COMUNICACIN PARA LAS JORNADAS PROVINCIALES

DE ORIENTACIN EDUCATIVA

BLOQUE EN EL QUE SE ENMARCA:

Dificultades de aprendizaje
Prevencin de la violencia

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIANTE

GRUPOS INTERACTIVOS EN UN CONTEXTO DE
DESVENTAJA SOCIOCULTURAL COMO MEDIDA
PARA PREVENIR EL FRACASO ESCOLAR Y LA
VIOLENCIA

I.E.S. SIGLO XXI

Sevilla, Curso 2005/06
I. TTULO
Experiencia de aprendizaje mediante grupos interactivos en un contexto de
desventaja sociocultural como medida para prevenir el fracaso escolar y la violencia.

II. AUTORAS
Carralero Jimnez, Carmen
Rubio Prado, Rosa

III. RESUMEN
El IES Siglo XXI es un centro CAEP (Centro de Actuacin Educativa
Preferente) por la situacin de desventaja social en la que se enmarca. Est situado en
una zona del barrio de Torreblanca (Sevilla), llamada Torreblanca la Nueva, con
una grave problemtica econmica y social. En l se imparte solamente la ESO y un
Programa de Garanta Social de fontanera. En este contexto, nuestro alumnado se
caracteriza por su gran dficit de habilidades instrumentales bsicas y de
mantenimiento de la atencin, frecuentes conductas impulsivas, disruptivas e incluso
violentas as como un importante absentismo escolar ya sea permanente o
intermitente- que propicia su fracaso escolar. Por ello, un gran reto que se plantea al
claustro de profesores y profesoras es el buscar respuestas educativas que favorezcan
el progreso del aprendizaje de nuestro alumnado as como su propio desarrollo
personal y social.
Con el presente proyecto queremos introducir en nuestro centro un proceso
innovador basado en una metodologa de enseanza-aprendizaje centrada en el valor
educativo de los GRUPOS INTERACTIVOS.
La experiencia de trabajo en el aula mediante GRUPOS INTERACTIVOS
contribuye a superar aspectos como el fracaso escolar, la violencia en el aula, el
absentismo y la segregacin, ya que se invierte la tendencia de sacar del aula al
alumnado con dificultades. En su lugar, introducimos en ella los recursos necesarios
para garantizarles la adquisicin de conocimientos instrumentales, a travs de un
trabajo solidario compartido por todos los nios y nias, el profesorado y las dems
personas adultas que colaboran en el aula (padres de alumnos, alumnos universitarios
en prcticas de la Facultad de Ciencias de la Educacin, personal no docente del
centro, etc.).

IV. NDICE
1. Justificacin.
1.1. El aprendizaje a travs de Grupos Interactivos.
1.2. Caractersticas de nuestro centro.
1.3. Respuestas educativas ante las dificultades de aprendizaje y los
problemas de convivencia.

2
 2. Objetivos.
3. Aspectos metodolgicos y temporalizacin para la puesta en marcha de
Grupos Interactivos.
4. Evaluacin.

