la dislexia evolutiva?:


1. Desequilibrio en el procesamiento de los hemisferios cerebrales.
2. Dficits alimentarios.
3. La doble va.
4. Actividad elctrica cerebral anormal.
5. Retraso madurativo.

RC 1
La teora de Aaron (1982-1984) intenta explicar la divisin de los dislxicos evolutivos en virtud de la forma de procesar la
informacin mediante la hiptesis de desequilibrio en el procesamiento de los hemisferios cerebrales. Postula que el
aprendizaje de la lectura implica 2 etapas: descodificacin y comprensin. La etapa de descodificacin a su vez est constituida
por 2 componentes:
a) Procesamiento simultneo: implica reconocimiento de los rasgos grficos ms sobresalientes de las palabras.
b) Procesamiento secuencial: implica la conversin de los grafemas en sus componentes fonticos.
Ambos procesamientos dependen de la accin diferenciada de ambos hemisferios cerebrales:
En los lectores normales existe un equilibrio entre ambos hemisferios, de modo que ambos procesos intervienen en la
descodificacin.
En los subtipos dislxicos puros se produce una deficiencia en uno de ellos, lo cual provocara un desequilibrio y una
sobredependencia de la descodificacin del procesamiento que est funcionando normalmente.

87. El trastorno de la escritura, que afecta a la forma o al contenido, se denomina:


1. Disgrafa.
2. Discalculia.
3. Apraxia constructiva.
4. Agnosia digital.
5. Dispraxia digital.

RC 1
La disgrafa es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y que manifiestan nios que no presentan
problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales.

2 tipos de sntomas relacionados con la disgrafa:


Signos secundarios globales: comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo,
etc.), mala presin del mismo o velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta.
Sntomas especficos: comprenden los elementos del propio grafismo como gran tamao de las letras, letras inclinadas,
deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en
definitiva, texto de difcil comprensin.

88. Qu teoras se basan en el supuesto de que la tartamudez se debe a un dficit en la retroalimentacin del habla,
provocado por la asincrona entre las reas cerebrales del lenguaje y los rganos efectores del habla?:
1. Las neuropsicolgicas.
2. Las perceptivas.
3. Las psicoanalticas.
4. Las genticas.
5. Las conductuales.

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RC 2
Las hiptesis sobre la etiologa de la tartamudez son muy variadas:
La teora psicoanaltica considera la tartamudez como una personalidad emocionalmente perturbada (neurtica) y de
origen inconsciente, se ha centrado en la influencia de los impulsos sdico-anales, en la ira parcialmente defendida y en
patrones maternos de lenguaje inapropiados
Las teoras conductuales centran su atencin en el carcter aprendido de experiencias de condicionamiento clsico.
Las teoras perceptivas postulan que la tartamudez se debe a un dficit en la retroalimentacin del habla, provocado
por la asincrona entre las reas cerebrales del lenguaje y los rganos efectores del habla. Lee (1951), propone el "efecto
Lee", por el que produca signos similares a los de los tartamudos en nios sin problemas de habla al presentarles de
forma retardada a travs de unos auriculares su propia voz. Consigui, con el mismo proceso, eliminar el tartamudeo en
nios que tenan dicho problema.
Desde la neuropsicologa determinadas formas de tartamudeo adquirido son claramente neurolgicas, por ejemplo,
despus de un postcomicial (presumiblemente debido a lesiones en los centros de fluidez) o secundarias a
enfermedades cerebrales degenerativas. Manga y Garca Moreno (1989) revisaron la teora de Travis (1931) sobre la
dominancia cerebral de la tartamudez, previamente Orton, en 1927, consideraba la tartamudez como un posible
resultado de la competencia de los hemisferios cerebrales por controlar el habla, siendo mayor cuando el hemisferio
izquierdo no asume el control. Los resultados de los trabajos de Manga y Garca dieron como una superioridad del
hemisferio derecho y deficiente integracin sensomotora en el procesamiento lingstico de los tartamudos, sugiriendo
una nueva perspectiva a la teora de la dominancia cerebral. Asimismo, algunos tipos de tartamudeo estn asociados
con retraso mental, especficamente, el Sndrome de Down y en ciertas formas de mucopolisacaridosis.
Teoras genticas: Se ha encontrado una concordancia notablemente mayor en los gemelos monocigticos que en los
dicigticos, lo que sugiere la existencia de un factor etiolgico principalmente gentico. Para el 60% de los tartamudos el
trastorno se observa en las familias, apareciendo en los familiares de primer grado en un porcentaje del 20 al 40%
(especialmente en varones). Los datos actuales no son consistentes con un modo de transmisin nico del gen, sino que
correspondera a un modelo polignico con un umbral diferencial de la expresin fenotpica influido por el sexo.
En la actualidad se comparte la idea de una etiologa multifactorial.

89. En qu edicin del DSM aparece la clasificacin de los sujetos segn la presencia dominante sea dficit de atencin,
hiperactividad o combinado de los dos anteriores?:
1. DSM-II.
2. DSM-III.
3. DSM-III-R
4. DSM-IV.
5. DSM-5

RC 4
El TDAH fue descrito por primera vez en el siglo XIX. Las primeras conceptualizaciones hicieron hincapi en el exceso de
actividad o en la agitacin motora: hipercinesia, reaccin hipercintica o sndrome hipercintico. Progresivamente los dficit de
atencin tomaron protagonismo y la hiperactividad comenz a decaer.

Luria denomin cerebroastnicos a los nios que presentaban exceso de actividad motora y escaso control de los impulsos.
En occidente se les denomin nios "afectados de lesin cerebral mnima" pero como esta afectacin cerebral no se pudo
demostrar se dej de usar.
DSM-III: define dos trastornos: trastorno por dficit de atencin con y sin hiperactividad.
DSM-III-R: desaparece el trastorno por dficit de atencin sin hiperactividad.
DSM-IV: aparece una novedad con respecto a su antecesor, pueden clasificarse a los sujetos en tres categoras segn la
presencia dominante de:
Dficit de atencin
Hiperactividad
Ambos o combinado.
DSM-5: se mantiene la especificacin del DSM-IV.
CIE-10: los denomina "Trastornos hipercinticos" y los define como grupo de trastornos caracterizados por un comienzo
precoz, la combinacin de un comportamiento hiperactivo y pobremente modulado con una marcada falta de atencin y de
continuidad en las tareas y porque estos problemas se presentan en las situaciones ms variadas y persisten a lo largo del
tiempo. Dentro de este grupo incluye:
Trastorno de la actividad y de la atencin
Trastorno hipercintico disocial.
Otros trastornos hipercinticos.

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Trastorno hipercintico sin especificacin

90. El programa de orientacin para padres para el tratamiento de la hiperactividad en nios incluye, seale la
alternativa INCORRECTA:
1. Una explicacin sobre qu consiste el trastorno.
2. Dispensa de refuerzos positivos.
3. El castigo como forma nica de control de la conducta.
4. Economa de fichas.
5. Pautas familiares para cumplir normas.

RC 3
PROGRAMAS DE ORIENTACIN PARA PADRES:
1. Se les explica a los padres en qu consiste el trastorno, lo que facilita su compresin y la adopcin de una disposicin ms
positiva hacia el nio.
2. Se les ensea diferentes estrategias psicolgicas de manejo de contingencias y de control de estmulos para abordar
adecuadamente el problema del nio, as como a vivir de otra manera para hacer frente a su propio estrs y para controlar
las situaciones de riesgo. Las tcnicas de condicionamiento operante son una importante referencia en la intervencin con
nios hiperactivos para manejar las consecuencias ambientales derivadas de su conducta. La primera parte de la terapia
tiene un componente eminentemente educativo. A los padres se les ensea a buscar comportamientos y actitudes positivos
de sus hijos entre tantos comportamientos negativos.
La dispensa de refuerzo positivo a conductas adaptativas es ms til siempre que al mismo tiempo se extingan las
conductas negativas. La extincin implica no prestar atencin a las conductas que molestan.
La economa de fichas puede desempear un papel un papel complementario.
Uso del castigo: ste debe ser proporcional a la conducta, debe cumplirse inmediatamente o en el momento
establecido y no debe ir acompaado de contacto fsico ni de insultos o broncas. El castigo no debe utilizarse como
una forma nica de control de la conducta porque puede generar efectos secundarios negativos: reacciones de
malestar emocional, aparicin de comportamientos agresivos con otros nios, conductas evitativas. Debe utilizarse
siempre con el refuerzo positivo de las conductas positivas alternativas. Tipos de castigo:
1) Reprimendas: regaina que un nio recibe despus de una conducta negativa.
2) Coste de respuesta: posibilidad de perder algo que el nio ha ganado.
3) Tiempo fuera: retirar al nio de una situacin reforzante a una menos gratificante durante un tiempo
limitado.
Pautas familiares: En edades tempranas los padres deben propiciar un ambiente ordenado en el nio para facilitar
hbitos rutinarios en cuestiones de sueo, descanso y alimentacin, as como fomentar juegos controlados que
estimulen la atencin. Ms all de las tcnicas concretas, uno de los objetivos de los padres es ensear a los nios a
cumplir normas, es decir, fomentar las conductas de obediencia y de autonoma para evitar broncas innecesarias o
la creacin de un mal ambiente en el hogar.
3. Se les pone en contacto con Asociaciones de Nios Hiperactivos para compartir con ellos la formulacin de problemas y la
bsqueda de soluciones.

Es aconsejable prolongar durante aos el contacto padres-terapeutas y restablecerlo cuando comienza la adolescencia.

91. Qu especificador del trastorno de la conducta (trastorno disocial) del DSM-IV se mantiene en el DSM-5?:
1. Tipo de inicio infantil.
2. Con emociones prosociales limitadas.
3. Falta de remordimiento o culpabilidad.
4. Despreocupado por su rendimiento.
5. Insensible, carente de empata.

RC 1

Trastorno disocial (DSMIVTR)


A. Un patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos bsicos de otras personas o
normas sociales importantes propias de la edad, manifestndose por la presencia de tres (o ms) de los siguientes
criterios durante los ltimos 12 meses y por lo menos de un criterio durante los ltimos 6 meses:
Agresin a personas y animales
1. a menudo fanfarronea, amenaza o intimida a otros
2. a menudo inicia peleas fsicas

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3. ha utilizado un arma que puede causar dao fsico grave a otras personas (p. ej., bate, ladrillo, botella rota, navaja,
pistola)
4. ha manifestado crueldad fsica con personas
5. ha manifestado crueldad fsica con animales
6. ha robado enfrentndose a la vctima (p. ej., ataque con violencia, arrebatar bolsos, extorsin, robo a mano
armada)
7. ha forzado a alguien a una actividad sexual.
Destruccin de la propiedad
8. ha provocado deliberadamente incendios con la intencin de causar daos graves
9. ha destruido deliberadamente propiedades de otras personas (distinto de provocar incendios)
Fraudulencia o robo
10. ha violentado el hogar, la casa o el automvil de otra persona
11. a menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones (esto es, "tima" a otros)
12. ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la vctima (p. ej., robos en tiendas, pero sin
allanamientos o destrozos; falsificaciones)
Violaciones graves de normas
13. a menudo permanece fuera de casa de noche a pesar de las prohibiciones paternas, iniciando este
comportamiento antes de los 13 aos de edad
14. se ha escapado de casa durante la noche por lo menos dos veces, viviendo en la casa de sus padres o en un hogar
sustitutivo (o slo una vez sin regresar durante un largo perodo de tiempo)
15. suele hacer novillos en la escuela, iniciando esta prctica antes de los 13 aos de edad
B. El trastorno disocial provoca deterioro clnicamente significativo de la actividad social, acadmica o laboral.
C. Si el individuo tiene 18 aos o ms, no cumple criterios de trastorno antisocial de la personalidad.

Especificar el tipo en funcin de la edad de inicio:


Tipo de inicio infantil: se inicia por lo menos una de las caractersticas criterio de trastorno disocial antes de los 10 aos
de edad
Tipo de inicio adolescente: ausencia de cualquier caracterstica criterio de trastorno disocial antes de los 10 aos de
edad

Especificar la gravedad:
Leve: pocos o ningn problema de comportamiento exceden de los requeridos para establecer el diagnstico y los
problemas de comportamiento slo causan daos mnimos a otros
Moderado: el nmero de problemas de comportamiento y su efecto sobre otras personas son intermedios entre
"leves" y "graves"
Grave: varios problemas de comportamiento exceden de los requeridos para establecer el diagnstico o los problemas
de comportamiento causan daos considerables a otros.

Trastorno de la conducta (DSM-5)

Los criterios diagnsticos para el trastorno de la conducta del DSM-5 son los mismos que para el trastorno disocial del
DSM-IV-TR, as como tambin la especificacin de la gravedad. Las diferencias encontradas son las siguientes:

A la especificacin del tipo en funcin de la edad de inicio, el DSM-5 incluye otro tipo ms:
Tipo de inicio no especificado: se cumplen los criterios del trastorno de la conducta pero no existe
suficiente informacin disponible para determinar si la aparicin del primer sntoma fue anterior a los 10
aos.
Se incorpora la especificacin de si:
Con emociones prosociales limitadas: para poder asignar este especificador el individuo ha de haber
presentado por lo menos dos de las siguientes caractersticas de forma persistente durante 12 meses
por lo menos, en diversas relaciones y situaciones. Estas caractersticas reflejan el patrn tpico de
relaciones interpersonales y emocionales del individuo durante ese perodo, no solamente episodios
ocasionales en algunas situaciones. Por lo tanto, para evaluar los criterios de un especificador concreto,
se necesitan varias fuentes de informacin. Adems de la comunicacin del propio individuo, es
necesario considerar lo que dicen otros que lo hayan conocido durante periodos prolongados de tiempo
(ej.: padres, profesores, compaeros de trabajo, familiares, amigos).
Falta de remordimiento o culpabilidad: no se siente mal ni culpable cuando hace algo malo (no
cuentan los remordimientos que expresa solamente cuando le sorprenden o ante un castigo). El

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individuo muestra una falta general de preocupacin sobre las consecuencias negativas de sus
acciones. Por ejemplo, el individuo no siente remordimientos despus de hacer dao a alguien, ni se
preocupa por las consecuencias de transgredir las reglas.
Insensible, carente de empata: no tiene en cuenta, ni le preocupan, los sentimientos de los dems.
Este individuo se describe como fro e indiferente. La persona parece ms preocupada por los efectos
de sus actos sobre s mismo que sobre los dems, incluso cuando provocan daos apreciables a
terceros.
Despreocupado por su rendimiento: no muestra preocupacin respecto a un rendimiento deficitario o
problemtico en la escuela, en el trabajo o en otras actividades importantes. El individuo no realiza el
esfuerzo necesario para alcanzar un buen rendimiento, incluso cuando las expectativas son claras, y
suele culpar a los dems de su rendimiento deficitario.
Afecto superficial o deficiente: no expresa sentimientos ni muestra emociones con los dems, salvo de
una forma que parece poco sentida, poco sincera o superficial (ej.: con acciones que contradicen la
emocin expresada; puedeconectar o desconectar las emociones rpidamente) o cuando recurre a
expresiones emocionales para obtener beneficios (ej.: expresa emociones para manipular o intimidar a
otros).

92. Los resultados, entre otros, encontrados en investigaciones llevadas a cabo con nios disociales son, seale la
alternativa INCORRECTA:
1. Son frecuentemente rechazados por sus iguales.
2. Generan ms soluciones alternativas a los problemas sociales.
3. Definen los problemas en forma de hostilidad.
4. Anticipan menos consecuencias negativas debidas a conductas de agresin.
5. Muestran deficiencias en el procesamiento de informacin social.

RC 2
Una de las hiptesis dentro de este modelo terico es un nivel deficiente de desarrollo moral. Los tipos de acciones,
sentimientos y pensamientos que pueden esperarse de un nio o de un adolescente estn vinculados al nivel de desarrollo
moral del mismo. Sin embargo, no puede decirse que todos los nios con trastornos disociales tengan menores niveles de
razonamiento moral. Tambin puede estar implicada la empata y la capacidad de ponerse en el punto de vista del otro, los
cuales se ha encontrado que son deficientes en grupos de delincuentes.

Algunos investigadores han demostrado que los programas de formacin sociomoral para jvenes delincuentes y con trastornos
disociales pueden producir cambios en los niveles de desarrollo moral que muestran. Adems, tales cambios se asocian a
cambios en conductas importantes y medidas escolares.

Tambin se han estudiado las relaciones interpersonales y cognicin social. Se han encontrado problemas en las relaciones
interpersonales de forma repetida en los nios con trastornos disociales. La investigacin realizada indica que los nios agresivos
son frecuentemente rechazados por sus iguales y muestran deficiencias en el procesamiento de informacin social y en
habilidades interpersonales de resolucin de problemas: generan menos soluciones alternativas a los problemas sociales, buscan
menos informacin, definen los problemas en forma de hostilidad y anticipan menos consecuencias negativas debidas a
conductas de agresin.

La conducta de agresin parece estar tambin relacionada con un sistema de creencias que apoyan su uso como una respuesta
legtima. Respecto al gnero: investigaciones han confirmado que el gnero, tanto del agresor como del sujeto agredido, afecta
al tipo de consecuencias que anticipan los nios sobre la conducta de agresin. Lo cual manifiesta el papel de las percepciones
del nio y las expectativas sobre las conductas de agresin.

El estudio de Dodge y Somberg sobre los sesgos atribucionales en los nios agresivos es un ejemplo de cmo pueden operar
estas influencias socio-cognitivas. La investigacin previa haba establecido que ante la provocacin de un igual, la interpretacin
de las intenciones de ste afectaba a la subsecuente respuesta del nio:
Si perciba como hostil la intencin del igual, vea justificada una respuesta de revancha.
Si perciba la intencin como benigna, el nio probablemente se abstendra de una conducta de agresin.
Resultados: Los sujetos agresivos atribuyeron con una mayor probabilidad intenciones hostiles, e indicaron un mayor nmero de
respuestas agresivas a la hostilidad recibida. Las atribuciones de hostilidad se exageraban bajos condiciones de amenaza.

93. En cuanto al trastorno de tics, se ha encontrado que:


1. Son ms frecuentes en la raza asitica.

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2. Son ms frecuentes en culturas individualistas.


3. Los tics motores son ms frecuentes que los tics vocales.
4. El ms prevalente es el trastorno de tics transitorio.
5. Son ms prevalentes en nias que en nios.

RC A
Epidemiologa:
Los tics estn presentes en todas las razas, culturas y clases sociales, y son ms prevalentes en nios que en nias
(proporcin 4 a 1), sobre todo en muestras psiquitricas.
Los tics motores (1%) son ms frecuentes que los tics vocales.
De todos los trastornos, el menos prevalente es el sndrome de la Tourette. Segn el DSMIVTR, este trastorno en
poblacin infantil oscila entre 0,05% y 0,3%.
Para el trastorno de tics crnicos se ha situado en torno al 5%.
Para el trastorno por tics transitorios se ha situado entre el 4% y el 25%.

94. Con respecto a las pautas evolutivas del control vesical (Bragado, 2004), un nio adquiere la conciencia de la
necesidad de orinar:
1. Antes del ao de edad.
2. Entre uno y los dos aos de edad.
3. Despus de los tres aos de edad.
4. Despus de los cinco aos de edad.
5. Entre los dos y cuatro aos de edad.

RC 2

PAUTAS EVOLUTIVAS DEL CONTROL VESICAL, BRAGADO, 2004


(Tomado y adaptado de "Terapia psicolgica con nios y adolescentes: Estudio de casos clnicos, 2006. Orgils Amors, Mireia y
Espada Snchez, Jos Pedro y Mndez Carrillo, Francisco Xavier).
AOS PROCESOS
0-1 Miccin automtica.
1-2 Conciencia de necesidad de orinar.
3-4 Control diurno.
Duplicacin de la capacidad vesical.
Inicio voluntario de la miccin.
Inhibicin voluntaria de la miccin.
4-5 Control nocturno.
Posposicin voluntaria de la miccin.
Inhibicin de la miccin durante el sueo.
5 ms Diagnstico de enuresis.
Tratamiento precoz.

95. Un tratamiento probablemente eficaz para la enuresis es:


1. La alarma ante la orina.
2. El entrenamiento en cama seca.
3. La prctica positiva.
4. El sobreaprendizaje.
5. La farmacoterapia.

RC 5

Clasificacin de los tratamientos eficaces para el tratamiento de la ENURESIS


(Tomado y adaptado de Prez lvarez, M., Fernndez Hermida, J.R., Fernndez Rodrguez, C., Amigo Vzquez, I. (Comps.) (2003).
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces)

TRATAMIENTO TRATAMIENTO TRATAMIENTO


BIEN ESTABLECIDO PROBABLEMENTE EFICAZ EN FASE EXPERIMENTAL
Alarma ante la orina Farmacoterapia

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Entrenamiento en cama seca (con alarma)

96. Qu trastorno del sueo en la infancia y adolescencia se considera la segunda causa de somnolencia diurna?:
1. La narcolepsia.
2. Las pesadillas.
3. Los terrores nocturnos.
4. El sonambulismo.
5. La apnea.

RC 5
La apnea es un problema de salud que se presenta en un 4% de la poblacin infantil, considerndose la segunda causa de
somnolencia diurna en nios y adolescentes tras la narcolepsia.

97. A qu trastorno del sueo se refiere la CIE-10 con experiencia onrica cargada de ansiedad o miedo?:
1. Al sonambulismo.
2. A la narcolepsia.
3. Al jactatio cpitis nocturna.
4. Al bruxismo.
5. A las pesadillas.

RC 5
La CIE10 escribe las pesadillas como "una experiencia onrica cargada de ansiedad o de miedo. Los que las padecen tienen un
recuerdo muy detallado del contenido del sueo. Esta experiencia es muy vivida y suele incluir temas que implican una amenaza
para la supervivencia, la seguridad o la estimacin de s mismo. Con mucha frecuencia en la pesadilla suele repetirse un mismo
tema o temas similares. Durante un episodio tpico de pesadillas se produce una cierta descarga vegetativa, pero no hay
vocalizaciones ni una actividad motriz apreciable. Al despertarse el individuo alcanza rpidamente un estado de alerta y de
orientacin aceptables. Su comunicacin con los dems es adecuada y por lo general puede proporcionar gran cantidad de
detalles sobre la experiencia del sueo, tanto inmediatamente despus como a la maana siguiente".

98. Con respecto al tratamiento en nios del rechazo al colegio, el pronstico parece ser bastante bueno cuando:
1. Cuando su inicio es repentino y se trata de nios pequeos.
2. Cuando su inicio es repentino y se trata de un adolescente.
3. Cuando el inicio es tardo y se trata de un adolescente.
4. Cuando el inicio es tardo ya sea en nios pequeos o en adolescentes.
5. Cuando el tratamiento es implcito y pasivo.

RC 1
Las estrategias adoptadas para tratar al nio con problemas de rechazo al colegio requieren un enfoque activo: encontrar un
modo de que el nio vuelva al colegio, aun cuando esto sea difcil o requiera la amenaza de intervencin legal. El pronstico
parece ser bastante bueno cuando el inicio del rechazo al colegio es repentino y el nio es pequeo.

99. Qu caracterstica de las siguientes NO es propia programa de tratamiento Coping Cat?:


1. Es un programa de tratamiento para nios con ansiedad generalizada o ansiedad por separacin.
2. Se desarrolla en 16 sesiones.
3. Para su elaboracin los autores se basaron en The Coping Bear Workbook.
4. Incluye un componente de prevencin de recadas.
5. Consta de dos partes.

RC 3
Programa de tratamiento Coping Cat (El gato que se las arregla) (Kendall, 1990)
El programa se desarrolla en 16 sesiones de 1 hora.
Se aplica utilizando un manual de tratamiento que recoge los objetivos y el procedimiento de la intervencin, un
libro de trabajo para el nio con los contenidos de cada sesin y un libro de tareas para la casa.
Incluye un componente de prevencin de recadas.

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El programa contempla dos partes:


1 Reconocimiento de sntomas de ansiedad y las reacciones somticas, modificacin de pensamientos ansiosos, desarrollo
de un plan de afrontamiento de la ansiedad, y evaluacin del cumplimiento y administracin de autorrefuerzo. El
terapeuta explica el plan FEAR (TEMOR) para control de la ansiedad. Se instruye a los padres para el refuerzo de las
conductas de afrontamiento de la ansiedad del nio y para extinguir quejas y protestas
2 Puesta en marcha de las habilidades aprendidas, mediante la exposicin primero en imaginacin y despus en vivo a las
situaciones que provocan ansiedad en el nio. El terapeuta supervisa en esta fase la interaccin, acta de modelo y
refuerza la aplicacin de las habilidades de afrontamiento adquiridas.

En Canad, Mendlowitz y cols. (1999), crearon un programa de intervencin cognitivo conductual para tratamiento de la
ansiedad infantil basado en el programa de Kendall llamado "The Coping Bear Workbook", programa que contempla la
participacin de los padres en el tratamiento. Los objetivos del programa son:
1 que el nio aprenda a identificar los signos de ansiedad y a relajarse.
2 modificar sus pensamientos ansiosos mediante autoinstrucciones de afrontamiento.
3 ensear al nio a evaluar y reforzar sus esfuerzos por afrontar las situaciones que le generan ansiedad.

100.Una de las diferencias entre el diagnstico de la fobia social del DSM-IV-TR con respecto al DSM-5 es que en este
ltimo:
1. No se puede diagnosticar en menores de 18 aos.
2. No se puede diagnosticar en menores de 12 aos.
3. En los nios, la ansiedad no es producto de reuniones con individuos de su misma edad.
4. El miedo, la ansiedad o la evitacin es persistente, y dura tpicamente 6 ms meses sin tener en cuenta que sean
individuos menores de 18 aos.
5. En los individuos menores de 18 aos la duracin del cuadro sintomtico debe prolongarse como mnimo 3 meses.

RC 4

Fobia social (DSM-IV-TR) Fobia social (DSM-5)

A. Temor acusado y persistente por una o ms situaciones A. Miedo o ansiedad intensa en una o ms situaciones
sociales o actuaciones en pblico en las que el sujeto se ve sociales en las que el individuo est expuesto al
expuesto a personas que no pertenecen al mbito familiar posible examen por parte de otras personas. Algunos
o a la posible evaluacin por parte de los dems. El ejemplo son las interacciones sociales (ej.: mantener
individuo teme actuar de un modo (o mostrar sntomas de una conversacin, reunirse con personas extraas), ser
ansiedad) que sea humillante o embarazoso. Nota: En los observado (ej.: comiendo o bebiendo) y actuar delante
nios es necesario haber demostrado que sus capacidades de otras personas (ej.: dar una charla).
para relacionarse socialmente con sus familiares son Nota: en los nios, la ansiedad se puede producir en
normales y han existido siempre, y que la ansiedad social las reuniones con individuos de su misma edad y no
aparece en las reuniones con individuos de su misma edad solamente en la interaccin con los adultos.
y no solo en cualquier interrelacin con un adulto. B. El individuo tiene miedo de actuar de cierta manera o
B. La exposicin a las situaciones sociales temidas provoca de mostrar sntomas de ansiedad que se valoren
casi invariablemente una respuesta inmediata de ansiedad, negativamente (es decir, que lo humillen o
que puede tomar la forma de una crisis de angustia avergencen, que se traduzca en rechazo o que
situacional o ms o menos relacionada con una situacin. ofenda a otras personas).
Nota: En los nios la ansiedad puede traducirse en lloros, C. Las situaciones sociales casi siempre provocan miedo o
berrinches, inhibicin o retraimiento en situaciones ansiedad.
sociales donde los asistentes no pertenecen al marco Nota: en los nios, el miedo o la ansiedad se puede
familiar. expresar con llanto, rabietas, quedarse paralizado,
C. El individuo reconoce que este temor es excesivo o aferrarse, encogerse o el fracaso a hablar en
irracional. Nota: En los nios puede faltar este situaciones sociales.
reconocimiento. D. Las situaciones sociales se evitan o resisten con miedo
D. Las situaciones sociales o actuaciones en pblico temidas o ansiedad intensa.
se evitan o bien se experimentan con ansiedad o malestar E. El miedo o la ansiedad son desproporcionados a la
intensos. amenaza real planteada por la situacin social y al
E. Los comportamientos de evitacin, la anticipacin ansiosa, contexto sociocultural.
o el malestar que aparece en la(s) situacin(es) social(es) o F. El miedo, la ansiedad o la evitacin es persistente, y
actuacin(es) en pblico temida(s) interfieren dura tpicamente 6 ms meses.
acusadamente con la rutina normal del individuo, con sus G. El miedo, la ansiedad o la evitacin causa malestar

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relaciones laborales (o acadmicas) o sociales, o bien clnicamente significativo o deterioro en lo social,


producen un malestar clnicamente significativo. laboral u otras reas importantes del funcionamiento.
F. En los individuos menores de 18 aos la duracin del H. El miedo, la ansiedad o la evitacin no se puede
cuadro sintomtico debe prolongarse como mnimo 6 atribuir a los efectos fisiolgicos de una sustancia (ej.:
meses. una droga, un medicamento) ni a otra afeccin
G. El miedo o el comportamiento de evitacin no se deben a mdica.
los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej., I. El miedo, la ansiedad o la evitacin no se explica mejor
drogas, frmacos) o de una enfermedad mdica y no por los sntomas de otro trastorno mental, como el
pueden explicarse mejor por la presencia de otro trastorno trastorno de pnico, el trastorno dismrfico corporal o
metal (p. ej., trastorno de angustia con o sin agorafobia, un trastorno del espectro del autismo.
trastorno de ansiedad por separacin, trastorno dismrfico J. Si existe otra afeccin mdica (ej.: enfermedad de
corporal, un trastorno generalizado del desarrollo o Parkinson, obesidad, desfiguracin debida a
trastorno esquizoide de la personalidad). quemaduras o lesiones) el miedo, la ansiedad o la
H. Si hay una enfermedad mdica u otro trastorno mental, el evitacin est claramente no relacionada o es
temor descrito en el Criterio A no se relaciona con estos excesiva.
procesos (p. ej., el miedo no es debido a la tartamudez, a
los temblores de la enfermedad de Parkinson o a la Especificar si:
exhibicin de conductas alimentarias anormales en la Solo actuacin: si el miedo se limita a hablar o a actuar
anorexia nerviosa o en la bulimia nerviosa). en pblico.

Especificar si:
Generalizada: si los temores hacen referencia a la mayora
de las situaciones sociales (considerar tambin el
diagnstico adicional de trastorno de la personalidad por
evitacin).

101.En lo referente a datos epidemiolgicos del trastorno del pnico o angustia, seale la alternativa CORRECTA:
1. Muchos adultos que sufren crisis de angustia o presentan trastorno de angustia, stos se iniciaron durante la
adolescencia o antes.
2. Existe una alta prevalencia en edades tempranas.
3. Tanto la crisis de angustia como el trastorno de angustia aparecen con ms frecuencia en los nios que en las nias.
4. Se ha observado una prevalencia general en los adolescentes de 15%.
5. Suele iniciarse al principio de la primera infancia.