V. CONTENIDO

1. JUSTIFICACIN.

1.1. El aprendizaje a travs de Grupos Interactivos.

La falta de recursos y proyectos capaces de dar respuesta real al fracaso escolar
ha llevado al desarrollo de escuelas ghetos, usualmente en zonas desfavorecidas, en
las que no se ofrece a los estudiantes una educacin de calidad que les permita
enfrentarse sin problemas a los retos planteados por la sociedad actual.
Con frecuencia el agrupamiento del alumnado en base a niveles o ritmos de
aprendizaje conlleva un efecto negativo de etiquetaje y de disminucin de sus
expectativas. Del mismo modo cuando no se forman grupos y se sigue un ritmo
homogneo para slo una parte de la clase aquellos que quedan atrasados suelen
responder con conductas de rebelda y absentismo.
Los grupos interactivos son agrupaciones heterogneas de alumnos/as, en las ue
se realiza una actividad concreta bajo la tutela de una persona adulta voluntaria que
puede ser un estudiante universitario, un familiar, un ex-alumno o un profesor jubilado.
El objetivo de los grupos interactivos es introducir en el aula todas las
interacciones que sean necesarias para que el alumnado aprenda lo necesario, en lugar
de segregar a quienes se van descolgando del ritmo. Es importante que los adultos
tengan niveles altos de expectativas y confen en las capacidades de cada alumno para
aprender y lograr el xito acadmico y social que necesitan para superar el peligro de
exclusin social al que se enfrentan.
La composicin de los miembros de cada grupo es totalmente flexible y puede
variar cada da, pero es importante asegurar que sean grupos heterogneos (en gnero,
rendimiento, etc.). El profesor responsable del aula dinamizar el trabajo de cada grupo
y de cada tutor/a.
El tiempo total de cada sesin de clase (generalmente en los IES suele ser de 55
o 60 minutos) se divide en partes ms pequeas (por ejemplo, tres o cuatro) y el
aprendizaje a realizar se dividir tambin en el mismo nmero de actividades. As, a lo
largo la sesin cada grupo va cambiando de mesa, de tutor y de actividad, lo que
enriquece sus interacciones y despierta su inters gracias al dinamismo.
Los grupos interactivos contribuyen a superar aspectos como el fracaso escolar,
el absentismo y la segregacin, ya que se invierte la tendencia de sacar del aula al
alumnado con dificultades. En su lugar, introducimos en ella los recursos necesarios
para garantizarles la adquisicin de conocimientos instrumentales, a travs de un trabajo
solidario compartido por todos los nios y nias, el profesorado y las dems personas

3
adultas que colaboran en el aula (padres de alumnos, alumnos universitarios en prcticas
de la Facultad de Ciencias de la Educacin, personal no docente del centro, etc.).
La confianza de los actores sociales como sujetos activos en su propia
educacin, la participacin de todos los sectores sociales implicados en la realidad
educativa (alumnos, profesorado, familias, voluntarios, personal de servicios sociales,
personal del ayuntamiento, etc.), el dilogo igualitario, la solidaridad o la optimizacin
del aprendizaje, son algunos de los ejes en torno a los cuales se desarrolla esta
experiencia educativa.
Por ltimo, antes de abordar el contexto de intervencin de esta experiencia,
debemos decir que el aprendizaje dialgico, que promueve la transformacin y la
creacin de sentido y solidaridad con la igualdad de diferencias, es el fundamento sobre
el que se apoyan los procesos de aprendizaje. En una formacin pensada para una
sociedad de la informacin para todos y todas, se enfatizan las tareas relacionadas con el
lenguaje, la expresin y el razonamiento como instrumentos bsicos. La resolucin de
problemas es otro de los ejes de habilidades que organiza todas las enseanzas. No slo
se trata de aprender a aprender, sino tambin a razonar y a juzgar la informacin que se
recibe.