RC 1
Datos relevantes sobre el trastorno del pnico o angustia:
Se ha hallado que en muchos adultos que sufren crisis de angustia o presentan trastorno de angustia, stos se iniciaron
durante la adolescencia o antes.
Se ha encontrado una prevalencia baja en edades tempranas.
Tanto la crisis de angustia como el trastorno de angustia aparecen con ms frecuencia en las nias que en los nios.
Se ha observado una prevalencia general en los adolescentes de 1%. Suele iniciarse al final de la adolescencia o mitad de
la treintena.
Con respecto a cmo se experimenta la angustia, estudios sobre adolescentes observados en clnicas indican que estos
nios muestran sntomas de angustia tanto fisiolgicos como cognitivos, siendo los sntomas cognitivos menos
frecuentes.
Que las crisis de angustia sean situacionales o espontneas est menos claro.
Algunos estudios afirman que en adolescentes que cumplen los criterios de diagnsticos de trastornos de ansiedad, las
crisis de angustia se consideran espontneas.
Problemas a la hora de establecer la naturaleza espontnea de una crisis de angustia: Los adolescentes tienen menor
capacidad introspectiva que los adultos, y, por tanto, pueden decir que han tenido una crisis espontnea si no se les
pregunta de modo especfico y meticuloso por algn desencadenante. Este problema es particularmente cierto en el
caso de los nios pequeos.
Adems de cumplir los criterios de trastorno de angustia, los nios a menudo responden tambin a otros criterios
adicionales como es la depresin.

102. Un nio con un trastorno obsesivo-compulsivo que despus de utilizar el bao vuelve en varias ocasiones para
verificar que ha cerrado el grifo del lavabo, el pensamiento que le lleva a este tipo de verificacin correspondera a:
1. Una obsesin.

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2. Una compulsin.
3. Una compulsin de higiene.
4. Un pensamiento intrusivo sin compulsin.
5. Una necesidad de precisin.

RC 1
Existen 4 patrones principales de sntomas del TOC en nios y adolescentes (Piacentini y Bergman, 2000):
Obsesiones de contaminacin, seguidas de compulsin de lavado o evitacin compulsiva de objetos considerados
contaminados difciles de evitar (polvo, orina o grmenes).
Duda patolgica y obsesin de duda (ej.: si ha cerrado el grifo del agua), seguida por la compulsin de comprobacin
(comprobar en varias ocasiones si ha cerrado el grifo).
Pensamientos intrusivos obsesivos sin compulsiones. Suelen ser pensamientos repetidos de un acto sexual o agresivo
reprochable para el nio.
Necesidad de simetra o precisin que le lleva a una lentitud excesiva al realizar actividades sencillas.

103.Con respecto a los factores de riesgo, como la vulnerabilidad psicolgica para la depresin en nios y adolescentes, se
ha encontrado que, seale la alternativa INCORRECTA:
1. La vulnerabilidad psicolgica para nios dentro del rango de edad desde el nacimiento a los 6 aos afectan ms los
acontecimientos que ocurren en el seno familiar y que estn relacionados directa o indirectamente con el apego.
2. La vulnerabilidad psicolgica para nios del rango de edad desde los 7 a los 12 afectan los acontecimientos
familiares como los extrafamiliares.
3. La depresin de los padres es uno de los principales factores de riesgo para desarrollar la depresin en la niez.
4. Se ha constatado que la herencia compartida no es un mecanismo explicativo de la vulnerabilidad psicolgica en
nios.
5. Los hijos de padres con depresin corren un riesgo psicolgico mucho mayor, aunque puede ser que el riesgo est
tambin vinculado a otros factores.

RC 4
Predisposicin o vulnerabilidad psicolgica: adquirida por la educacin, ambiente familiar o social, aprendizajes y circunstancias
vitales. Esta vulnerabilidad facilitara que sufran ms acontecimientos estresantes y que su impacto sea ms adverso y duradero.
La vulnerabilidad ante acontecimientos ambientales vara segn la edad:
- Entre 0 y 6 aos afectan ms acontecimientos que ocurren en el seno familiar y que estn relacionados directa o
indirectamente con el apego.
- Entre los 7 y 12 aos empiezan a afectar tambin acontecimientos extrafamiliares: rendimiento escolar, interaccin
con compaeros, competencia en deportes y juegos.

Una de las principales reas de investigacin sobre la depresin en el nio y el adolescente ha sido el estudio de los hijos de
padres que lo padecen, esto podra proporcionar informacin sobre la continuidad de los trastornos del estado de nimo entre
la niez, la adolescencia y la edad adulta. Los estados depresivos del estado de nimo en los padres podran estar relacionados
con una disfuncin en sus hijos a travs de una serie de mecanismos:
- La herencia compartida.
- A travs de una serie de mecanismos no biolgicos: los padres pueden influir sobre sus hijos mediante interacciones
padre e hijo a travs de prcticas de formacin e instruccin y mediante la organizacin del entorno social de los
mismos.
La mayor parte de la investigacin se ha centrado en la depresin de la madre, de modo que se sabe poco sobre los efectos de la
depresin en el padre. Parece claro que la depresin de los padres es uno de los principales factores de riesgo para desarrollar
la depresin en la niez. Hallazgos por diferentes estudios:
- Los nios de los que uno de los progenitores presentaba trastornos afectivos manifestaban problemas en una serie
de dimensiones diferentes, segn los juicios de sus profesores y de sus iguales.
- Aunque los hijos de pacientes adultos mostraban diferencias con respecto a los controles, haba pocas diferencias
entre los nios cuyos padres presentaban trastornos del estado de nimo y los nios a cuyos padres se les haba
diagnosticado esquizofrenia.
- Los nios a cuyos padres se les haban diagnosticado distintos trastornos del estado de nimo no presentaban
diferencias entre s.
- Los hijos de padres con depresin corren un riesgo psicolgico mucho mayor, si bien puede ser que el riesgo no est
vinculado exclusivamente con la depresin.
Estos hallazgos indican que la vulnerabilidad del nio puede estar relacionada con factores que no sean el diagnstico especfico
de los padres. Los problemas que presentan los nios pueden estar ligados a las alteraciones originadas como consecuencia de

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tener un progenitor que manifieste disfunciones.


Los nios con padres deprimidos no slo corren el riesgo de sufrir depresin. Las consecuencias negativas parecen manifestarse
en una multiplicidad de reas del funcionamiento del nio. Estos nios y adolescentes corren el riesgo de desarrollar una serie
de problemas de adaptacin: trastornos disociales, trastornos pro dficit de atencin con hiperactividad, trastornos de ansiedad,
problemas escolares y un deterioro de la competencia social.

La depresin en los adultos y en los nios y adolescentes est ligada a ciertas formas de pensar y a estilos cognitivos
caractersticos:
- Los padres con depresin transmiten estos estilos a sus hijos.
- Estas formas desadaptativas de pensar tambin pueden tener repercusiones en el modo general en el que los
adultos deprimidos tratan y cran a sus hijos.

La depresin de los padres puede producir alteraciones en la crianza eficaz del nio:
- El hecho de que estos padres estn absortos en sus propios problemas puede hacer que estn menos atentos y sean
menos conscientes del comportamiento de sus hijos.
- Los padres deprimidos pueden percibir como problemticos comportamientos que otros padres no percibiran de
este modo.
- Los patrones de interaccin de estas familias pueden contribuir a que la depresin persista en el progenitor y en el
nio.
- El comportamiento deprimido por parte de un miembro de la familia puede mantenerse debido a que sirve para
evitar conductas agresivas y conflictivas con y entre otros miembros de la familia.
- Las familias en las que uno de los progenitores este deprimido pueden tener que vivir acontecimientos vitales de
una gran tensin, esto pueden exacerbar los episodios depresivos, produciendo alteraciones en la crianza, limitando
el contacto social de la familia con otras personas.

La relacin entre la depresin del nio y la de los padres se concibe en el contexto del apego. Se ha demostrado que la falta de
disponibilidad y de sensibilidad emocional que pueden estar relacionadas con la depresin son predictores fiables y slidos de
un apego inseguro entre el hijo y el progenitor. En los nios con apego inseguro se ha observado que los contenidos cognitivos y
emocionales de estos modelos de funcionamiento muestran un parecido extraordinario con los patrones cognitivos y
emocionales propios de la depresin.
El apego inseguro puede interferir con el desarrollo de la capacidad del nio para regular el afecto y la activacin, y puede estar
ligado a un peor autoconcepto y a una menor confianza en la disponibilidad y capacidad de respuesta por parte del mundo
social. Los bebs de madres deprimidas desarrollan un estilo de estado deprimido que se generaliza a sus relaciones con otras
personas y que puede llegar a mantenerse. Murray (1992) estudi la relacin entre la depresin de la madre y el apego:
- Los bebs de madres con depresin postparto tenan una mayor probabilidad de desarrollar un apego inseguro que
aquellos de las madres del grupo control.
- La probabilidad de desarrollar apego inseguro de los bebs cuyas madres tenan antecedentes previos de depresin
pero que no sufrieron depresin postparto no era significativamente mayor que la de los bebs de las madres del
grupo control.
- La relacin existente entre la depresin de la madre y otras variables: se hallaron efectos negativos en el desarrollo
cognitivo del beb por el hecho de pertenecer a una clase social baja, principalmente cuando las madres haban
experimentado su primera crisis de depresin tras el parto.

Otros datos:
- Aunque parece claro que los nios que tienen padres deprimidos corren un mayor riesgo de tener una serie de
problemas: no todos los hijos de padres deprimidos sufren los mimos efectos negativos, muchos nios que tienen
un progenitor que presenta depresin establecen con dicho progenitor un apego seguro, reciben una buena crianza y
no desarrollan ningn trastorno.
- Es probable que los efectos de la depresin de los padres varen en funcin de la edad y el sexo.
- No se han establecido relaciones causales entre una serie de variables familiares especficas en la depresin en el
nio.

104.De los siguientes qu tratamiento se considera bien establecido para la depresin en nios y adolescentes?:
1. La terapia de conducta.
2. La terapia sistmica.
3. La reestructuracin cognitiva.
4. La farmacoterapia.
5. La hipnosis.

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RC 1
Eficacia de los tratamientos en nios y adolescentes
Aunque la investigacin depende de la de la depresin adulta, la situacin difiere de forma importante en cuanto a
alternativas teraputicas. En la depresin adulta, las terapias farmacolgicas y psicolgicas han demostrado su eficacia y
ambas son consideradas de primera eleccin. Pero en la depresin infantil y adolescente, slo la psicolgica, y en especial
la terapia de conducta, es el tratamiento bien establecido para este trastorno.
La terapia interpersonal es un tratamiento probablemente eficaz para la depresin adolescente.
La Psicoterapia Interpersonal se ha mostrado ms eficaz que la atencin placebo y al menos, tan eficaz como la terapia de
conducta.
En cuanto a la Terapia Sistmica, no existen datos suficientes para mostrar la eficacia de este tratamiento.
La Reestructuracin Cognitiva con nios mayores de 10 aos es una tcnica probablemente eficaz, igual que el
entrenamiento en habilidades sociales.
Segn diversas investigaciones, ni la edad ni el tipo de trastorno de estado de nimo predicen la respuesta al tratamiento.
Sin embargo, la gravedad es un predictor relevante, encontrndose que el tratamiento es menos eficaz con muestras
clnicas.
Los tratamientos intensivos y breves son ms eficaces, sin embargo, Clarke y cols., sugieren que a mayor cantidad de
tratamiento, mayor recuperacin.
La intervencin grupal es tan eficaz como la individual con resultados mejores si los grupos son pequeos.
En contraste con la depresin adulta, los tratamientos farmacolgicos en la depresin infantil y adolescente no estn bien
establecidos. Los antidepresivos no se han mostrado superiores al placebo en el tratamiento de la depresin infantil o
adolescente. Los organismos sanitarios oficiales no recomiendan su uso en nios y adolescentes salvo en casos muy
especficos. Sin embargo, su prescripcin est muy extendida. En cualquier caso el tratamiento farmacolgico de eleccin
para la depresin mayor en nios y adolescentes en cuanto a antidepresivos sern los ISRS como es la fluoxetina.
En numerosas ocasiones, los trastornos emocionales que cursan con ansiedad, sobre todo en nios y adolescentes, se tratan
farmacolgicamente con antidepresivos, mejor que con ansiolticos, debido a que, los antidepresivos afectan en menor
medida a varios procesos cognitivos, como el aprendizaje y la memoria.

Estudios ms recientes cambian algo lo visto anteriormente con respecto al tratamiento eficaz en la infancia y adolescencia
(Manual de Terapia de Conducta en la Infancia, Comeche M. I. y Vallejo M. A., 2012):
Dada su contrastada eficacia y su ausencia de efectos secundarios, las terapias psicolgicas son la alternativa de primera eleccin
para la depresin infantil y adolescente, en concreto:
En la infantil la terapia cognitiva conductual es la de primera eleccin, ya que es la nica modalidad de psicoterapia sobre la
que existen datos de eficacia en nios que no han llegado a la pubertad.
En la adolescente existen 2 alternativas de primera eleccin: terapia cognitivo conductual (TCC) y terapia interpersonal, ya
que son las nicas que cumplen todos los criterios de la APA para la validacin emprica. As, ambas:
Cuentan con al menos dos estudios experimentales intergrupos que muestran que el tratamiento es superior
estadsticamente al no tratamiento, a placebo o a otro tratamiento, o bien con experimentos de diseo de caso nico
que muestran su eficacia.
Han utilizado manuales de tratamiento o han sido descritas con precisin, pudiendo ser replicadas.
Han sido aplicadas en muestras bien caracterizadas de adolescentes con trastornos depresivos.
Su eficacia ha sido demostrada por al menos dos equipos de investigacin independientes.
Dado que cumplen estos 4 criterios, se pueden considerar tratamientos bien establecidos, especialmente la primera, con mayor
nmero de estudios empricos.
En cuanto a la TCC, es difcil establecer qu estrategias y tcnicas concretas deben incluirse en un programa de tratamiento. Es
probable que se requieran mltiples objetivos teraputicos y, por ende, mltiples estrategias y tcnicas.

105.Respecto al programa de tratamiento para la depresin en adolescentes "Adolescent coping with depresin course"
de Clarke, Lewinsohn y Hops (1990), qu componente de los siguientes NO incluye?:
1. Habilidades sociales y de comunicacin.
2. Relajacin.
3. Reestructuracin cognitiva.
4. Tcnicas de resolucin de problemas.
5. Reconocimiento de reacciones somticas.

RC 5

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"Adolescent coping with depresin course" (Curso de afrontamiento de depresin para adolescentes) de Clarke, Lewinsohn y
Hops (1990). Dirigido a que jvenes de 14 a 18 aos para que aprendan habilidades para superar la depresin. Entre sus
componentes destacan:
Tcnicas de resolucin de problemas
Habilidades sociales y de comunicacin
Relajacin
Actividades agradables
reestructuracin cognitiva
Este programa ha obtenido resultados satisfactorios, sobre todo en terapia conjunta de adolescentes y padres.

106.Qu autor de los siguientes describe el delirium como una reaccin exgena aguda?:
1. Sutton.
2. Hipcrates.
3. Bonhoeffer.
4. Pinel.
5. Regis.

RC 3
El delirium es un trastorno que ha sido descrito desde el inicio de la literatura mdica. Ya en la antigedad exista un
reconocimiento de una manifestacin que se ajustaba a lo que hoy denominamos delirium.

Bonhoeffer (1907, 1910) identific en sus estudios y describi cinco agrupaciones sindrmicas o variedades clnicas: delirium,
excitacin epilptica, estado crepuscular, alucinosis y debilidad mental. Denomin reacciones exgenas a los cuadros que
aparecen como reaccin a respuestas inespecficas del organismo ante diversas agresiones como son las intoxicaciones,
infecciones, endocrinopatas, etc.

107.Qu clasificacin de las siguientes sobre el delirium NO pertenece al DSM-IV-TR?:


1. Delirium debido a enfermedad mdica.
2. Delirium inducido por sustancias.
3. Delirium debido a personalidad mltiple.
4. Delirium debido a mltiples etiologas.
5. Delirium no especificado.

RC 3
El DSMIV y su revisin posterior clasifican el delirium segn su etiologa, aunque todos ellos tienen en comn la alteracin de la
conciencia y de las funciones cognoscitivas:
Delirium debido a enfermedad mdica.
Delirium inducido por sustancias.
Delirium debido a mltiples etiologas.
Delirium no especificado.

108.Una de las caractersticas de las demencias subcorticales es:


1. Ausencia de deterioro de la memoria.
2. Ausencia de deterioro de la orientacin.
3. Ausencia del cuadro afsico-aprxico-agnstico.
4. Presencia de una flexible ideacin.
5. Presencia de una alta capacidad de planificacin.

RC 3
Demencias subcorticales: dentro de este grupo se encuentra las demencias que son caractersticas por sndromes
extrapiramidales, como el Parkinson, Huntington, etc.

Caractersticas:
Predominan lesiones en el tlamo, ganglios basales y el tronco del encfalo.
Ausencia del cuadro afsico aprxico agnstico.
Dificultades de memoria y orientacin
Alteraciones de las funciones de los lbulos frontales como son la abstraccin y la planificacin.
La diferencia con las corticales es que, en las subcorticales los sujetos muestran enlentecimiento en la ideacin y

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procesamiento de la informacin, con alteracin de la motivacin y atencin, en los corticales se produce una prdida de
la funcin.

109.Una de las caractersticas que comparten la enfermedad de Parkinson y la demencia con cuerpos de Lewy es:
1. Dficit en dopamina.
2. Deterioro de las funciones del lbulo frontal.
3. Deterioro del sistema nervioso central debido a virus lentos.
4. Presentar una demencia de tipo cortical.
5. Presencia en el cerebro de ovillos neurofibrilares y placas amiloides.

RC 1
La enfermedad de Parkinson es una enfermedad neurolgica lenta y progresiva que se caracteriza por temblor, rigidez,
bradicinesia e inestabilidad postural. Se produce una degeneracin de estructuras subcorticales, sobre todo la sustancia negra,
aunque tambin el globo plido, el putamen y el ncleo caudado. Suele afectar a las clulas dopaminrgicas sobre todo al
fascculo nigroestriado. La demencia afecta aproximadamente al 20-60 % de los sujetos con enfermedad de Parkinson y es ms
frecuente en personas mayores o en las que presentan una enfermedad ms grave y avanzada. Su sintomatologa es la tpica de
de las demencias subcorticales: trastornos de memoria, enlentecimiento en el proceso de pensamiento, dificultad para utilizar
los conocimientos adquiridos, deterioro de la memoria de evocacin y alteraciones en la personalidad.

La presencia de cuerpos de Lewy o de placas de amiloide, as como el dficit de Ach y de DA, sugieren que la Demencia de
Cuerpos de Lewy representa el punto medio en el continuo de enfermedad cerebral que abarca desde la Enfermedad de
Alzheimer (EA) hasta la enfermedad de Parkinson (EP).

110.Una de las caractersticas diferenciales entre los problemas cognitivos asociados de la depresin y la demencia es
que, en esta ltima:
1. Su inicio es especfico.
2. El tiempo para pedir ayuda es breve.
3. Los sntomas se desarrollan de forma rpida.
4. No es comn la existencia de problemas anteriores.
5. Existe quejas frecuentes y detalladas de prdidas cognitivas.

RC 4

CARACTERSTICAS CLNICAS PARA DIFERENCIAR LA DEMENCIA DE LA PSEUDODEMENCIA


(Tomado y adaptado de Fernndez Ballesteros y cols., 1992). Fuente original Wells, 1979.
CARACTERSTICAS DEPRESIN DEMENCIA
CON PROBLEMAS COGNITIVOS ASOCIADOS
Inicio de la enfermedad Usualmente especifica Determinada slo dentro de unos lmites
amplios
Duracin Breve tiempo antes de pedir ayuda Usualmente larga duracin
Progresin Desarrollo rpido de los sntomas Desarrollo lento de los sntomas a lo largo
del curso de la enfermedad
Historia Es comn la existencia de problemas No es comn problemas anteriores
anteriores
Quejas Quejas frecuentes y detalladas de prdidas Quejas infrecuentes y vagas de prdidas
cognitivas.
Esfuerzos Mnimo esfuerzo incluso en tareas simples Normalmente existe esfuerzo por ejecutar
las tareas
Afecto A menudo cambios generales con una fuerte Habitual ausencia de preocupacin con
sensacin de malestar afecto lbil y superficial
Habilidades sociales Notable prdida, usualmente en el principio Se conservan intactas en estados iniciales
Disfunciones nocturnas No es comn A menudo acentuada
Atencin y concentracin A menudo intacta Usualmente defectuosa
Prdida de memoria Ocurre igual para hechos recientes y remotos. Ms severa para acontecimientos recientes
Lagunas de memoria frecuentes que para remotos. Son infrecuentes

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lagunas en otros periodos


Ejecucin Muy variable Consistentemente baja

111.Qu procedimiento de intervencin psicolgica se considera ms eficaz para tratar el exhibicionismo de un paciente
con demencia?:
1. La exposicin con prevencin de respuesta.
2. La desensibilizacin sistemtica.
3. La reestructuracin cognitiva.
4. El castigo.
5. El control estimular.

RC 5
Las conductas como el exhibicionismo y la masturbacin pblica suelen ser atribuidas, errneamente, a la prdida del control
inhibitorio, cuando en realidad suelen estar reforzadas por contingencias ambientales y sociales. La presencia de estas sugiere el
ingreso del mayor en centros asistenciales, donde suele ser paliado mediante la sedacin, las restricciones fsicas y el aislamiento
social del paciente. Estas medidas pueden llegar, a perturbar an ms al enfermo. La intervencin psicolgica con este tipo de
alteraciones comportamentales ha de estar enfocada no a eliminar el problema, sino ms bien a limitarlo a lugares y situaciones
apropiadas. El procedimiento conductual ms efectivo en este tipo de conductas es el control estimular, donde la conducta es
reforzada, siempre que se realice dentro de los mrgenes situacionales seleccionados, si no es as, la actividad es interrumpida.

112.Qu sustancia de las siguientes es un derivado del opio?:


1. El cannabis.
2. La herona.
3. El LSD-25.
4. La cocana.
5. La cafena.

RC 2
Los opiceos es uno de los grupos de drogas ms importantes en la actualidad, todos derivados del opio. El principal alcaloide del
opio es la morfina, que tiene excelentes cualidades para aliviar el dolor y, en la actualidad, es una teraputica habitual en
cnceres terminales. Es el mejor analgsico natural que se conoce. La herona es otro derivado del opio, eficaz para el
tratamiento de la tos y de la disnea en asmticos y tuberculosos. En la actualidad, en nuestro pas, es la droga que acarrea ms
problemas sanitarios, de orden pblico y de alarma social. Otro opiceo es la metadona, en este caso sinttico, que se utiliza
como sustitutivo de la herona en muchos programas de tratamiento.

113.En qu fase propuesta por Jellinek (1952) para explicar el curso evolutivo del alcoholismo suele aparecer la
denominada "tolerancia reducida"?:
1. Fase crnica.
2. Fase crucial.
3. Fase inicial.
4. Fase prealcohlica.
5. Fase de alcoholismo temprano.

RC 2
Jellinek (1952) dividi el curso del alcoholismo en 4 fases, cada una de ellas caracterizado por la presencia de un marcador que
indicara el comienzo de la fase. El consumo se inicia en la adolescencia y va progresivamente hasta ser un problema hacia mitad
o final de los 20 aos.

1. Fase prealcohlica: La ingesta de alcohol progresa de actividad social y agradable a panacea para aplacar las tensiones
de cada da.
2. Alcoholismo temprano: suelen comenzar a presentarse episodios cortos de amnesia (blackouts). Empiezan los sntomas
de abstinencia. Algunos sujetos empiezan a padecer trastornos del sueo. El alcohol empieza a ser una preocupacin
para el sujeto, interfiere en su vida cotidiana y el individuo se da cuenta que le roba tiempo y dinero acompaado de
sentimientos de culpa, esconde las botellas y est a la defensiva, no quiere aceptar ante s mismo ni ante los dems su
problema.
3. Fase crucial: se inicia cuando en el sujeto aparece la prdida de control. No est siempre fuera de control y puede
aparecer la tolerancia reducida. Desde el punto de vista social la vida del alcohlico empieza a desintegrarse tanto en

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la esfera laboral como en la personal. Con frecuencia el deseo de dejar de beber motiva al sujeto pero le resulta ya
imposible dejarlo por los sntomas de abstinencia, pudiendo acontecer episodios de delirium tremens, las depresiones
son frecuentes y puede haber intentos de suicidio.
4. Fase crnica: supone la derrota total ante el alcohol, el sujeto permanece ebrio durante una semana o ms. Abandona
cualquier esfuerzo por mantener la fachada y bebe cualquier cosa que tenga alcohol. Aparecen lesiones en el cerebro e
hgado, desnutricin, dficit vitamnico que puede acabar en coma etlico.

114.Qu dimensiones incluye el modelo Transterico de Prochaska y DiClemente para explicar los cambios en los
comportamientos adictivos?:
1. Estadios, procesos y niveles.
2. Desintoxicacin, deshabituacin y mantenimiento.
3. Inicio, contemplacin y recada.
4. Accin, reaccin y recada.
5. Afectiva, cognitiva y conductual.

RC 1
El modelo Transterico de cambio parte de J. Prochaska y C. DiClemente (1983) sirve para predecir y explicar los cambios en los
comportamientos adictivos en los sujetos a travs de una estructura tridimensional que incluye: estadios, procesos y niveles de
cambio que interrelacionan entre s. Este modelo hace hincapi en la variable motivacional como determinante para el cambio
o toma de decisiones. La conducta no se entiende como un fenmeno de todo o nada, sino como un continuo en la intencin a
dejar una conducta adictiva.

115.Cul de los siguientes NO es un tratamiento bien establecido para el tabaquismo?:


1. La reduccin gradual de la nicotina.
2. La saciacin.
3. El spray nasal de nicotina.
4. Los parches de nicotina.
5. Fumar rpido.

RC 3

Clasificacin de los tratamientos eficaces para el tratamiento del TABAQUISMO


(Tomado y adaptado de Prez lvarez, M., Fernndez Hermida, J.R., Fernndez Rodrguez, C., Amigo Vzquez, I. (Comps.) (2003).
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces)
TRATAMIENTO TRATAMIENTO TRATAMIENTO
BIEN ESTABLECIDO PROBABLEMENTE EFICAZ EN FASE EXPERIMENTAL
Tcnica de saciacin. Spray nasal de nicotina
Reduccin gradual de nicotina.
Fumar rpido.
Sustitucin de nicotina (parches, chicle).
Programas conductuales multicomponente.
Bupropin SR.
Programas en medios de comunicacin.
Consejo o advertencias mdicas.
Programas de autotratamiento, autoayuda y auto
control.

116.Segn el DSM-IV-TR, en qu subtipo de la esquizofrenia predominan sntomas psicomotores como la catalepsia o el


estupor?:
1. Hebefrnico.
2. Paranoide.
3. Catatnico.
4. Reactiva.
5. Positiva.

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RC 3

Criterios para el diagnstico de esquizofrenia de Tipo catatnico


Un tipo de esquizofrenia en el que el cuadro clnico est dominado por al menos dos de los siguientes sntomas:

1. Inmovilidad motora manifestada por catalepsia (incluida la flexibilidad crea) o estupor.


2. Actividad motora excesiva (que aparentemente carece de propsito y no est influida por estmulos
externos)
3. Negativismo extremo (resistencia aparentemente inmotivada a todas las rdenes o mantenimiento de
una postura rgida en contra de los intentos de ser movido) o mutismo
4. Peculiaridades del movimiento voluntario manifestadas por la adopcin de posturas extraas (adopcin
voluntaria de posturas raras o inapropiadas), movimientos estereotipados, manierismos marcados o
muecas llamativas
5. Ecolalia o ecopraxia

117.De los siguientes qu sntoma asociado a la esquizofrenia NO es positivo?:


1. Voces que comentan.
2. Preocupacin por creencias falsas de naturaleza religiosa.
3. Comportamiento agresivo.
4. Escaso contacto visual.
5. Percibir olores desagradables.

RC 4
El aplanamiento afectivo se manifiesta como un empobrecimiento caracterstico de la expresin de emociones y sentimientos. Esta
pobreza afectiva se manifiesta en los siguientes comportamientos:
Expresin facial inmutable.
Movimientos espontneos disminuidos y escasez de ademanes expresivos para exponer sus ideas.
Escaso contacto visual: evita mirar a los dems, mirada extraviada.
Incongruencia afectiva y ausencia de respuesta, por ej.: sonrer ante un tema serio.
Ausencia de inflexiones vocales: habla montona, no utiliza variaciones de nfasis vocal.

118.Kety y cols. (1987), en sus estudios sobre la etiologa de la esquizofrenia, encontraron que:
1. Los factores genticos son la nica causa de la esquizofrenia.
2. Cuando un sujeto adoptado desarrolla un trastorno esquizofrnico se encuentra una mayor prevalencia de este
trastorno en los padres biolgicos que en los adoptivos.
3. Las madres aportan una predisposicin gentica para la esquizofrenia en sus hijos superior a la que aportan los padres.
4. Existe una menor concordancia gentica para la esquizofrenia en gemelos monocigticos.
5. La esquizofrenia no es una enfermedad hereditaria.

RC 2
Kety y cols. (1987) obtuvieron 2 conclusiones de los estudios de adopciones:
Cuando un sujeto adoptado desarrolla un trastorno esquizofrnico se encuentra una mayor prevalencia de este trastorno en
los padres biolgicos que en los adoptivos.
Si un individuo adoptado, hijo de padres biolgicos sanos, vive en una familia adoptiva, donde uno de sus miembros sufre un
trastorno esquizofrnico, tiene menos riesgo de desarrollar este trastorno que un hijo de padres biolgicos con una
enfermedad mental que es criado en una familia adoptiva en la que ninguno de sus miembros presenta manifestaciones
psicticas.

119.Con respecto a la Terapia de Remediacin Cognitiva de Wykes y Reeder (2005) para la esquizofrenia, seale la
alternativa INCORRECTA:
1. Est diseada para corregir y mejorar los dficits en las funciones ejecutivas.
2. Est diseada para corregir y mejorar los dficits de memoria y atencin.
3. Una de sus fases consiste en tomar conciencia de debilidades y fortalezas y su relacin con el funcionamiento
general.
4. Una de las tcnicas utilizadas en el proceso de su aplicacin es el biofeedback.

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5. Est constituida por cinco fases.

RC 4
La Terapia de Remediacin Cognitiva (Cognitive Remediation Therapy, CRT) de Wykes y Reeder (2005) est diseada para
corregir y mejorar los dficits en las funciones ejecutivas, la memoria y la atencin. Consiste en 40 sesiones de 1 hora de
duracin, con una frecuencia de tres sesiones por semana. Se aplican las tareas graduadas por orden de dificultad y tiene cinco
fases:
1) Compromiso: tomar conciencia de debilidades y fortalezas y su relacin con el funcionamiento general.
2) Provisin de estructura y desempeo regular: se compensa el deterioro buscando el xito y utilizando modelado y
tareas de memoria implcita.
3) Enseanza y refuerzo del uso de estrategias cognitivas y de conocimiento metacognitivo: se usa modelado, repeticin
y finalmente ejecucin encubierta.
4) Asuncin de la estructura y desempeo regular por el paciente: que el paciente se responsabilice de generar las
estrategias.
5) Trasladando las nuevas habilidades cognitivas y metacognitivas a los ambientes de la vida cotidiana, fomentando la
autonoma.
A lo largo de este proceso se utilizan diferentes tcnicas: modelado, condicionamiento operante, instrucciones explcitas,
cuestionamiento socrtico, no comisin de errores, la prctica multimodal y el andamiaje.

120.Segn los criterios diagnsticos propuestos por el DSM-5 para el trastorno esquizofreniforme, cuando el diagnstico
se ha de hacer sin esperar a la recuperacin, se calificar como:
1. Previsto.
2. Secundario.
3. Provisional.
4. Aleatorio.
5. Sin conclusin.

RC 3

Trastorno esquizofreniforme DSM-5


A. Dos o ms de los sntomas siguientes, cada uno de ellos presentes durante una parte significativa de tiempo
durante un periodo de un mes (o menos si se trat con xito). Al menos uno de ellos ha de ser (1), (2) o (3):

1. Delirios.
2. Alucinaciones
3. Discurso desorganizado (ej.: disgregacin o incoherencia frecuente).
4. Comportamiento muy desorganizado o catatnico.
5. Sntomas negativos (expresin emotiva disminuida o abulia).

B. Un episodio del trastorno dura como mnimo un mes pero menos de 6 meses. Cuando el diagnstico se ha de hacer
sin esperar a la recuperacin, se calificar como provisional.
C. Se han descartado el trastorno esquizoafectivo y el trastorno depresivo o bipolar con caractersticas psicticas
porque 1) no se han producido episodios manacos o depresivos mayores de forma concurrente con los sntomas de
la fase activa, o 2) si se han producido episodios del estado de nimo durante una parte mnima de la duracin total
de los perodos activo y residual de la enfermedad.
D. El trastorno no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de una sustancia (ej.: una droga o un medicamento) u otra
afeccin mdica.

Especificar si:
Con caractersticas de buen pronsticos: especificador que requiere la presencia de dos o ms de las siguientes
caractersticas: aparicin de sntomas psicticos notables, en las primeras 4 semanas despus del primer
cambio apreciable del comportamiento o funcionamiento habitual; confusin o perplejidad; buen
funcionamiento social y laboral antes de la enfermedad; y ausencia de afecto embotado o plano.
Sin caractersticas de buen pronstico: especificador que se aplica si no han estado presentes dos o ms de las
caractersticas anteriores.

Especificar si:
Con catatona.

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Especificar la gravedad actual: la gravedad se clasifica mediante evaluacin cuantitativa de los sntomas primarios de
psicosis (delirios, alucinaciones, discurso desorganizado, comportamiento psicomotor anormal y sntomas negativos).
Cada uno de estos sntomas se puede clasificar por su gravedad actual (mxima gravedad en los ltimos siete das) sobre
una escala de 5 puntos de 0 (ausente) a 4 (persistente y grave). El diagnstico de trastorno esquizofreniforme se puede
hacer sin utilizar este especificador de gravedad.

121.En qu edicin del DSM se incorpora la distincin entre bipolar I y bipolar II?:
1. DSM-III.
2. DSM-II.
3. DSM-III-R.
4. DSM-IV.
5. DSM-5.

RC 4
Cambios del DSMIV con respecto al DSMIII y DSMIIIR:
A. Se incorporan los trastornos en los que la sintomatologa anmica (deprimida o manaca) es causada por una condicin
mdica general o por ingesta de alcohol o sustancias.
B. Se incorpora la distincin entre bipolar I y bipolar II.
C. Los casos de un episodio de mana, sin ningn episodio de depresin anterior, constituyen un nuevo grupo diagnosticado
diferenciable: Trastorno Bipolar I con episodio manaco nico.

122.El DSM-IV-TR define el episodio hipomanaco como:


1. Presencia de un estado de nimo depresivo la mayor parte del da, casi cada da segn lo indica el propio sujeto.
2. Disminucin acusada del inters o de la capacidad para el placer en todas o casi todas las actividades, la mayor
parte del da.
3. Un periodo diferenciado de fatiga o prdida de energa casi cada da durante al menos 4 das.
4. Un periodo de agitacin o enlentecimiento psicomotores casi cada da durante al menos un mes.
5. Un perodo diferenciado durante el que el estado de nimo es persistentemente elevado, expansivo o irritable
durante al menos 4 das y que es claramente diferente del estado de nimo habitual.

RC 5

Criterios para el episodio hipomanaco DSM-IV-TR


A. Un perodo diferenciado durante el que el estado de nimo es persistentemente elevado, expansivo o irritable durante
al menos 4 das y que es claramente diferente del estado de nimo habitual.
B. Durante el perodo de alteracin del estado de nimo, han persistido tres (o ms) de los siguientes sntomas (cuatro si
el estado de nimo es slo irritable) y ha habido en un grado significativo:
1. Autoestima exagerada o grandiosidad.
2. Disminucin de la necesidad de dormir (p. ej., se siente descansado tras slo 3 horas de sueo).
3. Ms hablador de lo habitual o verborreico.
4. Fuga de ideas o experiencia subjetiva de que el pensamiento est acelerado.
5. Distraibilidad (p. ej., la atencin se desva demasiado fcilmente hacia estmulos externos banales o
irrelevantes).
6. Aumento de la actividad intencionada (ya sea socialmente, en el trabajo o los estudios o sexualmente) o
agitacin psicomotora.
7. Implicacin excesiva en actividades placenteras que tienen un alto potencial para producir consecuencias
graves (p. ej., enzarzarse en compras irrefrenables, indiscreciones sexuales o inversiones econmicas
alocadas).
C. El episodio est asociado a un cambio inequvoco de la actividad que no es caracterstico del sujeto cuando est
asintomtico.
D. La alteracin del estado de nimo y el cambio de la actividad son observables por los dems.
E. El episodio no es suficientemente grave como para provocar un deterioro laboral o social importante o para necesitar
hospitalizacin, ni hay sntomas psicticos.
F. Los sntomas no son debidos a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej., una droga, un medicamento u
otro tratamiento) ni a una enfermedad mdica (p. ej., hipertiroidismo).

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Nota: Los episodios parecidos a los hipomanacos que estn claramente causados por un tratamiento somtico
antidepresivo (p. ej., un medicamento, teraputica electroconvulsiva, teraputica lumnica) no deben diagnosticarse como
trastorno bipolar II.

123.Datos epidemiolgicos sobre la distimia sugieren que, seale la alternativa INCORRECTA:


1. Es ms frecuente en hombres que en mujeres.
2. No afecta el nivel socioeconmico.
3. Existe ms riesgo en solteros que en casados.
4. Es ms frecuente en el mbito urbano que en el rural.
5. La edad media de inicio se sita en la infancia o adolescencia.

RC 1
Epidemiologa de la distimia:
Se da ms en mujeres que en hombres.
Es ms frecuente en grupos de mayor edad.
No afecta el nivel socioeconmico.
Ms riesgo (el doble) en solteros que en casados (esto tambin se observa en el trastorno depresivo mayor), se da
especialmente en el grupo de edad comprendida entre 45-65 aos.
Se da ms en el mbito urbano que en el rural.
Edad media de inicio: infancia o adolescencia.

124.Para Lewinsohn, un factor mantenedor de la depresin es:


1. La conducta aversiva que provoca en los sujetos que rodean al individuo deprimido.
2. Las respuestas de melancola y duelo ante la prdida de una situacin agradable.
3. Las obsesiones provocadas por la incapacidad de encontrar una situacin agradable.
4. Los cambios bioqumicos que se producen en el cerebro.
5. El refuerzo social positivo de las personas del entorno del sujeto deprimido.

RC 5
Segn el modelo explicativo de la depresin de Lewinsohn, la cadena de acontecimientos que conduce a un estado depresivo
comienza con una serie de acontecimientos cuya caracterstica fundamental inicial es la de: Interrumpir patrones importantes
de comportamiento adaptativo. La prdida o falta de refuerzos contingente a la conducta es la "causa suficiente" de la depresin,
que puede deberse a la ocurrencia de los siguientes factores aislados o en combinacin:
Ambiente que no proporciona el reforzamiento suficiente.
Falta de habilidades sociales para obtener reforzamiento de un ambiente dado.
Incapacidad de disfrutar de los reforzadores disponibles debido a altos niveles de ansiedad social.

Factores mantenedores de la depresin:


A corto plazo: La conducta depresiva se mantiene al provocar refuerzo social positivo de las personas de su entorno
(simpata, atencin, apoyo, afecto).
A largo plazo: La conducta depresiva llega a ser aversiva para las personas que rodean al deprimido. Reforzamiento
reducido: espiral patolgica que mantiene en el tiempo a la depresin.

125.A qu subgrupo de sntomas de la depresin pertenecen el insomnio, fatiga y prdida de apetito?


1. Sntomas motivacionales y conductuales.
2. Sntomas de arousal.
3. Sntomas cognitivos.
4. Sntomas interpersonales.
5. Sntomas fsicos.

RC 5
Sntomas fsicos de la depresin:
Problemas de sueo: insomnio (problemas para quedarse dormido, despertares frecuentes, o despertar precoz). En un
pequeo porcentaje se da hipersomnia.
Fatiga, prdida de apetito y disminucin de la actividad y deseos sexuales (en hombres: dificultad en la ereccin).
Molestias corporales difusas: dolores de cabeza, de espalda, nuseas, estreimiento, miccin dolorosa...
Los sntomas fsicos se consideran, a veces, como lnea divisoria entre depresin normal y clnica.

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Estos sntomas a menudo provocan que el paciente busque ayuda.

126.En la teora de Rehm para la depresin, el principal factor de estrs precipitante se relaciona con:
1. Dficits en las conductas de autocontrol.
2. La desesperanza.
3. La melancola.
4. La prdida o ausencia de reforzadores.
5. Las tasas bajas para el auto-refuerzo y altas para el auto-castigo.

RC 4
Segn Rehm la depresin es consecuencia de la prdida de una fuente de reforzamiento externa. En la depresin, las personas
estn desesperanzadas sobre sus metas a largo plazo y se sienten incapaces de controlar su propia conducta. Es un modelo de
ditesis-estrs: un dficit en el repertorio de conductas de autocontrol (factor de vulnerabilidad) interacta con la prdida o ausencia
de reforzadores externos (factor de estrs) para desencadenar un episodio depresivo.

Dficit en el repertorio de habilidades de autocontrol en depresivos:


Dficit en las conductas de autoobservacin:
Visin negativa y pesimista.
Tendencia a prestar mayor atencin a las consecuencias inmediatas.
Dficit en las conductas de autoevaluacin: los individuos con criterios muy altos en autoevaluacin son ms vulnerables a la
depresin (a veces no alcanzan tales criterios y se evalan negativamente):
Errores de autoatribucin: atribucin interna, estable y global de los sucesos negativos;
Atribucin externa, inestable y especfica de los sucesos positivos.
Dficit en las autoconductas de autorreforzamiento: el sujeto deprimido se administra insuficientes recompensas o se
administra excesivos castigos.

127.El sndrome de Korsakoff es un trastorno que se produce en algunos casos de:


1. Abuso y dependencia del alcohol.
2. Trastorno bipolar.
3. Ansiedad generalizada.
4. Esquizofrenia paranoide.
5. Demencia.

RC 1
Tradicionalmente se consider que la psicopatologa del alcohol no era otra que la consecuencia directa y exclusiva de ste sobre
el SNC, pero con el tiempo, las repercusiones en la malnutricin, han demostrado ser decisivas en las manifestaciones de algunos
de estos trastornos.
Entre las alteraciones neurolgicas ms tpicas estn:
La neuritis perifrica.
Varios sndromes degenerativos (enfermedad de Marchiafava, atrofia cerebelosa, atrofia ptica, etc.)
Disartrias agudas o crnicas y ataxias.
Sin embargo muchos sntomas presentan una sintomatologa neuropsicolgica amplia (trastornos cognitivos, de la personalidad,
afectivos).

Entre los procesos neuropsicolgicos alterados podemos diferenciar dos clases:


1. Procesos agudos de aparicin brusca y reversible relacionados con la intoxicacin de alcohol o con la abstinencia.
2. Procesos crnicos que cursan de forma lenta y con tendencia a la irreversibilidad. En general es posible lograr un grado
considerable de mejora en casi todos los trastornos alcohlicos. Este progreso puede continuar con lentitud durante
aos siempre que el paciente evite volver a ingerir alcohol.

(Tomado y adaptado de Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. ,2008)


AGUDOS CRNICOS
Intoxicacin alcohlica Alteraciones cognitivas
Sndrome de abstinencia no complicado Demencia alcohlica
Delirium tremens Encefalopata de Wernicke
Alucinosis aguda Sndrome de Korsakoff
Amnesias parciales (blackouts) Alteraciones de la personalidad

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Trastornos del sueo Disfuncin sexual


Alteraciones de la personalidad
Disfuncin sexual

128.El porcentaje de varones que padecen un trastorno bipolar es:


1. Mayor que el de las mujeres en todos los casos.
2. Menor que el de las mujeres en todos los casos.
3. Similar al de las mujeres.
4. Mayor que el de las mujeres, si la enfermedad aparece antes de los 25 aos.
5. Menor que el de las mujeres, si la enfermedad aparece antes de los 25 aos.

RC 3
Epidemiologa del trastorno bipolar: riesgo de prevalencia vital del 1% en la poblacin general. Existe discrepancias sobre la
definicin y la cobertura del espectro bipolar: si se incluyen cuadros de episodios subsindrmicos, episodios manacos o
hipomanacos desencadenados por antidepresivos, o incluso depresiones agitadas, la prevalencia vital podra llegar al 6-10% de
la poblacin. A diferencia de los unipolares, existen el mismo nmero de casos para hombres que para mujeres

129.El principal problema de una persona con un trastorno ciclotmico es:


1. Su desarrollo profesional.
2. La ansiedad asociada.
3. El riesgo de suicidio.
4. Su deterioro fsico.
5. La inhibicin conductual.

RC 3
La ciclotimia presenta un patrn semejante a los trastornos bipolares, pero con una sintomatologa menos grave y ms continuada
a lo largo del tiempo. Nosolgicamente la ciclotimia es un "trastorno bipolar" en una forma menos grave.
Un paciente ciclotmico presenta perodos breves (2 - 6 das) con depresin y euforia alternantes. Existe un "equilibrio" entre sntomas
depresivos e hipomanacos, aunque en algunos pacientes pueden predominar unos sobre otros.

COMPLICACIONES
Los trastornos bipolares (sobre todo cuando hay mana) interfieren sobremanera con la vida de una persona.
El problema principal es la alta tasa de mortalidad: riesgo de suicidio. Tambin tienen problemas debido a su capacidad de
juicio disminuida en etapas manacas (decisiones impulsivas y de riesgo).

130.Qu autor de los siguientes ha propuesto una teora sobre la depresin perteneciente al grupo de teoras
interpersonales?:
1. Coyne.
2. Bowlby.
3. Ferster.
4. Costello.
5. Beck.

RC 1
La teora de James Coyne parte de enfoques conductuales-cognitivos. La depresin es una respuesta a la ruptura de las relaciones
interpersonales de las que el individuo reciba apoyo social. La respuesta de las personas significativas de su entorno sirve para
mantener o exacerbar los sntomas depresivos.
Extiende las propuestas de Lewinsohn acerca de los procesos de mantenimiento a corto y largo plazo de la depresin.

131.La psicoterapia psicodinmica para la depresin se encuentra en el grupo de los tratamientos:


1. En fase experimental.
2. Probablemente eficaz.
3. Bien establecido.
4. Bien establecido en combinacin con tcnicas de exposicin.
5. Bien establecido en combinacin con la terapia sistmica.

RC 1

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Clasificacin de los tratamientos eficaces para el tratamiento de la DEPRESIN


(Tomado y adaptado de Prez lvarez, M., Fernndez Hermida, J.R., Fernndez Rodrguez, C., Amigo Vzquez, I. (Comps.) (2003).
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces)
TRATAMIENTO TRATAMIENTO TRATAMIENTO
BIEN ESTABLECIDO PROBABLEMENTE EFICAZ EN FASE EXPERIMENTAL
Terapia de conducta (varias modalidades) Psicoterapia psicodinmica
Terapia cognitiva Terapia sistmica
Terapia interpersonal
Farmacoterapia

132.La CIE-10 considera el trastorno de estrs postraumtico como:


1. Un trastorno de duelo.
2. Una reaccin de ansiedad intensa.
3. Un tipo de trastorno de personalidad.
4. Una reaccin al estrs intenso y adaptacin.
5. Una modalidad crnica del trastorno bipolar.

RC 4
En el grupo "reacciones al estrs intenso y trastornos de adaptacin" la CIE-10 describi previamente el trastorno denominado
reaccin de estrs aguda, trastorno equivalente al trastorno de estrs agudo del DSM-IV, prximo al trastorno de estrs
postraumtico. Una de las principales diferencias entre el trastorno de estrs agudo y el trastorno de estrs postraumtico obedece
a parmetros temporales: el agudo ocurre en el primer mes que sigue al suceso traumtico y no dura ms de este tiempo; el
postraumtico puede ocurrir ms tarde y siempre tiene una duracin mayor de un mes.

133.La teora del estmulo discriminativo, propuesta por D'Amato y cols., para explicar la ansiedad, considera el
mantenimiento de la conducta a travs del refuerzo producido por:
1. La discriminacin del estmulo incondicionado.
2. Aumento de la percepcin del estmulo incondicionado.
3. Reduccin o supresin del estmulo incondicionado.
4. Evitacin o supresin de los estmulos condicionados.
5. Emociones positivas al no producirse el castigo.

RC 3
En la teora del estmulo discriminativo (D'Amato, Herrnstein y Hineline) el EC, en lugar de sealar peligro (aparicin inminente del
EI), es un estmulo discriminativo. El sujeto aprende a discriminar estmulos ms que a evitar los ECs aversivos. Los ECs sealan la
ocasin para que se ejecute la respuesta de evitacin. Explica el mantenimiento de la conducta a travs del refuerzo producido por la
reduccin o supresin del EI, no por la reduccin o supresin del EC.

134.Una de las diferencias para el diagnstico del ataque de pnico entre el DSM-IV-TR y el DSM-5 es que en este ltimo:
1. No se incluye dentro del grupo de los trastornos de ansiedad.
2. Se incluye en el grupo de los trastornos de los trastornos relacionados con traumas y factores de estrs.
3. No propone el especificador temporal de 10 minutos para alcanzar el pico ms alto de intenso miedo o molestia.
4. Propone 10 sntomas para identificar el ataque de pnico.
5. De los sntomas para identificar el ataque de pnico deben cumplirse al menos 6 de ellos.

RC 3
En el DSM-IV-TR se define como un episodio de intenso miedo o molestia, durante el cual aparecen bruscamente y alcanzan el pico
en los 10 min. Al menos cuatro de los siguientes sntomas:
1. Palpitaciones, sacudidas del corazn o elevacin de la frecuencia cardaca
2. Sudoracin
3. Temblores o sacudidas
4. Sensacin de ahogo o falta de aliento
5. Sensacin de atragantarse
6. Opresin o malestar torcico
7. Nuseas o molestias abdominales
8. Inestabilidad, mareo o desmayo

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9. Desrealizacin (sensacin de irrealidad) o despersonalizacin (estar separado de uno mismo)


10. Miedo a perder el control o volverse loco
11. Miedo a morir
12. Parestesias (sensacin de entumecimiento u hormigueo)
13. Escalofros o sofocaciones.

El ataque de pnico en el DSM-5 viene definido, al igual que en el DSM-IV-TR, como de aparicin sbita, de miedo intenso o de
malestar intenso, que alcanza su mxima expresin en minutos, sin embargo, en el DSM-5, aunque nos habla de una una
expresin en minutos no propone un especificador temporal. Los 13 sntomas identificadores del ataque de pnico del DSM-IV-
TR son los mismos que propone el DSM-5 y deben cumplirse tambin la existencia de 4 ms de estos sntomas.

135.Una de las caractersticas que diferencia el ataque de pnico en adultos del que se produce en los nios y
adolescentes es que en estos ltimos:
1. Describen el sntoma de palpitaciones como menos intenso.
2. No se producen taquicardias.
3. No se producen temblores.
4. Describen en menor medida miedo a morir.
5. Refieren menos sntomas somticos.

RC 4
Estudios de perfiles de ataque de pnico con muestras de nios y adolescentes, se han encontrado algunas semejanzas con los
adultos (palpitaciones, taquicardia, temblores, etc.) Sin embargo, una diferencia importante es que en los nios y adolescentes
tienden a referir menor grado de sntomas cognitivos, como miedo a volverse loco perder el control o miedo a morir.

136.J. Gray propone como base neurofisiolgica de la ansiedad:


1. El Sistema de Inhibicin Conductual (BIS).
2. El Sistema de Activacin Conductual (BAS).
3. El sistema reticular.
4. El hipocampo.
5. El neocortex.

RC 1
Para Gray (1982) la ansiedad se genera a partir de la estimulacin del sistema de inhibicin conductual (SIC). Sistema localizado en las
estructuras lmbicas del cerebro y que est conectado con el tronco cerebral y las regiones corticales. Puede ser estimulado mediante
indicadores de castigo, seales de no recompensa y estmulos innatos de miedo, dando lugar a respuesta asociadas a dicho sistema de
inhibicin, como el incremento de la atencin, el incremento de la activacin/arousal y la inhibicin conductual.

137.Con respecto a la terapia intensiva focalizada en las sensaciones propuesta por Baker-Morissette, Spiegel, y Heinrichs
(2005) para el trastorno de pnico y agorafobia, seale la alternativa INCORRECTA:
1. Parte de la base de que los pacientes con este tipo de trastornos de forma moderada a severa afrontan con ms
dificultad el proceso estndar de la terapia cognitivo-conductual, que los pacientes que no sufren agorafobia o
presentan una agorafobia leve.
2. Consiste en una intervencin a lo largo de 12 das consecutivos.
3. El tratamiento est compuesto de una fase educativa, una preparacin cognitiva, exposicin intensiva y un mdulo
de prevencin de recadas.
4. Los pacientes son sometidos a varios das de exposicin masiva y sin graduacin.
5. La exposicin se potencia induciendo sensaciones corporales a travs de ejercicios fsicos.

RC 2
Terapia intensiva focalizada en las sensaciones (Baker-Morissette, Spiegel, y Heinrichs, 2005):
Parten de la base de que los pacientes con trastorno de angustia y agorafobia de moderada a severa afrontan con ms
dificultad el proceso estndar de la terapia cognitivo-conductual que los pacientes que no sufren agorafobia o presentan
una agorafobia leve. Adems, los pacientes con agorafobia residual o miedo residual a las sensaciones fsicas presentan un
riesgo elevado de recada.
Su terapia propone una intervencin a lo largo de 8 das consecutivos que pretende la eliminacin total de la agorafobia y
el miedo a las sensaciones fsicas.
El tratamiento est compuesto de una fase educativa, una preparacin cognitiva, exposicin intensiva y un mdulo de

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prevencin de recadas.
En la parte de exposicin intensiva los pacientes son sometidos a varios das de exposicin masiva y sin graduacin,
afrontando desde el primer momento las situaciones ms temidas. La exposicin se potencia induciendo sensaciones
corporales a travs de ejercicios fsicos para provocar el mximo posible los sntomas de ansiedad sin permitir, ni entrenar,
ningn procedimiento de reduccin de la activacin.

138.Uno de los ltimos estudios sobre epidemiologa de las fobias especficas, como el del Nacional Epidemiologic Survey
on Alcohol and Related Conditions de Stinson y col., (2007), han encontrado que la fobia especfica con un porcentaje
ms alto en prevalencia vida es:
1. Ambiente natural.
2. Sangre/inyeccin/dao.
3. Situacional.
4. A las araas.
5. A los perros.

RC 1
ESTUDIOS SOBRE EPIDEMIOLOGA EN LAS FOBIAS ESPECFICAS:

Datos sobre estudios epidemiolgicos estadounidenses y europeos (Becker y cols., 2007; ESMeD/MHEDEA 2000
Investigators, 2004; Hroy cols., 2006; Kessler, Berglund y col., 2005; Kessler, Chiu y cols., 2005 Stinson y col., 2007) realizados
con adultos, obtuvieron como resultado en:
Prevalencia-vida: cifras que han oscilado entre 7,75 y 12,5%.
Prevalencia anual: 3,5% a 8,7%.
Prevalencia actual: alrededor del 7,4%.
Siendo estas cifras ms bajas en Asia y frica como as tambin en nios y adolescentes.

En cuanto al tipo de fobia especfica los datos de prevalencia-vida (Nacional Epidemiologic Survey on Alcohol and Related
Conditions de Stinson y col., 2007) fueron:
Ambiente natural: 5,9%
Situacional: 5,2%
Animal: 4,7%
Sangre/inyecciones/dao corporal: 4,0%.

El 65-75% de las personas con fobias especficas son mujeres, concretamente los datos para esta poblacin (mujeres) son:
Ambiente natural, animal y situacional: 75-90% (un 55-75% en la fobia a las alturas).
Sangre/inyecciones/dao corporal: 55-70%.

139.En qu mdulo de la terapia cognitivo-conductual del grupo de Dugas (2007) para la ansiedad generalizada se suele
utilizar el experimento del "oso blanco"?:
1. En la resolucin de problemas.
2. En la exposicin imaginal.
3. En la reevaluacin de la utilidad de la preocupacin.
4. En el reconocimiento de la incertidumbre y exposicin conductual.
5. En la prevencin de recadas.

RC 2
Este tipo de intervencin incluye seis mdulos:

1. Psicoeducacin y entrenamiento en darse cuenta de las preocupaciones. Objetivos:


Presentar, mediante ejemplos y preguntas los principios bsicos de la TCC
Ofrecer una descripcin detallada del TAG y presentar ste desde una perspectiva dimensional.
Presentar al sujeto de modo grfico un modelo simple explicativo del TAG, al cual se irn aadiendo nuevos
componentes conforme se vayan trabajando en la terapia.

2. Reconocimiento de la incertidumbre y exposicin conductual. Objetivos:


Que el cliente comprenda el papel fundamental de la intolerancia a la incertidumbre en el desarrollo y
mantenimiento de la preocupacin y ansiedad excesivas. Esto se puede conseguir mediante explicaciones y
analogas.

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Alentar al cliente a reconocer y manejar la incertidumbre en su vida: para ello se pregunta al cliente qu hace en
las situaciones de incertidumbre.

3. Reevaluacin de la utilidad de la preocupacin:


El primer paso es identificar las creencias sobre la utilidad de preocuparse, en este sentido, puede ser til
proporcionar al cliente el formulario de Dugas y Robichaud (2007) para que escriba en casa ejemplo personales de
las creencias pertinentes en su caso y de cualquiera otras que pueda tener. Otro mtodo para identificar este tipo
de creencias es preguntarle al cliente qu pasara si no se preocupara o se preocupara menos sobre algo en
particular.
Identificadas las creencias oportunas, se pasar a explicar al cliente que sera bueno examinar si el preocupase es
realmente til en su caso y si preocuparse menos tendra o no un efecto negativo. Se har una distincin entre
preocuparse ocasionalmente y preocuparse excesivamente.
Lo siguiente es cuestionar las creencias especficas que sustenta cada preocupacin, para ello puede utilizarse lo
siguiente: representacin de abogado-fiscal, mtodo socrtico y experimentos conductuales. En cuanto a la
representacin de abogado-fiscal consiste en que el cliente identificara una preocupacin especfica y luego
adoptar el papel de abogado para convencer a los miembros de un jurado de que su preocupacin es til, una vez
expuestos los argumentos a favor pasar a representar el papel de fiscal para convencer al jurado de que su
preocupacin no es til.

4. Entrenamiento en resolucin de problemas. Para las preocupaciones sobre problemas actuales, se propone el
entrenamiento en resolucin de problemas. ste tiene dos componentes bsicos:
A. Orientacin hacia el problema.
B. Habilidades de solucin de problemas.

5. Exposicin imaginal:
Existen casos en que no es posible utilizar la resolucin de problemas, por ejemplo para las preocupaciones
hipotticas. En este caso se utilizar la exposicin imaginal a los miedos ya que ataca la evitacin de las imgenes
amenazantes y de la activacin emocional desagradable que contribuye a mantener las preocupaciones.
En un primer paso se mostrar al cliente que intentar evitar los pensamientos puede ser contraproducente. Para este
fin puede utilizarse el experimento del oso blanco: se pide al cliente que cierre los ojos durante un tiempo y que
imagine cualquier cosa que quiera excepto un oso blanco o la palabra oso blanco. Se le pide tambin que levante la
mano cada vez que, si es el caso, el pensamiento de un oso blanco pasa por su mente, despus de dicho tiempo se
pregunta por el nmero de veces que se ha pensado en el oso blanco durante ese perodo, y, como comparacin,
mientras se vena a consulta y en el da de ayer. Supuestamente, se ha pensado ms veces durante el periodo de
imaginacin. Entonces puede explicarse al cliente que intentar no pensar en algo no funciona, sino que pueden
producirse dos efectos paradjicos:
A. Efecto de aumento: intentar suprimir un pensamiento puede hace que sea ms frecuente mientras se intenta
evitarlo.
B. Efecto de rebote: tras intentar suprimir un pensamiento, puede aparecer posteriormente de forma inesperada
en la cabeza.
Se pasar despus a discutir los conceptos de evitacin, neutralizacin y exposicin empelando un ejemplo de fobia a
los perros.
La exposicin imaginal requiere identificar los miedos nucleares que subyacen a las preocupaciones sobre distintas
situaciones, para ello se utilizar la tcnica de la flecha descendente. Para Dugas y Robichaud, la mayora de los
clientes requieren slo el abordaje de uno o dos miedos nucleares, en caso de haber varios, stos pueden ser
jerarquizados a la hora de abordarlos. A continuacin se presentar una escena elaborada primero por el cliente y
corregida despus con ayuda del terapeuta.

Otros autores han abordado las preocupaciones sobre situaciones hipotticas mediante reestructuracin cognitiva,
aplicacin de la mismas durante la exposicin a la preocupacin o tras la exposicin prolongada a la preocupacin y
eliminacin de las conducta defensivas.

6. Prevencin de recadas:
Se revisarn los conocimientos y habilidades aprendidas y se enfatizar la necesidad de seguir practicando dichas
habilidades.
Se recordar a los clientes que habr ocasiones en que experimentarn inevitablemente preocupacin y ansiedad, ya
que stas son reacciones normales antes situaciones estresantes.
Se debe distinguir entre un contratiempo y una recada.

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A parte de estos puntos propuestos por el grupo de Dugas, existe otro sealado por Bados Lpez A. (Manual de
terapias de conducta) Vallejo Pareja M.I. (2012), el comunicar al cliente hacia el final de la terapia el abandono
progresivo de la medicacin, siempre bajo supervisin de su mdico o psiquiatra. De este modo, puede comprobar que
puede manejarse sin la misma.