1.2. Caractersticas de nuestro centro.

Nuestro IES est catalogado como centro CAEP o de Actuacin Educativa
Preferente por la situacin de desventaja social en la que se enmarca. Situado un barrio
perifrico de Sevilla en l se concentran graves circunstancias de exclusin social:
inadecuacin de las viviendas e importantes deficiencias de infraestructura urbana,
presencia de zonas chabolistas, alto ndice de desempleo, escasa formacin de su
poblacin con una importante tasa de analfabetismo, consumo y trfico de drogas con la
consecuentes situaciones de violencia, delincuencia comn y prostitucin, familias
desestructuradas, problemas de higiene y alimentacin, etc.
El centro, cuya oferta educativa se reduce a la etapa de la Educacin Secundaria
Obligatoria y a un Programa de Garanta Social, cuenta con unos 300 alumnos y
alumnas, todos procedentes de esta parte de la ciudad. El edificio presenta grandes
deficiencias de infraestructuras por tratarse de un antiguo colegio de Primaria
reconvertido a instituto.
Respecto al claustro de profesores, se trata en su mayora de docentes jvenes
con destino definitivo e interinos que solicitan y ven aceptada su continuidad en el
centro gracias al Plan de Compensatoria antes mencionado. Casi todos se encuentran
involucrados y comprometidos de modo entusiasta con este experiencia de innovacin
educativa que se desarrolla en el centro.
En cuanto a las familias del alumnado, stas comparten las caractersticas de la
poblacin del barrio anteriormente descritas. La mayora de estas familias no perciben
la necesidad de la educacin y es escasa su colaboracin e implicacin en el centro. Por
ello, se han realizado grandes esfuerzos para la creacin de una Asociacin de Madres y
Padres (AMPA), consiguindose en el ltimo ao y con gran dedicacin de los escasos
miembros que la forman.
En general, la mayor parte del alumnado del centro comparte las siguientes
caractersticas:
- Tendencia al uso frecuente de la agresividad, tanto fsica como verbal y
gestual, como va natural de resolucin de los conflictos que se le plantean. La

4
 fuerza fsica y la trasgresin habitual de la norma se presentan como el mejor
aval de la vala del individuo.
- Escaso nivel de autoestima y de confianza en sus propias posibilidades.
- Contagio del fatalismo y la desconfianza que imperan en el entorno, con muy
limitadas expectativas respecto a su futuro profesional y laboral.
- Desinters general y apata por la vida escolar y los procesos de aprendizaje.
- Escaso nivel en las habilidades instrumentales (lectura, escritura,
comprensin, razonamiento, memoria, clculo, etc.) y curriculares.
- Conductas disruptivas que alteran el ritmo de las clases y del propio centro.
- Acusado absentismo parcial o total que impiden el avance en el aprendizaje.
- Infantilismo, inmadurez, impulsividad y un marcado pensamiento concreto
ligado a la accin del momento, as como dificultad para mantener la atencin
y concentracin en las tareas escolares.

1.3. Respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje

y problemas de convivencia.
Por todas las razones anteriores, desde hace aos en nuestro centro venimos
desarrollando toda una serie de acciones organizativas y curriculares que, con la
publicacin en el curso 2003/04 del Decreto 167/20031 y de la Orden de 26 de febrero
de 20042, hemos consolidado en el Plan de Compensacin Educativa del IES Siglo
XXI.
Estas actuaciones son tanto de tipo organizativo como curricular:
a) Organizativas:
Formacin del Profesorado.
Tiempos y horarios en funcin de los planes que se desarrollan en el
centro.
Red estable de Colaboradores Externos.
Participacin del alumnado: Responsabilidad compartida (delegados/as de
clase, de actividades culturales y de deportivas); campaas de limpieza y
decoracin de aulas y espacios.
Primera semana de cada curso (vamos a conocernos y a elaborar normas).
Colaboracin de las familias. Talleres dirigidos a madres y padres;
jornadas de puertas abiertas; invitacin a las salidas; etc.
Potenciacin de las actividades complementarias y extraescolares.
Sistemas de ayuda y mediacin entre iguales.

1
Ordenacin de la atencin educativa del alumnado con NEE asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas.
2
Reguladora del procedimiento de elaboracin, aprobacin, aplicacin y evaluacin de planes de
compensacin educativa

5
 Otras medidas de accin positiva a la convivencia: Programa de trnsito a
la Secundaria, encuentros para todos los sectores de la comunidad
educativa (fiestas, preparacin de comidas, etc.); campaas especficas;
sistemas de mritos o premios por buenas acciones; etc.
b) Curriculares:
Agrupamientos flexibles. Apoyos dentro del aula.
Asignacin del profesorado por mbitos en cada grupo de 1 ciclo.
Planificacin educativa partiendo del nivel de experiencia e intereses.
Talleres preocupacionales (cocina y mantenimiento) en 2 y 3 ESO.
Contenidos transversales de Educacin en Valores.
El profesor como modelo positivo (pautas de relacin con nuestro
alumnado).
Seguimiento muy individualizado por tutoras.
Programas de Desarrollo Socio-personal.