140.Qu diagnstico sera el ms apropiado (DSM-IV) para un nio en el que predomina la siguiente sintomatologa? (1)
ansiedad y preocupaciones excesivas sobre diversos temas (colegio, amigos, padres, salud, etc.), (2) las
preocupaciones no pueden ser controladas por el nio, (3) inquietud, irritabilidad y dificultades para concentrarse
generalmente asociadas a la ansiedad y las preocupaciones, y (4) miedo a quedarse solo en casa:
1. Trastorno de ansiedad de separacin.
2. Trastorno obsesivo-compulsivo.
3. Trastorno de ansiedad generalizada.
4. Fobia social generalizada.
5. Fobia especfica.

RC 3

Criterios para el diagnstico de Trastorno de ansiedad generalizada DSM-IV-TR

A. Ansiedad y preocupacin excesivas (expectacin aprensiva) sobre una amplia gama de acontecimientos o actividades
(como el rendimiento laboral o escolar), que se prolongan ms de 6 meses.
B. Al individuo le resulta difcil controlar este estado de constante preocupacin.
C. La ansiedad y preocupacin se asocian a tres (o ms) de los seis sntomas siguientes (algunos de los cuales han
persistido ms de 6 meses).

Nota: En los nios slo se requiere uno de estos sntomas:


1. Inquietud o impaciencia
2. Fatigabilidad fcil
3. Dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco
4. Irritabilidad
5. Tensin muscular
6. Alteraciones del sueo (dificultad para conciliar o mantener el sueo, o sensacin al despertarse de
sueo no reparador)

D. El centro de la ansiedad y de la preocupacin no se limita a los sntomas de un trastorno; por ejemplo, la ansiedad o
preocupacin no hacen referencia a la posibilidad de presentar una crisis de angustia (como en el trastorno de
angustia), pasarlo mal en pblico (como en la fobia social), contraer una enfermedad (como en el trastorno obsesivo-
compulsivo), estar lejos de casa o de los seres queridos (como en el trastorno de ansiedad por separacin), engordar
(como en la anorexia nerviosa), tener quejas de mltiples sntomas fsicos (como en el trastorno de somatizacin) o
padecer una enfermedad grave (como en la hipocondra), y la ansiedad y la preocupacin no aparecen exclusivamente
en el transcurso de un trastorno por estrs postraumtico.
E. La ansiedad, la preocupacin o los sntomas fsicos provocan malestar clnicamente significativo o deterioro social,
laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo.
F. Estas alteraciones no se deben a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej., drogas, frmacos) o a una
enfermedad mdica (p. ej., hipertiroidismo) y no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno del estado
de nimo, un trastorno psictico o un trastorno generalizado del desarrollo.

141.En cul de los siguientes trastornos se suele revivir intensamente la experiencia vivida en forma de imgenes,
recuerdos constantes involuntarios o pesadillas?:
1. Trastorno de ansiedad generalizada.
2. Trastorno de agorafobia con ataques de pnico.
3. Trastorno obsesivo compulsivo.
4. Fobia especfica.
5. Trastorno por estrs postraumtico.

RC 5

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Criterios para el diagnstico de Trastorno por estrs postraumtico DSM-IV-TR


A. La persona ha estado expuesta a un acontecimiento traumtico en el que han existido 1 y 2:
1. La persona ha experimentado, presenciado o le han explicado uno (o ms) acontecimientos caracterizados
por muertes o amenazas para su integridad fsica o la de los dems
2. La persona ha respondido con un temor, una desesperanza o un horror intensos. Nota: En los nios estas
respuestas pueden expresarse en comportamientos desestructurados o agitados
B. El acontecimiento traumtico es reexperimentado persistentemente a travs de una (o ms) de las siguientes formas:
1. Recuerdos del acontecimiento recurrentes e intrusos que provocan malestar y en los que se incluyen
imgenes, pensamientos o percepciones. Nota: En los nios pequeos esto puede expresarse en juegos
repetitivos donde aparecen temas o aspectos caractersticos del trauma.
2. Sueos de carcter recurrente sobre el acontecimiento, que producen malestar. Nota: En los nios puede
haber sueos terrorficos de contenido irreconocible.
3. El individuo acta o tiene la sensacin de que el acontecimiento traumtico est ocurriendo (se incluye la
sensacin de estar reviviendo la experiencia, ilusiones, alucinaciones y episodios disociativos de flashback,
incluso los que aparecen al despertarse o al intoxicarse). Nota: Los nios pequeos pueden reescenificar
el acontecimiento traumtico especfico.
4. Malestar psicolgico intenso al exponerse a estmulos internos o externos que simbolizan o recuerdan un
aspecto del acontecimiento traumtico.
5. Respuestas fisiolgicas al exponerse a estmulos internos o externos que simbolizan o recuerdan un
aspecto del acontecimiento traumtico.
C. Evitacin persistente de estmulos asociados al trauma y embotamiento de la reactividad general del individuo (ausente
antes del trauma), tal y como indican tres (o ms) de los siguientes sntomas:
1. Esfuerzos para evitar pensamientos, sentimientos o conversaciones sobre el suceso traumtico
2. Esfuerzos para evitar actividades, lugares o personas que motivan recuerdos del trauma
3. Incapacidad para recordar un aspecto importante del trauma
4. Reduccin acusada del inters o la participacin en actividades significativas.
5. Sensacin de desapego o enajenacin frente a los dems
6. Restriccin de la vida afectiva (p. ej., incapacidad para tener sentimientos de amor)
7. Sensacin de un futuro desolador (p. ej., no espera obtener un empleo, casarse, formar una familia o, en
definitiva, llevar una vida normal)
D. Sntomas persistentes de aumento de la activacin (arousal) (ausente antes del trauma), tal y como indican dos (o ms)
de los siguientes sntomas:
1. Dificultades para conciliar o mantener el sueo
2. Irritabilidad o ataques de ira
3. Dificultades para concentrarse
4. Hipervigilancia
5. Respuestas exageradas de sobresalto
E. Estas alteraciones (sntomas de los Criterios B, C y D) se prolongan ms de 1 mes.
F. Estas alteraciones provocan malestar clnico significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la
actividad del individuo.

Especificar si:
Agudo: si los sntomas duran menos de 3 meses. Crnico: si los sntomas duran 3 meses o ms.
Especificar si:
De inicio demorado: entre el acontecimiento traumtico y el inicio de los sntomas han pasado como mnimo 6 meses.

142.El trastorno por somatizacin en hombres es:


1. Menos frecuente que en las mujeres.
2. Ms frecuente que en las mujeres.
3. Igual de frecuente que en las mujeres.
4. Ms frecuente que en las mujeres, si el trastorno aparece antes de los 18 aos.
5. Ms frecuente que en las mujeres, si el trastorno aparece en la vejez.

RC 1

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Criterios para el diagnstico de Trastorno de somatizacin DSM-IV-TR

A. Historia de mltiples sntomas fsicos, que empieza antes de los 30 aos, persiste durante varios aos y obliga a la
bsqueda de atencin mdica o provoca un deterioro significativo social, laboral, o de otras reas importantes de la
actividad del individuo.
B. Deben cumplirse todos los criterios que se exponen a continuacin, y cada sntoma puede aparecer en cualquier
momento de la alteracin:
1. Cuatro sntomas dolorosos: historia de dolor relacionada con al menos cuatro zonas del cuerpo o
cuatro funciones (p. ej., cabeza, abdomen, dorso, articulaciones, extremidades, trax, recto; durante la
menstruacin, el acto sexual, o la miccin).
2. Dos sntomas gastrointestinales: historia de al menos dos sntomas gastrointestinales distintos al dolor
(p. ej., nuseas, distensin abdominal, vmitos [no durante el embarazo], diarrea o intolerancia a
diferentes alimentos).
3. Un sntoma sexual: historia de al menos un sntoma sexual o reproductor al margen del dolor (p. ej.,
indiferencia sexual, disfuncin erctil o eyaculatoria, menstruaciones irregulares, prdidas menstruales
excesivas, vmitos durante el embarazo).
4. Un sntoma pseudoneurolgico: historia de al menos un sntoma o dficit que sugiera un trastorno
neurolgico no limitado a dolor (sntomas de conversin del tipo de la alteracin de la coordinacin
psicomotora o del equilibrio, parlisis o debilidad muscular localizada, dificultad para deglutir,
sensacin de nudo en la garganta, afona, retencin urinaria, alucinaciones, prdida de la sensibilidad
tctil y dolorosa, diplopa, ceguera, sordera, convulsiones; sntomas disociativos como amnesia; o
prdida de conciencia distinta del desmayo).
C. Cualquiera de las dos caractersticas siguientes:
1. Tras un examen adecuado, ninguno de los sntomas del Criterio B puede explicarse por la presencia de
una enfermedad mdica conocida o por los efectos directos de una sustancia (p. ej., drogas o
frmacos).
2. Si hay una enfermedad mdica, los sntomas fsicos o el deterioro social o laboral son excesivos en
comparacin con lo que cabra esperar por la historia clnica, la exploracin fsica o los hallazgos de
laboratorio.
D. Los sntomas no se producen intencionadamente y no son simulados (a diferencia de lo que ocurre en el trastorno
facticio y en la simulacin).

(Tomado y adaptado de Willerman y Cohen, 1990)


Caractersticas Trastorno por Somatizacin
Focalizacin de las quejas En los sntomas
Estilo de queja Vago, dramtico
Interaccin con el mdico Atento, seductor, agradecido, confiado
Edad 20 30 aos
Prevalencia sexo Mayor en mujer
Apariencia fsica Atractiva
Rasgo de personalidad Histrinica

143.Cmo se denomina el factor de afrontamiento descrito por Folkman y Lazarus que consiste en tratar de olvidarse del
problema, negarse a tomarlo en serio o comportarse como si nada hubiera ocurrido?
1. Escape-evitacin.
2. Confrontacin.
3. Autocontrol.
4. Distanciamiento.
5. Aceptacin de la responsabilidad.

RC 4
Dimensiones (factores) de afrontamiento del Ways of Coping Questionnaire (WCQ) de Folkman y Lazarus, (1988):
1. Confrontacin: Acciones directas dirigidas hacia la situacin; por ejemplo, expresar ira hacia la persona causante del
problema, tratar de que la persona responsable cambie de idea.
2. Distanciamiento: Tratar de olvidarse del problema, negarse a tomarlo en serio, comportarse como si nada hubiera

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ocurrido.
3. Autocontrol: Procurar no precipitarse. Guardar los problemas para uno.
4. Bsqueda de apoyo social: Pedir consejo o ayuda a un amigo, hablar con alguien que pueda hacer algo concreto, contar
a un familiar el problema.
5. Aceptacin de la responsabilidad: Disculparse, criticarse a s mismo, reconocerse causante del problema.
6. Escape-evitacin: Esperar a que ocurra un milagro, evitar contacto con la gente, tomar alcohol, drogas.
7. Planificacin de solucin de problemas: Establecer un plan de accin y seguirlo, cambiar algo para que las cosas
mejoren.
8. Reevaluacin positiva: La experiencia ensea, hay gente buena, cambi y madur como persona.

144.En lo que concierne al tratamiento del dolor crnico con tcnicas de relajacin, seale la alternativa INCORRECTA:
1. Generalmente se utilizan formando parte de programas multicomponente.
2. El uso de la relajacin no tiene ningn efecto directo sobre el control del dolor.
3. En la cefalea tensional, la relajacin se muestra ms eficaz que el biofeedback electromiogrfico.
4. La relajacin se ha mostrado eficaz como estrategia de afrontamiento en el dolor de espalda.
5. Las migraas, cefaleas tensionales y mixtas se benefician de forma directa de la relajacin como nica tcnica de
tratamiento.

RC 3
Generalmente, la relajacin se asocia a otras tcnicas y, en ocasiones, formando parte de programas multicomponente. El uso de
la relajacin no tiene ningn efecto directo sobre el control del dolor. Adems, tanto la relajacin progresiva como autgena, han
sido poco utilizadas como tcnica nica de tratamiento y slo ha sido estudiada convenientemente en el tratamiento de las
cefaleas. Los estudios revisados han reiterado la escasa potencia teraputica de la relajacin. Hay, no obstante, dos excepciones
y son el tratamiento de las cefaleas y el uso de la relajacin, junto a otras tcnicas, como estrategias de afrontamiento.

Tratamiento de las cefaleas funcionales o idiopticas (migraas, tensionales y mixtas): se benefician de forma directa de la
relajacin como nica tcnica de tratamiento. La revisin de Holroyd (2002) muestra que para la migraa la relajacin (mezcla de
relajacin progresiva y entrenamiento autgeno) es ms eficaz que el tratamiento cognitivo-conductual y slo es superada por el
BF electromiogrfico (EMG). La American Association of Neurology establece con nivel de evidencia A, el entrenamiento en
relajacin, el BF de temperatura combinado con relajacin, BF EMG y tratamiento cognitivo-conductual para el tratamiento
preventivo de migraa. En la cefalea tensional, la relajacin se muestra eficaz, aunque superada por el BF EMG, quedando con
una eficacia intermedia la combinacin de relajacin y BF EMG, as como el tratamiento cognitivo-conductual. En suma, un
tratamiento relativamente simple como el BF es ms efectivo que otro ms complejo como el cognitivo-conductual.

El rea donde la relajacin se ha mostrado eficaz como estrategia de afrontamiento ha sido en el dolor de espalda, la artritis y
otros sndromes de dolor crnico no neoplsico. Los estudios que comparan la relajacin de forma aislada, con otras tcnicas
asociadas a otros componentes, como el ejercicio fsico y otras estrategias de afrontamiento ms relajacin, muestran que el
tratamiento combinado es ms eficaz que la relajacin sola.

145.Qu relacin existe entre estrs, conducta alimentaria y obesidad? Seale al alternativa INCORRECTA:
1. El estrs provoca cambios en la conducta alimentaria y en el peso.
2. Por lo general, las personas con estrs tienen a comer menos.
3. La conducta de comer ms suele producirse ante el estrs crnico de la vida diaria y no ante el estrs agudo y
puntual.
4. El estrs favorece la obesidad tipo manzana u abdominal.
5. Cuanto ms grasa abdominal, mejor se interrumpe a corto plazo el estrs.

RC 2
El estrs, y en general, las alteraciones emocionales provocan cambios en la conducta alimentaria y en el peso (Torres y Nowson,
2007). Sin embargo, no todas las personas ante el estrs responden la misma forma, algunas tienen a comer menos, por el
contrario, la mayora tiende a comer mucho ms. Esta conducta de comer ms parece que se produce slo ante el estrs crnico
de la vida diaria y no ante el estrs agudo y puntual. Cuando esto ocurre suele buscarse alimentos que contienen ms caloras y
ricos en azcar, motivados por calmar los nervios. Decir tambin que todo ello est modulado por el aprendizaje cultural, de esta
forma, las mujeres con sobrepeso parece ser que son las que ms recurren a los alimentos ricos en caloras para calmar la
ansiedad o el de nimo. En el caso de los hombres suelen utilizar ms el alcohol o el tabaco para afrontar los estados
emocionales desagradables.

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146.De los siguientes, qu tratamiento para la anorexia nerviosa es probablemente eficaz?:


1. La intervencin psicosocial.
2. La terapia cognitivo-conductual.
3. La farmacoterapia.
4. La rehabilitacin nutricional.
5. La psicoterapia psicodinmica.

RC 1

Clasificacin de los tratamientos eficaces para el tratamiento de la ANOREXIA NERVIOSA


(Tomado y adaptado de Prez lvarez, M., Fernndez Hermida, J.R., Fernndez Rodrguez, C., Amigo Vzquez, I. (Comps.) (2003).
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces)
TRATAMIENTO TRATAMIENTO TRATAMIENTO
BIEN ESTABLECIDO PROBABLEMENTE EFICAZ EN FASE EXPERIMENTAL
Rehabilitacin nutricional Intervencin psicosocial Terapia cognitivo-conductual/intervencin psicoteraputica
Farmacoterapia

147.En relacin a la aplicacin de tratamientos farmacolgicos para la anorexia nerviosa, seale la alternativa
INCORRECTA:
1. Los ms utilizados son los ansiolticos.
2. Como suplemento nutricional se suele utilizar el zinc.
3. Ningn tratamiento farmacolgico ha mostrado tener un impacto significativo sobre el incremento de peso.
4. El porcentaje de abandonos del tratamiento en todas las intervenciones farmacolgicas es elevado.
5. El tratamiento nicamente con medicacin no resulta apropiado en funcin de los datos ofrecidos por la evidencia
disponible.

RC 1
El tratamiento farmacolgico para la AN incluye, sobre todo, los ISRS (fluoxetina), tricclicos, IMAO y suplementos nutricionales
como el zinc. De stos, los tratamientos con fluoxetina y con tricclicos son los que han sido sometidos a una investigacin
metodolgica rigurosa.

El tratamiento de la anorexia nerviosa nicamente con medicacin no resulta apropiado en funcin de los datos ofrecidos por la
evidencia disponible. Ningn tratamiento farmacolgico ha mostrado tener un impacto significativo sobre el incremento de peso,
o los rasgos psicolgicos de la anorexia nerviosa.

La evidencia disponible no permite establecer conclusiones definitivas o recomendaciones sobre el uso de antidepresivos en la
anorexia nerviosa. Aunque el estado de nimo puede mejorar con los antidepresivos tricclicos, este resultado no se asocia a la
ganancia de peso. Adems, el porcentaje de abandonos del tratamiento en todas las intervenciones farmacolgicas es elevado.

148.Qu caracterstica de las siguientes NO comparten la anorexia nerviosa y la bulimia nerviosa?:


1. Gran variedad de sntomas depresivos y de ansiedad.
2. Un inicio a edades tempranas.
3. Obsesiones.
4. Una pobre concentracin.
5. Un funcionamiento social deficitario.

RC 2

Principales caractersticas psicopatolgicas en la anorexia nerviosa (AN) y la bulimia nerviosa (BN) Fairburn y Cooper, 1989
(Tomado y adaptado de Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008).
Psicopatologa especfica Psicopatologa general
1. Preocupacin extrema sobre el peso y las formas corporales. Adscripcin 1. Amplia gama de sntomas depresivos y
de la autovaloracin casi exclusivamente en estos trminos ansiedad
2. Comportamiento dirigido al control de peso y figura; dieta extrema; 2. Caractersticas obsesivas (especialmente en
vmitos autoinducidos; uso de purgantes y laxantes; ejercicio riguroso (ms la AN)
caracterstico de la AN).
3. Episodios de bulimia (ms caracterstico de la BN) 3. Pobre concentracin

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4. Funcionamiento social deficitario

Caractersticas diferenciales (tomado de Informacin Teraputica del Sistema de Salud)


ANOREXIA BULIMIA
Edad de inicio Precoz Tarda
Peso Bajo Normal, alto, bajo
Comorbilidad Depresin patolgica obsesiva T. de personalidad (lmite), consumo de
txicos, cleptomana
Clnica dominante Ayuno Atracones, vmitos, abuso de laxantes y
diurticos
Amenorrea Presente Ocasional
Hiperactividad Presente Ocasional
Factores de riesgo Dependencia parental, dificultades para Baja autoestima, insatisfaccin con su
psicolgicos independizarse, aislamiento socio- imagen corporal, larga historia de dietas
sexual, dficit conceptual y de para control del peso, sexualmente activas,
pensamiento abstracto familia existente y emocionalmente fra.
Tratamiento Peor respuesta a ATD Mejor respuesta a fluoxetina
Pronstico Peor si se cronifica Mejor, si no existe comorbilidad

149.Se ha mostrado que la terapia cognitivo-conductual, como tratamiento para el trastorno por atracn:
1. Es un tratamiento que se encuentra en fase experimental.
2. Es menos eficaz que el tratamiento farmacolgico.
3. Es el tratamiento ms eficaz para reducir la frecuencia de los atracones.
4. Se ha mostrado poco eficaz para la mejora en caractersticas como la restriccin alimentaria, la desinhibicin y el
hambre.
5. Es el tratamiento ms eficaz para reducir el peso corporal.

RC 3
Sobre la eficacia de los tratamientos y las recomendaciones hechas por las guas clnicas (p.ej. la NICE, 2006, 2011) podemos
concluir que la TCC es la terapia ms eficaz para reducir la frecuencia de los atracones y facilitar la mejora en caractersticas
relevantes como la restriccin alimentaria, la desinhibicin y el hambre, adems de mejorar la psicopatologa que acompaa al
trastorno. La eficacia para disminuir el peso corporal es limitada. Adems hay un nmero elevado de sujetos que no se benefician
o que abandonan.

150.Se llama obesidad secundaria (Carmena y Martnez Valls, 1985) a:


1. La que se origina por trastornos endocrinos, hipotalmicos, genticos o yatrognicos.
2. La que se origina por los trastornos emocionales.
3. La que se origina despus de suprimir una dieta.
4. La que se origina por cebamiento.
5. La que se origina en personas mayores de 40 aos.

RC 1
Segn Carmena y Martnez Valls (1985) existen dos tipos de obesidad:
1. La obesidad secundaria: Tienen su origen en trastornos endocrinos, hipotalmicos, genticos o yatrognicos y
representa menos del 1% de las causas de obesidad.
2. La obesidad simple o por cebamiento: suele ser el trastorno ms frecuente (ms del 99 %).

151.De los siguientes qu factor NO es de mantenimiento de las disfunciones sexuales?:


1. Ansiedad ante la interaccin sexual.
2. Sentimientos de culpabilidad.
3. Comunicacin pobre en la pareja.
4. Miedo a la intimidad.
5. Educacin moral o religiosa restrictiva.

RC 5

CAUSAS PSICOLGICAS DE LAS DISFUNCIONES SEXUALES (HAWTON 1988)

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1. Factores predisponentes:
Educacin moral o religiosa restrictiva.
Relaciones deterioradas entre los padres.
Inadecuada educacin sexual.
Experiencias sexuales traumticas durante la infancia.
Inseguridad en el rol psicosexual durante los primeros aos.

2. Factores precipitantes:
Parto.
Problemas generales de relacin de la pareja.
Infidelidad.
Expectativas poco razonables.
Disfuncin en la pareja con la que se interacciona.
Algn fallo espordico.
Reaccin a algn trastorno orgnico.
Edad (y cambio en las respuestas como consecuencia de sta).
Depresin y ansiedad.
Experiencias sexuales traumticas.

3. Factores de mantenimiento:
Ansiedad ante la interaccin sexual.
Anticipacin de fallo o fracaso.
Sentimientos de culpabilidad.
Falta de atraccin entre los miembros de la pareja.
Comunicacin pobre en la pareja.
Miedo a la intimidad.
Deterioro de la autoimagen.
Informacin sexual inadecuada.
Escaso tiempo dedicado al galanteo o caricias antes de pasar al coito.
Trastornos comportamentales ms generales (depresin, alcoholismo, anorexia, estados de ansiedad).

152.La teora del mecanismo de terminacin conductual hace referencia al exhibicionismo como conducta mantenida por:
1. Un impulso sexual.
2. Un aprendizaje social.
3. Una activacin general aversiva.
4. Una alteracin del cortejo.
5. Una baja autoestima.

RC 3
McConaghy (1980) propone la Teora del mecanismo de terminacin conductual: "Cuando una conducta es muy habitual, se
establece en el SNC un mecanismo denominado mecanismo conductual. ste, se activa ante la presencia de estmulos asociados
con la realizacin de dicho comportamiento y, si la conducta no es completada se produce un importante incremento de
activacin general lo que lleva a una tensin subjetiva. Lo aversivo de esta sensacin impulsa al sujeto a completar su conducta
para que desaparezca la tensin".

153.Segn Brancroft (1974), el transvestista con doble rol:


1. Obtiene excitacin sexual al vestirse con ropas del otro sexo.
2. Tiene orientacin homosexual y se viste con ropas del otro sexo, a menudo con una intencin ms folclrica que
sexual.
3. Viste con ropas propias de su sexo y tiene una orientacin heterosexual, pero, ocasionalmente, cambia de
indumentaria para hacerse pasar por miembro del otro sexo.
4. Usa el atuendo del sexo opuesto como una forma de expresin de sus deseos de cambiar de apariencia.
5. Viste al mismo tiempo ropa del propio sexo y del otro sexo.

RC 3
El aspecto ms controvertido y estudiado del transexualismo es el de su diferenciacin respecto a otras conductas sexuales,

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especialmente el transvestismo. Ambos tienen en comn el vestirse con ropas del sexo opuesto. Brancroft (1974) distingue 4
tipos de transvestistas:
1. El transvestista fetichista: generalmente varn, que obtiene excitacin sexual al vestirse con ropas del otro sexo.
2. El transvestista con doble rol: Viste con ropas propias de su sexo y tiene una orientacin heterosexual, pero,
ocasionalmente, cambia de indumentaria para hacerse pasar por miembro del otro sexo.
3. El transvestista homosexual: Tiene orientacin homosexual y se viste con ropas del otro sexo, a menudo con una
intencin ms folclrica que sexual.
4. El transvestista transexual: Usa el atuendo del sexo opuesto como una forma de expresin de sus deseo de cambiar de
apariencia.

154.El sntoma de la narcolepsia que tiene lugar al quedarse dormido o al despertar, durante este episodio el sujeto
experimenta la sensacin de no poder mover ningn msculo y termina con un movimiento vigoroso de los ojos o al
ser tocado, se denomina:
1. Parlisis del sueo.
2. Cataplexia.
3. Apena.
4. Alucinacin hipnaggica.
5. Hipersomnia.

RC 1
La narcolepsia est formada por cuatro sntomas que forman la "ttrada narcolptica": somnolencia diurna excesiva, cataplexia,
parlisis del sueo y alucinaciones hinaggicas.
El sntoma ms frecuente es la somnolencia.
El segundo sntoma importante es la cataplexia: aparece una vez que estn bien establecidos los ataques de sueo.
Consiste en una repentina disminucin o prdida del tono muscular, permaneciendo el paciente totalmente consciente;
esta prdida est desencadenada generalmente por emociones intensas y su duracin es de unos pocos segundos.
Aproximadamente, dos tercios de los pacientes narcolpticos presentan algn episodio de cataplexia.
Tercer sntoma, la parlisis del sueo: tiene lugar al quedarse dormido o al despertar, durante este episodio el sujeto
experimenta la sensacin de no poder mover ningn msculo. Estos episodios tienen una duracin desde pocos
segundos a varios minutos, terminando con un movimiento vigoroso de los ojos o al ser tocado.
Aproximadamente una cuarta parte de estos pacientes, cuando estn medio dormidos, experimentan alucinaciones
visuales o auditivas, vvidas y terrorficas, que normalmente coinciden con las parlisis del sueo.

155.La duracin de los sntomas del insomnio que propone el DSM-5 para su especificacin como persistente es de:
1. Como mnimo 15 das pero menos de un mes.
2. Como mnimo un mes pero menos de tres meses.
3. Tres meses o ms.
4. Dos o ms episodios en un plazo de un ao.
5. Dos o ms episodios en un plazo de dos aos.

RC 3

Insomnio (DSM-5)

A. Predominante insatisfaccin por la cantidad o la calidad del sueo, asociada a uno (o ms) de los sntomas siguientes:
1. Dificultad para iniciar el sueo. (En nios, esto se puede poner de manifiesto por la dificultad para iniciar el sueo
sin la intervencin del cuidador).
2. Dificultad para mantener el sueo, que se caracteriza por despertares frecuentes o problemas para volver a
conciliar el sueo despus de despertar. (En nios, esto se puede poner de manifiesto por la dificultad para volver
a conciliar el sueo sin la intervencin del cuidador).
3. Despertar pronto por la maana con incapacidad para volver a dormir.
B. La alteracin del sueo causa malestar clnicamente significativo o deterioro en lo social, laboral, educativo, acadmico,
del comportamiento u otras reas importantes del funcionamiento.
C. La dificultad del sueo se produce al menos 3 noches a la semana.
D. La dificultad del sueo est presente durante un mnimo de tres meses.
E. La dificultad del sueo se produce a pesar de las condiciones favorables para dormir.
F. El insomnio no se explica mejor por otro trastorno del sueo-vigilia y no se produce exclusivamente en el curso de otro
trastorno del sueo-vigilia (ej.: narcolepsia, un trastorno del sueo relacionado con la respiracin, un trastorno del

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ritmo circadiano de sueo-vigilia, una parasomnia).


G. El insomnio no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de una sustancia (ej.: una droga o un medicamento).
H. La coexistencia de trastornos mentales y afecciones mdicas no explica adecuadamente la presencia predominante de
insomnio.

Especificar si:
Con trastorno mental concurrente no relacionado con el sueo, incluido los trastornos por consumo de sustancias.
Con otra afeccin mdica concurrente.
Con otro trastorno del sueo.

Especificar si:
Episdico: los sntomas duran como mnimo un mes pero menos de tres meses.
Persistente: los sntomas duran tres meses o ms.
Recurrente: dos (o ms) episodios en el plazo de un ao.

Nota: el insomnio agudo de corta duracin, es decir, sntomas que duran menos de tres meses pero que, por otro lado,
cumplen todos los criterios respecto a la frecuencia, intensidad, malestar y/o alteracin, se codificar como otro trastorno
de insomnio especificado.

156.Con relacin a las pesadillas, seale la alternativa CORRECTA:


1. Se originan en el primer tercio de la noche durante las fases 3 4 NREM
2. Se inicia con movimientos corporales que pueden llevar al sujeto a sentarse en la cama de una forma brusca e
incluso levantarse y comenzar a deambular.
3. Ocurre sobre todo en lactantes, especialmente entre los 8 y los 24 meses de edad.
4. Se trata de un tipo de disomnia.
5. Van acompaadas siempre de ansiedad.

RC 5
Las pesadillas constituyen episodios de sueo que surgen generalmente durante el sueo MOR, que pueden despertar al nio y
que van acompaadas siempre de ansiedad. Esta respuesta de ansiedad suele ir acompaada de una reaccin motora brusca que
puede provocar el despertar aunque la ansiedad tiende a desaparecer rpidamente. El nio presenta un contacto normal con la
realidad y tiene la sensacin de haber soado con una amenaza inmediata. Al despertar el sujeto puede recordar con detalle la
pesadilla. Su relato es ms comn en la primera dcada de la vida y son ms frecuentes cuando el nio est preocupado o
ansioso por algo.

157.En comparacin con la poblacin normal, los jugadores patolgicos presentan:


1. Altos niveles de noradrenalina.
2. Problemas en la diferenciacin hemisfrica.
3. Disminucin del nivel de activacin asociado al juego.
4. Puntuacin ms bajas en la dimensin bsqueda de sensaciones.
5. Baja capacidad para la fantasa.

RC 2
Diferentes estudios muestran que existe un aumento del nivel de activacin asociado al juego, esta activacin se da en todos los
jugadores, aunque parece ser mayor en los jugadores patolgicos. Tambin es ms alta en aquellos juegos que producen una
mayor adiccin, como las mquinas recreativas con premio. Adems, existen datos que sugieren que la activacin podra resultar
reforzante no slo en s misma, sino por producir un aumento en la sntesis y liberacin de endorfinas aunque no parecen existir
diferencias previas en el nivel de endorfina-B en situacin de no juego entre jugadores y no jugadores.

Se ha empezado a estudiar desde hace algunos aos otras funciones fisiolgicas, encontrndose diferencias entre los jugadores
patolgicos y el resto de la poblacin en algunas variables: (a) Dficit de noradrenalina (b) Problemas en la diferenciacin
hemisfrica, similares a los encontrados en el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.

158.Con respecto a la codificacin de los trastornos del control de los impulsos no clasificados en otros apartados del
DSM-IV-TR, seale la alternativa CORRECTA:
1. En esta seccin se incluye al trastorno negativista desafiante.
2. Todos se codifican en el eje II.
3. Todos se codifican en el eje I.

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4. Todos se codifican en el eje II, menos la piromana que se codifica en el eje I.


5. Todos se codifican en el eje I, menos el trastorno explosivo intermitente que se codifica en el eje II.

RC 3
El DSM-IV-TR incluye en la seccin de Trastornos del control de los impulsos no clasificados en otros apartados los siguientes:
Trastorno explosivo intermitente
Cleptomana
Piromana
Juego patolgico
Tricotilomana
Trastorno del control de los impulsos no especificado.

Todos ellos se codifican en el eje I y tiene en comn:


Fracaso en resistir impulso, tendencia o tentacin de llevar a cabo algn acto que conlleva algn perjuicio para el sujeto
o los dems. El sujeto realiza el acto sin reflexionar: se ve falto de un control autorreflexivo o no surgen las inhibiciones
voluntarias.
Antes de cometer el acto se acumula una creciente sensacin de malestar emocional en forma de tensin o irritacin.
En el momento de realizar el acto se experimenta placer o alivio. Inmediatamente despus puede aparecer o no
sentimientos de culpa, vergenza, autorreproche, etc.
El acto puede ser planificado o no.

159.Segn la CIE-10, el grupo denominado transformaciones persistentes de la personalidad:


1. Tienden a presentarse en la primera infancia.
2. Tienden a presentarse en la adolescencia.
3. Tienden a presentarse durante la vida adulta.
4. Son iguales a los mixtos.
5. Son iguales a los trastornos especficos.

RC 3
La CIE-10 no da una definicin concreta de qu es un trastorno de personalidad, y los separa en:
1. Trastornos especficos: paranoide, esquizoide, esquizotpico, disocial, inestabilidad emocional de la personalidad,
histrinico, narcisista, ansioso (con conducta de evitacin), dependiente, anancstico y sin especificar.
2. Trastornos mixtos: trastornos mixtos de la personalidad y variaciones problemticas de la personalidad.
3. Transformaciones persistentes de la personalidad: trastorno subsecuente a experiencias traumticas, trastorno
subsecuente a enfermedades psiquitricas, otras transformaciones y transformaciones de la personalidad sin
especificar. Se producen en la vida adulta, por catstrofes, traumatismos, situaciones estresantes prolongadas o
enfermedad psiquitrica grave no relacionada con lesiones cerebrales y deben mantenerse como cambios bien
definidos y duraderos en sus respuestas a las distintas situaciones individuales y sociales.

160.Qu sistema de clasificacin establece un criterio de ordenacin de los trastornos de personalidad segn su
gravedad?:
1. El DSM-II.
2. La CIE-10.
3. El DSM-III.
4. EL DSM-IV-TR.
5. El desarrollado por Millon.

RC 5
Para Millon, desde un punto de vista terico del aprendizaje biosocial, la personalidad se compone de categoras o pautas de
afrontamiento al medio aprendidas, que son formas complejas y estables de manejarse en el entorno y que conllevan conductas
instrumentales, mediante las cuales los sujetos logran refuerzos y evitan castigos. Por ello, organiza los trastornos de personalidad,
adems de por la gravedad y segn:
La naturaleza del refuerzo (positivo y negativo).
Por la fuente del refuerzo (uno mismo y los dems)
Por las conductas instrumentales para conseguir los refuerzos (estrategias de afrontamiento pasivas y activas).

Millon establece 8 tipos de personalidad anmalas, que junto a las variantes, forman 11 alteraciones de la personalidad:
1. Gravedad leve-ligera: histrinico, dependiente, antisocial y narcisista.

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2. Gravedad intermedia: pasivo-agresivo, obsesivo-compulsivo, evitador y esquizoide.


Ambas presentan conflictos intrapsquicos desadaptativos que dificultan la satisfaccin personal para encontrar los refuerzos
en s mismo o en los dems.
3. Gravedad alta: esquizotpico (variante evitador y esquizoide), lmite (variante de histrinico, dependiente, pasivo-agresivo y
obsesivo-compulsivo), y paranoide (variante de antisocial y narcisista; y en algunos casos de pasivo-agresivo y obsesivo-
compulsivo).

161.Qu caracterstica de las siguientes NO es propia del modelo conductual de la psicopatologa?:


1. Existencia de fenmenos subyacentes causales.
2. Objetividad.
3. Rechazo al concepto de enfermedad.
4. Rechazo de la conceptualizacin categorial de los trastornos psicolgicos.
5. Factores ambientales como causa de los trastornos comportamentales.

RC 1
Caractersticas propias de la perspectiva conductual:
Objetividad: se centra en los fenmenos objetivos, en las relaciones causales entre los fenmenos ambientales y la
conducta, as como en la experimentacin.
Principios del aprendizaje como base terica: la conducta psicopatolgica consiste en hbitos desadaptativos. El
tratamiento de la conducta anormal se basa en la aplicacin de los principios del aprendizaje (terapia de conducta) para
extinguir las conductas indeseables.
Rechazo del concepto de enfermedad: no asume la existencia de causas subyacentes a los sntomas y, por lo tanto,
rechaza el concepto de enfermedad.
Aproximacin dimensional: al rechazar el concepto de enfermedad tambin rechaza la conceptualizacin categorial de
los trastornos psicolgicos. Como alternativa al diagnstico mdico tradicional se propone desde este modelo el
denominado diagnstico funcional de la conducta. La clasificacin de la conducta anormal debe hacerse segn
dimensiones (neuroticismo, psicoticismo o bien afecto, motivacin, emocin, inteligencia, etc.) en las que se sitan los
diferentes individuos. La conducta anormal se diferencia cuantitativamente de la normal, pero no cualitativamente.
Relevancia de los factores ambientales: la causa de los trastornos comportamentales obedece a factores ambientales
que se han ido condicionando a travs de toda la experiencia del sujeto.
Teora cientfica: la teora conductual ha sido propuesta como una autntica teora cientfica. Se ha demostrado la
superior eficacia de la terapia conductual en comparacin con otros tipos de terapia existentes hasta su aparicin
(terapias farmacolgicas, psicoterapias, etc.).

162.Qu categora diagnstica de las siguientes NO pertenece al DSM-IV-TR?:


1. Trastornos facticios.
2. Trastornos mentales orgnicos.
3. Trastornos relacionados con sustancias.
4. Trastornos adaptativos.
5. Trastornos de personalidad.

RC 2

PRINCIPALES CATEGORAS DIAGNSTICAS DE LOS SISTEMAS DSM-IV Y DSM-IV-TR


1. Trastornos normalmente diagnosticados por primera vez en la infancia, la niez y la adolescencia.
2. Delirium, demencia, trastornos amnsicos y otros trastornos cognitivos.
3. Trastornos mentales debidos a una alteracin mdica general, no clasificados en otros apartados.
4. Trastornos relacionados con sustancias.
5. Esquizofrenia y otros trastornos psicticos.
6. Trastornos del estado de nimo.
7. Trastornos de ansiedad.
8. Trastornos somatoformes.
9. Trastornos facticios.
10. Trastornos disociativos.
11. Trastornos sexuales y de identidad de gnero.
12. Trastornos alimentarios.
13. Trastornos del sueo.
14. Trastornos del control de los impulsos, no clasificados en otros apartados.

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15. Trastornos adaptativos.


16. Trastornos de la personalidad.
17. Otras alteraciones que pueden ser foco de atencin clnica.

163.Cul es la caracterstica fundamental de la alteracin atencional denominada laguna temporal?:


1. Una elevada inestabilidad de la atencin.
2. Desorientacin espacio -temporal y alo-psquica.
3. Una hipervigilancia extrema acompaada de elevado rastreo atencional.
4. Una alteracin en la atencin como concentracin.
5. Una gran distraibilidad.

RC 4
El sujeto presenta una "laguna en el tiempo" de la que no puede recordar nada aunque estaba realizando una tarea o actividad.
Experiencia que suele ser descrita como un "espacio en blanco" en la consciencia temporal. Aunque el sujeto nos diga que "no
recuerda", no es un problema de amnesia; el sujeto no recuerda porque en realidad no ha ocurrido nada que deba recordar. Aunque
la experiencia se describe en trminos de tiempo, sera mejor considerarla en trmino de ausencia de acontecimientos. Nuestra
experiencia del paso del tiempo est determinada por acontecimientos que funcionan como marcadores de tiempo. En la laguna
temporal el individuo no registra sucesos que podan haber funcionado como tales marcadores.

Explicacin de este fenmeno:


Procesamiento automtico vs. procesamiento controlado. Los procesos automticos son relativamente libres de demandas
atencionales y se realizan sin consciencia por parte del sujeto. El individuo sigue realizando la tarea, porque es una tarea
automtica que requiere muy poca atencin consciente, y se "despierta", porque la situacin cambia y los estmulos
requieren atencin activa y consciente (procesamiento controlado). Al "despertarse", su reactivada capacidad de atencin
consciente le capacita para registrar marcadores de tiempo.
La laguna temporal realmente no tendra que tener el calificativo de temporal, se trata de una laguna en la capacidad de alerta o
de alta atencin consciente.

164.Qu engao perceptivo se caracteriza porque aparece cuando el individuo no fija su atencin en una experiencia
anmala y desaparecen cuando se concentra en la experiencia?:
1. Imagen eidtica.
2. Imagen parsita.
3. Autoscopia.
4. Alucinacin refleja.
5. Alucinacin funcional.

RC 2
Las imgenes parsitas son consecuentes a, o se producen como consecuencia de, un estmulo concreto que ya no se halla presente
cuando se produce la imagen. Estas imgenes se denominan parsitas porque "aparecen" cuando el individuo no fija su atencin en
ellas y desaparecen cuando se concentra en la experiencia. Suelen aparecer en estados de cansancio o fatiga extremos.

165. Cmo se denomina el conjunto de sntomas y signos que aparecen en una persona dependiente de una sustancia
psicoactiva y que deja bruscamente de consumirla o cuando la cantidad consumida es insuficiente?:
1. Sndrome de abstinencia.
2. Tolerancia cruzada.
3. Tolerancia reducida.
4. Abuso.
5. Trastorno dual.

RC 1
Sndrome de abstinencia: "Conjunto de sntomas y signos que aparecen en una persona dependiente de una sustancia
psicoactiva cuando deja bruscamente de consumirla o cuando la cantidad consumida es insuficiente".

166.El alcohol se considera:


1. Un estimulante del sistema nervioso central.
2. Un depresor del sistema nervioso central.
3. Un simpatomimtico del sistema nervioso central.

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4. Un alucingeno.
5. Una droga que contrarresta los efectos del tabaco.

RC 2
Una clasificacin de las sustancias muy frecuentemente usada es:
Estimulantes: cocana, anfetaminas, cafena, nicotina.
Depresoras del SNC: alcohol, opiceos, ansiolticos.
Perturbadoras de la visin del mundo y de los objetos: marihuana y LSD.

167.A qu fenmeno hacen referencia Jonson y Raye cuando explican su aparicin en base a la confusin que se puede
producir entre lo que se vivi y lo que se imagin apelando al constructo de "control de la realidad"?:
1. Dj vu.
2. Pseudologa fantstica.
3. Confabulacin.
4. Laguna temporal.
5. Recuerdo delirante.

RC 5
Los recuerdos delirantes consisten en una deformacin de la memoria en funcin del contenido del delirio o la formacin de
recuerdos falsos que surgen durante el mismo.
Jonson y Raye explican su aparicin en base a la confusin que se puede producir entre lo que se vivi y lo que se imagin apelando al
constructo de "control de la realidad". Mantienen que muchos errores de memoria no son tanto consecuencia de problemas en el
almacenamiento de la informacin, como la consecuencia de procesos de decisin incorrectos. El sistema de memoria preserva tanto
los resultados del procesamiento perceptivo (fuentes externas de informacin) como los resultados de procesamientos
autogenerados (como el pensamiento o la imaginacin). Pero, en ocasiones, se puede llegar a confundir el origen de la informacin
atribuyendo errneamente a una fuente perceptiva algo que slo fue imaginado o pensado; es decir, los procesos de control de la
realidad han fallado en discriminar las memorias de origen interno y externo.

168.En qu fase del sueo los sntomas del mioclonus nocturno pueden llegar a desaparecer completamente?:
1. Fase I.
2. Fase II.
3. Fase III.
4. Fase IV.
5. Sueo MOR.

RC 5
El mioclonus nocturno es un movimiento peridico y estereotipado de intensidad variada que se produce fundamentalmente en
los msculos tibiales anteriores y en otros msculos de las extremidades inferiores. Las descargas musculares son generalmente
bilaterales, pero pueden producirse en una sola pierna.
Principal caracterstica del mioclonus nocturno: repeticin a intervalos peridicos, intercalando entre dichos intervalos periodos
de ausencia de movimientos. El ndice de movimiento (IM) es un parmetro que hace referencia al promedio de movimientos por
hora de sueo; as, para establecer el diagnstico, el IM ser mayor o igual que 5 y el nmero de movimientos peridicos de las
piernas por noche ser mayor de 40.
El inicio de las contracciones mioclnicas se produce cuando el sujeto est ya dormido y, con frecuencia, no es consciente de
estos espasmos. Se muestran principalmente durante el sueo ligero (fases I y II), disminuyen durante el sueo de ondas lentas
(fases III y IV) y slo ocurren de forma espordica o desaparecen completamente durante el sueo MOR.
Prevalencia: se estima que afecta a un 34% de los sujetos con ms de 60 aos.

169.El afrontamiento entendido como proceso significa que:


1. Depende del contexto.
2. Es un estilo personal de afrontamiento.
3. Es un afrontamiento focalizado en el problema.
4. Es un afrontamiento estable.
5. Es un estilo negativo de afrontamiento.

RC 1
El grupo de Lazarus habla de procesos, esfuerzos en curso cognitivos y conductuales para manejar las demandas externas o
internas evaluadas como que gravan los recursos. Con unos principios bsicos:

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Separar afrontamiento de resultados: no hay un afrontamiento bueno y otro malo.


El afrontamiento depende del contexto, no es algo estable.
Algunas estrategias pueden ser ms consistentes o estables que otras, por ej.: reevaluacin positiva.
Funciones del afrontamiento: cambiar la relacin ambiente-persona (focalizado en el problema) y cambiar el modo en
que se trata o interpreta lo que ocurre (focalizado en la emocin).
Depender de la evaluacin: si se cree que se puede o no hacer algo. Si NO se puede hacer nada, las estrategias de
afrontamiento se centrarn ms en la emocin. As, ansiedad y depresin son estrategias ms centradas en la
emocin.

170.Qu cambio orgnico se produce con el estrs psicolgico?:


1. Incremento de la dilatacin pupilar.
2. Aumento del tamao de las glndulas sexuales.
3. Aumento del tamao del tiroides.
4. Disminucin de la produccin de glucosa.
5. Disminucin del colesterol plasmtico.

RC A

RESPUESTAS FISIOLGICAS Y CAMBIOS ORGNICOS ASOCIADOS AL ESTRS PSICOLGICO


(Tomado y modificado de Sandn, 1993)
Tipo de respuesta/rgano Tipo de efecto
Incremento de tasa cardiaca
Aumento de PA sistlica
Aumento de PA diastlica
Cardiovascular
Aumento de output cardiaco
Vasoconstriccin perifrica
Posibles arritmias cardiacas
Incremento de tensin muscular general
Temblor y sudoracin
Incremento tasa respiratoria
Hiperventilacin
Otras respuestas psicofisiolgicas Incremento actividad electrodermal
Incremento dilatacin pupilar
Reduccin tensin muscular intestinal
Reduccin amplitud ondas EEG
Reduccin PH piel y saliva
Liberacin de glucosa
Incremento en la produccin de glucosa
Catabolismo proteico
Respuestas metablicas Aumento de cidos grasos libres
Aumento de colesterol plasmtico
Aumento de triglicridos plasmticos
Incremento de trasporte de oxgeno
Estmago Incremento de las secreciones gstricas
Bronquios Dilatacin
Timo y sistema inmune Involucin tmica y reduccin de la competencia inmunolgica
Tiroides Incremento tamao/actividad
Suprarrenales Incremento tamao/actividad
Glndulas sexuales Reduccin tamao/actividad
Hgado Involucin
Pncreas Involucin
Rin Degeneracin

171.El modelo transaccional del estrs de Cox y Mackay entiende el estrs como:
1. Una respuesta neuroendocrina.

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2. Una variable independiente y fuera del individuo.


3. Una respuesta estereotipada.
4. Una respuesta especfica.
5. Una ruptura entre el balance en percepcin de la demanda y la percepcin de la propia capacidad para hacerle
frente.

RC 5
El modelo transaccional del estrs de Cox y Mackay propone que el estrs se produce cuando se rompe el balance entre la
percepcin de la demanda y la percepcin de la propia capacidad para hacerle frente. Estos autores entienden el estrs como
parte de un sistema ciberntico dinmico.

172.Cul de los siguientes trastornos se incluye en el DSM-5 como un trastorno de ansiedad?:


1. El trastorno obsesivo-compulsivo.
2. El trastorno de estrs postraumtico.
3. El mutismo selectivo.
4. El trastorno bipolar.
5. El trastorno por dolor.

RC 3
El DSM-5 incluye en el captulo de Trastornos de ansiedad:
Trastorno de ansiedad por separacin.
Mutismo selectivo.
Fobia especfica.
Trastorno de ansiedad social (fobia social).
Trastorno del pnico (dentro de este grupo se incluye una serie de especificadores para el ataque de pnico).
Agorafobia.
Trastorno de ansiedad generalizada.
Trastorno de ansiedad inducido por sustancias/medicamentos. Trastorno de ansiedad debido a otra afeccin mdica.
Otro trastorno de ansiedad especificado.
Otro trastorno de ansiedad no especificado.

El TOC se incluye en un captulo aparte denominado Trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados y que incluye:
Trastorno obsesivo compulsivo.
Trastorno dismrfico corporal.
Trastorno de acumulacin.
Tricotilomana.
Trastorno de excoriacin.
Trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados inducidos por sustancias/medicamentos.
Trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados debido a otra afeccin mdica.
Otro trastorno compulsivo-obsesivo y trastornos relacionados especificados.
Trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados no especificados.

El TEPT se incluye en un captulo aparte denominado Trastornos relacionados con traumas y factores de estrs y que incluye:
Trastorno de apego reactivo.
Trastorno de relacin social desinhibida.
Trastorno de estrs postraumtico.
Trastorno de estrs agudo.
Trastorno de adaptacin.
Otro trastorno relacionado con traumas y factores de estrs especificado.
Trastorno relacionado con traumas y factores de estrs no especificado.

173.Uno de los cambios que aparece en el DSM-III con respecto a su antecesor es:
1. La inclusin de las neurosis fbicas.
2. La inclusin de la neurosis depresiva.
3. La desaparicin de la neurosis neurastnica.
4. La sustitucin de la fobia simple por la fobia especfica.
5. La inclusin del trastorno de ansiedad por condicin mdica general.

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RC 3
Con el DSM III la idea freudiana de neurosis desaparece y se incluye por primera vez el grupo de los "trastornos de ansiedad" (y
tambin un grupo especfico de trastornos de ansiedad caractersticos de la infancia y la adolescencia). El DSM-III presenta
importantes cambios respecto al DSM-II.

Clasificacin de los trastornos de ansiedad segn el DSM-III:


A. Desaparece el grupo general de neurosis y la conceptualizacin de las subsecuentes categoras como trastornos
neurticos. El grupo general de neurosis es sustituido por los 3 grupos siguientes:
1) Trastornos de ansiedad.
2) Trastornos somatoformes.
3) Trastornos disociativos.
(Las neurosis depresivas se categorizan como trastornos afectivos).
B. Desaparece como cuadro clnico la neurosis neurastnica.
C. Se define y caracteriza por primera vez el trastorno de estrs postraumtico (TEP).
D. Mantiene dos grandes grupos de trastornos de ansiedad, los trastornos fbicos y los estados de ansiedad.
E. Se definen por primera vez de forma operativa y clara los principales cuadros clnicos de la ansiedad.
F. Los trastornos de ansiedad se separan de forma definitiva de otras alteraciones ms o menos asociadas a la ansiedad,
como los trastornos somatoformes (histeria de conversin y neurosis hipocondraca) y disociativos (histeria disociativa y
neurosis de despersonalizacin).

El DSM-III define el grupo de los trastornos de ansiedad como sndromes en los que la ansiedad es la perturbacin predominante
del cuadro. Contempla un criterio jerrquico de exclusin, no se establece diagnstico de trastorno de ansiedad si sta es debida a
otro trastorno, como la esquizofrenia, la depresin o un trastorno mental de causa orgnica.

Los Trastornos fbicos y los estados de ansiedad son los 2 grandes subgrupos de los sndromes de ansiedad. Divide las fobias en
varias categoras bajo la creencia de que entre ellas existen diferencias en cuanto a manifestaciones clnicas, edades de comienzo y
respuestas diferenciales al tratamiento. Aunque la ansiedad de separacin es una forma de fobia es clasificada en el subgrupo de
"trastornos de ansiedad de inicio en la infancia o adolescencia", pues tpicamente se inicia en estas edades y raramente persiste en
la edad adulta.

174.Un componente bsico para el diagnstico del trastorno de ansiedad generalizada (DSM-IV-TR) es la existencia de:
1. Mltiples fobias.
2. Difcil control del estado constante de preocupacin.
3. Ataques de pnico recurrentes.
4. Preocupacin por la posibilidad de presentar un ataque de pnico.
5. Preocupacin por contraer una enfermedad.

RC 2

Criterios para el diagnstico de Trastorno de ansiedad generalizada DSM-IV-TR

A. Ansiedad y preocupacin excesivas (expectacin aprensiva) sobre una amplia gama de acontecimientos o actividades
(como el rendimiento laboral o escolar), que se prolongan ms de 6 meses.

B. Al individuo le resulta difcil controlar este estado de constante preocupacin.

C. La ansiedad y preocupacin se asocian a tres (o ms) de los seis sntomas siguientes (algunos de los cuales han persistido
ms de 6 meses).

Nota: En los nios slo se requiere uno de estos sntomas:


1. Inquietud o impaciencia
2. Fatigabilidad fcil
3. Dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco
4. Irritabilidad
5. Tensin muscular
6. Alteraciones del sueo (dificultad para conciliar o mantener el sueo, o sensacin al despertarse de

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sueo no reparador)

D. El centro de la ansiedad y de la preocupacin no se limita a los sntomas de un trastorno; por ejemplo, la ansiedad o
preocupacin no hacen referencia a la posibilidad de presentar una crisis de angustia (como en el trastorno de
angustia), pasarlo mal en pblico (como en la fobia social), contraer una enfermedad (como en el trastorno obsesivo-
compulsivo), estar lejos de casa o de los seres queridos (como en el trastorno de ansiedad por separacin), engordar
(como en la anorexia nerviosa), tener quejas de mltiples sntomas fsicos (como en el trastorno de somatizacin) o
padecer una enfermedad grave (como en la hipocondra), y la ansiedad y la preocupacin no aparecen exclusivamente
en el transcurso de un trastorno por estrs postraumtico.
E. La ansiedad, la preocupacin o los sntomas fsicos provocan malestar clnicamente significativo o deterioro social,
laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo.
F. Estas alteraciones no se deben a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej., drogas, frmacos) o a una
enfermedad mdica (p. ej., hipertiroidismo) y no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno del estado
de nimo, un trastorno psictico o un trastorno generalizado del desarrollo.

175.Para Seligman (1970) la adquisicin de las fobias se caracteriza por, seale la alternativa INCORRECTA:
1. Intervenir un proceso de condicionamiento clsico.
2. Equipotencialidad de los estmulos.
3. Su fcil adquisicin.
4. Su resistencia a la extincin.
5. Su significado biolgico.

RC 2
Seligman establece que las fobias poseen 4 propiedades:
1. Selectividad: las fobias no son arbitrarias, sino que estn limitadas a un determinado rango de estmulos.
2. Fcil adquisicin: las fobias pueden adquirirse con un solo ensayo y sin necesidad de estmulos traumticos, el
condicionamiento clsico preparado ocurre (por definicin) tras uno o pocos ensayos, no necesariamente traumticos.
3. Resistencia a la extincin (aspecto caracterstico de la paradoja neurtica). Es una de las propiedades del aprendizaje
preparado. Es uno de los aspectos ms caractersticos de las fobias y de otros trastornos de ansiedad.
4. Irracionalidad: desproporcin entre el peligro real del estmulo y sus respuestas de ansiedad.

Para l, las fobias son instancias de aprendizaje preparado y que poseen un significado biolgico-evolutivo. Las fobias, al ser
instancias de aprendizaje preparado, se constituyen por asociaciones primitivas y no cognitivas, no son fcilmente modificables por
argumentos lgicos (carcter irracional). Las propiedades bsicas de las fobias son explicadas mediante la teora de la preparacin, es
decir, son propiedades del aprendizaje preparado.

176.Las personas que padecen fobia a la sangre, a diferencia de otras fobias, se caracterizan por:
1. No presentar conductas de evitacin.
2. Mostrar un patrn fisiolgico diferente al resto de las fobias.
3. Mostrar una ansiedad anticipatoria ms elevada.
4. Mostrar patrones comportamentales apetitivos hacia el estmulo fbico.
5. Mostrar ansiedad post-morten tras la exposicin.

RC 2
En la fobia a "sangre, inyeccin y dao", a diferencia de los otros tipos de fobias, los pacientes tienden a exhibir un patrn fisiolgico
de respuesta nico cuando son confrontados con los estmulos fbicos. El patrn que es difsico, se inicia con un incremento inicial de
la presin sangunea y de la tasa cardaca, seguido por un rpido descenso de estos parmetros que, eventualmente, conduce al
desmayo del paciente si ste permanece en la situacin. Reaccin que es de naturaleza opuesta a la que se produce en otros tipos de
fobias, implica un tratamiento especfico y diferente a los que se emplean habitualmente con otras fobias comunes, pues es necesario
incrementar la frecuencia cardaca y la presin sistlica de los pacientes ante los estmulos fbicos.

177.Seale la alternativa CORRECTA con respecto al tratamiento de las fobias especficas:


1. La exposicin a travs de realidad virtual es un tratamiento bien establecido.
2. El modelado participante es un tratamiento eficaz aunque parece ser que no potencia a la exposicin en vivo.
3. La exposicin mediante realidad virtual es un tratamiento ms eficaz que la exposicin en vivo en la fobia a volar y
las alturas.
4. Los procedimientos imaginales pueden ser tiles cuando la ansiedad no es muy alta y el sujeto rechaza en principio
la exposicin en vivo.

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5. La exposicin en vivo se ha mostrado eficaz solo en los nios menores de 12 aos.

RC 2

TRATAMIENTOS EFICACES PARA DIVERSOS TIPOS DE FOBIAS ESPECFICAS


(Tomado y adaptado de Vallejo Pareja, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta.
TRATAMIENTO FOBIAS PARA LAS QUE ES EFICAZ
Exposicin en vivo Animales, alturas, lugares cerrados, volar en avin, sangre,
inyecciones, intervenciones dentales, agua, tormentas y
relmpagos, globos, atragantamiento.
Modelado participante Para las mismas que la exposicin en vivo.
Tratamiento en una sola sesin (incluye modelado y Animales, sangre, inyecciones, intervenciones dentales,
exposicin en vivo planteada como experimentos volar, claustrofobia (siempre que sean monosintomticas).
conductuales).
Exposicin mediante realidad virtual Alturas, volar, araas, claustrofobia.
Exposicin en vivo + respiracin y/o relajacin Volar, dental.
Exposicin en vivo + reestructuracin cognitiva Volar, alturas, claustrofobia (resultados parecen mejores
que con slo exposicin en vivo).
Terapia cognitiva Claustrofobia, fobia dental.
Tensin con o sin aplicacin Sangre/inyecciones/dao.
Relajacin aplicada Fobia dental.
Exposicin interoceptiva Claustrofobia.

Exposicin en vivo: es el tratamiento con ms datos sobre su eficacia, siendo ms eficaz que el no tratamiento y el
placebo y que otras intervenciones.
Modelado participante: es un tratamiento eficaz aunque parece ser que no potencia a la exposicin en vivo.
El modelado simblico o filmado: puede ser beneficioso en la preparacin para intervenciones mdicas junto con
informacin y, probable, junto a relajacin y distraccin. Pero puede ser ineficaz o incluso tener un efecto
sensibilizador con clientes veteranos, hecho que se ha dado con nios.
Tratamiento de una sola sesin de st: con diversas fobias monosintomticas ha sido superior al no tratamiento en
adultos. Con nios y adolescentes de 7 a 17 aos ha sido ms eficaz que el no tratamiento, existen datos contradictorios
sobre la superioridad acerca de un programa psicoeducativo (Ollendick y cols, 2009; Flatt y King, 2010).
Procedimientos imaginales: pueden ser tiles cuando:
Se quiere trabajar con cualquier tipo de situacin, con eventos internos (pensamientos).
El miedo a las consecuencias temidas no es activado suficientemente por la exposicin en vivo o no se reduce
como consecuencia de la misma aunque sea activado.
Ansiedad muy alta del sujeto y rechaza en principio la exposicin en vivo.
Las fobias implican situaciones en que es difcil, no practicable o antieconmico trabajar en vivo.
Exposicin mediante realidad virtual:
Es superior al no tratamiento en la fobia a las alturas, a volar, a las araas y claustrofobia, o a otras intervenciones
como es el caso a la fobia a volar.
Es igual de eficaz que la exposicin en vivo en la fobia a volar y las alturas.

178.Dnde se clasifica el trastorno de somatizacin en el DSM-IV?:


1. En los trastornos somatoformes.
2. En los trastornos disociativos.
3. En los trastornos del eje II.
4. En los trastornos adaptativos.
5. En los trastornos del control de los impulsos.

RC 1
TRASTORNOS SOMATOMORFOS( DSM-IV-TR):
Trastorno de somatizacin
Trastorno somatomorfo indiferenciado
Trastorno de conversin
Trastorno por dolor
Hipocondria

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Trastorno dismrfico corporal

El DSM-5 agrupa en el captulo Trastorno de sntomas somticos y trastornos relacionados a algunos de los diferentes
trastornos somatomorfos del DSM-IV-TR.

TRASTORNO DE SNTOMAS SOMTICOS Y TRASTORNOS RELACIONADOS (DSM-5)


Trastorno de sntomas somticos.
Trastorno de ansiedad por enfermedad.
Trastorno de conversin (trastorno de sntomas neurolgicos funcionales).
Factores psicolgicos que influyen en otras afecciones mdicas.
Trastorno facticio.
Otro trastorno de sntomas somticos y trastornos relacionados especificados.
Trastorno de sntomas somticos y trastornos relacionados no especificados.

Las principales diferencias encontradas en el DSM-5 con respecto a su antecesor, aparte del nombre de la categora, son:
Trastorno de sntomas somticos: incluye el Trastorno de somatizacin, Trastorno somatomorfo indiferenciado y
el Trastorno por dolor del DSM-IV-TR.
La hipocondra es sustituida por el Trastorno de ansiedad por enfermedad.
El DSM-5 incluye en este grupo a los Trastornos facticios, en cambio, en el DSM-IV-TR configura una categora propia
con el nombre de Trastornos facticios.