El pasado curso 2004/05 ya iniciamos una experiencia piloto con dos grupos-
clase de 1 de ESO que se flexibilizaron durante un tiempo semanal para interactuar
formando uno slo, heterogneo. El alumnado de uno de los grupos presentaba un nivel
de competencia curricular adecuado a la media que presentan los alumnos y alumnas de
este nivel educativo en nuestro contexto. El alumnado del segundo grupo presentaba un
acentuado desfase curricular y graves conductas disruptivas. En su mayora presentaban
problemas de hiperactividad con dficit de atencin que se manifiesta en conductas tales
como: salirse de clase sin permiso, agresiones fsicas y verbales a compaeros y
profesores, faltas de respeto continuas y, en general, un comportamiento que dificulta
mucho el trabajo ordinario en el aula, haciendo casi imposible el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Dadas las mejoras observadas en el proceso de enseanza-aprendizaje y en la
convivencia entre el alumnado participante, as como el entusiasmo y satisfaccin
manifestados por los agentes implicados, especialmente por el profesorado,
consideramos beneficioso e incluso necesario generalizar esta labor, por lo que todo el
alumnado del centro participa en esta experiencia para este curso escolar 2005/06:
- El alumnado de Primer Ciclo de la ESO fundamentalmente para el
aprendizaje de habilidades instrumentales bsicas en torno a contenidos de
Matemticas y Lengua que se intercambiarn con otros de plstica,
informtica y ciencias naturales.
- El alumnado de Segundo Ciclo de la ESO y aquellos del PGS para el
aprendizaje de habilidades instrumentales en torno a la elaboracin de un
producto final que consistir en la elaboracin del peridico escolar as como
de alguna obra teatral a partir del segundo o tercer trimestre.
Para ello, toda la Comunidad Educativa intervendr como agentes
educadores: el claustro entero, estudiantes en prcticas de Psicopedagoga, padres y
madres interesados, antiguos alumnos, voluntarios, etcc.

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5.3. OBJETIVOS

La finalidad de esta experiencia es que el alumnado desarrolle al mximo sus

capacidades sin que las condiciones sociales externas afecten a la igualdad de resultados
educativos. Por ello planteamos los siguientes objetivos:
Fomentar el aprendizaje de materias instrumentales mediante el trabajo en
equipo y la interaccin entre iguales.
Reducir/eliminar la a aparicin de conductas disruptivas en el aula as como
su nivel de ruido.
Mejorar en el alumnado sus habilidades de comunicacin asertiva.
Mejorar el clima de convivencia y disciplina dentro y fuera del aula.
Aumentar la motivacin del alumnado hacia el aprendizaje y mejorar su
imagen como estudiante.
Mejorar la atencin y concentracin del alumno en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Modificar la concepcin que el alumnado tiene respecto a la posicin
tradicional del profesorado (cooperacin frente a imposicin).
Lograr la plena integracin del alumnado de etnia gitana.
Prevenir el marcado absentismo escolar.

5.4. ASPECTOS METODOLGICOS Y TEMPORALIZACIN

PARA LA PUESTA EN MARCHA DE GRUPOS INTERACTIVOS.