179.Desde la psicologa conductual, el tratamiento de la hipocondra se ha abordado como:


1. Una predisposicin gentica.
2. Un estilo somtico amplificador.
3. Un canal alternativo para desviar hacia los dems los impulsos sexuales y agresivos.
4. Una distorsin cognitiva de los sntomas somticos.
5. Una fobia a la enfermedad.

RC 5
Desde la psicologa conductual, la hipocondra se ha abordado como una fobia a la enfermedad. Al margen del posible papel
que, en el origen y mantenimiento de conductas de enfermedad exhibidas por el hipocondraco, desempeen las contingencias
de reforzamiento (como atenciones especiales o evitacin de responsabilidades penosas) y los procesos de modelado (en
particular, en el entorno familiar), la preocupacin mrbida por la salud se ha entendido como un problema de ansiedad fbica
(Marks, 1991).

Desde esta perspectiva, las sugerencias teraputicas se orientaran hacia la extincin de las respuestas de ansiedad,
particularmente, mediante estrategias de exposicin a los estmulos evocadores y la prevencin de estrategias "compulsivas" de
alivio de la ansiedad.

180.De acuerdo con el modelo de A.T. Beck sobre la depresin, cul de los siguientes errores cognitivos consiste en
seleccionar la informacin de modo consistente con un esquema disfuncional, desatendiendo la informacin que
contradice a dicho esquema?:
1. Inferencia arbitraria.
2. Pensamiento dicotmico.
3. Sobregeneralizacin.
4. Magnificacin.
5. Abstraccin selectiva.

RC 5

ERRORES COGNITIVOS EN LA DEPRESIN SEGN LA TEORA DE BECK


ERROR COGNITIVO DEFINICIN
Inferencias arbitrarias Proceso de llegar a una conclusin sin evidencia que la apoye o con evidencia
contraria a la conclusin.
Abstraccin selectiva Valoracin de una experiencia centrndose en un detalle especfico fuera de su
contexto e ignorando otros elementos ms relevantes de la situacin.

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Generalizacin excesiva Proceso de extraer una conclusin o elaborar una regla general a partir de uno o
varios hechos aislados y aplicarla tanto a situaciones relacionadas con el hecho en
cuestin como no relacionadas.
Magnificacin Errores cometidos al evaluar la magnitud o la significacin de un acontecimiento
y minimizacin incrementando o disminuyendo su significacin.
Personalizacin Tendencia y facilidad para atribuirse sucesos externos sin base firme para realizar
esta conexin.
Pensamiento absolutista Tendencia a clasificar todas las experiencias en una o dos categoras opuestas,
y dicotmico seleccionando las categoras del extremo negativo para describirse a s mismo.

181.En lo que respecta al tratamiento farmacolgico para la depresin, seale la alternativa INCORRECTA:
1. Los antidepresivos tricclicos presentan una elevada eficacia.
2. Los antidepresivos tricclicos es recomendado iniciarlos en dosis bajas.
3. Los antidepresivos tricclicos tambin actan sobre la ansiedad que puede ir acompaado a la depresin.
4. Los inhibidores de la monoamino-oxidasa (IMAOs) son los ms utilizados para la depresin.
5. Los tratamientos a travs de frmacos antidepresivos consiguen una respuesta gradual y suele manifestarse entre
la segunda y sexta semana del inicio del tratamiento.

RC 4
Se considera que aproximadamente las dos terceras partes de los pacientes con depresin responden aceptablemente al
tratamiento con antidepresivos. La respuesta es gradual y suele manifestarse entre la segunda y sexta semana del inicio del
tratamiento.
Antidepresivos tricclicos: presentan una elevada eficacia aunque por su potencial de producir efectos secundarios como
sedacin, sequedad de boca, estreimiento, temblores, hipotensin, etc. se recomienda iniciarlos a dosis bajas e ir
aumentando en funcin de la tolerancia del paciente y del efecto antidepresivo, hasta conseguir la dosis que equilibre la
mayor eficacia posible con los menores efectos secundarios. Se tienden a utilizar en casos graves de depresin. Por su
perfil sedante, alguno de ellos se indica tambin en depresin con elevado nivel de ansiedad.
Inhibidores de la monoamino-oxidasa (IMAOs): son los primeros antidepresivos en aparecer, y son actualmente los
antidepresivos menos utilizados por sus efectos secundarios graves, como debilidad, vrtigo, dolores de cabeza y
temblores. Se trata de un grupo heterogneo de sustancias que bloquean la desaminacin oxidativa de las monoaminas
naturales. Tienen un efecto inhibidor de la recaptacin de la monoaminooxidasa, una importante enzima que metaboliza
muchas sustancias, entre ellas las monoaminas cerebrales (dopamina, adrenalina, noradrenalina y serotonina). Se trata
de medicamentos menos efectivos que los tricclicos aunque pueden serlo ms en depresiones atpicas, en las que cursan
con ataques de pnico y las que no han respondido a los tricclicos. El ms utilizado es la fenelzina que tiene un efecto
ansioltico, otros de IMAOs son la Isocarboxazida y la Tranilcipromina.
Inhibidores selectivos de la recaptacin de serotonina (ISRS): tienen un mecanismo de accin ms selectivo, son
frmacos con un perfil de efectos secundarios mejor tolerados que los clsicos frmacos tricclicos y por lo tanto pueden
empezar a tomarse a la dosis normalmente efectiva. Al poder indicarse desde el primer da a dosis teraputicas es posible
que necesiten menor tiempo de inicio de la accin antidepresiva.

182.Qu nombre recibe el trastorno caracterizado por sntomas idnticos los de la esquizofrenia pero con una duracin
ms breve (no ms de seis meses)?:
1. Trastorno esquizoide.
2. Trastorno esquizotpico.
3. Trastorno esquizoafectivo.
4. Trastorno delirante.
5. Trastorno esquizofreniforme.

RC 5

Criterios para el diagnstico de Trastorno esquizofreniforme (DSM-IV-TR)


A. Se cumplen los Criterios A, D y E para la esquizofrenia.

B. Un episodio del trastorno (incluidas las fases prodrmica, activa y residual) dura al menos 1 mes, pero menos de 6
meses. (Cuando el diagnstico debe hacerse sin esperar a la remisin, se calificar como "provisional".)

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Especificar si:
Sin caractersticas de buen pronstico
Con caractersticas de buen pronstico: indicadas por dos (o ms) de los siguientes tems:
1. Inicio de sntomas psicticos acusados dentro de las primeras 4 semanas del primer cambio importante
en el comportamiento o en la actividad habitual.
2. Confusin o perplejidad a lo largo del episodio psictico.
3. Buena actividad social y laboral premrbida.
4. Ausencia de aplanamiento o embotamiento afectivos

183.Los estudios de Brown y cols. (1972) con sujetos esquizofrnicos demostraron que las recadas eran ms frecuentes:
1. En el sexo masculino.
2. En sujetos menores de 40 aos.
3. En sujetos que regresaban al seno familiar con una puntuacin de alta emocin expresada.
4. En sujetos provenientes de poblaciones rurales.
5. Al tercer da de dejar la medicacin antipsictica.

RC 3
Brown, Monck, Carstairs y Wing (1962) investigaron sobre la emocin, hostilidad y dominancia que expresaban los familiares clave
hacia el paciente. Los pacientes de familiar con alta emocin expresada (EE) presentaban una tasa de recadas muy elevada. Estudios
posteriores de Brown y cols. (1972) demostraban que las recadas eran ms frecuentes en pacientes que regresaban al seno de
familias con una puntuacin de alta emocin expresada (EE), frente a los de baja EE, de tal forma que este efecto negativo era
apreciable particularmente cuando el contacto cara-a-cara con el familiar de alta EE era superior a 36 horas semanales.

184.La intervencin psicolgica para dejar de fumar, denominada fumar sealizado, pertenece al grupo de los
tratamientos:
1. Aversivos.
2. De saciacin.
3. De reduccin gradual.
4. De autocontrol.
5. Comunitarios.

RC 4
Los programas de autocontrol son aquellas estrategias de intervencin en las que el sujeto participa ms activamente en la
definicin de objetivos y puesta en prctica de su rgimen de tratamiento, por lo que centran su atencin en propio individuo
como agente de cambio y sobre la aplicacin de las tcticas de intervencin en sus ambiente natural (Lichtenstein y Danaher,
1976).
Fumar sealizado: procedimiento desarrollado por Shapiro y cols. (1971) que pretende extinguir la relacin funcional
entre fumar y ciertas seales, precisamente, provocando que fumar quede bajo el control de algn tipo de seal ajena a
la vida cotidiana del individuo y artificial en su naturaleza.

Reduccin progresiva de la toma de nicotina: parte de la consideracin de las propiedades reforzantes de la nicotina
como principal factor de mantenimiento de la conducta de fumar. Fue diseado por Foxx y Brown (1979) con el
propsito de producir un descenso paulatino en las dosis diarias de nicotina que el fumador ingiere, de forma que las
inconveniencias y experiencias negativas asociadas al hecho de quitarse de fumar no aparezcan y el fumador pueda
desprenderse poco a poco de su adiccin al tabaco sin verse expuesto a ninguna vivencia aversiva. La reduccin de
nicotina como procedimiento para dejar de fumar consistir en bajar el nmero de cigarrillos diarios, no en el consumo
de tabaco Light, ya que, se ha comprobado que el consumo de tabaco Light (bajo en nicotina), suele llevar al
dependiente del tabaco a fumar ms para compensar la menor dosis de nicotina.

185.Para el modelo evolutivo general la conducta se considera funcin de una serie de componentes, estos son:
1. Situacin y persona.
2. Persona, contexto e interaccin.
3. Edad, generacin y tiempo de medicin.
4. Escala de medida, tiempo de medicin y edad.
5. Edad cronolgica y edad biolgica.

RC 3

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Modelo evolutivo general de Schaie parte de un modelo evolutivo general, en el que se considera la conducta funcin de tres
componentes o fuentes de variacin: edad, generacin y tiempo de medicin. Este modelo propone recoger datos
independientes en cada una de estas secuencias, de manera que puedan organizarse para su anlisis en las tres matrices
posibles: edad x generacin, generacin x tiempo y tiempo de medida x edad. Se derivan tres estrategias de recogida y anlisis
de datos:
1. Diseo secuencial generacional (o de cohorte). Se toman medidas de todas las edades estudiadas en distintas
generaciones a fin de analizar la matriz de datos edad x generacin. Su objetivo, es poder generalizar las diferencias
encontradas a todas las generaciones. Es necesario recoger secuencias longitudinales correspondientes a dos o ms
generaciones.
2. Diseo secuencial temporal (o de tiempo). Toman medidas de todas las edades estudiadas en distintos momentos de
medida (edad x tiempo de medida). Puede verse si las diferencias entre edades se mantienen o no para diferentes
momentos de medida, lo que supone examinar varias secuencias transversales correspondientes a diferentes
momentos de medida.
3. Diseo secuencial transverso (o transecuencial). Las medidas se efectan sobre distintas generaciones y en distintos
momentos de medida (generacin x tiempo de medida). El inters est en los cambios relacionados con el tiempo
histrico viendo cmo se manifiestan las diferencias generacionales. Ha de repetirse la estrategia de intervalo temporal
varias veces respecto a distintas edades.

186.Qu autor propuso el concepto de holding (sostenimiento) para explicar su teora sobre el desarrollo psquico de
los nios?:
1. Freud.
2. Winnicott.
3. Erikson.
4. Piaget.
5. Bandura.

RC 2
Winnicott es una figura importante para el psicoanlisis de nios y adolescentes y para la teora del desarrollo. A diferencia de
Klein dio ms importancia a la influencia del ambiente en el desarrollo del psiquismo temprano pues seal las fallas de
provisin ambientales como etiologa principal de los distintos cuadros psicopatolgicos.

Conceptos propuestos por Winnicott:


Preocupacin maternal primaria: periodo que cubre los ltimos meses del embarazo y las primera semanas despus del
parto que produce en la madre un estado psicolgico especial, la preocupacin maternal primaria, que la aleja de otras
preocupaciones y la centra en el beb.
Madre suficientemente buena: se refiere a los aspectos de la conducta emocional de la madre respecto a su hijo, donde
la madre funciona como un yo auxiliar hasta que el beb logra desenvolver sus capacidades innatas de integracin y
sntesis.
Holding (sostenimiento): comprende una funcin fisiolgica e inclusin fsica, el hecho de sostener al nio en brazos, lo
cual constituye tambin una forma de amarlo, donde el nio lo ve como una continuidad existencial.
Objetos y fenmenos transicionales: es una zona de experiencia situada entre la realidad exterior (relaciones
interpersonales) y la realidad interna (mundo interno), zona de experiencia entre lo subjetivo y lo que se percibe como
objetivo, donde el nio hace el primer vnculo con el mundo exterior.
Dependencia: el desarrollo psicolgico se produce a travs de una serie de fases de dependencia necesaria para el
crecimiento. Las fases son: dependencia absoluta (el beb est constantemente al borde de una angustia inconcebible),
dependencia relativa (cuando el nio sabe ya que necesita cuidados maternos y los pide).
Intrusin: tendencia de ciertas madres a interferir en el seguir siendo de sus bebs mediante intromisiones innecesarias
que obstaculizan el despliegue natural del hijo.
Ncleo del Self verdadero: emana de las funciones corporales, incluyendo la del corazn y la respiracin, ligado a la idea
de proceso primario.
Verdadero Self y falso Self: unin de las caractersticas ambientales con la representacin que el sujeto logra de s
mismo y con el tipo de vnculo que establecer en el futuro con las dems personas.
Tendencia antisocial: sntoma con frecuencia atribuible a una secuencia en la que inicialmente hubo un quehacer
materno suficientemente bueno y luego se produjo una falla ambiental.

187.S. Bijou concibe el desarrollo humano desde una perspectiva o modelo:


1. Conductual.
2. Cognitivo.

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3. Etolgico.
4. Ecolgico.
5. Dinmico.

RC 1
Perspectivas sobre el desarrollo desde el modelo conductista:
Para Thorndike, el desarrollo es la suma de aprendizajes previos.
Skinner, S. Bijou y D. Baer, entienden el desarrollo como cambios progresivos en las interacciones entre la conducta de
los individuos y los sucesos de su entorno (modelo interaccionista). Para Skinner, el desarrollo se relaciona con un cierto
determinismo, unido a experiencias anteriores de los individuos que van dando forma a la conducta.
Bandura (aprendizaje social), junto a Walter, hicieron una serie de investigaciones sobre el aprendizaje observacional,
concluyendo como resultado la importancia de la observacin en el aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Dos
elementos fundamentales para provocar el refuerzo en el aprendizaje observacional: las cualidades informativas y la
dimensin motivacional.

188.El resultado estructural de los diferentes estadios del desarrollo propuestos por Piaget pertenecen a una
organizacin:
1. Diacrnica.
2. Sincrnica.
3. Vertical.
4. Mixta.
5. Transaccional.

RC 2
Piaget aplica el modelo biolgico del crecimiento del organismo vivo al problema psicolgico del desarrollo de la inteligencia.
Propone que ambos tipos de estructuras (biolgicas y psicolgicas) se producen a partir de dos procesos complementarios:
adaptacin al medio (plano externo) y organizacin psicolgica (plano interno).

La adaptacin es la funcin mediante la que los nios crean nuevas estructuras y se relacionan de manera eficaz con todo lo
que les rodea, se produce a travs de dos tipos de procesos complementarios, entre los que debe darse equilibrio:
La asimilacin: se produce cuando el sujeto trata de interpretar e incorporar la informacin del medio a partir de los
esquemas ya disponibles.
La acomodacin: supone la modificacin de esos esquemas previos para hacerlos consistentes con las nuevas
experiencias.

La organizacin interna: la adaptacin es posible slo en un todo organizado. Todas las estructura cognitivas estn
interrelacionadas, de tal manera que cualquier conocimiento nuevo debe encajarse dentro del sistema existente:
La organizacin sincrnica u horizontal: es el resultado estructural de la adaptacin lograda en cada momento (cada
estadio del desarrollo: sensoriomotor, preoperatorio, operaciones concretas, operaciones formales).
La organizacin diacrnica o vertical: traduce los cambios cualitativos que se producen en las estructuras
intelectuales (transicin entre estadios: continuidad y cambio de secuencia general, universalidad y orden de
sucesin).

189.Qu estadio propuesto por Piaget abarca aproximadamente desde los 2 a 7 aos de edad?:
1. Operaciones formales.
2. Operaciones concretas.
3. Sensorio-motor.
4. Preoperacional.
5. Postformal.

RC 4

ESTADIOS DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SEGN PIAGET


ESTADIOS EDAD DESCRIPCIN CAPACIDADES
De los reflejos innatos a la Conocimiento mediante los sentidos y su
Nacimiento a inteligencia a travs de esquemas de accin sobre los objetos.
Sensorio-motor
18/24 meses interaccin con el medio Adquieren la permanencia de los objetos
ocultos.

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Aparicin de la funcin semitica y Utilizacin de conceptos y smbolos,


el lenguaje. pero de forma intuitiva, pre-lgica.
Preoperacional 2 7 aos
Inteligencia representacional. Ideas mgicas sobre las relaciones
Egocentrismo entre causa y efecto (animismo)
Aparicin de las operaciones lgicas Capacidad para resolver problemas de
Operaciones y de la reversibilidad en el seriacin, conservacin y clasificacin,
6 11 aos
concretas pensamiento. El nio comienza a siempre que tengan delante los objetos
comprender y a utilizar conceptos.
Inteligencia abstracta. Lo real se Capacidad de pensar de forma abstracta
subordina a lo posible. a partir de proposiciones verbales,
Operaciones A partir de los Carcter hipotticodeductivo y explorando todas las posibilidades
formales 12 15 aos proposicional. lgicas.
No se encuentran atados por el aqu y
ahora

190.Desde el marco terico de Vigotsky sobre el desarrollo, el concepto de instrumentacin hace referencia a:
1. El factor interno y autorregulador que orienta los procesos de adaptacin al medio.
2. El trnsito desde lo que inicialmente es interpersonal o interpsicolgico a lo personal o intrapsicolgico.
3. El desarrollo madurativo biolgico.
4. El orden de sucesin de los estadios del desarrollo.
5. El periodo de la preparacin y organizacin de las operaciones concretas.

RC 2
Conceptos relevantes en la teora de Vygotsky
1. Instrumentacin: Trnsito desde lo que inicialmente es interpersonal o interpsicolgico (social) a lo personal o
intrapsicolgico (individual). Tambin se utiliza el trmino interiorizacin con el mismo sentido.
2. Histrico-cultural: Desde esta perspectiva el desarrollo se concibe como un proceso por el que el nio va
apropindose de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales (pensamientos y conductas) que la
sociedad o comunidad en que vive ha desarrollado para la supervivencia.

Esto no supone negar la incidencia de los factores de origen natural y biolgico, sino que Vigotsky explica el desarrollo del
individuo (ontognesis) no slo por la lnea natural del desarrollo (relativa al calendario evolutivo de la maduracin biolgica
comn a la especia (filognesis), sino en interaccin con la lnea socio-cultural del desarrollo (relativa a los aprendizajes social y
culturalmente mediados) (postura contextualista).

191. Se considera un precursor del desarrollo de la capacidad cognitiva humana denominada teora de la mente a:
1. La discriminacin social humana temprana.
2. El control motor.
3. El instinto.
4. El reflejo de bsqueda.
5. La intencionalidad.

RC 5
La TM se ha relacionado con las habilidades socio-comunicativas, proponindose varias teoras sobre los mecanismos
responsables centrndose todas ellas en el plano representacional.

Habilidades socio-comunicativas tempranas:


Prerrequisitos o competencias tempranas: discriminaciones sociales tempranas (reconocer como tales a los
sujetos).
Rudimentos o precursores de la TM: comprensin de la intencionalidad, comprender la naturaleza intencional
de los estados mentales implica comprenderse a s mismo y a los otros como poseedores de representaciones
internas acerca de los eventos y objetos externos. Esto implica relacionar la TM con la esencia pragmtica de la
interacciones comunicativas y, en consecuencia, con la emergencia del smbolo (Bates, 1979). As nos
encontramos con los protodeclarativos como primer indicio de la pragmtica comunicativa y de la
intencionalidad en la comunicacin, as como el primer precursor de la TM.

Inferencia y meta-representacin: En este plano se puede destacar la teora de Leslie y la de Perner.


Teora de Leslie: propone que la capacidad para formarse una TM depende de un mecanismo especial

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(metarrepresentacional) lo que llama descoplamiento o desdoblamiento. Segn este autor, el mecanismo


metarrepresentacional depender de un mdulo (mdulo desacoplador) de procesamiento especfico de base
innata.
Teora de Perner: este autor concibe la meta-representacin como el ltimo nivel de un proceso gradual por el
que el nio va comprendiendo las caractersticas de la representacin y las caractersticas de la mente como
sistema representacional. Defiende un proceso constructivo en la elaboracin del la TM, y propone tres niveles
en la funcin representacional: representaciones primarias, representaciones secundarias y meta-
representaciones.

192.La definicin estadstica valor de la frecuencia relativa acumulada multiplicado por cien, hace referencia a:
1. Frecuencia absoluta.
2. Frecuencia relativa.
3. Proporcin.
4. Sumatorio.
5. Porcentaje acumulado.

RC 5
Supongamos que queremos hacer un estudio sobre el estado civil de los opositores al PIR en una convocatoria. Para ello
recogemos informacin al azar de 150 opositores. Una vez recogida la informacin observamos que los entrevistados se pueden
agrupar en 4 categoras.

Estado civil Frecuencia absoluta Frecuencia relativa (fr) o Porcentaje


(X) (ni) o Proporcin (pi) (Pi)
(fa)
Solteros 66 0,44 44
Casados 42 0,28 28
Divorciados 18 0,12 12
Pareja de hecho 24 0,16 16
TOTALES 150 1,0 100

Esta tabla es un ejemplo de distribucin de frecuencias cuando la variable que se est estudiando tiene un carcter cualitativo.

Columna representada por X se especifican las diferentes modalidades o categoras que presenta la variable.
Frecuencia absoluta (ni): nmero de observaciones en cada categora, todos los sujetos pertenecen a una de las cuatro
categoras, y el total de sujetos de cada categora es el total de la muestra n.
Frecuencia relativa (fa) o proporcin (pi): columna que se obtiene dividiendo la frecuencia absoluta entre el nmero total de
observaciones, en este caso 150.
Porcentaje (Pi): la frecuencia relativa tambin se expresa en trminos de porcentaje, para lo cual hay que multiplicar cada
una de las proporciones por cien y se suele representar por la letra P mayscula.

La variable de este ejemplo para ilustrar la confeccin de una distribucin de frecuencias tiene un carcter nominal y el nmero
de modalidades es escaso. Con las variables ordinales se procede de la misma manera, aunque con las modalidades situadas en
la tabla de acuerdo a un determinado orden.

Un ejemplo sera la preocupacin de la ciudadana espaola respecto al paro, con los siguientes cuatro grados de respuesta: nulo,
mnimo, moderado y mximo, con una muestra de 160 personas seleccionadas al azar.

Preocupacin Frecuencia Frecuencia Porcentaje Frecuencia Proporcin Porcentaje


X absoluta relativa (fr) o (Pi) absoluta acumulada o acumulado
(fa) o (ni) Proporcin (pi) acumulada Frecuencia relativa Pa
na acumulada
pa
Mxima 64 0,40 40 160 1,00 100
Moderada 56 0,35 35 96 0,60 60
Mnima 24 0,15 15 40 0,25 25
Nula 16 0,10 10 16 0,10 10
TOTALES 160 1,00 100

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Observamos que se han aadido tres columnas. Estas columnas contienen la frecuencia absoluta acumulada (na), la frecuencia
relativa acumulada o proporcin acumulada (pa) y el porcentaje acumulado (Pa), para cada una de las categoras o modalidades
de respuesta.

Frecuencia absoluta acumulada (na): es el nmero de veces que, en la muestra, se repite cada modalidad o cualquiera de las
modalidades inferiores.
Proporcin acumulada o Frecuencia relativa acumulada (pa): es el cociente entre la frecuencia absoluta acumulada de cada
clase na, y el total de observaciones, n.
Porcentaje acumulado (Pa): es el valor de la frecuencia relativa acumulada multiplicado por cien.

193.Qu medida de las siguientes indica un ndice de posicin dentro de un conjunto de puntuaciones?:
1. La varianza.
2. La media armnica.
3. La media ponderada.
4. La moda.
5. Los percentiles.

RC 5
Si dividimos una distribucin en 100 partes iguales, conteniendo cada parte la centsima parte de las observaciones, a los 99
valores que surgen de esta divisin se les denomina percentiles o centiles. Para representar simblicamente este ndice se
emplea la inicial en mayscula afectada por un subndice que seala el percentil concreto (Pk o Ck (k=1,2,3,,99).

Una vez obtenidas las puntuaciones de los sujetos en un test, la transformacin a centiles consiste en asignar a cada puntuacin
directa el porcentaje de sujetos que obtienen puntuaciones inferiores a ella. Para el clculo de los percentiles se sigue el mismo
procedimiento que para calcular la mediana. El intervalo donde se encuentra el percentil determinado se llama intervalo crtico

k n
nd
Pk = Li + 100 I
nc


Donde:

Pk : puntuacin correspondiente al percentil k


Li : lmite exacto inferior del intervalo crtico
n : nmero total de observaciones
K : porcentaje de observaciones inferiores a Pk
nd : frecuencia absoluta acumulada por debajo del intervalo crtico
nc : frecuencia absoluta del intervalo crtico
I : amplitud del intervalo crtico.

194.Un valor de 0 en el ndice de asimetra de Fisher indicara que la distribucin es:


1. Simtrica.
2. Asimtrica negativa.
3. Asimtrica positiva.
4. Variable.
5. Dicotmica.

RC 1
El ndice de asimetra de Fisher se basa en las distancias de las puntuaciones respecto de su media, elevadas al cubo, por lo que
su valor puede ser positivo, negativo o cero.

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(X i X )3 n
As = i =1

sx3

Ser 0 si la distribucin es simtrica, menor que 0 si la distribucin es asimtrica negativa y mayor que cero si la asimetra es
positiva.

195.Una puntuacin tpica igual a 3 indica que la puntuacin directa correspondiente:


1. Se separa de la media tres veces el valor de la desviacin tpica.
2. Se separa de la varianza tres veces el valor de la desviacin tpica.
3. Tiene un valor de 30.
4. Tiene un valor de 1/3
5. Est sesgada.

RC 1
Una puntuacin tpica indica el nmero de desviaciones tpicas que se aparta de la media una determinada puntuacin, al
proceso de obtener puntuaciones tpicas se llama tipificacin y viene representada por:

x X X
zx = =
sx sx

196.Si utilizamos para medir la relacin que existe entre dos variables cualitativas el coeficiente de correlacin de Kendall
y observamos que no existe ninguna inversin (Q=0, siendo Q la representacin de no-inversiones) en ninguno de
los pares observados, el valor de este coeficiente sera:
1. +1.
2. -1.
3. 0.
4. 10.
5. 50.

RC 1
Supongamos n personas y dos variables X e Y. Si elegimos 2 personas A y B, puede ocurrir que A sea superior a B en X e inferior a
B en Y; o puede ocurrir que sea inferior a B en X y superior a B en Y. en estos casos se dice que existe una inversin. Por el
contrario, si sucede que A es superior a B en X y tambin en Y, o inferior a B en X y tambin en Y, estaramos ante un caso de no-
inversin.

Para calcular el coeficiente de correlacin de Kendall se realizan todas las comparaciones entre los pares posibles, esto es, con
los n (n-1) /2 para resultantes se obtienen con n elementos con tal de que cada par difiera de los restantes en uno, al menos, de
sus elementos. Si llamaos P al nmero de no-inversiones y Q al de inversiones el coeficiente de correlacin de Kendall ser:

( P Q)
=
( P + Q)

Propiedades:
El coeficiente de correlacin de Kendall est comprendido entre 1 y + 1.
Cuando no existe ninguna inversin (Q = 0) entonces es +1. Cuando en todos los pares posibles hay inversin (P = 0)
entonces es 1.

Este coeficiente es el ms apropiado para medir el grado de semejanza entre los valores de dos variables ordinales, pues recoge
todos los valores de la variable X ordenados y los compara de todas las maneras posibles con cada valor que pueda tomar la
variable Y, ordenados.

197.En la recta de regresin Yi = a + bXi , el trmino a corresponde a:


1. La variable dependiente.

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2. La variable independiente.
3. La variable criterio.
4. La ordenada en el origen.
5. La pendiente.

RC 4
Cuando dos variables X e Y estn relacionadas nos puede ayudar para predecir o pronosticar una de ellas a travs de la otra, de
este modo aparecen los llamados modelos de regresin. En estos modelos tenemos (Y) la Variable Dependiente (VD) llamada
tambin variable criterio y la Variable Independiente (VI) (X) llamada esta ltima tambin variable predictora.

La recta de regresin de Y (VD) sobre X (VI), es una recta que viene expresada por Yi = a + bXi donde:
a: denominada ordenada en el origen o intercepto, es el valor que toma Y cuando X es igual a 0.
b: denominada pendiente o tasa de cambio y que indica la variacin que se produce en Y cuando X vara una unidad.
Variable Independiente X: se representa en el eje de abcisas en el plano cartesiano.
Variable Dependiente Y: se representa en el eje de ordenadas del plano cartesiano.

198.En los diseos de investigacin se denomina grupo experimental:


1. Al grupo de ensayos que realizan antes de la investigacin para estudiar la influencia de alguna variable
independiente.
2. Al grupo de sujetos sobre el que realizamos el estudio.
3. Al grupo al que no se le aplica el tratamiento.
4. Al grupo de conductas de los sujetos estudiados.
5. Al grupo de factores que podran influir en la variable dependiente distorsionando el efecto de la variable
independiente.

RC 2

CONCEPTOS IMPORTANTES DENTRO DEL MTODO EXPERIMENTAL


Mtodo Experimental: estrategia de investigacin que tiene como objetivo establecer relaciones de causalidad entre la
variable independiente y la dependiente.
Experimento: situacin artificial dentro o fuera del laboratorio creada por el experimentador, donde se manipulan las
variables objeto de estudio y se mantienen constantes, se aleatorizan o se eliminan aquellas variables que no interesan y
pueden influir en los resultados.
Experimento de laboratorio: el experimentador reproduce artificialmente la situacin que pretende estudiar. Situacin ms
controlada y artificial. Validez ecolgica escasa.
Experimento de campo: se realiza en el ambiente natural del sujeto, donde el experimentador manipula y controla las
variables que le interesan. Validez ecolgica mayor que en el laboratorio. Control de las Variables extras (VVEE) ms difcil.
Experimento piloto: ensayo que realiza antes de la investigacin para estudiar la influencia de alguna VE (tiempo empleado en
realizarlo, cmo funcionan los aparatos, etc.)
Grupo experimental (VI): grupo sobre el que realizamos el estudio (aplicamos el tratamiento).
Grupo de control: grupo al que no se le aplica el tratamiento.
Variable Dependiente: conducta del sujeto que estudiamos.
Variable Independiente: aspecto ambiental que manipulamos.
Variables Extraas: factores que podran influir en la VD distorsionando el efecto de la VI

199.La precisin de un test entendida como las medidas repetidas del mismo fenmeno, hace referencia a:
1. La validez.
2. Un constructo hipottico.
3. La fiabilidad.
4. Las puntuaciones tpicas.
5. Exactitud.

RC 3
La fiabilidad de una tcnica de medida es la precisin o exactitud con la que mide. Precisin que se entiende de muchas formas,
aunque la ms comn es la referida a medidas repetidas del mismo fenmeno y que producen informaciones equivalentes.

Los instrumentos de medida suelen ser imperfectos, en ellos existe un componente de error. El estudio de fiabilidad sirve para
estimar la cuanta de dicho error. Hay 3 formas de abordar la fiabilidad:

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a. Estabilidad del test: hasta qu punto se puede esperar que un individuo alcance la misma puntuacin en ocasiones
distintas, tambin se llama fiabilidad test-retest.
b. Consistencia interna: en qu medida los elementos que componen una prueba son homogneos o consistentes entre s.
c. Objetividad: de la prueba o fiabilidad interjueces, es el grado en el cual lo obtenido por un observador es semejante a lo
obtenido por otro/s.

Otro tipo de calcular el grado de fiabilidad de una prueba es a travs de formas paralelas/alternas o de equivalencia, en la
aplicacin del test-retest la fiabilidad cuando menor es el tiempo que ha trascurrido entre la primera y segunda aplicacin de la
prueba, pero esto afecta a las respuestas en el segundo pase de la prueba, ya que los sujetos recordarn el contenido de la
misma. El coeficiente de formas paralelas o de equivalencia, supera esta fuente de error y consiste en aplicar la segunda vez,
una forma paralela o alterna del test y de esta forma se evitarn dos tipos de errores:
los errores debidos a distintos reactivos.
los errores derivados de las dos ocasiones diferentes de aplicacin.

Los instrumentos estndar de evaluacin han de ser seleccionados en base a sus propiedades de fiabilidad y al caso especfico en
el que van a ser utilizados.

200.Al conjunto de eventos conductuales que, con distintos grados de molaridad-molecularidad, son observados en
evaluacin psicolgica, hace referencia a:
1. El carcter ideogrfico del estudio.
2. Las intervenciones psicolgicas.
3. Los estilos atributivos.
4. La unidad de observacin.
5. El anlisis factorial.

RC 4
Se considera unidad de observacin al conjunto de eventos conductuales que, con distintos grados de molaridad-
molecularidad, son observados en Evaluacin psicolgica.

Fiske (1978) seala que existen distintas formas de enfocar el concepto de unidad de observacin:
En referencia al objeto que se pretende estudiar, una persona, grupo, institucin, etc. No se pretende medir a las
personas como objetos sino a sus manifestaciones conductuales, el objeto observado ser un evento conductual.
Eventos conductuales que se producen en un continuo temporal, nuestra unidad podra referirse a un concreto
segmento de tiempo del continuo de conducta.
Sobre las unidades observadas, el observador suele realizar muy distintas operaciones: descripcin, clasificacin,
transformacin inferencial, todo dependiente del marco referencial terico de base.
Pueden considerarse como unidad de anlisis las relaciones entre las actividades de la/s persona/s y los elementos
ambientales (estmulos fsicos y sociales).

201.Las escalas de apreciacin se caracterizan por, seale la alternativa INCORRECTA:


1. No existir sesgos por parte del evaluador.
2. El observador conoce previamente al sujeto que va a valorar.
3. Las descripciones que se utilizan pueden ser de muy variado tipo y dependen del marco referencial terico del
evaluador y de los objetivos que se persiguen en la exploracin.
4. La informacin que se da sobre el sujeto se produce en forma diferida a la observacin asistemtica realizada.
5. Pueden utilizarse muy distintas unidades de anlisis.

RC 1
Las escalas de apreciacin estn basadas en tcnicas escalares (rating scales), utilizadas cuando se pretende la cuantificacin,
calificacin o clasificacin de un sujeto segn especficas conductas, dimensiones o atributos previamente establecidos. Se
pretende conocer la opinin de un juez con respecto a la intensidad, la frecuencia o la apropiacin con que una determinada
descripcin es aplicable a un sujeto, al cual conoce.

Tipos:
Escalas de conductas.
Escalas psiquitricas.
Listas de adjetivos.
Descripciones utilizadas en la tcnica-Q.

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Caractersticas:
El sujeto observador-juez conoce previamente al sujeto al que valora.
La informacin que se da sobre el sujeto se produce en forma diferida a la observacin asistemtica realizada, e incluso
causal, a la que l mismo ha sido sometido.
Las descripciones que se utilizan pueden ser de muy variado tipo y dependen del marco referencial terico del
evaluador y de los objetivos que se persiguen en la exploracin.
Pueden utilizarse muy distintas unidades de anlisis.

Son tiles a la hora de tener una primera aproximacin cuantificada de la/s conducta/s y adaptativa/s de un sujeto, y otras
opiniones que personas allegadas o jueces tengan sobre l. Al tener datos sobre la validacin social de un determinado
tratamiento, cuando se trata de conocer si una intervencin psicolgica ha surtido efectos segn los agentes sociales. El
mximo riesgo es el de que el evaluador se contamine con opiniones externas y se provoque un efecto halo que encauce,
indebidamente, futuras observaciones.

202.Qu caracterstica de las siguientes NO es propia de los autoinformes?:


1. Es el informe verbal de un sujeto sobre cualquier tipo de manifestacin propia.
2. Fueron utilizados desde la Psicologa Diferencial como base de sus tcnicas psicomtricas en el hallazgo y medicin
de rasgos.
3. La conducta autoinformada se entiende como indicador de un atributo subyacente o disposicin psicolgica
presente en todos los sujetos en alguna cantidad o medida.
4. Suponen una medida indirecta de un atributo o caracterstica.
5. Son pruebas objetivas en medicin de un atributo.

RC 5
Un autoinforme es un mensaje verbal que un sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestacin propia. ste es el
procedimiento ms antiguo y el ms simple al obtener informacin sobre una persona. Los autoinformes producto de la
introspeccin o la auto-observacin han sido utilizados por estructuralistas y funcionalistas como mtodos prioritarios
rechazados por el conductismo de Watson y Skinner. Fueron utilizados desde la Psicologa Diferencial como base de sus
tcnicas psicomtricas en el hallazgo y medicin de rasgos.

Segn Fernndez-Ballesteros, los principales autoinformes son: la entrevista, los cuestionarios, inventarios y escalas, los
autorregistros y pensamientos en voz alta.

Los tests de personalidad son los procedimientos de recogida de informacin ms conocidos, estos son autoinformes
tipificados, construidos a travs de procedimientos psicomtricos, que permiten obtener una puntuacin diferencial, es decir, la
posicin relativa de un sujeto en una determinada variable intrapsquica tras la comparacin de sus respuestas.
La conducta autoinformada (y el mensaje verbal) se entiende como indicador de un atributo subyacente o disposicin
psicolgica presente en todos los sujetos en alguna cantidad o medida. As, el modelo evaluativo del atributo se
caracteriza por considerar la conducta en funcin de variables internas y usar cuestionarios, escalas y test en la
recogida de datos.
El contenido del autoinforme no est relacionado con la caracterstica que evala, procedimientos de autoinforme que
segn Mischel (1972) suponen una medida indirecta de un atributo o caracterstica.
Los elementos han sido seleccionados a travs de estrategias racionales, empricas o factoriales.
Cualquiera que sea la estrategia, se lleva a cabo a travs de un diseo intersujetos, las respuestas que un sujeto da en
el autoinforme son comparadas con las de otros sujetos que forman el grupo normativo a travs del cual se ha
construido o elaborado el test.
Los autoinformes parten de la hiptesis de la generalidad de la conducta sus elementos o tems estn formulados en
forma general. Lo importante de estos autoinformes es conocer cmo el sujeto dice que se comporta generalmente sin
tener en cuenta lo especificidad situacional de la respuesta. En las instrucciones se pide que responda en la forma en
que habitualmente se comporta.
Los enfoques tericos bsicos desde los que se construye la mayor parte de los autoinformes de evaluacin de rasgos es
el modelo diferencial psicomtrico y el modelo mdico-psiquitrico.
Los autoinformes son tiles en tanto en cuanto permiten encontrar empricamente correlatos entre conductas
permitindonos predecir, a unos determinados niveles de probabilidad, el comportamiento, pudiendo utilizarse en la
orientacin, clasificacin o seleccin de un sujeto.

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203.Cuando al sujeto se le da una hoja de registro para que anote el evento sobre el que pretendemos que informe, se
est haciendo uso de preguntas de tipo:
1. Estructuradas.
2. Semiestructuradas.
3. Abiertas.
4. Lineales.
5. Objetivas.

RC 2
Los autoinformes pueden variar segn el tipo de preguntas las que pueden ser estructuradas, semi-estructuradas y no
estructuradas.
Preguntas estructuradas: la mayor parte de los autoinformes constan de preguntas claramente definidas
(estructuradas) a las que el sujeto debe responder en forma tambin prefijada.
Preguntas semiestructuradas: al sujeto se le da una hoja de registro para que anote el evento sobre el que
pretendemos que informe.
Preguntas no estructuradas: se puede dar total libertad en el autoinforme e instar al sujeto a que lo haga en la forma
que mejor le parezca.

204.La entrevista de informacin complementaria es aquella que:


1. Abre el proceso y que identifica el objeto y objetivos de dicha reunin.
2. Tiene como objetivo despedir fsica y administrativamente al paciente y cerrar el caso.
3. Se realiza para conocer ms datos o de manera ms completa al sujeto con el que se est trabajando.
4. Se realiza para conocer la biografa del paciente.
5. El psiclogo ofrece informacin elaborada sobre el diagnstico.

RC 3
Clasificacin de tipos de entrevistas segn la temporalidad del proceso
Entrevista inicial: aquella que abre el proceso relaciona y que identifica el objeto y objetivos de dicha reunin.
Entrevista de informacin complementaria: se realizan para conocer ms datos o de manera ms completa al sujeto
con el que se est trabajando.
Entrevista sobre la biografa del sujeto o anamnesis: se recorren los hitos evolutivos ms significativos del proceso de
maduracin.
Entrevista de devolucin: el psiclogo ofrece informacin elaborada sobre el diagnstico, el pronstico y sobre las
estrategias teraputicas que se plantean.
Entrevista de alta clnica: como objetivo tiene el despedir fsica y administrativamente al paciente y cerrar el caso,
puede ocurrir que esta despedida sea temporal.

205.El Diferencial Semntico de Osgood es una tcnica de evaluacin:


1. Objetiva.
2. Proyectiva.
3. Subjetiva.
4. De las aptitudes.
5. De la inteligencia.

RC 3
Las 4 tcnicas subjetivas ms representativas son:
Listas de adjetivos.
Tcnica de clasificacin-Q.
Diferencial Semntico de Osgood.
Tcnica de la rejilla de Kelly.

El diferencia semntico de Osgood es un Instrumento de evaluacin que aparece en el contexto de la teora mediacional de
Osgood: las palabras representan cosas porque producen en los organismo humanos algn tipo de rplica de su conducta con
respecto a esas cosas, como proceso mediacional. El inters principal fue estudiar la estructura del significado y evaluar la
significacin que tiene un determinado concepto para una persona, para lo cual realizaron una serie de experimentos en los que
se fundamentaba el Diferencial Semntico y que consistan en proporcionar listas con cincuenta o ms adjetivos tomados al

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azar de un gran diccionario. Con ellos tenan que puntuar una serie de conceptos en una escala de siete puntos, y as se
obtuvieron cantidades ingentes de datos que pudieron ser analizados mediante anlisis factorial. Los resultados mostraron una
gran convergencia hacia un factor principal que denominaron evaluacin, que explicaba alrededor del 35% de la varianza,
seguido de un segundo factor llamado potencia, y un tercero de actividad.

El DS es una tcnica construida como una escala bipolar de adjetivos de intensidad. Su aplicacin suele consistir en seleccionar
una serie de escalas de adjetivos que estudios previos han mostrado que son relevantes para el objeto de estudio, y pedirle al
sujeto que las aplique a los conceptos que representan el tema de estudio.

206.El "grado de diferenciacin cognitiva" es un ndice de la tcnica de la rejilla que nos indica:
1. El nmero de constructos elaborados por el sujeto evaluado.
2. El contenido temtico de los constructos.
3. El grado de correlacin entre constructos y elementos.
4. El grado en que una persona puede construir los acontecimientos desde varios puntos de vista.
5. El grado en que el sujeto tiende a emplear puntuaciones extremas.

RC 4
La tcnica de la rejilla de Kelly (1955) se cre en el marco de su Teora de los Constructos Personales. Es un Instrumento de
evaluacin de las dimensiones y estructura del significado personal, dirigido a captar la forma en que una persona da sentido a
su experiencia haciendo uso de sus propios trminos. Pretende captar la forma en la que un individuo, grupo o institucin
organiza la visin de s mismo y de los dems. Explora la estructura y contenido de los sistemas de constructos, teoras implcitas
o estructuras de significado con los que las personas construyen su experiencia. Consiste en que la persona entrevistada debe
identificar a personas significativas de su entorno y desde la bsqueda de similitudes y diferencias entre pares de estos
elementos, se establecen los constructos. Una vez establecidos los constructos y elementos, se solicita a la persona que punte a
cada uno de los elementos, a travs de una escala Likert (casi siempre de 7 puntos) segn cada constructor.

Interpretacin psicolgica:
Anlisis cualitativo: es la valoracin sobre el:
Nmero de elementos.
Nmero de constructos.
Contenido temtico de los constructos.
Alternativas conductuales ofrecidas por los constructos.
Constructos idiosincrsicos o sorprendentes.
Anlisis cuantitativo I. Tcnicas de anlisis multivariante: existen varios programas informticos diseados para el
anlisis de la TR (ej., RECORD). Hay procedimientos orientados a proporcionar una imagen global y grfica de la
estructura de los constructos (y elementos), uno de ellos y de gran potencia y utilidad es el anlisis factorial de
correspondencias (AFC), ste es una tcnica de factorializacin multidimensional idnea para la TR, porque analiza
conjuntamente constructos y elementos, y la lleva a cabo el programa RECORD. Tiene salida grfica en forma de
diagramas duales para cada uno de los ejes. El RECORD permite tambin la graficacin conjunta de los 2 ejes principales.
Anlisis cuantitativo II. ndices cognitivos: la medida de la autoestima, evaluada en funcin de los trminos que la
propia persona utiliza para valorarse a s misma (correlacin entre los elementos yo actual- yo ideal). La correlacin
entre los elementos yo actual y otros, cuanto ms pobre resulte, deviene una medida de aislamiento social
autopercibido. Cuando es alta, hablamos de identificacin. La correlacin entre yo ideal y otros es indicadora de la
adecuacin percibida en los otros. Otros ndices son:
Diferenciacin cognitiva: grado en que una persona puede construir los acontecimientos desde varios puntos
de vista.
Polarizacin: tendencia a emplear puntuaciones extremas, que se considerara otra vertiente de rigidez
cognitiva.
Indefinicin: se mide en respecto al uso de puntos medios en las puntuaciones de la rejilla.

Identificacin de conflictos cognitivos:


Constructos dilemticos: aquellos cuya puntuacin en el yo ideal est en el punto medio, sugieren un tipo de conflicto
cognitivo en el que la persona no tiene clara que opcin tener, cules son sus referencias al respecto.
Dilema implicativo: se detectan cuando se da una correlacin positiva entre un constructo congruente y uno
discrepante, en el sentido de que el cambio deseado en el constructo discrepante implica un cambio no deseado en el
congruente.

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207.En las tcnicas proyectivas, mientras menos estructurado y ms ambiguo sea el material presentado al sujeto:
1. Ms fcil ser la proyeccin de sus caractersticas de personalidad.
2. Menos objetiva ser la prueba.
3. Menos tiempo tardar en responder a la prueba.
4. Menos enmascarada y libertad de responder tendr.
5. Ms difcil ser la proyeccin de sus intereses.

RC 1
Conceptualizadas fundamentalmente a partir del modelo psicodinmico porque sirven en el anlisis del mundo inconsciente del
individuo, pero tambin son eficaces para evaluar aspectos del mundo cognitivo y afectivo.

Murray (1971): procedimiento exploratorios intencionales, sistemticos indirectos e inadvertidos, con material o situaciones
escasamente estructurados, en los que el sujeto interviene activa y espontneamente, desarrollando un esfuerzo de
estructuracin, con el resultado de la emisin de contenidos ideacionales y sobre todo, emocionales y actitudinales. Sirven al
evaluador para conocer la estructura y dinmica subyacentes de la personalidad del sujeto.

CARACTERSTICAS:
Enmascaradas (ocultan total o parcialmente los propsitos del test), no estructuradas y subjetivas.
Las tcnicas proyectivas se encuentran entre las tcnicas ms utilizadas en todo el mundo, especialmente tiles con
nios pequeos, analfabetos y con problemas de lenguaje, y permiten un mayor rapport.
La ambigedad del estmulo y la libertad de respuesta permiten afirmar que las respuestas emitidas no se producen por
mero azar, sino que estn determinadas por las caractersticas psicolgicas del sujeto que las formula.
Las respuestas de los sujetos permiten aprehender la estructura estable e idiosincrsica de la personalidad que existe en
todos los individuos.
Son tcnicas que ocasionan muestras de conductas breves y reducidas, ero de la suficiente espontaneidad, intensidad y
pertinencia como para ser representativas y vlidas.
Analizan en distintos niveles de profundidad de la estructura de la personalidad.
Existe un isomorfismo entre la estructura de la personalidad y la organizacin de la respuesta a una tcnica proyectiva.
Mientras menos estructurado y ms ambiguo sea el material presentado al sujeto, ms fcil ser la proyeccin de sus
caractersticas de personalidad.
El sujeto no conoce la relacin entre sus respuestas y su mundo interno de forma que es difcil que falseen sus
respuestas, por ellos se denominan enmascaradas, disfrazadas o procedimientos encubiertos de evaluacin.
El anlisis de las respuestas debe ser principalmente cualitativo y global. Los elementos aislados slo tienen validez
cuando se integran en el conjunto.

CLASIFICACIN SEGN FERNNDEZ BALLESTEROS Y COLABORADORES (2000)


TCNICAS PROYECTIVAS CARACTERSTICAS TESTS
El sujeto debe estructurar o dar Psicodiagnstico de Rorschach, Z Test, Zulliger y
ESTRUCTURALES significado a estmulos visuales que Holtzman
se le presentan.
Test de Apercepcin Temtica (TAT) de Murray, CAT-
A partir de la presentacin visual A, CAT-H, Test de Frustracin de Rosenzweig, Test
TEMTICAS
de la lmina, se ha de narrar una Relacionales Objetales de Phillipson, el Test Pata
historia Negra de Corman.
Figura Humana de Machover, HTP: Casa, rbol y
Se da al sujeto la consigna verbal o Persona de Buck, Test del rbol de Koch, Test de la
EXPRESIVAS
escrita de que tiene que realiza un Familia de Corman, Test de garabatos, Test de dibujo
dibujo. de un animal de Levy y Levy
Test del pueblo, el Juego del Mundo y el Test de la
Se ha de organizar un material aldea imaginaria de Mucchielli, Caja de juego
CONSTRUCTIVAS
dado sobre la base de distintas diagnstico-teraputico de Efron.
consignas.
Tras recibir consignas verbales o Fbulas de Dss, Asociacin de Palabras de Jung,
escritas el sujeto debe emitir Frases incompletas de Kelly y Fisher.
ASOCIATIVAS
respuestas que se asocien con el
estmulo.

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208.Qu tcnica proyectiva de las siguientes pertenece al grupo de las constructivas?:


1. Caja de juego diagnstico-teraputico de Efron.
2. Test de Apercepcin Temtica (TAT) de Murray.
3. Psicodiagnstico de Rorschach.
4. Figura Humana de Machover.
5. Test del rbol de Koch.

RC 1

CLASIFICACIN SEGN FERNNDEZ BALLESTEROS Y COLABORADORES (2000)


TCNICAS PROYECTIVAS CARACTERSTICAS TESTS
El sujeto debe estructurar o dar Psicodiagnstico de Rorschach, Z Test, Zulliger y
ESTRUCTURALES significado a estmulos visuales que Holtzman
se le presentan.
Test de Apercepcin Temtica (TAT) de Murray, CAT-
A partir de la presentacin visual A, CAT-H, Test de Frustracin de Rosenzweig, Test
TEMTICAS
de la lmina, se ha de narrar una Relacionales Objetales de Phillipson, el Test Pata
historia Negra de Corman.
Figura Humana de Machover, HTP: Casa, rbol y
Se da al sujeto la consigna verbal o Persona de Buck, Test del rbol de Koch, Test de la
EXPRESIVAS
escrita de que tiene que realiza un Familia de Corman, Test de garabatos, Test de dibujo
dibujo. de un animal de Levy y Levy
Test del pueblo, el Juego del Mundo y el Test de la
Se ha de organizar un material aldea imaginaria de Mucchielli, Caja de juego
CONSTRUCTIVAS
dado sobre la base de distintas diagnstico-teraputico de Efron.
consignas.
Tras recibir consignas verbales o Fbulas de Dss, Asociacin de Palabras de Jung,
escritas el sujeto debe emitir Frases incompletas de Kelly y Fisher.
ASOCIATIVAS
respuestas que se asocien con el
estmulo.

209.Las lminas de la versin del Test de Apercepcin Temtica denominado CAT-A estn representadas:
1. Por una serie de naipes que forman una secuencia.
2. Cuestionarios que miden la flexibilidad cognitiva.
3. Manchas de diferentes colores.
4. Por personajes animales humanizados.
5. Por figuras humanas ambiguas en cuanto a sexo, edad y atributos culturares.

RC 4
Test de Apercepcin Temtica para nios (CAT): para la edad que no comprende el TAT (menores de 8 aos).
Versiones:
CAT-A: 10 lminas donde los personajes son animales humanizados, aconsejado para nios de entre 3 y 10 aos de
edad. El evaluador debe apuntar adems de la historia contado por el nio su conducta.
CAT-H: 10 lminas, donde aparecen figuras humanas ambiguas en cuanto a sexo, edad y atributos culturares. Esta
versin est pensada para nios mayores o para pequeos que tengan unos cocientes intelectuales superiores.
CATS (Suplemento del Test de Apercepcin Infantil): 10 lminas con escenas de animales, para nios de 3 a 10
aos, suelen ser utilizadas con los materiales de juego y al de casos difciles debidos a trastornos somticos,
deficiencia fsica y desadaptacin.

Lmina del CAT-A Lmina del CAT-H

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210.El test de Naipes G (Garca Nieto y Yuste Herranz, 1998) mide:


1. La personalidad psictica.
2. La ansiedad estado.
3. El ambiente escolar.
4. Las actitudes ante la enseanza escolar.
5. La capacidad para el razonamiento lgico-simblico.

RC 5
Naipes G (Garca Nieto y Yuste Herranz, 1998): la finalidad es evaluar la capacidad de sujetos para descubrir relaciones
existentes entre los distintos naipes que forman una secuencia, y que estn ordenados segn una ley lgica que les da sentido,
para ello mide la capacidad o habilidad para el razonamiento lgico-simblico, la agilidad y flexibilidad mental para resolver
cuestiones de tipo lgico-abstracto y la capacidad de obtener un buen rendimiento escolar. Est formado de 45 tems para
cada nivel cuyos estmulos son naipes de la baraja espaola.

211.A qu ndice del WAIS-IV corresponde el subtest informacin:


1. De velocidad de procesamiento.
2. De razonamiento perceptivo.
3. De memoria de trabajo.
4. De comprensin verbal.
5. De velocidad lectora.

RC 4
El WAIS-IV:
- Es la ltima edicin del WAIS.
- Se compone de 10 subtests principales y 5 subtests suplementarios (opcionales).
- Conserva 12 de las pruebas de la WAIS-III (Cubos, Semejanzas, Dgitos, Matrices, Vocabulario, Aritmtica, Bsqueda de
smbolos, Informacin, Clave de nmeros, Letras y nmeros, Comprensin y Figuras incompletas) e incorpora tres pruebas
nuevas: Puzles visuales, Balanzas y Cancelacin.
- Se han suprimido las pruebas Historietas y Rompecabezas y las aplicaciones opcionales Aprendizaje incidental y Copia, de
la prueba Clave de nmeros. Al suprimir Aprendizaje incidental y Copia de la prueba Clave de nmeros, se elimina la
posibilidad de separar las dificultades de procesamiento de la informacin de la influencia de la memoria visual y de la
habilidad y coordinacin vasomotora.
- En la WAIS-IV se suprimen los CI Verbal y de Ejecucin.
- La WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de evaluacin psicolgica con propsitos de clasificacin, descripcin,
prediccin o planificacin de intervenciones (APA, 2002).La WAIS-IV se utiliza, preferentemente, en mbitos clnico y de la
salud, forense, escolar y de recursos humanos. A continuacin se recogen algunos de los usos del WAIS-IV en estos
contextos.
- La escala puede administrarse entre los 16 y los 89 aos y 11 meses de edad, aunque para las pruebas opcionales
Balanzas, Letras y nmeros y Cancelacin, solo existen baremos para el intervalo de edad 16-69 aos.
- Los puntajes que se obtienen en esta revisin corresponden al CI Total y los cuatro Puntajes de ndice:
ndice de Comprensin Verbal (ICV).
ndice de Razonamiento Perceptual (IRP).
ndice de Memoria de Trabajo (IMT).
ndice de Velocidad de Procesamiento (IVP)

Pueden generarse dos puntajes totales, para resumir las habilidades intelectuales generales:
El Cociente Intelectual Total (CIT), basado en la combinacin del desempeo en las puntuaciones
correspondientes a los cuatro Puntajes de ndice (ICV, RP, MT e VP).
El ndice General de Capacidad (IGC) que se obtiene a partir de las puntuaciones obtenidas en el ndice de
Comprensin Verbal, que comprende las pruebas de Semejanzas, Vocabulario e Informacin y del ndice de
Razonamiento Perceptual (IRP), que comprende las pruebas de Diseo con cubos, Matrices y Rompecabezas.
El IGC es clnicamente til porque se puede utilizar como una medida de las habilidades cognitivas que son
menos vulnerables al deterioro.

El ndice de Comprensin Verbal incluye 4 subtests:


1. Semejanzas: Razonamiento verbal abstracto (por ej.: "En que se parecen una manzana y una pera?).
2. Vocabulario: Grado de aprendizaje que capacita para comprender y producir vocabulario (por ej.: Qu es
una guitarra?)

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3. Informacin: Grado de informacin general adquirido de la cultura (por ej.: Quin es el Presidente de
Rusia?).
4. Comprensin: Capacidad para ocuparse de convenciones sociales abstractas, reglas y expresiones. (por
ej.Qu significa matar dos pjaros de un tiro, metafricamente hablando?). (Opcional).

El ndice de Razonamiento Perceptual comprende 5 subtests:


1. Cubos La tarea consiste en construir con cubos coloreados en rojo y blanco unos dibujos, de complejidad
creciente. Evala la capacidad de anlisis y sntesis visual y la reproduccin de dibujos geomtricos abstractos.
2. Matrices: Se trata de elegir el dibujo que completa una serie que est incompleta. Mide razonamiento
abstracto y la capacidad para procesar informacin visual.
3. Puzles visuales: La tarea consiste en elegir las tres piezas que completan un puzle que se presenta completo.
Mide capacidad para analizar y sintetizar estmulos visuales abstractos, establecer relaciones entre partes y
razonamiento no verbal.
4. Figuras incompletas: La tarea consiste en indicar qu elemento clave falta en un dibujo. Requiere la
identificacin de objetos y utensilios familiares, y distinguir y diferenciar entre los aspectos esenciales y no
esenciales. (Opcional).
5. Balanzas: Se presentan balanzas con dos platillos: en uno de ellos hay una o varias pesas; la tarea es
seleccionar la pesa, o pesas, que equilibran los platillos de la balanza. Mide la capacidad para comparar,
establecer analogas y el razonamiento cuantitativo. (Opcional).

El ndice de Memoria de Trabajo se obtiene a partir de las puntuaciones de 3 subtests:


1. Dgitos: Est formada por tres tareas: Dgitos directos (consiste en repetir una serie de dgitos, que se
presentan oralmente, en el mismo orden que se presentan) Dgitos inversos (repetir una serie de dgitos en
orden inverso al presentado) y Dgitos en orden creciente (repetir de menor a mayor los nmeros ledos por el
examinador). Evala la atencin y la resistencia a la distraccin, la memoria auditiva inmediata y la memoria
de trabajo.
2. Aritmtica: La tarea consiste en resolver mentalmente problemas aritmticos y dar la respuesta dentro de un
tiempo determinado. Evala la habilidad para utilizar conceptos numricos abstractos, operaciones
numricas, la capacidad de atencin y concentracin y la memoria de trabajo.
3. Letras y nmeros: En esta tarea se presentan oralmente una serie de nmeros y de letras mezclados. Despus
se deben repetir los nmeros en orden ascendente y las letras en orden alfabtico. Evala atencin,
concentracin y memoria de trabajo. (Opcional).

El ndice de Velocidad de Procesamiento incluye los puntajes de 3 subtests:


1. Bsqueda de smbolos: En este test se presentan dos smbolos y la persona evaluada debe decidir si alguno
de ellos est presente dentro de un conjunto. Evala rapidez y precisin perceptiva y velocidad para procesar
informacin visual simple.
2. Clave de nmeros: La tarea consiste en completar, con los smbolos adecuados, unos cuadrados que tienen
un dgito en su parte superior. Evala, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de lpiz y papel y la
capacidad de aprendizaje asociativo.
3. Cancelacin: La tarea consiste en tachar, dentro de un tiempo lmite, figuras geomtricas de la misma forma y
color que las proporcionadas como ejemplos. Mide la vigilancia, atencin selectiva, velocidad de
procesamiento visual y rapidez y coordinacin visomotora. (Opcional).

212.En qu factor especfico de la inteligencia se basa la escala de Alexander?:


1. Prctica.
2. Social.
3. Creativa.
4. Intencional.
5. Emocional.

RC 1
La escala de Alexander evala la inteligencia a travs de tareas manipulativas, en las que se ha demostrado que influye no slo la
inteligencia del sujeto, sino un factor especfico al que Alexander denomin inteligencia prctica o de performance,
claramente distinto al factor Verbal preponderante en la mayor parte de las pruebas de inteligencia.
Esta escala se construy inicialmente para ser aplicada a sujetos de edades comprendidas entre los 11 y 16 aos, sin embargo, su
aplicacin hoy en da va desde los 7 aos en adelante. Especialmente til para la evaluacin del desarrollo intelectual de
personas con dificultades verbales, auditivas o desconocimiento del idioma.