Dados los buenos resultados (ver Anexo) obtenidos en la experiencia iniciada

durante el tercer trimestre del curso 2004/05 en los dos grupos de 1 de la ESO (tanto
respecto a la satisfaccin del alumnado como del profesorado) decidimos generalizar la
experiencia a toda la ESO ya que contamos con la implicacin de todo el profesorado.
De esta forma, se han planificado los horarios de los grupos y del profesorado
para que los mircoles durante la 5 y 6 hora de la jornada escolar, se lleve a cabo la
puesta en prctica de los grupos interactivos, siendo la naturaleza de las actividades en
el primer ciclo ms de carcter curricular y en el segundo ciclo ms de formacin en
valores.
Las reuniones de coordinacin para organizar las actividades, tiempos,
agrupamientos, etc. se hacen fuera del horario lectivo, ya que durante la jornada escolar
no disponemos de un horario comn en el que coincida todo el profesorado.
La implicacin, entusiasmo ante la propuesta de este proyecto del profesorado
que participa en l es bastante positiva. Adems creemos que va a mejorar su
competencia docente, suponer un reto de mejora profesional as como las relaciones
tanto entre el propio profesorado, el propio alumnado como entre ambos.
El calendario de acciones a seguir es el siguiente:

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 1. Primer trimestre:
Inicio de curso (aproximadamente durante un mes y medio): Reuniones
de coordinacin para tomar decisiones acerca de la organizacin de
horarios, agrupaciones, contenidos a tratar, actividades, metodologa y
criterios de evaluacin a llevar cabo.
Las reuniones de cada ciclo son coordinadas respectivamente por cada
una de las dos orientadoras.
Decisiones sobre agrupamientos (unos seis alumnos aproximadamente
por grupo) en base a los siguientes criterios: hetereogeneidad (de sexo,
comportamiento, raza, etc.) e intervenivelar.
Decisiones sobre la organizacin espacio-temporal. La deficiencia de
espacios nos obliga a compartir aulas, incluidas las de Informtica y
Plstica. Las actividades sern realizadas los mircoles de 12 a 14 horas.
Las actividades del Primer Ciclo se agrupan en cinco tiempos de 20
minutos, intercambindose actividades de contenidos instrumentales con
otras de carcter informtico y artstico.
En el Segundo Ciclo y PGS las actividades para consolidar habilidades
instrumentales as como para fomentar el desarrollo de valores se centran
en torno a la ejecucin de dos proyectos trimestralmente (uno de prensa y
otro de teatro). El alumnado pasa de un rincn de actividad a otro cada 30
minutos.
Diseo y elaboracin de las actividades educativas.
Puesta en marcha con el alumnado de todo lo anteriormente planificado.
2. Segundo trimestre:
Realizacin con el alumnado de las actividades elaboradas (mircoles de
12 a 14 horas).
Reuniones de coordinacin del equipo docente de cada ciclo para el
seguimiento y evaluacin continua del desarrollo del proyecto.
3. Tercer trimestre:
Realizacin con el alumnado de las actividades elaboradas (mircoles de
12 a 14 horas).
Reuniones de coordinacin del equipo docente de cada ciclo para el
seguimiento y evaluacin final del proyecto.

La metodologa apropiada para lograr los objetivos propuestos debe ser

necesariamente activa y participativa. El punto de partida es conseguir la motivacin
suficiente para despertar el inters del alumnado por las actividades. Se trata de romper
su pasividad inicial, animndoles a implicarse en la materia con sus intervenciones,
opiniones, dudas, sugerencias
El profesor es un mediador, un gua que orienta y proporciona las actividades y
oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de manera que el
alumno compruebe la utilidad de lo aprendido, consolidando as su aprendizaje. Adems