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Se compone de 3 pruebas:
1. Passalong: consta de nueve problemas de dificultad creciente, en cada uno de los cuales, el sujeto debe modificar la
posicin de unas fichas azules y rojas hasta dejarlas en la posicin indicada en la tarjeta modelo. Se puede aplicar
aisladamente.
2. Cubos de Khos: consta de 10 problemas y es posible evaluar la capacidad de estructuracin espacial del sujeto, y la
capacidad de anlisis y sntesis de su pensamiento conceptual. Es muy sensible al deterioro mental.
3. Construccin con cubos.

213.El objetivo de la psicofsica es medir:


1. La sensacin.
2. La percepcin.
3. La conducta implcita.
4. La emocin.
5. La memoria.

RC 1
La psicofsica surgi a mediados del siglo XIX, en un intento de cuantificar la sensacin. Segn los historiadores fue el fsico y
filsofo alemn Gustave Theodor Fechner el fundador de esta disciplina psicolgica. Fechner public en 1860 el primer libro
Elementos de Psicofsica que tiene como objeto medir la sensacin. El objetivo era poder comparar las observaciones
realizadas por diferentes investigadores, o por un mismo investigador en diferentes ocasiones. Fechner consideraba que haba
una correspondencia biunvoca entre estmulo externo y sensacin, y entonces la psicofsica interna se infiere de la externa.
Fechner defini la psicofsica como: Una teora exacta de las relaciones funcionales entre el cuerpo y el alma, o, ms
generalmente, lo material y lo mental, del mundo fsico y del mundo fisiolgico.

214.En el mtodo sustractivo de Donders para medir la duracin de los procesos mentales qu etapa de las siguientes
NO pertenece al tiempo de reaccin disyuntivo o tarea B?:
1. Deteccin del estmulo.
2. Anlisis lgico del estmulo.
3. Seleccin de la respuesta.
4. Emisin de la respuesta.
5. Identificacin del estmulo.

RC 2
En 1869 Donders expone un mtodo para medir la duracin de los diversos procesos mentales mediante el anlisis de los
tiempos de reaccin (fisiolgico), mtodo que recibira el nombre de mtodo sustractivo con el que pretenda medir la rapidez
de los procesos mentales. Su mtodo es el mismo utilizado por Helmholtz aos antes pero con algunas variaciones.

La base terica del procedimiento sustractivo consiste en admitir la presencia de diversos procesos cognitivos que actan en la
ejecucin de una tarea y que se reflejan en la longitud del tiempo necesario en la realizacin de dicha ejecucin. El tiempo de
reaccin del proceso total resulta de la suma de los tiempos de reaccin correspondientes a los diversos procesos cognitivos que
se implican. Los procesos cognitivos implicados en la realizacin de una tarea actan de manera serial y aditiva.
Donders diseo tres tipos de tareas:
1. Tiempo de reaccin simple (tarea A) en dos etapas: deteccin de un solo estmulo y emisin de la respuesta.
2. Tiempo de reaccin disyuntivo (tarea B): pueden aparecer dos estmulos y cada uno tiene su respuesta con 4 etapas:
Deteccin del estmulo.
Identificacin de ste.
Seleccin de la respuesta.
Emisin de la misma.
3. Tiempo de reaccin de eleccin (tarea C): se presentan dos estmulos pero slo se responde a uno de ellos con 3
etapas: Deteccin del estmulo, identificacin de la respuesta y emisin.

215.Qu teora de la percepcin se basa en el supuesto de que el todo, la forma global o configuracin, presenta
ciertas propiedades emergentes que no tiene sus partes elementales?:
1. La percepcin directa de Gibson.
2. La teora de Von Helmholtz.
3. La teora de Marr.
4. La teora de Rosenblat.
5. La teora de la Gestalt.

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RC 5
Los psiclogos estructuralistas como Wundt mantenan que las percepciones se formaban a partir de la unin o agregacin de
sensaciones elementales simples. Sin embargo Wertheimer fundador de la escuela de la Gestalt junto con Klher y Koffka,
rechazaron la propuesta estructuralista. Segn estos autores, para poder entender la percepcin y el resto de la psicologa era
necesario conocer cmo el cerebro organizaba las formas bsicas.

Segn la Gestalt, el todo la forma global o configuracin, presenta ciertas propiedades emergentes que no tiene sus partes
elementales. Para la Gestalt, la organizacin perceptiva era innata. No era necesario aprender por experiencia como afirmaban
los estructuralistas. Intentaron explicar la percepcin de forma por el isomorfismo psicofisiolgico, esto es, a travs de
mecanismos subyacentes.

216.En el estudio de los procesos cognitivos, el denominado procesamiento abajo-arriba esta guiado por, seale la
alternativa CORRECTA:
1. Los datos.
2. Los objetivos.
3. Las intenciones.
4. Las necesidades.
5. La voluntad.

RC 1
Las conductas de las personas surgen a partir de la interaccin de los estmulos que llegan hasta la persona y de los objetivos que
sta tenga.
Al procesamiento guiado por los estmulos del medio se le ha llamado procesamiento abajo-arriba o procesamiento guiado por
los datos. En el otro extremo nos encontramos con las conductas voluntarias, este tipo de procesamiento que no est guiado
directamente por la estimulacin del medio, sino que depende de los objetivos, las intenciones y las necesidades del individuo,
se conoce como procesamiento arriba-abajo.

217.Qu caracterstica de las siguientes es propia del aprendizaje procedimental?:


1. Se adapta con dificultad a situaciones nuevas.
2. Es fcil examinar conscientemente los pasos seguidos en su aprendizaje.
3. El acceso a este tipo de conocimiento es muy lento.
4. Se trata o equivale a un saber qu.
5. Es equivalente al aprendizaje declarativo.

RC 1

CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL APRENDIZAJE DECLARATIVO Y PROCEDIMENTAL


(Tomado y adaptado de Ballesteros Jimnez S. Psicologa General: Atencin y Percepcin Vol. II, 2002)
APRENDIZAJE DECLARATIVO APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL
Se puede adaptar fcilmente a situaciones nuevas. Se adapta con ms dificultad a situaciones nuevas.
Se puede examinar con facilidad los pasos seguido. Es ms difcil poder examinar conscientemente los
Es un procesamiento controlado. pasos seguidos.
El acceso a este conocimiento es muy rpido.

218.En el mbito de estudio de los procesos de recuerdo y recuperacin sobre la memoria qu modelo terico considera
que la informacin se almacena en una huella de memoria y dicha huella posee un parmetro de fuerza que
depender de factores tales como la frecuencia de uso, presentaciones previas, discriminabilidad de otros tems,
etc.?:
1. De codificacin especfica.
2. De la fuerza del trazo.
3. De diversidad de procesos.
4. De la consolidacin.
5. De los niveles de elaboracin.

RC 2
El modelo de fuerza del trazo considera que la informacin se almacena en una huella o trazo de memoria y dicha huella posee

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un parmetro de fuerza que depender de factores tales como la frecuencia de uso, presentaciones previas, discriminabilidad de
otros tems, etc. Como modelo cuantitativo que es, la recuperacin de la informacin almacenada se entiende regulada por un
mecanismo de umbral, de tal manera que una determinada huella informativa se activa cuando su fuerza supera el umbral
determinado. Y ello es as tanto para el recuerdo como para el reconocimiento; la nica diferencia es que los valores de umbral
para el reconocimiento de la informacin son mucho ms bajos que los correspondientes al recuerdo.

219.Cmo se denomina el proceso interno de cambio que ocurre como resultado de la experiencia?:
1. Ejecucin.
2. Instinto.
3. Troquelado.
4. Aprendizaje.
5. Tropismo.

RC 4
La definicin del aprendizaje presenta hoy muchos problemas, la mayora de los psiclogos hoy lo definiran de un modo general,
como un proceso interno de cambio que ocurre como resultado de la experiencia. El aprendizaje es un proceso interno, que se
infiere de la conducta manifiesta del individuo, la cual es lo que en definitiva estudiamos.

Hay otros cambios en la conducta del individuo que no se deben al aprendizaje, sino a la maduracin, la fatiga, el sueo, la
influencia de drogas etc. En este sentido Hearst ha definido el aprendizaje como: un proceso mental cuya ocurrencia se infiere
de los cambios en la conducta observable (ejecucin) de un organismo, como resultado de ciertas experiencias
medioambientales.

El aprendizaje se puede definir como un proceso, al considerarlo desde la perspectiva cognitiva y en el intento de no reducirlo a
un producto como se considera desde una perspectiva conductista radical. El primer aprendizaje que recibimos en nuestras vidas
es de tipo emocional.

220.En un experimento de condicionamiento instrumental u operante, si utilizamos una luz para indicar cundo est o no
disponible un refuerzo, la luz en este caso es:
1. Un castigo.
2. Un reforzador.
3. Un estmulo discriminativo.
4. Un estmulo incondicionado.
5. Un refuerzo positivo.

RC 3
Un estimulo discriminativo es una clave explcita, que se destaca en la situacin. De ordinario, en los experimentos es una luz o
un sonido que indica nicamente cuando est o no disponible el refuerzo. As por ejemplo, una luz puede sealar que, cuando
est encendida, si se aprieta la palanca, recibiremos comida y, cuando est apagada, no recibiremos comida aunque presionemos
la palanca. As, el estimulo discriminativo no provoca la respuesta, solo la ocasin de que la respuesta espontneamente se
emita. El estimulo discriminativo es solo informativo de la contingencia respuesta-reforzador.

221.Cmo se denomina el programa de refuerzo en el que el sujeto consigue el reforzador de acuerdo a la condicin de
un programa simple que va cambiando a media que avanza a otro?:
1. Tndem.
2. Mixto.
3. Mltiple.
4. Entrelazado.
5. Alternativo.

RC 4
Programas compuestos: programas que constan a su vez de diversos programas simples que actan simultneamente sobre una
sola conducta. Se pueden clasificar en:
Programas conjuntivos: consiste en que el sujeto debe cumplir los requisitos de todos los programas para obtener la
recompensa.
Programas alternativos: donde el sujeto obtiene el reforzador en cuanto cumpla el criterio de alguno de los programas
componentes.
Programas entrelazados: el sujeto consigue el reforzador de acuerdo a la condicin de un programa simple que va

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cambiando a media que avanza a otro.

222.En los procesos de razonamiento que guan la resolucin de problemas, la fijeza funcional consiste en:
1. Transferir conocimientos de unas reas a otras.
2. Un sesgo en la confianza del juicio emitido.
3. Basar el juicio en un valor inicial, obtenido mediante cualquier procedimiento para ir luego ajustndolo en funcin
de la nueva informacin que se va incorporando.
4. Ignorar la regresin a la media y se espera que las puntuaciones extremas se mantengan.
5. La incapacidad de pensar en formas alternativas de usar los objetos distintas de su funcin normal.

RC 5
En los procesos de razonamiento que guan la resolucin de problemas se produce el efecto de fijeza funcional cuando somos
incapaces de pensar en formas alternativas de usar los objetos distintas de su funcin normal.

223.Qu autor de los siguientes defiende una gramtica universal como capacidad lingstica humana?:
1. Skinner.
2. Pavlov.
3. Chomsky.
4. Watson.
5. Bandura.

RC 3
Chomsky defiende la existencia de una gramtica universal, siendo una evidencia el que la capacidad lingstica humana tiene
una importante base biolgica, siendo por tanto innata.

224.La teora de James-Lange sobre las emociones se asienta en 5 supuestos, estos son, seale la alternativa
INCORRECTA:
1. Cada experiencia emocional posee un patrn fisiolgico general de respuestas somato-viscerales y motrico-
expresivas,
2. La activacin fisiolgica es condicin necesaria para la existencia de una respuesta emocional.
3. La propiocepcin de la activacin fisiolgica ha de ser contingente con el episodio emocional.
4. La elicitacin de los patrones de activacin caractersticos de una emocin podra, al menos tericamente,
reproducir la experiencia emocional.
5. Existira un patrn idiosincrsico propio de respuestas somato-viscerales emocionales.

RC 1
William James formul la teora ms famosa sobre las emociones, teora adoptada por Lange. Seal que el sentido comn
parece indicar que la percepcin de una situacin hace surgir el sentimiento de la emocin y que, a continuacin, se producen
toda una serie de cambios corporales. Segn James, esta apreciacin es incorrecta. Su teora de la emocin propone justamente
lo contrario: son los cambios corporales lo que siguen inmediatamente a la percepcin de un acontecimiento, la emocin es la
propia percepcin de los cambios fisiolgicos (segn este autor, no lloramos porque estamos tristes, sino que estamos tristes
porque lloramos). Para este autor, la emocin consiste en las sensaciones que tenemos de nuestra reactividad fisiolgica. Sera
una teora fisiolgica perifrica. La base de esta teora fue la introspeccin. Segn James, no es posible pensar en la emocin sin
que existan sensaciones corporales concomitantes.

La teora de James-Lange se asienta sobre 5 supuestos tericos:


1. Cada experiencia emocional posee un patrn fisiolgico especfico de respuestas somato-viscerales y motrico-
expresivas,
2. La activacin fisiolgica es condicin necesaria para la existencia de una respuesta emocional,
3. La propiocepcin de la activacin fisiolgica ha de ser contingente con el episodio emocional,
4. La elicitacin de los patrones de activacin caractersticos de una emocin podra, al menos tericamente,
reproducir la experiencia emocional, y
5. Existira un patrn idiosincrsico propio de respuestas somato-viscerales emocionales.

225.Qu factor de personalidad se ha asociado con presentaciones de niveles de activacin ms altos durante la maana
que van decayendo a medida que avanza el da?:
1. Extrovertidos.
2. Introvertidos.

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3. Tesn.
4. Afabilidad.
5. Tipo A.

RC 2
El rasgo de personalidad introversin-extroversin influye sobre los ritmos de sueo y vigilia, as:
Introvertidos: tienden a presentar niveles de activacin ms altos durante la maana, que van decayendo a medida que
avanza el da.
Extrovertidos: presentan una pauta inversa a los introvertidos, su nivel de activacin es bajo por la maana y se va
incrementando conforme avanza la jornada.

226.El proceso mediante el cual se infieren caractersticas psicolgicas a partir de la conducta, as como de otros atributos
de la persona observada, organizndose estas inferencias en un todo coherente se denomina:
1. Formacin de impresiones.
2. Percepcin de personas.
3. Dinmica de grupos.
4. Mente grupal.
5. Desindividuacin.

RC 1
La formacin de impresiones es un proceso mediante el cual se infiere caractersticas psicolgicas a partir de la conducta, as
como de otros atributos de la persona observada, y se organizan estas inferencias en una impresin, en un todo coherente.

227.Qu teora proponen Jones y Davis (1965) para el estudio de la atribucin?:


1. Inferencias correspondientes.
2. Psicologa ingenua de la accin.
3. Covariacin de los esquemas causales.
4. Causas suficiente mltiples.
5. Diferenciacin entre actor-observador.

RC 1
Jones y Davis (1965) proponen para el estudio de la atribucin la teora de las inferencias correspondientes, inferencias que
deducen las caractersticas de las personas observando su conducta.

Para que se produzca una inferencia correspondiente deben tenerse en cuenta:


Intencin: si el actor ha realizado una conducta de forma no intencional, dicha conducta no podr atribuirse a sus
caractersticas personales.
Efectos de la accin. Cualquier accin o conducta produce muchos efectos diferentes. Cuanto menor sea el nmero de
efectos no comunes mayor ser la probabilidad de una inferencia correspondiente
Expectativas que se mantienen sobre el actor. Cuando se observa a un actor realizando conductas antinormativas o poco
deseables socialmente tambin se incrementa la probabilidad de una inferencia correspondiente.
Relevancia hednica: cuando la conducta del actor tiene consecuencias que afectan, positiva o negativamente a las
personas que realizan la atribucin (observador).

As, existen dos estadios principales en el proceso de inferir las disposiciones personales: la atribucin de intencionalidad y la
atribucin de disponibilidad.

228.En investigacin en psicopatologa, los individuos diagnosticados y asignados a un cuadro psicopatolgico especfico
se denominan:
1. Sujetos anormales.
2. Anlogo clnico.
3. Anlogo subclnico.
4. Sujetos clnicos.
5. Anlogo experimental.

RC 4

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Tipo de muestra de sujetos:


Sujetos normales: obtenidos de la poblacin general.
Anlogo clnico o subclnico: aquel que se etiqueta en base a puntuaciones elevadas en una variable determinada,
obtenidas por personas normales o no diagnosticadas con algn tipo de trastorno.
Sujetos clnicos: o sujetos diagnosticados y asignados a un cuadro psicopatolgico especfico (depresivo, esquizofrnico,
etc.)

229.Cmo se denomina la capacidad de dirigir las funciones psquicas sobre un objeto determinado?:
1. Focalizacin.
2. Orientacin.
3. Introspeccin.
4. Juicio.
5. Hipervigilancia.

RC 1
Capacidades psquicas ligadas a la lucidez de conciencia:
1. Focalizacin. Es la capacidad de dirigir las funciones psquicas (percepcin, pensamiento) sobre un objeto determinado.
El resultado de esta capacidad psquica ligada a la conciencia es la atencin.
2. Orientacin. O capacidad de situarse correctamente en el tiempo, en el espacio y en cuanto a la identidad (de s mismo
y de los sujetos del entorno).
3. Organizacin coherente. Es la capacidad de estructurar de una forma comprensible las percepciones, el pensamiento, el
lenguaje y la actividad mnsica.
4. Control intencional. Consiste en la capacidad de dirigir determinadas funciones psquicas en el sentido determinado por
el sujeto.
5. Apercepcin o introspeccin. La apercepcin se refiere a la capacidad de percatarse de las propias experiencias
psquicas (percepcin de las percepciones, del pensamiento, de la identidad de la conciencia). La apercepcin es un
proceso involuntario que se relaciona ntimamente con la introspeccin, que es la capacidad de focalizar
intencionadamente la atencin sobre la misma conciencia y sobre las propias funciones psquicas. La introspeccin es
un fenmeno voluntario y la apercepcin es un fenmeno predominantemente involuntario.
6. Juicio de realidad.

230.Siguiendo al DSM-IV-TR, para el diagnstico de la esquizofrenia se requiere:


1. Si hay historia de trastorno autista o de otro trastorno generalizado del desarrollo, el diagnstico adicional de
esquizofrenia slo se realizar si las ideas delirantes o las alucinaciones tambin se mantienen durante al menos 2
meses.
2. Presencia de sntomas durante al menos 1 semana.
3. Exclusin de los trastornos esquizoafectivo y del estado de nimo.
4. La alteracin no debe repercutir en el trabajo ni vida social.
5. La alteracin puede ser explicada por el consumo de drogas.

RC 3

Criterios para el diagnstico de Esquizofrenia DSM-IV-TR


A. Sntomas caractersticos: Dos (o ms) de los siguientes, cada uno de ellos presente durante una parte significativa de
un perodo de 1 mes (o menos si ha sido tratado con xito):
1. Ideas delirantes
2. Alucinaciones
3. Lenguaje desorganizado (p. ej., descarrilamiento frecuente o incoherencia)
4. Comportamiento catatnico o gravemente desorganizado
5. Sntomas negativos, por ejemplo, aplanamiento afectivo, alogia o abulia

Nota: Slo se requiere un sntoma del Criterio A si las ideas delirantes son extraas, o si las ideas delirantes consisten
en una voz que comenta continuamente los pensamientos o el comportamiento del sujeto, o si dos o ms voces
conversan entre ellas.
B. Disfuncin social/laboral: Durante una parte significativa del tiempo desde el inicio de la alteracin, una o ms reas
importantes de actividad, como son el trabajo, las relaciones interpersonales o el cuidado de uno mismo, estn
claramente por debajo del nivel previo al inicio del trastorno (o, cuando el inicio es en la infancia o adolescencia,

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fracaso en cuanto a alcanzar el nivel esperable de rendimiento interpersonal, acadmico o laboral).


C. Duracin: Persisten signos continuos de la alteracin durante al menos 6 meses. Este perodo de 6 meses debe
incluir al menos 1 mes de sntomas que cumplan el Criterio A (o menos si se ha tratado con xito) y puede incluir los
perodos de sntomas prodrmicos y residuales. Durante estos perodos prodrmicos o residuales, los signos de la
alteracin pueden manifestarse slo por sntomas negativos o por dos o ms sntomas de la lista del Criterio A,
presentes de forma atenuada (p. ej., creencias raras, experiencias perceptivas no habituales).
D. Exclusin de los trastornos esquizoafectivo y del estado de nimo: El trastorno esquizoafectivo y el trastorno del
estado de nimo con sntomas psicticos se han descartado debido a: 1) no ha habido ningn episodio depresivo
mayor, manaco o mixto concurrente con los sntomas de la fase activa; o 2) si los episodios de alteracin anmica
han aparecido durante los sntomas de la fase activa, su duracin total ha sido breve en relacin con la duracin de
los perodos activo y residual.
E. Exclusin de consumo de sustancias y de enfermedad mdica: El trastorno no es debido a los efectos fisiolgicos
directos de alguna sustancia (p. ej., una droga de abuso, un medicamento) o de una enfermedad mdica.
F. Relacin con un trastorno generalizado del desarrollo: Si hay historia de trastorno autista o de otro trastorno
generalizado del desarrollo, el diagnstico adicional de esquizofrenia slo se realizar si las ideas delirantes o las
alucinaciones tambin se mantienen durante al menos 1 mes (o menos si se han tratado con xito).

Clasificacin del curso longitudinal:


Episdico con sntomas residuales interepisdicos (los episodios estn determinados por la reaparicin de
sntomas psicticos destacados): especificar tambin si: con sntomas negativos acusados
Episdico sin sntomas residuales interepisdicos
Continuo (existencia de claros sntomas psicticos a lo largo del perodo de observacin): especificar tambin si:
con sntomas negativos acusados.
Episodio nico en remisin parcial: especificar tambin si: con sntomas negativos acusados
Episodio nico en remisin total
Otro patrn o no especificado
Menos de 1 ao desde el inicio de los primeros sntomas de fase activa

231. Segn la teora de la incubacin de Eysenck:


1. La ansiedad se adquiere y se mantiene de acuerdo con los principios del condicionamiento pavloviano tipo A.
2. La ansiedad se adquiere y se mantiene de acuerdo con los principios del condicionamiento pavloviano tipo B.
3. La ansiedad se extingue tras presentaciones breves del EC.
4. La ansiedad se potencia tras respuestas condicionadas dbiles.
5. La mera presentacin del EC siempre lleva a la extincin de la respuesta condicionada.

RC 2
Teora de la incubacin de la ansiedad: modelo desarrollado por Eysenck, el que aport una versin moderna sobre el
condicionamiento de la ansiedad, mediante el denominado "tercer gran modelo de condicionamiento" o modelo de incubacin de la
ansiedad. La teora de la incubacin de Eysenck se centra en el concepto de la "ley de incubacin" como complemento a la ley de la
extincin. El modelo asume la existencia de factores de vulnerabilidad individual y filogentica que facilita los mecanismos de la
incubacin. Este modelo explica porqu no hay extincin de la respuesta de ansiedad tras repetidas presentaciones del EC sin el EI y
explica tambin porqu se predice incluso un aumento de la R de incubacin. Esta teora postula que la ansiedad se adquiere y se
mantiene de acuerdo con los principios del condicionamiento pavloviano tipo B.

Para que se produzca resistencia a la extincin o incremento (incubacin) de la RC, sta debe actuar como agente reforzador,
reforzamiento que slo se produce si la RC es suficientemente fuerte, y si la duracin del EC es corta. En virtud del principio de
incubacin, la mera presentacin del EC no siempre lleva a la extincin de la RC, tal y como establece la ley de extincin. Da cuenta del
fenmeno denominado incremento paradjico y posee implicaciones tericas y prcticas respecto a la terapia conductual de la
ansiedad.

232.Qu caracterstica de las siguientes NO es aplicable a la anorexia nerviosa?:


1. Prdida significativa de peso corporal
2. Intenso miedo a ganar peso
3. Alteracin o distorsin de la imagen corporal
4. Trastornos endocrinos.
5. Hipoactividad.

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RC 5
La caracterstica esencial de la AN es el rechazo a mantener el peso por encima del valor mnimo normal para su edad y talla,
un deseo de perder peso y terror ante la gordura que se convierte en el centro de todas sus preocupaciones y que perturba
gravemente el resto de facetas de la vida de estas personas. Es habitual que esta alteracin se inicie con alguna crtica sobre su
peso, con lo que empiezan a restringir la ingesta. Lograda la prdida de peso, siguen reduciendo las coloras que ingieren por da,
y aunque tengan hambre mitigan los efectos bebiendo mucho agua, usando anfetaminas, tomando laxantes o inducindose el
vmito despus de comer y manteniendo una exagerada actividad fsica.

Caractersticas:
Prdida significativa de peso corporal: a travs de la decisin voluntaria de evitacin de alimentos que engordan. La
prdida de peso se consigue mediante una disminucin de la ingesta total, acabando en la mayora de los casos con una
dieta muy restringida, limitada a unos pocos alimentos cambiando los hbitos alimentarios. Existen otras formas de
perder peso como la utilizacin de vmitos autoprovocados y el uso de laxantes y diurticos (purgas), as como el
ejercicio excesivo.
Compulsin por el ejercicio fsico: segn Davis, Kennedy, Ravelski y Dionne (1994), la actividad fsica es una variable
fundamental en la gnesis y mantenimiento del problema.
Alteracin o distorsin de la imagen corporal: se sobrevaloran las dimensiones del propio cuerpo y se exagera la
importancia del cuerpo en la propia valoracin.
Intenso miedo a ganar peso aunque se adelgace.
Trastornos endocrinos, que dan lugar a la aparicin de amenorrea en las mujeres y a prdida de inters y potencia
sexual en los varones.

233.Una lesin en el rea orbital del lbulo frontal est asociada o es probable que produzca:
1. Una incapacidad para movimientos finos.
2. Una falta de espontaneidad.
3. Un comportamiento inflexible.
4. Agnosia para los dedos.
5. Negligencia contralateral.

RC A
LESIONES EN EL LBULO FRONTAL:
Movimientos finos: lesiones en la corteza primaria (rea 4) se asocian con una incapacidad para realizar movimientos
finos e independientes de los dedos, as como tambin con una prdida de la velocidad y la potencia de los movimientos
de las manos y de las extremidades.
Programacin del movimiento: se considera que la programacin del movimiento est representada de forma bilateral
y posiblemente de la corteza motora suplementaria, aunque tambin parece ser que intervienen otras reas del lbulo
frontal.
Deterioro de la inhibicin y comportamiento inflexible: los pacientes con lesiones frontales perseveran
constantemente en sus respuestas, as, se piensa que el lbulo frontal es necesario para manifestar un comportamiento
flexible.
Descarga corolaria o reaferencia: se refiere a la seal que va desde el lbulo frontal a la corteza de asociacin parietal y
temporal que prepara a la corteza sensorial para que anticipe que se va a producir un movimiento corporal y as, que
interprete las seales que recibe correctamente.
Organizacin temporal del comportamiento: las personas con lesiones frontales padecen una incapacidad en la
realizacin de planes.
Orientacin espacial: los pacientes con lesiones en el lbulo frontal dorsolateral tienen dificultades para localizar zonas
de su cuerpo sobre todo si la lesin es del hemisferio izquierdo.
Comportamiento espontneo: lesiones en el rea orbital del lbulo frontal produce falta de espontaneidad a varios
niveles. Las lesiones del lbulo frontal derecho producen tambin una disminucin de la capacidad para trazar dibujos
distintos.
Aprendizaje asociativo: lesiones dorsolaterales se asocia a la dificultad para aprende de las seales externas y de esta
forma dirigir su comportamiento.
Comportamiento social y personalidad: lesiones en la corteza orbitofrontal se asocian a cambios ms grandes en la
personalidad que las lesiones dorsolaterales. La conducta antisocial se asocia a una lesin de la corteza orbitofrontal.
Comportamiento sexual: las lesiones orbitales frontales se han asociado a un comportamiento sexual desinhibido. Las
lesiones dorsolaterales parecen reducir el inters sexual.

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234.Teniendo en cuenta la teora de la Personalidad de R.B.Cattell, una alta puntuacin en el factor surgencia hace
referencia a las personas:
1. Dominantes.
2. Descuidados.
3. Escrupulosas.
4. Suspicaces.
5. Astutas.

RC 2

LOS 16 FACTORES PRIMARIOS DE LA PERSONALIDAD DE CATTELL, Y 4 FACTORES DE SEGUNDO ORDEN, DERIVADOS TODOS DE
LOS DATOS Q (entre parntesis estn los nombres tcnicos)
PUNTUACIONES BAJAS PUNTUACIONES ALTAS
A Reservado (Sizotimia) Abierto (Afectotimia)
B Lerdo (Baja inteligencia) Alta inteligencia (=)
C Afectado por sentimientos (Poca fuerza del ego) Emocionalmente estable (Mucha fuerza del ego)
E Sumiso (Sumisin) Dominante (Dominancia)
F Sobrio (Desurgencia) Descuidado (Surgencia)
G Despreocupado (Poca fuerza del superego) Escrupuloso (Mucha fuerza del ego)
H Cohibido (Trectia) Emprendedor (Parmia)
I Sensibilidad dura (Harria) Sensibilidad blanda (Premsia)
L Confiable (Alaxia) Suspicaz (Protensin)
M Prctico (Praxemia) Imaginativo (Autia)
N Franco (Sencillez) Astuto (Astucia)
O Apacible (Adecuacin imperturbable) Aprensivo (Tendencia a la culpabilidad)
Q1 Conservador (Conservadurismo) Analtico-crtico (Radicalismo)
Q2 Dependiente del grupo (Adhesin al grupo) Autosuficiente (Autosuficiencia)
Q3 Autoconflictivo (Baja integracin) Controlado (Mucho control de autoimagen)
Q4 Relajado (Poca tensin energtica) Tenso (Mucha tensin energtica)

FACTORES DE SEGUNDO ORDEN


QI Ansiedad baja (Ajuste)-Ansiedad alta (Ansiedad)
QII Introversin (Invia)-Extraversin (Exvia)
QIII Socializacin-Super-ego
QIV Dependencia-Independencia

235.En estadstica, la variable raza slo se puede medir con una escala:
1. Nominal.
2. Ordinal.
3. De intervalo.
4. De razn.
5. Numrica.

RC 1

(Tomado y adaptado de Merino, J. M., Moreno, E., Padilla, M., Rodrguez-Min, P., Villarino, A. Anlisis de Datos en
Psicologa I. 2001)
TRANSFORMACIONES
TIPO DE ESCALA CONCLUSIONES A CERCA DE EJEMPLOS
ADMISIBLES
Relaciones del tipo igual que Cualquiera que preserve la Sexo, raza, estado civil, diagnostico clnico,
o distinto de igualdad/desigualdad carrera elegida en primera opcin por
NOMINAL
estudiantes de COU. Clasificacin de
rubio/moreno/albino.
Relaciones del tipo mayor Cualquiera que preserve el Dureza minerales, prestigio socia de
que, menor que o igual orden o grado de magnitud profesiones, ubicacin ideolgica,
ORDINAL
que de los objetos alto/regular/bajo, Escala Likert, el modelo
escalar de Guttman, etc.

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Igualdad o desigualdad de a + b.x (b>0) Calendario, temperatura, inteligencia


INTERVALO
diferencias
Igualdad o desigualdad de b.x (b>0) Longitud, masa, tiempo
RAZN
razones

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