8
fomentar la interaccin comunicativa, aportando temas y problemas que favorezcan
situaciones de comunicacin.
Fomentamos, igualmente, el desarrollo de hbitos para el aprendizaje
autnomo, as como la interrelacin con otros compaeros para la elaboracin de
trabajos colectivos. Autonoma entendida, pues, en dos mbitos: capacidad de aprender
en contacto con otros y la capacidad de aprender a aprender.
Para ello, las actividades propuestas deben ser sugerentes y prximas a las
experiencias lingsticas y culturales del alumnado.
Entre las medidas que adoptamos para despertar el inters del alumnado y
su participacin, podemos sealar:
Partir de su nivel de desarrollo, teniendo en cuenta los periodos evolutivos,
conocimientos previos y su capacidad de aprender para favorecer sus
posibilidades de razonamiento y aprendizaje. Con este propsito empleamos
diferentes tcnicas: cuestionarios sobre fenmenos o situaciones prximas a
la realidad del alumnado, coloquios a partir de algn suceso de inters,
entrevistas individuales o en grupo, juegos didcticos de pensamiento lgico
y razonamiento matemtico, etc.
Los contenidos deben ser motivadores y en la medida de lo posible,
atractivos.
Se emplea un aprendizaje en grupos heterogneos (de etnia, gnero,
motivacin, rendimiento...). El trabajo colectivo hace que el alumnado se
sienta ms cmodo en el proceso de enseanza-aprendizaje y adquiera ms
destrezas bsicas de relacin social en el microcosmos que supone un grupo
de trabajo.
En todo momento se intenta crear un clima de cooperacin y aceptacin
mutua para favorecer las relaciones dentro del aula; un ambiente de afecto y
comprensin donde puedan manifestarse sin temor.
Empleo del ordenador y de las nuevas tecnologas para captar la atencin del
alumnado.
Para concluir con la metodologa, hay que decir que las actividades
programadas deben ser breves (de 15 a 20 minutos en el primer ciclo, y 30 minutos en
el segundo), sencillas y acordes con los objetivos a conseguir, para evitar que nuestro
alumnado se desanime. Posteriormente, se van alternando estas actividades con otras de
una dificultad progresiva, de manera que se vayan enfrentando paulatinamente a tareas
cada vez ms complejas.
Tratamos en todo momento de incluir en las actividades aspectos relacionados
con la formacin en valores tan necesaria en este contexto.

5.8. EVALUACIN

Los agrupamientos del alumnado, as como la planificacin individualizada de

su proceso de aprendizaje, se han realizado partiendo de las evaluaciones previas y del

9
conocimiento que de cada uno de ellos tienen los equipos educativos. Esto ha servido
como punto de partida para la presente experiencia educativa.
Las caractersticas de la evaluacin de este proceso de enseanza-aprendizaje
son las siguientes:
Evaluacin continua a lo largo de toda la experiencia.
Diversidad de instrumentos de evaluacin empleados, especialmente de
corte cualitativo (observacin sistemtica de todo el proceso, anlisis a
travs de las fichas de seguimiento,).
Coevaluacin, que propicia la responsabilidad compartida entre alumnado y
agentes implicados.
Autoevaluacin del propio alumnado para tomar conciencia de su evaluacin
formativa.
Autoevaluacin de los profesionales implicados en el proyecto de cara a
introducir mejoras en el mismo.

Los criterios a tener en cuenta para la evaluacin continua y final de este

proceso son tanto de tipo individual como grupal:
Inters manifestado por cada alumno ante su trabajo.
Grado de cooperacin dentro del grupo.
Uso de un lenguaje respetuoso hacia compaeros y profesores.
Correccin en la expresin oral y escrita.
Entusiasmo del alumnado ante la experiencia propuesta.
Asimilacin de los nuevos conceptos, relacionndolos con las ideas previas.
Empleo del razonamiento para resolver situaciones prcticas.
Respeto y tolerancia ante el trabajo ajeno y ante las posibles diferencias
individuales.
Los anteriores criterios sirven tanto para la evaluacin del alumnado, como para
el reajuste e idoneidad de la respuesta educativa.

VI. BIBLIOGRAFA

Beck, U. (1998): La sociedad del riesgo: hacia una nueva modernidad. Barcelona:
Piados
Delors, J. (1996): La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana/UNESCO.
Elboj, C.; Puigdellvol. I.; Soler, M.; Valls, R. (2002): Comunidades de aprendizaje.
Transformar la educacin. Barcelona: Gra.
Flecha, R.; Gmez, J.; Puigvert, L. (2001): Teora sociolgica contempornea.
Barcelona: Piados.

10
Freire, P. (1997): A la sombra de este rbol. Barcelona: El Roure.
Gorz, A. (1986) Los cambios del paraso. Para comprender la crisis y salir de ella por la
izquierda. Barcelona: Laia.
Naisbitt, J. (1983): Macrotendencias. Barcelona: Mitre.
VV.AA. (2002): Comunidades de aprendizaje en Euskadi. Vitoria-Gasteiz:
Departamento de Educacin, Universidades e investigacin, Gobierno Vasco.
Cuadernos de pedagoga. N 341 diciembre 2004. Monogrfico: Otra educacin. Otras
escuelas.

ANEXO

En el mes de junio del curso 2004/05 y tras la finalizacin de todas las sesiones de
grupos interactivos iniciadas en este curso, se les pas a los alumnos una prueba final
para evaluar la experiencia, obtenindose los siguientes resultados:

1. La experiencia de aprendizaje mediante grupos interactivos, te ha parecido:

Muy buena 79%
Buena 21%
Regular 0%
Mala 0%
2. Las actividades te han resultado:
divertidas 95%
aburridas 5%

3. crees que de esta forma has aprendido con respecto a tu clase normal:
ms 84%
menos 5%

11
 igual 11%

4. crees que has aprendido ms cooperando con tus compaeros:

si 90%
no 5%
igual 5%

5. crees que tu comportamiento ha mejorado con respecto a tu clase normal

si 68%
no 5%
igual 11%
6. crees que el comportamiento de tus compaeros ha mejorado
si 95%
no 05
igual 5%

7. crees que han mejorado las relaciones con tus compaeros:

si 79%
no 5%
igual 16%
7. la atencin de tus profesores con respecto a una clase normal, ha sido:
mejor 79%
peor 0%
igual 21%
8. han mejorado las relaciones con tus profesores:
si 79%
no 0%
igual 21%
9. la experiencia de aprendizaje mediante grupos interactivos te ha parecido
muy buena 79%
buena 21%
regular 0%
mala 0%
10. te gustara repetir esta experiencia el prximo curso:
si 100%
no 0%
no s 0%

En el apartado de sugerencias y observaciones, los alumnos manifiestan lo

siguiente:
Me gustara que fuera ms tiempo, a ser posible todos los das.
Me porto mejor porque hay ms gente de otra clase, que yo no conozco, y
me da vergenza portarme mal.
Antes no me llevaba bien ni con la seorita de lengua ni con la tecnologa y
ahora s.

12
 Aprendemos mucho mejor as, es ms entretenido, cuando te das cuenta ya
han pasado las dos horas .
Me siento muy bien cuando me doy cuente que yo tambin puedo ensear a
mis compaeros

13
 Un instrumento para la evaluacin continua es el cuadrante de observacin de
cada sesin. Los alumnos, por el cumplimiento de las normas de relacin dentro del
grupo interactivo, van obteniendo puntos que al final de curso pueden canjear por
regalos. En esta ficha se punta positivamente cada cumplimiento del criterio que se
quiere alcanzar. No cumplir lo pactado no conlleva un negativo sino la ausencia de
puntos.

PROFESOR/A: . SESIN N:
ACTIVIDAD: FECHA: ........

GRUPO 1 AYUDAR/SER HABLAR REALIZAR

COOPERACIN
AYUDADO BIEN LA TAREA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
GRUPO 2 AYUDAR/SER HABLAR REALIZAR
COOPERACIN
AYUDADO BIEN LA TAREA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
GRUPO 3 AYUDAR/SER HABLAR REALIZAR
COOPERACIN
AYUDADO BIEN LA TAREA
1.
2.
3.
4.
5.
6.

14